LOS MOMENTOS METODOLOGICOS

EN EL PROCESO EDUCATIVO
LOREM IPSUM

Desde la perspectiva del modelo educativo la educación no

se agota en su carácter formal, ya que no sólo se busca el
aprendizaje de los contenidos, sino fundamentalmente se
busca que, a partir de una formación integral del estudiante,
éste se relacione con los conocimientos de manera crítica y
pueda desplegar la utilidad de los mismos en la propia y
desde la vida cotidiana, es decir ese es nuestro desafíos
desarrollar desde la visión metodológica del modelo
educativo, mediante la articulación y secuencia de sus
momentos metodológicos.
El modelo educativo integra cuatro momentos: Práctica, Teoría, Valoración, Producción, estos momentos
metodológicos se despliegan de manera articulada, como un todo; es decir, no se trata de un conjunto de elementos
separados que puedan funcionar de manera fragmentaria ya que al estar articulados brindan un determinado sentido
específico al proceso educativo. No se puede encarar un proceso educativo que parta de la Práctica si es que ésta no
está ya direccionada para que pueda devenir en algo productivo (Producción), y a la vez que ya contenga criterios éticos
en el aprendizaje (Valoración), proceso que necesariamente estará mediado por conceptos (Teoría). Cada componente
está presente en jerarquías distintas, según las características del momento metodológico que se esté enfatizando.
Enfatizando más al momento de la práctica al desarrollar un contenido se debe partir desde este momento
metodológico ya que ésta se relaciona con la realidad, lo que permite al estudiante y maestro aprender desde la vivencia
y, de este modo, desde elementos concretos que tengan algún sentido en la vida de los mismos. La práctica como
momento metodológico comprende varias formas de desarrollarla, entre las cuales destacamos las siguientes “partir
desde la experiencia, desde el contacto directo con la realidad y desde la experimentación, los cuales se describirá a
continuación
Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y descolonizador, ya que intenta ser una respuesta
a toda una tradición educativa que no ha permitido desarrollar una educación pertinente para nuestra realidad. La
tradición educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía moderna, desde Rousseau (Dussel: 1980), concibe al
estudiante como un sujeto sin historia y cultura, como una hoja en blanco. Por eso la educación moderna (o
denominada también tradicional) se ha desarrollado bajo el supuesto de que los estudiantes no saben y la labor del
maestro es depositar en ellos el conocimiento (Freire: 1970).
Ante esta problemática, el modelo plantea partir desde la experiencia, porque en ella se concreta la historia y la cultura
tanto colectiva y personal. No hay personas que ingresen a la escuela sin la vivencia de relacionarse con las cosas,
personas y procesos. Donde los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino que se extienden hacia
otros espacios fuera del aula, Por ejemplo en el área de ciencias naturales podemos realizar visitas al campo para
aprender sobre los elementos de la naturaleza de manera directa, donde también podemos dialogar con los
productores para que nos cuenten sobre las plantas que ellos producen en su comunidad. Partir del contacto directo
con la realidad también puede ayudar a que los maestros puedan descubrir cuáles son las necesidades y aspiraciones
que tienen sus estudiantes.
Partir desde la experimentación es un ejercicio guiado de ensayo o la
ejecución de experimentos. Tiene un gran sentido pedagógico, pues tiene
el beneficio de que sean los estudiantes quienes puedan comprender y
generar conocimientos. Este aprendizaje es más profundo que la
memorización de una fórmula que los estudiantes casi nunca han puesto
en práctica.
El momento de la teoría es imprescindible para el conocimiento de la
realidad. Sin embargo, debido a la condición colonial, la misma estuvo
caracterizada por la repetición asumiendo teorías producidas en otros
Contextos, desligada profundamente de la realidad. Pero ninguna teoría puede usarse mecánicamente, ni siquiera una
que haya sido elaborada en nuestro contexto. La teoría siempre debe usarse críticamente en función al contenido a ser
desarrollado, donde primero se problematiza una realidad, se reflexiona las experiencias, se plantea preguntas sobre
el momento presente que se está viviendo.
Por otro lado la teoría, no está dada universalmente y no solamente se usan en los procesos educativos, sino que se
adecuan, es decir que también se puede producir nueva teoría, también está acompañado por la pregunta creadora
del debate, donde se puede crear participación activa de los estudiantes desde sus experiencias según el contenido a
desarrollarse y esto por ende se convierte en una nueva teoría que no se saca de un escrito o libro, si no que se genera
en el ambiente educativo, esta teoría es mucho más significativa con el simple hecho de que se generó gracias a la
motivación del momento de la práctica, donde se puede decir que hubo enseñanza y aprendizaje de ambas partes
tanto docente como estudiantes, Aquel conocimiento no es exclusivo de las y los maestros, ni sólo de las y los
estudiantes, sino que incorpora a todos los sujetos de la comunidad.
La valoración como momento metodológico, es una
postura ética, está articulada a los valores
sociocomunitarios como el bien común, la transformación
social, y la relación complementaria con la naturaleza y el
cosmos, entre otros.

