Guía - Matematicas 2° Singapur

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Método Singapur
Guía del maestro

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MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL

GINA PARODY DÉCHEONA
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

VICTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO
DIRECTORA DE CALIDAD DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

ANA BOLENA ESCOBAR ESCOBAR
SUBDIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS

PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO
SUBDIRECTORA DE REFERENTES Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO (E)
GERENTE DEL PROGRAMA JORNADA ÚNICA

JULIA MARÍA RUBIANO DE LA CRUZ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

ASESORA ÁREA DE MATEMÁTICAS
YADIRA SANABRIA MEJÍA
EQUIPO TÉCNICO DE MATEMÁTICAS

FRANCY PAOLA GONZÁLEZ CASTELBLANCO
YERRY LONDOÑO MORALES
JENNY ANDREA BLANCO GUERRERO
EQUIPO ADMINISTRATIVO
JULIO CESAR GARCÍA VÉLEZ
EDNA MARITZA CORREDOR SUÁREZ
Presentación
Aceptar el reto de hacer de Colombia la nación más educada de América Latina en el
2025 es una decisión que genera una gran responsabilidad. La necesidad de no perder
ni un segundo en el camino hacia la calidad es un llamado urgente a rectores, docentes
y padres de familia que se levantan cada mañana comprometidos con el futuro de miles
de estudiantes.
Lograr una educación de calidad es el objetivo que nos hemos trazado para construir un país
con igualdad de oportunidades para todos y en paz. Una igualdad que no sólo contempla
el derecho que cada uno de los colombianos tiene a la educación, sino que se refuerza en la
idea de equilibrar la cancha de juego y hacer que todos nuestros niños, niñas y adolescentes
tengan las mejores condiciones en los colegios, incluyendo materiales pedagógicos de alta
calidad que contribuyan al fortalecimiento de su proceso de aprendizaje.
Sabemos que la excelencia educativa se gesta en el aula, y es allí donde debemos concentrar
nuestros esfuerzos de transformación. Por esto dotar de herramientas pedagógicas
suficientes e idóneas que acompañen y refuercen la práctica en el salón de clase, es la
forma en la que se hará visible el esfuerzo de un equipo de rectores y docentes pioneros
comprometidos con el mejoramiento de la calidad en la educación.
Por esta razón, quiero presentarles el kit de materiales “PIONEROS PARA LA EXCELENCIA
EDUCATIVA” allí encontrarán materiales de apoyo para el proceso pedagógico de enseñanza
de lenguaje y matemáticas, de alta calidad, seleccionados de manera juiciosa por expertos
del Ministerio de Educación, para que docentes y estudiantes los incorporen a la práctica de
aula, los trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un mundo
de narraciones mágicas y problemas matemáticos que les dará paso a un nuevo universo
de posibilidades.
Estos libros, cuadernos de trabajo y guías que llegarán a los colegios cobrarán vida en el
aula gracias a su compromiso y dedicación. Los invito a explorarlos, conocerlos y apropiarlos;
con seguridad avanzaremos un paso más hacia nuestra meta de hacer de Colombia la más
educada y serán ustedes los protagonistas en este nuevo capítulo de su historia.
Gratamente y con emoción les puedo decir que tenemos frente a nosotros la expresión de un
gran sueño y la apuesta más importante por el futuro de nuestro país.
GINA MARÍA PARODY DÉCHEONA

Ministra de Educación Nacional
EQUIPO UT EDICIONES SM III
DIRECCIÓN EDITORIAL ADAPTACIÓN DE

JAIME MARCO FRONTELO
GERENCIA EDITORIAL Publicado por primera vez en Singapur por

PATRICIA OSPINA ROSERO Star Publishing Pte Ltd
115A Commonwealth Drive #05-12
EDICIÓN EJECUTIVA Singapur 149596
LUZ STELLA ALFONSO OROZCO Tel: (65) 64796800
MARTA OSORNO REYES Website: www.starpub.com.sg
Correo electrónico: contactus@starpub.com.sg
EDICIÓN
LEIDI GIL FUENTES
Título original: Targeting Mathematics
© 2014 Star Publishing Pte Ltd
ADAPTACIÓN
ISBN 978-981-4448-21-5
VICTOR HERNANDO ARDILA G.
ISBN 978-981-4448-22-2
ANDREA CONSTANZA PERDOMO P.
TRADUCCIÓN © Ediciones SM S. A., 2016

ADRIANA MARCELA CASAS GUZMÁN Cra. 85 K N.º 46 A - 66
CATALINA ROZO TOVAR direccion.edicioncol@grupo-sm.com
Bogotá, D. C.
CORRECCIÓN DE ESTILO ISBN 978-958-773-793-6
LILIA CARVAJAL A., FERNANDO CARRETERO S., LORENA PANCHE V.,
ANA MERCEDES RANGEL, DARWIN VARGAS S., JENNIFER ROMERO P. IMPRESIÓN
Impreso en Colombia / Printed in Colombia
GERENCIA DE ARTE
LEONARDO RIVAS AGUDELO No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento
informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier otro medio,
COORDINACIÓN DE DISEÑO ya sea electrónico, mecánico por fotocopia, por registro u otros medios,
ELKIN VARGAS BOHÓRQUEZ sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
DIAGRAMACIÓN
MAGALY DUQUE SANTOS, ANA LILLY PARDO BELTRÁN,
LILIANA BOHÓRQUEZ ALGECIRA, SANDRA DUEÑAS SARMIENTO,
DIANA TORRES MORENO, MARIO ALARCÓN OROZCO,
JUAN CAMILO LÓPEZ ROJAS
FOTOGRAFÍA
SHUTTERSTOCK.COM
RETOQUE DIGITAL
ÁNGEL CAMACHO LINARES, RAFAEL NIEBLES MONTOYA
4
Tabla de contenido
Materiales del proyecto

Materiales para los niños ..............................................................................................6
Materiales para los maestros .......................................................................................7
Fundamentación método Singapur
¿Por qué aprender matemáticas con el Método Singapur? .............................. 8

Resolución de problemas .......................................................................................... 9
• Conceptos matemáticos............................................................................................................... 10
• Habilidades matemáticas.............................................................................................................. 10
• Procesos matemáticos ................................................................................................................. 10
• Metacognición ............................................................................................................................... 11
Experiencias de aprendizaje ................................................................................ 11
Etapas de aprendizaje .......................................................................................... 11
Fuente de trabajo ....................................................................................................12
Contenidos - Relación entre grados .....................................................................14
Matriz de contenidos - Segundo grado - Correspondencia ..............................16
Presentación del libro

Tapas de capítulo ........................................................................................................... 18
¿Cuánto sabes? .............................................................................................................. 20
Páginas de contenidos .................................................................................................. 22
Otras secciones ............................................................................................................. 24
Resolución de problemas .............................................................................................. 26
Evalúa lo que aprendiste............................................................................................. 28
Tarea familiar ................................................................................................................. 30
Cuaderno de trabajo .................................................................................................... 32
5
Materiales del proyecto
presenta los siguientes materiales para el estudiante.
Para los niños

Libro de texto
Los libros para los niños contienen cuatro capítulos, cada uno con tres
lecciones para un total de 12 lecciones en todo el texto.
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Método Singapur Método Singapur Método Singapur
Libro del estudiante Libro del estudiante Libro del estudiante

Cuaderno de trabajo
Los cuadernos de trabajo ofrecen actividades adicionales
a las del libro, organizadas por lecciones y temas.

Cuaderno de trabajo
Método Singapur Cuaderno de trabajo
Método Singapur Cuaderno de trabajo
Método Singapur
CUADERNO DE TRABAJO
CUADERNO DE TRABAJO
CUADERNO DE TRABAJO
6
presenta el siguiente material para el maestro.
Para los maestros

Guía del maestro
Incluye algunos componentes como:
Libro del estudiante páginas 32-33, Cuaderno de trabajo páginas 28-29
Desempeños Materiales Desempeños Materiales
• Fundamentación del Método • Recordar el proceso para calcular sumas

y diferencias.
• Sumar unidades o decenas mentalmente
• Bloques base diez • Escribir expresiones de adición y sustracción.
• Resolver situaciones que requieran de la adición
o de la sustracción.
• Lápices
• Calcomanías
Singapur.
a un número de dos cifras.
Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas
• Fundamentación del libro. ¿Cuánto sabes? ¿Cuánto sabes?

1 a) Pregunte a los niños qué es lo que deben hallar. 3 Presente algunas situaciones sencillas de adición y de
• Libro del estudiante con respuestas.

Escriba 22 + 7 en el tablero. Lección 2
sustracción y pídales a los niños que sumen o resten
Adición de números de tres cifras mentalmente sin usar materiales específicos
Pensamiento numérico
Pregunte a los niños cómo pueden reagrupar 22 3 Resuelve.
(en 20 y 2). Pablo tiene 9 lápices.

9+7= 16 o diagramas.
Diana tiene 7 lápices.
Demuestre cómo hacerlo y explique el proceso de usar ¿Cuánto sabes? 1 6 Pregunte a los niños qué es lo que deben hallar.
¿Cuántos lápices
• Cuaderno de trabajo del estudiante

En esta lección reforzarás tus habilidades para el cálculo de sumas
las relaciones entre los números para sumar. y tendrás claridad sobre el concepto de adición. hay en total? decenas unidades
Muestre los números 7 y 9 con lápices en el tablero.
9 Luego explique que el 7 se puede descomponer como 1 +
Primero, sume 2 y 7. Escriba 2 + 7 = 9. 1 CÁLCULO MENTAL. Calcula.
+ 7 6. Realice la suma 9 + 1 = 10 antes de sumar 10 + 6 = 16.
Después, sume 20 y 9. Escriba 20 + 9 = 29. a) Suma 22 y 7.
2+7= 9 1 6
Muestre a los niños cómo se suma a partir de las
con respuestas.
Hay 16 lápices en total.
22 + 7 = 29
Finalmente, escriba la respuesta de 22 + 7. 20 + 9 = 29 4 Analiza la situación.
relaciones de los números y la estrategia de formar
a) Juana tiene 8 calcomanías.
b) Repita el proceso para este literal.

20 2
Diana le da 6 calcomanías más. un 10.
¿Cuántas calcomanías tiene Juana en total?
Pregunte qué es lo que deben hallar. b) Suma 18 y 40. 4 a) A partir del modelo de vínculo numérico, ilustre cómo
10 + 40 = 50
sumar por partes. Dibuje 8 círculos y luego 6 círculos
• Sugerencias didácticas para el

Escriba 18 + 40 en el tablero. 18 + 40 = 58
8 + 50 = 58
Suma las 2 partes para en los espacios para cada parte en el tablero.
Pregunte cómo pueden reagrupar 18 (en 10 y en 8). 10 8
8 + 6 = 14 6 + 8 = 14
saber el total.
8 más 6 es igual a 14.
Pregunte: ¿Qué debemos hallar a partir de la relación
Demuestre cómo hacerlo y explique el proceso de usar “=” significa “igual”. entre los números?
trabajo de cada una de las páginas

las relaciones entre los números para sumar. 2 Recuerda cómo sumar 34 y 28.
Juana tiene 14 calcomanías en total.
¿Cómo escribimos una expresión de adición?
b) Diana le da a Juana 6 calcomanías. Intenta escribir la
Primero, sume 10 y 40. Escriba 10 + 40 = 50. Juana ahora tiene 14 calcomanías. resta para mostrar ¿Cuántas expresiones de adición podemos escribir?
Luego, sume 8 y 50. Escriba 8 + 50 = 58.
Suma las unidades. Suma las decenas.
¿Cuántas calcomanías tenía Juana antes? la igualdad Confirme y revise las expresiones con los niños.
decenas unidades decenas unidades 14 – 8 = 6.
Dibuje 14 círculos en el espacio para todos los
del libro.
Finalmente, escriba la respuesta de 18 + 40. 1
3 4 Reagrupa las
1
3 4
+ 2 8
12 unidades en
1 decena y 2
+ 2 8
14 – 6 = 8
números.
Juana antes tenía 8 calcomanías.
2 Nota: Prepare bloques de base diez para ayudar a los 2 unidades. 6 2 b) A partir del modelo de vínculo numérico completo,
niños a visualizar el proceso de intercambiar 1 decena por ilustre cómo restar las partes.
32 33
Diga: Juana tiene 14 calcomanías ahora que Diana le
• Anexos con material

10 unidades en caso de que necesitan comprender mejor
el concepto de reagrupar. dio 6 (señale la totalidad, 14 calcomanías).
Esa es la cantidad de calcomanías que Diana le dio a
Pida a los niños que representen con los bloques los Juana (señale las 6 calcomanías).
complementario al del libro (cuentos

números 34 y 28. Debido a que 2 partes forman un todo (14) (señale
las 14 calcomanías) y una de las partes es esta
Escriba 34 + 28 en el formato estándar en el tablero.
(señale las 6 calcomanías), la otra parte debe ser esta
Demuestre cómo hacerlo y repase el proceso de la suma (señale las 8 calcomanías). Entonces, el número de
para trabajar las tapas de capítulo oralmente con los niños.

Primero, sume las unidades. Luego, sume las decenas.
Pregunte: ¿Tienen que reagrupar 12 unidades?
calcomanías que tenía Juana al principio es 8 (señale
las 8 calcomanías).
Diga: Para hallar una parte, tomamos el todo y
y evaluaciones Prueba tipo Saber). ¿Cómo se reagrupan 12 unidades?

Los niños deben reagrupar 12 unidades en 1 decena
y 2 unidades.
restamos la otra parte.
Escriba la expresión de sustracción.
Nota: Ayude a los niños a recordar que la adición es
lo opuesto de la sustracción.
78 79

Guía del maestroMétodo Singapur Guía del maestroMétodo Singapur Guía del maestroMétodo Singapur
GUÍA DEL MAESTRO
GUÍA DEL MAESTRO
GUÍA DEL MAESTRO
7
¿Por qué aprender matemáticas
con el Método Singapur?
E l aprendizaje de las matemáticas es fundamental en cualquier sistema educativo
que prepara a los ciudadanos para la vida productiva actual. El currículo de
matemáticas en Singapur procura un balance entre contenidos, habilidades y
creación de oportunidades para desarrollar las competencias del siglo XXI, y para
promover el aprendizaje autodirigido y colaborativo.
El plan de estudios de Singapur no solo indica a los maestros qué contenidos
deben enseñar, también presenta el camino de cómo enseñar las matemáticas
para que los niños aprendan de una manera eficaz.
La enseñanza de las matemáticas en Singapur busca que los niños:
• Adquieran habilidades, apliquen conceptos y realicen procesos matemáticos
en su vida cotidiana.
• Desarrollen habilidades cognitivas (pensamiento, razonamiento, comu-
nicación y aplicación) y habilidades metacognitivas a través de un acer-
camiento a la resolución de problemas.
• Desarrollen actitudes positivas hacia las matemáticas.
El Ministerio de Educación de Singapur puso en práctica este método en los

años noventa para que los niños mejoraran las competencias matemáticas. Esto
ha traído resultados ampliamente reconocidos. En las últimas versiones de las
pruebas TIMMS y PISA, Singapur ocupó los primeros lugares.
El marco pedagógico del currículo de matemáticas en Singapur se enfoca en la
resolución de problemas, y constituye una guía para enseñar, aprender y evaluar
en todos los niveles.
Las características de este enfoque son:
• La educación se centra en los niños. El currículo de matemáticas de Singapur
busca que todos ellos en el país alcancen un nivel de manejo de las
matemáticas que les permita aplicarlas en su vida diaria.
• El objetivo del currículo es desarrollar habilidades y competencias en los
niños. Ello significa tomar en cuenta que aprenden el por qué antes del cómo
y comprenden los principios matemáticos subyacentes tras las fórmulas.
• La comprensión conceptual se da a partir del método concreto -pictórico-
abstracto (CPA).
• Los conceptos matemáticos son jerárquicos por naturaleza y se aprenden
en secuencia. Están estructurados en espiral, se comienzan a aprender en
los primeros grados y se van profundizando a lo largo de la vida escolar.
Esto permite que los niños retomen de manera constante los principios
matemáticos aprendidos en los diferentes grados académicos.
8
Resolución de problemas
La resolución de problemas como marco del currículo de Singapur existe desde
1990 y sigue vigente. Se emplean las matemáticas para resolver problemas. El
marco incluye la guía para enseñar, aprender y evaluar matemáticas en todos los
niveles y refleja las competencias del siglo XXI.
Hay cinco componentes importantes para el aprendizaje de las matemáticas y la
resolución de problemas en este marco: la comprensión conceptual, el dominio
de habilidades y de procesos matemáticos, las actitudes y la metacognición. Se
pretende que los docentes centren su atención en estos cinco componentes para
que el aprendizaje sea significativo. Los niños primero comprenden los conceptos
y luego trabajan en los procesos. En el siguiente esquema se resumen las
características de cada componente:
• Creencias
• Monitorear su proceso
• Intereses
de pensamiento
• Apreciaciones
Me • Autorregular el
• Confianza s t ac
• Perseverancia tu de og aprendizaje
ti n ic
Ac ió n
Resolución
H a bi
de problemas
sos
matemáticos
l id a d
Proce
es
Conceptos
• Cálculo numérico • Razonamiento,
• Manipulación algebraica comunicación y conexiones
• Visualización espacial
• Aplicación y modelación
• Análisis de datos
• Medición • Habilidades de
• Empleo de herramientas • Numérico pensamiento y heurística
matemáticas • Algebraico
• Estimación • Geométrico
• Estadístico
• Probabilístico
• Analítico
9
Conceptos matemáticos
Los conceptos matemáticos están agrupados en las seis categorías que se
muestran en el esquema de la página anterior: numérico, algebraico, geométrico,
estadístico, probabilístico y analítico. Estas categorías están conectadas y son
interdependientes.
Los niños son expuestos a diferentes experiencias de aprendizaje, que incluyen
actividades manipulativas y el uso de recursos tecnológicos, de manera que
puedan lograr un profundo entendimiento de conceptos matemáticos abstractos
al trasladarlos a experiencias concretas.
Habilidades matemáticas
El cálculo numérico, la manipulación algebraica, la visualización espacial, el
análisis de datos, la medición, el empleo de las herramientas matemáticas y
la estimación son habilidades importantes en el aprendizaje y la aplicación de
las matemáticas. En las aulas actuales también se incluye el manejo de hojas
de cálculo y de otros programas informáticos para aprenderlas y practicarlas.
Para desarrollar estas habilidades los niños deben comprender que los
fundamentos matemáticos no son simples procedimientos, sino herramientas
básicas para desenvolverse en la vida diaria.
Procesos matemáticos
Se refieren a la manera de usar las matemáticas de forma comprensiva y eficaz,
tanto en el contexto escolar como fuera de este. Incluye razonar, comunicar,
establecer conexiones entre las matemáticas y el mundo real, aplicar lo
aprendido en situaciones cotidianas y desarrollar habilidades heurísticas y
de pensamiento.
En matemáticas, el razonamiento, la comunicación y las conexiones tienen un
significado especial:
• El razonamiento se refiere a la habilidad de analizar situaciones matemáticas

y elaborar argumentos sólidos. Este proceso se desarrolla aplicando las
matemáticas en distintos contextos.
• La comunicación es la habilidad de usar el lenguaje matemático para
expresar ideas matemáticas y argumentos de forma precisa, concisa y
lógica. Ayuda a los niños a entender las matemáticas y a desarrollar su
pensamiento matemático.
• Las conexiones tienen que ver con la habilidad de establecer vínculos entre
las ideas matemáticas, entre las matemáticas y otras asignaturas, y entre las
matemáticas y el mundo real. Esto ayuda a los niños a comprender el sentido
de aprender matemáticas.
10
Metacognición
Se refiere a la toma de conciencia de los niños sobre su proceso de pensamiento,
particularmente en la selección y el empleo de estrategias para resolver problemas.
Incluye el monitoreo de su pensamiento y la autorregulación de su aprendizaje.
Para saber cómo y cuándo utilizar diferentes estrategias, los niños deben tener
la oportunidad de resolver problemas rutinarios y no rutinarios, discutir sus
soluciones, reflexionar sobre lo que hacen y hacer cambios si es necesario.
Actitudes
Son los componentes afectivos del aprendizaje de las matemáticas tales como
las creencias sobre estas, su aplicabilidad, el interés y el disfrute de aprenderlas,
el aprecio de su poder, la confianza en su uso y la perseverancia en la resolución
de problemas.
Experiencias de aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje son tan importantes como los conceptos y las
habilidades. Algunas experiencias generales para desarrollar buenos hábitos de
aprendizaje y habilidades son:
• Tomar notas y organizar la información cuidadosamente.
• Practicar habilidades matemáticas básicas.
• Dar realimentación en las evaluaciones para mejorar el aprendizaje.
• Resolver problemas con el empleo de métodos heurísticos.
• Discutir, articular y explicar ideas para desarrollar habilidades de razonamiento.
• Desarrollar un proyecto de modelación.
Etapas de aprendizaje
El aprendizaje efectivo de una lección involucra tres etapas: preparación, vínculo y
maestría, que se explican a continuación.
1. Preparación: Los maestros preparan a los niños para aprender; esto requiere
establecer las reglas de la clase, explorar sus habilidades y conocimientos previos,
proporcionarles contextos motivantes como juegos, historias o canciones, y crear
un ambiente propicio para el aprendizaje.
2. Vínculo: Este es el momento más importante porque es cuando el maestro
emplea una serie de estrategias pedagógicas para comprometer a los niños
en su proceso de aprendizaje.
Algunas estrategias son:
• Aprendizaje basado en actividades.
• Indagación dirigida por el maestro.
• Instrucción directa.
3. Maestría: Esta es la etapa final. En ella el maestro ayuda a los niños a consolidar
su aprendizaje. Incluye práctica motivante, repaso reflexivo y aprendizaje
extendido.
11
Fuente de trabajo
La serie es una adaptación y traducción
de los libros Targeting Mathematics de la editorial Star
Publishing Pte Ltd, que tiene presencia en Singapur, Hong
Kong y China.
Esta serie cuenta con el sello y la aprobación oficial del

Ministerio de Educación de Singapur y es una de las más
exitosas del país.
Los autores de Targeting Mathematics son el doctor Eric Chan Chun Ming del
Departamento de Matemáticas y Educación Matemática del Instituto Nacional
de Educación de Singapur y Daniel William Cole, quien actualmente cursa un
doctorado en Comunicación de la Ciencia y posee una larga experiencia en
la educación básica primaria en ese país. El asesor pedagógico de la serie es
el doctor Joseph Yeo Kai Kow, formador de maestros del Instituto Nacional de
Educación de Singapur.
La serie utiliza el enfoque CPA (concreto, pictórico y abstracto)

para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Así los profesores
pueden brindar conceptos matemáticos en distintos niveles cognitivos.
El uso de los materiales concretos les permite a los niños aprender conceptos
matemáticos a través de experiencias reales. Esto mejora su comprensión y les
ayuda a construir confianza en relación con el aprendizaje de las matemáticas.
The Targeting Mathematics textbooks are part of a comprehensive The Targeting Mathematics textbooks are part of a comprehensive
learning package that meets the new syllabus requirements of the learning package that meets the new syllabus requirements of the
Ministry of Education, Singapore. Ministry of Education, Singapore.
Targeting Mathematics 2A
Targeting Mathematics 2B
The book utilises the CPA (Concrete-Pictorial-Abstract) approach and The book utilises the CPA (Concrete-Pictorial-Abstract) approach and
learning experiences in the teaching of mathematics – making maths learning experiences in the teaching of mathematics – making maths
fun and relevant for children. fun and relevant for children.
The main features of the book include: The main features of the book include:
• Let’s Talk About… • Let’s Talk About…
Colourful real-life scenarios create opportunities for discussion Colourful real-life scenarios allow pupils to relate mathematics to
and engage pupils everyday life experiences
• See and Learn • See and Learn
Dr Eric Chan Chun Ming Daniel William Cole Dr Eric Chan Chun Ming Daniel William Cole
Concepts are presented clearly and colourfully Consultant: Dr Joseph Yeo Kai Kow
Concepts are presented clearly and colourfully Consultant: Dr Joseph Yeo Kai Kow
• Hands-On Activity • Hands-On Activity
Manipulatives are used to encourage pupils to ‘learn by doing’ Manipulatives are used to encourage pupils to ‘learn by doing’
• Let’s Have Fun! • Let’s Have Fun!
Activities are designed to make learning mathematics fun and Activities are designed to make learning mathematics fun and
relevant relevant
• Pair and Share • Pair and Share
Pair work encourages peer learning and communication Pair work encourages peer learning and communication
• Do and Learn • Do and Learn
Exercises are given to test pupils’ understanding of mathematical Exercises are given to test pupils’ understanding of mathematical
concepts concepts
• Self-Check • Self-Check
Opportunity for pupils to reflect on their own learning Opportunity for pupils to reflect on their own learning
• Let’s Think Along… • Let’s Think Along…
Activities are designed to encourage pupils to think and reason Activities are designed to encourage pupils to think and reason
12
El libro presenta ejemplos pictóricos que utilizan ilustraciones para ayudar a
visualizar los conceptos básicos y a desarrollar habilidades para la resolución
de problemas. Los ejemplos abstractos proporcionan la oportunidad de
familiarizarse con el uso de símbolos matemáticos.
Los libros cuentan con abundantes efectos visuales para captar el interés de
los niños e involucrarlos en su proceso de aprendizaje; también les permite
construir el conocimiento dado que el juego es un componente permanente
dentro de la ruta didáctica. Asimismo, presenta actividades prácticas que se
incluyen en el cuaderno de trabajo.
Targeting Mathematics Teacher’s Guide 2A
Targeting Mathematics Teacher’s Guide 2B
package that The Targeting Mathematics series is a comprehensive package that

athematics meets the requirements of the latest primary school mathematics
ore. syllabus released by the Ministry of Education, Singapore.
This Teacher’s Guide contains:

or each topic, • The scheme of work and suggested lesson plans for each topic,
utilising the CPA approach
• Answers to questions in the textbooks
• Model answers to exercises in the workbooks
s and stories Dr Eric Chan Chun Ming Daniel William Cole
• References to quick videos, iMath activities, quizzes and stories Dr Eric Chan Chun Ming Daniel William Cole
Consultant: Dr Joseph Yeo Kai Kow Consultant: Dr Joseph Yeo Kai Kow
13
Contenidos - Relación entre grados
Primer grado Segundo grado

