Psicología Educativa

Woolfolk Capitulo 6 Conductistas del aprendizaje

Sistema de disciplina del grupo ni orden

Sistema de manejo funcional
Variadas formas de examinar el aprendizaje
Procesos conductuales del aprendizaje contigüidad, condicionamiento clásico,
condicionamiento operante y aprendizaje por observación
Dirección de los modelos conductistas sobre el aprendizaje automanejo

 ¿Qué es el aprendizaje?

 ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre la contigüidad, el condicionamiento clásico, el
condicionamiento operante y el aprendizaje por observación?

 ¿Cuáles son algunos ejemplos de los cuatro tipos diferentes de consecuencias que podrían seguir a cualquier
conducta, y qué efecto tendría cada una sobre la conducta futura?

 ¿De qué forma utilizaría el análisis conductual aplicado (consecuencias grupales, contratos de contingencias,
economía de fichas o análisis funcional de la conducta) para resolver problemas académicos o conductuales
comunes?

Aprendizaje

El aprendizaje no se limita al ámbito académico

Aprendemos todos los días de nuestra vida
El aprendizaje no siempre es intencional
El aprendizaje ocurre cuando la experiencia (incluyendo la practica) genera un cambio
relativamente permanente en los conocimientos o las conductas de un individuo, el cambio
puede ser deliberado o involuntario , correcto o incorrecto, consciente o inconsciente.
Para ser considerado aprendizaje este cambio debe ocurrir mediante la experiencia
(interacción de una persona con su entorno)
Cambio no de maduración ni tampoco de enfermedad (se excluyen del aprendizaje)
El aprendizaje influye en la forma en que respondemos, en la conducta y conocimientos
Psicólogos cognoscitivos (cambios que ocurren en el conocimiento) aprendizaje:
actividad mental interna no observable de forma directa (pensamiento, recuerdo y
resolución de problemas)
Teorías conductitas del aprendizaje el resultado del aprendizaje es un cambio en el
comportamiento, acontecimientos externos sobre el individuo

J.B Watson “mentalismos” (pensamiento, intenciones y sucesos mentales internos)

no pueden verse, ni estudiarse, no deberían incluirse como una explicación del aprendizaje.

Neurociencias del aprendizaje conductual

Áreas del cerebros que están implicadas en el aprendizaje de nuevas conductas.

Contigüidad y Condicionamiento clásico
Aristoteles recordamos las cosas en conjunto 1) cuando son similares, 2) cuando
contrastan 3) cuando están contiguas (APRENDIZAJE POR ASOCIACION)
Principio de contigüidad cuando dos o mas sensaciones ocurren juntas con la suficiente
frecuencia se asocian, cuando solo una sensación (estimulo) la otra también se recordara
(respuesta)
Contigüidad también influye en el condicionamiento clásico
CC aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias (miedo,
tensión muscular, salivación, sudoración) (RESPONDIENTES: respuesta involuntaria y
automática generada por estímulos específicos)
CC Sh y animales: reaccionar de manera involuntaria frente a estímulos que
previamente no generaban ningún efecto o que tenían un efecto muy distinto
Estimulo provoca o activa la respuesta de manera involuntaria
Pavlov descubrir del CC, 1920 (perro, salivar, con distintos intervalos de tiempo)
Campana sola (estimulo neutro)
Alimento (estimulo incondicionado) porque no era necesario un entrenamiento o
condicionamiento precio para que el animal salive al ver la comida
Saliva (respuesta incondicionada) porque ocurre de forma automática
Luego el perro se condiciono al parear el sonido con el alimento varias veces y al escuchar
la campana (estimuló condicionado) el perro salivaba (respuesta condicionada) antes de
recibir la comida
Aprendizaje emocional
Condicionamiento operante
Personas operan de forma activa en su entorno: operantes, actos deliberados, aprendizaje:
CO: aprendemos a comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente.
Skinner: CO, conducta se forma por dos conjuntos de influencias ambientales: 1)
antecedentes 2) consecuencias ANTECEDENTE-CONDUCTA-CONSECUENCIA A-B-C
La conducta operante podría ser alterada por cambios en los antecedentes, en las
consecuencias o en ambos.
Tipos de consecuencias

Recompensas concretas (estampas, golosinas, premios, certificados) Recompensas en actividades (tiempo libre,
rompecabezas, lectura libre) Recompensas en “exenciones” (de tarea o de examen semanal) Recompensas sociales
(elogios, reconocimiento)

