PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

I Síntesis General de la Asignatura

Unidad Académica/Facultad/ Carrera (s) /Programa Nombre de la asignatura Jornada

Enfermería / Facultad de Salud Enfermería / Plan 3 Promoción de Salud de Organizaciones Comunitarias. Diurna

Código Asignatura Año lectivo N° Créditos Total Horas cronológicas Toral horas Pedagógicas Académico
responsable
ENF - 124 2022 6 168 108

Competencia/s a la/s que tributa. Nivel de Dominio Formativo Logro General

(NDF) de Aprendizaje
(LGA)
 Aplicar el Proceso Enfermero a la familia y comunidad estimulando su participación y
desarrollo, en el marco del sistema de salud vigente. Ejecutar proyectos de promoción de la salud en organizaciones comunitarias, resguardando la
 Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos y programas de acuerdo a las necesidades X participación social en todas sus etapas, considerando costumbres, creencias, etnias, enfoque de
generadas en los distintos ámbitos de su quehacer profesional. género, identidad de género y necesidades especiales en salud y otras particularidades pertinentes a la
 Diseñar, ejecutar y evaluar intervenciones e interacciones educativas en salud como Básico Intermedio Avanzado comunidad.
respuesta a las necesidades expresadas por las personas, familia, y el equipo de salud.
N° horas pedagógicas Capacidad/es Procedimiento e instrumento evaluativo Ponderación
N° de unidad N° de
horas TPE

I 18 (cátedra) 12 horas - Analizar los conceptos de Promoción de la Salud y Participación Social desde el rol - Guía grupal comunidad El Candeal 10%
16 catedra + 2 profesional, considerando costumbres, creencias, etnias, enfoque de género, identidad de Inicio (semana 2)
evaluación género y necesidades especiales en salud y otras particularidades pertinentes. Entrega (semana 4)
- Guía de introducción a formulación de proyectos 5%
54 - Reconocer el rol de enfermería en la promoción de salud en la comunidad, a través de la sociales, entrega en semana 8
II
(36= 34 cátedra + 2 de 19 formulación de proyectos, según Metodología de Marco Lógico (MML), considerando - Prueba de conocimientos, semana 8 15%
evaluación) hora costumbres, creencias, etnias, enfoque de género, identidad de género y necesidades TALLER
18= (16 taller + 2 s especiales en salud y otras particularidades pertinentes. - 1°revisión de Proyecto comunitario, semana 4 10%
evaluación) - 2° revisión de Proyecto comunitario, semana 7 10%
- Ejecutar proyectos de Promoción de Salud de forma participativa, desde el rol profesional de Pauta evaluación Terreno
III 54 31 Enfermería y comunitario, considerando costumbres, creencias, etnias, enfoque de género, Sumativa: TERRENO
hora identidad de género y necesidades especiales en salud y otras particularidades pertinentes de 1- Criterios individuales (80%) 50%
s la comunidad a intervenir. 2- Exposición del proyecto (10%)
3- Coevaluación (10%)
Evidencia del Logro General de Aprendizaje (evaluación final)1
Examen (informe escrito de práctica) 30%

