Psicología de la Educación

2°K- IINN, Montevideo

Bettina Bustelo, Evelin Gallo,
Anaís Gonzalez, Milagros Rodriguez,
Monica Lucas Machado

Tarea

Conductismo y teoría del aprendizaje social

Leer el capítulo 6 (pág 197 a la 220) del texto “Psicología
educativa” y responder las siguientes preguntas.

1-¿Qué es el aprendizaje para el conductismo?

El aprendizaje no es solo académico o formal, todos los días de nuestra

vida estamos aprendiendo.
El mismo no es siempre intencional, ocurre cuando la experiencia tanto
teórica como práctica generan en el individuo un cambio relativamente
permanente en los conocimientos o conductas.
El cambio puede ser voluntario e intencional o involuntario, para mejorar
o no, correcto o incorrecto, consciente o inconsciente. Para que este
cambio sea considerado aprendizaje debe ocurrir mediante la
experiencia en la interacción del sujeto con su entorno. Los cambios que
resultan del aprendizaje influyen en los conocimientos o en la conducta
del individuo, no se consideran aprendizaje a los cambios que se dan
como consecuencias de crecimiento, maduración, enfermedades, etc.
El resultado del aprendizaje es entonces el cambio del comportamiento
consecuencia de efectos causados por acontecimientos externos al
sujeto.

2- ¿Qué es el condicionamiento clásico y quien lo descubrió? Cite

algún ejemplo que pueda observarse en un contexto de aula

El condicionamiento clásico se enfoca en el aprendizaje de respuestas

emocionales o fisiológicas involuntarias, como por ejemplo el miedo, el
aumento de la tensión muscular, la salivación o la sudoración. Muchas
veces se las denomina como “respondientes” ya que son respuestas
automáticas ante ciertos estímulos.
Este aprendizaje emocional muchas veces interfiere en el aprendizaje
académico ya que al aparecer estos estímulos el individuo puede llegar
a bloquearse y se le impide avanzar con claridad.
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El condicionamiento clásico fue descubierto en la década de 1920 por

Iván Pavlov, un fisiólogo ruso que pretendía determinar el tiempo que
tardaba un perro en secretar jugos digestivos después de ingerir
alimento.
Un claro ejemplo sería cuando los niños hacen presentaciones en forma
oral frente a toda la clase. Al sentir esta exposición frente al grupo se
ponen nerviosos, se avergüenzan, buscan seguridad en la lectura del
texto.
Estas respuestas emocionales, tal como mencionamos anteriormente,
pueden interferir en los aprendizajes de los estudiantes.

3- ¿Cuál es el condicionamiento operante y quien desarrolló el

concepto?

El proceso de aprendizaje implicado en la conducta operante se conoce

como condicionamiento operante, porque el individuo aprende a
comportarse conforme actúa sobre el ambiente.
Quien desarrolla el concepto de condicionamiento es B. F. Skinner
(1953). Skinner consideraba que los principios del condicionamiento
clásico explicaban una pequeña fracción del comportamiento adquirido.
La diferencia es que el condicionamiento clásico describe la forma en
que las conductas existentes se podrían asociar con nuevos estímulos,
pero no explica cómo se adquieren nuevas conductas operantes.
Una conducta puede estar compuesta por dos conjuntos de influencias
ambientales, sus antecedentes y consecuencias. Esta relación tiene un
orden: antecedente - conducta- consecuencia; la conducta es continua
ya que una consecuencia se convierte en un antecedente para la
siguiente conducta y así continúa la secuencia. Investigaciones sobre el
condicionamiento operante señalan que la conducta operante podría ser
alterada por cambios en los antecedentes, en las consecuencias o en
ambos.

4- ¿Que es un reforzador?
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Un reforzador es un estímulo que al presentarse en un organismo crece

la probabilidad de ocurrencia de una conducta, la cual se estaba
produciendo antes de la presentación de dicho estímulo.
Los reforzadores son las consecuencias inmediatas a la conducta y que
contribuye a que se repita o de lo contrario, que poco a poco se vaya
reduciendo.

