GESTIÓN

EDUCATIVA Y
TIC
Posibilidades de integración
 Dirección

Los equipos directivos tienen un rol fundamental en la

integración de las TIC.

Son quienes, diagnosticando la situación en que se

encuentra la escuela, estableciendo metas y objetivos
consensuados, acompañando a los docentes,
monitoreando y evaluando resultados, posibilitan las
mejoras y su sustento en el tiempo.
 Ejemplo

Además, los modos de gestionar del equipo directivo forman

y enseñan a los docentes. La gestión deja enseñanzas
implícitas. Por eso, son quienes pueden iniciar el cambio al
integrar las TIC dentro de su rol, demostrando, desde la
propia experiencia, que es posible hacerlo.
Para lograr cambios de perspectiva en los equipos de
trabajo, es necesario vivirlos.
El equipo directivo debe ser el primer promotor y usuario
activo de las TIC, incorporándolas a la gestión.

¿Cómo ayudan las

TIC a la gestión?
En la labor directiva, las TIC:
Las TIC en la gestión...

Brindan nuevos
Ofrecen nuevos

recursos y
canales y espacios

herramientas para
de comunicación e

enriquecer las
interacción que

prácticas de
Brindan recursos superan las barreras

que agilizan el Ofrecen espacios de enseñanza y

del tiempo y el
archivo, construcción favorecer nuevos

el espacio escolares.
relevamiento,

la colaborativa en los aprendizajes.
sistematización

que intercambiar
y opiniones y

la publicación de la conocimientos,
información, y construir consensos,
facilitan su trabajar en equipo.
aprovechamiento.
Posibilidades que
ofrecen las TIC
 Dimensión Dimensión
Pedagógica- Socio-
didáctica comunitaria

osibilidades
P Dimensión
Técnico-
administrativa
 Estrategias Dimensión Pedagógica-didáctica
didácticas
Proporcionan múltiples programas de software que
puede utilizarse en la enseñanza de contenidos
disciplinares.
Acompañamiento
Ofrecen la posibilidad de incorporar, de un modo más
fácil, recursos audiovisuales en la enseñanza dentro y
fuera del aula.
Brindan herramientas para que los alumnos puedan
Seguimiento elaborar producciones audiovisuales sobre los
contenidos que están aprendiendo, dando lugar a
nuevos aprendizajes y nuevos modos de ser evaluados.
Posibilitan nuevas formas de interacción entre alumnos,
y entre ellos

y sus docentes, dentro y fuera de las aulas.
Facilitan la búsqueda y el intercambio de información.
Ofrecen espacios que posibilitan la construcción colaborativa de producciones entre alumnos.

 Estrategias Dimensión Pedagógica-didáctica

didácticas
Proporcionan nuevos dispositivos de intercambio
entre docentes y directivos (plataformas, blogs,
Acompañamiento redes sociales, dispositivos de almacenamiento
de información, entre otros), los que pueden ser
útiles para la socialización de experiencias
significativas, materiales y producciones de los
Seguimiento alumnos; la realización de foros de debate e
intercambio sobre problemáticas de la
enseñanza; el seguimiento de proyectos, entre

otros.
Posibilitan nuevas herramientas de construcción colaborativa de documentos, lo que resulta
útil para elaborar planificaciones y proyectos, consensuar criterios de trabajo y realizar
investigaciones.
.
 Estrategias Dimensión Pedagógica-didáctica
didácticas

Presentan herramientas para

Acompañamiento sistematizar los resultados de
aprendizaje de los alumnos, lo que
permite comprender las características
Seguimiento que presentan, identificar las áreas de
conocimiento y los años más críticos, y
realizar un seguimiento a lo largo de los
trimestres y los años.
 Dimensión Dimensión
Pedagógica- Socio-
didáctica comunitaria

osibilidades
P Dimensión
Técnico-
administrativa
 Lazos Dimensión Socio-comunitaria
internos
Proporcionan nuevos dispositivos útiles para la
comunicación de novedades institucionales
Lazos
(blogs, plataformas, redes sociales), el
externos
relevamiento y la sistematización de las opiniones
de docentes y alumnos (cuestionarios online), la
socialización de experiencias y la construcción
colaborativa de documentos entre docentes, etc.
Facilitan el archivo y el acceso compartido de
documentos con interés institucional.
Posibilitan canales de información y comunicación
en los que participen docentes, alumnos y
directivos.

 Lazos Dimensión Socio-comunitaria

internos
Permiten generar sitios de la escuela en Internet
(página web institucional), para informar
Lazos
novedades a la comunidad.
externos

Posibilitan la creación de espacios alternativos de

intercambio con padres, organizaciones y otras
escuelas (blogs, redes sociales, mail).

Posibilitan realizar un relevamiento y una

sistematización de las opiniones de los miembros
de la comunidad educativa (cuestionarios online).

 Dimensión Dimensión
Pedagógica- Socio-
didáctica comunitaria

osibilidades
P Dimensión
Técnico-
administrativa
Sistematización Dimensión Técnico-administrativa
Permiten sistematizar la información existente en
la institución y recuperarla fácilmente (por
Seguimiento ejemplo, información de los alumnos).