• Conteo y lectura de números hasta 40 • Adición sin reagrupación con
Capítulo 1
• Comparación y orden de los números números hasta 100
hasta 40 • Sustracción sin desagrupación con • Conteo y lectura de números hasta 1.000
numérico y variacional
• Adición y sustracción con números números hasta 100 • Valor posicional

Pensamientos
hasta 40 • Adición con reagrupación con • Comparación y orden de los números hasta 1.000
• Adición sin reagrupación números hasta 100 • Adición sin reagrupación
• Sustracción sin desagrupación • Sustracción con desagrupación con • Adición con reagrupación
• Cálculo mental de sumas y diferencias números hasta 100 • Sustracción sin desagrupación
con números hasta 40 • Cálculo mental de sumas y • Sustracción con desagrupación
• Secuencias numéricas ascendentes diferencias con números hasta 100 • Cálculo mental de sumas y diferencias
• Conteo, lectura, comparación y orden • Secuencias numéricas • Operaciones combinadas
de números hasta 100 descendentes • Patrones aditivos
• Conteo y lectura de números hasta 100

Capítulo 2
• Comparación y orden de los números hasta 100
• Adición sin reagrupación con números hasta 100 • La multiplicación como adición de sumandos iguales
numérico y variacional
• Sustracción sin desagrupación con números hasta 100 • Tablas de multiplicar del 2 al 9
• Multiplicación sin y con reagrupación
Pensamientos
• Cálculo mental de sumas y diferencias con números hasta 100

• Adición con reagrupación con números hasta 100 • Los múltiplos de un número
• Sustracción con desagrupación con números hasta 100 • La división como sustracciones sucesivas
• Cálculo mental de sumas y diferencias con números hasta 100 • La mitad y la tercera parte
• Secuencias numéricas ascendentes • Relación entre multiplicación y división
• Secuencias numéricas descendentes • Dividendo con la primera cifra mayor que el divisor
• Dividendo de tres cifras
• Representación y comparación de fracciones
• Patrones multiplicativos
• Arriba–abajo • Figuras planas
Capítulo 3
• Cerca–lejos • Prismas, cubos y pirámides
• Líneas rectas y curvas • Sólidos geométricos.
espacial y variacional
• Encima de–debajo de • Cilindros y conos

• Izquierda–derecha • Patrones gráficos • Segmentos Construcción
Pensamientos
• Delante–detrás • Segmentos que no se • Patrones gráficos

• Dentro de–fuera de–en el borde cruzan • Localización de elementos
• Segmentos que se cruzan en el plano
• Figuras planas • Traslaciones
Construcción • Simetría
• Comparación de longitud • Estimación y medición

Capítulo 4
• Estimación de longitudes del peso en gramos
Pensamientos métrico, aleatorio
• Comparación del peso • Estimación de longitudes • Horas y minutos

• Estimación de pesos en metros • El reloj
• Secuencias temporales • Estimación de longitudes • Eventos que duran una
y variacional
• El reloj en centímetros hora o media hora

• Los días de la semana • Estimación de la medida • El calendario
• El calendario de la superficie • Pictogramas. Lectura,
• Recolección y clasificación de datos • Estimación de la interpretación y
• Pictogramas. Lectura e interpretación capacidad construcción
• Gráfica de barras. Lectura e interpretación • Comparación de • Gráfica de barras.
• Igualdades en situaciones aditivas capacidades en litros Lectura, interpretación
• Estimación y medición del y construcción
peso en kilogramos • Igualdades
14
Tercer grado
• Conteo y lectura de números hasta 1.000.000
• Valor posicional
• Comparación y orden de los números hasta 1.000.000
• Recta numérica
• Adición sin reagrupación
• Adición con reagrupación
• Sustracción sin desagrupación
• Sustracción con desagrupación
• Cálculo mental de sumas y diferencias
• Operaciones combinadas
• Igualdades en situaciones aditivas
• La multiplicación y sus términos • Cálculo mental de cocientes

• El doble, el triple… • Igualdad de expresiones numéricas
• Tablas de multiplicar • Representación de fracciones
• Multiplicación sin reagrupación • Comparación de fracciones
• Multiplicación con reagrupación • Fracciones equivalentes
• Cálculo mental de productos • Adición de fracciones homogéneas
• Igualdades en situaciones multiplicativas • Sustracción de fracciones homogéneas
• La división y sus términos
• La mitad, la tercera parte…
• Números pares y números impares
• Dividendo con la primera cifra mayor que el divisor
• Dividendo de tres cifras
• Líneas horizontales y verticales • Figuras simétricas

• Rectas paralelas • Traslaciones
• Rectas perpendiculares • Giros
• Plano cartesiano • Ampliación de figuras
• Reducción de figuras
• Patrones aditivos y multiplicativos
• Medidas de longitud • Ángulos rectos

• Conversión de unidades de longitud • Instrumentos de medida
• Perímetro • Tablas de datos. Representación e interpretación
• Medidas de área • Pictogramas. Representación e interpretación
• Área de rectángulos • Gráfica de puntos. Representación e interpretación
• Medidas de volumen • Gráfica de barras. Representación e interpretación
• Medidas de peso • Moda
• Conversión de unidades de peso • Nociones de probabilidad
• Medidas de capacidad • Cambio y variación
• Conversión de unidades de capacidad
• Medidas de tiempo
• Transformación de unidades de tiempo
• Intervalos de tiempo
• Ángulos
15
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas
Primero a tercero
Al terminar tercer grado...
Pensamiento numérico Pensamiento espacial

y sistemas numéricos y sistemas geométricos
• Reconozco significados del número en diferentes contextos • Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
(medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
• Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en
otros).
distintas posiciones y tamaños.
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números,
• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad,
en diferentes contextos y con diversas representaciones.
paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos
• Describo situaciones que requieren el uso de medidas y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas
relativas. de referencia.
• Describo situaciones de medición utilizando fracciones • Represento el espacio circundante para establecer relaciones
comunes. espaciales.
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– • Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
para explicar el valor de posición en el sistema de numeración
• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte
decimal.
y el diseño.
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas–
• Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar,
para realizar equivalencias de un número en las diferentes
reducir).
unidades del sistema decimal.
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar,
geométricas tridimensionales y dibujos o fi guras geométricas
etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser
bidimensionales.
múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
• Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
y posición en el espacio.
composición y de transformación.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación
proporcional.
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo
mental) y de estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
• Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados
obtenidos son o no razonables.
• Identifico regularidades y propiedades de los números
utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras,
ábacos, bloques multibase, etc.).
16
Primero a tercero
Al terminar tercer grado...
Pensamiento variacional
Pensamiento métrico Pensamiento aleatorio
y sistemas algebraicos
y sistemas de medidas y sistemas de datos
y analíticos
• Reconozco en los objetos propiedades • Clasifico y organizo datos de acuerdo • Reconozco y describo regularidades
o atributos que se puedan medir a cualidades y atributos y los presento y patrones en distintos contextos
(longitud, área, volumen, capacidad, en tablas. (numérico, geométrico, musical, entre
peso y masa) y, en los eventos, otros).
• Interpreto cualitativamente datos
su duración.
referidos a situaciones del entorno • Describo cualitativamente situaciones
• Comparo y ordeno objetos respecto escolar. de cambio y variación utilizando el
a atributos medibles. lenguaje natural, dibujos y gráficas.
• Describo situaciones o eventos a partir
• Realizo y describo procesos de de un conjunto de datos. • Reconozco y genero equivalencias
medición con patrones arbitrarios y entre expresiones numéricas y
• Represento datos relativos a mi
algunos estandarizados, de acuerdo describo cómo cambian los símbolos
entorno usando objetos concretos,
al contexto. aunque el valor siga igual.
pictogramas y diagramas de barras.
• Analizo y explico sobre la pertinencia • Construyo secuencias numéricas y
• Identifico regularidades y tendencias
de patrones e instrumentos en geométricas utilizando propiedades
en un conjunto de datos.
procesos de medición. de los números y de las figuras
• Explico –desde mi experiencia– la geométricas.
• Realizo estimaciones de medidas
posibilidad o imposibilidad de
requeridas en la resolución de
ocurrencia de eventos cotidianos.
problemas relativos particularmente
a la vida social, económica y de las • Predigo si la posibilidad de ocurrencia
ciencias. de un evento es mayor que la de otro.
• Reconozco el uso de las magnitudes • Resuelvo y formulo preguntas que
y sus unidades de medida en requieran para su solución coleccionar
situaciones aditivas y multiplicativas. y analizar datos del entorno próximo.
17
Tapas de capítulo
Las páginas de inicio de capítulo preparan a los estudiantes para aprender
nuevos conceptos relacionados con el mundo real, además presentan los
temas que van a estudiar en el capítulo.
Nombre del capítulo.
1 Números hasta el 1.000

Conceptos matemáticos • Lección 1: Números hasta el 1.000
que se van a trabajar • Lección 2: Adición de números de tres cifras
• Lección 3: Sustracción de números de tres cifras
en cada lección.
Hablemos sobre...
Situaciones matemáticas que se
presentan en un puesto de frutas.
Tema del cuento

propuesto para la
presentación del
capítulo.
¿Cuántas
manzanas hay
en total?
18
Los libros de la serie están organizados en cuatro
capítulos, cada uno de los cuales consta de tres lecciones.
Para aprovechar las imágenes que aparecen en las cuatro tapas de
capítulo puede leer a los estudiantes los cuentos que se encuentran en
los anexos de esta guía y a partir de ellos realizar las actividades para
explorar sus conocimientos previos.
19
¿Cuánto sabes?
inicia cada lección con actividades que permiten a los
niños recordar lo que han aprendido antes, de tal forma que generen
conexiones entre sus conocimientos previos y los que van a incorporar en
cada lección.
Nombre de la lección.
Lección 1
Números hasta el 1.000

¿Cuánto sabes?
En esta lección reforzarás tus habilidades para contar los objetos que hay a
tu alrededor, organizar colecciones y establecer relaciones con los números
Objetivo de la lección.
hasta 1.000.
1 Usa las fichas para comprobar que 10 unidades forman una decena.
10 unidades = 10
10 unidades
1 decena
Actividades que permiten
2 Usa las fichas para comprobar que 10 decenas forman una centena.
relacionar los contenidos
con diferentes contextos.
En algunos casos estas 10 decenas = 100
páginas presentan un
ejemplo resuelto para
10 decenas 1 centena
que los niños lo retomen
3 Verifica que en 25 hay 2 decenas y 5 unidades.
en la realización de las
actividades. decenas unidades 2 decenas 5 unidades = 25
2 5
20 + 5 = 25
20 5
4 Escribe los números que faltan.

decenas unidades
8 7
8 decenas 7 unidades = 87 80 + 7 = 87
10
20
Estas páginas representan una herramienta importante para el maestro
dado que puede explorar los conocimientos previos de los niños e
identificar fortalezas, debilidades y oportunidades para tener en cuenta
en el proceso de aprendizaje.
En el Método Singapur estas páginas corresponden a la etapa de apren-
dizaje denominada preparación. En ella los docentes preparan a los ni-
ños para aprender, es decir, exploran sus conocimientos previos y sus
habilidades a través de actividades motivantes, por ejemplo juegos, de
manera que haya un ambiente propicio para el aprendizaje.
5 Recuerda cómo comparar números de dos cifras.

Observa los números 76, 90 y 79.
a) ¿Cuál es el mayor?
b) ¿Cuál es el menor?
c) Ordena los números de mayor a menor.
decenas unidades decenas unidades decenas unidades
7 6 9 0 7 9
Una manera de responder las preguntas es:

a) Compara las decenas.
9 decenas es mayor que 7 decenas.
Así que 90 es el número mayor.
b) En 79 y 76, las decenas son iguales, así que comparamos
las unidades. 6 es menor que 9.
Así que 76 es el número menor.
c) decenas unidades decenas unidades decenas unidades
9 0 7 9 7 6
mayor
6 Ordena los siguientes números comenzando por el número menor.

a) 85, 62, 43 b) 77, 87, 78
43 62 85 77 78 87
menor menor
c) 31, 18, 45 d) 65, 69, 43

18 31 45 43 65 69 Referencia las páginas
menor menor del cuaderno de
trabajo que contienen
Ve al cuaderno de trabajo 8–9
actividades adicionales
para el estudiante.
11
21
Páginas de contenidos
Los nuevos conceptos se presentan mediante actividades que promueven
diferentes experiencias de aprendizaje.
Los contenidos se desarrollan mediante el enfoque CPA, que postula
que los niños comprenden mejor los conceptos matemáticos por medio
de objetos concretos. Este enfoque propone una progresión desde lo
concreto y lo pictórico hasta llegar a lo abstracto.
Concreto: Por medio de

1. Conteo y lectura de números hasta el 1.000
material concreto los
niños descubren y aplican Mira y aprende
conceptos matemáticos.
Aprendamos a contar de 100 en 100 hasta el 1.000.
1 ¿Cuántos fríjoles hay?
10 100
Contemos.
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
10 centenas son 1.000. Contemos.

Pictórico: Los niños Cien, doscientos,
Escribimos en números: 1.000 trescientos…
interpretan la información
matemática por medio Escribimos en letras y leemos: mil
de modelos gráficos o
Hay 1.000 fríjoles.
pictóricos, representando
datos conocidos y ¿Cuántos cubos hay?
desconocidos para
establecer comparaciones
y resolver problemas.
10 centenas = 1.000 1 unidad de mil = 1.000
Hay 1.000 cubos.
12
22
2 Juana, Diana y Pedro cuentan fríjoles.
a) Contemos. Cien, ciento uno,
100 101 102 103 104 105 ciento dos, ciento tres…
Hay 105 fríjoles.
Escribimos 105 en letras así: ciento cinco. .
b) Contemos. Trescientos,
300 310 320 330 340
trescientos diez,
trescientos veinte…
Hay 340 fríjoles.
Escribimos 340 en letras así: trescientos cuarenta. .
c)
500 60 7
Hay 567 fríjoles.

500 + 60 + 7 = 567
Abstracto: Los niños desarrollan
problemas con ayuda de los
Escribimos 567 en letras así: quinientos sesenta y siete.
símbolos y signos matemáticos
que traducen la experiencia
concreta y pictórica.
13
23
Otras secciones
Las secciones “Trabaja con material concreto”, “Juega y aprende”, “Trabaja en
parejas” y “Haz y aprende” ofrecen actividades de diferente índole que invitan a
que los niños ejerciten cada uno de los conceptos aprendidos.
Trabaja con material concreto
Ofrece actividades para ejercitar los

conceptos matemáticos con el uso
de materiales concretos como fichas,
bloques de base diez, sólidos o figuras
planas, entre otros.
Trabaja con material concreto 3 Usa los bloques para contar de cien en cien.
a)
centenas decenas unidades
1 Usa los bloques para contar de uno en uno y completa las series.
a)
145 , 245 , 345 , 445 , 545
244 , 245 , 246 , 247 , 248
b) b)
centenas decenas unidades centenas decenas unidades
582 , 583 , 584 , 585 , 586 , 587 308 , 408 , 508 , 608 , 708
2 Usa los bloques para contar de diez en diez y completa las series. c)
269 , 369 , 469 , 569 , 669

328 , 338 , 348 , 358 , 368 , 378
14 15
24
Juega y aprende Haz y aprende
Propone juegos y actividades que ayudan Facilita la progresión de lo

a los niños a reforzar la comprensión de concreto a lo abstracto.
los conceptos matemáticos.
Juega y aprende Haz y aprende
Tu profesor va a entregar a cada grupo algunos discos de fracciones. 1 ¿Qué fracción de cada rectángulo está coloreada?
Di en voz alta por qué una fracción es mayor o menor que otra fracción.
Muestra y compara con los discos de fracciones.
1 1 1 1 1 1 2 1 4 3 2 5
a) , , , b) , , , c) , , , d) , , . 1
4 6 8 3 9 12 5 5 5 8 8 8 1 1
9 6 7
¿Qué fracción es mayor? 1
Muestren estas fracciones con sus discos. es la fracción mayor. Organiza las fracciones de mayor a menor.
6
1 1 1
1 1 1 , ,
7 9 6 6 7 9
mayor
2 ¿Qué fracción de cada rectángulo está coloreada?
Trabaja en parejas
Ejemplo
1 Túrnense para mostrar con sus discos de 3 1 1 1
fracciones que una fracción está conformada = + +
5 5 5 5 3 2 7
por fracciones unitarias.
8 8 8
2 Utiliza los discos de fracciones para expresar cada fracción
con fracciones unitarias. Luego, completa.
Organiza las fracciones de menor a mayor.
5 1 1 1 1 1
a) = + + + + 2 3 7
6 6 6 6 6 6 , ,
8 8 8
1 1 menor
2
b) = +
3 3 3 Ve al cuaderno de trabajo 136 – 141
136 137
Trabaja en parejas
Actividades para desarrollar
las habilidades comunicativas
propuestas en el Método Singapur.
25
De acuerdo con el Método Singapur, los niños deben resolver problemas
para desarrollar competencias matemáticas. Al final de cada lección se
encuentra la sección de Resolución de problemas.
Estas páginas presentan a los niños un contexto que deben analizar para
entrenarse en la resolución de problemas matemáticos reales.
En una carrera en la que participaron los estudiantes de segundo grado,

los niños que llegaron primero a la meta tenían estampados en sus
camisetas los números 653, 428 y 681.
Ganó la carrera el que estaba identificado con el número mayor.
Comprende
(Entender el problema)
Plantea estrategias para
que los niños entiendan
la esencia del problema,
• ¿Quién ganó la carrera?
lo afronten y puedan
encontrar la solución.
Comprende
¿De qué color era la camiseta de cada niño?
Planifica ¿Qué números tienen estampados las camisetas?
¿Cuál camiseta tiene el número mayor?
(Diseñar un plan)
Invita a los niños a proponer
estrategias o posibles Planifica
caminos para dar solución Compara los números estampados en las camisetas e identifica
al problema a partir de los el número mayor.
conocimientos adquiridos.
30
26
Los problemas presentados en el libro de texto siguen el método de Polya,
el cual propone los siguientes pasos: comprende el problema, diseña un
plan, ejecuta el plan y comprueba la solución.
En la guía docente encontrará otros problemas que puede proponer a los
niños para que los resuelvan siguiendo los pasos mencionados.
Resuelve Resuelve
Escribe en cada camiseta, la cantidad correspondiente. (Ejecutar el plan)
Invita a los niños a poner
en marcha el plan que
propusieron para resolver
428 681 653 el problema, para esto
resuelven las operaciones
necesarias e identifican
si son coherentes con la
Compara las centenas. información suministrada.
4 2 8 6 8 1 6 5 3
6 centenas es mayor que 4 centenas.
La camiseta con el número mayor puede ser 653 o 681 .
Compara las decenas en los números que tienen las

centenas iguales.
6 5 3 6 8 1
Comprueba
8 decenas es mayor que 5 decenas.
(Examinar la solución)
Recuerda a los niños la
Determina el número mayor.
importancia de verificar
El número mayor es 681 los resultados obtenidos y
ofrece varias alternativas
Comprueba para hacerlo: reconstruir
Verifica que el número mayor estampado en las camisetas es 681 . el proceso, realizar
operaciones inversas,
elaborar dibujos…
31
27
Evalúa lo que aprendiste
(Evaluación sumativa)
Como parte del sistema de evaluación sumativa, al final de cada capítulo
hay ejercicios que les permite a los niños demostrar lo que aprendieron,
reflexionar y autoevaluar su proceso de aprendizaje.
En esta guía puede encontrar algunas sugerencias para revisar y
retroalimentar la evaluación con los niños.

La evaluación incluye 1 Completa.
diferentes actividades y
problemas que permiten a) Cinco centenas, ocho decenas y siete unidades.
al docente evaluar el
500 + 80 + 7
conocimiento que los
niños adquirieron con el
estudio del capítulo. Se lee: quinientos ochenta y siete
b) Seis centenas, cinco decenas y nueve unidades.
600 + 50 + 9
Se lee: seiscientos cincuenta y nueve
2 ¿De qué número se trata?

a) El número es mayor que 650 b) El número es mayor que 200
pero menor que 700. pero menor que 650.
6 ? 8 ? 8 5
El número puede ser 658, El número puede ser

668, 678, 688 o 698. 285, 385, 485 o 585.
3 Responde.
a) ¿Cuántas decenas hay entre 34 y 64? 3 decenas

b) ¿Cuánto es 540 más tres decenas? 570
c) ¿Cuánto es 180 más seis decenas? 240
70
28
4 ¿Cómo debes dibujar los modelos para mostrar la cantidad de canicas,
que tiene el hermano de Hugo, en los dos problemas siguientes?
a) Hugo tiene 635 canicas en un frasco.
Su hermano tiene 218 menos que él.
635
Hugo
hermano
? 218
635 - 218 = 417
b) Hugo tiene 635 canicas en un frasco.

Su hermano tiene 218 más que él.
635
Hugo
hermano Autoevaluación
635 + 218 = 853 218
Al final se incluye una
autoevaluación que facilitará
al estudiante este proceso de
Autoevaluación metacognición.
Marca si alcanzaste el desempeño. El Método Singapur
a) Leo y escribo números hasta 1.000. propone el proceso de
b) Comparo números hasta 1.000. metacognición como una
forma para que el estudiante
c) Sumo números de tres cifras sin y con agrupación.
tome conciencia sobre su
d) Resto números de tres cifras sin y con desagrupación.
proceso de pensamiento
e) Reconozco patrones aditivos. y la autorregulación de su
aprendizaje.
71
29
Tarea familiar
Esta sección ofrece un menú completo de actividades para que los niños las
desarrollen con el apoyo de sus padres o acudientes. De esta manera se
facilitan espacios de diálogo en los que los niños cuenten a sus familiares lo
que han aprendido y evidencien sus conocimientos en el contexto familiar.
Tarea familiar
¡Qué rico leer con mis papás!
Presenta ideas para Quiero contarle • Invita a tus papás a leer la siguiente historia.
que los niños les a mis papás que...
cuenten a sus padres Una visita a la biblioteca
o acudientes lo que
• las clases de
aprendieron en el matemáticas cada día
me gustan más.
capítulo.
• en este capítulo aprendí
a leer y a escribir más
números. ¡Ya puedo
contar hasta 1.000!
• aunque se escriban con
las mismas cifras, no es
lo mismo 343 que 433.
• ya puedo ir solo a la Bastó un pequeño paseo por Antes de decidir cuál libro
tienda porque puedo los corredores de la biblioteca escogería para llevarse a casa,
calcular el valor de una de su colegio para que Sofía Sofía tuvo en sus manos varios
compra y lo que me confirmara la presencia de las ejemplares. El de pasta naranja
deben devolver. matemáticas en muchos de los le pareció muy gordo, tenía
Ofrece a niños y libros guardados en sus estantes. 192 páginas; el de los cuarenta
padres la posibilidad Parada frente al anaquel de ladrones, lo dejó para otra
clásicos infantiles, a Sofía oportunidad pues no quería
de disfrutar de la le llamaron la atención los quedarse encerrada en una cueva
llena de tesoros y olvidar las
lectura de un texto, la siguientes títulos:
palabras secretas para abrirla.
memorización de un • El lobo y las siete cabritillas
Antes de irse a su casa, mientras
• Los doce hermanos
poema, la preparación hacía el trámite del préstamo
• Los tres cerditos por una semana, Sofía vio en la
de una receta… pantalla del computador una
• Alí Babá y los cuarenta ladrones
tabla en la que registraban los
• Veinte mil leguas de viaje libros prestados. Al mirar de
submarino. reojo, alcanzó a leer que el jueves
En la parte inferior del lomo, habían prestado 297 ejemplares
todos los libros tenían un código. y que el libro que ella se llevaba
Como no sabía si era un número estaba marcado con un código
secreto, Sofía consultó con la con el número mayor que se
bibliotecaria, quien le explicó la puede formar con las cifras
necesidad de este número para 7, 1 y 5.
su clasificación e inventario.
68
30
En la guía docente encontrará otras tareas en las que es necesario que los niños se
apoyen en sus familias.
Contiene actividades de
Comprendo la historia en compañía de mis papás comprensión de lectura
1 Explica las razones que tiene Sofía para decir que las matemáticas están presentes que establecen un marco
en muchos de los libros de una biblioteca.
comunicativo y plantean
Se acepta cualquier respuesta correcta.
situaciones matemáticas
para que los niños
2 ¿Cuál de los libros mencionados hubieras pedido prestado? resuelvan con los padres o
acudientes.
3 Escribe los nombres de tres libros que tengan números en sus títulos y escribe cómo se leen.
Observa el ejemplo.
Título del libro ¿Cómo se lee el número?
La vuelta al mundo en 80 días Ochenta
Se acepta cualquier respuesta
correcta.
4 Determina los números mayor y menor que se pueden escribir con las cifras 7, 1 y 5. Luego,
descubre el código del libro que le prestaron a Sofía.
Número mayor Número menor
El libro que le prestaron a
Sofía tiene el código:
2
7 6
5 7
1 21 65 77 751
c d u
5 Calcula la cantidad de libros prestados a los
niños el viernes, si prestaron 234 más que 2 9 7
el jueves. + 2 3 4
5 3 1
Padres y niños establecen
Hago planes con mis papás planes que permiten
• Revisé mi libro de matemáticas y vi que en el siguiente capítulo trabajaremos la multiplicación, superar cualquier
la división y las fracciones.
dificultad que se haya
• Por eso es importante que:
podido presentar y fijan
Pueda leer correctamente Organice de menor Calcule con facilidad
los números de las a mayor o viceversa, sumas y diferencias con
metas frente a los nuevos
placas de los carros. números de tres cifras. números de tres cifras. aprendizajes.
69
31
Cuaderno de trabajo
Presenta diferentes tipos de actividades para reforzar los conceptos aprendidos.
Conserva la estructura del libro de texto: cuatro capítulos, cada uno de los cuales
está conformado por tres lecciones.
En cada lección se encuentran actividades que brindan a los niños diferentes
experiencias para apoyar el aprendizaje progresivo.
Cada lección consta de:
Pensamiento aleatorio
2 En el pictograma se muestran los programas de televisión
12 Gráficas estadísticas
preferidos por un grupo de niños.
Nuestros programas de televisión (TV) preferidos
¿Cuánto sabes?
1 Mira el pictograma y responde las preguntas relacionadas con
los niños del curso 2B.
Deportes preferidos por los niños de 2B
Fútbol
Tenis de mesa
Animales en acción Héroes de historietas Mis amigos Cuentos de siempre
Raqueta
Cada corresponde a 1 niño.
Baloncesto
a) A 2 niños les gusta más ver “Héroes de historietas”

