SESION DE APRENDIZAJE N°07

I.- DATOS GENERALES

1- I.E. : N°
2.- DIRECTOR :
3.- GRADOS : 1ro. y 2do.
4.- DOCENTE :

Nombre de la sesión “Escribimos nuestros acuerdos de convivencia y jugamos a encontrar objetos”

Temporalización 270 minutos Fecha 14-03-2017 Grados 1ro. y 2do.

PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión, los niños y las niñas establecen sus acuerdos y los escriben según su
nivel de escritura sus propuestas de normas de convivencia.

II.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.

ARE INDICADORES INST.

A DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
EVALUA
1ER. GRADO 2DO. GRADO
CIÓN

Se apropia del sistema Escribe una norma en nivel

de escritura. alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas.

Planifica la producción Menciona, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y

CO Produce textos
de diversos textos propósito de la norma que se producirá.
M. escritos.
escritos.
Lista de
Textualiza sus ideas Escribe, las normas de convivencia del aula, en nivel alfabético
Cotejo
según las convenciones o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación
de la escritura. comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de
textos y el destinatario.

MA Actúa y piensa Matematiza Identifica datos de ubicación de

T. matemáticamen situaciones objetos en entornos cercanos,
te en según un referente,
situaciones de expresándolos con material
forma, concreto y gráfico.
movimiento y
localización. Comunica y representa Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí
ideas matemáticas mismo, usando las expresiones “arriba”, “abajo”, “delante de”
y “detrás de”, “derecha” e “izquierda”.

III.- CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES

M. ESTRATEGIAS- ACTIVIDADES MAT.

INIC
IO
COMUNICACIÓN
ACTIVIDADES SIMULTANEAS

 Saludamos amablemente y posteriormente realiza la oración del día. Hoja

 Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un cuento con ellos, que lo has elegido porque los impresa
ayudará a darse cuenta de lo que necesitamos para trabajar mejor.
 Pide a los niños que se coloquen sentados alrededor tuyo. Muestra el cuento, pide que observen la imagen y que
digan de qué imagen se trata, luego léeles el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará “La campana que
rompió el silencio”? Léeles el inicio del cuento “Había una vez un lejano valle”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?,
¿será un cuento?, ¿qué saben acerca de las campanas?, entonces ¿de qué creen que tratará este texto?
 Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo párrafo) y pregunta: ¿qué creen que harán con la
campana?
 Conversa con los niños acerca del cuento qué es lo que les gustó del cuento y luego mientras te cuentan, ve
intercalando algunas preguntas para situar el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó el mago?,
¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo solucionaron el problema?
 Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivir mejor en el aula?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestras normas de convivencia.

MATEMÁTICA

 Recoge los saberes previos de los estudiantes pidiéndoles que brinden ejemplos de situaciones cotidianas en las que
es importante usar las palabras “izquierda”, “derecha”, “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:
antes de cruzar las pistas debemos mirar a la derecha o a la izquierda; para realizar una actividad en el Cuaderno de
trabajo, debemos colocar encima del escritorio los útiles que necesitamos; al llegar al salón, ubicamos las mochilas
debajo de las carpetas; etc.
 Realiza el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la mesa un…! (pide que algún niño identifique lo que se
encuentra ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…! (pide que alguna niña identifique lo que se encuentra ahí). Luego,
incluye las nociones “delante” “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…! veo, veo, detrás de
Lucho a…! etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán materiales del aula utilizando las nociones “arriba”, “abajo”,
“detrás” y “delante”, “encima de”, “debajo de”, “izquierda” y “derecha” participando en un divertido juego.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y permite que ellos elijan algunos que creen un clima efectivo
favorable para aprender mejor.