1 Según documento Disposiciones Académicas que rigen la asignatura

 II Clase a Clase

Sema Fecha U Resultado de Contenidos claves Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas
na/ ni Aprendizaje
Conceptuales – Actividades sincrónicas / asincrónicas y de evaluación Recursos Actividades no presenciales TPE (Trabajo Personal
Sesió da
procedimentales - asociados del Estudiante) y de evaluación (ii)
n d
actitudinales
Contenidos: Sesión 1: Bienvenida • PPT Sesión 1
1 (4) 16/08 I
Analizar el - Programa de asignatura Bienvenida + Lecturas complementarias:
concepto de - Video experiencial de Inicio:  Bienvenida y revisión del video experiencial. Promoción de • Aristizábal Hoyo P, Blanco Borja M, Sánchez
Promoción de la asignatura.    Ramos, Ostiguín Meléndez. El Modelo de
salud según
Salud en relación - Metodología Aprendizaje Desarrollo de clase:  promoción de la Salud de Nola Pender. Una
con la comunidad y Servicio. • Reflexión sobre video teoristas. reflexión en torno a su comprensión. Enfermería
organizada. - Concepto de promoción • Docente expone “Programa de asignatura. Universitaria. [Internet]. 2011; 8(4). Disponible en
de salud (incorporando • Separar al curso en grupos • Video http://revista-
las teorías de Nola • Análisis grupal de paper de Nola Pender y el de Dorothea Orem. experiencial. enfermeria.unam.mx/ojs/index.php/enfermeriauniv
Pender y Dorothea • Realizar resumen en qué se basan sus teorías y cómo se relacionan con ersitaria/article/view/248/242
Orem) la asignatura. • Impresión de
• Realizar un plenario donde expongan las respuestas a la actividad paper de Nola • Navarro Peña Y., Castro Salas M. Modelo de
anterior. Pender y al el Dorothea Orem aplicado a un grupo comunitario a
de Dorothea través del proceso de enfermería. Enferm.glob.
Cierre: Se resuelven dudas sobre teorías vistas en clases en relación al Orem. (revisar [Internet]. 2010 Jun [citado 2016 Jun 30] ; ( 19 ).
concepto de promoción en salud. Se realizan preguntas de los contenidos Disponible en
cantidad por
vistos en clases respondiendo a los objetivos. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext
grupo de &pid=S1695-61412010000200004
Evaluación: estudiantes)
Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Conceptos de promoción y
prevención según las teorías de las de Nola Pender y Dorothea Orem. • Plataforma
TEAMS:
Bibliografía: Grabación de
• Aristizábal Hoyo P, Blanco Borja M, Sánchez Ramos, Ostiguín clase
Meléndez. El Modelo de promoción de la Salud de Nola Pender. Una
reflexión en torno a su comprensión. Enfermería Universitaria. [Internet].
2011; 8(4). Disponible en http://revista-
enfermeria.unam.mx/ojs/index.php/enfermeriauniversitaria/article/view/248/242

• Navarro Peña Y., Castro Salas M. Modelo de Dorothea Orem aplicado a

un grupo comunitario a través del proceso de enfermería. Enferm.glob.
[Internet]. 2010 Jun [citado 2016 Jun 30] ; ( 19 ). Disponible en
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1695-
61412010000200004
 Analizar el Contenidos: Sesión 2: Comunidad y Salud PPT. Sesión 2 Lectura obligatoria:
2 (5) 23/08 I
concepto de Comunidad
Promoción de la - Concepto y tipos de Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se El estudiante debe responder la pregunta antes de la
Salud en relación comunidad, considerando aclaran dudas de sesión anterior. clase y agregar las fuentes bibliográficas para su
con la comunidad costumbres, creencias, etnias,    fundamento.
organizada. enfoque de género, identidad Desarrollo de clase: 1. ¿Cuál ha sido la evolución del concepto de
de género y necesidades • Revisión de prueba diagnóstica promoción de salud?
especiales en salud y otras • Los estudiantes exponen abiertamente las preguntas del TPE. 2. ¿Cómo se trabaja la promoción de salud
particularidades pertinentes, • Docente expone clase “Comunidad y Salud”. desde la atención primaria?
según comunidad a intervenir. 3. ¿Cómo se relaciona la promoción de salud
- Definición y tipos de Cierre: con la salud de las comunidades?
organizaciones comunitarias • Se resuelven dudas sobre “Comunidad y salud”.
- Evolución del concepto de • Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo Guía grupal: El CANDEAL (inicio)
Promoción de la Salud, de a los objetivos.
acuerdo a los antecedentes • Se da a conocer el trabajo grupal El Candeal y se entregan directrices.  Ver guía y rubrica dispuesta en aula
nacionales. virtual.
Evaluación:
• Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Comunidad y Salud”. Video: SELECCIÓN EL MILAGRO DE CANDEAL 1.
Disponible
Bibliografía: en: https://www.youtube.com/watch?v=FT0FYCv5fKA
• Sara Darias Curvo - María Antonia Campo Osaba Enfermería &ab_channel=jairRezende
Comunitaria. Tomo I. (2015) Martínez Riera, J. Enfermería en Atención
Primaria. España: DAE (2006).
 Analizar las bases Contenidos:
3 (6) 30/08 II
conceptuales del Bases conceptuales que
enfoque del sustenta a la Metodología de
Método del Marco Marco Lógico (MML):
Lógico (MML), - Política Pública, plan,
desde el rol programas y proyectos.
profesional. - Cobertura, focalización y
beneficiarios.
- Método Científico.
- Enfoque de sistemas.
- Acuerdos contractuales.
- Gerencia orientada a
resultados.
- Gerencia participativa
Sesión 3: Generalidades MML (parte 1) Lectura obligatoria:
Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se • PPT. Sesión El estudiante debe responder la pregunta antes de la
aclaran dudas de sesión anterior. 3_generalidad clase
   es MML 1. ¿Qué es la metodología de Marco lógico?
Desarrollo de clase: 2. ¿Cuáles son las diferencias de un plan, un
• Los estudiantes exponen abiertamente las preguntas del TPE. programa y un proyecto?
• Docente exponen generalidades de MML.
Cierre: Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de
• Se resuelven dudas sobre “Generalidades de MML”. proyectos sociales” de la CEPAL. Disponible para
• Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo descarga en:
a los objetivos. https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242
Evaluación: Guía grupal: El CANDEAL (desarrollo)
• Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Generalidades de MML”.
• Formativa: revisión de prueba diagnóstica.  Ver guía y rubrica dispuesta en aula
virtual.
Bibliografía:
- Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de proyectos Video: SELECCIÓN EL MILAGRO DE CANDEAL 1.
sociales” de la CEPAL. Disponible para descarga en: Disponible
https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242 en: https://www.youtube.com/watch?v=FT0FYCv5fKA
- &ab_channel=jairRezende
 Analizar las bases Contenidos: Sesión 4: Generalidades MML (parte 2) • PPT. Sesión Lectura obligatoria:
4 (7) 06/09 II
conceptuales del Bases conceptuales que 4_generalidad
enfoque del sustenta a la Metodología de Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se es MML(parte El estudiante debe responder la pregunta antes de la
Método del Marco Marco Lógico (MML): aclaran dudas de sesión anterior. clase
2)
Lógico (MML), - Política Pública, plan,    1. ¿Por qué la gerencia está orientada hacia los
desde el rol programas y proyectos. Desarrollo de clase:  resultados?
profesional. - Cobertura, focalización y • Los estudiantes exponen abiertamente las preguntas del TPE. 2. ¿Cuál es el sustento de una gerencia
beneficiarios. • Docente exponen generalidades de MML (parte 2). participativa?
- Método Científico. 3. ¿Cuáles son las etapas del proyecto bajo la
- Enfoque de sistemas. Cierre: MML?
- Acuerdos contractuales. • Se resuelven dudas sobre “Generalidades de MML”. 4. ¿Cuáles son los momentos del diseño de un
• Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo proyecto bajo la MML?
TPE a los objetivos.
- Gerencia orientada a
resultados. Evaluación:
- Gerencia participativa • Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Generalidades de MML”. Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de
• Sumativa: evaluación de guía grupal El Candeal (análisis de comunidad) proyectos sociales” de la CEPAL. Disponible para
10%. descarga en:
https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242
Bibliografía:
- Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de proyectos
sociales” de la CEPAL. Disponible para descarga en: Guía grupal: El CANDEAL (Entrega)
https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242
 Ver guía y rubrica dispuesta en aula
virtual.

