Guia Transversalizacion Primaria

Educación Sexual Integral Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe
Estimadas y estimados docentes:
Nos encontramos para construir una propuesta pedagógica en el marco de la Educación Sexual Integral. En esta oportunidad les
acercamos un material pensado y diseñado con el aporte de ideas y experiencias que las maestras y los maestros han compartido en las
sucesivas instancias de formación.
La Guía para el Seguimiento Escuelas 2013-2014 y Acompañamiento 2015 constituye una herramienta proyectada para facilitar la
transposición didáctica de la ESI en las aulas. Uno de sus propósitos fundamentales es lograr la transversalización de la Educación Sexual Integral
en las escuelas. También es una instancia para acercarnos y mantener un diálogo abierto, para continuar evaluando y transformando nuestras
prácticas educativas.
En la misma se organizan algunos contenidos de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) en articulación con los contenidos de
los Lineamientos Curriculares para la ESI, a saber:
 Cuerpo como primer territorio de ciudadanía,
 Enfoque de derechos humanos,
 Perspectiva de género y
 Valorar la diversidad.
Sostener que la ESI debe ser transversal a todas las áreas curriculares y dimensiones escolares nos compromete como docentes a
profundizar nuestra mirada sobre la cotidianeidad de la vida escolar. El derecho a recibir Educación Sexual Integral en las instituciones
educativas involucra: conocer el cuerpo y su autoprotección, reflexionar acerca de los estereotipos de género, repensar las desigualdades,
valorar las diversidades.
Les proponemos compartir la lectura, reflexión y enfoque de la misma para profundizar la mirada en el quehacer cotidiano de la institución.
Los y las invitamos junto al equipo directivo, a ponerse en contacto con la Guía de acompañamiento, familiarizarse con el recurso, y luego
comenzar a tomar decisiones sobre su implementación dentro del currículum como en situaciones no planificadas.
Ley de Educación Sexual Integral 26.150 - año 2006

http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/ley26150.pdf
Promueve la creación del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, estableciendo que:
«Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión
estatal y privada. A los efectos de esta ley entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos.»
Propósito
Responsabilidad del Estado de hacer válido el derecho de niños, niñas y jóvenes a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en todos los
establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada. Se inscribe sobre principios Constitucionales de igualdad y de no
discriminación.
Objetivos
 Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente
de las personas.
 Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la
educación sexual integral.
 Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
 Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular.
 Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
La ley de ESI define los Lineamientos Curriculares Nacionales (http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/lineamientos-curriculares-ESI.pdf)

que enuncian propósitos formativos y contenidos básicos para todos los niveles y modalidades del sistema educativo de nuestro país. Además
contamos con la Serie de cuadernos ESI (Cuaderno Primaria http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf ), una herramienta
significativa fundamental para abordar la Educación Sexual Integral en cada nivel. En los mismos encontramos contenidos, secuencias de
actividades, agrupadas por ejes temáticos.
La cotidianeidad de la vida institucional
La situación arriba narrada, es una de las puertas de entradas de la Educación Sexual Integral que nos posibilita visualizar cómo la ESI atraviesa
directamente nuestras prácticas diarias: qué discursos transmitimos a niñas y niños, qué actividades habilitamos para unas y para otros, qué
esperamos para las chicas y qué para los chicos. Por ello, el gran desafío es comenzar a leer la cotidianeidad áulica e institucional con otra
mirada: ¿Acaso a todos los varones les gusta el fútbol? A algunas niñas, ¿no? ¿Sólo los varones juegan al fútbol? ¿Por qué se establecen
determinados juegos para niñas y otros juegos para niños?
Es fundamental que las maestras y los maestros problematicemos ciertas tradiciones, prácticas, discursos, situaciones que constituyen el
cotidiano escolar entendiendo que históricamente se han ido instalando y formando parte de la cultura institucional. La propuesta consiste
en volver a mirar aquello que de tanto vivenciar se nos hace parte del paisaje, abriendo la posibilidad a la transformación y habilitando diferentes
espacios de aprendizaje que propone la ESI. Esto supone que revisemos cómo se fueron configurando diversos espacios en las instituciones
educativas. La propuesta consiste en que podamos analizar qué sucede, por ejemplo, en los recreos, en los actos, en las reuniones con las
familias y en el ingreso y salida de las niñas y los niños de las escuelas.
Para ello, las y los invitamos a reflexionar a partir de los siguientes interrogantes:
-“¡A las nenas no se les pega!”… ¿Y a los varones?
¿Qué sucede cuando las mujeres son vestidas de "varones" en los actos escolares? ¿Y cuándo los varones son vestidos de "mujeres"?
¿Qué ideas de mujer y de varón representamos en los actos escolares?
¿Cómo se deciden los roles que ocupan las niñas y los niños en los actos escolares? ¿Cuáles son los criterios?
¿Por qué un docente es quien lee las palabras finales del acto, y una maestra es la que siempre decora el salón?
Al entrar o salir de los salones: ¿Por qué pasan primero las nenas?
Cuando convocamos a un/a referente, adulto/a responsable, de un niño o niña, ¿cómo realizamos la invitación teniendo en cuenta la
diversidad de familias y realidades? ¿Sres. padres? ¿Reunión de madres? ¿”Papis”? ¿Familia? ¿Familias?
¿Por qué creen que concurren un mayor número de madres-abuelas-hermanas-tías a las “reuniones de padres”?
¿Por qué son ellas las encargadas de llevar a los niños y las niñas a la escuela, o de ayudarlos/as a hacer la tarea?
Ejes temáticos que abordan los contenidos desarrollados en los Lineamientos Curriculares de ESI.
Articulación entre los contenidos de los Lineamientos Curriculares de ESI y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), agrupados según las
áreas curriculares para el Nivel Primaria.
Cuerpo como primer territorio de ciudadanía