Atletismo
que “Animales en acción”.
Cada corresponde a 1 niño. b) A 14 niños en total les gusta ver “Cuentos de siempre”
y “Mis amigos”.
a) ¿A cuántos niños les gusta el atletismo? 4 3
c) A niños menos les gusta ver “Héroes de
2 historietas” que “Mis amigos”.
b) ¿A cuántos niños les gusta el baloncesto?
d) El programa de TV más popular es Mis amigos .
c) ¿Cuál es el deporte más popular? Fútbol
e) El programa de TV menos popular es Animales en acción .
d)Con
d) Con respecto al fútbol, ¿a cuántos niños menos 3
les gusta la natación? Ve al libro 246 - 247
248 249
¿Cuánto sabes?
Actividades que permiten explorar los
conocimientos previos de los niños.
32
Actividades
Páginas con actividades que permiten a los niños
comprender totalmente los conceptos, adquirir habilidades
para procesar la información y para resolver problemas en
contextos matemáticos y de la vida real.
Pensamiento métrico
1. Horas y minutos 2 Empareja cada reloj con la hora correcta.
L11 Actividad 1
9:25
1 Cuenta de 5 en 5 y escribe en los espacios los números
de los minutos.
60
55 5
11:15
50 10
3:30
40 20
35 25
8:55
Son las 4 en punto.
a) ¿Cuántos minutos deben pasar para que sean las 5 en punto?
60 minutos
b) ¿Cuántas horas son el total de minutos que escribiste? 6:50
1 hora
228 229
33
Tarea
ofrece al estudiante una serie de tareas que puede
resolver con el objetivo de reforzar los conceptos aprendidos, fomentar
el valor de la responsabilidad, desarrollar la autonomía y las habilidades
para la resolución de problemas.
Tarea
Actividad: Elige un programa de televisión y muestra en un reloj

analógico la hora en el que inicia y termina.
Determina cuánto dura el programa.
Tarea
En estas actividades Esta es la guía de programación del canal de caricaturas 101.

el estudiante tiene la Hora Título de la caricatura
posibilidad de demostrar
la comprensión de los 2:00 p. m. El príncipe sapo
conceptos matemáticos
2:30 p. m. Los pequeños alienígenas
a través del uso de
materiales concretos. 3:00 p. m. El bicho poderoso
4:00 p. m. Las aventuras del conejo valiente
5:00 p. m. Las aventuras de la momia de chocolate
¿Qué programas de caricaturas duran media hora?
El príncipe sapo y los pequeños alienígenas.
¿Qué programas de caricaturas duran una hora?
El bicho poderoso y las aventuras del conejo valiente.
242
34
Diario de matemáticas
Horario de clases de 2.º de primaria
Imagina que este es tu horario de clases.
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 a. m. Inglés Sistemas Matemáticas Música Ed. Física
8:30 a. m. Matemáticas Sistemas Matemáticas Español Ed. Física Diario de matemáticas
9:00 a. m. Matemáticas Sistemas Inglés Ética Español
9:30 a. m. Inglés Artes Lúdicas Inglés Español Estas actividades ofrecen al
10:00 a.m. Inglés Artes Ed. Física Matemáticas Música estudiante la posibilidad de
reflexionar sobre su propio
10.30 a.m.
aprendizaje y reforzar el
11:00 a. m. Inglés Español Sociales Matemáticas Inglés proceso de comunicación.
11:30 a. m. Inglés Matemáticas Español Español Inglés
12:00 p. m. Sociales Inglés Español Naturales Matemáticas
12:30 p.m. Español Inglés Español Naturales Matemáticas
1:00 p. m. Español Inglés Inglés Español Matemáticas
a) ¿Cuál es tu bloque de clases preferido? ¿Por qué?

b) El miércoles, la clase de Sociales comienza a las

11 a.m. . Dura media hora .
c) El viernes hay un bloque de Matemáticas.
El bloque dura en total 1 hora .

Ve al libro 236– 239
243
35
Descubre
Matemáticas 2
Páginas preliminares 5
Programación capítulo 1 38 Programación capítulo 2 144

Pensamientos numérico y variacional Pensamientos numérico y variacional
1 Números hasta el 1.000 44 2 La multiplicación y la división 150
Lección 1 Números hasta el 1.000 46 Lección 4 La multiplicación 152
1. Conteo y lectura de números hasta el 1.000 48 1. La multiplicación como adición

2. Valor posicional 54 de sumandos iguales 154
3. Comparación y orden de los números 2. Tabla de multiplicar por 2 158
hasta el 1.000 60 3. Tabla de multiplicar por 3 160
Resolución de problemas 66 4. Tablas de multiplicar del 4 al 9 164
Solucionario Cuaderno de trabajo 68 5. Multiplicación sin reagrupación 168
6. Multiplicación con reagrupación 172
Lección 2 Adición de números 7. Los múltiplos de un número 178
de tres cifras 78 Resolución de problemas 180
Solucionario Cuaderno de trabajo 182
1. Adición sin reagrupación 80
2. Adición con reagrupación 84 Lección 5 La división 200
Resolución de problemas 90
Solucionario Cuaderno de trabajo 92 1. La división como sustracciones sucesivas 202
2. La mitad y la tercera parte 206
Lección 3 Sustracción de números 3. Relación entre multiplicación y división 210
de tres cifras 102 4. Dividendo con la primera cifra mayor
que el divisor 214
1. Sustracción sin desagrupación 104
5. Dividendo de tres cifras 218
2. Sustracción con desagrupación 108
3. Cálculo mental de sumas y diferencias 114
4. Operaciones combinadas 116
5. Patrones aditivos 120
Lección 6 Fracciones 236
Tarea familiar 124 1. Representación de fracciones 238
2. Comparación de fracciones 242
Evalúa lo que aprendiste 126 3. Patrones multiplicativos 246
Solucionario Cuaderno de trabajo 128 Resolución de problemas 248
Evaluación sumativa 142 Tarea familiar 250
Evalúa lo que aprendiste 252
Evaluación sumativa 264
36
Programación capítulo 3 266 Programación capítulo 4 352
Pensamientos espacial y variacional Pensamientos métrico, aleatorio y variacional
3 Geometría plana y del espacio 272 4 Medición y estadística 358
Lección 7 Reconocimiento de líneas 274 Lección 10 Estimación de longitud, área,

capacidad y peso 360
1. Líneas rectas y curvas 276
2. Segmentos 278 1. Estimación de longitudes en metros 362
3. Segmentos que se cruzan 280 2. Estimación de longitudes en centímetros 366
4. Segmentos que no se cruzan 282 3. Estimación de la medida de la superficie 370
Resolución de problemas 284 4. Estimación de la capacidad 374
Solucionario Cuaderno de trabajo 286 5. Comparación de capacidades en litros 376
6. Estimación y medición del peso
Lección 8 Figuras planas y sólidos en kilogramos 380
geométricos 294 7. Estimación y medición del peso en gramos 384
1. Figuras planas. Construcción 296
2. Sólidos geométricos. Construcción 302
3. Patrones gráficos 306 Lección 11 El tiempo 402
Solucionario Cuaderno de trabajo 310 1. Horas y minutos 404
2. El reloj 408
Lección 9 Posiciones, direcciones 3. Eventos que duran una hora o media hora 412
y desplazamientos 322 4. El calendario 416
1. Localización de elementos en el plano 324
2. Traslaciones 328
3. Simetría 332 Lección 12 Gráficas estadísticas 434
1. Pictogramas. Lectura, interpretación
Tarea familiar 338
y construcción 436
Evalúa lo que aprendiste 340 2. Gráfica de barras. Lectura, interpretación
Solucionario Cuaderno de trabajo 342 y construcción 442
Evaluación sumativa 350 3. Igualdades 448
Tarea familiar 452
Evalúa lo que aprendiste 454
Evaluación sumativa 466
Cuentos 468
Pruebas tipo Saber 476
37
Capítulo 1
Lección 1: Números hasta el 1.000
Estándares Temas Desempeños
Pensamiento numérico 1. Conteo y lectura de • Representar números de hasta tres cifras

• Reconozco significados del número números hasta el 1.000 con material concreto.
en diferentes contextos (medición, • Leer de manera adecuada números de
conteo, comparación, codificación, hasta tres cifras.
localización entre otros). • Pasar de manera flexible de un tipo de
• Uso representaciones – representación a otra.
principalmente concretas y pictóricas– • Seguir series con número de tres cifras.
para explicar el valor de posición en
el sistema de numeración decimal
• Reconozco propiedades de los
números (ser par, ser impar, etc.)
y relaciones entre ellos (ser mayor 2. Valor posicional • Usar bloques de valor posicional para
que, ser menor que, ser múltiplo de, representar números de tres cifras.
ser divisible por, etc.) en diferentes • Establecer equivalencias entre las
contextos. unidades de valor de posición hasta las
• Identifico regularidades y centenas con el uso de material concreto.
propiedades de los números • Escribir el valor de posición de cada
utilizando diferentes instrumentos una de las cifras de un número de tres
de cálculo (calculadoras, ábacos, dígitos.
bloques multibase, etc.). • Descomponer un número de tres cifras
en sus unidades, decenas y centenas.
• Combinar tres dígitos para obtener todos
los números que sea posible e identificar
el valor de cada una de sus cifras en
virtud de su posición.
3. Comparación y orden • Comparar números de tres cifras a
de los números hasta el partir de su representación con material
1.000 concreto.
• Usar representaciones pictóricas para
representar el número que está antes o
después que otro.
• Obtener números de tres cifras
por adición de decenas y centenas
completas a otro número dado.
• Ordenar una serie de números de tres
cifras de menor a mayor y de mayor a
menor.
38
Páginas Páginas del
Relación con otros temas del capítulo Relación con otros capítulos del libro
del libro cuaderno
12 - 17 10 – 15 Valor posicional pp. 18-23 Capítulo 2
Comparación y orden de los números hasta La multiplicación pp. 74-103
el 1.000 pp. 24-29 La división pp. 104-127
Adición sin y con reagrupación pp. 34-43 Patrones multiplicativos pp. 138-139
Sustracción sin y con desagrupación pp. Capítulo 4
48-57 Estimación de longitud, área, capacidad
Cálculo mental de sumas y diferencias pp. y masa pp. 198-225
58-59 El tiempo pp. 226-245
Operaciones combinadas pp. 60-63 Gráficas estadísticas e igualdades
Patrones aditivos p. 64-65 pp. 246-263
18 - 23 16 – 21 Comparación y orden de los números hasta Capítulo 2
el 1.000 pp. 24-29 La multiplicación pp. 74-103
Adición sin y con reagrupación pp. 34-43 La división pp. 104-127
Sustracción sin y con desagrupación
pp. 48-57
Cálculo mental de sumas y diferencias
pp. 58-59
Operaciones combinadas pp. 60-63
Patrones aditivos p. 64-65
24 – 31 22 – 27 Conteo y lectura de números hasta el 1.000 Capítulo 4

pp. 12-17 Estimación de longitud, área, capacidad
Valor posicional pp. 18-23 y masa pp. 198-225
Adición sin y con reagrupación pp. 34-43 El tiempo pp. 226-245
Sustracción sin y con desagrupación pp. Gráficas estadísticas e igualdades
48-57 pp. 246-263
Cálculo mental de sumas y diferencias pp.
58-59
30 - 31
39
Capítulo 1
Lección 2: Adición de números de tres cifras
Pensamiento numérico 1. Adición sin reagrupación • Sumar mentalmente unidades, decenas

• Resuelvo y formulo problemas en o centenas a un número de dos cifras.
situaciones aditivas de composición y • Resolver situaciones reales que requieran
de transformación. de la adición o de la sustracción.
• Uso diversas estrategias de cálculo • Usar el algoritmo estándar para sumar
(especialmente cálculo mental) números de hasta 3 cifras sin reagrupar.
y de estimación para resolver • Sumar unidades, decenas o centenas
problemas en situaciones aditivas y mentalmente con números de hasta 3
multiplicativas. cifras.
• Identifico, si a la luz de los datos de un
problema, los resultados obtenidos
son o no razonables. 2. Adición con reagrupación • Usar el algoritmo estándar para
• Identifico regularidades y propiedades sumar números de hasta 3 cifras con
de los números utilizando diferentes reagrupación.
instrumentos de cálculo (calculadoras, • Resolver problemas verbales aplicando
ábacos, bloques multibase, etc.). la suma.
• Reconocer y seguir patrones numéricos
aditivos.
40
del libro cuaderno
34 - 37 34 - 35 Conteo y lectura de números hasta el 1.000 Capítulo 2
pp. 12-17 La multiplicación pp. 74-103
Valor posicional pp. 18-23 La división pp. 104-127
Comparación y orden de los números Patrones multiplicativos pp. 138-139
hasta el 1.000 pp. 24-29 Capítulo 4
Sustracción pp. 48-57 Estimación de longitud, área, capacidad
Cálculo mental de sumas pp. 58-59 y masa pp. 198-225
38 - 43 38 - 43 Conteo y lectura de números hasta el 1.000 Capítulo 2

pp. 12-17 La multiplicación pp. 74-103
Comparación y orden de los números Patrones multiplicativos pp. 138-139
hasta el 1.000 pp. 24-29 Capítulo 4
Sustracción pp. 48-57 Estimación de longitud, área, capacidad
Cálculo mental de sumas pp. 58-59 y masa pp. 198-225
44 - 45
41
Capítulo 1
Lección 3: Sustracción de números de tres cifras
Pensamiento numérico 1. Adición sin reagrupación • Usar modelos concretos y

• Resuelvo y formulo problemas en representaciones pictóricas para efectuar
situaciones aditivas de composición y sustracciones de forma significativa.
de transformación. • Usar y crear estrategias para agilizar el
• Uso diversas estrategias de cálculo cálculo de diferencias.
(especialmente cálculo mental) • Interpretar problemas verbales de
y de estimación para resolver sustracción.
problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas. • Usar de manera flexible las
• Identifico, si a la luz de los datos representaciones de números hasta de 3
de un problema, los resultados cifras para efectuar sustracciones.
obtenidos son o no razonables. 2. Adición con reagrupación • Representar con material concreto la
• Identifico regularidades y desagrupación de una unidad de cierto
propiedades de los números orden en unidades de orden menor.
utilizando diferentes instrumentos • Aplicar estrategias de cálculo mental para
de cálculo (calculadoras, ábacos, hallar diferencias.
bloques multibase, etc.).
• Usar modelos concretos para interpretar
Pensamiento variacional enunciados de sustracción.
• Reconozco y describo regularidades
y patrones en distintos contextos
(numérico, geométrico, musical, entre 3. Cálculo mental de sumas • Aplicar estrategias de cálculo mental
otros). y diferencias que faciliten el cálculo de adiciones con
• Construyo secuencias numéricas y cantidades hasta de 3 cifras.
geométricas utilizando propiedades
de los números y de las figuras
geométricas.
4. Operaciones combinadas • Usar de manera intuitiva la propiedad

asociativa de la adición para resolver
cadenas de operaciones.
• Usar modelos que permitan la
interpretación de problemas verbales
en los que aparezcan adiciones y
sustracciones.
5. Patrones aditivos • Descubrir regularidades numéricas

obtenidas mediante adiciones o
sustracciones sucesivas de un mismo
valor.
• Hallar los términos desconocidos en una
serie numérica.
42
Páginas Páginas del Relación con otros capítulos
Relación con otros temas del capítulo
del libro cuaderno del libro
48 - 51 48 - 51 Conteo y lectura de números hasta Capítulo 2
el 1.000 pp. 12-17 La división pp. 104-127
Valor posicional pp. 18-23 Capítulo 4
Comparación y orden de los números hasta el 1.000 Estimación de longitud, área,
pp. 24-29 capacidad y masa pp. 198-225
Adición pp. 32-45 Igualdades pp. 260-261
Cálculo mental de sumas y diferencias pp. 58-59
52 - 57 54 - 59 Conteo y lectura de números hasta el 1.000 pp. 12-17 Capítulo 2

Comparación y orden de los números hasta el 1.000 Capítulo 4
pp. 24-29 Estimación de longitud, área,
Adición pp. 32-45 capacidad y masa pp. 198-225
Cálculo mental de sumas y diferencias pp. 58-59 Igualdades pp. 260-261
Valor posicional pp. 18-23 La multiplicación pp. 74-103
Comparación y orden de los números hasta el 1.000 La división pp. 104-127
pp. 24-29 Capítulo 4
Adición pp. 32-45 Estimación de longitud, área,
Operaciones combinadas pp. 60-63 capacidad y masa pp. 198-225
Patrones aditivos p. 64-65 Igualdades pp. 260-261
Comparación y orden de los números hasta el 1.000 La división pp. 104-127
Adición y sustracción pp. 32-57 Estimación de longitud, área,
Cálculo mental de sumas y diferencias pp. 58-59 capacidad y masa pp. 198-225
Operaciones combinadas pp. 60-63 Igualdades pp. 260-261
64 - 65 66 Conteo y lectura de números hasta el 1.000 pp. 12-17 Capítulo 2
Comparación y orden de los números hasta el 1.000 Capítulo 4
pp. 24-29 Igualdades pp. 260-261
Adición y sustracción pp. 32-57
Cálculo mental de sumas y diferencias pp. 58-59
66 - 67
70 - 71 70 - 71
43
Libro del estudiante páginas 8-9
Objetivos Desempeño Materiales

• Presentar un contexto familiar que permita • Contar en decenas y • Cuento Una salida
a los niños relacionar lo que van a aprender centenas completas. pedagógica
en matemáticas con la vida cotidiana. (Páginas 460 y 461)
• Establecer relaciones entre las cantidades
de frutas.
Sugerencias metodológicas
• Pida a los niños que estudien la imagen y que comenten
lo que opinan de ella.
• Hable con los niños sobre sus experiencias en la compra
de frutas ya sea en el puesto de frutas de una plaza, en un
supermercado o en una tienda.
• Pregunte sobre las frutas que más les gusta comer o sobre
las que han comprado.
• Lea con los niños el cuento Una salida pedagógica. • Lección 1: Números hasta el 1.000
• Lección 2: Adición de números de tres cifras
Hablemos sobre...
¿Cuántas
manzanas hay
en total?
44
• Pida a los niños que observen la cantidad y variedad de
frutas que se encuentran en el puesto del mercado. Puede
orientar la conversación con ayuda de las siguientes
preguntas:
a) ¿Cuáles son algunas de las frutas que ven?
¿Por qué están empacadas?
b) ¿Cuántas frutas hay en una caja?
¿Cuántas cajas hay?
¿Cuántas frutas hay en el total de cajas?
c) ¿Cuántas manzanas pueden ver en las bolsas plásticas?
d) ¿Cuántas naranjas pueden ver en las bolsas plásticas?
e) ¿Por qué creen que el vendedor de frutas las empacó
en paquetes de 10?
• Anime a los niños a pensar en voz alta mientras cuentan.
También pueden contar en voz alta con usted.
Actividad complementaria
• ¿Qué cosas vienen empacadas en grupos de 10 o de 100?
9
• ¿Cómo se llaman los grupos de 10?
• ¿Cómo se llaman los grupos de 100?
45
Desempeños Materiales
• Reagrupar 10 unidades para formar una decena. • Bloques de base 10
• Reagrupar 10 decenas para formar una centena.
• Contar en decenas y unidades.
¿Cuánto sabes?
1 Recuerde con los niños cómo usar bloques de base 10 para
representar decenas. Lección 1
Entrégueles suficiente cantidad de cubos y anímelos a contar
en voz alta de cubo en cubo, hasta que completen 10. ¿Cuánto sabes?
En esta lección reforzarás tus habilidades para contar los objetos que hay a
Pregunte a los niños qué pueden hacer con 10 unidades. tu alrededor, organizar colecciones y establecer relaciones con los números
Guíelos para que usen el término “reagrupar”. hasta 1.000.
1 Usa las fichas para comprobar que 10 unidades forman una decena.
Ayude a los niños a recordar que para formar 1 decena, se
reagrupan 10 unidades. 10 unidades = 10
10 unidades
Reemplace 10 unidades con 1 decena e invítelos a mirar en 1 decena
el libro la representación pictórica de la decena. 2 Usa las fichas para comprobar que 10 decenas forman una centena.
Invite a un niño a escribir en el tablero una igualdad que 10 decenas = 100
represente el ejercicio que acaban de hacer:

10 decenas 1 centena
10 unidades = 1 decena 3 Verifica que en 25 hay 2 decenas y 5 unidades.
Pregunte a los niños qué sucedería si tuvieran 20 o 30 decenas unidades 2 decenas 5 unidades = 25
unidades. Con ayuda de los bloques anímelos a demostrar 2 5
20 + 5 = 25
cómo obtener 2 decenas con 20 unidades, etc. 20 5
4 Escribe los números que faltan.
2 De forma similar al ejercicio 1, demuestre cómo reagrupar decenas unidades
8 7
10 decenas para obtener 100.
8 decenas 7 unidades = 87 80 + 7 = 87
Invite a los niños a analizar la página 10 del libro y refuerce
lo trabajado a través de la lectura de los numerales 1 y 2. 10
3 Acompañe esta actividad del uso de bloques de base 10.

Pida a los niños que cuenten en voz alta las unidades y las
decenas a medida que las va escribiendo en la tabla de
valor posicional y escriba su notación numérica. Relacione
la notación numérica con el valor de cada dígito y con la
suma de las decenas y las unidades.
Por ejemplo, 35 = 3 decenas 5 unidades 35 = 30 + 5
Anime a los niños a contar y representar los números a
medida que usted escribe decenas y centenas en el tablero.
Lea con los niños el ejercicio 3 a modo de refuerzo.
4 Anime a los niños a completar el ejercicio 4.
46
• Comparar números hasta 100 con lenguaje • Bloques de base 10
matemático como “mayor” o “menor”. • Tarjetas de valor posicional
• Ordenar números hasta 100 de menor a mayor • Tablas de valor posicional
y viceversa.
¿Cuánto sabes?
5 Escriba los números 56, 80 y 65 en hojas aparte, tamaño
carta, para que toda la clase los pueda ver. Luego, pegue
5 Recuerda cómo comparar números de dos cifras. las hojas en orden aleatorio en el tablero. Pida a los
Observa los números 76, 90 y 79. niños que lean los números.
a) ¿Cuál es el mayor?
b) ¿Cuál es el menor? Pregunte: ¿Cómo podemos comparar los números?
c) Ordena los números de mayor a menor. ¿Cuál es el número mayor?
¿Cuál es el número menor?
7 6 9 0 7 9
Una manera de responder las preguntas es:

Pida a un niño que analice y ordene las hojas según los
a) Compara las decenas. números, de menor a mayor (o viceversa). Explique a la
9 decenas es mayor que 7 decenas. clase que la comparación se hace al cotejar las decenas.
Así que 90 es el número mayor.
b) En 79 y 76, las decenas son iguales, así que comparamos Repita el ejercicio con los números 48, 42 y 24. Después
las unidades. 6 es menor que 9.
Así que 76 es el número menor. de que un niño haya ordenado los números, explique a
c) decenas unidades decenas unidades decenas unidades la clase que la comparación se hace al cotejar primero
9 0 7 9 7 6 las decenas y luego las unidades.
mayor
Invite a los niños a leer la página 11 y explique el
6 Ordena los siguientes números comenzando por el número menor.
a) 85, 62, 43 b) 77, 87, 78 contenido como refuerzo.
43 62 85 77 78 87
menor menor
6 Pida a los niños que intenten resolver los ejercicios
c) 31, 18, 45 d) 65, 69, 43
18 31 45 43 65 69
planteados de manera individual y revise el trabajo con
menor menor toda la clase.
Ve al cuaderno de trabajo 8–9
11
47
• Contar en decenas y centenas. • Bloques de base 10
• Leer y escribir en cifras y en letras los números • Cualquier objeto contable (ej.: fríjoles, clips)
hasta 1.000.
Mira y aprende
1 Prepare un recipiente con 100 fríjoles o 100 clips. Muestre

la página 12 del libro de texto y pida a los niños que
cuenten con usted en voz alta en decenas hasta llegar
1. Conteo y lectura de números hasta el 1.000
a 100.
Mira y aprende
Muestre el recipiente a los niños para que se hagan una Aprendamos a contar de 100 en 100 hasta el 1.000.
idea de lo que es 100. Luego, diga que va a contar de 1 ¿Cuántos fríjoles hay?
cien en cien (con el recipiente de los 100 fríjoles o 100
clips como ejemplo). 10 100
Contemos.
Ayude a los niños a comprender cómo se escriben y se
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
leen los números. Al llegar a 10 centenas, explique a los
niños que 10 centenas es lo mismo que 1 unidad de mil.
Contemos.
Luego, demuestre cómo usar los bloques de base 10. 10 centenas son 1.000.
Cien, doscientos,
Muestre la página 12 (la figura que representa bloques Escribimos en números: 1.000 trescientos…
de base 10) y cuente con los niños en centenas en voz Escribimos en letras y leemos: mil
alta a medida que señala cada figura (cien cubos). Hay 1.000 fríjoles.
¿Cuántos cubos hay?