Video: SELECCIÓN EL MILAGRO DE CANDEAL 1.

Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=FT0FYCv5fKA
&ab_channel=jairRezende
 Aplicar las etapas Contenidos: Sesión 5: Etapas del diseño de un proyecto bajo la MML (análisis) • PPT. Sesión Lectura obligatoria:
5 (8) 13/09 II
del diseño de Etapa de diseño del proyecto: 5_
proyectos según etapa analítica o de Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se El estudiante debe responder la pregunta antes de la
la metodología de diagnóstico: aclaran dudas de sesión anterior. clase
Marco Lógico y su - Problema central, árbol de    1. ¿Qué es el análisis de los interesados?
adaptación al problemas, línea base, árbol Desarrollo de clase:  2. ¿Cuáles son los componentes del análisis de
aprendizaje y de objetivos, objetivo elegido • Los estudiantes exponen abiertamente las preguntas del TPE. interesados?
servicio, a intervenir, estrategias de • Docente expone clase “Etapa de diseño del proyecto: etapa analítica o 3. ¿En qué momento del proyecto se aplica la
considerando intervención, población de diagnóstico”. matriz de análisis de interesados?
costumbres, objetivo,
creencias, etnias, - análisis de los interesados y Cierre:
enfoque de caracterización del contexto. • Se resuelven dudas sobre “Etapa de diseño del proyecto: etapa analítica Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de
género, identidad o de diagnóstico”. proyectos sociales” de la CEPAL. Disponible para
de género y • Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo descarga en:
necesidades a los objetivos. https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242
especiales en
salud y otras Evaluación:
particularidades • Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Etapa de diseño del
pertinentes de la proyecto: etapa analítica o de diagnóstico”.
comunidad a
intervenir. Bibliografía:
- Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de proyectos
sociales” de la CEPAL. Disponible para descarga en:
https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242
 Aplicar las etapas Contenidos Sesión 6: Etapas del diseño de un proyecto bajo la MML (planficación) • PPT. Sesión 6 Lectura obligatoria:
6 (9) 20/09 II
del diseño de - Etapa de diseño del
proyectos según proyecto: planificación de la Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se El estudiante debe responder la pregunta antes de la
la metodología de matriz del marco lógico: - Eje aclaran dudas de sesión anterior. clase
Marco Lógico y su vertical: Fin, Propósito,    1. ¿Qué son los supuestos en el MML?
adaptación al Componentes y Actividades. - Desarrollo de clase:  2. ¿Cuál es la ubicación de los supuestos en la
aprendizaje y Eje horizontal: indicadores, • Los estudiantes exponen abiertamente las preguntas del TPE. matriz?
servicio, fuentes de verificación y • Docente expone clase “Etapa de diseño del proyecto: etapa de 3. ¿Cómo se deben redactar lo supuestos?
considerando supuestos. planificación”.
costumbres,
creencias, etnias, Cierre:
enfoque de • Se resuelven dudas sobre “Etapa de diseño del proyecto: etapa de Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de
género, identidad planificación”. proyectos sociales” de la CEPAL. Disponible para
de género y • Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo descarga en:
necesidades a los objetivos. https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242
especiales en
salud y otras Evaluación:
particularidades • Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Etapa de diseño del Formulación de programas con la metodología de
pertinentes de la proyecto: etapa analítica o de diagnóstico”. marco lógico. Serie manuales N° 68. Chile: Naciones
comunidad a Unidas (2011). Pág. 73
intervenir. Bibliografía:
- Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de proyectos
sociales” de la CEPAL. Disponible para descarga en:
https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242