Formación Ética y Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua-Lengua Educación Física Educación Artística
Ciudadana extranjera.
 La construcción  El reconocimiento del  El  La construcción  La reflexión acerca de los  La valoración del cuerpo
progresiva de la autonomía cuerpo humano como reconocimiento del de habilidades para modelos corporales presentes humano como instrumento
en el marco del cuidado y totalidad con necesidades cuerpo como expresar la defensa en los medios de comunicación, de expresión vocal,
respeto del propio cuerpo y de afecto, cuidado y espacio de de su en la publicidad y en el deporte gestual, del movimiento,
del cuerpo de otros y otras. valoración. experiencia integridad personal. espectáculo. etc. sin prejuicios que
importante en la deriven de las diferencias
 El conocimiento de sí  El conocimiento de los construcción la  La producción y  El desarrollo de actitudes de entre mujeres y varones.
procesos de la valoración de
Lineamientos Curriculares
mismo-a y de los otros-as a subjetividad y responsabilidad, solidaridad,

partir de la expresión y reproducción humana. ciudadanía.. diversos textos que respeto y cuidado de sí mismo-  La construcción de la
ciclo
comunicación de sus expresen a y de los otros-as a través de progresiva autonomía y

 El reconocimiento y el sentimientos de
par la ESI
sentimientos, ideas, actividades motrices que autovaloración respecto

respeto de las emociones soledad, angustias,
Primer
valoraciones y la escucha posibiliten la resolución de de las posibilidades de

respetuosa de los otros-as, y sentimientos alegrías y disfrute conflictos cotidianos y la expresarse y comunicar
en espacios de libertad vinculados a respecto de los convivencia democrática. mediante los lenguajes
brindados por el/la la sexualidad y sus vínculos con otras artísticos (visual,
docente. cambios: miedo, personas, en la musical, corporal y
vergüenza, pudor, propia cultura y en teatral).
alegría, placer. otras.
La participación en  Actitudes de cuidado de La experiencia de  La confianza en  La participación en prácticas  El desarrollo de
prácticas áulicas, sí mismo, de otros seres participar en sus posibilidades de corporales y ludomotrices representaciones
institucionales y/o vivos, del ambiente y la proyectos que expresión oral y saludables que impliquen sustentadas en la cotidiana
comunitarias como predisposición para estimulen la escrita. aprendizajes significativos, exploración sensorial
aproximación a adoptar hábitos convivencia disfrute, inclusión, cuidado de (tacto,
experiencias democráticas y saludables que preserven democrática y la sí mismo, de los otros y del olfato, gusto, oído, vista),
de ejercicio ciudadano que la vida y el entorno. solidaridad. ambiente. * La reflexión acerca como expresión de los
consideren a las personas  El reconocimiento de los modelos corporales conocimientos y la
como sujetos de derechos y  de ideas, prácticas y presentes en los medios de sensibilidad estética
obligaciones para propiciar valores que permiten comunicación, en la publicidad con que cuentan.
actitudes de autonomía, vivir juntos y y en el deporte espectáculo.
NAP
responsabilidad y reconocerse como  El conocimiento de los

solidaridad. parte de la sociedad  El desarrollo de actitudes de diferentes tipos de
argentina. responsabilidad, solidaridad, expresiones visuales, los
respeto y cuidado de sí mismo pensamientos,
y de los otros, en actividades sensaciones, fantasías y
motrices compartidas que sentimientos que estas
posibiliten la resolución de generan (curiosidad,
conflictos cotidianos y la alegría, rechazo, placer,
convivencia democrática. indiferencia, etc.).
Pinturas y esculturas:
Raquel Forner
Frida Kahlo
Lola Mora
Fernando Botero
Amadeo Modigliani
Videos:
Oswaldo Guayasamil INADI: 1-Somos iguales y diferentes.
12-Somos iguales y diferentes.
•La caja de Pablo y Julieta.