Al llegar a las 10 centenas, explique a los niños que
pueden reagrupar 10 centenas en 1 unidad de mil.
Intercambie las 10 centenas por el bloque de 1.000 cubos.
Escriba “mil” y 1.000” y pida a los niños que lean con 10 centenas = 1.000 1 unidad de mil = 1.000
usted. Hay 1.000 cubos.
Escriba algunos números en el tablero (por ejemplo, 12

300, 600). Anime a los niños a leerlos. Muestre algunas
centenas (ejemplo: 5 bloques de base 10).
Pida a los niños que digan cuántas centenas hay.
48
• Leer y escribir en cifras y en letras los números • Cualquier objeto contable (ej.: fríjoles, clips)
hasta 1.000.
Mira y aprende
2 Ponga un recipiente con 100 fríjoles o 100 clips y algunos

sueltos (fríjoles o clips) en el visualizador. Cuente en voz
2 Juana, Diana y Pedro cuentan fríjoles. alta para saber el número de fríjoles o clips que hay y
a) Contemos. Cien, ciento uno,
escriba el número. Pida a los niños que lean el número.
100 101 102 103 104 105 ciento dos, ciento tres…
Hay 105 fríjoles.
Repita el ejemplo varias veces con diferentes cantidades
de fríjoles (o bloques de base 10) para que los niños
cuenten en centenas, decenas y unidades.
Escribimos 105 en letras así: ciento cinco. .
Ayude a los niños a comprender la relación entre los
b)
300 310 320 330 340 Contemos. Trescientos, fríjoles que contaron y la notación numérica. Ayúdeles a
trescientos diez,
trescientos veinte… leer y a reconocer los numerales.
Hay 340 fríjoles.
Invite a los niños a analizar la página 13 y explique el

Escribimos 340 en letras así: trescientos cuarenta. .
contenido como refuerzo.
c)
Tarea familiar
500 60 7
• Invite a los niños a que conversen con sus padres
Hay 567 fríjoles.
o acudientes sobre el tema estudiado y sobre la
500 + 60 + 7 = 567 facilidad que da hacer grupos de diez para contar
cualquier cantidad de objetos.
Escribimos 567 en letras así: quinientos sesenta y siete.
• Sugiérales que organicen con ellos sus colores,
13 fichas de juegos o juguetes mediante la
agrupación de 10 elementos; así reforzarán el
tema y organizarán sus juguetes.
49
• Contar de uno en uno. • Bloques de base 10
• Contar de diez en diez.
1 Entregue a cada niño suficiente cantidad de bloques

de base 10 y anímelos a representar un número de tres
cifras. Por ejemplo, 451.
Pida a un voluntario que explique el resultado de su 1 Usa los bloques para contar de uno en uno y completa las series.
a)
ejercicio a toda la clase y dibújelo en el tablero. Invite centenas decenas unidades
a los niños a agregar, de uno en uno, cinco unidades

y a que escriban la serie que van formando.
Escriba los números de la serie formada en el tablero e
244 , 245 , 246 , 247 , 248
invite a los niños a leerla en voz alta:
b)
451, 452, 453, 454, 455, 456 centenas decenas unidades
Pida a los niños que resuelvan los ejercicios planteados

de manera individual y revise el trabajo con toda la clase.
582 , 583 , 584 , 585 , 586 , 587

2 De forma similar al ejercicio 1, cuente con los niños de
diez en diez e invítelos a resolver el ejercicio 2 de la
2 Usa los bloques para contar de diez en diez y completa las series.
página 14.
328 , 338 , 348 , 358 , 368 , 378
14
50
Desempeño Materiales
• Contar de cien en cien. • Bloques de base 10

de base 10 y anímelos a representar un número de tres
3 Usa los bloques para contar de cien en cien. cifras. Por ejemplo, 365.
a)
Pida a un voluntario que explique el resultado de su
ejercicio a toda la clase y dibújelo en el tablero. Invite a
los niños a agregar, de cien en cien, cinco centenas y a
que escriban la serie que van formando.
145 , 245 , 345 , 445 , 545
Escriba los números de la serie formada en el tablero e
b)
invite a los niños a leerla en voz alta:
365, 465, 565, 665, 765, 865
Pida a los niños que resuelvan los ejercicios planteados
en la página 15 de manera individual y revise el trabajo
con toda la clase.
308 , 408 , 508 , 608 , 708
c)
269 , 369 , 469 , 569 , 669
15
51
• Leer y escribir números de tres cifras. • Bloques de base 10
Haz y aprende
de base 10; anímelos a representar decenas completas
y a decir en voz alta cómo se leen los números
Haz y aprende
representados.
1 Escribe los números que se representan con los bloques.
Pida a un voluntario que represente siete decenas en el

tablero y a que lea en voz alta el número.
cincuenta setenta cuarenta
Escriba tres números que representen decenas
2 Cuenta los bloques y escribe los números.
completas en el tablero, por ejemplo 20, 50 y 40 e invite
a los niños a representarlos y a escribir cómo se leen.
Pida a los niños que resuelvan el primer ejercicio
planteado en la página 16 de manera individual y revise doscientos setecientos
el trabajo con toda la clase. Escribe cómo se leen los números representados.
3
a) centenas decenas unidades
2 De forma similar al ejercicio 1, cuente con los niños
de cien en cien e invítelos a resolver el ejercicio 2. 508

b)
de base 10; anímelos a representar un número de tres centenas decenas unidades
cifras. Por ejemplo, 614.

363
Dibuje en el tablero el número representado y

recuérdeles el valor de cada elemento representado
(1, 10 o 100). 16
Escriba el número representado en la tabla de valor

posicional y léalo en voz alta con todos los niños.
Pida a los niños que resuelvan el ejercicio 3 de manera
individual y revise el trabajo con toda la clase.
52
• Identificar unidades, decenas y centenas. • Bloques de base 10
• Representar número de tres cifras con bloques
de base 10.
Trabaja en parejas
4 Organice los niños en parejas y entregue a cada grupo

un número determinado de bloques con los que puedan
representar un número de tres cifras, por ejemplo, 735.
Trabaja en parejas
Escribe cuántos bloques de cada clase necesitas para representar Establezca turnos para que las parejas muestren a todos
los números dados. Observa el ejemplo.
sus compañeros los números representados con sus
a)
bloques y a que los hagan en el tablero.
8 6 6
866
Pídale a otra de las parejas que lea el número
representado por sus compañeros y a que lo escriban
b) en el tablero.
3 6 1 Invite a los niños a resolver los ejercicios planteados en la
361 página 17 y a que compartan los resultados de su trabajo
con toda la clase.
c)
6 7 1
671
d)
5 5 5
555
Ve al cuaderno de trabajo 10 – 15
17
53
• Reconocer la notación numérica y el valor • Varios recipientes con 100 fríjoles (o clips) cada uno
de cada cifra en un número. • Varios paquetes con 10 fríjoles (o clips) cada uno
• Bloques de base 10
• Tablas de valor posicional
Mira y aprende
1 Organice a los niños en una ronda y en medio de ella

ubique una tabla de valor posicional. Ponga dos de
los recipientes con 100 fríjoles cada uno, seis paquetes
2. Valor posicional
con 10 fríjoles cada uno y cuatro fríjoles en la tabla de
valor posicional en las centenas, decenas y unidades, Mira y aprende
respectivamente. 1 Observa los clips.

¿Cuántos clips hay?
Cuente el número de fríjoles comenzando por las centenas decenas unidades
centenas. Escriba 2 debajo de los recipientes en la 10 10 10

columna de las centenas. 100
Diga: Hay 2 centenas.

10 10 10
Repita el ejercicio con el número de decenas y unidades. 100
Explique que el número de fríjoles como resultado es

2 6 4
264.
representa 2 centenas o 200 representa 6 decenas o 60 representa 4 unidades o 4
Ponga énfasis en lo que cada dígito representa.
2 0 0 6 0 4
Por ejemplo, el dígito 2 de la columna de las centenas
representa 2 centenas o 200. 2 6 4
Escriba los valores en números y en letras. 200 + 60 + 4 = 264 2 centenas, 6 decenas y 4 unidades = 264
Repita el ejercicio con los otros dos números. En 264,

4 está en la posición de las unidades.
Luego, reemplace los valores con las tarjetas de valor 6 está en la posición de las decenas.
2 está en la posición de las centenas.
posicional para mostrar que 264 se compone de 200,
60 y 4. Ayude a los niños a familiarizarse con el valor 18
posicional de cada dígito.

Diga: El dígito 4 está en la posición de las unidades.
Al tiempo, señale las “unidades” en la tabla de valor
posicional.
De la misma manera, explique a los niños los valores
posicionales de los otros dígitos.
Haga una lectura colectiva de la página 18 para que
los niños refuercen los conceptos.
54
• Reconocer la notación numérica y el respectivo • Bloques de base 10
valor de cada dígito. • Tarjetas de valor posicional
Mira y aprende
2 Con los bloques de base 10 y el mismo enfoque

explicativo, analice otro ejemplo, como 537.
2 centenas decenas unidades Repase la página 19 con los niños y explique el contenido
como refuerzo.
5 3 7 Muestre unos ejemplos más con las mismas cifras de 537,
como 357, 735... Comente con los niños cómo los valores de
representa 5 centenas representa 3 representa 7
o 500 decenas o 30 unidades o 7 los números son diferentes a pesar estar escritos con las
5 0 0 3 0 7 mismas cifras.
5 3 7
Esta cifra tiene un valor de 7.
500 + 30 + 7 = 537
5 centenas, 3 decenas y 7 unidades = 537
En 537,
7 está en la posición de las unidades.
3 está en la posición de las decenas.
5 está en la posición de las centenas.
19
55
valor de cada cifra. • Tarjetas de valor posicional
Muestra y exprésate
Organice los niños en grupos de a cuatro.
Escriba algunos números en el tablero.
Los niños de cada grupo deben turnarse para: 1 1 2
Muestra y exprésate 2 0 0
• Representar el número con bloques de base 10 Trabajen en grupos.

y las tarjetas de valor posicional. Su profesor va a escribir unos números en el tablero.
Túrnense para mostrar los números con los bloques de base 10.
Luego, usen las tablas de valor posicional y expliquen.
• Decir en voz alta el número y el valor posicional
de cada cifra. Ejemplo
• Verificar si la representación es correcta. Este número representa 300.
• Verificar si el valor posicional asignado es correcto.
Los niños pueden trabajar en grupos de dos parejas.
Cada pareja puede escribir un número para que la otra
Haz y aprende
formule preguntas relacionadas con el valor posicional. Por
1 ¿Cuántas centenas, decenas y unidades hay?
ejemplo, una pareja le puede pedir a la otra que identifique la a) 640 = 6 centenas, 4 decenas y 0 unidades.
cifra dependiendo del lugar o que diga cuál es el valor de la
b) 929 = 9 centenas, 2 decenas y 9 unidades.
cifra a partir de la posición en la que se encuentra.
2 En 486, el valor del número 8 es de 80 .
Haz y aprende 3 En 702, el número 7 está en la posición de las centenas .
Invite a los niños a resolver los ejercicios del 1 al 3. Ponga en

común el trabajo hecho individualmente. 20
? Preste atención a si los niños...

• representaron correctamente los números dados
con los bloques de base 10.
• pueden relacionar cada cifra de un número con
la posición que ocupa.
• pueden relacionar cada cifra de un número con
su valor posicional.
56
valor de cada cifra. • Tarjetas de valor posicional
Haz y aprende
4 Invite a los niños a resolver de manera individual el

ejercicio 4. Esté pendiente de dar ayuda a quien lo
necesite y permita el uso de los bloques de base
4 Completa.
a) 10 a quien requiera de este apoyo.
• La cifra 8 ocupa la posición de las centenas. Revise el trabajo hecho individualmente en una plenaria.
• La cifra 9 ocupa la posición de las decenas. Procure la participación de varios niños y aclare cualquier
• La cifra 5 ocupa la posición de las unidades. duda que todavía se pueda presentar.
El número representado es 895 .
5 Explíqueles a los niños que en la resolución de este
b) • La cifra 3 ocupa la posición de las centenas.
ejercicio deben procurar no utilizar material concreto
• La cifra 5 ocupa la posición de las decenas.
e invítelos a resolverlo de manera individual.
• La cifra 0 ocupa la posición de las unidades.
Revise el trabajo en una plenaria en la que procure
El número representado es 350 .
la participación de todos.
5 Escribe el valor de cada cifra.
a) b)
2 5 0 5 9 1
cero uno
cincuenta noventa
doscientos quinientos
c) d)
4 0 8 7 6 9
ocho nueve
cero sesenta
cuatrocientos setecientos
21
57
• Reconocer la notación numérica y el respectivo • Tarjetas de valor posicional
valor de cada cifra. • Tablas de valor posicional
Haz y aprende
6 Este ejercicio presenta grandes similitudes con los dos
anteriores. Invite a los niños a analizar la página 22 del
libro. Hágales ver lo importante de tener claridad sobre:
6 Observa los números representados y completa.
• Expresar el valor de una cifra. a)
• Identificar la posición que ocupa una cifra dada. • El valor de la cifra 6 es 60 .
• Determinar una cantidad a partir del valor de una • El valor de la cifra 5 es 500 .
cifra o de la posición que ocupa. • El valor de la cifra 8 es 8 .
Permita el uso de la tabla de valor posicional a quien

todavía requiera de ese apoyo. b)
• El valor de la cifra 8 es 80.
c)
• La cifra 5 ocupa la posición de
las decenas .

las centenas .

las unidades .
22
58
• Reconocer la notación numérica y el respectivo • Tarjetas de valor posicional
valor de cada cifra.
Haz y aprende
7 Invite a los niños a formular y resolver adivinanzas a

partir de pistas sobre el valor posicional de las cifras
7 Relaciona las fichas que representan la misma cantidad. en un número. Por ejemplo:
9 centenas, 5 decenas
• Es el número mayor que se puede escribir
700 + 50 + 6
y 3 unidades con el 5, el 8 y el 2.
5 decenas, 3 unidades • Está formado por 4 decenas, 7 unidades
500 + 40 + 5
y 6 centenas y 3 centenas.
• 800 + 5 + 40…
800 + 10 + 8 756
Después de que todos hayan formulado o resuelto
953
8 unidades, 8 centenas una de las adivinanzas, invítelos a hacer el ejercicio de
y 1 decena
manera individual y corrija de manera colectiva.
5 unidades, 4 decenas
600 + 50 + 3
y 5 centenas
8 Entregue a los niños tres tarjetas con cada una de las
8 Escribe tres cantidades que se puedan formar con las cifras dadas. diez cifras con que se escriben los números. Pídales
Luego, anota el valor de cada cifra en los espacios correspondientes. formar tres cantidades diferentes y que expresen el valor
7 8 1 de cada una de las cifras que lo componen.
Una vez haya participado todo el grupo, invite a los niños
8 1 7
a resolver el ejercicio 8 y haga la valoración.
7
10 Explíqueles la razón por la cual se pueden presentar
800 varias respuestas correctas.
23
59
• Comparar números hasta 1.000 con lenguaje • Bloques de base 10
matemático como “más que” o “menos que”.
Mira y aprende
1 Ubique bloques de base 10 que muestren 2 centenas,
4 decenas y 5 unidades. 3. Comparación y orden de los números hasta el 1.000
Pregunte a los niños cuál es el número representado. Mira y aprende
Sume 1 unidad al bloque de unidades. 1 Contemos por unidades.
Diga: 1 más que 245 es 246. ¿Es 246 mayor que 245?
200 + 40 + 5 = 245
¿Por qué?
200 40 5
Vuelva a comenzar con 245 con los bloques de base 10.
a) 1 más b) 1 menos
Ahora, quite 1 unidad del bloque de unidades. 245, 246 244, 245
Diga: 1 menos que 245 es 244. ¿Es 244 mayor que 245? 1 más que 245 es 246. 1 menos que 245 es 244.
¿Por qué? 244 viene antes que 245.

246 viene después de 245.
245 está entre 244 y 246.
Pida a los niños mirar la secuencia presentada en el ¿Notaste que la cifra en la posición de las unidades cambia? 244, 245, 246
numeral 1 del libro. ¿Cuál es el número menor? ¿Cuál es el número mayor? ¿Por qué?
Hágales ver que es la representación de lo que acaban 2 Contemos por decenas.
de hacer con el uso de material concreto. 300 + 40 + 2 = 342
300 40 2
Escriba en el tablero los números 244, 245 y 246 en a) 10 más b) 10 menos
secuencia. 342, 352 332, 342
Diga y escriba: 244 está antes de 245. 10 más que 342 es 352. 10 menos que 342 es 332.
Explique que “antes de 245” se refiere a que el número ¿Notaste que la cifra en la posición de las decenas cambia? 332, 342, 352
¿Cuál es el número menor? ¿Cuál es el número mayor? ¿Por qué?
es menor que 245.
24
Diga y escriba: 246 está después de 245.
Explique que “después de 245” se refiere a que el
número es mayor que 245.
Diga: 245 está entre 244 y 246.
A partir de la secuencia de números 244, 245 y 246,
haga que los niños noten que pueden comparar 2 Use el mismo enfoque del numeral 1,
números cuando son 1 unidad mayores o menores pero con “10 más” y “10 menos”.
que otro.
De la misma manera, pida a los
Pídales que identifiquen el número menor y el mayor niños que identifiquen el número
en la secuencia. menor y el mayor.
Invite nuevamente a los niños a mirar el libro. Repase
el punto 1 para reforzar los conceptos.
60
matemático como “más que” o “menos que”.
Mira y aprende
3 Use el mismo enfoque de los ejercicios 1 y 2, pero con

“100 más” y “100 menos”.
3 Contemos por centenas. De la misma manera, pida a los niños que identifiquen
el número menor y el mayor.
400 + 50 + 1 = 451 Es importante decir y escribir la secuencia de tres
números en el tablero y repasarlos con los niños.
400 50 1
Pídales que noten que es posible comparar los números
a) 100 más b) 100 menos
cuando se dan cuenta de “si los números son 10 más que
451, 551 351, 451 o 10 menos que (o 100 más que o 100 menos que) otro
100 más que 451 es 551. 100 menos que 451 es 351. número”.
351, 451, 551 Haga que los niños identifiquen el número menor y el
¿Notaste que la cifra en la posición de las centenas cambia? mayor de la secuencia.
¿Cuál es el número menor? ¿Cuál es el número mayor? ¿Por qué?
Lea con los niños el numeral 3 para reforzar lo
aprendido.
Trabajen en grupos.
Con ayuda de los bloques de base 10, representen para cada
número cantidades mayores en una unidad, una decena y una • Pida a los niños que trabajen en grupos e invítelos a usar
centena respectivamente y escriban estos números.
los bloques de base 10 para mostrar que un número es 1,
a) 256
257, 266 y 356 10 o 100 unidades mayor que otro.
b) 472 • Pida a los niños que registren la secuencia de números y
473, 482 y 572 que se la presenten a los demás integrantes
del curso para mostrar el número menor y el mayor.
25

• son capaces de usar los bloques de base 10
correctamente para representar un número que
es 1, 10 o 100 unidades mayor o menor que otro.
• son capaces de emplear el lenguaje matemático
como “1 más que” (o 10 o 100) y
“1 menos que” (o 10 o 100) apropiadamente para
explicar los números que anteceden o preceden
a otros.
• pueden identificar el número menor
y el mayor en una secuencia de tres números.
61
matemático como “mayor que” o “menor que”. • Tablas de valor posicional
• Ordenar números hasta 1.000 de menor a mayor • Tarjetas de valor posicional
y viceversa.
Mira y aprende
1 Use bloques de base 10 y ponga plastilina azul detrás de

ellos. Dibuje una tabla de valor posicional en el tablero
con espacio suficiente para pegar los bloques
Mira y aprende
de base 10 en sus respectivas columnas. 1 Encuentra el número mayor.
Piense en 2 números, como 434 y 237. Pegue los centenas decenas unidades
respectivos bloques de base 10 que representen estos 4 3 4
números en las columnas correspondientes de valor
posicional.
Anime a los niños a pegar las tarjetas de valor posicional
que reflejen los valores que representan los bloques de
base 10 en cada una de las columnas justo debajo de los 4 0 0 3 0 4
bloques de base 10. centenas decenas unidades
2 6 7
Espere un momento antes de mostrar el bloque de base
10 del segundo número debajo del primero.
Invite a los niños a pegar las tarjetas de valor posicional
que reflejen los valores que representan los bloques de
base 10 en las columnas correspondientes.
2 0 0 6 0 7
Compare los números comenzando por los dígitos en la
posición de las centenas. Compara las centenas.
4 centenas son más que 2 centenas.
Entonces, 434 es mayor que 267.
Pregunte: ¿Es 400 mayor que 200?
¿Qué número es mayor? 26
Diga: Ya que 400 es mayor que 200, 434 es mayor que 267.
62
y viceversa.
Mira y aprende
2 a) Repase el ejemplo en el ejercicio 1 con 3 números,

803, 577 y 592.
2 Encuentra el número menor y el número mayor. Ponga énfasis en que al comparar 3 números,
Centenas Decenas Unidades debemos comenzar por las centenas, luego seguir
8 0 3
con las decenas y por último las unidades.
8 0 0 0 3 8 0 3
Al hacer comparaciones, use palabras como “mayor”
Centenas Decenas Unidades y “menor”.
5 7 7
b) Después de comparar los números, escríbalos de
5 0 0 7 0 7 5 7 7
menor a mayor o viceversa y explique a los niños
Centenas Decenas Unidades cómo están ordenados. Escriba algunos números en
5 9 2 el tablero y anime a los niños
5 0 0 9 0 2 5 9 2 a organizarlos de mayor a menor, o viceversa.
Compara las centenas. Lea con los niños las páginas 26 y 27 y explíqueles
8 centenas son más que 5 centenas. el contenido como refuerzo.
Entonces, 803 es el número mayor.
577 tiene el mismo número de centenas que 592.

Compara las decenas.
7 decenas son menos que 9 decenas.
Entonces, 577 es el número menor.
Cuente a los niños un relato que narre el número de caramelos
que tres tiendas venden en un mismo día (use números de tres
Ordena los números de mayor a menor.
cifras) y pídales que determinen cuál de las tiendas vendió el
8 0 3 5 9 2 5 7 7
mayor número de dulces y cuál el menor.
mayor
Invítelos a resolver la situación planteada a través

27 de la secuencia:
• Comprende la situación.
• Planifica cómo resolverla.
• Resuelve la situación.
• Comprueba la validez de la respuesta.
63
y viceversa.
Haz y aprende
1 Pida a los niños que resuelvan este ejercicio con ayuda
de los bloques de base 10.
Invítelos a contar en voz alta las unidades, las decenas y Haz y aprende
las centenas que conforman cada número y a que fijen 1 Escribe las cantidades representadas y encuentra el número mayor.
su atención en las centenas. a)
Sugiérales que representen las centenas que forman

cada número y a que determinen el número mayor.
5 6 7 4 7 8
Pueden ayudarse de la representación numérica de la
cifra de las centenas. El número mayor es 567 .
b)
Por ejemplo, 5 centenas = 500 y 4 centenas = 400
Después de determinar qué número de centenas es
mayor, invite a los niños a escribir el mayor de los
6 5 4 6 9 3
números.
El número mayor es 693 .
Invítelos a determinar el número mayor y a que lo 2 Escribe las cantidades representadas y encuentra el número menor.
escriban con cifras.
El número mayor es 567.
2 De forma similar al ejercicio 1, demuestre cómo 3 2 1 2 3 3

determinar el número menor.
El número menor es 233 .
Invite a los niños a resolver los ejercicios de la página
28
28 de manera individual y haga la corrección en una
plenaria.
64
• Comparar números hasta 1.000 con lenguaje • Tarjetas de valor posicional
matemático como “mayor que” o “menor que”. • Dados
• Ordenar números hasta 1.000 de menor a mayor
y viceversa.
Trabaja en parejas
1 Invite a los niños a trabajar en la página 29 del libro.

Pídales que lo hagan en parejas y que comparen los
Trabaja en parejas
números en a), b) y c) con tarjetas de valor posicional.
1 Habla con tu compañero sobre la forma en que comparas Anímelos a usar “lenguaje de valor posicional” y a pensar
y ordenas números. en voz alta a medida que comparan los números.
2 Túrnense para usar tarjetas de valor posicional y comparar
los siguientes números.
¿Cuál es el número mayor?
a) 350, 180, 106 Pida a los niños que escriban los números en el orden
b) 912, 291, 129
¿Cuál es el número menor?
c) 526, 265, 256
correcto.
Ordena los números de mayor a menor.
a) 180, 106, 350 b) 291, 912, 129 c) 256, 526, 265
Ejemplo
2 Entregue tres dados a cada grupo de estudiantes.
3 Túrnense para lanzar 3 dados y
sacar 3 números. Con esos tres Pídales que escriban el número mayor y el menor
números, formen el número mayor 643 346 que obtuvieron al lanzar los dados.
y el número menor de 3 dígitos. mayor menor
Anímelos a usar “lenguaje de valor posicional” y a pensar

Haz y aprende
en voz alta a medida que comparan los números.
1 Ordena los números de menor a mayor.
a) b) 402
838 785 790 329 392 239
785 790 838 239 329 392 402 Haz y aprende

menor menor
2 Ordena los números de mayor a menor.

Anime a los niños a completar los ejercicios 1 y 2 de manera
a) b) individual.
367 515 509 878 798 879 789
515 509 367 879 878 798 789 Revise colectivamente los resultados del trabajo.
mayor mayor
29

• compararon los dígitos de los números con los
valores posicionales correspondientes.
• organizaron correctamente los números
siguiendo un patrón particular.
• los números mayor y menor que escribieron son
fáciles de identificar.
65
matemático como “mayor que” o “menor que”.
y viceversa.
Invite a los niños a trabajar en la página 30 del libro.

Pídales que lean la situación por resolver, que identifiquen lo
que les pide el problema y que establezcan En una carrera en la que participaron los estudiantes de segundo grado,
un plan de trabajo para su resolución. los niños que llegaron primero a la meta tenían estampados en sus
camisetas los números 653, 428 y 681.
Puede pedir a los niños que lean por turnos las preguntas Ganó la carrera el que estaba identificado con el número mayor.
formuladas en la sección Comprende.

Verifique que todos los estudiantes tienen claridad sobre
lo formulado en el problema y sugiérales hacer un plan
para su solución.
• ¿Quién ganó la carrera?
Comprende
¿De qué color era la camiseta de cada niño?
¿Qué números tienen estampados las camisetas?
¿Cuál camiseta tiene el número mayor?
Planifica
Compara los números estampados en las camisetas e identifica
el número mayor.
30
66
matemático como “mayor que” o “menor que”.
y viceversa.
Invite a los niños a resolver los literales de manera individual

siguiendo el plan de trabajo establecido.
Resuelve
Escribe en cada camiseta, la cantidad correspondiente.
Problemas complementarios
Propóngales a los niños estos problemas complementarios.
428 681 653 Insístales en la importancia de seguir los cuatro pasos de
resolución: entender el problema, diseñar un plan, ejecutar el
plan y examinar la solución.
Compara las centenas.
1 Actividad grupal
4 2 8 6 8 1 6 5 3
6 centenas es mayor que 4 centenas.