- Formulación de programas con la metodología de marco

lógico. Serie manuales N° 68. Chile: Naciones Unidas (2011).
 Aplicar las etapas Contenidos: Sesión 7: Programación y monitoreo de un proyecto bajo la MML • PPT. Sesión 7 Lectura obligatoria:
7 (10) 27/09 II
del diseño de - Presupuesto de un proyecto.
proyectos según - Flujo de costos Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se El estudiante debe responder la pregunta antes de la
la metodología de - Carta Gantt aclaran dudas de sesión anterior. clase
Marco Lógico y su - Monitoreo y Evaluación de    4. ¿Qué es la Metodología de Aprendizaje y
adaptación al un proyecto Desarrollo de clase:  Servicio?
aprendizaje y - Aplicación de la Metodología • Los estudiantes exponen abiertamente las preguntas del TPE. 5. ¿Cuáles son sus etapas y componentes?
servicio, de Aprendizaje y Servicio. • Docente expone clase “Programación y monitoreo de un proyecto bajo 6. ¿De qué forma impacta en mi aprendizaje?
considerando la MML”.
costumbres, Bibliografía:
creencias, etnias, Cierre: - “Compartiendo una mirada del Aprendizaje y
enfoque de • Se resuelven dudas sobre “Programación y monitoreo de un proyecto Servicio” (2019).
género, identidad bajo la MML”. - Clases Intervención Educativa.
de género y • Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo - Natura – CLAYSS (2013). Manual para docentes y
necesidades a los objetivos. estudiantes solidarios. Tercera edición
especiales en revisada, Buenos Aires.
salud y otras Evaluación:
particularidades • Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Programación y
pertinentes de la monitoreo de un proyecto bajo la MML”.
comunidad a
intervenir. Bibliografía:
- Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de proyectos
sociales” de la CEPAL. Disponible para descarga en:
https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242

- Formulación de programas con la metodología de marco

lógico. Serie manuales N° 68. Chile: Naciones Unidas (2011).
 Aplicar las etapas Evaluación unidad II Sesión 8: Evaluación de unidad MML + Revisión de evaluación. ESTUDIO PERSONAL Y GRUPAL PARA
8 (11) 04/10 II
del diseño de EVALUACIÓN DE CÁTEDRA.
proyectos según Inicio:  Bienvenida a la sesión.
la metodología de   
Marco Lógico y su Desarrollo de clase: 
adaptación al • Aplicación de evaluación de cátedra (15%).
aprendizaje y • Revisión de evaluación en horario de clases.
servicio,
considerando Cierre:
costumbres, • Se recuerda que la semana siguiente será semana REA.
creencias, etnias,
enfoque de Evaluación:
género, identidad • Sumativa: Cátedra (15%)
de género y
necesidades
especiales en
salud y otras
particularidades
pertinentes de la
comunidad a
intervenir.
 REPASO Sesión 9: SEMANAN REA
9 (12) 11/10
SEMANA REA
Semana de repaso. Máximo 1 hora de conexión.

Reforzar contenidos más débiles. De la evaluación de cátedra.