•Cuido mi cuerpo: https://youtu.be/mm2GZdaIlrU
•Decir Si decir No : https://youtu.be/lHto-yc5lno
Cuentos:
El cuerpo de Isidoro de Esteban CUERPO COMO
Valentino. PRIMER Andaluna y Samir
Tengo miedo de Brian Moses. TERRITORIO DE
CIUDADANÍA DECIR QUE SI, DECIR QUE NO
Miedo de Graciela Cabal. Video n° 1: http://youtu.be/mA8DBhXzLYk
Video n° 2: http://youtu.be/75MVrZCRxYo
Video n° 3: http://youtu.be/YsXzez48Xd0
Otros recursos:
Láminas ESI:
Un día en la escuela.:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/primario_lamina_f.htm
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/imagenes/primario_lamina_dors
o.jpg
Así es nuestro cuerpo.
Diagrama: Cuerpo como primer territorio de ciudadanía en el Primer Ciclo de la Escuela Primaria Común Diurna.
Cuerpo como primer territorio de ciudadanía

Formación Ética y Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua - Lengua Educación Física Educación Artística
La reflexión sobre ideas y  El conocimiento de  La construcción  El análisis del uso del  El conocimiento del  El reconocimiento de
mensajes transmitidos por los diversos aspectos de la de una visión lenguaje en sus diversas propio cuerpo y su las posibilidades
medios de comunicación atención de la salud sexual y integral de los formas que permitan la relación con el cuerpo de expresivas de mujeres y
referidas a la imagen corporal reproductiva y el modos en que las detección de prejuicios, los/as otros/as, a través varones a partir de
y los estereotipos. reconocimiento de la diferentes sentimientos del movimiento y del diferentes lenguajes
importancia de la prevención sociedades en los discriminatorios y juego compartido. artísticos.
 La generación de situaciones de infecciones de diversos contextos desvalorizantes en relación
que permitan a las alumnas y transmisión sexual. y tiempos han ido a las/as otros/as.  El hacer, pensar y
 La reflexión crítica
Lineamientos Curriculares par la ESI
los alumnos comprender y definiendo las sentir de los alumnas y

explicar los sentimientos  El conocimiento de los posibilidades y sobre los modelos y los alumnos a través del
personales e interpersonales, las procesos humanos vinculados limitaciones de la mensajes de belleza que conocimiento de los
emociones, los deseos, los sexualidad circulan en nuestra distintos lenguajes
Segundo ciclo
con el crecimiento, desarrollo

miedos, los conflictos, la y maduración. La humana. sociedad y que pueden artísticos.
agresividad. procreación: reproducción influir negativamente en la
humana, embarazo, parto,  La valoración autoestima y en los
 La construcción y la puerperio, maternidad y del diálogo como vínculos interpersonales.
aceptación de las normas y paternidad. instrumento
hábitos que involucran la privilegiado para  La lectura de obras
propia integridad física y  El reconocimiento de las solucionar literarias de tradición oral
psíquica en el ámbito de las implicancias afectivas de los problemas de y de obras literarias de
relaciones afectivas. cambios en la infancia y convivencia y de autor para descubrir y
la pubertad. La valoración de conflicto de explorar una diversidad de
los cambios en los intereses y de relaciones y vínculos
sentimientos que se producen discriminación en interpersonales complejos,
en mujeres y varones. El la relación con los que den lugar a la
miedo, la vergüenza, el demás. expresión de emociones y
pudor, la alegría, la tristeza, sentimientos.
el placer. El derecho a la
intimidad y el respeto a la
intimidad de los otros/as.
El desarrollo de una actitud  El desarrollo de La valoración del  La consideración de la La participación en  El tránsito por
crítica frente a los mensajes actitudes responsables diálogo como lengua oral y escrita prácticas corporales, procesos de exploración
transmitidos por las respecto de la preservación instrumento como instrumento motrices y ludomotrices que permitan representar
Tecnologías de la Información y cuidado de la vida y del privilegiado para privilegiado para el saludables que impliquen emociones, sentimientos,
y la Comunicación (TIC). medio ambiente. solucionar aprendizaje y la aprendizajes ideas, y experiencias
 El reconocimiento de la problemas de ampliación del universo significativos, inclusión, personales y/ colectiva.
 La valoración de la práctica importancia de la convivencia y de cultural. imaginación y creatividad,
del diálogo como prevención de conflicto de  El respeto y el interés comunicación corporal,
herramienta para afrontar enfermedades relacionadas intereses en la por las producciones cuidado de sí mismo, de
conflictos en la comunidad con los sistemas relación con los orales y escritas de otros. los otros y del ambiente,
educativa, en otros ámbitos estudiados. demás.  La confianza en sus posibilitando el disfrute y
y situaciones, y para  posibilidades de la valoración de logros y
debatir temas relacionados expresión oral y escrita esfuerzos. * El análisis
con normas, valores y La experiencia crítico y la reflexión
derechos. de elaborar y
acerca de los modelos
NAP
participar en
corporales y las prácticas
proyectos que
gimnásticas, atléticas y
estimulen y
deportivas presentes en los
consoliden la
medios de comunicación y
convivencia
en el entorno
democrática y la
sociocultural.
solidaridad.
 La resolución autónoma
de conflictos y la
construcción de modos de
convivencia democrática
en las prácticas corporales
y motrices asumiendo
actitudes de
responsabilidad,
solidaridad, respeto.
En los manuales escolares:
 ¿Qué dimensiones (biológica, afectiva, psicológica, social, ética) del cuerpo aparecen trabajadas?
 ¿Qué modelos de belleza predominan?
 ¿Qué imágenes de cuerpo se muestran?
Pinturas y esculturas:
Raquel Forner
Frida Kahlo
Lola Mora
Fernando Botero
Amadeo Modigliani Videos:
Oswaldo Guayasamil Mejor hablar de ciertas cosas:
Nuestro cuerpo
http://www.youtube.com/watch?v=ZCTgOKuy-zU
Sexualidad y derechos https://youtu.be/PnGFn6eZTgI
Cuerpohttp://www.youtube.com/watch?v=sr9BwHfQbog
Sexualidad y derechos:
http://www.youtube.com/watch?v=0IGgx8_R5MI
CUERPO Sexualidad y genitalidad:
Cuentos:
COMO http://www.youtube.com/watch?v=-e9r9Nz01sk
Las visitas de Silvia
Schujer TERRITORIO ITS:
DE http://www.youtube.com/watch?v=GTDWxNnUfwo
CIUDADANÍA Queremos saber:
1-Cambios que se sienten - Queremos saber
(Golombek)
http://www.youtube.com/watch?v=sikt5x-smww
2- Cambios que se ven -Queremos saber
http://www.youtube.com/watch?v=pVfevgyBiTM
4-Imagen corporal.
http://www.youtube.com/watch?v=22MvoG5jj-c
Otros recursos:
Láminas ESI:
Cambios que se ven y se sienten:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/primario_lamina_sienten.htm
Cambios que se sienten y se ven:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/primario_lamina_ven.htm.
Diagrama: Cuerpo como primer territorio de ciudadanía en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria Común Diurna.
Enfoque de Derechos Humanos

