Sesión de Aprendizaje

TITULO Indagamos qué residuos sólidos generamos en nuestra institución educativa

INSTITUCIÓN SAN JOSÉ GRADOS 5º TURNO TARDE

DOCENTE LUBINDA REYES CÓRDOVA SECCIÓN “B” FECHA 28/04/2022

II) APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencias Capacidades
5° 6° evidencias
Formula preguntas acerca de las variables que Propone un plan para observar las variables
Problematiza situaciones para hacer del problema de indagación y controlar
Indaga mediante indagación Diseña estrategias para influyen en un hecho, fenómeno u objeto aquellas que pueden modificar la
Participa en la
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
métodos científicos hacer indagación expresan la relación causa-efecto y determina las experimentación, con la finalidad de Investigación sobre
para construir sus variables involucradas. obtener datos para comprobar sus hipótesis. los recursos solidos
conocimientos Genera y registra datos e información que lo lleve a
iza datos e información. responder a la
problemática del
y comunica el proceso y resultados de
manejo inadecuado.
su indagación

III. ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:

IV. COMPETENCIA TRANSVERSAL

Gestiona su aprendizaje de manera  Determina con ayuda de un adulto que necesitas aprender considerando sus experiencias y saberes previos
autónoma. para realizar una tarea. Fija…

ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes

ENFOQUE BUSQUEDA DEL BIEN Valor, respeto a la identidad cultural.

COMÚN Docente y estudiante acoge con respeto a todos.

III.MATERIALES – RECURSOS BASICOS

Material estructurado Material no estructurado Material Impreso
 Plumones gruesos para cada grupo  reutilizables  Mesa
 Paleógrafos, cartulinas, hojas  Limpia tipo o cinta adhesiva  Papel periódico u otro material reutilizable para forrar la mesa
 MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y/O ESTRATEGIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
 ATENCION SIMULTÁNEA:

- Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: Dialoga con los estudiantes sobre algunos aspectos de la clase anterior en ciencia y
tecnología. Anímalos a contar todo lo que aprendieron durante el desarrollo de ella. Plantea en un paleógrafo la siguiente situación:
-
Hellen y sus compañeros de aula disfrutan mucho de jugar y leer cuentos de su región. Durante la hora
del plan lector y, después de clases, salen al patio una hermosa área verde que está frente de su aula
para leer y jugar. Una mañana, mientras estaban realizando la lectura, empieza a llover, y se
sorprendieron al ver gran parte del patio y las acequias llenas de botellas de plástico, papeles, cáscaras
de fruta y otros desperdicios. Ella se sienten preocupada, porque alguien de sus compañeros están
arrojando basura en los lugares que no son los correctos, ahora hay basura acumulada, muchas moscas
y, además, un olor desagradable. No están cumpliendo lo acordado durante la primera clase que
acordaron mediante las normas de convivencia. ¿Cómo creen que podríamos ayudar a Hellen? ¿Por
qué está preocupada Hellen?

(Muestra una imagen o describe el lugar)

Entabla un diálogo con los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué pasa en el patio y acequias de la escuela de Hellen y sus
amigos?; ¿consideran que esta situación es un problema?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias traerá dicho problema?; ¿se han fijado cómo está el
patio y salón después del refrigerio?, ¿por qué sucederá eso?, ¿quién o quiénes son los responsables de que queden en esas condiciones dichos
lugares?, ¿qué podría suceder si el patio o acequias están llenas de basura?; ¿será importante saber si en nuestra I. E. sucede el mismo problema?,
¿por qué?; ¿de qué manera nos afecta dicha situación?

Comunica el propósito de la sesión : “Hoy realizarán un recorrido para registrar datos sobre la basura que generamos y que hacemos con ella;
planteando preguntas sobre posibles problemas que estas generan”

De acuerdo al propósito ¿Qué aprenderemos hoy? Uno de los niños contesta, Y tú Luciana ¿qué opinas? ¿Estás de acuerdo con lo que
menciona tu compañero? ¿Alguien puede explicar con sus propias palabras lo que entendió del propósito?
 El docente comunica a los estudiantes como serán evaluados durante esta actividad.
 Negociamos los acuerdos de convivencia de acuerdo al propósito de la sesión.

