INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL

DELEGACIÓN REGIONAL EN BAJA CALIFORNIA

JEFATURA DE SERVICIOS DE PRESTACIONES MÉDICAS
COORDINACION DE PLANEACION Y ENLACE INSTITUCIONAL
ESCUELA DE ENFERMERIA EN TIJUANA INCORPORADA A LA UABC

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Psicologia educativa.

TEMA:
Tópicos que intervienen en la conducta humana y el aprendizaje.

GRUPO:
Octavo 2022-2

DOCENTE:
Lic. Ps. Irma Lucila Nuñez Moreno

ALUMNOS:
Gutierrez Garcia Olga Lizet
Ledesma Sanchez Paulina
López Andrade Yoselin Michel
Saldaña Velasco Valeria
Rivera Lugo Karime Nataly

LUGAR Y FECHA:
Tijuana B.C. a 27 de septiembre del 2022.
 Tópicos que
intervienen en la
conducta humana y
el aprendizaje
 ¿Qué es la conducta humana?
La conducta humana se define como todo aquello que una persona, 1) piensa, 2) siente, 3)
dice y/o hace en relación al ambiente que le rodea, actual o pasado, físico o social, para
adaptarse al mismo.

Dentro de la conducta humana, cabe destacar aquella que se considera más elemental y
mecánica:

● Los reflejos: de carácter hereditario (innatos) comunes a toda la especie

● Los instintos: una pauta hereditaria de comportamiento
● Los hábitos: son una reacción aprendida (no innata), un comportamiento repetido
regularmente y relativamente invariable.
En psicología, el concepto de conducta abarca cualquier modo de
reaccionar de una persona y engloba tres tipos de respuesta: TRIPLE
SISTEMA DE RESPUESTA:

1. Respuesta MOTORA: ➔ Conducta manifiesta, observable.

2. Respuesta FISIOLÓGICA (AFECTIVO-EMOCIONAL-SENTIMENTAL)/:

➔ Conducta manifiesta y/o oculta.

3. Respuesta COGNITIVA: ➔ Conducta oculta

 1
Elementos de la conducta
humana
Son elementos de la conducta que están íntimamente relacionados e interconectados entre
sí de tal manera que la acción sobre una de ellas interfiere en las demás.

COGNICIÓN. (Respuesta cognitiva: qué piensa)

Se puede entender la dimensión mental de la conducta humana que abarca todos los
procesos mentales que median entre la percepción sensorial de los estímulos y las
respuestas que ocasionan.

• Los procesos cognitivos básicos son los que están involucrados desde la sensación hasta el
almacenamiento de lo percibido, son ➔ la sensación, ➔ la atención y concentración, ➔ la
percepción y ➔ la memoria.

• Los procesos cognitivos superiores son los que están relacionados con las operaciones
mentales sobre lo percibido, son ➔ el pensamiento, ➔ el lenguaje y ➔ la inteligencia.
 EMOCIÓN. (Respuesta fisiológica:
qué siente)
Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o
interno, tienen una influencia directa sobre la conducta del individuo,
determinan la forma en que se percibe el mundo y se asocian a
manifestaciones somáticas diversas.
● Es la parte afectiva de la conducta.

Componentes de las emociones:

1. Aspecto afectivo subjetivo: experiencia consciente.
2. Aspecto fisiológico: la respuesta corporal ante la emoción es ineludible y viene
determinada por el sistema nervioso autónomo, (ejemplos: enrojecimiento facial,
aumento del ritmo cardíaco, tensión muscular…).
3. Aspecto funcional o motivacional: preparan para la acción (ej. el miedo facilita la
huída ante un peligro).
4. Aspecto expresivo y social: la expresión de las emociones se realiza a través del
lenguaje y la comunicación no verbal. Constituyen una forma de información y
comunicación que orientan la interacción humana.
 ACTIVIDAD MOTORA O MANIFIESTA.
(Respuesta motora: qué dice y/o hace)
Es el componente conductual referido únicamente a las características observables e
identificables de la conducta de una persona, sin tener en cuenta las intenciones,
motivaciones o estados internos del ejecutor de dicha actividad.

Comprende ► lo que las personas dicen (respuestas verbales como: hacer una
petición, quejarse o dar las gracias) y
► Lo que las personas hacen (respuestas físicas como: andar, comer, agredir o huir).

