ESTRATEGIA PARA EL APOYO Y

RECUPERACIÓN PSICOAFECTIVA
EN EL CONTEXTO DEL COVID-19
 PROPÓSITOS DE LA GUÍA
 Orientar los procesos de recuperació n de los
factores psicosociales afectados en los primeros días
del añ o escolar 2020-2021.

 Apoyar a docentes, profesionales de orientació n y

psicología y equipos de gestió n en el
acompañ amiento de las y los estudiantes y sus
necesidades.

 Facilitar la detecció n y referimiento de situaciones

de vulnerabilidad en el estudiantado que requiera
de apoyo de entidades de salud mental.
 ¿QUÉ ES LA GUÍA DE
RECUPERACIÓN PSICOAFECTIVA?
• El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Orientación y
Psicología, continúa desarrollando procesos de apoyo y recuperación
psicoafectiva con la finalidad de aportar a la estabilidad emocional de la
comunidad educativa ante la crisis que se vive a nivel mundial por la
emergencia sanitaria del Covid-19.
• Las principales temáticas que se abordan en las actividades propuestas
están encaminadas a favorecer una convivencia armoniosa, donde se
genere un clima de apoyo entre los distintos actores del centro educativo;
fortaleciendo las habilidades emocionales por medio de compartir
vivencias, lidiar con situaciones de duelo y ventilar emociones
relacionadas con los cambios en la vida cotidiana que ha ocasionado la
situación de emergencia sanitaria.
 Las principales temá ticas que se abordan en esta serie de
actividades son:
PRINCIPALES
TEMÁTICAS  Cultura de paz: convivencia, clima escolar y disciplina
positiva.
QUE  Habilidades socioemocionales.

ABORDAN LAS  Há bitos de estudios.

 Identificació n de situaciones de vulnerabilidad.
GUÍAS  Proyecto de vida y Educació n Integral en Sexualidad.

Competencias fundamentales
Ética y Ciudadana
Pensamiento lógico, Creativo y Crítico  Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.
Desarrollo Personal y Espiritual
CONEXIÓN CON LAS
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
Rasgos o Indicadores de logro
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia
 Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las demás.
 Trabaja con otras personas a favor de la inclusión, la participación y la búsqueda del bien
común.
Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos
 Participa en las iniciativas y acciones de la escuela y la comunidad local y global.
Examina la validez de las ideas propias y ajenas
 Analiza los valores y principios éticos y estéticos implicados.
Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima
 Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
 Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
 Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
Establece relaciones constructivas y colaborativas
 Es responsable de sus acciones y compromisos contraídos.
 Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.
• ¿A quien va dirigida?
Las actividades en las guías están dirigidas a la elaboración
de productos por parte de los y las estudiantes, lo que
favorece su activa participación y aumenta su potencial de
cambio.
¿Qué duración tiene cada actividad?
Aproximadamente 30 minutos.
¿Quién las dirige?
El maestro con apoyo del orientador.
ACTIVIDADES:
 SALUDOS CREATIVOS

• Propósito: Los y las adolescentes establecen conexión social entre ellos preservando las medidas
de distancia física recomendadas.
• Recursos: • N/A
• Se invita al estudiantado a proponer saludos creativos que promuevan el cuidado y la protección
que se debe tener en este tiempo, sin perder la afectividad.
• Se sugiere que los saludos tomen en cuenta lo siguiente: a) expresar afecto y alegría; b) evitar
contacto físico entre las personas que se saludan; c) expresar respeto; d) que puedan ser realizados
por personas con alguna condición de discapacidad.
• Cierre: En plenaria se van presentando las propuestas que han diseñado y se elige cuál será el
“saludo oficial” del grupo. Se hace algún video para compartir el saludo en los grupos de
WhatsApp u otras aplicaciones que estén utilizando.
 AGENTES DE ESPERANZA

• Propósito: los y las adolescentes muestran esperanza facilitando oportunidades para contagiar a otros y otras. Recursos:
• materiales gastables: pegamento, hoja de colores, témpera, pinceles, lápices de colores, papel de construcción, tijeras,
revistas, periódicos, tarjetas. Reproductor de música o multimedia.
• Audio o video de canciones: color esperanza y abriendo caminos (diego torres) se invita al grupo a pensar en situaciones,
personas, símbolos, frases, hechos, actitudes, etc. Que para ellos constituyan signos de esperanza. En plenaria, lo comparten
con el grupo explicando cómo estos se convierten en signos de esperanza en medio de los momentos difíciles que vivimos. El
o la docente que guía la actividad estimula un diálogo entre los y las adolescentes acerca de cómo ellos y ellas pueden ser
agentes de esperanza en su vida cotidiana, en la relación con sus familias, compañeros y vecinos. Se enlistan las respuestas y
se va creando un “perfil del agente de esperanza” en que quieren convertirse.
• Producción: se motiva a los y las adolescentes a seleccionar uno de los signos de esperanza para representar al grupo y
construir un himno o canción, una rima o una “lírica de rap o trap” que represente la esperanza y la alegría que esperan
transmitir en su familia, escuela y comunidad. También pueden incluir una expresión gráfica del símbolo seleccionado.
• Cierre: se invita a cantar y bailar la canción color esperanza o abriendo caminos, de diego torres (anexo 2),
experimentando la alegría de ser agentes de esperanza.