DES COMUNICACIÓN
ARR Impreso
 Dialoga con tus niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas
OLL ra
siempre presentes? Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en el que tengan a la vista las
O
normas de convivencia, para que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente. Hojas
PLANIFICACION
 Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo de Comunicación. Dirige su observación a lo que ocurre en esta Papelot
aula (página 21) y pide que lo comparen con lo que pasa en la suya. es
 Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los
niños en la última columna del plan de escritura. Tijeras
 Coloca un papelote o anota en la pizarra las ideas para planificar la escritura de las normas. Lee las preguntas del
Pegame
planificador y llena cada una de ellas con los niños.
nto

Plumon
es

SEGUNDO GRADO
TEXTUALIZACION
 Organiza a los niños en grupos pequeños y pídeles que dibujen y escriban las normas o acuerdos que han propuesto.
 Pídeles ejemplos de cómo formularían un acuerdo o norma. Por ejemplo: “cuando llegamos al aula, saludamos”.
Indícales que eviten usar expresiones como: “no botar papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen por la conducta en
positivo: “arrojar los papeles y basura en el tacho”.
 Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y
colocar el acuerdo o norma. Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve.
 Esta es una nueva oportunidad para que observes su escritura así como sus habilidades sociales a participar, si
escuchan al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas.
 Si tienes niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales: ¿qué dice? Escribe debajo para que tengan un
referente de escritura alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra o expresión.

REVISIÓN
 Pide a todos tus niños que revisen lo que han escrito y presenten el dibujo y las normas que han trabajado.
Pregúntales: lo que hemos escrito ¿expresa lo que queríamos decir?, ¿cómo podemos escribir el acuerdo para que
todos la entendamos mejor?, ¿cómo podemos mejorar lo que hemos escrito? Puedes ayudarles entregando a cada
grupo una ficha para la revisión de su texto.

 Da un tiempo para que cada grupo corrija sus textos. Puedes entregarles cartulinas u otras hojas de papel. Dales
indicaciones para que utilicen los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa. Ayúdalos a
identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si su texto presenta o no la característica mencionada.
 Coloca la versión final de los textos producidos por los niños y las niñas en un cartel. Dialoga con ellos y ellas sobre el
título que pueden colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo.
 Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos con las normas en un lugar visible del aula.
 Pide a uno de ellos que lea en voz alta el cartel. También diferentes niños y niñas pueden leer cada uno de los
acuerdos o normas. Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de planificación y verifiquen si han
cumplido con los criterios propuestos.
 Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en un lugar visible del aula. Es importante que los
niños tengan en cuenta que más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un referente para el cumplimiento de
las normas o acuerdos.
PRIMER GRADO
TEXTUALIZACIÓN
 Muestra a los niños la página 22 y léeles lo que dice la consigna.
 Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que pueden usar para escribir otras palabras.
 Puedes presentar algunas imágenes que ayuden a los niños a dar ideas de normas para el aula.

REVISIÓN
 Pasa por cada lugar para que cada niño te lea lo que ha escrito. Algunos escribirán letras o pseudoletras (bolitas, líneas
onduladas o quebradas, etc.) y otros no diferenciarán el dibujo de la escritura (pre silábico). Pide que señalen dónde
dice cada palabra. Si los niños señalan todo y no cada palabra, te darás cuenta que están realizando una lectura global.
Sigue la lectura que hace el niño para que puedas escribir alfabéticamente debajo de lo que escribió.

 Dile al niño que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú escribirás debajo para que otros lo puedan leer. Si
encuentras niños en el nivel silábico o silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la palabra para que,
ayudados de los sonidos de otra palabra puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando a
avanzar hacia el próximo nivel.
 Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él. Sugiéreles que hablen fuerte y despacio.
 Pregunta a los niños si alguien escribió algo igual o parecido y pide que lo lea.
 Di a cada niño que al terminar coloque su hoja con su propuesta en la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la
medida que van presentándose.
 Da la palabra a los niños para que opinen qué les parecen las propuestas de sus compañeros.
 Establece con los niños cuáles son los acuerdos. Las propuestas que estén en negativo ayúdalas a transformarlas en
positivo. Enuméralos y colóquenle un título a su cartel de normas.

