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“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL’’

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA


ESCRIVÁ”

ENSAYO SOBRE EL NIÑO SUPERDOTADO Y


TALENTOSO

INTRODUCCIÓN

Somos conscientes de que en nuestro mundo hay niños de muy temprana


edad que son capaces de aprender cosas muy adelantadas, como leer, sumar, tocar algún
instrumento y muchas otras cosas más.

Muchas personas podrían sorprenderse y preguntarse las razones de esto,


sobretodo porque nosotros no conocemos a alguien con estas características. Esto no
quiere decir que no existen niños inteligentes, superdotados, genios, talentosos, con
capacidades de alto rendimiento escolar, originales, novedosos, buenos en la resolución
de problemas, dedicados en determinada tarea, creativos, perseverantes, observadores
críticos, etc., pues estos niños están en nuestros alrededores.

Todos los individuos nacen con capacidades y aptitudes sobresalientes que


son aquellas habilidades y destrezas que estamos en posibilidades de desarrollar, el
problema es que los individuos solo logran utilizar una pequeña parte de la inteligencia
cerebral, esto sucede por diferentes factores a los que se enfrenta, ya sea desde el
momento de su concepción o en su desarrollo en la infancia.
DESARROLLO

En el caso de los niños superdotados se trata de aquellos individuos que


manifiestan superioridad cognoscitiva, creatividad y motivación con magnitud para
destacarse dentro del grupo de su edad.

Cuando nos referimos a niños talentosos hablamos de aquellos quienes


evidencian su capacidad sobre lo normal en áreas académicas específicas.

Los niños superdotados y talentosos tienen muchas ventajas, puesto a que


tienen sus habilidades intelectuales muy bien desarrolladas, en algunos casos pueden ser
muy bien aceptados por sus compañeros y en otros casos pueden llegar a sufrir bullying
por parte de ellos.

Se desconocen las causas de los niños superdotados y talentosos, pues hay


familias en las que sus miembros lo son pero no necesariamente porque sea hereditario,
de hecho pueden intervenir los factores neurológicos y los de ambiente.

La influencia genética es muy fuerte, los factores como una nutrición


óptima y no sufrir traumas o enfermedades contribuyen. Por lo general la mayoría de las
personas no tienen una alimentación adecuada e incluso muchas veces, se mandan a los
niños a la escuela sin desayudar, los niños superdotados pueden padecer de una buena
alimentación pero tienen los soportes de antes del nacimiento, que le ayudan a producir
energía para la conexión de neurona a neurona y así tener mayor facilidad en sus
capacidades y habilidades.

Otro factor que caracteriza a los niños superdotados es el manejo de sus


emociones y su forma de ver la vida de manera objetiva, pues en el cerebro existen
sustancias que se encargan de las emociones y éstas a la vez intervienen en el proceso de
aprendizaje, un claro ejemplo: Si el cerebro se encuentra “excitado” emocionalmente,
liberará endorfinas y estos a su vez ‘producen acetilcolina que es vital para imprimir
nuevas memorias y también para recuperar viejas memorias, es de mucha importancia,
estimularlo a través de todos los sentidos (visual, auditivo, olfativo, gustativo), para crear
excitación y lograr que se almacene en nuestra memoria y se convierte en aprendizaje.

¿Cómo reconocer a un niño talentoso?

No se pueden identificar fácilmente ya que sus características físicas son como las
de cualquier niño normal.
Algunos niños talentosos se destacaran en alguna área académica
Los niños talentosos superior se pueden encontrar en cualquier nivel
socioeconómico
Trata de resolver sus problemas y es más estable emocionalmente
Son más populares y más aceptados en los grupos
Son muy creativos: formulan nuevas ideas y las aplican a los problemas
Su empeño por terminar lo que se proponen es una prueba del nivel de motivación
tan alto que tienen.
Algunos se consideran poco positivos
Expresan que se sienten aburridos
Cuestionan la importancia del material
Quieren dominar la participación en el grupo
Pueden sentirse ansiosos al emprender tareas nuevas
Es intelectualmente capaz y aprende a hablar con fluidez a una edad muy
temprana.
Aprende a leer con comprensión
Emplea las destrezas correctas en la solución de problemas y reconocen causa y
efecto
Son sensitivos a los valores y a los valores y a los principios de moral, además de
entender los conceptos de justicia
Son niños flexibles, creativos, originales, visualizan y evalúan situaciones además
de ser curiosos.
Buscan información, tienen intereses y hacen muchas preguntas

¿Cómo reconocer a un niño superdotado?