• Pídales a los niños que vistan ropa deportiva y que
La camiseta con el número mayor puede ser 653 o 681 .
marquen en sus camisetas un número de tres cifras
que los identifique.
Compara las decenas en los números que tienen las
centenas iguales. • Organice carreras en grupos de diez y suba al podio
6 5 3 6 8 1 a quienes llegaron en los tres primeros lugares.
8 decenas es mayor que 5 decenas. • Pídales a los niños determinar el orden de subir al
Determina el número mayor.
podio si hubieran llegado según el número de sus
El número mayor es 681
camisetas de mayor a menor, o viceversa.
Comprueba
2 Actividad individual
Verifica que el número mayor estampado en las camisetas es 681 .
• En una carrera automovilística llegaron de primeras
31 a la meta los carros cuyas placas tenías los números
723, 345 y 731. Ganó la carrera el que tenía en su
placa el número menor. ¿Qué número de placa tenía
el carro que ganó la carrera?
• En el concurso de ortografía organizado por la
Secretaría de Educación de un municipio participaron
tres colegios con 321, 319 y 372 estudiantes. ¿Cuántos
estudiantes mandó el colegio con mayor participación?
¿Y el de menor participación?
• Tres camiones repartidores de flores salieron de un
cultivo con 456, 512 y 509 cajas de claveles. ¿Qué
cantidad de cajas de claveles llevaba el camión con
mayor carga?
67
68
3 Encierra en un círculo el número mayor.
1 a) b)
19 91 93 39 87 85 58 82
¿Cuánto sabes?
4 Colorea el número menor.
1 Cuenta las decenas y las unidades.
¿Cuántas decenas y unidades hay?
a) b) a) b)
43 37 34 52 73 64 50 78
3 decenas 7 unidades = 37 7 decenas 4 unidades = 74 5 Ubica los números de los globos en orden.
Comienza por el número menor.
c) d)
60 21 39
5 decenas 6 unidades = 56 9 decenas 8 unidades = 98
2 Escribe los números en palabras.

a) decenas unidades b) decenas unidades 21 39 60
3 8 6 4 menor
treinta y ocho sesenta y cuatro 6 Ordena los números del mayor al menor.
c) decenas unidades d) decenas unidades 45 65 54 56

7 9 9 2
65 56 54 45
setenta y nueve noventa y dos mayor Ve al libro 10-11
8 9
1. Conteo y lectura de números hasta 1.000 2 Relaciona.
L1 Actividad 1
seiscientos siete 744
1 ¿Cuántos fríjoles hay?
a)
100 100 100 100

400 setecientos cuarenta y cuatro 292
b)
100 100 100

306
ochocientos setenta y seis 607
c)
100 100 100 100 100 100
ochocientos diecisiete 921
10 10 10 10 10 10 668
d)
novecientos veintiuno 817
100 100 100 100 100 100 100
10 10 10 10 10 10 10 775
doscientos noventa y dos 876
10 11
69
70
3 ¿Cuántos hay? 4 ¿Cuántos se necesitan para formar cada número?
Escríbelos en números y en letras. a) Se resolvió como ejemplo.
a) a)
8 6 6
866
464 b)
cuatrocientos sesenta y cuatro
4 5 0
b)
450
c)
8 1 2
619 seiscientos diecinueve 812
c) d)
6 7 9
679
e)
383 trescientos ochenta y tres
9 1 8
d) 918
f)
5 0 4
896 ochocientos noventa y seis 504
12 13
c) centenas decenas unidades
L1 Actividad 2
¿Cuántos hay?
6 7 6
4 5 8 676 seiscientos setenta y seis
458 d) centenas decenas unidades

cuatrocientos cincuenta y ocho
b) centenas decenas unidades
3 0 5
8 9 2
305 trescientos cinco
892 ochocientos noventa y dos
Ve al libro 12 – 17
14 15
71
72
2. Valor posicional 2 Escribe lo que cada cifra representa en el número.
a) b)
L1 Actividad 3
2 3 4 4 0 5
1 Escribe el valor de cada cifra.
4 5
a) b)
30 0
1 2 6 2 0 9
200 400
6 9
20 0 c) d)
100 200
5 6 0 9 9 1
0 1
60 90
c) d)
500 900
3 8 5 4 9 0
5 0 3 Escribe los números que faltan.
80 90 3
a) 362 = centenas 6 decenas 2 unidades
300 400
b) 740 = 7 centenas 4 decenas 0 unidades
e) f)
6 7 6 9 8 9 c) 805 = 8 centenas 0 decenas 5 unidades
6 9
70 80 d) 925 = 9 centenas 2 decenas 5 unidades
600 900
16 17
2 Completa los espacios.
L1 Actividad 4
a) En 765, la cifra 6 está en la posición de las decenas .
1 Completa los recuadros.
b) En 478, la cifra 4 está en la posición de las centenas .
a) El valor de la cifra 3 es 30 .
1 3 4 c) En 635, la cifra 5 está en la posición de las unidades .
El valor de la cifra 1 es 100 .
3 Completa los números que faltan.
El valor de la cifra 4 es 4 .
a)
1 0 0 5 0 4 1 5 4
b) El valor de la cifra 8 es 80.
7 8 2 El valor de la cifra 7 es 700. b)
4 0 0 4 0 2 4 4 2
El valor de la cifra 2 es 2.
c)
c) La cifra 0 representa 0 . 2 0 0 0 0 7 2 0 7
5 0 9 La cifra 9 representa 9 .
d)
La cifra 5 representa 500 . 3 0 0 9 0 0 3 9 0
d) La cifra 8 está en la posición e)

de las unidades. 5 0 0 6 0 3 5 6 3
9 0 8
La cifra 9 está en la posición
de las centenas. f)
0 6 0 0 6 0 8 6 6 8
La cifra está en la posición
de las decenas.
18 19
73
74
4 Colorea las nubes de igual valor con el mismo color.
a b Tarea
3 centenas a
700 + 70 + 9 5 decenas
3 unidades 779
Actividad: usa bloques de base 10 para mostrar el valor de cada
cifra en los siguientes dos números.
c d e
5 centenas
3 decenas 970 700 + 0 + 7
1 unidad 123 321
c
b d 531 100
a) En 123, el valor de la cifra 1 es ,
300 + 50 + 3 9 centenas
7 decenas valor de la cifra 2 es 20
0 unidades
y el valor de la cifra 3 es 3 .
c a
500 + 30 + 1 7 centenas centenas
7 decenas b) En 321, la cifra 3 está en la posición de las ,
d 9 unidades
la cifra 2 está en la posición de las decenas ,
900 + 70 + 0
e y el valor de la cifra 3 es de 300 unidades .
7 centenas
0 decenas b
7 unidades e c) Los dos números están formados por las mismas cifras.
353 ¿Los números tienen el mismo valor?
707 Explica por qué.
No. Por ejemplo, en 123 la cifra 1 representa 100
pero en 321 esta cifra representa 1. Los valores del
1 no son los mismos.
20 21
b)
3. Comparación y orden de los números
hasta el 1.000 10 más 10 menos
L1 Actividad 5
Completa los recuadros.
Ejemplo
1 más 1 menos 400 + 30 + 5 = 435
10 más que 435 = 445 10 menos que 435 = 425

100 + 30 + 6 = 136 1 menos que 136 = 135
1 más que 136 = 137 El número menor es 135 . El número mayor es 445 .
El número mayor es 137 . c)
a)
1 más 1 menos
500 + 60 + 8 = 568
100 más que 568 = 668

300 + 50 + 4 = 354
100 menos que 568 = 468
1 más que 354 = 355 1 menos que 354 = 353
22 23
75
76
2 Colorea la camiseta que tenga el número mayor.
L1 Actividad 6
1 Escribe y compara el número de .
a)
689 866
6 5 6
3 Colorea la camiseta con el número menor.
6 6 8
909 897
¿Cuál es el número menor? 656
b)
4 Completa las frases con las palabras del recuadro.

7 5 5
menor que mayor que
a) 234 es menor que 243.
6 5 7 b) 565 es menor que 652.
c) 970 es mayor que 907.

¿Cuál es el número mayor? 755 mayor que
d) 735 es 715.
Explica por qué.
7 centenas es mayor que 6 centenas. e) 691 es mayor que 688.
entonces, 755 es mayor que 657. menor que
f) 885 es 889.
24 25
2 Colorea de rojo la flor con el número mayor.
L1 Actividad 7 Colorea de amarillo la flor con el número menor.
a) amarillo rojo
1 Escribe y compara el número de .
a) 436 463 643
8 7 4 rojo amarillo
b)
885 891 819
9 6 4
Subraya el número menor.
a) 505, 650, 550, 555 b) 900, 899, 909, 890
4 Ordena los números de menor a mayor.

a) b)
9 4 8 674 564 647 230 328 309
564 647 674 230 309 328

menor menor
¿Cuál es el número mayor? 964
5 Ordena los números de mayor a menor.
¿Cuál es el número menor? 874 a) b)
709 792 697 440 444 404
b) Ordena los números del ejercicio a) de menor a mayor. 792 709 697 444 440 404
874 948 964 mayor mayor
menor Ve al libro 24 – 29
26 27
77
• Recordar el proceso para calcular sumas • Bloques base 10
y diferencias.
• Sumar unidades o decenas mentalmente
a un número de dos cifras.
¿Cuánto sabes?
1 a) Pregunte a los niños qué es lo que deben hallar.
Escriba 22 + 7 en el tablero. Lección 2
Adición de números de tres cifras
Pregunte a los niños cómo pueden reagrupar 22
(en 20 y 2).
¿Cuánto sabes?
Demuestre cómo hacerlo y explique el proceso de usar En esta lección reforzarás tus habilidades para el cálculo de sumas
las relaciones entre los números para sumar. y tendrás claridad sobre el concepto de adición.
Primero sume 2 y 7. Escriba 2 + 7 = 9. 1 CÁLCULO MENTAL. Calcula.
Después sume 20 y 9. Escriba 20 + 9 = 29. a) Suma 22 y 7.

2+7= 9
22 + 7 = 29
Finalmente escriba la respuesta de 22 + 7. 20 + 9 = 29
20 2
b) Repita el proceso para este literal.
Pregunte qué es lo que deben hallar. b) Suma 18 y 40.
10 + 40 = 50
Escriba 18 + 40 en el tablero. 18 + 40 = 58
8 + 50 = 58
Pregunte cómo pueden reagrupar 18 (en 10 y en 8). 10 8
Demuestre cómo hacerlo y explique el proceso de usar

las relaciones entre los números para sumar. 2 Recuerda cómo sumar 34 y 28.
Primero sume 10 y 40. Escriba 10 + 40 = 50.

Suma las unidades. Suma las decenas.
Luego sume 8 y 50. Escriba 8 + 50 = 58. decenas unidades decenas unidades
Finalmente escriba la respuesta de 18 + 40. 1

3 4 Reagrupa las
1
3 4
12 unidades en
+ 2 8 1 decena y 2
+ 2 8
unidades. 6 2
2
2 Nota: Prepare bloques de base 10 para ayudar a los niños
a visualizar el proceso de intercambiar 1 decena por 10 32
unidades en caso de que necesitan comprender mejor
el concepto de reagrupar.
Pida a los niños que representen con los bloques los
números 34 y 28.
Escriba 34 + 28 en el formato estándar en el tablero.
Demuestre cómo hacerlo y repase el proceso de la suma
oralmente con los niños.
Primero sume las unidades. Luego sume las decenas.
Pregunte: ¿Tienen que reagrupar 12 unidades?
¿Cómo se reagrupan 12 unidades?
Los niños deben reagrupar 12 unidades en 1 decena
y 2 unidades.
78
• Escribir expresiones de adición y sustracción. • Lápices
• Resolver situaciones que requieran de la adición • Calcomanías
o de la sustracción.
¿Cuánto sabes?
3 Presente algunas situaciones sencillas de adición y de
sustracción y pídales a los niños que sumen o resten
3 Resuelve. mentalmente sin usar materiales específicos
Pablo tiene 9 lápices.
9+7= 16 o diagramas.
Diana tiene 7 lápices.
1 6 Pregunte a los niños qué es lo que deben hallar.
¿Cuántos lápices
hay en total? decenas unidades Muestre los números 7 y 9 con lápices en el tablero. Luego
9 explique que el 7 se puede descomponer como 1 + 6. Haga
+ 7 la suma 9 + 1 = 10 antes de sumar 10 + 6 = 16.
1 6
Hay 16 lápices en total. Muestre a los niños cómo se suma a partir de las
4 Analiza la situación.
a) Juana tiene 8 calcomanías. relaciones de los números y la estrategia de formar un 10.
Diana le da 6 calcomanías más. El esquema de composición numérica permite expresar
¿Cuántas calcomanías tiene Juana en total?
un número como la suma de dos o más números y es una
ayuda en las estrategias de cálculo mental.
Suma las 2 partes para
saber el total. 4 a) A partir del esquema de composición numérica, ilustre
8 + 6 = 14 6 + 8 = 14
8 más 6 es igual a 14.
“=” significa “igual”.
cómo sumar por partes. Dibuje 8 círculos y luego 6 en
Juana tiene 14 calcomanías en total.
los espacios para cada parte en el tablero.
Intenta escribir la
resta para mostrar
Pregunte: ¿Qué debemos hallar a partir de la relación
b) Diana le da a Juana 6 calcomanías.
Juana ahora tiene 14 calcomanías. la igualdad entre los números?
14 – 8 = 6.
¿Cuántas calcomanías tenía Juana antes? ¿Cómo escribimos una expresión de adición?
14 – 6 = 8 ¿Cuántas expresiones de adición podemos escribir?
Juana antes tenía
Confirme y revise las expresiones con los niños.
8 calcomanías. Ve al cuaderno de trabajo 28 – 29 Dibuje 14 círculos en el espacio para todos los números.
33 b) A partir del esquema de composición numérica ilustre
cómo restar las partes.
Diga: Juana tiene 14 calcomanías ahora que Diana le
dio 6 (señale la totalidad, 14 calcomanías).
Esa es la cantidad de calcomanías que Diana le dio a
Juana (señale las 6 calcomanías).
Debido a que 2 partes forman un todo (14) (señale las
14 calcomanías) y una de las partes es esta (señale las
6 calcomanías), la otra parte debe ser esta (señale las 8
calcomanías). Entonces, el número de calcomanías que
tenía Juana al principio es 8 (señale las 8 calcomanías).
Diga: Para hallar una parte, tomamos el todo
y restamos la otra parte.
Escriba la expresión de sustracción.
Nota: Ayude a los niños a recordar que la adición
es lo opuesto de la sustracción.
79
• Sumar números de hasta 3 cifras sin reagrupar, • Bloques de base 10
con el algoritmo estándar. • Tablero
Mira y aprende
1 Trabaje con los bloques de base 10 y escriba de manera
simultánea en el tablero, para que de esta forma los
niños puedan ver cómo manipula los bloques y cómo
1. Adición sin reagrupación
desarrolla la adición con el algoritmo estándar.
Mira y aprende
Dibuje en el tablero una tabla de valor posicional y 1 El señor Ramírez vendió 341 duraznos el domingo. El lunes vendió
escriba 341 en las columnas correspondientes (como se 56. ¿Cuántos duraznos vendió en total?
indica en la página 34). Suma 341 y 56, con los bloques de base 10.
centenas decenas unidades Suma las unidades.
Dibuje los bloques de base 10 en 3 centenas, 4 decenas 1u+6u=7u
y 1 unidad en las columnas correspondientes. 341
c d u
Guíe a los niños para que observen los bloques de base +

3 4
5
1
6
10 y la representación de 341 que reflejan. 7
Luego, escriba 56 debajo de 341 y diga que va a sumar 56

Suma las decenas.
56 a 341. Ahora, ponga 5 decenas y 6 unidades en la 4d+5d=9d
c d u
tabla de valor posicional debajo del bloque de base centenas decenas unidades
3 4 1
10 de las 3 centenas, 4 decenas y 1 unidad. Guíe a los + 5 6
niños para que observen los bloques de base 10 y la 9 7
representación de 56 que reflejan.

Suma las centenas.
Diga: El primer paso es sumar las unidades. 3c+0c =3c
c d u
Mueva y combine los cubos que representan las 341 + 56 = 397 3 4 1
unidades. Anime a los niños a que sumen con usted. El señor Ramírez vendió 397 duraznos
+ 5 6
en total durante los dos días. 3 9 7
Diga: 1 unidad más 6 unidades es igual a 7 unidades.
Haga la suma vertical de 1 unidad y 6 unidades en el 34
tablero y en pronúnciela en voz alta.
Diga: El segundo paso es sumar las decenas.
Mueva y combine los cubos que representan las Diga: Finalmente el tercer paso es sumar
unidades. Anime a los niños a que sumen con usted. las centenas.
Diga: 4 decenas más 5 decenas es igual Cuando se suman 3 centenas con nada
a 9 decenas. el resultado son 3 centenas. Haga la
Haga la suma vertical de 4 decenas y 5 decenas suma vertical de 3 centenas y nada en el
en el tablero y en voz alta. tablero y en voz alta.
Guíe a los niños para que observen que
en la suma con los bloques de base 10
se obtuvo el mismo resultado que con la
suma numérica.
80
con el algoritmo estándar. • Tablero
Mira y aprende
2 Demuestre cómo desarrollar el ejemplo 2 de la misma
manera que el ejemplo 1.
2 A una caminata asistieron 570 adultos y 125 niños. Tenga presente el uso del “lenguaje de valor posicional”
¿Cuántas personas hay en total en la caminata?
Suma 570 y 125.
y el proceso CPA (concreto, pictórico y abstracto) para
centenas decenas Unidades optimizar el aprendizaje de los niños.
Suma las unidades.
0u+5u=5u
Tenga en cuenta que en este caso lo concreto hace
c d u referencia a los bloques en base 10, lo pictórico hace
570
5 7 0 referencia a las representaciones de cubo que presenta
+ 1 2 5
5
la página y lo abstracto a las fórmulas matemáticas.
Invite a los niños a mirar el libro en la página 35 y lea con
125 Suma las decenas.
ellos el contenido para reforzar el procedimiento cuando
7d+2d=9d se suma sin reagrupación.
c d u
5 7 0
centenas decenas unidades + 1 2 5
9 5
Suma las centenas.

5c+1c=6c
c d u
5 7 0
+ 1 2 5
570 + 125 = 695
6 9 5
En total, hay 695 personas en la caminata.
35
81
• Sumar unidades, decenas o centenas • Láminas
mentalmente con números de hasta 3 cifras.
Mira y aprende
3 Dibuje un diagrama de composición numérica para cada
uno de los siguientes ejercicios. Muestre cómo reagrupar
un número en las partes adecuadas.
3 ¿Cuántas láminas tiene cada niña?
a) Pida a los niños que sumen 155 y 3 mentalmente. Yo tenía 155 láminas. Yo tenía 155 láminas. Yo tenía 155 láminas.
Me regalaron 3. Compré otras 30. Mi papá me regaló 300.
Piense en voz alta la suma de las unidades: 5 + 3 = 8.
Entonces, 155 + 3 = 158.
b) Pida a los niños que sumen 155 y 30 mentalmente.
Piense en voz alta la suma de las decenas: CÁLCULO MENTAL. Suma.
50 + 30 = 80. a) 155 + 3 = 158
5+3= 8
Entonces, 155 + 30 = 185. 150 + 8 = 158

150 5
Además, los niños pueden sumar mentalmente así:
Juana tiene 158 láminas.
55 + 30 = 85
100 + 85 = 185 b) 155 + 30 = 185
50 + 30 = 80
105 + 80 = 185
c) Pida a los niños que sumen 155 + 300 mentalmente. 105 50
Piense en voz alta la suma de las centenas: Diana tiene 185 láminas.
100 + 300 = 400.
Entonces, 155 + 300 = 455. c) 155 + 300 = 455
100 + 300 = 400
400 + 55 = 455
Invite a los niños a mirar el libro en la página 36 y lea 100 55
con ellos el contenido para reforzar el cálculo mental Amalia tiene 455 láminas.
de sumas. Haga con ellos otros ejercicios.
36
82
con el algoritmo estándar. • Cuadernos
• Sumar unidades, decenas o centenas
mentalmente a números de 3 cifras.
Escriba las cuatro adiciones de a) a d) en el tablero.

Pida a los niños que trabajen en grupos y hagan las sumas
Trabaja con material concreto con los bloques de base 10 y que escriban el proceso
Trabajen en grupos. (algoritmo estándar) en el cuaderno.
Sumen a partir de los bloques de base 10.
Escriban la adición en una tabla de valor posicional en el cuaderno. Anímelos a pensar en voz alta y a usar lenguaje de “valor
Sumen 131 y 15.
posicional”.
c d u
1 3 1
+ 1 5 ? Preste atención a si los niños...
1 4 6
• emplean lenguaje de “valor posicional” como
unidades, decenas y centenas.
a) 120 + 17 = 137 b) 403 + 24 = 427 • usan los bloques de base 10 siguiendo los pasos
c) 228 + 230 = 458 d) 734 + 122 = 856
recomendados para mostrar la adición.
• escriben correctamente el proceso del algoritmo
Trabaja en parejas estándar y suman cada valor de forma
CÁLCULO MENTAL. Túrnense para sumar estos números mentalmente. adecuada según los pasos recomendados.
Digan los números en voz alta a medida que suman.
Verifiquen si la respuesta de su compañero es correcta.
a) 4 + 5 = 9 b) 323 + 6 = 329
Trabaja en parejas
40 + 50 = 90 323 + 60 = 383
400 + 500 = 900 323 + 600 = 923

El niño A debe sumar mentalmente el literal a) mientras que el
Ve al cuaderno de trabajo 30 – 37 niño B debe verificar las respuestas.
37
El niño B debe sumar mentalmente el literal b) mientras que el
niño A debe verificar las respuestas.
Anime a los niños a pensar en voz alta.
Puede escribir más adiciones en el tablero para que los niños
practiquen más.

• piensan en voz alta al sumar
las unidades, decenas o centenas.
83
• Sumar números de hasta 3 cifras • Bloques de base 10
con reagrupación, con el algoritmo • Cuadernos
estándar.
Mira y aprende
1 Trabaje con los bloque de base 10 y escriba de manera
simultánea en el tablero para que los niños puedan ver
cómo manipula los bloques y cómo desarrolla la adición
2. Adición con reagrupación
con el algoritmo estándar.
Mira y aprende Adición con reagrupación en unidades
Dibuje en el tablero una tabla de valor posicional 1 Suma 166 y 108, con los bloques de base 10. Suma las unidades.
y escriba 166 en las columnas correspondientes centenas decenas unidades 6 u + 8 u = 14 u
(como se indica en la página 38). c d u
1 1
6 6
Dibuje los bloques de base 10 en 1 centena, 6 decenas y + 1 0 8
Lleva 1
decena a la
6 unidades en las columnas correspondientes. 166 4 columna de las

decenas.
Reagrupa las unidades.
14 u = 1 d 4 u
Guíe a los niños para que observen los bloques de base
10 y la representación de 166 que reflejan. Suma las decenas.
1d+6d+0d=7d
Ahora, escriba 108 debajo de 166 en el tablero y diga 108
c d u
que va a sumar 108 y 166. Luego, ponga 1 centena y 1 1

6 6
+ 1 0 8
8 unidades en la tabla de valor posicional debajo del centenas decenas unidades 7 4
bloque 10 de 1 centena, 6 decenas y 6 unidades. Guíe
a los niños para que observen los bloques de base 10 Suma las centenas.
y la representación de 108 que reflejan. 1c+1c=2c

c d u
Diga: El primer paso es sumar las unidades. +

1
1
1
6
0
6
8
Mueva y combine los cubos que representan las 2 7 4
unidades. Anime a los niños a que sumen con usted.
166 + 108 = 274
Diga: 6 unidades más 8 unidades es igual a 14 unidades.
Haga la suma vertical de 6 unidades y 8 unidades 38
en el tablero y dígala la suma en voz alta.
Pregunte: ¿Puede haber 14 unidades en una columna?
¿Qué debemos hacer? Haga la suma vertical de 1 decena y 6
Confirme y diga que las 14 unidades se deben reagrupar decenas en el tablero y en voz alta.
en 1 decena y 4 unidades. Muestre la reagrupación con Diga: Finalmente, el tercer paso es sumar
los bloques de base 10. Mueva 1 decena a la columna las centenas.
de las decenas. Mueva y combine los cubos que
Diga: El segundo paso es sumar las decenas. representan las centenas.
Mueva y combine los cubos que representan las Diga: 1 centena más 1 centena es igual a
decenas. Anime a los niños a que sumen con usted. 2 centenas.
Diga: 1 decena más 6 decenas es igual a 7 decenas. Haga la suma vertical de 1 decena
y 1 decena en el tablero y en voz alta.
84
• Sumar números de hasta 3 cifras con • Bloques de base 10
reagrupación, con el algoritmo estándar. • Cuadernos
Mira y aprende
2 Escriba paralelamente como en el punto 1.
Diga: El primer paso es sumar las unidades.
2 Suma 287 y 381. Adición con reagrupación en decenas
Mueva y combine los cubos que representan las
Suma las unidades.
unidades. Anime a los niños a que sumen con usted.
7u+1u=8u
c d u
Diga: 7 unidades más 1 unidad es igual a 8.
287 2 8 7 Haga la suma vertical de 7 unidades y 1 unidad
+ 3 8 1
en el tablero y en voz alta.
8
a
las
8 d + 8 d = 16 d
decenas. Anime a los niños a que sumen con usted.
c d u
Lleva 1
Diga: 8 unidades más 8 unidades es igual a 16 unidades.
1
2 8 7
centenas decenas unidades + 3 8 1
centena a la
columna de las
Haga la suma vertical de 8 decenas y 8 decenas
6 8
centenas.
en el tablero y en voz alta.
Reagrupa las decenas.
16 d = 1 c 6 d Pregunte: ¿Puede haber 16 decenas en una columna?
Si no, ¿cuál es la forma correcta de representar las 16
decenas?
Suma las centenas. Guíe a los niños para que piensen en reagrupar.
1c+2c+3c=6c
c d u Confirme y diga que las 16 decenas se deben reagrupar
1
2 8 7 en 1 centena y 6 decenas. Muestre la reagrupación con
+ 3 8 1
los bloques de base 10. Mueva
6 6 8
287 + 381 = 668
1 centena a la columna de las centenas.
39 Diga: Finalmente el tercer paso es sumar las centenas.
centenas. Anime a los niños a que sumen con usted.
Diga: 1 centena más 2 centenas más 3 centenas es igual
a 6 centenas.
Haga la suma vertical de 1 centena, 2 centenas
y 3 centenas en el tablero y en voz alta.
Guíe a los niños para que observen que en la suma con
los bloques de base 10 se obtuvo el mismo resultado que
con la suma numérica.
Invite a los niños a mirar la página 39 y explique el
contenido como refuerzo.
85
reagrupación, con el algoritmo estándar. • Tablero
Mira y aprende
3 En el ejemplo del punto 3 se hacen 2 reagrupaciones.
Escriba paralelamente, para que de esta forma los niños
puedan ver cómo manipula los bloques de base 10 y 3 Suma 337 y 294.
cómo desarrolla la adición con el algoritmo estándar. centenas decenas unidades Adición con reagrupación
en unidades y decenas
Diga: El primer paso es sumar las unidades.