-

Analizar el Contenidos: Sesión 10: • PPT. Sesión Lectura obligatoria:

10 18/10 I
concepto de Participación social Inducción a la práctica clínica 10_Participació
(12)
Promoción de la • Concepto y niveles de - Participan todos los estudiantes y los docentes de terreno. n social El estudiante debe responder la pregunta antes de la
Salud y su Participación Social Participación Social y salud clase
relevancia en la • Importancia de la Inicio: Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se 7. ¿Qué es la Metodología de Aprendizaje y
Participación Participación Social en la aclaran dudas de sesión anterior. Servicio?
social. construcción de Desarrollo de clase: 8. ¿Cuáles son sus etapas y componentes?
programas de Promoción • Los estudiantes exponen abiertamente las dudas del TPE. 9. ¿De qué forma impacta en mi aprendizaje?
de la Salud. • Docente expone clase “Participación Social y Salud”.
Cierre: Bibliografía:
• Se resuelven dudas sobre “Participación Social y Salud”. - “Compartiendo una mirada del Aprendizaje y
• Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo Servicio” (2019).
a los objetivos. - Clases Intervención Educativa.
Evaluación: - Natura – CLAYSS (2013). Manual para docentes y
Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Participación Social y Salud”. estudiantes solidarios. Tercera edición
Bibliografía: revisada, Buenos Aires.
• Norma general de participación ciudadana en el Ministerio de Salud.
Disponible
en: http://transparencia.redsalud.gob.cl/transparencia/public/ssp/2015/r
es31.pdf
 Analizar el Contenidos: Sesión 11: Participación Social y Salud • PPT. Sesión Lectura obligatoria:
11 25/10 I
concepto de Participación social 10_
(14)
Promoción de la • Concepto y niveles de Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se participación El estudiante debe responder la pregunta antes de la
Salud y su Participación Social aclaran dudas de sesión anterior. clase
(continuación)
relevancia en la • Importancia de la    10. ¿Qué es la reflexión según la metodología de
Participación Participación Social en la Desarrollo de clase:  A+S? ¿Cuál es su importancia?
social. construcción de • Los estudiantes exponen abiertamente las dudas del TPE.
programas de Promoción • Docente expone clase “Participación Social y Salud”. Bibliografía:
de la Salud. - “Compartiendo una mirada del Aprendizaje y
Cierre: Servicio” (2019).
• Se resuelven dudas sobre “Participación Social y Salud”. - Clases Intervención Educativa.
• Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo - Natura – CLAYSS (2013). Manual para docentes y
a los objetivos. estudiantes solidarios. Tercera edición
revisada, Buenos Aires.
Evaluación:
Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Participación Social y Salud”.

Bibliografía:
• Norma general de participación ciudadana en el Ministerio de Salud.
Disponible
en: http://transparencia.redsalud.gob.cl/transparencia/public/ssp/2015/r
es31.pdf
 12 01/11
(15) FERIA
DO
por lo
que
esta
clase
se
realiz
ará el
08/11
 Analizar el Contenidos: Sesión 12: Relación del rol de enfermería en la promoción y • PPT Sesión TPE:
13 08/11 I
concepto de • Análisis del rol participación en salud (parte 1) 12_Rol
(15)
Promoción de la profesional. enfermero en - Realizar un mapa conceptual del diagnóstico
Salud y su • Diagnóstico participativo. Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se participativo. Adjuntar referencia bibliográfica.
la promoción y
relevancia en la • Objetivos e instrumentos aclaran dudas de sesión anterior.
Participación de la Participación Social    participación
social. Desarrollo de clase:  en salud.
• Los estudiantes exponen abiertamente la producción del TPE.
• Docente expone clase “Rol de enfermería en la promoción y participación
Analizar el rol en salud.”.
profesional de
enfermero en la Cierre:
Promoción de la • Se resuelven dudas sobre ““Rol de enfermería en la promoción y
Salud y la participación en salud”.
Participación • Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo
Social. a los objetivos.

Evaluación:
Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Rol de enfermería en la
promoción y participación en salud.”.
Sumativa: Guía grupal comunidad el Candeal (10%)

Bibliografía:
- Sara Darias Curvo - María Antonia Campo Osaba Enfermería
Comunitaria. Tomo I. (2015)
- Martínez Riera, J. Enfermería en Atención Primaria. España:
DAE (2006).
 Analizar el rol Contenido Sesión 13: Relación del rol de enfermería en la promoción y • PPT. Sesión TPE:
14 15/11 I
profesional de • Análisis del rol participación en salud (parte 2) 12_Rol
(16)
enfermero en la profesional. enfermero en - Realizar un mapa conceptual del diagnóstico
Promoción de la • Diagnóstico participativo. Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se participativo. Adjuntar referencia bibliográfica.
la promoción y
Salud y la • Objetivos e instrumentos aclaran dudas de sesión anterior.
Participación    participación
de la Participación
Social. Social. Desarrollo de clase:  en salud.
• Los estudiantes exponen abiertamente las dudas del TPE. (continuación)
• Docente expone clase “Rol de enfermería en la promoción y participación
en salud.”.

