“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

INTRODUCCION A LA DIVISIÓN

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

 DATOS INFORMATIVOS:

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Instrumento
Competencias y Desempeños Criterios de
Capacidades evaluación
Resuelve Desempeño 3ª Utiliza material concreto Esca la de
• Expresa con diversas representaciones para practicar las valoración
problemas de
y lenguaje numérico (números, signos y divisiones.
cantidad expresiones verbales) su comprensión de
 Traduce cantidades la multiplicación con números naturales Ubica los datos que
a expresiones hasta tres cifras. ayudarán a resolver
numéricas • Emplea estrategias y procedimientos la división.
 Comunica su como los siguientes: • Estrategias
comprensión sobre heurísticas.
los números y las Selecciona y ejecuta
Desempeño 4ª
operaciones estrategias para resolver
- Establece relaciones entre datos y una
 Usa estrategias y la acción de repartir.
o más acciones de multiplicar, para
procedimientos de transformarlas en expresiones numéricas
estimación y cálculo (modelo) de multiplicación y división. Explica los procedimientos
 Argumenta - Expresa con diversas representaciones que siguió para resolver la
afirmaciones sobre y lenguaje numérico (números, signos y acción de repartir.
las relaciones expresiones verbales) su comprensión de:
numéricas y las multiplicación y elementos.
operaciones.
Propósito Hoy resolveremos situaciones que implican acciones de repartir, a partir de una cantidad,
y explicar los procedimientos, asociándolos con las operaciones de división.
Evidencia Resuelve problemas de la ficha de aplicación y páginas del libro.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Los estudiantes implementan acciones que contribuyan a la mitigación de los

Enfoque ambiental riesgos o al aprovechamiento de los fenómenos naturales para garantizar el
bienestar de todas las personas.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra

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• Fichas de aprendizaje y ficha de • Material concreto no articulado (chapitas, palitos,

evaluación frejoles, etc.)
• vasitos o cajitas
• Material base diez.
• Hoja bond
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:
Actividad permanente: Saludo cordialmente a mis estudiantes, invita a marcar la
asistencia y juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración
dirigida por un estudiante.

Invito a los estudiantes a formar equipos de 4 o 6 integrantes para jugar con ellos
a repartir su material concreto no articulado (chapitas, palitos, frejoles, etc.).

Así mismo, se les entrega cajitas o vasitos (2 a 4). El que logra repartir primero en
cantidades iguales, gana el juego.

¿Cuántas cajitas o vasitos usaron?

¿Cuántos materiales tiene cada cajita o vasito?
¿fue fácil realizar el juego?
¿Qué operación matemática hemos realizado? ¿todos los números se podrán
repartir en cantidades iguales?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy resolveremos situaciones

que implican acciones de repartir, a partir de una cantidad, y explicar los
procedimientos, asociándolos con las operaciones de división.

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran

en el desarrollo de la sesión, como:

Levantar la mano para participar.

Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Usar los materiales de manera responsable.

DESARROLLO: TIEMPO:

Planteamiento del problema

Se dialoga con los estudiantes sobre la siguiente situación:

El ministerio de educación ha entregado al colegio “Inmaculada Concepción”, los siguientes

implementos para que lo implementen en el botiquín escolar:

12 botellas de agua oxigenada

24 gasas

La directora del colegio ha decidido repartirlos de manera equitativa entre los salones de 3ª
y 4ª grado, es decir entre las 6 aulas. ¿Cuántos implementos recibirá cada aula?
Familiarización con el problema
Ahora responden:
- ¿De quiénes nos habla en el problema?
- ¿Quién entrego los implementos al colegio?
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- ¿Qué implementos entrego MINEDU?

- ¿Entre cuantos salones repartirá la directora?
- ¿Cómo deben ser las cantidades entre un salón y otro?
- ¿Qué nos pide el problema?

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Se invita a los estudiantes a trabajar en parejas para resolver el problema usando
sus propias estrategias, para ello se les da la mitad del papelógrafo, para ello se les
entrega materiales como la base diez, su material concreto y vasitos (en caso lo
soliciten).
Se les orienta a fin de que puedan resolver el problema, bajo las siguientes
preguntas:
 ¿Qué estrategia podrías usar para resolver este caso?
 ¿Qué materiales nos pueden ayudar en el problema?
 ¿Cómo podría ayudarte la base diez para la solución del problema? ¿y con el
material concreto?

Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en

grupo, presentándoles a la reflexión. Se les guía el proceso de resolución mediante
la estrategia de formación de grupos.

Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema, con la finalidad de
contrastar como plantearon el problema, sus estrategias y resultado obtenido.

Luego, se les presenta la siguiente estrategia:

DIVIDIENDO

REPARTIENDO EN GRUPOS CON MATERIAL CONCRETO:

Consiste en repartir uno a uno en 6 subgrupos, de tal manera que sean la misma cantidad
en cada grupo.
Caso 1: agua oxigenada

Entonces cada aula recibirá 3 botellas de agua oxigenada.

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QUITAMOS SUCESIVAMENTE:

Consiste en restar reiteradamente con la cantidad de personas con las que se repartirá
algo, hasta llegar a 0.
Caso 1: 24 gasas

24 1

18 2

-6 12 3

-6 4
6
-6
0
-6
Entonces cada salón recibirá 4 gasas.

Reflexión y formalización

Para formalizar lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:

- ¿Aplicaste las mismas estrategias para hallar el resultado?

- ¿Qué te pareció la técnica de las restas sucesivas? ¿crees que puedas
usarlo para divisiones entre números más grandes?
- ¿Cuál de las dos estrategias te parece más sencillo?
- ¿Cuál fue el proceso de resolución?

Les explicamos lo siguiente:

Sea cual se la estrategia que usas (por reparto o por restas sucesivas), la
expresión de repartir se da en la operación de la división. Y esta se presenta con
el signo ÷, de la siguiente manera:

- Caso 1: 18 ÷ 6 = 3

Cantidad Cantidad cantidad a recibir

para de cada grupo de manera
repartir grupos igual

(Dividendo) (divisor) (cociente)

CIERRE TIEMPO:

La docente realiza las siguientes preguntas:

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- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?

- ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una

ficha para demostrar lo aprendido y el cuaderno de trabajo:
3° grado : 93 - 94
4° grado : 117 - 118

Resuelven ficha de autoevaluación.

CRITERIOS Lo logré Lo ¿Qué

estoy necesito
intentan mejorar
do ?
Utiliza material concreto para practicar las divisiones.

Ubica los datos que ayudarán a resolver la división.

Selecciona y ejecuta estrategias para resolver la acción de repartir.

Explica los procedimientos que siguió para resolver la acción de

repartir.
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LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
INTRODUCCION A LA DIVISIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: Hoy resolveremos situaciones que implican acciones de repartir, a partir de una cantidad, y
explicar los procedimientos, asociándolos con las operaciones de división.

CRITERIOS

Selecciona y Explica los

Utiliza Ubica los
ejecuta procedimien
material datos que
estrategias tos que
concreto ayudarán a
ESTUDIANTES para resolver siguió para
para resolver
la acción de resolver la
practicar las la división.
repartir. acción de
divisiones.
repartir.

Sí No Sí No Sí No Sí No