Formación Ética y Ciudadana Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua - Educación Física Educación Artística
Lengua
extranjera.
La participación en prácticas  El progresivo  La reflexión y el  La  El desarrollo de actitudes de  La exploración y el disfrute
áulicas, institucionales y/o reconocimiento de análisis crítico de la disposición de responsabilidad, solidaridad, de los diferentes lenguajes
comunitarias como aproximación los derechos de los información las mujeres y respeto y cuidado de sí mismo y artístico.
a experiencias democráticas y de niños, niñas y producida y difundida los varones de los otros/as a través de  El reconocimiento de las
ejercicio ciudadano que adolescentes en lo por diversos medios para actividades motrices que posibilidades imaginativas,
consideren a las personas como que respecta al de comunicación argumentar, posibiliten la resolución de expresivas e imaginativas del
Primer y Segundo ciclo
sujetos de derechos para propiciar cuidado y protección sobre las defender sus conflictos cotidianos y la cuerpo con su memoria
actitudes de autonomía, del cuerpo. problemáticas de propios convivencia democrática personal, social y cultural, en
responsabilidad y derecho.  El ofrecimiento y mayor impacto social, puntos de  El reconocimiento de las el proceso de aprendizaje de
El reconocimiento y la expresión solicitud de ayuda atendiendo vista, implicancias afectivas de los los lenguajes artísticos.
de derecho a ser cuidados y ante situaciones que especialmente a considerar cambios en la infancia y
respetados por las adultas y los dañan a la propia aquellas que afectan ideas y pubertad. La valoración de los
adultos de la sociedad. persona u a otros y la participación de opiniones de cambios en los sentimientos que
El reconocimiento de los derechos otras. mujeres y varones en otros, se producen en mujeres y
humanos y de los derechos de los diferentes espacios y debatirlas y varones. El miedo, la vergüenza,
niños, niñas y adolescentes, de su procesos sociales: elaborar el pudor, la alegría, la tristeza, el
cumplimiento y violación en familiares, laborales, conclusiones. placer. El derecho a la intimidad
distintos contextos. políticos. y el respeto a la intimidad de los
La reflexión sobre las formas en otros/as.
que los derechos de niñas, niños y
adolescentes pueden ser
vulnerados: el abuso y l violencia
sexual, explotación y trata de
personas.
 El conocimiento de los Derechos  La experiencia de  La confianza El conocimiento del derecho a la  La reflexión compartida con
Humanos, especialmente de los participar en en sus intimidad y el respeto a la sus pares y el / la docente
Derechos del Niño, y de los proyectos que posibilidades de intimidad de los otros/as. acerca de las cualidades de
procedimientos a su alcance para estimulen la expresión oral las producciones que
reconocerlos, ejercitarlos y convivencia en defensa de integran y representan el
defenderlos en la vida cotidiana. democrática y la sus derechos. patrimonio visual local,
solidaridad. regional y universal
sobre la base de su
percepción y de algunos
NAP
criterios acordados con el

grupo.
La identificación y
reconocimiento de signos,
símbolos y/o rasgos visuales
predominantes
de la cultura a la cual
pertenece cada comunidad.
Cuentos
1° y 2° ciclo:
-Libro: Un elefante ocupa mucho espacio Elsa Bornemann
-Las abuelas nos cuentan
http://www.abuelas.org.ar/areas.php?area=educacion.p
hp&der1=der1_edu.php&der2=der2_edu.php
Videos segundo ciclo:

Un minuto por mis derechos - UNICEF
Videos primer ciclo:
http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/
Yo quiero que a mi me quieran.
https://www.youtube.com/user/unminutoargenti
https://youtu.be/wiA23xTZp7s na
Derechos de los Niños. Video de UNICEF: Derechos de los Niños. Video de UNICEF:
Aprendamos nuestros Derechos: Aprendamos nuestros Derechos:
https://www.youtube.com/watch?v=hC89Psnv5 https://www.youtube.com/watch?v=hC89Psnv5II
II Derechos DDHH: Canal Encuentro:
Un minuto por mis derechos - UNICEF https://www.youtube.com/watch?v=fN89Xg5Luw
http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/ Humanos 8
https://www.youtube.com/user/unminutoarge Día Internacional de DDHH:
ntina https://youtu.be/pp9vcjoAHq0
Paka Paka: Derechos delniño y de la niña: Historia de los Derechos Humanos (7° grado)
https://youtu.be/9AUVz1mcro0 www.youtube.com/watch?v=mym1G26CW3Q
DDHH: Canal Encuentro:
https://www.youtube.com/watch?v=fN89Xg5Lu
w8
Otros materiales:
Maltrato infantil.
Orintaciactuarones para actuar
desde la escuela, 2010.
Diagrama: Enfoque de los Derechos Humanos en el Primer y Segundo Ciclo de la Escuela Primaria Común Diurna.
Perspectiva de Género
Formación Ética y Ciudadana Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua - Lengua Educación Física Educación Artística
extranjera.
 La observación de mensajes  El reconocimiento de  El reconocimiento de la  La identificación de los  El desarrollo de  La exploración y el
emitidos a través de los medios de las diferencias participación de mujeres y roles adjudicados a niños y la conciencia disfrute de los diferentes
comunicación masiva (presentes biológicas entre varones en la construcción de niñas en publicidades, corporal y de las lenguajes artísticos en
en videojuegos, publicidades, mujeres y varones. las identidades nacionales en libros de cuentos y posibilidades igualdad de condiciones
juegos de computadora, series de  La identificación de sus dimensiones políticas, programas televisivos lúdicas y motrices para mujeres y varones.
televisión y dibujos animados prejuicios y prácticas culturales, económicas, según su edad. en condiciones de  La valoración del
entre otros) reconociendo y referidas a las científicas y sociales.  El trabajo en el aula sobre igualdad, sin cuerpo humano como
discutiendo críticamente las capacidades y  La comprensión de las cualquier forma de prejuicios instrumento de
formas que se presentan a mujeres aptitudes de niños y diferentes condiciones de vida discriminación. apoyados en las expresión vocal, gestual
y varones, contenidos violentos y niñas. de los actores involucrados en  La valoración de textos diferencias entre del movimiento, etc. sin
 El análisis de
distintasformas de discriminación. los espacios rurales y producidos tanto por mujeres y prejuicios que deriven
 La reflexión sobre las distintas situaciones donde urbanos. El reconocimiento autores como autoras. varones. de las diferencias entre
Primer y Segundo Ciclo
expectativas sociales y culturales aparezca la de los roles y relaciones entre  La exploración critica, de  El desarrollo de mujeres y varones.
acerca de lo femenino y lo interrelación entre mujeres y varones en áreas las relaciones entre mujeres actividades
masculino y su repercusión en la los aspectos rurales y urbanas. y varones, y sus roles corporales y
vida socio emocional. biológicos, sociales,  El reconocimiento de la sociales lo largo de la actividades
psicológicos, participación de todas las historia, a través de los motrices
afectivos y éticos de personas en los procesos de análisis de textos. compartidas entre
la sexualidad producción material y niños o niñas
humana. simbólica en las áreas rurales enfatizando el
y urbanas sin exclusiones de respeto, el cuidado
ninguna índole. por uno/a mismo/a
 El reconocimiento y y por el/la otro/a y
valoración de las diferentes la aceptación y
formas en que mujeres y valoración de la
varones aportaron y aportan a diversidad.
la construcción de la sociedad
(en las sociedades nativas
cazadoras-recolectoras y
agricultoras, en las guerras de
independencia, a lo largo del
proceso de formación del
Estado nacional y en la
sociedad actual).
 La construcción progresiva de  El conocimiento de la  La valoración de las  El intercambio de

una concepción ética que diversidad de trabajos, posibilidades de la lengua opiniones acerca de
estimule la reflexión crítica y la trabajadores y condiciones de oral y escrita para las producciones
discusión argumentativa en el vida en diferentes espacios expresar y compartir visuales propias y de
marco valorativo de los geográficos. ideas, puntos de vista otros.
derechos humanos universales  La identificación de propios, conocimientos,  La construcción
y que tienen jerarquía distintos actores (individuales sentimientos, emociones. progresiva de
constitucional. y colectivos) intervinientes en La consideración de la autonomía en
la vida de las sociedades del lengua oral y escrita como experiencias
pasado y del presente, con sus instrumento privilegiado individuales y
diversos intereses, puntos de para el aprendizaje y la grupales de
vista, acuerdos y conflictos. ampliación del universo producción artística, a
 La comprensión de distintas cultural. El respeto y el partir de: la asunción
problemáticas socio-históricas interés por las de diferentes oles, la
NAP
y la identificación de sus producciones orales y toma de decisiones, la

diversas causas y múltiples escritas de otros. La reflexión, la
consecuencias, así como las confianza en sus consideración de
motivaciones y perspectivas posibilidades de expresión sugerencias para la
de distintos actores sociales oral y escrita. revisión de los
que intervienen o procesos y de los
intervinieron en los resultados.
acontecimientos y procesos
estudiados.
 La reflexión y el análisis
crítico de la información
producida y difundida por
diversos medios de
comunicación sobre las
problemáticas de mayor
impacto social.
¿Por qué los próceres son siempre varones en las efemérides patrióticas?
¿Existe alguna efeméride que recuerde las hazañas de las mujeres?
¿Aparecen las mujeres en los sucesos históricos? ¿Qué se dice de ellas y qué roles ocupan?
En las actividades que proponen ¿qué lugares se les asignan a los niños y a las niñas?
Cuentos
Primer ciclo
La señora planchita
Cenicienta no quiere comer perdices
Segundo ciclo
Estrellas rebotonas
Piel de Judas
Videos segundo ciclo