PRIMER GRADO
 Lee en voz alta la siguiente situación problemática:

 Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?,
¿qué sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitan?
 Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la actividad mediante el juego “El rey manda”. Luego,
muestra el papelote con las reglas.

 Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que indican las tarjetas. Para ello, lee otra vez en voz
alta la situación, plantea preguntas y realiza un ensayo dando una orden y mostrando una tarjeta.
 Pide a los niños que se organicen para realizar el juego. Formula algunas interrogantes para la búsqueda de sus
propias estrategias: ¿quién realizará la primera orden del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo ayudarán?
 Una vez organizados, comienza el juego con las órdenes que previamente preparaste. Durante la ejecución, observa
las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres órdenes ejecutadas, permite que un integrante de cada grupo
verbalice lo que ha realizado. Por ejemplo: “Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”. Motiva la
participación de los demás para que digan si lo hizo bien o debe corregir. Cuando las órdenes se terminen, solicita que
cada equipo describa y explique cómo ubicó los objetos.
 Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo” mediante esta pregunta: ¿cuándo utilizamos las
palabras “arriba” o “abajo”? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas nociones con apoyo de material
concreto.
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación que hicieron utilizando
las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.
 Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el sector que les tocó y escriban la
noción que corresponde. Luego, indica que peguen su trabajo en su cuaderno.
Plantea otras situaciones
 Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo. Oriéntalos y señala que
pueden utilizar las tarjetas léxicas.

SEGUNDO GRADO
 Comunica a los niños y a las niñas que así como mencionaron ejemplos de situaciones en las que han utilizado las
palabras “izquierda”, “derecha”, “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, también pueden hacerlo mediante un
juego llamado “Encuentra el objeto escondido”.
 Invítalos a jugar, pega en la pizarra el papelote con las indicaciones y léelas junto con ellos.
 Orienta la comprensión de las indicaciones. Dialoga con los estudiantes y pregúntales: ¿en qué consiste el juego?, ¿de
qué colores son las hojas que recibirán?, ¿qué palabras los ayudarán a encontrar el objeto escondido?, ¿quién ganará
el juego?, etc.
 Forma dos grupos de trabajo y promueve que cada uno busque sus propias estrategias. Para ello, bríndales un tiempo
adecuado y adviérteles que deben tomar en cuenta el referente que se indica en las pistas, por ejemplo: a la derecha
del escritorio, a la izquierda de la pizarra, etc.
 Observa cómo aplica sus estrategias cada grupo. Acompáñalos y oriéntalos si tienen dificultades.
 Una vez concluido el juego, plantea interrogantes como estas: ¿qué fue lo más divertido?, ¿qué dificultades tuvieron?,
etc.
 Pregunta a ambos grupos si las consignas de las pistas pueden ser representadas con símbolos o códigos y cómo serían
estos. Por ejemplo:

 Entrega un papelote por grupo y pide que cada uno, con un plumón de distinto color, dibuje un símbolo que
represente la consigna de una de las pistas que recibieron para hallar el objeto escondido.
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que usaron y cómo pudieron dar solución a la situación
planteada en el juego.
 Concluye junto con ellos que podemos utilizar las nociones espaciales “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, así
como las nociones de lateralidad “izquierda” y “derecha”, para resolver diversas situaciones en la vida cotidiana.
Plantea otras situaciones
 Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las representen mediante códigos en su cuaderno:
a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.
b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.
c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que está a su derecha.
d. Denle un abrazo a quien está a su izquierda
CIER
RE
Libro
 Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por qué lo hicieron.
 Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la escritura de un cartel de normas?, ¿Cómo lo
hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?

 Plantea preguntas a fin de propiciar la metacognición: ¿se divirtieron y participaron activamente durante el juego?;
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿podrían aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿de qué forma?
 Tarea para trabajar en casa:
Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen el Libro y las actividades de nociones.

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Profesora Director