5- ¿Que es un reforzamiento positivo?Ejemplifica en una situación

de aula.

Es la presentación de un estímulo agradable, positivo, tras la conducta.

Trata de inculcar aquellas gratificaciones o refuerzos que son amigables
para el individuo y reforzar su comportamiento para que este se repita.
Consideramos que un ejemplo en el aula puede ser cuando la maestra
le dice a sus alumnos que pueden salir al recreo si terminan la actividad
a tiempo.

6- ¿Que es un reforzamiento negativo? Ejemplifica en una situación

de aula.

Es el aislamiento de un estímulo nocivo, negativo tras la conducta.

Es decir, el refuerzo negativo suprime algo que genera malestar al
individuo cuando este realiza la acción buscada.
En este caso, pensamos en un ejemplo aplicado en el hogar, si un niño
o niña termina las tareas de la escuela se le ofrece elegir la merienda
que desee.

7- ¿Que es un castigo?

El castigo es la consecuencia de una conducta inadecuada y tiene como

resultado hacer que esa conducta quede debilitada o disminuida.
Lo que busca el castigo es disminuir o suprimir conductas, por lo que a
una conducta que le sigue un castigo tiene menor posibilidad de
repetirse en situaciones similares.
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8- ¿Que es un castigo por presentación? Ejemplifica en una

situación de aula.

El castigo tipo I (por presentación) se entiende como una conducta que

es suprimida o disminuida posteriormente por la aparición de un
estímulo.

Un ejemplo de este tipo de castigo en el aula es cuando la maestra

decide ponerle tareas adicionales al niño .

9- ¿Qué es un castigo omisión? Ejemplifica en una situación de

aula.

El castigo tipo II (por omisión) es por el contrario al por presentación la

eliminación de los estímulos luego de determinada conducta.

Un ejemplo puede ser que el niño se quede sin recreo luego de

determinada conducta o sin tiempo de juego en el aula luego de
terminar las tareas.

10- ¿Que implica el programa de reforzamiento y que tipos hay?

Un programa de reforzamiento consiste en que cuando una persona

está aprendiendo una nueva conducta, si recibe un reforzamiento cada
vez cada vez que hace lo correcto adquiere más rápido la nueva
conducta.
Los tipos de reforzamiento son:
Programa de reforzamiento continuo - Se realiza durante la adquisición
de la nueva conducta.
Programa de reforzamiento intermitente - Se utiliza cuando el nuevo
comportamiento ya es dominado y ayuda a conservar las nuevas
habilidades adquiridas.
El programa de de reforzamiento intermitente consta de dos partes:
● Programa de intervalo (cantidad de tiempo que pasa entre los
reforzadores).
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● Programa de razón ( número de respuestas que dan los

estudiantes entre la aparición de los reforzadores).
Ambos programas pueden ser fijos o variables.

11- ¿Qué es la extinción?

La extinción (desaparición) ocurre cuando una conducta disminuye o

desaparece cuando se ha retirado el reforzador habitual. En otras
palabras, podemos decir que la eliminación completa del reforzamiento
conduce a la extinción, dicho proceso podría llevar tiempo.

12- ¿Qué es el análisis conductual aplicado?

El análisis conductual aplicado es la atribución de los principios

conductuales del aprendizaje para modificar o variar el comportamiento.

Dicho análisis requiere el reconocimiento de los siguientes puntos:

● clara especificación del comportamiento que se va a modificar,
● medición cuidadosa de tal comportamiento,
● análisis de los antecedentes y los reforzadores que podrían estar
manteniendo conductas inapropiadas o indeseables,
● planear intervenciones basadas en principios conductuales para
cambiar el comportamiento y la medición cuidadosa de los
cambios,
● realizar un seguimiento de los resultados y modificar el plan en
caso de ser necesario.