SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04-UNIDAD III

“LOS CORREFERENTES TEXTUALES”

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Jean D’Alembert”
1.2. Docente : Maria Luz Ccorahua Gomez
1.3. Área : Razonamiento Verbal
1.4. Grado y sección : NOBEL - Única
1.5. Duración y fecha : 90 min. / 31-08-2022
2. TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Junto a nuestra familia recibimos con alegría la llegada de la primavera,
celebramos con devoción y fervor al señor de los milagros”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Del área Desempeño (precisado) Criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje

-Lee diversos tipos de - Obtiene información Reconoce los correferentes Desarrollo de la actividad de
textos escritos en su del texto escrito. textuales en diversos textos. los correferentes textuales.
lengua materna.
Competencias

Desarrollo del libro Aptitud

verbal 1. Páginas 102-103.
Transversales
GESTIONA DE MANERA Organiza acciones Propone por lo menos una estrategia y Uso de estrategias novedosas y
AUTÓNOMA SU estratégicas para alcanzar un procedimiento que le permitan creativas para brindar
APRENDIZAJE metas. alcanzar la meta; plantea alternativas de soluciones a diversos
cómo se organizara y elige la más problemas.
adecuada.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoques transversales Valores Acciones observables

INTERCULTURAL Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
cultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

5. SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Antes de la clase
Momentos Presencial A
distancia
Durante Inicio La docente saluda a los estudiantes, recuerda las normas de convivencia. Asimismo, realiza una
la clase
motivación mostrando dos textos:

Hoy presento el último documento

solicitado. Realmente fue difícil conseguir
la carta de recomendación, pues tuve que
ir hasta el centro de la ciudad a tramitarla.
En el centro de la ciudad llovió
intensamente desde la mañana.

Luego propicia el diálogo a partir de las siguientes interrogantes:

- ¿Qué relación tienen las palabras subrayadas? ¿A qué hacen referencia?
- ¿Qué grupo de palabras se repite? ¿Con que palabra(s) lo reemplazarías?
- ¿Cuál de los procedimientos gramaticales facilita la lectura? ¿Por qué?
- La docente comunica a los estudiantes lo que realizarán en esta sesión y anota el título
en la pizarra.
- La docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en esta sesión y lo anota en la
pizarra: “Utiliza la técnica del subrayado para reconocer los correferentes textuales”
- Docente y estudiantes establecen, por consenso, los acuerdos de convivencia:
¿Qué actitudes deberán mostrar durante el desarrollo de la sesión para lograr el
propósito previsto?
 Desarrollo La docente indica a los estudiantes que lean la información básica del cuaderno de
trabajo, pág. 100 - 101, y luego les pregunta. ¿Qué es un diagrama de doble exposición?,
¿Para qué sirve un diagrama de doble exposición?, ¿Qué características tiene un
diagrama de doble exposición?
Después de las preguntas, el docente les pide a los estudiantes que ubiquen en su
cuaderno de trabajo la pág. 102 - 103, con la finalidad de que el estudiante aplique la
técnica del subrayado para luego reconocer los correferentes textuales.
La docente realiza el acompañamiento y monitoreo a los estudiantes.
Los estudiantes socializan el trabajo realizado. La docente verifica si han realizado
correctamente el subrayado en sus textos.
Se resuelven las preguntas planteadas en su cuaderno de trabajo (Pág. 104-105) para
inferir el significado del texto.

Cierre  Se realiza la metacognición: ¿Te gusto la clase? ¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendimos?

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Aptitud verbal 1 lexicom

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V.B. DIRECTOR Docente del área