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LCE 8M

Utilización de la
evaluación de
programas

CEUNICO
 LCE 8M

presentan
Jade Itzel González Barrientos
Kevin Uriel Vázquez Ruiz
Docente: Damaris Abilene Carrillo Marrufo
Materia: Diseño de programas de
aprendizaje

CEUNICO
10.1 Dimensiones de
utilización de la evaluación
de programas
La dimensión presentada pone de
manifiesto que al hablar de
evaluación, no solo nos
referimos a un término, sino una
actividad, a un proceso.
Por esta razón hablar de
evaluación implica previamente
planificar la acción, y elaborar el
diseño más pertinente con la
realidad la cual va a ser objeto de
evaluación.
Dimensión conceptual
• el QUÉ y PARA QUÉ de la
evaluación inicial de
programas
• La evaluación inicial de
programas se centra en el
análisis de diferentes objetos,
con variados propósitos
concluyentes en la necesidad
y viabilidad de un programa
que se ha de implementar
 Con carácter general, y en la línea de Cabrera (1987:117), podemos apuntar que
los objetivos de este tipo de estudios evaluativos pretenden:

a) Proporcionar motivos b) Identificación de las c) Describir las

y argumentos necesarios metas y objetivos condiciones reales que
a las instancias formativos que deberían caracterizan al medio en
decisionales, aquellas cubrirse con el programa. el que va a operar el
que deben procurar los programa, así como las
medios y recursos para posibilidades operativas y
tomar la iniciativa de el sentido en que el
implantar o desarrollar programa puede
un programa de satisfacer las
formación. necesidades del medio.
 ¿PARA QUÉ?, que de manera sintética, pueden concretarse en torno a:
1. Identificar 2. Identificar las
características del características de los
contexto, tanto general destinatarios-
como instructivo en participantes en el
particular, como paso programa de formación.
previo a la conformación Implica la especificación
o selección de un de la población a la que
programa de formación va destinado el
programa.
3. Valorar la pertinencia
del programa en función
de los dos anteriores. Es
decir, examinar si los
elementos que integran el
programa están en
consonancia con las
necesidades que debe
satisfacer, a la par que se
ha de verificar la
coherencia interna entre
dichos elementos
10.2 El modelo de la ingeniería
en la utilización de la
evaluación de programas
En esta segunda parte, se intenta
responder a la pregunta: ¿Cuáles
son los estándares de la
ingeniería del software aplicables
para los diseños de programas
educativos? Se pretende este
aporte sea además, una
aproximación para la fijación de
directrices para las tareas
concernientes al desarrollo de
software para el área educativa
LA INGENIERÍA DEL SOFTWARE
FUNDAMENTOS
Uno de los problemas más
importantes con los que se
enfrentan los ingenieros en
software y los programadores en
el momento de desarrollar un
software de aplicación, es la falta
de marcos teóricos comunes que
puedan ser usados por todas las
personas que participan en el
desarrollo del proyecto
informático para aplicaciones
generales.
EL MODELO EN CASCADA
• La versión original del modelo
en cascada, fue presentada por
Royce en 1970, aunque son más
conocidos los refinamientos
realizados por Boehm [1981],
Sommerville [1985] y Sigwart y
col. [1990]. En este modelo, el
producto evoluciona a través de
una secuencia de fases
ordenadas en forma lineal y
permitiendo iteraciones al
estado anterior.
EL MODELO INCREMENTAL, DE
REFINAMIENTO SUCESIVO O MEJORA
ITERATIVA.
Las etapas son las mismas
que en el ciclo de vida en
cascada y su realización sigue
el mismo orden, pero corrige
la problemática de la linealidad
del modelo en cascada. Este
modelo incremental fue
desarrollado por Lehman 1984.
PROTOTIPADO EVOLUTIVO

• El uso de prototipos se
centra en la idea de ayudar a
comprender los requisitos
que plantea el usuario, sobre
todo si este no tiene una idea
muy acabada de lo que desea.
También pueden utilizarse
cuando el ingeniero de
software tiene dudas acerca
de la viabilidad de la solución
pensada.
Al usar prototipos, las etapas del
ciclo de vida clásico quedan
modificadas de la siguiente manera:
• Análisis de requisitos del sistema
• Análisis de requisitos del software
• Diseño, desarrollo e
implementación del prototipo
• Prueba del prototipo.
• Refinamiento iterativo del
prototipo
• Refinamiento de las
especificaciones del prototipo
• Diseño e implementación del
sistema final
• Explotación (u operación) y
mantenimiento
10.3Tipos de utilización
¿Puede la evaluación subir
los estándares?
• Investigación reciente ha
mostrado que la respuesta a
esta pregunta es un sí
inequívoco.
• La evaluación es una de las
herramientas educativas más
poderosas para promover el
aprendizaje efectivo, pero debe
usarse de manera adecuada.
El reto
El valor que puede tener
la evaluación en el
proceso mencionado,
como también para
calificar el trabajo y
registrar logros ha sido
ampliamente reconocido.
Evaluación para el
aprendizaje en la práctica
Es conveniente resumir las características de la
evaluación que promueve el aprendizaje. Estas
son:
• La evaluación está encajada en una visión de la
enseñanza y del aprendizaje de la cual es parte
esencial;
• Implica compartir las metas de aprendizaje con
los alumnos;
• Provee retroalimentación conducente a que
ellos reconozcan los pasos siguientes y cómo
tomarlos;
• Está apuntalada por la confianza en que cada
estudiante puede mejorar;
• Involucra tanto al maestro como al alumno en la
revisión y reflexión sobre los datos de la
evaluación.
10.4 Estrategias para aumentar la
utilización de las evaluaciones
Cuando nos referimos a la evaluación
de los aprendizajes cabe preguntarse
desde qué conceptualización estamos
hablando.
Lo único que los docentes necesitan
hacer es identificar qué estudiantes no
han alcanzado los objetivos de
aprendizaje, qué necesita cada uno
para mejorar sus aprendizajes y qué
estrategias se deben emplear para
asegurar que ellos alcancen estos
objetivos
Para poder lograr esto se
deben tener en cuenta estos
principios.
• La evaluación es continua. Esto quiere
decir que la evaluación se debe hacer
permanente durante el todo el proceso de
enseñanza, no solamente al final.
• El contenido de la evaluación debe
reflejar los conceptos, habilidades y
competencias que se trabajan en clase.
• Luego se debe crear un plan pedagógico
correctivo para ayudar a los estudiantes
a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
• Los estudiantes necesitan una
experiencia de aprendizaje diferente que
sea más apropiada.
 BIBLIOGRAFIA
www.carcheles.es/export/sites/default/galerias/galeriaDescargas/diputacion/dipujaen/formacion/centro-
documental/Evaluacixn_programas_de_formacixn.pdf

http://laboratorios.fi.uba.ar/lsi/c-icie99-ingenieriasoftwareeducativo.pdf

https://redie.uabc.mx/redie/article/view/42/1185

https://www.apartados.hacienda.gob.mx/sed/documentos/tipos_evalyseg.pdf

https://personal.us.es/isidromj/php/wp-content/uploads/2007/12/07-evaluacion-de-programas.pdf

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/65023/6/00-Evaluacion%20de%20programas.pdf

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2015/09/EVALUACION-DE-PROGRAMAS-E-
INSTITUCIONESjsa15.pdf

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