¿Y los castigos?
Pérdida de privilegios (no sentarse donde se deseaba, ni trabajar con amigos) Multas (perdida de puntos, de calificaciones,
de dinero)
Trabajo adicional (tarea en casa, abdominales, lagartijas)

Consecuencias determinan en gran medida si un individuo repetirá la conducta que

provoco tales consecuencias
Consecuencias que fortalecen la conducta
Reforzamiento reforzador, consecuencia que fortalece la conducta que le sigue, las
conductas reforzadas incrementan si frecuencia o duración

CONSECUENCIA EFECTO
Conducta Reforzador Conducta fortalecida o repetida
Reforzadores: reducen la tensión o estimulan una región del cerebro.
Las consecuencias de cualquier acto sean reforzadores, depende de la percepción que el
tiene el individuo del acontecimiento y del significado que este tiene para el
2 tipos de reforzamientos
1) Reforzamiento positivo
La conducta produce la presencia de un nuevo estimulo. Ocurre incluso cuando la conducta
reforzada no es positiva, el reforzamiento positivo de conductas inapropiadas ocurre de
forma involuntarias
Cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la aparición de un nuevo estimulo, la
situación se define como reforzamiento positivo
2) Reforzamiento negativo
La consecuencia que fortalece la conducta es la desaparición de un estimulo (eliminación).
Si un acto especifico conduce a la evitación o al escape de una situación aversiva, es
probable que el acto se repita en una situación similar, uno repite el acto en el futuro, ya
que la conducta hizo que desapareciera el estimulo aversivo.
Es negativo por el estimulo desaparece y es reforzamiento porque la conducta que provoca
el estimulo desaparezca se incrementa o repite.
Castigo
Implica disminuir o suprimir conductas, es el efecto lo que define una consecuencia como
castigo y distintas personas tienen diferentes percepciones de lo que significa un castigo.
CONSECUENCIA EFECTO
Conducta castigo conducta debilitada o disminuida
Dos tipos
1) Castigo tipo 1 (castigo por presentación): la aparición de un estimulo después de la
conducta suprime o disminuye tan conducta
2) Castigo tipo 2 (castigo por omisión): implica la eliminación de un estimulo.

Programas de reforzamiento
Programa de reforzamiento continuo: se aprende una nueva conducta mas rápido si se
recibe un reforzamiento por cada respuesta correcta
Programa de reforzamiento intermitente: al lograr el comportamiento este se mantendrá si
recibe reforzamiento de forma intermitente mas que de manera continua
Dos tipos
1) Programa de intervalo: tiempo que pasa entre los reforzadores
2) Programa de razón: numero de respuestas que dan los aprendices entre la aparición
de los reforzadores
Ambos pueden ser fijos (predecibles) o variables (impredecibles)
La velocidad del desempeño depende del CONTROL
La persistencia en el desempeño depende de la incertidumbre
Los reforzamientos son bastante predecibles, los esperamos y nos rendimos cuando no
cumple con nuestras expectativas.
Para alentar la persistencia de una respuesta los programas variables son los mas adecuados
Cuando el reforzamiento ocurre solo después de muchas respuestas o de mucho tiempo, la
gente podría aprender a trabajar durante largos periodos de tiempo sin ningún
reforzamiento (reforzamiento escaso)
Los programas de reforzamiento afectan la persistencia para responder cuando se aplaza el
reforzador

Extinción

CC la RC se extingue cuando se presenta el EC pero no va seguido por el EI

CO se extingue la conducta cuando el reforzador habitual se retira durante un tiempo
suficiente

Antecedentes y cambio conductual

Co, los antecedentes (sucesos que preceden a las conductas) ofrecen información acerca de
que conductas tendrán consecuencias positivas y cuales consecuencias desagradable.
Control de estímulos, discriminar, interpretar situaciones, reaccionamos ante los
antecedentes son estar conscientes que influyen en nuestra conducta.
Prestación de instrucciones efectivas (PIE)
Las instrucciones concisas, claras y especificas y que comunican un resultado esperado, son
mas efectivas que las instrucciones ambiguas. Importante hacer contacto visual y luego dar
las instrucciones.
Señalización
Acto de dar un estimulo antecedente justo antes del momento en que se supone que
sucederá una conducta. Preparar una conducta que debe presentarse en un momento
especifico pero que se olvida con facilidad.
Señal libre de juicios
Investigadores
Recordatorio que sigue a una señal, para asegurarse de que el individuo reaccione ante tal
señal.