El docente pide a dos niños mencionar con que cuerdos de convivencias debemos trabajar, consensuados entre todos, adicionalmente
pregunto frente a una conducta inadecuada de algún compañero ¿cómo debe ser nuestro actuar?
 El docente trabaja por ciclos y por grados con los alumnos del 3°, 4°, pide al grupo elegir un monitor, relator, y el encargado de materiales, invita salir
al frente para encargar las funciones de: coordinar con sus compañeros sobre la forma de trabajo, controlar el tiempo de trabajo, hacer respetar los
acuerdos de convivencia, promover el trabajo cooperativo, etc.
DESARROLLO 65 MINUTOS
Problematización: A partir de la situación planteamos las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál es el tipo de basura que generamos en nuestra I. E. y qué hacemos con ella? ¿Qué creen que sucede cuando se deja la basura
acumulada por mucho tiempo? - Solicita a los estudiantes que anoten las preguntas en su cuaderno de experiencias.
Planteamiento de hipótesis
- Invitamos a dialogar y responder las preguntas iniciales en su cuaderno. Para orientar sus respuestas, planteamos preguntas ¿Qué
desechos o residuos forman la basura?; ¿estos residuos contienen sustancias dañinas para la salud?, ¿cuáles?; ¿dónde se coloca la
basura que se produce, después de la lonchera o durante el recreo?; ¿en qué lugares de la I. E. se produce mayor cantidad de
basura? Monitorea el trabajo de cada grupo, observa las respuestas que elaboran los estudiantes para saber si las respuestas se
relacionan o no con las preguntas.
- Diseño del Experimento: Entrega a cada equipo tres tarjetas u hojas reutilizables y pídeles que en ellas escriban sus respuestas.
Plan de acción

¿Qué acciones haremos para saber…?

- ¿Qué acciones haremos para saber de qué está ¿Qué materiales e ¿En qué registraremos los
compuesta la basura que generamos en la I. E. y instrumentos utilizaremos? datos?
qué hacemos con ella?
- ¿Qué acciones haremos para saber lo que sucede
cuando se deja la basura acumulada por mucho
tiempo?

- Recorremos las zonas de la I. E. donde hay - Guantes - Hojas

presencia de basura, teniendo en cuenta los - Lápiz, plumones - En una ficha
protocolos de bioseguridad. - Calculadora.
- Observaremos y registraremos si hay basura, qué
contiene y dónde está ubicada. Recojo de datos y análisis de
la información. Durante el
recorrido
- Con ayuda de las Tabletas, realiza el registro de fotos. Acompaña a los niños en su recorrido para realizar las observaciones.
- Monitorea la tarea de observación de cada equipo. Recuérdales los datos que deben
registrar: residuos que ven adentro y fuera del tacho, los olores que perciben, si hay
presencia de moscas, etc. A partir de esto, cuestiona a los estudiantes para que intuyan
el porqué de la presencia de olores desagradables e insectos. Este momento aprovecha
para observar como realizan el registro de datos y si surgen preguntas. Utilizar las
escalas de valoración (ver Anexo 2) y registrar el desempeño de los estudiantes.
- Finalizada la tarea, reúne a los equipos para retornar al salón.

¿Cuáles son los pasos que seguimos en la indagación?