Queremos saber: varones y mujeres
Videos primer ciclo www.youtube.com/watch?v=-BeloASXK4Q
Somos iguales y diferentes. “Hay muchas Mejor hablar de ciertas cosas: género
formas de ser mujer, hay muchas formas
de ser varón” http://www.youtube.com/watch?v=PVQOPLPkHLc
www.youtube.com/watch?v=G7T20hNbHe María quiere ser futbolista profesional
8 PERSPECTIVA https://www.youtube.com/watch?v=g_TU_L0Ev0A
Somos iguales y diferentes. “Disfrutar es DE GÉNERO Se dice de mí: Juana Azurduy
un derecho de todos y todas”
www.youtube.com/watch?v=bixOt5q8VEw&list=PL
www.youtube.com/watch?v=xP3xctP7cCs DE4341E58CA7DFD3
Andaluna y Samir. Igualdad de género Se dice de mí: Alicia Moreau
www.youtube.com/watch?v=Gfv5Nx-x2hE https://www.youtube.com/watch?v=AXHyj_MwAr
8&index=3&list=PLDE4341E58CA7DFD3
Otros materiales
Educando en igualdad. Pequeño
diccionario coeducativo para niñas y
niños de primaria
FETE-UGT
Películas para segundo ciclo:
Jinete de ballenas
Billy Elliot
El rey de las máscaras
Diagrama: Perspectiva de Género en el Primer y Segundo Ciclo de la Escuela Primaria Común Diurna.
Valorar la diversidad
 El reconocimiento de los El reconocimiento y el El conocimiento de la  La valoración de  La valoración de las  La comprensión, la
aspectos comunes y respeto de las emociones y vida cotidiana en el las personas personas construcción, la práctica y la
diversos en las identidades sentimientos vinculados a la pasado y en el presente, independientemente independientemente de revisión de diferentes
personales, grupales y sexualidad y sus cambios: en diferentes contextos de su apariencia, su apariencia, identidad lógicas de juego de
comunitarias, en el marco miedo, vergüenza, pudor, geográficos y socio- identidad y y orientación sexual. cooperación y/o de
de una concepción que alegría, placer históricos, con particular orientación sexual.  La identificación de oposición, con sentido
enfatice la construcción colaborativo y de inclusión.
El reconocimiento del atención a las formas de los roles adjudicados a
socio histórica de las crianza de niños y niñas. niños y niñas en

cuerpo humano como
mismas, para promover la
totalidad con necesidades de La comparación de publicidades, libros de
aceptación de la cuentos y programas
afecto, cuidado y diversos modos de
ciclo
convivencia en la televisivos según su

valoración. crianza, alimentación,
diversidad. edad. El trabajo en el
festejos, usos del tiempo
libre, vestimenta, roles aula sobre cualquier
Primer
de hombres, mujeres, forma de

discriminación
niños y niñas y jóvenes
en distintas épocas y en
diversas culturas.
El conocimiento de las
distintas formas de
organización familiar y
sus dinámicas en
diversas épocas y
culturas y la valoración y
el respeto de los modos
de vida diferentes a los
propios.
 El reconocimiento de los La realización de  El conocimiento de los  El respeto y el  La comprensión, la  El reconocimiento de los
aspectos comunes y diversos observaciones, el registro distintos modos en que interés por las construcción, la práctica diferentes tipos de
en las identidades personales, en diferentes formatos las personas organizan producciones orales y y la revisión de expresiones visuales
grupales y comunitarias, en (gráficos, escritos, audio) y su vida cotidiana en el escritas de otros. La diferentes lógicas de superando estereotipias
el marco de una concepción la comunicación sobre la ámbito familiar y laboral confianza en sus juego de cooperación y / estéticas centradas
que enfatice la construcción diversidad, las en diferentes sociedades posibilidades de o de oposición, con únicamente en lo bueno, lo
socio - histórica de las características, los cambios del pasado y del expresión oral y sentido colaborativo y de bello, lo placentero.
mismas, para promover la y o ciclos de los seres presente. escrita. inclusión.
aceptación de la convivencia vivos, el ambiente, los  El conocimiento de los  El interés por
en la diversidad. materiales y las acciones distintos modos en que ampliar su
 La construcción
NAP
mecánicas. las personas se conocimiento y

