LA HISTORIA DE

Las dificultades del aprendizaje

FASE INICAL:
Etapa de los Investigaciones básicas sobre las
cimientos 1800
funciones cerebrales, sus
alteraciones y sus repercusiones en
el lenguaje y la conducta

Área de Broca
Pierre Paul Broca postuló que los
trastornos en el lenguaje
expresivo eran debidos a lesiones
en la tercera circunvolución 1861
frontal izquierda del cerebro.

Interconexión entre
zonas cerebrales

Jackson Afirmó en sus

1864 estudios que el cerebro
1876 humano era más que una
colección de centros
independientes y que el
daño en una zona disminuye
el funcionamiento global.

Área Wernicke

1908
Carl Wernicke indicó un
área en el lóbulo temporal a
la cual atribuía la
comprensión verbal
auditiva y la comprensión y
asociación de sonidos.

...

1917 Hinshelwood

Desde una perspectiva

estructural amplió los
estudios sobre la afasia a
niños con problemas de
Terminologías lectura
Implementó términos
de "incapacidad
específica para la
lectura", "ceguera
verbal adquirida y
congénita" (Alexia)

Planteamiento
Planteó una teoría
sobre la localización
cerebral de las
alteraciones de la
lectura.

..
 Desarrollaron
W.S. Gray y C.T. Gray programas de
intervención.
Destacaron el valor
diagnóstico de las
medidas perceptuales 1921-
y el movimiento de los
ojos. 1922 Reconocieron
múltiples causas de
las dificultades
lectora.

Samuel Orton Describió 6 alteraciones

consideró que las
1925 provocadas a la falta de
dominancia del hemisferio
dificultades de lectura
cerebral izquierdo: alexia
se debían a un
evolutiva, agrafía evolutiva,
conflicto
sordera verbal evolutiva,
interhemisférico.
afasia motora evolutiva,
tartamudez infantil y apraxia
evolutiva,

Fernald y
Keller
Crean un método
cinestésico de enseñanza
de la lectura donde el
niño usa el tacto y el
movimiento muscular.
1931
Giligham y Stilman
Desarrollaron un sistema
que ponía en énfasis la
dificultades de asociación,
1936 usando aproximación
auditiva, visual y
cinestésica-táctil.

...
Kurt Goldstein

Observó adultos que Heinz Werner y

sufrieron alguna lesión
cerebral presentaban Alfred Strauss
alteraciones motoras,
perceptivas y
emocionales.
Estudiaron niños con
1940 daño cerebral y retraso
mental.

Presenta dos tipos

de retraso mental:
Endógeno
(heredado) y
exógeno (por lesión
cerebral).

Plantearon estrategias
que se basaban en el
aislamiento y máxima
estructuración
ambiental.
 FASE DE TRANSICIÓN
Esta fase se interesa en la
intrucción, el diseño de
instrumentos de evaluación
de enseñanza
1940-
1963

Werner y Strauss 1940

Heinz Werner y Alfred Strauss
compararon niños con daño
cerebral y con retraso mental y
encontraron que los primeros
tenían dificultades específicas
de atención y percepción y
que la educación ordinaria no
les beneficiaba tanto como a
los otros niños Kurt Goldstein
1942
Crea el libro After Effects Of Brain
Injuries In War donde observa que
los adultos que habían sufrido
alguna lesión cerebral presentaban
alteraciones motores perceptivas y
emocionales

William Cruickshank 1945

Desarolla su trabajo con
personas que padecen
parálisis cerebral donde
encuentra las mismas
alteraciones que Werner y
Strauss

1947 Disfución cerebral mínima

Werner y Strauss aplicaron este
concepto a los problemas de
aprendizajes de niños en edad
escolar, señalaban la necesidad
de una intervención escolar
especial

Sindrome de
Strauss

1948
Es un trastorno de conducta,
afecta las dificultades
perceptivas y dificulta la
conceptualización de
saberes.

1960 Kerphart
Trabaja desde un enfoque
perceptivo-motor. Llega a
convertirse en el principal
respresentante de la
explicación del déficit
perceptivo como causa de las
dificultades de aprendizajes
Marianne Frostig
1962
Elaboró lo relativo al
diagnóstico y tratamiento
de los problemas de:
- La percepción visual

(Elaboró pruebas para

evaluar los retrasos de la Características de esta fase:
madurez perceptiva en
-Aplicación de principios teóricos
los niños con DDA)
a la práctica educativa

1963 -Estudio clínico del niño centrado

casi exclusivamente en el estudio
del niño con alteraciones en su
desarrollo

-
 FASE DE INTEGRACIÓN

Constitución formal del

área de estudio de las
Dificultades de 1963
Aprendizaje.

Conferencia de la ACLD
1963 Donde Samuel Kirk
acuña el término de
«Learning Disabilities» y
propone su respectiva
definición.

Ley de educación
primaria y secundaria
Facilita el desarrollo del
1965
campo de las Dificultades del
Aprendizaje como una
entidad separada dentro de
la educación especial

Ley de educación para todos

los niños discapacitados
1975 Es deber de las escuelas brindar
acompañamiento a los niños con
Hándicaps. Y se proponen
programas de educación
personalizada.

Proliferación
de entidades

Freeman

1976 Denuncia una

debilidad
metodológica en las
definiciones (DA)

Rechazo de enfoques
1. Análisis del proceso
2. Análisis conductual

Torgesen
1979 Sugiere que los problemas de
la
teoría de las dificultades del
aprendizaje con los procesos
psicológicos surgieron
porque era una idea que se
había adelantado a su tiempo.
 FASE CONTEMPORÁNEA O
DE CONSOLIDACIÓN

Profundización y
continuación de los
aportes anteriores
1989

La Interagency
1987 Committee on
Learning Disabilities

Visualización de los
problemas de
aprendizaje por parte 1990
de Hammill entre
USOE y NJCLD

La fase actual de la
1992 historia de las
Dificultades del
Aprendizaje

Los usos de la
tecnología informática 1994

La intervención
propuesta se basa en
1995 un proceso de
mediación cognitiva

Male (1997) considera

al ordenador como 1997
poseedor de una
magia
 Referencias

Aguilera, A. y Mora, J. (1992). "Thought Skills and Social Content Problems

Resolution in 9 to 14 Years. A methodology of Investigation". Comunicacion
presentada en la "V European Conference on Development Psychology"

García, M.M. L. (2017). La formación de los profesores y las dificultades de

aprendizaje. Revista de Educación Inclusiva, 7(2).

Sánchez, E.(1997)."Las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Un enfoque

cognitivo". En J.N. García (Dir.). Instrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona
:Librería Universitaria de Barcelona. pp. 353-382.
RETROALIMENTACIÓN

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