Paso 1.- Identifico el problema ¿Qué problemas identificaron para hacer la indagación?
Paso 2.- Planteo una pregunta ¿De qué tratará la indagación? ¿Cómo lo hicieron? Para
nuestra indagación de los residuos sólidos de nuestra I.E, es necesario observar que tipo de desecho más abunda.
Paso3.- Planteo de hipótesis, La mayor cantidad de basura que existe son envolturas de golosinas, porque la gente consume alimentos
chatarras.
Paso4.- Diseño del Experimento, para diseñar este experimento necesitaremos de 7 interrogantes: ¿Qué materiales necesitaran? ¿Desde
qué distancia lanzaré el agua? ¿Con que instrumentos mediré la distancia? ¿Cuántas veces repetiré el experimento? ¿Qué participante
de mi familia me acompañara en la indagación? ¿Qué medidas de seguridad consideraré? ¿Dónde voy a considerar mis resultados?
Análisis de resultados. Mientras más consuman golosinas mayor cantidad de basura existirá en el patio o tacho de la I.E... Paso 6.-
Elaboro mi conclusión, con relación a la indagación:
Cuando estén en el aula, pídeles que revisen sus anotaciones, las ordenen en papeles y hagan una lista de los residuos que contabilizaron. Además,
precisa que deben anotar sus observaciones con respecto a la cantidad de residuos que encontraron, si la basura estaba fuera del tacho, si en los
tachos con restos de comida había mal olor o presencia de moscas. Al finalizar, señala que harán una puesta en común de sus trabajos. Si utilizaron
las TABLETAS para el registro de fotos, indica que deberán presentar los datos obtenidos en función de las imágenes captadas de los residuos y los
tachos de la zona visitada. Si tienes impresora imprime imágenes y presenta como un mural.
¿” Es lo mismo hablar de Basura” o “residuo sólido”?, Cuando ponemos en un solo tacho desperdicios de comida, papel, latas, envases de
plástico, pilas, etc., generamos “basura”. “Basura” es el término que se usa para referirnos a “la mezcla de dos o más desperdicios que revueltos
entre sí provocan contaminación y pérdida de recursos naturales”. Por su parte, “residuo” se refiere a todo material de desecho que puede ser
reutilizado o reciclado. Fuente: Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. MARES. Minedu, 2016.
- Según lo observado durante el recorrido por las zonas de la I. E., la basura que producimos está compuesta de diversos residuos como botellas,
etiquetas, bolsas de plástico, papeles, vidrio y restos de comida. - Por lo general, la basura es colocada en tachos, donde todo el residuo está
mezclado; pero también encontramos basura tirada alrededor de los tachos. - Si dejamos la basura acumulada o tirada en el suelo por varios días,
se pudrirá. Esta descomposición generará que se perciba mal olor y atraiga moscas, ratones u otros animales, los que pueden afectar la salud y el
ambiente. - Durante la hora del recreo se produce gran cantidad de basura; en especial, luego de la lonchera o por la compra de comida en los
quioscos.
Haciendo uso del material didáctico resuelve los siguientes problemas.
CIERRE 10 MINUTOS:
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué debemos tener en cuenta para conocer cómo sobre el tema de los residuos sólidos? Finalmente,
resalta el trabajo realizado en conjunto e indica a los estudiantes que en equipo escriban una frase motivadora acerca de los derechos
de los niños y las niñas.
1. Completamos la tabla con los datos observados en las diferentes zonas de la I. E.

Áreas de la escuela
Tipos de Salón de clase Patio Área verde acequia / calle
residuos

Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro

del tacho del tacho del tacho del tacho del tacho del tacho del tacho del tacho
2. Comparamos los datos relacionados con los residuos que producimos en la I. E.:
- ¿Qué residuos desechamos y forman la basura? ¿Qué tipos de desechos encontramos más en nuestra I. E? ¿Qué hacemos con los residuos que producimos
a la hora del recreo?, ¿dónde los colocamos? ¿En qué zonas de la I. E. encontramos mayor cantidad de botellas de plástico, papel o residuos de comida?
3. Elaboramos nuestras respuestas a la pregunta inicial y las registramos en el cuaderno:
- ¿De qué está compuesta la basura que generamos en la I. E. y qué hacemos con ella?
- ¿Qué crees que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho tiempo?
 NOMBRES

Hace preguntas sobre hechos,

fenómenos, objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone
3°

respuestas con base en el

reconocimiento de regularidades
identificadas en su experiencia.
CRITERIOS

Obtiene datos cualitativos al

llevar a cabo el plan que propuso
4º

para responder la pregunta.

Registra los datos y los
representa en organizadores.