Cierre:
• Se resuelven dudas sobre “Rol de enfermería en la promoción y
participación en salud”.
• Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo
a los objetivos.

Evaluación:
Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Rol de enfermería en la
promoción y participación en salud.”.

Bibliografía:
- Sara Darias Curvo - María Antonia Campo Osaba Enfermería
Comunitaria. Tomo I. (2015)
- Martínez Riera, J. Enfermería en Atención Primaria. España:
DAE (2006).
 Analizar el rol Contenido: Sesión 14: Rol de enfermería en proyectos bajo la metodología de • PPT. Sesión • TPE
15 22/11 I
profesional de - Rol de enfermería en el Marco lógico el dg. Participativo y la Metodología de A+S. 14_Rol Realizar reflexión de la importancia del rol de enfermería
(17)
enfermero en la Proyecto según MML, enfermero en en la promoción de la salud en organizaciones
Promoción de la Diagnóstico Participativo, Inicio:  Bienvenida a la sesión, se exponen los objetivos de la clase y se comunitarias y su relación con el impacto social en
proyectos
Salud y la Metodología de A+S. aclaran dudas de sesión anterior. salud.
Participación    según MML,
Social. Desarrollo de clase:  +S y dg.
• Los estudiantes exponen abiertamente las dudas del TPE. Partcipativo..
• Docente expone clase “Rol de enfermería en la promoción y participación
en salud.”.

Cierre:
• Se resuelven dudas sobre ““Rol de enfermería en la promoción y
participación en salud”.
• Se realizan preguntas de los contenidos vistos en clases respondiendo
a los objetivos.

Evaluación:
Formativa: preguntas de V/F de los contenidos “Rol de enfermería en la
promoción y participación en salud.”.

Bibliografía:
- Sara Darias Curvo - María Antonia Campo Osaba Enfermería
Comunitaria. Tomo I. (2015).
- Martínez Riera, J. Enfermería en Atención Primaria. España:
DAE (2006).
Sesión 16:
16 29/11 I
(19)
Evaluaciones recuperativas

Semanas de examen.
17 y 06/12
18
(20 y
21)
 Talleres ENF-124

Sincrónico Desarrollo de clase: Etapa I: Valoración de la comunidad: Fuentes bibliográficas:

3 G2 I Analizar conceptos
31/08 declarados de Promoción Presencial
(2hrs) - Descripción generalizada de la comunidad a través de las características -Manual “Formulación, Evaluación y monitoreo de proyectos sociales” de la
de Salud en el contexto
G1 CEPAL. Disponible para descarga en:
del modelo de salud sociodemográficas de la población en donde está inserte la comunidad (utilizar
02/09 https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=242
vigente. documentos estadísticos).
- Creación de preguntas para entrevistar a los socios comunitarios. Descripción de la
-Aldunate, E. Formulación de programas con la metodología de marco
historia de la comunidad. lógico. Serie manuales N° 68. Chile: Naciones Unidas(2011).
- Registrar las características de los participantes de la comunidad (número de Disponible en:
participantes, cantidad de hombres y mujeres, las edades, estado civil, ocupación, https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5507/S1100211_es.pdf
escolaridad, etc.)
- Describir lugar área o zona geográfica en donde está inserta la comunidad pudiendo -OPS. Manual para el diseño de Proyectos de Salud.Washington,
agregar mapa de la comunidad con sus delimitaciones territoriales si corresponde. Estados Unidos: OPS(1997).
- Expone por qué se considera comunidad.
- En la entrevista al socio comunitario deben indagar en el objetivo que tienen los
miembros para participar en la comunidad.
- Con todos los datos recogidos deben mencionar los factores protectores y de riesgo
que posee la comunidad.
- Para finalizar, debe presentar los problemas percibidos luego del análisis realizado.

Asincrónico Actividad asincrónica Etapa I: Valoración de la comunidad.