Este componente es concreto (en tiempo y lugar) y se puede describir y medir de

forma objetiva mediante la observación, sin necesidad de recurrir a la inferencia.
 2
Componentes observables y
encubiertos de la conducta
humana
● En el estudio de la conducta humana, a principios de siglo XX, la psicología conductista
únicamente consideraba conducta a la conducta manifiesta u observable
● Más tarde, apareció el neo-conductismo, y sin abandonar su rigor científico, a través de
metodología hipotético-deductiva se empezó a asumir que existan procesos mediadores
entre los estímulos y las respuestas observables del ser humano.
● Con la llegada del cognitivismo, no solo se asume que haya procesos mentales que influyen
en la conducta motora humana, sino que se entiende que dichas cogniciones son también
conducta, surgiendo además métodos de evaluación (principalmente las técnicas de
autoinforme) que permiten identificar y cuantificar estos elementos encubiertos de la
conducta
● Actualmente se concibe la conducta humana, como la integración de las posibles reacciones
que pueden tener las personas (cognitivas, fisiológicas y motoras), que se estructura en lo
que se ha denominado Triple Sistema de Respuesta.
 3
Técnicas dirigidas a
instaurar o mantener
conductas
 Reforzamiento positivo y negativo
POSITIVO

Es la administración inmediata de una consecuencia agradable, ante la emisión de una conducta

deseada. Este procedimiento produce consistentemente un aumento en la probabilidad de
presentación de la conducta.

NEGATIVO

Consiste en la retirada de un estímulo ante la respuesta de la persona , la suspensión de ese

estímulo hace aparecer la conducta deseada.
 Economía de Fichas
Basada en los principios de condicionamiento operante, la técnica consiste en establecer un sistema
en el que el niño gane puntos o fichas por comportarse de una determinada manera. Estas fichas
pueden canjearse más tarde por un premio mayor, pactado de antemano.
 Moldeado
El moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una
conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de una conducta
previa. Esa conducta traerá determinado refuerzo.
 Encadenamiento

Es un proceso por el cual una serie de conductas

(cadena de conductas y operantes), se producen una
detrás de otra porque la consecuencia de cada una es
que aparece un estímulo discriminativo de la siguiente
conducta (que es el reforzador condicionado de la
anterior).
 Feedback

Se trata de un estímulo informativo que se da

al sujeto tras la realización de una conducta.
Su eficiencia es mayor si se efectúa de igual
forma a la realización de la conducta.

Se distingue entre feedback positivo si se

sigue una conducta positiva y feedback
negativo a una conducta negativa.
 Desvanecimiento
Consiste en transferir el control de respuesta de un
estímulo discriminativo inicial a otro estímulo
completamente distinto denominado estímulo
discriminativo meta.

Resulta muy útil cuando el estímulo discriminativo

meta provoca una respuesta que es incompatible con
la conducta objetivo.
 Contratos de conducta

Es un acuerdo, generalmente por escrito, en el

que se especifican las conductas que la persona
(contrato unimodal) o personas (contrato
multimodal) implicadas en el mismo están
dispuestas a realizar especificando las
consecuencias del cumplimiento o
incumplimiento del mismo.
 Control del estímulo

Consiste en presentar el estímulo discriminativo que

controle una respuesta con objeto de aumentar la
probabilidad de ocurrencia de la misma. Se trata de
usar ayudas para animar el inicio de la conducta.

Es un procedimiento simple y eficaz para promover

una conducta deseable.
 Generación del estímulo-respuesta

Interesa que la conducta entrenada se transfiera

desde el lugar de entrenamiento al lugar natural
donde se pretende que se mantenga dicha
conducta.
 4
Técnicas dirigidas a reducir
o eliminar conductas
 Extincion Castigo
Consiste en suprimir el Consiste en presentar
refuerzo de una conducta contingentemente a una
previamente reforzada; conducta un castigo. Puede
consiguiendo así reducir resultar una técnica eficaz para
progresivamente la disminuir o eliminar
conducta hasta su irreversiblemente una
eliminación. conducta objetivo problema.
Tecnica de castigo positivo

Tecnica aversiva:
Consiste en la presentación de
un castigo positivo o estímulo
aversivo de forma contingente
a la emisión de la conducta
indeseable, reduciendo así la
probabilidad de emisión
futura.
 Técnicas de castigo negativo

1
Costo de respuesta: Se basa en la aplicación de un castigo negativo. Se trata de
retirar un reforzador positivo de manera contingente a la emisión de una conducta
inadecuada que se desea eliminar, perdiendo entonces diferentes cantidades de un
reforzador previamente adquirido.

2
Tiempo fuera de reforzamiento o “time out”: Consiste en retirar las condiciones del
medio que permiten obtener un refuerzo, o sacar a la persona de estos, durante un
determinado periodo o de manera contingente a la emisión de la conducta
desadaptada.

3
Procedimientos de reforzamiento diferencial: Basados en la presentación de
reforzadores positivos, se utilizan para mantener la conducta a niveles moderados
para instaurar conductas diferentes al problema y para desarrollar respuestas
incompatibles con la conducta que se desea eliminar.
 Técnicas de castigo negativo

4
Saciación: es la presentación de un refuerzo de forma tan masiva que pierda su valor
reforzante (puede ser la saciación de reforzados, o de respuesta o práctica masiva)

5
Sobre correción: Consiste en compensar en exceso las consecuencias negativas de la
conducta negativa que se ha emitido. Existen dos tipos: sobrecorrección restitutiva y
sobrecorrección de práctica positiva.