progresiva de nociones de organizan para resolver acceder a otros
libertad, paz, solidaridad, problemas sociales, mundos posibles a
igualdad, justicia, económicos, políticos y través de la lectura
responsabilidad, bien común culturales en las dentro y fuera de la
y respeto a la diversidad, en distintas sociedades del escuela.
contraste con situaciones de pasado y del presente.  El interés por
injusticia, desigualdad o expresar y compartir
violencia, entre otras, a partir experiencias, ideas y
de vivencias, contextos y sentimientos a través
relaciones sociales concretas. de intercambios
orales y escritos.
Películas:
Familias por igual
Corto:
La peluca de Luca
Cuentos:
Choco encuentra una mamá Videos:
http://parachiquitines.com/cuentos/choc Por cuatro esquinitas de nada
o-encuentra-una-mama-keiko-kasza/ https://youtu.be/DBjka_zQBdQ
Familias, la mía, la tuya, la de los demás Somos iguales y diferentes. “Todos distintos, todos
de Graciela Repún únicos”
http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFil VALORAR https://www.youtube.com/watch?v=CMS9mSYjx0c
es/P0001%5CFile%5CFamilias,%20la%20 Somos iguales y diferentes. “Sin barreras jugamos todos”
m%C3%ADa,%20la%20tuya,%20la%20de
LA
https://www.youtube.com/watch?v=Uy3c5AxGE8M
%20los%20dem%C3%A1s.pdf DIVERSIDAD
Somos iguales y diferentes. “Hay muchas formas de ser
Nadie quiere jugar conmigo de Gabriela familia”
Keselman https://www.youtube.com/watch?v=_tz5ZdZd9AI
Los tres astronautas de Umberto Eco
Otros recursos :
Guía para docentes de Les Madres
Diagrama: Valorar la Diversidad en Primer Ciclo de la Escuela Primaria Común Diurna.
Valorar la diversidad
 La participación en diálogos  El análisis de  El conocimiento de las  El análisis del uso del  El desarrollo de  La reflexión acerca
Curriculares par la ESI
y reflexiones sobre situaciones situaciones donde transformaciones de las lenguaje en sus diversas actividades corporales y de los modelos
cotidianas en el aula donde se aparezca la interrelación familias. Los cambios de formas que permitan la motrices compartidas corporales presentes
Lineamientos
manifiestan prejuicios y entre los aspectos estructura y dinámica detección de prejuicios, entre mujeres y varones, en los medios de
actitudes discriminatorias. biológicos, sociales, familiar a lo largo de la sentimientos enfatizando el respeto, el comunicación, en la
psicológicos, afectivos y historia. La organización discriminatorios y cuidado por uno/a, publicidad y en el
éticos de la sexualidad familiar según las desvalorizantes en mismo/a y por el/la deporte espectáculo.
humana. diversas culturas y relación a los otros y otras. otro/a y la aceptación y
contextos sociales. valoración de la
diversidad.
 El reconocimiento de los  El desarrollo de  La construcción de  La valoración de las  La participación en  El reconocimiento
aspectos comunes y diversos actitudes de curiosidad una identidad nacional posibilidades de la lengua intercambios, de las diferentes
en las identidades personales, y hábito de hacerse respetuosa de la oral y escrita para expresar encuentros y eventos funciones de las
ciclo
grupales y comunitarias, en el preguntas y anticipar diversidad cultural. y compartir ideas, puntos con diversas
imágenes en los
marco de una concepción que respuestas acerca de la de vista propios, instituciones para la
enfatice su construcción socio- diversidad, las conocimientos, realización de prácticas medios masivos de
Segundo
histórica, para valorar la interacciones y los sentimientos, emociones. corporales, ludo- comunicación, en
convivencia en la diversidad. cambios en la Tierra y el La consideración de la motrices y/o deportivas diversos soportes y
 La construcción progresiva espacio exterior. lengua oral y escrita como que promuevan la formatos.
de nociones de libertad, paz, instrumento privilegiado inclusión e integración
solidaridad, igualdad, justicia, para el aprendizaje y la social.
NAP
responsabilidad, bien común y ampliación del universo

respeto a la diversidad, cultural. El respeto y el
considerando situaciones de interés por las
injusticia, desigualdad o producciones orales y
violencia, entre otras, a partir escritas de otros. La
de experiencias, contextos y confianza en sus
relaciones sociales concretas. posibilidades de expresión
oral y escrita. La
valoración de la diversidad
lingüística como una de las
expresiones de la riqueza
cultural de la región y del
país.
Películas:
Familias por igual
Mi vida en rosa. Videos:
Yo también. Mejor hablar de ciertas cosas:
Nuevas familias:
http://www.youtube.com/watc
Cuentos: h?v=AjnLyQbqcNY
El club de los perfectos
Diversidad:
Toby VALORAR LA
Hugo tiene hambre DIVERSIDAD Discriminación:
Rafaela https://youtu.be/ROKtGJSdecA
Queremos saber:
Capítulo 11: Diversidad Sexual y
Discriminación.
www.youtube.com/watch?v=Pel
MPcdz-lY
Otros recursos :
Guía para docentes de Les
Madres
Diagrama: Valorar la Diversidad en Segundo Ciclo de la Escuela Primaria Común Diurna.

