Entre las ideas que surgen de esta obra, que fue modelo para el tipo de educación conductista, el alumno

debe lograr objetivos

prefijados, sin tomar en cuenta sus propios intereses, sino que se trata de que realice las conductas esperables. Sin embargo, significó
un gran avance al abandonar la enseñanza en base a temas para hacerlo de acuerdo a objetivos, e incorporar al alumno con
participación activa, pues él también contribuye a su aprendizaje y no solo el maestro. Pueden destacarse los elementos que deben
ser tenidos en cuenta para elaborar un curriculum: los estudiantes a quienes va dirigido, la sociedad que compone el contexto, los
valores que ella trata de inculcar, y los contenidos.

Estos elementos deben estar condicionados a varias preguntas básicas:

1. Preguntarse por los objetivos, o sea qué deseamos que los alumnos aprendan. Se debe responder de modo concreto y preciso, luego
de realizar estudios sistemáticos que estén en consonancia con la filosofía de la institución. Una vez obtenidos los objetivos generales,
se pasa a los específicos y luego a los más precisos para ese grupo
2. Se debe decidir qué metodología usaremos para que capten esos conocimientos, considerando la economía de métodos, su
efectividad y la concordancia entre las experiencias y los objetivos fijados
3. Qué recursos didácticos servirán a ese fin
4. Cómo organizaremos las experiencias. Esto debe hacerse de modo secuencial, y de modo integrativo
5. Cómo debe evaluarse si los alumnos lograron aprender, considerando una evaluación inicial y otra final. Además de confirmar si los
alumnos aprendieron o no, la evaluación sirve para modificar el currículum. No considera la evaluación formativa o de proceso, se
centra en la sumativa
La idea de Tyler era formar alumnos bien preparados científicamente para que ingresaran en forma productiva al mundo laboral, o sea
educar para el trabajo.

La Evaluación Es “el proceso para determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados” , Tyler plantea la
necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.

Evaluación de Tyler Consiste en la comparación entre resultados esperados (objetivos educacionales) y resultados obtenidos
(inferibles a través de las respuestas proporcionadas por los alumnos en las pruebas). La finalidad de la evaluación reside en el análisis
de “la congruencia entre los objetivos y los logros”

Modelo de evaluación por objetivos

Características del modelo de evaluación por objetivos. . .

 Prioriza la evaluación sobre la medición
 Sistematiza la evaluación
 Instrumento para planear el currículum
 Se centra en objetivos conductuales
 Verifica el grado de consecución de los objetivos en la práctica

Desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los
objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces, la evaluación es
el proceso que determina en nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento.

El modelo tyleriano se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, donde la finalidad es la medición de logro de objetivos, y el
contenido de la evaluación son los resultados.Es esencial en este modelo la utilización de los test y pruebas estandarizadas para la
recolección de información.

Funciones o Roles en el Modelo de Tyler

La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base a los objetivos, cambia sustancialmente el esquema
tradicional de las funciones del profesor, del método, del alumno y la evaluación.

El Método: Los objetivos señalan diversas acciones que los alumnos han de desempeñar, por lo que la enseñanza no puede
fundamentarse en un solo método o en una misma forma de impartir la clase. Por el contrario, se presentan varias actividades para los
alumnos y para el profesorado, de tal manera que según sea el tipo de objetivo serán las acciones a realizar por el docente y los
estudiantes.
El Profesor:
Sus acciones están determinadas por el objetivo, porque muestra con claridad como se ha de enseñar ese contenido.

El Alumno: Los objetivos indican acciones que el alumnado debe realizar, por lo cual éstos dejan de ser pasivos u objetos de
enseñanza, convirtiéndose en sujetos de aprendizaje efectuando acciones heterogéneas que son registradas por el docente.

En el modelo de Tyler el alumnado conoce las actividades que deben realizar de forma individual, por equipos o junto con el profesor.

La Evaluación:
Se realiza de manera más sistemática, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están
predeterminados en el programa de estudios, y los docentes podrán elegir formas alternativas de evaluación con la condición de que se
adecuen al objetivo.

Rol del Evaluador:

Debe Plantearse. . .
 ¿Qué aprendizajes se desea que logren los alumnos?
 ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrán lograrse esos aprendizajes?
 ¿Qué recursos se utilizarán para ello?
 ¿Cómo evaluar si los alumnos han alcanzado o no los objetivos?
Ventajas del Modelo de Tyler

 Es racional y sistemático.
 Es relativamente fácil de entender y aplicar.
 Los objetivos brindan una plataforma de parámetros comunes.
 Este modelo toma en cuenta, además de los alumnos, las intenciones del programa, sus metas y objetivos de comportamiento.
 Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y comportamiento.

Desventajas del Modelo de Tyler

 Centrado únicamente en el producto final
 Valida datos puramente cuantitativos
 Reprime la acción o autonomía del docente
 La comparación entre objetivos y resultados es el único referente para la toma de decisiones
 Vulnera la flexibilidad, originalidad e innovación del proceso educativo

1. Comenzar con los objetivos conductuales que han sido previamente determinados.
2. Ordenar los objetivos de modo jerárquico y definirlos en términos de comportamiento.
3. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante (profesorado encargado de realizarla) y cuales serán los
momentos y situaciones más adecuadas para la evaluación.
4. Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos y revisar si estos son objetivos, confiables y válidos.
5. Recoger y analizar la información necesaria (que podrán referirse a los centros, a los programas desarrollados o al
aprendizaje concreto de los estudiantes).
6. Compare los resultados obtenidos de los diversos instrumentos, después de ciertos periodos de manera de estimar la cantidad
de cambios que se han dado.
7. Contrastar los datos con los objetivos de comportamiento esperados, concluyendo si hubo o no un logro de estos y en qué
medida.

8. Usar los resultados para hacer las modificaciones necesarias al currículo.