Ofrecen herramientas que posibilitan relevar,

sistematizar y realizar un seguimiento de los
indicadores escolares, de manera más ágil.
Socialización

Posibilitan construir colaborativamente e informar

calendarios, agendas y cronogramas (Google
Calendar, por ejemplo), para informar, socializar y
definir entre todos los eventos, la organización de
las cajas horarias, el uso de espacios o recursos
comunes, etc.
El ciclo de la gestión
DIAGNÓSTICO

EVALUACIÓN

Condiciones
Planificación
Acompañamiento básicas
didáctica
y socialización (Infrraestructura y
equipamiento)

Promoción
PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN
de uso
 El diagnóstico siempre es un punto de
partida y no, un fin en sí mismo.
DIAGNÓSTICO
Es un mapa que debe servirnos para
orientar nuestras acciones.
Y así como el mapa NO ES el territorio,
los resultados del diagnóstico NO SON
las escuelas.
Los resultados del diagnóstico son una
herramienta que guía nuestra
estrategia de intervención. Nos
permiten decidir con claridad qué
hacer para mejorar.
 La planificación estratégica implica la
PLANIFICACIÓN capacidad de plantear en forma anticipada
hacia dónde se dirige o quiere dirigirse la
escuela en su proceso de integración de TIC.
Consideramos al PIID (Plan Institucional de
Integración Digital) como una herramienta de
trabajo que tiene como fin orientar el equipo
directivo y docente para estructurar las
acciones destinadas a promover la integración
de las TIC en las prácticas educativas. Es la
herramienta central a utilizar en la etapa de
planificación del Ciclo de la Gestión.

Plan Institucional de Integración Digital

Gestión del Equipamiento y la Infraestructura

Gestión Pedagíco-didáctica

Acompañamiento y socialización
Incluye organizar actividades de sensibilización, formación,
intercambio y colaboración.

Planificación didáctica
Incluye el uso y cuidado de equipamiento e infraestructura, así
como la inclusión de TIC en las planificaciones didácticas.

Implementación y promoción
Incluye la promoción de uso, y el monitoreo de la
implementación que la institución desarrolla.
 N
IÓ La integración digital que se proponga en el PIID tiene su
AC materialización en el trabajo que se realiza en las aulas y allí es
T
EN fundamental el rol del equipo de profesores. Uno de los

EM puentes centrales que poseemos con el trabajo áulico son las

PL planificaciones. Así, la planificación que realizan los profesores
IM es una pieza clave para la interacción entre los objetivos de la
escuela y el trabajo efectivo en el aula. Una buena planificación
aumenta las probabilidades de lograr lo que se espera con los
alumnos, permite prever y organizar las acciones necesarias
para conducir las clases. Es un nodo fértil para la discusión y el
debate sobre los aprendizajes que se busca lograr y las
actividades que se realizarán para ello. Además, habilita el
ejercicio de reflexión una vez realizada la clase, en tanto sirve
de registro para contrastar aquello que se pudo lograr e
identificar las dificultades encontradas.
 ¿Qué entendemos por “evaluar” un plan?

N Una actividad programada de reflexión sobre la

IÓ
AC acción.
LU
VA
E Basada en la aplicación de procedimientos
sistemáticos de recolección, análisis e
interpretación de la información.

Con la finalidad de emitir juicios valorativos

fundamentados y comunicables sobre los procesos,
resultados y/o impactos de los planes, programas o
proyectos evaluados.
 ¿Qué entendemos por “evaluar” un plan?

N Una actividad programada de reflexión sobre la acción:

IÓ
AC es decir, deberemos anticipar mínimamente al qué,
LU cómo y cuándo habremos de evaluar (sí, ¡la evaluación
VA
E también deberá ser planificada!).
El primer paso es definir claramente qué habremos de
evaluar. La respuesta puede parecer sencilla: el plan o
proyecto en cuestión. Pero la pregunta, en realidad,
apunta a establecer claramente qué aspectos del plan
vamos a mirar para evaluarlo. Para ello, es importante
volver a los objetivos.
 ¿Qué entendemos por “evaluar” un plan?
Basada en la aplicación de procedimientos sistemáticos de
N recolección, análisis e interpretación de la información: es
IÓ
AC decir, tendremos que ocuparnos de pensar qué información
LU vamos a usar para dicha actividad de reflexión, la cual
VA debería ser, al menos, pertinente, consistente y confiable, y
E
cómo la vamos a recolectar. Aquí, al igual que en el
diagnóstico y el monitoreo, las opciones están dadas por la
naturaleza misma de la recopilación empírica de datos, las
cuales se reducen básicamente a:
observaciones
análisis de documentación
encuestas
entrevistas o grupos focales
 ¿Qué entendemos por “evaluar” un plan?
Con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y
N comunicables sobre los procesos, resultados y/o impactos de
IÓ
AC los planes, programas o proyectos evaluados: es decir, la

LU evaluación, en última instancia, nos debe permitir emitir estos

VA juicios valorativos, fundamentados y comunicables.
E

Ese es su fin, que podamos establecer si se alcanzaron o no los

objetivos de un plan o proyecto realizado, cuáles fueron sus
logros, cuáles sus obstáculos, qué habría que mejorar, etc.

Y que estas afirmaciones puedan ser comunicadas a otros

de tal manera que se puedan transmitir claramente, no sólo
los juicios de valor en sí mismos, sino sobre todo, las
razones que nos llevan a sostenerlos.
Así, una buena evaluación nos permitirá:

Poner en valor las acciones

realizadas y sus resultados;
identificar problemas y obstáculos,
a fin de no repetirlos;
establecer prioridades u objetivos
para el nuevo ciclo de trabajo;
y, sobre todo, constituir un proyecto
que se fortalece en su continuidad.
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