337 Suma las unidades.
Mueva y combine los cubos que representan las 7 u + 4 u = 11 u
unidades. Anime a los niños a que sumen con usted. c d u
Diga: 7 unidades más 4 unidades es igual 3 3 7

1
Lleva 1
+ 2 9 4 decena a la
a 11 unidades. 294 1
columna de
las decenas.
Haga la suma vertical de 7 unidades y 4 unidades

Reagrupa las unidades.
en el tablero y en voz alta. 11 u = 1 d 1 u
Pregunte: ¿Puede haber 11 unidades en una columna?

Si no, ¿cuál es la forma correcta de representar las 11 Suma las decenas.
1 d + 3 d + 9 d = 13 d
unidades? c d u
Guíe a los niños para que piensen en reagrupar. 1
3 1
3 7
Confirme y diga que las 11 unidades se deben reagrupar + 2 9 4
Lleva 1
3 1
en 1 decena y 1 unidad. Muestre la reagrupación con los centena a la
columna de las
centenas.
bloques de base 10. Mueva 1 decena a la columna Reagrupa las decenas.
13 d = 1 c 3 d
de las decenas.
Mueva y combine los cubos que representan a las
decenas. 40
Diga: 1 decena más 3 decenas más 9 decenas es igual
a 13 decenas.
Haga la suma vertical de 1 decena, 3 decenas
y 9 decenas en el tablero y en voz alta.
Pregunte: ¿Puede haber 13 decenas en una columna?
Si no, ¿cuál es la forma correcta de representar las 13
decenas?
Guíe a los niños para que piensen en reagrupar.
Confirme y diga que las 13 decenas se deben reagrupar
en 1 centena y 3 decenas. Muestre la reagrupación con
los bloques de base 10. Mueva
1 centena a la columna de las centenas.
86
reagrupación, con el algoritmo estándar.
• Sumar unidades, decenas y centenas
Mira y aprende
Diga: Finalmente, el tercer paso es sumar
las centenas.
centenas decenas unidades Mueva y combine los cubos que representan las
Suma las centenas.
1c+3c+2c=6c
centenas. Anime a los niños a que sumen con usted.
c d u
Diga: 1 centena más 3 centenas más 2 centenas es igual
1
3 1
3 7
a 6 centenas.
+ 2 9 4 Haga la suma vertical de 1 centena, 3 centenas
6 3 1
y 2 centenas en el tablero. Haga la suma en voz alta.
la
de
as.
Explique como refuerzo el contenido de las páginas 38 y
39.
337 + 294 = 631 4 a) Escriba 276 + 8 en el tablero.

4 CÁLCULO MENTAL. Suma mentalmente los siguientes números. Diga: Sumen 2 unidades y 8 unidades para obtener
a) 276 + 8 = 284 2 + 8 = 10
un 10. Sumen 10 y 274. Es igual a 284.
274 2
274 + 10 = 284 También puede sumar el 10 en lugar de sumar
las 8 unidades.
la
b) Método 1
10 + 90 = 100 Diga: Entonces, 276 + 10 es igual 286.
las 276 + 90 = 366
. 266 + 100 = 366 Ahora restamos 2. El resultado es 284.
266 10
Pregunte: ¿Por qué primero sumamos 10 y luego
Método 2 276 + 100 = 376 restamos 2? (8 es igual a 10 – 2).
276 + 90 = 366 376 – 10 = 366
b) Escriba 276 + 9 en el tablero.
41 Diga: Sumen 10 y 90 para obtener 100.
Sumen 100 y 266. Es igual a 366.
Diga: En lugar de sumar 90, sumemos primero 100.
Entonces, 276 + 100 es igual a 376.
Ahora restamos 10. El resultado es 366.
Pregunte: ¿Por qué primero sumamos 100 y luego
restamos 10? (90 es igual a 100 – 10).
Nota: Sumar mentalmente con reagrupación es más
difícil que sin reagrupación.
Es posible que los niños necesiten más tiempo para
aprender a hacerlo. Si tienen dificultades, ayúdelos a
partir de ejemplos con bloques de base 10. Por ejemplo,
en el punto 4 a), muestre a los niños la suma de 10 y
276 y luego la resta de 2 y 286.
87
reagrupación, con el algoritmo estándar. • Tableros de valor posicional
• Sumar unidades, decenas y centenas
Escriba las cuatro adiciones de a) a d) en el tablero. Pida a

los niños que trabajen en grupos y hagan las sumas con los
bloques de base 10 y que escriban el proceso con el algoritmo
estándar en el cuaderno. Los niños deben dibujar la tabla de Trabajen en grupos.
valor posicional antes de escribir el proceso de la suma. Sumen a partir de los bloques de base 10.
Escriban su adición en el cuaderno para mostrar el resultado.
Anímelos a pensar en voz alta y a usar lenguaje de a) 216 + 39 = 255 b) 243 + 72 = 315
“valor posicional”.
c) 357 + 417 = 774 d) 668 + 152 = 820
Haz y aprende Haz y aprende
1 Suma.
1 Pida a los niños que practiquen la suma con el algoritmo a) c d u b) c d u
estándar y anímelos a que expliquen el proceso a la 1

3
1
7 4
1
5
1
2 8
clase en el tablero. + 2 8 9 + 3 7 6
6 6 3 9 0 4
c) c d u d) c d u
1
5 6 4 6 7 8
+ 3 2 5 + 1 1 9
8 8 9 7 9 7
? Preste atención a si los niños... e) c d u f) c d u

1 1
5 9 5 4 3 6
• emplean lenguaje de “valor posicional” como + 3 5 0 + 1 4 8
unidades, decenas y centenas. 9 4 5 5 8 4
• usan los bloques de base 10 para mostrar las

reagrupaciones como el cambio de 10 unidades 42
a 1 centena y 10 decenas a 1 centena.
• usan los bloques de base 10 siguiendo los pasos
recomendados para mostrar la adición.
• escriben correctamente el proceso de algoritmo
estándar y suman cada valor de forma
adecuada según los pasos recomendados.
88
reagrupación, con el algoritmo estándar. • Tableros de valor posicional
• Resolver problemas de suma expresados con
palabras.
Haz y aprende
Invite a los niños a mirar la página 43.
Explíqueles cada uno de los problemas.
Ayúdelos a familiarizarse con los 4 pasos de resolución
2 Observa los pasos para resolver el problema.
David tiene 265 fresas y 184 mangos.
de problemas.
• ¿Cuántas frutas tiene en total?
2 Formule a los niños algunas de estas preguntas

relacionadas con el problema.
Entender
265 184
¿Qué tipo de frutas tiene David?
fresas mangos
? c d u
¿Cuántas frutas tiene de cada tipo?
265 + 184 = 449
1
2 6 5 ¿Qué deben hallar?
+ 1 8 4
4 4 9 Planear
3 Resuelve el problema con base en el modelo anterior.
Completa los modelos y encuentra la respuesta.
¿Con qué método o estrategia puede resolverse
Juana tiene 134 caracoles. este problema?
Amalia tiene 108 caracoles.
• ¿Cuántos caracoles tienen en total? Resolver
134 108
Juana Amalia
Dibuje modelos para representar y resolver el problema.
? c d u El profesor puede mostrar los modelos de barras en el
tablero para que los niños representen la situación
1
134 + 108 = 242 1 3 4
+1 0 8
En total tienen 242 caracoles. 2 4 2 del problema.
Comprobar
Ve al cuaderno de trabajo 38– 45
AfL
43 a) Resten la cantidad de mangos (o fresas) menos
la respuesta. ¿Obtienen la cantidad de fresas
(o mangos) mencionada en la pregunta?
b) Sumen la respuesta más la cantidad de mangos.
¿Es la misma respuesta que la cantidad de fresas?
3 Invite a los niños a resolver el ejercicio 3 de manera

similar y a establecer los pasos necesarios para hacerlo:
Entender, Planear, Resolver y Comprobar.
89
Desempeños
• Establecer patrones numéricos con la adición.
palabras.

Pídales que lean la situación que deben resolver, que
identifiquen lo que les pide el problema y que establezcan Juana, Pablo y Diana están lanzando una pelota cada uno a un tablero de
un plan de trabajo para solucionarlo. velcro. En la primera ronda, el puntaje de Diana es el más alto de todos,
mientras que el de Pablo es el más bajo.
Puede pedir a los niños que lean por turnos las preguntas
formuladas en la sección Comprende.
Verifique que todos los estudiantes tienen claridad sobre
lo formulado en el problema y sugiérales hacer un plan
para su solución.
Diana Pablo Juana

• ¿Cuántos puntos obtiene cada uno?
• Ordena los puntajes del más bajo al más alto.
En la segunda ronda, Diana obtiene 100 puntos más que Juana.

Juana obtiene 100 puntos más que Pablo.
Si el puntaje de Pablo es de 775 puntos, ¿cuáles son los puntajes
de Diana y Juana?
Comprende
¿Quién obtuvo el mayor puntaje?
¿Quién obtuvo el menor puntaje?
Planifica
Identifica el patrón numérico de la tabla de puntajes.
44
90
Desempeños
• Establecer patrones numéricos con la adición.
palabras.
Invite a los niños a resolver el problema de manera individual

Resuelve
El patrón numérico es de 25 en 25 puntos hacia arriba.
• El puntaje de Pablo es el más bajo. El puntaje de Diana es el más alto.
775 + 25 = 800 Invite a los niños a resolver los siguientes problemas. Insista en
Pablo obtuvo 800 puntos. que deben seguír los cuatro pasos:
900 + 25 = 925
a. Entender el problema
Juana obtuvo 925 puntos.
b. Diseñar un plan
950 + 25 = 975
c. Ejecutar el plan
Diana obtuvo 975 puntos.
d. Examinar la solución
• 800 , 925 , 975
• En las pruebas de atletismo de su colegio, Julián obtuvo
Pablo obtiene 775 puntos. 375 puntos. Si Camilo obtuvo 132 puntos más que Julián,
775 + 100 = 875 ¿cuántos puntos obtuvo Camilo?
Juana tiene 875 puntos.
• Durante una salida pedagógica, los niños de segundo A
875 + 100 = 975 recolectaron 137 hojas para un herbario y los de segundo
Diana tiene 975 puntos. B 213. ¿Cuántas hojas recolectaron en total?
Comprueba • A la miscelánea de la señora Rosa llegó un pedido de
Observa el patrón numérico de la tabla de puntajes. Comprueba
si los puntajes son correctos. adornos para la cabeza. Si llegaron 125 diademas y 256
Comprueba que Juana haya obtenido 100 puntos más que Pablo moñitos, ¿cuántos adornos llegaron a la miscelánea?
y que Diana haya obtenido 100 puntos más que Juana.
45
91
92
3 Suma.
Adición de números
a) 34 + 27 b) 16 + 46 c) 55 + 36
2 de tres cifras
1
3 4 1 61
5 5 1
+ 2 7 + 4 6 + 3 6
¿Cuánto sabes? 6 1 6 2 9 1
1 Completa los recuadros. 4 Resuelve.

Diana pesa 28 kg.
a) 22 + 6 = 28 2+6= 8 Es 22 kg más liviana que su mamá.
¿Cuál es el peso de las dos en total?
20 + 8 = 28 28 kg 22 kg
20 2
Diana
b) 31 + 7 = 38 1+7= 8 Mamá de Diana
? c d u
30 + 8 = 38
1
30 1 28 + 22 = 50 2 8
+ 2 2
c) 63 + 4 = 67 4+3= 7 El peso de su mamá es de 50 kg. 5 0
60 + 7 = 67 28 kg 50 kg
60 3
Diana Mamá de Diana
2 CÁLCULO MENTAL. Completa. ? c d u

2 8
a) 73 + 20 = 93 b) 59 + 30 = 89 28 + 50 = 78
+ 5 0
c) 53 + 40 = 93 d) 28 + 50 = 78 7 8
El peso de las dos es de 78 kg.
28 29
1. Adición sin reagrupación 3 Suma 515 y 143.
centenas decenas unidades c d u
L2 Actividad 1 5 1 5
+ 1 4 3
1 Suma 254 y 44.
6 5 8
2 5 4
+ 4 4
2 9 8
2 Suma 465 y 23.

4 Suma 463 y 212.
4 6 5
4 6 3
+ 2 3
+ 2 1 2
4 8 8
6 7 5
30 31
93
94
L2 Actividad 2 2 Suma.
a) 102 + 367 b) 400 + 214
1 Suma.
1 0 2 4 0 0
a) 342 + 26 b) 431 + 47
+ 3 6 7 + 2 1 4
3 4 2 4 3 1
4 6 9 6 1 4
+ 2 6 + 4 7
3 6 8 4 7 8
c) 623 + 275 d) 430 + 363
c) 530 + 54 d) 603 + 76 6 2 3 4 3 0
5 3 0 6 0 3 + 2 7 5 + 3 6 3
+ 5 4 + 7 6 8 9 8 7 9 3
5 8 4 6 7 9
e) 459 + 330 f) 355 + 524
e) 703 + 164 f) 362 + 434
4 5 9 3 5 5
7 0 3 3 6 2
+ 3 3 0 + 5 2 4
+ 1 6 4 + 4 3 4
8 6 7 7 9 6 7 8 9 8 7 9
g) 380 + 519 h) 537 + 352 g) 423 + 265 h) 542 + 445
3 8 0 5 3 7 4 2 3 5 4 2
+ 5 1 9 + 3 5 2 + 2 6 5 + 4 4 5
8 9 9 8 8 9
6 8 8 9 8 7
32 33
L2 Actividad 3 2 Completa los cuadros con los números que faltan.
a) c d u b) c d u
1 Estas son las tarjetas numéricas de Pedro.
2 3 3 6 4 7
1 2 3 4 5 6 2 3 5 1 4 2
+ +
4 6 8 7 8 9
Organiza las tarjetas en una tabla de valor posicional y ubica
los números de la siguiente manera.
c) c d u d) c d u
c d u
1 5 6 6 7 2
1 2 3
La suma es 579. + 1 3 3 + 2 2 1
+ 4 5 6 2 8 9 8 9 3
5 7 9
e) c d u f) c d u
Organiza los números del 1 al 6 de otra forma en la que puedas 5 2 8 7 4 3

obtener la misma respuesta.
Escribe los números en las tarjetas. + 2 7 1 + 1 3 3
7 9 9 8 7 6
c d u
2 6 5
g) c d u h) c d u
+ 3 1 4 1 6 8 3 5 7
+ 2 2 1 + 5 3 1
5 7 9
3 8 9 8 8 8
34 35
95
96
Representa modelos que te ayuden a resolver los problemas.
Observa y completa. 3 Una cinta roja mide 235 cm.
Una cinta amarilla es 90 cm más larga que la cinta roja.
1 Una librería vendió 483 libros en enero.
¿Cuánto mide la cinta amarilla?
En febrero vendió 112 libros más que en enero.
¿Cuántos libros vendió en febrero? 235 cm 90 cm
? cinta roja
Febrero cinta amarilla
Enero ? c d u
1
483 112 2 3 5
c d u 235 + 90 = 325
+ 9 0
483 + 112 = 595 4 8 3
La cinta amarilla mide 325 cm. 3 2 5
+ 1 1 2
Vendió 595 libros en febrero.
5 9 5
4 La señora Ruíz compró 800 g de harina para hacer
2 Gina tiene 410 lentejuelas. dos pasteles.
María tiene 125 lentejuelas más que Gina. Para cada pastel usó 280 g de harina.
¿Cuántas lentejuelas tiene María? ¿Cuánta harina usó en total para hacer los dos pasteles?
410 125 280 g 280 g
c d u
1 pastel 1 pastel 1
Gina 2 8 0
María 560 g +2 8 0
? c d u 5 6 0
280 + 280 = 560
4 1 0
410 + 125 = 535 + 1 2 5
En total usó 560 g de harina para hacer los dos pasteles.
María tiene
5 3 5
535 lentejuelas. Ve al libro 34 – 37
36 37
2. Adición con reagrupación 3 Suma 256 y 172.
1
L2 Actividad 4 2 5 6
+ 1 7 2
1 Suma 264 y 16. 4 2 8
c d u
1
2 6 4
+ 1 6
2 8 0
4 Suma 341 y 399.

1 1
2 Suma 157 y 233. 3 4 1
c d u + 3 9 9
1
1 5 7 7 4 0
+ 2 3 3
3 9 0
38 39
97
98
L2 Actividad 5 2 Suma.
a) 196 + 274 b) 258 + 286
1 Suma.
1 1 1 1
1 9 6 2 5 8
a) 168 + 24 b) 235 + 45
1 1 + 2 7 4 + 2 8 6
1 6 8 2 3 5
4 7 0 5 4 4
+ 2 4 + 4 5
1 9 2 2 8 0
c) 378 + 395 d) 678 + 177
1 1 1 1
c) 304 + 57 d) 417 + 36 3 7 8 6 7 8
1 1 9 5 7 7
3 0 4 4 1 7 + 3 + 1
+ 5 7 + 3 6 7 7 3 8 5 5
3 6 1 4 5 3
e) 263 + 387 f) 365 + 289
e) 524 + 83 f) 845 + 93 1 1 1 1
2 6 3 3 6 5
1 1
5 2 4 8 4 5 + 3 8 7 + 2 8 9
+ 8 3 + 9 3 6 5 0 6 5 4
6 0 7 9 3 8
g) 762 + 159 h) 586 + 236

g) 671 + 85 h) 762 + 75 1 1 1 1
7 6 2 5 8 6
1 1
6 7 1 7 6 2 5 9 3 6
+ 1 + 2
+ 8 5 + 7 5
9 2 1 8 2 2
7 5 6 8 3 7
40 41
L2 Actividad 6 3 CÁLCULO MENTAL. Suma estos números.
a) 258 + 5 = 263 b) 385 + 6 = 391

1 Selecciona los dos aviones cuyas cantidades de pasajeros
suman más de 500.
258 + 50 = 308 385 + 60 = 445
A B C
125 pasajeros 230 pasajeros 366 pasajeros
c) 468 + 4 = 472 d) 594 + 8 = 602
364 + 40 = 404 576 + 80 = 656

230 + 366 = 596
4 Juana debe sumar 3 números para obtener 600.

Los aviones B y C suman más de 500
Comienza con el número 140.
pasajeros en total. ¿Qué números puede sumar Juana fácilmente para obtener 600?
Ejemplo
2 Completa los cuadros con los números que faltan.
+ 160 + 300
a) c d u b) c d u
1 1 140 300 600
1 1 8 6 4 9
+ 3 4 5 + 1 4 4
a) + 60 + 400
4 6 3 7 9 3
140 200 600
c) c d u d) c d u
1 1 1 1
1 5 7 5 4 7
b) + 200 + 260
+ 6 6 7 + 2 6 8
140 340 600
8 2 4 8 1 5
42 43
99
100
3 La señora López vendió 362 alitas de pollo en una feria
Resolución de problemas de comida en la mañana.
En la tarde, vendió 469 alitas de pollo.
Resuelve.
Al final le sobraron 62 alitas de pollo.
1 En un almacén hay 241 camisetas y 129 gorras. ¿Cuántas alitas de pollo tenía al comienzo? c d u
¿Cuántas prendas hay en total? 1 1
3 6 2
? 362 + 469 = 831
c d u +4 6 9
1
camisetas gorras 2 4 1 8 3 1
831 + 62 = 893
241 129 + 1 2 9
3 7 0 8 3 1
241 + 129 = 370 Al comienzo, tenía 893 alitas de pollo + 6 2
en total. 8 9 3
En total hay 370 prendas.
4 El camión repartidor de refresco entregó 295 refrescos
en la mañana.
2 Un recolector de fruta recogió 346 manzanas en la mañana.
En la tarde, entregó 329 refrescos.
En la tarde, recogió 259 manzanas.
Al finalizar el día le quedaron sin entregar 125 refrescos.
¿Cuántas manzanas recogió en total?
¿Cuántos refrescos tenía al empezar el día? c d u
? 1 1
2 9 5
mañana tarde 295 + 329 = 624
+3 2 9
346 259 6 2 4
c d u 624 + 125 = 749
1 1 6 2 4
3 4 6
346 + 259 = 605 + 1 2 5
+2 5 9 Al empezar el día tenía 749 refrescos.
6 0 5 7 4 9
Recogió 605 manzanas.
44 45
Notas
101
• Efectuar sustracciones de números de tres cifras. • Bloques de base 10
• Comprender la sustracción como una operación
inversa a la adición.
¿Cuánto sabes?
1 Entregue a los niños algunos bloques de base 10, e
indíqueles que construyan el número 28. Luego, pídales Lección 3
que determinen el número que se obtiene cuando se Sustracción de números de tres cifras
retiran de la construcción 1 decena y 3 unidades. Verifique
que todos concluyen que el número obtenido es 15. ¿Cuánto sabes?
En esta lección efectuarás sustracciones de números de tres cifras
Proponga a los niños que representen en el cuaderno con y sin desagrupación.
1 Observa cómo se resta 13 de 28 con los bloques de base 10.
los bloques utilizados para expresar el número 28 y que Representa el número 28
decenas unidades
tachen en la figura las fichas que se pidió que retiraran. y resta las unidades.
decenas unidades
2 8
Hágales caer en cuenta de que están representando – 1 3
la sustracción 28 – 13 = 15. 5
decenas unidades
Concrete el tema explicándoles cómo se expresa esta Resta las decenas.

decenas unidades
operación de manera numérica y recuérdeles la forma 2 8
de restar cuando se ubican las cantidades alineando – 1 3
28 – 13 = 15
las cifras según su valor de posición. 1 5
Tu turno
2 Tacha los para representar la resta y completa.
Tu turno Resta las unidades. Resta las decenas.
2 Trabaje nuevamente con los bloques de base 10, pero 5 7

– 1 2
ahora motive a los niños para que solucionen la actividad
4 5
2 de la página 46, de manera individual. Guíelos para
7–2= 5 5–1= 4
que apliquen el proceso anterior: primero el trabajo con
el material concreto, luego la representación gráfica en el 46
cuaderno y por último la numérica.
102
• Efectuar sustracciones con números de tres • Bloques de base 10
cifras.
• Comprender la sustracción como una operación
inversa a la adición.
¿Cuánto sabes?
3 Cálculo mental. Refiera a los niños a la página 47.
Revise el contenido con los niños. Pregúnteles qué es
3 CÁLCULO MENTAL. Observa cómo restar.
7–4=3 lo que deben hallar.
Resta 4 de 27. 20 + 3 = 23
27 – 4 = 23 Escriba 27 – 4 en el tablero y pídales que digan cómo
20 7 pueden descomponer 27 (en 20 y 7).
Muéstreles cómo hacerlo y explique en voz alta el uso
Tu turno de las relaciones entre los números para sumar.
4 CÁLCULO MENTAL.
Resta los números.
Resta 30 de 44. 40 – 30 = 10 Primero reste 4 de 7. Escriba 7 – 4 = 3.
44 – 30 = 14 4 + 10 = 14
Luego sume 20 y 3. Escriba 20 + 3 = 23.
40 4
Finalmente escriba la respuesta de 27 – 4 = 3.
5 Observa cómo utilizar el modelo de las barras para restar y completa
la solución del problema.
Amalia leyó 34 cuentos en enero. Tu turno
En febrero leyó 15 cuentos menos.
¿Cuántos cuentos leyó en febrero? 4 Cálculo mental. Pregunte cómo pueden descomponer el
número 44 (en 40 y 4).
15
34 Demuestre cómo hacerlo y explique en voz alta cómo
Enero
d u
usar las relaciones entre los números para sumar.
Febrero
Primero reste 30 de 40. Escriba 40 – 30 = 10.
2 14
? 15 3 4
– 1 5
34 – 15 = 19
1 9 Luego sume 4 y 10. Escriba 4 + 10 = 14.
Amalia leyó 19 cuentos en febrero.
Ve al cuaderno de trabajo 46– 47 Finalmente escriba la respuesta de 44 – 30 = 14.
47 5 Revise el contexto del problema con los niños.
Pregunte a los niños qué es lo que deben hallar y hacer.
Como en este punto se debe usar un modelo
comparativo, haga preguntas como:
¿Quién tiene menos? ¿Cuántos menos?
¿Cómo van a lucir los modelos?
¿Cuál barra será más larga?
¿Cuál barra será más corta?
Dibuje modelos de barras para describir el concepto de
comparar. Escriba la ecuación de la resta y pida a los
niños que la lean a medida que la resuelven.
Pida a los niños que practiquen las restas con el
algoritmo estándar.
103
• Restar números de hasta 3 cifras sin desagrupar, • Bloques de base 10
Mira y aprende
1 Escriba paralelamente, para que de esta forma los niños
puedan ver cómo manipula los bloques de base 10 y
cómo desarrolla la adición con el algoritmo estándar.
1. Sustracción sin desagrupación
En el tablero dibuje una tabla de valor posicional y
Mira y aprende
escriba 156 en las columnas (como se muestra en la
1 En una panadería hay 156 panecillos.
página 48). En la mañana se venden 24 panecillos.
¿Cuántos panecillos quedan?
Dibuje una tabla de valor posicional en el tablero.
Resta 24 de 156, con los bloques Resta las unidades.
de base 10.
Luego ponga los bloques de base 10 en 1 centena, 5 6u–4u=2u
c d u
decenas y 6 unidades en las columnas correspondientes. centenas decenas unidades
1 5 6
Guíe a los niños para que observen los bloques de base – 2 4
10 y la representación de 156 que reflejan. 156 2
Ahora escriba 24 debajo de 156 en el tablero y diga que Resta las decenas.
va a restar 24 de 156. 5d–2d=3d
c d u
Diga: El primer paso es restar las unidades. centenas decenas unidades

1 5 6
– 2 4
Anime a los niños a contar y a quitar 4 unidades para 3 2
156
reflejar la resta.
Resta las centenas.
Diga: 6 unidades menos 4 unidades es igual 1c–0c=1c
a 2 unidades. 156 – 24 = 132
c d u
1 5 6
Haga la resta vertical de 4 unidades y 6 unidades en el Quedan 132 panecillos.
– 2 4
1 3 2
tablero portátil. Haga la resta en voz alta.
Diga: El segundo paso es restar las decenas. 48
Anime a los niños a contar y quitar 2 decenas para

reflejar la resta.
Diga: 5 unidades menos 2 unidades es igual
a 3 unidades.
Haga la resta vertical de 5 unidades y 2 unidades en el
tablero portátil. Haga la resta en voz alta.
Guíe a los niños para que observen que en la resta con
los bloques de base 10 se obtuvo el mismo resultado que
con la resta numérica.
Refiera a los niños a la página 48. Explique el contenido
como refuerzo.
104
• Restar números de hasta 3 cifras sin desagrupar, • Bloques de base 10
Mira y aprende
2 Explique el ejemplo de la página 49 igual que el
punto 1 escribiendo paralelamente. Tenga en cuenta el
uso de lenguaje de “valor posicional”.
2 La señora López tenía 587 empanadas.
Vendió 363 empanadas en una feria de comida.
¿Cuántas empanadas le quedaron?
Resta 363 de 587.
como refuerzo.
Resta las unidades.