(1hrs)
Sincrónico Desarrollo de clase: Etapa I: Valoración de la comunidad:
4 G2 I
07/09 Presencial
(2hrs) - Descripción generalizada de la comunidad a través de las características
G1
sociodemográficas de la población en donde está inserte la comunidad (utilizar
09/09
documentos estadísticos).
- Creación de preguntas para entrevistar a los socios comunitarios. Descripción de la
historia de la comunidad.
- Registrar las características de los participantes de la comunidad (número de
participantes, cantidad de hombres y mujeres, las edades, estado civil, ocupación,
escolaridad, etc.)
- Describir lugar área o zona geográfica en donde está inserta la comunidad pudiendo
agregar mapa de la comunidad con sus delimitaciones territoriales si corresponde.
- Expone por qué se considera comunidad.
 - En la entrevista al socio comunitario deben indagar en el objetivo que tienen los
miembros para participar en la comunidad.
- Con todos los datos recogidos deben mencionar los factores protectores y de riesgo
que posee la comunidad.
- Para finalizar, debe presentar los problemas percibidos luego del análisis realizado.

Asincrónico Actividad asincrónica :

(1hrs)
Etapa I: Valoración de la comunidad.
Entrega primera etapa del proyecto hasta las 23:59 del día del taller que les
corresponde por grupo.
Sincrónico Desarrollo de la clase: Etapa II: Etapa Analítica (inicio) -
5 G2 II
14/09 Presencial
(2hrs) - Plantear listado de problemas analizados con el equipo, recordando la importancia de
G1 la redacción de un problema.
16/09
- Realizar la selección del problema a desarrollar en el proyecto, a través de la matriz de
priorización. Deben justificar la elección exponiendo el análisis de cada criterio de la
matriz.

- Planteamiento del problema (establece brecha con delimitación social y geográfica).

- Línea de base: establece el estado en que se encuentra el problema hoy y constituye

un elemento que podrá ser utilizado posteriormente para estimar los resultados e
impactos del proyecto.

Asincrónico Actividad asincrónica (guía práctica):

(1hrs) Etapa II: Etapa Analítica ( avance )

Sincrónico Desarrollo de Proyecto: Etapa II: Etapa Analítica (continuación)

G2 II Analizar el rol profesional
Presencial - Análisis de involucrados. (apoyo en pág. 16 – 20 del Manual de Proyecto OPS).
21/09 de los cuidados
6 (2hrs) - Análisis del problema junto a la comunidad, a través del árbol de problemas. (apoyo
enfermeros en la
G1 pág. 21 – 24 del manual de Proyectos OPS).
Intervención comunitaria
23/09 - Análisis de soluciones: aplicar árbol de objetivos, el cual corresponde a la
transformación del árbol de problemas en árbol de objetivos.
- Análisis de alternativas: junto a la comunidad se debe identificar las posibles
soluciones alternativas que potencialmente conducirán al logro de los objetivos
identificados.
 Asincrónico Actividad asincrónica (guía práctica):
(1hr) - Etapa II: Etapa Analítica
Sincrónico Desarrollo de Proyecto de salud simulado: Etapa III de Planificación:
7 G2 II Planificar proyectos de
28/09 Promoción en salud en Presencial
organizaciones (2hrs) - Desarrollo y análisis de la Matriz de Marco Lógico (apoyo Pág. 52 del manual
G1 de proyectos OPS).
comunitarias, según
30/09 - Preparación de presentación final (video).
metodología de marco
lógico
Asincrónico Actividad asincrónica: Ajustes proyecto final.
(1hr)
Entrega proyecto final hasta las 23:59 hrs del día del taller que les corresponde.

Sincrónico Retroalimentar a los grupos de taller en cuanto a su trabajo y notas,

8 G2 II
05/10 Presencial
(2hrs)
G1
07/10
Sincrónico Resolución de dudas con respecto a los temas vistos en talleres antes del terreno
9 G2 I
online (opcional).
12/10 y
Semana
II
repaso G1
14/10
 Terreno