Duerme poco.
Aprende a leer en un corto espacio de tiempo.
Dice su primera palabra con seis meses.
Dice su primera frase con doce meses.
Mantiene una conversación entre 18 y 24 meses. Vocabulario impropio para su
edad.
Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los dos años y medio.
Resuelve mentalmente problemas de suma y resta hasta con 3 años.
Pregunta por palabras que no conoce desde los tres años.
Realiza preguntas exploratorias a edades tempranas.
Alta capacidad creativa.
Posee una alta sensibilidad hacia el mundo que lo rodea.
Preocupación por temas de moralidad y justicia.
Enérgico y confiado en sus posibilidades.
Muy observador y abierto a situaciones inusuales.
Gran capacidad e atención y concentración.
Le gusta relacionarse con niños de mayor edad.
Baja autoestima, tendencia a la depresión.
Se aburre en clases porque sus capacidades superan los programas de estudio
convencionales.
Son, aparentemente muy distraídos.
Su pensamiento es productivo, más que reproductivo. Se basan en la construcción
de cosas.
Tienen muy poca motivación hacia el profesor.
Llegan a sentirse incomprendidos, raros.
Son independientes e introvertidos.
CONCLUSIONES

Dicen que los primeros años de vida son muy importantes para desarrollar
habilidades y formar la personalidad. Lastimosamente en nuestra sociedad a esa
edad, los niños se encuentran en sus casas con sus padres y muchas veces los
padres no les prestan la atención adecuada, podríamos decir que los limitan a hacer
algunas cosas. Los padres son los primeros maestros en la vida de un niño y ellos
forman las bases para el desarrollo de toda su vida, una recomendación para
solucionar esto sería que los padres asistieran a cursos sobre: “como ser mejores
padres” y entender las tareas y responsabilidades que conlleva educar a un niño.

Otro problema que pasa muy a menudo es que existen niños que tienen potencial
para alguna actividad pero los padres y los maestros no los dejan, los reprimen ya
que por su edad, se cree que no tienen la capacidad de decidir y nunca desarrollan
ese potencial.

Con todos estos argumentos damos a conocer que los niños superdotados,
talentos, genios, tienen una influencia cultural muy buena y muy grande, que va a
afectar o beneficiar en su estado fisiológico e intelectual para el logro de su
desarrollo personal y social.

No debemos olvidar que todos somos iguales y no debemos discriminar a las


personas que tengan este tipo de potencial.
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL’’

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “SAN


JOSEMARÍA ESCRIVÁ”

ENSAYO SOBRE ESTUDIANTES CON DISCAPCIDAD


FISICA Y/O MOTORA

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo hablaré acerca de las personas con discapacidad física


y/o motora que presentan una alteración transitoria o permanente que puede presentarse
en diferentes grados dependiendo de la localización u origen responderé a algunas
cuestiones sobre dicha discapacidad que se plantean en la vida de esas personas, así como
las dificultades que presentan algunos para realizar algunas actividades y la diferencia
que hay entre una y otra personas que la presentan.

Las barreras, son de distinto tipo, por ejemplo, si la dificultad de un niño o


niña se refiere a la movilidad de sus extremidades inferiores, no podrá acceder
autónomamente, a las dependencias de edificios o viviendas que no tengan rampas o
ascensores adecuados, no podrá usar los servicios higiénicos que no estén habilitados, no
podrá acceder a los medios de transporte público, difícilmente podrá practicar deportes si
no están adaptados, o simplemente, trasladarse cómodamente por las calles de la ciudad
las que están llenas de obstáculos.

Así, más allá de sus limitaciones o dificultades físicas efectivas, las


barreras de un entorno hecho por y para personas sin discapacidad, condicionarán en el
niño o niña, una percepción alterada de sus posibilidades reales, y una dependencia
absoluta de los otros u otras es realmente un gran reto no solamente depende entonces
únicamente de las características físicas o biológicas del niño o niña, sino que se trata más
bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad personal
con un contexto ambiental desfavorable.
DESARROLLO

Las personas con discapacidad física y/o motora presentan una


alteración, transitoria o permanente, en su aparato locomotor debido a una disfunción de
los sistemas nervioso, muscular y/o óseo-articular.

Puede presentarse en diferentes grados dependiendo de la localización


o zona afectada y del origen (dificultades del control de la postura, movilidad,
desplazamientos, manipulación, lenguaje oral). Cuanto menos accesible sea el entorno,
mayores serán las dificultades a las que tendrán que enfrentarse estos estudiantes para
disponer de las mismas oportunidades para adaptarse a los estudios en la Universidad
evite asumir necesariamente la asociación de los factores individuales de las personas con
discapacidad física y/o motora, con dificultades o retrasos del desarrollo y de la
inteligencia. en estas funciones.

La discapacidad motora, se presentan diversos grados de compromiso funcional


motor que requieren diversas ayudas y tienen repercusiones variadas en la integración
social, familiar y escolar de los individuos. Por ejemplo, existen muchos niños y niñas
que presentan trastornos motores leves, que no son perceptibles a primera vista, por lo
que tienen mayor posibilidad de adquirir y/o desarrollar un patrón de marcha o
movimiento dentro de los límites de normalidad, sin embargo, es probable que de todas
formas requieran ciertos apoyos que facilita.