7u–3u=4u
587 c d u
5 8 7 Actividad complementaria
– 3 6 3
4 Proponga otras actividades en las que los niños deban restar
dos cantidades de tres cifras sin necesidad de desagrupar.
Resta las decenas.
8d–6d=2d
El objetivo es que adquieran la habilidad de usar la tabla de
c d u valor posicional con propiedad.
5 8 7
– 3 6 3
2 4
Resta las centenas.

5c–3c=2c
c d u
587 – 363 = 224
5 8 7
– 3 6 3
Le quedaron 224 empanadas.
2 2 4
49
105
Desempeño
• Restar unidades, decenas o centenas
mentalmente de números de 3 cifras.
Mira y aprende
3 Cálculo mental. Dibuje un diagrama de vínculo numérico
para cada uno de los siguientes ejercicios. Muestre cómo
descomponer un número en las partes adecuadas.
3 ¿Cuántos caramelos quedan?
a) Pida a los niños que resten mentalmente 4 de 689. Hay 689 caramelos.
Tomé 40 caramelos.
Piense en voz alta la resta de las unidades:
Hay 689 caramelos. Hay 689 caramelos.
9 – 4 = 5. Tomé 4 caramelos. Tomé 400 caramelos.
Entonces, 689 – 4 = 685.

b) Pida a los niños que resten mentalmente 40 de 689.
Piense en voz alta la resta de las decenas:
CÁLCULO MENTAL. Resta.
89 – 40 = 49. a) 689 – 4 = 685
9–4=5
680 + 5 = 685
Entonces, 689 – 40 = 649.
680 9
c) Pida a los niños que resten mentalmente 400 de 689. Quedan 685 caramelos.
Piense en voz alta la resta de las centenas:
b) 689 – 40 = 649 89 – 40 = 49
600 – 400 = 200. 600 + 49 = 649
600 89
Entonces, 689 – 400 = 289.
Quedan 649 caramelos.
600 – 400 = 200
como refuerzo. c) 689 – 400 = 289
200 + 89 = 289
600 89
Quedan 289 caramelos.
50
106
• Restar con números de hasta 3 cifras sin • Bloques de base 10
desagrupación, con el algoritmo estándar.

1 Entregue a los niños algunos bloques de base 10
y pídales que compongan el número 264. Luego,
indíqueles que resten 32 bloques.
Trabajen en grupos. Refiera a los niños a la página 51 y motívelos para que
Resten con ayuda de los bloques de base 10.
representen gráficamente las sustracciones que se
c d u proponen en la página.
2 6 4
– 3 2 Luego guíelos para que completen las operaciones
2 3 2 utilizando el algoritmo estándar. Concluya reescribiendo
las operaciones de la siguiente manera:
a) 264 – 32 = 232
b) c d u
4 5 5
b) 455 – 43 = 412
– 4 3
4 1 2
Trabaja en parejas
Trabaja en parejas Cálculo mental. Refiera a los niños a la página 51.
CÁLCULO MENTAL. Túrnense para restar mentalmente los siguientes números.
Digan los números en voz alta a medida que restan.
El niño A debe restar mentalmente el problema a) mientras
Verifiquen si la respuesta de su compañero es correcta. que el niño B debe verificar las respuestas.
a) 8 – 5 = 3 b) 409 – 6 = 403
El niño B debe restar mentalmente el problema b) mientras que
80 – 50 = 30 582 – 60 = 522
el niño A debe verificar las respuestas.
800 – 500 = 300 868 – 600 = 268
Ve al cuaderno de trabajo 48-53

51
Puede escribir más restas en el tablero para que los niños
practiquen.

• piensan en voz alta cuando restan unidades,
decenas o centenas.
107
• Restar con números de hasta 3 cifras con • Bloques de base 10
Mira y aprende
cómo desarrolla la sustracción con el algoritmo estándar.
2. Sustracción con desagrupación
Diga: El primer paso es restar las unidades.
Mira y aprende
Como no tenemos suficientes unidades para restar
1 Resta 38 de 252.
8 unidades, debemos desagrupar 1 decena en 10 Desagrupar en decenas y unidades
unidades. Resta las unidades.
Tome 1 decena, intercámbiela por 10 unidades y Desagrupa 1 decena en 10 unidades.
12 u – 8 u = 4 u
252
ubíquelas en la columna de las unidades. c d u
2 5
4 12
2
Diga: Ahora tenemos 12 unidades. – 3 8
4
Podemos restar 8 unidades de 12 unidades. centenas decenas unidades
Tache 5 decenas en el tablero portátil para mostrar que Resta las decenas.
se desagruparon en 4 decenas y 10 unidades. 4d–3d=1d

c d u
Muestre las 12 unidades en la columna de las unidades. 2 5

4 12
2
– 3 8
Anime a los niños a contar y quitar 8 unidades para 1 4
reflejar la resta. centenas decenas unidades
Resta las centenas.

Diga: 12 unidades menos 8 unidades es igual 2c–0c=2c
a 4 unidades. c d u
2 5
4 12
2
Haga la resta vertical de 8 unidades y 12 unidades – 3 8
252 – 38 = 214
en el tablero. Haga la resta en voz alta. 2 1 4
Diga: El segundo paso es restar las decenas. 52
Restamos 3 decenas de 4 decenas.

reflejar la resta. Haga la resta vertical de 2 centenas
y nada en el tablero. Haga la resta
Diga: 4 decenas menos 3 decenas es igual en voz alta.
a 1 decena.
• Guíe a los niños para que observen
Haga la resta vertical de 3 decenas y 4 decenas que en la resta con los bloques de
en el tablero portátil. Haga la resta en voz alta. base 10 se obtuvo el mismo resultado
Diga: Finalmente, el tercer paso es restar las centenas. que con la resta numérica.
2 centenas menos nada es igual a 2 centenas.
108
Mira y aprende
2 Resta 172 de 338.
cómo desarrolla la resta con el algoritmo estándar.
centenas decenas unidades Desagrupar en centenas
y decenas
Diga: El primer paso es restar las unidades.
des
Restamos 2 unidades de 8 unidades.
338
Resta las unidades. Anime a los niños a contar y quitar 2 unidades para
8u–2u=6u
es.
reflejar la resta.
centenas decenas unidades c d u Diga: 8 unidades menos 2 unidades es igual

3 3 8 a 6 unidades.
– 1 7 2
6 Haga la resta vertical de 2 unidades y 8 unidades en el
tablero. Haga la resta en voz alta.
Diga: El segundo paso es restar las decenas.
Como no tenemos suficientes decenas para restar 7,
Resta las decenas.
Desagrupa 1 centena en debemos reagrupar 1 centena en 10 decenas.
10 unidades.
13 d – 7 d = 6 d
Tome 1 centena, intercámbiela por 10 decenas y
c d u
ubíquelas en la columna de las decenas.
2
3 13
3 8
– 1 7 2
Diga: Resten 7 decenas de 13 decenas.
6 6 Tache 3 centenas en el tablero portátil para mostrar que
se reagruparon en 2 centenas y 10 decenas.
53 Muestre las 13 decenas en la columna de las decenas.
reflejar la resta.
Diga: 13 decenas menos 7 decenas es igual
a 6 decenas.
Haga la resta vertical de 7 decenas y 13 decenas
en el tablero. Haga la resta en voz alta.
109
• Restar con números de hasta 3 cifras con • Bloques de base diez
Mira y aprende
Continúe desde la página 53.
Diga: Finalmente, el tercer paso es restar las centenas.
2 centenas menos 1 centena es igual a 1 centena. Resta las centenas.
(Quite 1 centena). 2c–1c=1c
Haga la resta de 1 centena y 2 centenas en el tablero. c d u
Haga la resta en voz alta. 2

3 3
13
8
– 1 7 2
Guíe a los niños para que observen que en la resta con 1 6 6
los bloques de base 10 se obtuvo el mismo resultado que centenas decenas unidades
con la resta numérica.

Refiera a los niños a las páginas 53 y 54. Explique
el contenido como refuerzo.
3 Cálculo mental. Dibuje un diagrama de vínculo numérico 338 – 172 = 166

para cada uno de los siguientes ejercicios. Muestre cómo
3 CÁLCULO MENTAL. Resta los siguientes números.
reagrupar un número en las partes adecuadas.
a) 532 – 8 = 524 532 – 2 = 530
530 – 6 = 524
a) Pida a los niños que resten mentalmente 8 de 532. 2 6
Piense en voz alta la resta de las unidades que
aparecen primero: b) 532 – 80 = 452 100 – 80 = 20
432 + 20 = 452
532 – 2 = 530 432 100
Ahora reste 6 de 530.

530 – 6 = 524. 54
Entonces, 532 – 8 = 524.

b) Pida a los niños que resten mentalmente
80 de 532. ? Preste atención a si los niños...
• emplean lenguaje de “valor
Piense en voz alta la resta 80 de 100:
posicional” como unidades, decenas
100 – 80 = 20. y centenas.
432 + 20 = 452. • usan los bloques de base 10 para
Entonces, 532 – 80 = 452. mostrar las reagrupaciones como el
cambio de 1 decena por 10 unidades
Refiera a los niños a la página 54. Explique o 1 centena por 10 decenas.
el contenido como refuerzo.
• usan los bloques de base 10
siguiendo los pasos recomendados
para mostrar la resta.
110
• Restar unidades, decenas y centenas
mentalmente con números de 3 cifras.
2 Pída a los niños que organicen grupos de cuatro
integrantes. Luego, proporcióneles algunos bloques
de base 10 y pídales que trabajen las sustracciones
propuestas en la página 55.
Trabajen en grupos.
Resten con ayuda de los bloques de base 10. Motívelos a representar en el cuaderno los bloques
a) c
7
d
12
u b)
1
c
13
d u
que utilizaron para expresar las sustracciones de cada
1 8 2 2 3 9
– 5 6 – 1 5 7 actividad.
1 2 6 0 8 2
Por último dígales que apliquen el algoritmo estándar
c) c
10
d
14
u d)
7
c
9
10
d
10
u para completar las operaciones en el libro del estudiante
11
6 1 4 8 0 0
– 3 1 7 – 7 2 5
y anímelos a que expliquen el proceso en el tablero a
2 9 7 0 7 5 toda la clase.
e) c
15
d u f) c
10
d u
4 16 18 8 11 1
5 6 8 9 1 5
– 7 9 – 3 2 7 Trabaja en parejas
4 8 9 5 8 8
Cálculo mental. Refiera a los niños a la página 55.
Trabaja en parejas El niño A debe restar mentalmente el problema a)
CÁLCULO MENTAL. Túrnense para restar los siguientes números. mientras que el niño B debe verificar las respuestas.
Digan los números en voz alta a medida que restan.
Verifiquen si la respuesta de su compañero es correcta.
El niño B debe restar mentalmente el problema a)
a) 721 – 6 = 715 b) 534 – 9 = 525 mientras que el niño A debe verificar las respuestas.
721 – 60 = 661 534 – 90 = 444
55
Puede escribir más restas en el tablero para que los
niños practiquen más.

• piensan en voz alta cuando suman unidades,
decenas o centenas.
• usan los diagramas de vínculos numéricos como
ayuda para sumar mentalmente.
111
• Restar unidades, decenas y centenas
mentalmente con números de 3 cifras.
Haz y aprende
1 Proponga a los niños que trabajen de manera individual
en las actividades propuestas en la página 56. Para
abordarlas, los niños ya deben estar entrenados en la
Haz y aprende
aplicación del algoritmo estándar (sin necesidad de usar 1 Relaciona cada resta con su diferencia.
el material concreto) y podrán desagrupar mentalmente c d u
alguna de las cifras de las cantidades 4 8 7

– 1 9 2 5 centenas, 9 decenas y 4 unidades
para obtener la diferencia. 2 9 5
Una vez que hayan terminado de efectuar las c d u
sustracciones, motívelos a pasar al tablero y explicar ante –

8
2
3
4
9
5
5 centenas, 8 decenas y 9 unidades
toda la clase, los pasos que siguieron para obtener cada 5 9 4
resultado. c d u
7 4 2 3 centenas, 5 decenas y 7 unidades

2 Con las actividades que se proponen en este numeral – 1 5 3
5 8 9
los niños tendrán la oportunidad de consolidar
su aprendizaje en relación con: c d u
6 8 2 2 centenas, 9 decenas y 5 unidades

– 3 2 5
El reconocimiento del valor posicional de las cifras 3 5 7
de un número.
2 Completa las restas.
La descomposición de números de tres cifras. a)
c d u
b)
c d u
c)
c d u
9 14
3 15 4 10 10 6 15 18
2 4 5 5 0 0 7 5 8
Resolver situaciones que requieran de la sustracción para – 1 2 9 – 3 5 6 – 1 5 9
su resolución. 1 1 6 1 4 4 5 9 9
Es importante que verifique que los niños manejan el 56

algoritmo estándar, como resultado de la comprensión
de los procesos llevados a cabo con los bloques de base
10 y las relaciones pictóricas de las operaciones.
112
Desempeño
• Relacionar un modelo de barras apropiado como
representación de una determinada situación
problema.
Haz y aprende
3 Guíe a los niños para que ellos mismos lleguen a la
conclusión de que un modelo adecuado para representar
3 ¿Qué modelo deberías usar?
el problema propuesto es el de las barras.
¿Qué información hace falta en el modelo?
Ejemplo Dibuje en el tablero las barras a medida que lee las
Hay 125 personas en un parque. palabras clave del problema y pídales que completen
25 de ellas son niños. los espacios en blanco.
¿Cuántos adultos hay en el parque?
✓ ✗ Organícelos por parejas para que, después de observar

125 125 el ejemplo anterior, discutan sobre la manera como
las barras servirían para resolver el segundo problema
25 ?
propuesto en la página 57.
125 – 25 = 100 100 ?
125 – 100 = 25 Anímelos a que compartan su solución con otras parejas

y luego haga la puesta en común para verificar que se ha
• En la mañana, en un polideportivo habían 334 personas. comprendido la solución del problema.
En la tarde, solo quedaban 124 personas.
¿Cuántas personas se fueron del polideportivo?
✓
334
124 ?
334 - 124 = 210
57
113
Desempeño
• Calcular mentalmente sumas y diferencias
aplicando estrategias de descomposición
de cantidades de tres cifras.
Mira y aprende
1 Para abordar esta actividad, puede preparar a los
niños recordándoles cómo desagrupar un número en
las partes adecuadas y la manera de sumar centenas
completas. 3. Cálculo mental de sumas y diferencias
Mira y aprende
Dibuje un diagrama de vínculo numérico para cada una
de las operaciones propuestas. 1 Observa cómo sumar mentalmente un número de tres
cifras con un múltiplo de 100.
a) Muestre cómo desagrupar el número 254 como a) 254 + 300 = 554
200 + 54. Suma las centenas.
200 54
200 + 300 = 500
Pida a los niños que sumen las centenas completas,
es decir 200 + 300 = 500.
Suma al resultado las decenas y unidades.
Luego, sume en voz alta las centenas obtenidas con 500 + 54 = 554
las decenas y las unidades: 500 + 54 = 554. b) 500 + 128 = 628

500 + 100 = 600
Concluya que 254 + 300 = 554. 100 28
600 + 28 = 628
b) Pida a los niños que sumen mentalmente

500 + 128. 2 Observa cómo restar mentalmente un número de tres cifras
con un múltiplo de 100.
Piense en voz alta:

936 – 600 = 336 Resta las centenas.
900 – 600 = 300
Como 128 es igual a 100 + 28, entonces
900 36
500 + 100 = 600 y 600 + 28 = 628.
Suma al resultado las decenas y unidades.
Por lo tanto, 500 + 128 = 628. 300 + 36 = 336
58
2 Piense en voz alta la descomposición de 936:
936 = 900 + 36
Ahora reste 900 – 600
900 – 600 = 300
Finalmente sume al resultado con las decenas
y las unidades:
300 + 36 = 336
114
Desempeño
• Calcular mentalmente sumas y diferencias
aplicando estrategias de descomposición
de cantidades de tres cifras.
Haz y aprende
1 Proponga que los niños trabajen de manera individual.
a) Asegúrese de que descomponen correctamente
Haz y aprende
la cantidad 795 así:
Completa.
a) 795 + 200 = 995 795 = 700 + 95

700 + 200 = 900
700 95 900 + 95 = 995
Luego, deben sumar las centenas completas
y completar en el cuadro de diálogo:
700 + 200 = 900
b) 115 + 100 = 215
100 + 100 = 200 Y finalmente, deben sumar las centenas obtenidas
100 15
200 + 15 = 215 con las decenas y unidades y completar en el cuadro
de diálogo:
900 + 95 = 995
c) 327 – 200 = 127
Verifique que concluyan que 795 + 200 = 995.
300 - 200 = 100
300 27 100 + 27 = 127
b) Pída a los niños que repitan el proceso anterior para
hallar la suma de 115 + 100.
d) 746 – 300 = 446
700 - 300 = 400
400 + 46 = 446
c) Para efectuar la operación 327 – 200, los niños deben
700 46 seguir este proceso:
Ve al cuaderno de trabajo 60 - 61
Descomponer el número 327 como 300 + 27.
59 Restar las centenas completas de los dos sumandos:
300 – 200 = 100
Sumar las centenas obtenidas con las decenas
y unidades:
100 + 27 = 127
Por último deben concluir que 327 – 200 = 127
d) Solicíte a los niños que repitan el proceso anterior

para calcular 746 – 300.
115
Desempeño
• Resolver problemas de adición y sustracción.
Mira y aprende
1 Formule a los niños algunas de estas preguntas
relacionadas con el problema.
Entender 4. Operaciones combinadas
¿Qué cantidad de fresas compró la mamá de Diana? Mira y aprende
¿Para qué usó las fresas? 1 La mamá de Diana compró 750 g de fresas.
Con 350 g hizo pasteles.
¿Qué cantidad total de fresas usó? Con otros 220 g hizo mermelada.
¿Qué hicieron con la fresas que no se usaron? Diana se comió las fresas que quedaron.
¿Cuántos gramos de fresas se comió Diana?
¿Qué deben hallar? c d u
pasteles mermelada
3 5 0
Planear 350 g 220 g + 2 2 0
¿Con qué método o estrategia puede resolverse este 350 + 220 = 570
5 7 0
problema?
La mamá de Diana usó 570 g de fresas.
Resolver
Dibujen modelos para representar y resolver el problema 750 g
(muestre los modelos de barras en el tablero para que pasteles mermelada Diana
350 g 220 g ?
los niños representen la situación). c d u
7
6
5
15
0
– 5 7 0
Comprobar 750 – 570 = 180
1 8 0
Sumen todas las partes para hallar el total. Diana se comió 180 g de fresas.
Al sumar las partes, ¿obtienen la cantidad total de fresas

que la mamá de Diana compró?
60
Actividades complementarias
Propónga a los niños aplicar el modelo anterior en la
resolución de este problema.
• Un carro mide 4 m de largo. Un bus es 7 m más
largo que el carro. ¿Cuál la longitud total del carro
y el bus juntos?
116
Desempeño
• Resolver operaciones combinadas con números
de tres cifras.
Mira y aprende
2 Aproveche el esquema que se presenta en la página
para explicar a los niños la utilidad de los signos de
agrupación (paréntesis). Cuénteles que estos signos
2 Observa cómo resolver operaciones combinadas utilizando esquemas.
permiten identificar el orden en que se deben efectuar las
a) 750 – (350 + 220)
Con este esquema también puedes
operaciones combinadas de adiciones y sustracciones.
determinar cuántos gramos de
750 – 570
fresas se comió Diana. a) Comente a los niños que el paréntesis incluido en la
180 operación indica que es necesario efectuar primero la
adición:
b) 560 + (768 – 347) 350 + 220 = 570
560 + 421 Y luego, se efectúa la sustracción resultante:
750 – 570 = 180
981
Concluya que:
c) (658 + 296) – (345 + 452) 750 – (350 + 220) = 180
Para resolver operaciones
combinadas de adición y
954 – 797 sustracción, primero se b) Cuénteles a los niños que, en este caso, en primer
157
efectúan las operaciones
que están entre paréntesis.
lugar se efectúa la sustracción:
768 – 347 = 421
d) (415 + 452) – (785 – 512) + (817 – 545) Y después la suma obtenida:
560 + 421 = 981
867 – 273 + 272
Termine por concluir que:
594 + 272
560 + (768 – 347) = 981
866
Para las actividades c) y d), formule preguntas como
61 las siguientes a los niños:
¿Qué operaciones están indicadas entre los paréntesis?
¿En qué orden creen que se deben efectuar
las operaciones indicadas?
¿Por qué no se puede efectuar la resta
en primer lugar?
Motive a los niños para que sean ellos mismos quienes
reconozcan el orden en que deben ser efectuadas las
operaciones. Guíelos para que identifiquen los resultados
parciales y llévelos a que reconozcan la importancia de
respetar el orden de las operaciones para evitar errores
de cálculo.
117
Desempeño
• Resolver operaciones combinadas con números
de 3 cifras.
Haz y aprende
1 Invite a los niños a pasar al tablero a resolver las
operaciones combinadas propuestas.
Haz y aprende
Pídales que argumenten cada paso del proceso.
1 Completa los esquemas.
a) Oriéntelos para que sigan estos pasos: a) (235 + 158) + 32
393 + 32
Primero se efectúa la adición indicada dentro
425
del paréntesis:
b) 25 + (854 – 625) – 217
235 + 158 = 393
25 + 229 – 217
Luego, se hace la adición de los resultados parciales: 254 – 217
393 + 32 = 425 37
b) Formule preguntas como las siguientes: c) (915 - 728) + (112 + 94) – (715 – 329)
¿Cuál es la operación que está indicada dentro del 187 + 206 – 386
paréntesis? 393 – 386
¿Cuál es la primera operación que debe efectuarse? 7
¿Cuáles son los resultados parciales que deben 2 Completa.

operarse después? 527 = 685 = 361
Luego, permítales que expliquen qué hacen en cada 671 + 158 = 829 – 324 = 505
paso del proceso.
206 = 364 = 40
c) Repita el mismo método anterior y verifique que
llegan a la respuesta correcta. 62
2 Explíqueles cómo funciona el esquema que se presenta

en esta actividad.
A cada número de la columna se le debe sumar la
cantidad 158 y a cada uno de estos resultados se le debe
restar 324. Asegúrese de que aplican las técnicas de
cálculo mental que aprendieron anteriormente.
118
Desempeño
• Resolver problemas de adición y sustracción.
Haz y aprende
3 Pida a los niños que trabajen en parejas, en los
problemas de la página 63.
3 Resuelve problemas
a) Juana cortó una cinta de 83 cm en tres pedazos.
a) Anime a cada pareja a implementar el proceso
El primer pedazo mide 25 cm y el segundo mide 32 cm. de resolución de problemas de 4 pasos.
¿Cuánto mide el tercer pedazo?
83 cm Para ello puede formular las siguientes preguntas.
25 + 32 = 57 cinta
25 cm 32 cm ? cm Entender
El largo de los dos primeros pedazos es de 57 cm.
¿Qué longitud tiene la cinta que cortó Juana?
83 – 57 = 26
¿En cuántos pedazos la cortó?
¿Cuáles son las longitudes de los dos primeros pedazos?
El largo del tercer pedazo es de 26 cm.
¿Qué se debe averiguar?
b) En una escuela primaria se recolectaron 318 libros de texto
para los niños. 126 de esos libros eran de música.
Los restantes eran libros de matemáticas. Planear
¿Cuántos libros más se recolectaron de matemáticas
que de música? ¿Con qué método o estrategia puede resolverse
318 – 126 = 192
este problema?
Se recolectaron 192 libros de matemáticas. Resolver

192 – 126 = 66 Dibuje modelos para representar y resolver el problema.
Se recolectaron 66 libros más de matemáticas que de música. Muestre los modelos de barras en el tablero para que los
niños representen la situación del problema.
Sumen las longitudes de las dos primeras partes y luego
63
resten de la longitud total de la cinta este resultado.
Comprobar
Al sumar las longitudes, ¿obtienen la longitud total
de la cinta?
b) Haga un trabajo similar al anterior en el problema

propuesto en este caso.
119
Desempeño
• Identificar patrones en secuencias de números
Mira y aprende
1 Refiera a los niños a la página 64.

Permita que los niños se tomen algunos minutos para
estudiar los patrones numéricos que forman los buzones. 5. Patrones aditivos
Mira y aprende
Pregunte: ¿Pueden ver algún patrón en las filas de 1 Mira los números en los buzones.
números? ¿Cuántos patrones numéricos observas?
¿Pueden ver algún patrón en las columnas de números? 400 401 402 403 Sr. Díaz
¿Cómo son los patrones? 410 411 412 413 414
420 421 422 423 424
Anime a los niños a responder y explicar su 430 431 432 433 434
razonamiento y sus respuestas. Guíelos para que vean Sra. Arias 1 más que
403 es 404.
que los números aumentan en 1 de izquierda a derecha a) ¿Cuál es el número del buzón del señor Díaz?
y en 10 de arriba abajo. 400 401 402 403 ?