Se trata entonces de un momento que otorga valor a la

Práctica y la Teoría que permite articular el proceso
nos preguntamos
reflexivo donde nos preguntamos¿el ¿elconocimiento
conocimientoque
queseseestá desarrollado, promueve el bien común y la reproducción
está
de la vida? .En este momento tanto como estudiantes yy docentes
desarrollado, promueve el bien común la reflexionamos sobre la importancia de los contenidos
reproducción de la vida? .En este momento tanto como
desarrollados, también es el momento de enfatizar, reflexionar o valorar la práctica de valores en el ambiente educativo,
estudiantes y docentes
ya que es importante reflexionamos
practicarlos para sobre la importancia
un mejor proceso de enseñanza aprendizaje.
de los contenidos desarrollados, también es el momento de
En un nivel más general, la valoración está orientada también a los saberes y conocimientos que se trabajan en los
enfatizar, reflexionar o valorar la práctica de valores en el
procesos educativos. En este aspecto, la valoración que debe hacerse se opone al uso del conocimiento en contra de la
ambiente educativo, ya que es importante practicarlos para
naturaleza, el cosmos y la vidaaprendizaje.
en general; más bien, estos conocimientos deben estar orientados siempre a la
un mejor proceso de enseñanza
conservación, defensa y reproducción de la vida. En este marco, es importante preguntarnos sobre el tipo de
conocimientos que estamos generando, usando y reproduciendo. Todo proceso educativo debe ser valorado, tomando
en cuenta que los saberes y conocimientos que se desarrollan en las unidades educativas beneficien a la comunidad en
su conjunto
La producción es el momento de la transformación, el cual integra la parte de la práctica, teoría y valoración en
actividades que muestran utilidad del conocimiento en productos que podemos ver y tocar, tangibles o intangibles, a su
vez significa también la elaboración de productos (tecnológicos, teóricos, productivos, artísticos, etc.) pero al momento
de elaborar algo es necesario tomar en cuenta las necesidades, demandas y potencialidades del contexto, También
implica la transformación social donde el sujeto pueda tener un pensamiento crítico que tenga la capacidad de
transformar la realidad (que implica entenderla) tomando en cuenta que si hay compromiso con lo que se produce es
porque lo que se produce tiene un sentido útil para la vida del estudiante y de la misma manera para la comunidad.
Una de las características centrales de este momento metodológico es
su creatividad profunda, ya que el producto expresa la singularidad de
lo desarrollado, lo que además genera la apropiación e interpretación
del proceso educativo o tema desarrollado, desde nuestra realidad
concreta y desde nuestra forma de vivir la experiencia educativa. El
producto desarrollado debe significar la producción de una realidad
transformada.
En conclusión entonces, todos los momentos metodológicos están
integrados, lo importante es entender que juntos y articulados le dan
un sentido pertinente a la educación; en cambio unseparados
sentido sepertinente a la
fragmentan y eleducación; en cambio
proceso educativo separados
queda incompleto,se
fragmentan
también podemos mencionar que la visión metodológica y el proceso
del modelo educativo
se despliega en unaqueda incompleto,
determinada también
secuencia de los
podemos mencionar que
momentos metodológicos, porque refleja un modo específico del aprendizaje. la visión metodológica del modelo se
despliega en una determinada secuencia de los momentos
Además podemos mencionar que para un buen desarrollo de los momentos metodológicos, nosotros como docentes
metodológicos, porque refleja un modo específico del aprendizaje.
debemos implementar diferentes estrategias de enseñanza – aprendizaje en cada momento metodológico para así lograr
un aprendizaje significativo en los estudiantes y Además
motivar lapodemos mencionar
clase. Entonces que paray un
las estrategias buen desarrollo
los momentos de los
metodológico
también se complementan uno entre otro. momentos metodológicos, nosotros como docentes debemos
implementar diferentes estrategias de enseñanza – aprendizaje en cada
momento metodológico para así lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes y motivar la clase. Entonces las estrategias y los
momentos metodológico también se complementan uno entre otro.