En otros casos, existe un compromiso motor más severo que impide el


movimiento o el desplazamiento en forma independiente y, por tanto, se requerirán
ayudas técnicas para desplazarse o moverse. También, pueden evidenciar problemas de
comunicación a nivel expresivo o problemas de manipulación.

Por ello, independientemente del grado de compromiso motor, el desafío


en el ámbito educativo, debe centrarse en las estrategias pedagógicas que se usarán para
dar respuesta de la mejor manera posible a las necesidades de desarrollo y aprendizaje de
los niños y niñas con dificultad motora. Aunque no puede generalizarse, porque cada
persona es única en su capacidad funcional, puede hablarse de alteraciones leves,
moderadas, severas.

La discapacidad física y/o motora leve: puede relacionarse con dificultades


en el lenguaje por problemas ligeros en la articulación verbal.

La discapacidad física y/o motora moderada: puede implicar dificultades en


el lenguaje.

La discapacidad física y/o motora severa o grave: se relaciona con


afectaciones graves del lenguaje, problemas de motricidad con imposibilidad de caminar.
Necesidades de estudiantes con discapacidad física y/o motora:

Analice las posibilidades de desplazamiento y movilidad de estos estudiantes (movilidad


independiente, muletas, andador, silla de ruedas).
Estudie sus posibilidades de control postural. Si es usuario de silla de ruedas, puede que
requiera en el aula de una mesa adaptada que pueda usar desde su propia silla.
Contemple sus posibilidades de comunicación. En función de ellas, se determinará si es
necesario una comunicación por escrito, o basta con familiarizarnos con su forma de
comunicarse.

Pautas o recomendaciones en la comunicación con estudiantes con discapacidad física y/o


motora

No tenga reparos para preguntarle directamente cómo ayudarle.


Si tiene dificultades de comunicación, proporciónele el tiempo necesario para que se
exprese.
Si el estudiante camina con dificultad, ajuste su paso a su ritmo de caminar.
No evite referirse a actividades que nunca podrá realizar o realidades que nunca le serán
accesibles.

Es muy importante seguir insistiendo en la necesidad de lograr una verdadera


inclusión de los alumnos con discapacidad motora en los centros educativos, pues el colegio es,
después de la familia, el segundo contexto más cercano al niño, donde pasa la mayor parte de su
tiempo. Para concluir, quiero decir que me he dado cuenta de lo importante que es trabajar la
discapacidad física y /o motora dentro del aula, ya que es importante que concienciemos
a los alumnos de las dificultades que estas personas tienen y de las ayudas que les
podemos proporcionar para que desarrollen lo máximo posible.

Si no logramos hacer mejoras para la discapacidad motora, entonces las personas con esta
discapacidad no podrán vivir en igualdad, y serán ellos los que tendrán que adaptarse a
las dificultades que les pone la sociedad `por lo que no debemos ser ajeno a ello.

Me ha resultado interesante realizar este trabajo porque la información es muy importante


ya que me permite conocer a profundidad más sobre la discapacidad motora que
desconocía.
CONCLUSIONES

Las alumnas con discapacidad motora suelen presentar necesidades


fundamentalmente en tres áreas: personal, socio-familiar y educativa.

Las alumnas y alumnos con discapacidad motora suelen presentar


necesidades fundamentalmente en tres áreas: personal, socio-familiar y
educativa.

Hay muchas de las dificultades que tienen estas personas pueden ser
mejoradas e incluso superadas si contamos con medios adecuados tanto
materiales como personales que permitan favorecer al máximo el
desarrollo de las potencialidades del alumno.
BIBLIOGRAFÍA
 Suriá, R. (2012). Discapacidad e integración educativa: ¿qué opina el profesorado
sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en sus clases? REOP- Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía, 23 (3), 96-109.

 Suriá, R. (2013). Análisis comparativo de la fortaleza en padres de hijos con


discapacidad en función de la tipología y la etapa en la que se adquiere la
discapacidad. Anuario de Psicología, 43 (1), 23-37.

 Pía, M. (2012). Itinerario terapéutico de las personas con discapacidad y


mediaciones en el cuidado de la salud: la mirada de los familiares. Physis Revista
de Saúde Colectiva, 22 (3), 1063-1083.

 Ainscow, M. y Miles, S. (2008). Making Education for All inclusive: Where next?
Prospects: Quarterly Review of Comparative Education, 38(1), 15-34.

 https://www.uah.es/export/sites/uah/es/conoce-la-uah/.galleries/Galeria-de
descarga-de-Conoce-la-UAH/guia-orientacion-discapacidad.pdf

 http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaMotora.pdf