6
Control estimular: Está dirigida a aumentar la conducta deseada o disminuir a la
conducta indeseada mediante el control de estímulos discriminativos precedentes a
la emisión de la conducta objetiva.
 5
Factores que influyen en el
aprendizaje
 Autoestima
Motivación

Factores
Expectativas
contextuales
 6
Motivación y aprendizaje
 Motivacion
La motivación es un proceso que suscita, dirige y
mantiene la conducta en una dirección es
fundamental en el aprendizaje. La mayor parte de la
investigación y teoría sobre motivación humana ha
sido desarrollada por psicólogos que trabajan dentro
de los enfoques conductista, humanista y cognitivas.
 Motivacion extrinseca
La motivación extrínseca se refiere a la motivación que viene desde
fuera del aprendiz, como aquella que es producto de programas de
reforzamiento con notas, estrellitas o chocolates por ejemplo. Todo
esto pueden ser recompensas que refuercen el comportamiento

Como vemos en las teorías conductistas, cuando un

comportamiento es premiado, tiende a aumentar.
 Motivacion extrinseca

La motivación extrínseca muchas veces

limita el aprendizaje, en el sentido de que no
se estudia por el deseo de aprender, si no por
la recompensa.
 Motivación intrínseca
Se origina en el interior de la persona.

Motivación para
aprender

Motivación extrínseca Motivacion intrinseca

(refuerzo) (necesidades)

T. Humanita de T. Cognitivas de
la motivación la motivación
(necesidad de (necesidad de
desarrollo) comprender)
La motivación intrínseca responde a
necesidades. Las teorías cognitivas de la
motivación sugieren que estamos
motivados por comprender el mundo, por
tener control sobre nosotros mismos.

La visión humanista sugiere que estamos

motivados por las necesidades del
crecimiento y desarrollo de nosotros
mismos. Los factores emocionales como la
pertenencia y la autoestima son
importantes para los humanistas.
 7
Teorías cognitivas de la
motivación
Definición

Estas teorías explican la motivación de

cada individuo centrándose en el papel
que desempeñan el pensamiento, sus
expectativas y su comprensión del
mundo.
Se cree que la motivación cognitiva se basa en dos factores básicos:

● El primer factor tiene que ver con la información disponible para nosotros.
Inicialmente, procesaremos una situación en función de cualquier entrada que
esté inmediatamente disponible para nuestros sentidos.

● El segundo factor involucra nuestra experiencia pasada, a la que nos referimos

cuando intentamos dar sentido a la información disponible en el presente y para
determinar cómo responder o relacionarnos con la situación actual.
 Tres tipos
Necesidad de comprender:
De acuerdo a las teorías cognitivas estamos motivados por una necesidad de ordenar,
predecir y comprender cómo funciona el mundo.

1 ● Cuando nuestros esquemas existentes son inadecuados para explicar los

hechos, estamos motivados a cambiar los esquemas, y de este proceso resulta
un nuevo esquema: un avance en nuestro desarrollo.
 Motivación de logro

El logro es una de las cosas importantes de sus vidas y utilizan su

tiempo y talento para perseguir objetivos de logro en lugar de
objetivos afiliativos o de otro tipo.

Atkinson postuló que la tendencia a enfocarse a un objetivo de logro

o tendencia al éxito es un producto de tres factores :

-La necesidad de logro o motivo para el éxito

-La probabilidad de éxito
-El valor de incentivo del éxito.
 Concepto de sí mismo y
autoestima

El concepto de sí mismo es el
núcleo central de la
personalidad que afecta cada
aspecto del comportamiento de
la persona y su aprendizaje.
Lo definimos como la idea que el
niño se va formando acerca de sí a
través de la información que recibe
del medio y a través de sus propias
experiencias con éste. Esto incluye
cómo él se ve, lo que él siente y
piensa que es, y en gran parte
corresponde a como él cree que los
demás lo ven.
Principios básicos que pueden orientar al
profesor:
1. Es posible cambiar el autoconcepto, y es posible que los profesores
puedan lograr cambios, ya sean en forma positiva o negativa.
2. No es fácil. El cambio tiene lugar lentamente y toma tiempo.
3. Los esfuerzos que intentan cambiar creencias centrales en la
persona, tienen mayor impacto aunque son más difíciles de lograr.
4. Las experiencias periféricas también ayudan.
5. Es importante relacionar entre sí los éxitos o las fortalezas.
 Referencias
Barraza, L. C. (11 de julio de 2013). Elementos de la conducta humana. Obtenido de Slideshare:
https://es.slideshare.net/LuuisCalderon/conductos-de-la-conducta-humana#:~:text=Los%20principios%2
0que%20rigen%20la,Y%20ACTIVIDAD%20MOTORA%20O%20MANIFIESTA