INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 3070

“MARIA DE LOS ANGELES”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Tradición y modernidad desde 1943
UGEL 04

Sesión de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa N° 3070 “María de los Ángeles” Lugar Gramadal
Distrito Puente Piedra Provincia Lima
Nivel Educativo Primaria DRE Lima Región Lima
Grado y Sección 3° A,B , C N° Estudiantes 102 Hombres Mujeres
Docentes: Sandra Espinoza Tena, Hover Padilla Sánchez, Nélida Román Reyes.
Director Lic. Enrique Walter Peñaloza Castilla
Sub Director Mg. Roberto Saúl Torres Quispe
Fecha 16/08/2022

II. TÍTULO DE LA SESIÓN:

“REPARTIMOS PARA APRENDER A DIVIDIR”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará evidencia de
Área COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Los alumnos dividen
• Traduce cantidades a expresiones y una o más acciones de agregar, cantidades usando material
numéricas. quitar, comparar, igualar, concreto.
MATEMÁTICA

• Comunica su comprensión sobre reiterar, agrupar, repartir

los números y las operaciones. cantidades y las transformar en
• Usa estrategias y procedimientos expresiones numéricas (modelo)
de estimación y cálculo. de adición, sustracción,
multiplicación y división con
• Argumenta afirmaciones sobre las
números naturales.
relaciones numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES DE APRENDIZAJE ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes compran, adquieren y emplean estrategias, útiles para
excelencia. aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para • Papelotes o pizarra.
entregar a todos. • Plumones.
• Cinta masking tape.
• Copias de los anexos.
• Cuaderno de Matemática.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS
• El docente recoge los saberes previos. Muestra a los niños una bolsita con objetos
similares (por ejemplo cubitos de material Base Diez o material de conteo, semillas).
INICIO • Propone el siguiente reto: Si quisiera repartir este material entre ustedes de modo que
le toque a cada uno la misma cantidad, ¿Qué podríamos hacer?
• Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los
estudiantes, permitiéndole conocer las ideas que manejan los estudiantes con relación
15 min a la división.
• Comunica el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a resolver un problema en el
que se ha repartido una cantidad.”
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• Dialoga con los estudiantes acerca de las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable:
- Compartir el material que tengamos a disposición.
- Escuchar a los compañeros y respetar sus propuestas.
• Se presenta una situación problemática: En el distrito de Chachapoyas, se ha desarrollado un
programa de mejoramiento de la producción de cacao con la Asociación de Agricultores del
lugar. Juan acompaña a su tío que va a sembrar algunas semillas en su huerto.

• Se proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Conoces el cacao?, ¿Qué
es un surco?, ¿Cuántas semillas tiene el tío de Juan?, ¿Cuántos surcos hay en el huerto?, ¿Qué
podemos hacer para resolver el problema?
• Organizamos a los estudiantes en grupos y se les pide que conversen entre ellos para ponerse
de acuerdo en cómo van a resolver el problema.
• Se les indica que se les entregarán 48 objetos de conteo (piedritas, semillas, cubitos Base Diez,
otro) para que le ayuden en esta búsqueda. Se pregunta: ¿Cómo podemos usar este material
para resolver el problema? Entregamos también a cada grupo la Caja Mackindery volvemos a
preguntar cómo pueden utilizarla para resolver el problema.
• Se acompaña la actividad y apreciamos cómo los estudiantes intentan abordar el problema.
• Algunos grupos pueden usar materiales, otros pueden realizar dibujos, se les permite que cada
DESARROLLO grupo ejecute la estrategia que le parezca más sencilla o apropiada.

• Otros grupos pueden usar la caja Mackinder, elegir 6 casillas que representen los 6 surcos e ir
repartiendo una a una las semillas.

• Acompañamos a cada grupo realizando preguntas relacionadas con el reparto ¿En grupos van a
repartir las semillas? ¿Todos las casillas o surcos tienen igual cantidad de semillas?, ¿Cuantas
pusieron en cada casilla?, ¿te sobre alguna semilla?
• Solicitamos a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el procedimiento que utilizaron para
resolver el problema.
• Los invitamos a mostrar rápidamente al pleno como han resuelto el problema. Acompañamos
este proceso con preguntas: ¿Que acción han realizado para saber cuántas semillas hay en cada
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surco? ¿todos los surcos tienen la misma cantidad de semillas? Permitimos que todo el pleno
apoye con las respuestas.
• Anotamos las respuestas en la pizarra para rescatar las ideas importantes de la noción de
división. Por ejemplo:
• "Hemos repartido".
• “Les ha tocado la misma cantidad”.
• "No ha sobrado nada"
• Con la participación de los niños y las niñas formalizamos el conocimiento. Preguntamos: ¿Como
podríamos describir la acción que hemos realizado?, ¿Hemos "repartido" o "dividido” una
cantidad?, ¿En grupos iguales?, ¿Nos ha sobrado alguna semilla?, ¿Saben qué operación
matemática hemos realizado? A partir de sus respuestas se establece lo siguiente:

• Pedimos a los estudiantes que registren en sus cuadernos.

• Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución o solución del problema. Preguntamos:
¿Que datos les han servido para resolver el problema?, ¿Qué hicieron para resolver el
problema?, ¿Cómo usaron la Caja Mackinder?, ¿Es posible utilizarla para otras situaciones
similares?, ¿Qué operación utilizaron para resolver el problema?, para que sirve esta
operación? Da un ejemplo de una situación en la que sería útil la división.
• Se propone la resolución de otro problema:

José tiene 144 stickers y desea regalarlos a sus tres amigos, de tal manera que a cada
uno le toque la misma cantidad. ¿Cuántos stickers le toco a cada amigo?

• Indicamos que los que lo deseen pueden utilizar la Caja Mackinder para resolver la situación
propuesta.
• Acompañamos el proceso de resolución y finalmente solicitamos que presenten, de forma
voluntaria, las elaboraciones que realizaron.
• Se les felicita por su participación en equipo de trabajo.
CIERRE
• Converso con los estudiantes sobre: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Para
qué les servirá lo aprendido? ¿cómo podemos llevarlo a la práctica en casa?

TRABAJO EN • Resuelven en forma individual la ficha práctica.

CASA • Realizar del libro de trabajo de matemática la pagina 99 y 100.

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Profesor de Aula Sub Director
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FICHA PARA EL ESTUDIANTE
PROBLEMAS CON DIVISIÓN
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