Estimulo discriminativo instigador adicional

Primero, asegúrese de que el estímulo ambiental que usted quiere que se con- vierta en una señal ocurra inmediatamente
antes del instigador que está utilizando, de forma que los estudiantes aprendan a responder ante la señal y no confíen
únicamente en el instigador. Segundo, desvanezca el instigador lo más pronto posible para que los estudiantes no se
vuelvan dependientes de él

Análisis conductual aplicado (modificación conductual)

Aplicar los principios conductuales para modificar el comportamiento
Uso del diseño ABAB, toman una medición de línea base de la conducta (A), luego aplican
la intervención (B), después interrumpen la intervención para observar si la conducta
regresa al nivel de la línea base (A) y posteriormente se introduce de nuevo la intervención
(B)

los profesores no pueden seguir los pasos ABAB en el salón de clases, pero sí pueden hacer
lo siguiente:

1. Especificar claramente la conducta que se desean cambiar y señalar el nivel

actual. Por ejemplo, si un estudiante es “descuidado”, ¿esto significa dos, tres,
cuatro o más errores de cálculo por cada 10 problemas?

2. Planear una intervención especifica usando antecedentes, consecuencias o

ambos. Por ejemplo, ofrezca a los estudiantes un minuto adicional en la
computadora por cada problema resuelto sin errores.

3. Realizar un seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso necesario.

Métodos para fomentar conductas

Reforzamiento con la atención del profesor

Hacer énfasis en lo positivo, elogiar la buena conducta e ignorar los errores y el mal
comportamiento

Herramienta muy potencial y motivacional

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL

Ignorar las conductas inapropiadas mientras se refuerza el comportamiento adecuado tan

pronto como ocurra.

El elogio debe ser 1) contingente a la conducta reforzada, 2) especificar con claridad la

conducta que se reforzara 3) ser creíble
El elogio debería consistir en un reconocimiento sincero de una conducta bien definida,
para que se aprenda lo que hicieron para merecer tal reconocimiento.

Selección de reforzadores

Principio de premack: útil para elegir reforzadores a

Una actividad preferida, podría ser un reforzador efectivo para una actividad menos
preferida “la regla de la abuela” primero haz lo que quiero que hagas y después puedes
hacer lo que tu quieras. Para que esto sea efectivo la conducta menos preferida debe ocurrir
primero.

Moldeamiento = aproximaciones sucesivas

Reforzar el progreso en vez de esperar la perfección

Se debe dividir en pequeños pasos la conducta final que se espera, para esto se puede
utilizar el análisis de tareas Miller
1) Definición de lo que el aprendiz debe ser capaz de hacer al final del programa
2) Se definen los pasos que conducen a la meta final
Así se confirma de que los alumnos tengan las habilidades necesarias antes de dar el
siguiente paso y ver las áreas problemáticas
Es un proceso muy largo si .
Practica positiva
Remplazar una conducta con otra, remplazar un error y corregirlo lo antes posible y
practicar la respuesta correcta
Sobre corrección con practica positiva
La conducta correcta se practica hasta que se vuelve casi automática

Manejo de la conducta indeseable

Reforzamiento negativo
Se refuerzan las conductas al eliminar algo aversivo tan pronto como se presente el
comportamiento deseado, se elimina o resta un estimulo
También ayuda a ejercer control
Reprimendas
Son mas eficaces las reprimendas leves y en privado que las fuertes y publicas para
disminuir conductas inadecuadas porque la mala conducta se incrementa o permanece en un
nivel constante.
Si las reprimendas no se utilizan con demasiada frecuencia y si el aula tiene un ambiente
positivo y cálido, por lo general los estudiantes responden de manera rápida a las
reprimendas privadas.
Costo de respuesta
Por ciertas infracciones a las reglas, la gente debe perder algún reforzador: dinero, tiempo o
privilegios.
1) Advertencia
2) Anotación cierta numero de anotaciones implica mayor perdida de privilegios
Aislamiento social = tiempo fuera
Sacar a un estudiante muy fastidioso del salón de clases durante cinco o 10 minutos. Se le
coloca solo en una habitación vacía y aburrida para él (el castigo consiste en permanecer
aislado de los demás durante un periodo breve)
Si un tiempo fuera breve no mejora la situación, no utilice un tiempo fuera más prolongado.
Si se está aplicando tiempos fuera más largos y con mayor frecuencia, esto indica que se
necesita reforzar de manera positiva la buena conducta para reemplazar las conductas
indeseables
Advertencias acerca del castigo