 ¿Qué tipos de familias se visibilizan?
 ¿Qué escenas muestran las ilustraciones que representan a las familias?
 ¿Se muestran diferentes culturas? ¿Se las valora de la misma manera?
Espacios curriculares que no están explícitos en los Lineamientos Curriculares ESI:
o
c
Tecnología Matemática
i
 La curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas  La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse
acerca de los productos y los procesos tecnológicos, analizando el modo en interrogantes.
que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios  La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y
técnicos.
Primer ciclo
opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

 La disposición a presentar sus ideas y propuestas a sus pares y maestros, y a
escuchar las de los otros, para tomar decisiones compartidas sobre la base  La exploración de la validez de afirmaciones propias y ajenas.
de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. Valorar el
trabajo colaborativo.
 El análisis de procesos tecnológicos en relación al modo en que se
organizan las operaciones en el tiempo y el espacio y a los roles que
N cumplen las personas.
A
 El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los  La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse
P
cambios y continuidades en los productos y en los procesos tecnológicos, interrogantes.
identificando el modo en que la tecnificación modifica el rol del hombre en  La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y
la realización de las tareas.
opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores

Segundo ciclo
La experimentación con herramientas, materiales, máquinas y procesos,

tomando conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en son propios de todo proceso de aprendizaje.
cuenta criterios de uso y seguridad, en relación con los medios tecnológicos  La producción de conjeturas y de afirmaciones de carácter general, y el análisis
empleados. de su campo de validez.
 La disposición a presentar sus ideas y propuestas a sus pares y maestros, y a
escuchar las de los otros, para tomar decisiones compartidas sobre la base
de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. Valorar el
trabajo colaborativo.
En el área de tecnología la ESI puede transversalizarse a partir de las siguientes orientaciones:

- Realizar un uso inclusivo del lenguaje;
- Problematizar los lugares que ocupan las mujeres y los varones en los procesos tecnológicos en la actualidad: ¿Realizan las mismas
tareas? ¿Por qué? ¿Cómo se asignaron esos lugares en diferentes culturas a lo largo de la historia?;
- Reflexionar cómo la tecnificación modifica los roles asignados a mujeres y varones en la realización de las tareas, ¿Qué tareas son
socialmente destinadas a los varones y a las mujeres? ¿Por qué? ¿Cuáles son más valoradas?;
- Habilitar a niñas y niños para que experimenten con diferentes herramientas, materiales, máquinas y procesos;
- Deconstruir estereotipos de género.
En el área de matemática la ESI puede transversalizarse a partir de las siguientes orientaciones:

- Realizar un uso inclusivo del lenguaje;
- Reflexionar cómo se presentan los problemas de matemática en los manuales u otros libros: ¿Qué tareas se le asignan a los varones y a
las mujeres?
- Expresar las situaciones problemáticas de tal modo que las mujeres y los varones realicen diversas tareas generando igualdad de
condiciones. Ejemplos de ello:
Cuando en una situación problemática el planteo contiene cálculos perimetrales o de compras de materiales, por ejemplo, los puedan
realizar no sólo varones sino mujeres arquitectas, constructoras, ingenieras…y cuando se trata de las compras domésticas las realicen los
varones y no solamente las mujeres. Entonces en vez de: María va al mercado y compra X cantidad de frutas, enunciar Juan va al
mercado…
- Abordar el Eje de Estadística, utilizando como temáticas los contenidos vinculados a la ESI:
Trabajar en relación a las Familias: 1-su composición, hacer diagramas, cuadros, comparaciones;
2- el trabajo doméstico, quién lo realiza y reflexionar sobre cómo, numerosas de las veces,
el trabajo no remunerado del hogar, recae sobre las mujeres de la familia.
Trabajar los Derechos de los niños y las niñas a través de estadísticas mundiales sobre el trabajo infantil, o cuántos acceden a
la escolaridad, o en cuántos países no está garantizado el acceso a la educación a las niñas y sí a los varones…

Guia Transversalizacion Primaria

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Educación Sexual Integral Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe

Estimadas y estimados docentes:

Ley de Educación Sexual Integral 26.150 - año 2006

La ley de ESI define los Lineamientos Curriculares Nacionales (http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/lineamientos-curriculares-ESI.pdf)

La cotidianeidad de la vida institucional

-“¡A las nenas no se les pega!”… ¿Y a los varones?

¿Qué ideas de mujer y de varón representamos en los actos escolares?

Cuerpo como primer territorio de ciudadanía

mismo-a y de los otros-as a subjetividad y responsabilidad, solidaridad,

comunicación de sus expresen a y de los otros-as a través de progresiva autonomía y

sentimientos, ideas, actividades motrices que autovaloración respecto

valoraciones y la escucha posibiliten la resolución de de las posibilidades de

responsabilidad y reconocerse como  El conocimiento de los

•La caja de Pablo y Julieta.

Cuerpo como primer territorio de ciudadanía

los alumnos comprender y definiendo las sentir de los alumnas y

con el crecimiento, desarrollo

En los manuales escolares:

Enfoque de Derechos Humanos

criterios acordados con el

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 La construcción progresiva de  El conocimiento de la  La valoración de las  El intercambio de

y la identificación de sus producciones orales y toma de decisiones, la

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¿Existe alguna efeméride que recuerde las hazañas de las mujeres?

Videos segundo ciclo

socio histórica de las crianza de niños y niñas. niños y niñas en

convivencia en la televisivos según su

de hombres, mujeres, forma de

mecánicas. las personas se conocimiento y

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Espacios curriculares que no están explícitos en los Lineamientos Curriculares ESI:

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La experimentación con herramientas, materiales, máquinas y procesos,

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