Sesiónes Fechas Unidad Resultado de Contenidos claves Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas
Aprendizaje
Conceptuales – Actividades terreno
procedimentales -
actitudinales
DESARROLLO Contenidos procedimentales:
1 17-10 al III En práctica clínica, el estudiante:
DE PROYECTOS 1.1Valoración de necesidades
27-10 Periodo
COMUNITARIOS comunitarias. - Realiza conocimiento y valoración de necesidades comunitarias.
práctica
DESDE EL ROL 1.2Priorización de necesidades • Planificación del día (adjuntar en informe final)
clínica
27-10 al PROFESIONAL • Contactarse con líder comunitario de comunidad asignada y acordar reunión.
2 comunitarias en promoción.
10-11 • Realizar conocimiento del entorno, valoración ecológica de la comunidad.
1.3Determinación y ajuste de • Reunión con grupos comunitarios.
1.Detectar
objetivos del proyecto de • Actividad de presentación (técnica participativa).
necesidades de
intervención según • Entrevista a socio comunitario.
10-11 al intervención de
necesidades. • Levantamiento de necesidades usando técnicas participativas.
3 22-11 promoción en
salud en una • Priorización de problema junto a la comunidad.
organización 2.1 Determinación del proyecto • Establecimiento del problema.
comunitaria 2.2 Desarrollo del proyecto • Análisis de involucrados (matriz de involucrados)
2.3 Ejecución del proyecto
4 22-11 al • Análisis reflexivo de las actividades desarrolladas durante el día. (adjuntar reflexiones individuales a informe final)
2. Diseñar 2.4 Evaluación del proyecto
02-12 - Realiza análisis del problema junto a la comunidad
proyecto de
promoción en Contenidos actitudinales: • Planificación del día (adjuntar en informe final)
salud en - Actuar conforme a valores • Análisis de valoración ecológica de la comunidad.
organizaciones éticos/legales de la • Concertar reunión con líderes comunitarios para la tarde.
comunitarias profesión y de la UST. • Preparación de material didáctico para ser utilizado en la tarde, en la reunión con la comunidad.
considerando la - Demostrar permanente • Plantear árbol de problemas (causa – efectos)
lógica horizontal y búsqueda de • Plantear árbol de objetivos (medio – fin)
vertical de la conocimiento en apoyo de • Línea basal de trabajo.
metodología de su accionar, mediante el
• Análisis reflexivo de las actividades desarrolladas durante el día. (adjuntar reflexiones individuales a informe final)
marco lógico. uso de fuentes
bibliográficas validadas - Realiza análisis profundo del problema y su solución junto a equipo de trabajo
para sus fundamentos. • Planificación del día (adjuntar en informe final)
- Desarrollar capacidades • Análisis grupal de árbol de problemas (mínimo 3 niveles de análisis de causa-efecto)
creativas, anticipatorias, • Análisis de árbol de soluciones.
respetuosas y de • Plantear líneas de acción.
humanidad con la • Elección de solución más favorable.
persona, familia y • Contactarse con líder comunitario de comunidad asignada y acordar reunión.
comunidad u otros actores • Ordenar información en Matriz de marco lógico.
involucrados. • Preparar material a utilizar para día siguiente.
• Análisis reflexivo de las actividades desarrolladas durante el día. (adjuntar reflexiones individuales a informe final)
- Realiza planificación y preparación de intervenciones del proyecto
• Planificación del día (adjuntar en informe final).
• Revisión de matriz de marco lógico.
• Contactarse con líder comunitario de comunidad asignada y recordar reunión.
• Junto a la comunidad o socio comunitario planificar intervención o programa educativo, enfocándose en las características de la población a
intervenir.
• Preparar material didáctico para la intervención.
• Difusión de actividades en la comunidad.
• Análisis reflexivo de las actividades desarrolladas durante el día. (diario reflexivo)
- Realiza intervención de actividades programadas a la comunidad
• Planificación del día (adjuntar en informe final)
• Coordinación de equipos de trabajo.
• Exposición de intervención a compañeros y docente para retroalimentación.
• Ejecución de actividades programadas a la comunidad específica.
• Evaluación inmediata (medios de verificación) de los objetivos estimado para las actividades, considerando indicadores establecidos en MML.
• Análisis reflexivo de las actividades desarrolladas durante el día. (adjuntar reflexiones individuales a informe final)
- Realiza Evaluación de intervenciones
• Planificación del día (adjuntar en informe final)
• Evaluación por equipos del cumplimiento de los objetivos propuestos.
• Evaluación y análisis grupal de las intervenciones realizadas.
• Preparación de presentación oral del proyecto y sus resultados para la comunidad y docente.
• Avance en informe final de proyecto comunitario.
• Análisis reflexivo de las actividades desarrolladas durante el día. (adjuntar reflexiones individuales a informe final).
- Realiza evaluación de A+S y cierre de trabajo con la comunidad.
• Avance de informe escrito.
• Aplicación de evaluación de pauta de Aprendizaje y Servicio. (socio comunitario, estudiantes y docente).
• Despedida con socio comunitario y entrega de reconocimiento a través de diploma de participación.
• Presentación oral a la comunidad del proyecto realizado con sus resultados.
• Coevaluación y autoevaluación (10%)
• Análisis reflexivo de las actividades desarrolladas durante el día. (adjuntar reflexiones individuales a informe final).
- Es evaluado por docente a través de rúbrica individual.