1 más 1 más 1 más 1 más
Refuerce el concepto y pida a los niños que lean las cajas El número del buzón del señor Díaz es 404.
de diálogo de los personajes. 10 más que
b) ¿Cuál es el número del buzón de la señora Arias? 430 es 440.
400 410 420 430 ?
2 Pida a los niños que vean la secuencia numérica 10 más 10 más 10 más 10 más
del punto 2. El número del buzón de la señora Arias es 440.
Restamos 100 de 586

Pregunte: ¿Pueden ver algún patrón al observar 2 ¿Cuál es el patrón numérico?
y obtenemos 486.
los números? 886 786 686 586 ? 386
¿Qué dígito cambia? El patrón numérico es restar 100.
¿Cuál es el valor del número que cambia?
64
Anime a los niños a responder y explicar su
razonamiento y sus respuestas.
Refuerce el concepto y pida a los niños que lean
los diálogos de los personajes.
Anime a los niños a comentar cómo llegaron
a la respuesta.
Tarea complementaria
Pida a los niños que digan si ven un patrón en particular
al observar los números de derecha a izquierda.
120
Desempeño
• Identificar patrones en secuencias de números.
Haz y aprende
1 Para resolver esta actividad es conveniente que los niños
empleen el concepto de “más que” y “menos que” para
Haz y aprende hallar el número que falta.
1 ¿Cuál es el siguiente número? También pueden recurrir a la sustracción de pares de
a)
205 207 209 211 213
términos consecutivos para verificar cuánto hay que
sumar a cada término para obtener el siguiente en
la secuencia.
b)
300 400 500 600 700
2 Guíe a los niños para que concluyan de cuánto en
cuánto aumentan o disminuyen las cantidades en
c) 510 520 530 540 550 cada secuencia. Puede formular preguntas como
las siguientes:
a) ¿Cuánto más es 480 con respecto a 475? ¿Y 485
2 ¿Cuál es el número que falta?
con respecto a 480?
a)
475 480 485 490 495 500 ¿Cuánto hay que sumarle a 490 para obtener el
siguiente término de la secuencia?
b)
915 905 895 885 875 b) En esta secuencia los términos disminuyen, por lo
tanto se puede preguntar:
c) 820 720 620 520 420 320 ¿Cuánto menos es 905 con respecto a 915? ¿Y 895
con respecto a 905?
¿Qué operación puedes efectuar para calcular este
65
valor?
c) En esta secuencia la variación es de 100 en 100.
Verifique que los niños la identifican y pídales que
expliquen cómo lo hicieron.
121
Desempeño
• Resolver problemas en situaciones aditivas.
Ayude a los niños a entender los cuatro pasos en el proceso

de resolución del problema de la página 66. Para ello, puede
pedirle a uno de los niños que lea el enunciado en voz alta.
Para una presentación cultural se alquiló un teatro con capacidad
Luego, puede formular las siguientes preguntas adicionales, para 500 personas. Asistieron 243 estudiantes, 142 padres de familia
para que comprendan cada paso. y otros 78 invitados.
• ¿Cuántas personas asistieron al teatro?
Comprende
¿Cuál es la capacidad del teatro?
¿Cuántos niños asistieron?
¿Cuántos padres de familia asistieron?
¿Qué pregunta el problema?
Planifica
¿Puedes resolver el problema en un solo paso?
¿Qué debes calcular primero?
¿Qué debes calcular finalmente? Comprende
¿Cuál es el interrogante que plantea el problema?
Resuelve Planifica
¿Qué operación debes formular para calcular el número Calcula el número de asistentes al teatro.
total de asistentes al teatro? Escríbela. Encuentra la diferencia entre el número de puestos del teatro
y el número de asistentes.
¿Cómo averiguas el número de puestos que quedaron vacíos?

66
Escribe la operación correspondiente.
Comprueba
¿Cuál es la manera de comprobar si obtuviste
la respuesta correcta? Explica.
122
Desempeño
• Resolver problemas en situaciones aditivas.
Continúe con lo iniciado en la página anterior.
Resuelve Resuelve
Calcula el número de asistentes al teatro.
¿Qué operación debes formular para calcular el número total
+ =
243 142 385
de asistentes al teatro? Escríbela.
Estudiantes Padres de familia
¿Cómo averiguas el número de puestos que quedaron vacíos?
385 + 78 = 463 Escribe la operación correspondiente.
Otros invitados Total de asistentes
En total, asistieron 463 personas al teatro. Pída a los niños que resuelvan los siguientes problemas
Como 463 es menor que 500, la capacidad del teatro
aplicando el método de cuatro pasos:
fue suficiente para el número de asistentes.
a) Entender el problema
b) Diseñar un plan
Calcula la diferencia entre la capacidad del teatro y el número
de asistentes. c) Ejecutar el plan
500 – 463 = 37 d) Examinar la solución
Quedaron disponibles 37 asientos del teatro. • En un videojuego, Julián obtuvo un puntaje de 180 en el
primer nivel y 260 en el segundo. Si debe completar 750
Comprueba puntos, ¿qué puntaje debe obtener en el tercer nivel?
Verifica que el número total de asistentes más el número de puestos
vacíos es igual a 500. • Un alpinista quiere alcanzar la cima de una montaña de
560 m de altura. El lunes ascendió 130 m y el martes
67 210 m. ¿Cuántos metros debe ascender el miércoles
para lograrlo?
123
Tarea familiar
Escriba una nota en la agenda de los niños en donde invite a

los padres o acudientes a llevar a cabo la tarea familiar de las Tarea familiar
páginas 58 y 59. En la nota haga énfasis sobre la importancia
que tiene esta actividad para el aprendizaje dirigido en casa.
Quiero contarle • Invita a tus papás a leer la siguiente historia.
a mis papás que...
En clase haga algunas preguntas a los niños para retomar Una visita a la biblioteca
la lectura de la tarea familiar: • las clases de

matemáticas cada día
¿Qué encontró Sofia en la biblioteca? me gustan más.
• en este capítulo aprendí
¿Qué había en el lomo de los libros? a leer y a escribir más

números. ¡Ya puedo
contar hasta 1.000!
¿Qué procedimiento utilizó Sofia para pedir prestado un libro? • aunque se escriban con
las mismas cifras, no es
lo mismo 343 que 433.
Formule otras preguntas a los niños de tal forma que puedan • ya puedo ir solo a la Bastó un pequeño paseo por Antes de decidir cuál libro
tienda porque puedo
hacer otros aportes diferentes a los de la lectura. calcular el valor de una
los corredores de la biblioteca
de su colegio para que Sofía
escogería para llevarse a casa,
Sofía tuvo en sus manos varios
compra y lo que me confirmara la presencia de las ejemplares. El de pasta naranja
¿Qué libros les gustaría leer? deben devolver. matemáticas en muchos de los
libros guardados en sus estantes.
le pareció muy gordo, tenía
192 páginas; el de los cuarenta
ladrones, lo dejó para otra
¿Qué bibliotecas conocen? Parada frente al anaquel de
clásicos infantiles, a Sofía oportunidad pues no quería
quedarse encerrada en una cueva
le llamaron la atención los
¿Cada cuánto visitan la biblioteca? siguientes títulos:
• El lobo y las siete cabritillas
llena de tesoros y olvidar las
palabras secretas para abrirla.
Antes de irse a su casa, mientras
• Los doce hermanos hacía el trámite del préstamo
Para finalizar, pida a los niños que mencionen los temas que • Los tres cerditos por una semana, Sofía vio en la
pantalla del computador una
aprendieron con el desarrollo de cada una de las lecciones • Alí Babá y los cuarenta ladrones
• Veinte mil leguas de viaje
tabla en la que registraban los
libros prestados. Al mirar de
del capítulo y lo que más les llamó la atención. submarino.
En la parte inferior del lomo,
reojo, alcanzó a leer que el jueves
habían prestado 297 ejemplares
todos los libros tenían un código. y que el libro que ella se llevaba
Como no sabía si era un número estaba marcado con un código
secreto, Sofía consultó con la con el número mayor que se
bibliotecaria, quien le explicó la puede formar con las cifras
necesidad de este número para 7, 1 y 5.
su clasificación e inventario.
68
124
Tarea familiar
Lea en voz alta las preguntas propuestas en la página 69 e

invite a los niños a compartir las respuestas que elaboraron
Comprendo la historia en compañía de mis papás
junto a sus padres.
1 Explica las razones que tiene Sofía para decir que las matemáticas están presentes
en muchos de los libros de una biblioteca.
Se acepta cualquier respuesta correcta. Proponga un ejemplo similar al del numeral 4 en donde los
niños puedan escribir cifras con diferentes números. Por
2 ¿Cuál de los libros mencionados hubieras pedido prestado?
ejemplo, con los números 8, 7 y 5 los niños pueden construir
3 Escribe los nombres de tres libros que tengan números en sus títulos y escribe cómo se leen.
las cifras 785, 587 y 875.
Observa el ejemplo.
Título del libro
La vuelta al mundo en 80 días Ochenta
¿Cómo se lee el número?
Permita que los niños compartan con sus compañeros los
Se acepta cualquier respuesta
correcta.
planes que hicieron junto a sus padres y sugiérales hacerles
un seguimiento al plan.
4 Determina los números mayor y menor que se pueden escribir con las cifras 7, 1 y 5. Luego,
descubre el código del libro que le prestaron a Sofía.
Número mayor Número menor
El libro que le prestaron a
Sofía tiene el código:
2
7 6
5 7
1 21 65 77 751
c d u
5 Calcula la cantidad de libros prestados a los
niños el viernes, si prestaron 234 más que 2 9 7
el jueves. + 2 3 4
5 3 1
Hago planes con mis papás

• Revisé mi libro de matemáticas y vi que en el siguiente capítulo trabajaremos la multiplicación,
la división y las fracciones.
Pueda leer correctamente Organice de menor Calcule con facilidad

los números de las a mayor o viceversa, sumas y diferencias con
placas de los carros. números de tres cifras. números de tres cifras.
69
125
Utilice las páginas 70 y 71 para evaluar los aprendizajes

adquiridos por los niños en los temas del capítulo. Evalúa lo que aprendiste
1 Completa.
1 Con esta actividad podrá determinar si los niños han a) Cinco centenas, ocho decenas y siete unidades.
comprendido el concepto de valor posicional y pueden 500 + 80 + 7

leer y escribir cantidades de tres cifras. Se lee: quinientos ochenta y siete
b) Seis centenas, cinco decenas y nueve unidades.

La actividad 2 y 3 le permitirán evidenciar si los 600 + 50 + 9
niños manejan las relaciones de orden entre números
Se lee: seiscientos cincuenta y nueve
hasta de tres cifras.
2 ¿De qué número se trata?
a) El número es mayor que 650 b) El número es mayor que 200
pero menor que 700. pero menor que 650.
6 ? 8 ? 8 5
El número puede ser 658, El número puede ser

668, 678, 688 o 698. 285, 385, 485 o 585.
3 Responde.
a) ¿Cuántas decenas hay entre 34 y 64? 3 decenas

b) ¿Cuánto es 540 más tres decenas? 570
c) ¿Cuánto es 180 más seis decenas? 240
70
126
4 Con las actividades a) y b) se pondrá a prueba la

4 ¿Cómo debes dibujar los modelos para mostrar la cantidad de canicas, comprensión de los niños en relación con el uso
que tiene el hermano de Hugo, en los dos problemas siguientes?
a) Hugo tiene 635 canicas en un frasco.
de los modelos para resolver problemas.
Su hermano tiene 218 menos que él.
635
Hugo
hermano Autoevaluación
? 218
635 - 218 = 417
• Proponga a los niños la autoevaluación como una forma
b) Hugo tiene 635 canicas en un frasco.
Su hermano tiene 218 más que él.
para autorregular su aprendizaje, la cual les facilitará el
635 proceso de metacognición.
Hugo
hermano • Con base en los resultados de la evaluación y la
635 + 218 = 853 218
autoevaluación, proponga algunas actividades para
desarrollar en casa.
Autoevaluación
Marca si alcanzaste el desempeño.
a) Leo y escribo números hasta 1.000.
b) Comparo números hasta 1.000.
c) Sumo números de tres cifras sin y con agrupación.
d) Resto números de tres cifras sin y con desagrupación.
e) Reconozco patrones aditivos.
• En las páginas 70 y 71 del cuaderno de trabajo encontrará
una evaluación sumativa con la cuál podrá hacer el
71 seguimiento de los desempeños de los niños con respecto
a los conceptos estudiados en las lecciones 1 a 3.
• En la guía docente encontrará pruebas tipo Saber que
puede utilizar para evaluar las temáticas abordadas
en esta lección.
127
128
2 Completa el modelo de barras y resuelve el problema.
Sustracción de números La señora López compró 30 manzanas.
3 de tres cifras También compró 16 limones.
¿Cuántas manzanas más que limones compró?
¿Cuánto sabes?
?
1 Túrnate con tu compañero para explicar lo que representa cada
modelo. Utiliza palabras como más que o menos que. 30
Ejemplo
manzanas
Alex tiene 80 calcomanías. Alex tiene 20 También podemos
Sara tiene 60 calcomanías. calcomanías decir que limones ?
d u
80
más que Sara. Sara tiene 2 10
20 calcomanías 16 3 0
Alex calcomanías menos que Alex. 1 6
–
Sara calcomanías 30 – 16 = 14 1 4
60 ?
Compró 14 manzanas más que limones.
¿Cuántas calcomanías más tiene Alex que Sara?
3 Completa la secuencia.
80 – 60 = 20
Alex tiene 20 calcomanías más que Sara. 31

30 32
21 20 29
a) b) 25 19 33
90 75 38
22 28
Tomás galletas Alfredo tambores
18 34
37
23 27 35
Javier galletas Bernardo tambores 36
24 25 26
48 100
42
46 47
1. Sustracción sin reagrupación 3 Resta.
a) 286 – 23 b) 389 – 36
L3 Actividad 1
2 8 6 3 8 9
Tacha los para representar cada resta.
– 2 3 – 3 6
1 Resta 24 de 275.
2 6 3 3 5 3
2 7 5 c) 437 – 15 d) 768 – 24
– 2 4
4 3 7 7 6 8
2 5 1
– 1 5 – 2 4
4 2 2 7 4 4
4 Resta.
2 Resta 45 de 368. a) 248 – 104 b) 389 – 265

2 4 8 3 8 9
3 6 8
– 1 0 4 – 2 6 5
– 4 5
3 2 3 1 4 4 1 2 4
c) 475 – 243 d) 647 – 420
4 7 5 6 4 7
– 2 4 3 – 4 2 0
2 3 2 2 2 7
48 49
129
130
L3 Actividad 2 2 Completa los cuadros con los números que faltan.
a) c d u b) c d u
1 Estas son las tarjetas numéricas de Pablo.
3 8 9 5 7 7
1 2 3 4 5 6 – 1 3 5 – 3 4 3
2 5 4 2 3 4
Él ordena las tarjetas en una tabla de valor posicional y resta los
números como se muestra a continuación.
c) c d u d) c d u
4 6 4 6 8 9
c d u
– 2 6 0 – 2 6 5
4 5 6
2 0 4 4 2 4
La diferencia es 324.
– 1 3 2
3 CÁLCULO MENTAL. Resta.
3 2 4
a) 9 – 4 = 5 b) 7 – 3 = 4
Busca otra manera de restar los mismos números para obtener
la misma respuesta. Escribe los números en las tarjetas. 90 – 40 = 50 70 – 30 = 40
c d u 900 – 400 = 500 700 – 300 = 400
6 4 5 4 CÁLCULO MENTAL. Resta.
– 3 2 1 a) 697 – 5 = 692 b) 768 – 3 = 765
3 2 4 697 – 50 = 647 768 – 30 = 738
697 – 500 = 197 768 – 300 = 468

50 51
Dibuja modelos para resolver los problemas.
3 Juana ayudó al profesor a pegar 368 estrellas.
Completa los modelos y resuelve los problemas. Pegó 155 estrellas más que Hugo.
¿Cuántas estrellas pegó Hugo?
1 En un centro comercial había 254 carros parqueados.
123 carros salieron del parqueadero. ¿Cuántos carros quedaron?
368 c d u
254 5
Juana 3 6 8
salieron del parqueadero en el parqueadero -1 5 5
Hugo
123 ? ? 155 2 1 3
c d u
254 - 123 = 131 2 5 4
- 1 2 3 368 - 155 = 208
Quedaron 131 carros en el parqueadero. 1 3 1
Hugo pegó 213 estrellas.
2 En una tienda deportiva se vendieron 485 pelotas de tenis
el mes pasado. Este mes se vendieron 103 pelotas menos. En una frutería había 586 duraznos.
4
¿Cuántas pelotas de tenis se vendieron en la tienda este mes? Luego se vendieron 225 duraznos.
¿Cuántos duraznos quedaron?
485
586 c d u
mes pasado 5 8 6
este mes -2 2 5
?
225 ?
103 3 6 1
c d u
4 8 5
485 - 103 = 382 - 1 0 3 586 - 225 = 361
3 8 2 En la frutería quedaron 361 duraznos.

Se vendieron 382 pelotas este mes.
52 53
131
132
2. Sustracción con desagrupación 3 Resta 108 de 375.
L3 Actividad 3
Tacha los para representar cada resta.
1 Resta 48 de 184.

7 14
1 8 4
– 4 8 c d u
6 15
1 3 6 3 7 5
– 1 0 8
2 6 7
4 Resta 169 de 427.

2 Resta 27 de 233.

2 13
2 3 3
– 2 7
2 0 6
c d u
3 11 17
4 2 7
– 1 6 9
2 5 8
54 55
L3 Actividad 4 2 Resta.
Escribe el procedimiento.
1 Resta. a) 625 – 149 = 476 b) 735 – 186 = 549
a) 265 – 18 b) 452 – 27
5 15 4 12
2 6 5 4 5 2 5 11 15 6 12 15
6 2 5 7 3 5
– 1 8 – 2 7 - 1 4 9 - 1 8 6
2 4 7 4 2 5 4 7 6 5 4 9
c) 564 – 39 d) 670 – 46
5 14 6 10
5 6 4 6 7 0 c) 740 – 497 = 243 d) 821 – 329 = 492
– 3 9 – 4 6
5 2 5 6 2 4 6 13 10 7 11 11
7 4 0 8 2 1
- 4 9 7 - 3 2 9
e) 347 – 75 f) 568 – 77
2 14 4 16
2 4 3 4 9 2
3 4 7 5 6 8
– 7 5 – 7 7
2 7 2 4 9 1 e) 903 – 548 = 355 f) 800 – 247 = 553
g) 609 – 83 h) 715 – 92 9 9
8 10 13 7 10 10
5 10 6 11 9 0 3 8 0 0
6 0 9 7 1 5
- 5 4 8 - 2 4 7
– 8 3 – 9 2
3 5 5 5 5 3
5 2 6 6 2 3
56 57
133
134
L3 Actividad 5 3 Juana hizo la siguiente resta.
c d u
1 Completa los recuadros con el número correcto.
3 0 0
a) 400 – 250 = ❤
– 1 4 2
❤ – 50 = 100
El valor de ❤ es de 150 . 2 4 2
b) 530 – 300 = ♦ Explica por qué Juana obtuvo un resultado incorrecto.

♦ – 20 = 210
Juana solo resto las cifras más pequeñas de las cifras
El valor de ♦ es de 230 .
más grandes. Por ejemplo, 2 - 0 = 2 y 4 - 0 = 4.
2 Completa los cuadros con los números que faltan.
a) c d u b) c d u 4 Juliana tenía 500 perlas en una caja.

0 12 5 13 Hizo un collar con 185 perlas.
3 1 2 6 3 7
Le dio 204 perlas a Amalia. c d u
– 1 0 4 – 1 8 5 ¿Cuántas perlas le quedan? 9
4 10 10
5 0 0
2 0 8 4 5 2
- 1 8 5
500 - 185 = 315
3 1 5
c) c d u d) c d u
7 11 6 15 10
5 8 1 7 6 0 3 1 5
315 - 204 = 111
– 2 5 6 – 1 7 9 -2 0 4
3 2 5 5 8 1 1 1 1
Le quedan 111 perlas.
58 59
3. Cálculo mental de sumas y diferencias 2 Completa
Ejemplo
L3 Actividad 6
Observa cómo restar mentalmente un número de tres cifras
1 Completa con un múltiplo de 10.
641 - 70 = 571 641 - 100 = 541

Ejemplo
541 + 30 = 571
Observa cómo sumar mentalmente un número de tres cifras
con un múltiplo de 10. 100 30
276 + 60 = 336 276 + 100 = 376
376 - 40 = 336
100 40
a) 219 - 50 = 169 219 - 100 = 119
a) 754 + 70 = 754 + 100 = 854 119 + 50 = 169

824
100 50
854 - 30 = 824
100 30
b) 348 - 60 = 288 348 - 100 = 248
b) 629 + 90 = 719 629 + 100 = 729
248 + 40 = 288
729 - 10 = 719 100 40
100 10
c) 378 + 40 = 418 378 + 100 = 478 c) 783 - 90 = 693 783 - 100 = 683
478 - 60 = 418 683 + 10 = 693

100 60 100 10
60 61
135
136
4. Operaciones combinadas 2 Alan tiene 328 estampillas.
Luis tiene 85 estampillas menos que Alan
L3 Actividad 7 y 104 estampillas menos que Carlos.
¿Cuántas estampillas tiene Carlos?
1 Haz las operaciones. Busca los resultados en la sopa c d u
de números. 1 1
328 - 85 = 243 3 2 8
- 8 5
(889 + 35) - 162 328 + (215 – 119)
2 4 3
243 + 104 = 347
(318 + 581) - 570 805 – (102 + 129)
2 4 3
Carlos tiene 347 estampillas. + 1 0 4
(799 + 134) - 56 495 – (268 + 126)
3 4 7
8 7 7 2 0 3
3 La cuerda A mide 280 m.
La cuerda B es 55 m más corta que la cuerda A.
9 6 0 1 4 5 ¿Cuánto miden las dos cuerdas en total?
c d u
7 10
3 2 7 6 2 1 2 8 0
280 - 55 = 225
- 5 5
2 9 0 3 4 1 2 2 5
280 + 225 = 505
1
2 8 0
9 2 9 3 8 0
Las dos cuerdas miden 505 m en total.
+2 2 5
5 0 5
8 5 7 4 6 1
62 63
Resolución de problemas Diario de matemáticas
Dibuja modelos para resolver el problema. Juana debe resolver el siguiente problema.
El señor Ruíz hizo 548 panecillos en la mañana. La señora López hizo 56 galletas de piña menos que de chocolate.
En la mañana hizo 265 panecillos más que en la tarde. Hizo 97 galletas de piña.
¿Cuántos panecillos hizo en total? ¿Cuántas galletas hizo en total?
548 c d u
4 14
Juana dibuja dos modelos, pero no está segura de cuál es el
mañana 5 4 8 correcto. ¿Podrías ayudarla a saber cuál es?
tarde -2 6 5 Modelo A
97
? 265 2 8 3
galletas de 41 97
piña galletas de
chocolate galletas de piña
548 - 265 = 283 galletas de
chocolate ?
? 56
En la tarde hizo 283 panecillos. Modelo B
?
galletas de 153 97
chocolate
? c d u galletas de chocolate galletas de piña
1 1 galletas de
mañana tarde 5 4 8 piña ?
+2 8 3 97 56
548 283
8 3 1 Indica cuál es el modelo correcto y explica por qué.
548 + 283 = 831 El modelo B es el correcto. Como hay 56 galletas de piña
menos que de chocolate, la barra de las galletas de chocolate
En total, hizo 831 panecillos. debe ser más larga que la de las galletas de piña.
64 65
137
138
5. Patrones aditivos Resolución de problemas
L3 Actividad 8
2 Utiliza los diagramas para resolver los problemas.
1 Colorea las flores por las que debe pasar la abeja. Inicia en 4 a) En un restaurante escolar se sirven diariamente
y avanza de 5 de 5. 126 almuerzos, aproximadamente.
¿Cuántos sirven en cinco días?
1. er día 2.° día 3. er día 4.° día 5.° día
126 252 378 504 630

9
+5
38 +126 +126 +126 +126
4
En cinco días sirven 630 almuerzos.
34 14 b) En la fábrica de muebles del papá de Enrique se
hacen diariamente 75 mesas y 150 sillas.
¿Cuántos muebles de cada clase tienen al cabo
del segundo, tercer, cuarto y quinto día?
19
35 +75 +75 +75 +75
18 75 150 225 300 375

24
+150 +150 +150 +150

23
29 150 300 450 600 750
Colorear
66 67
L3 Actividad 9
1 Completa las secuencias de acuerdo con el patrón de cambio
que se indica en cada caso. Pedro hizo el siguiente patrón numérico:
a) Patrón de cambio: restar cuatro. 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 600
25 21 17 13 9 5 Primer Último
número número
b) Patrón de cambio: sumar siete.
¿El patrón es correcto? ¿Por qué?
32 39 46 53 60 67
No, el patrón de Pedro no es correcto. A partir de 500,
c) Patrón de cambio: restar seis. Pedro suma 1 a cada número para obtener el siguiente. Así,
50 44 38 32 26 20 el último número sería 510. Sin embargo, el último número en
d) Patrón de cambio: sumar cinco. el patrón numérico debe ser 600.
16 21 26 31 36 41
2 Relaciona cada secuencia con su patrón de cambio

correspondiente. Intenta crear un patrón numérico.
2, 12, 22, 32, 42, 52, 62… Adicionar tres 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600
Primer Último
98, 86, 74, 62, 50, 38… Restar ocho número número
98, 90, 82, 74, 66, 58… Adicionar diez

El conteo debe ser de ______ 10
10 en ______.
85, 88, 91, 94, 97, 100… Restar doce
68 69
139
140
Evalúa lo que aprendiste 4 Completa los siguientes ejercicios.
1 Escribe los números en letras. a) 100 más que 450 es 550 .

b) 350 es 50 menos que 400.
a) 749 setecientos cuarenta y nueve
c) 5 menos que 500 es 495 .
b) 925 novecientos veinticinco d) 200 más que 140 es 340.

2 Completa las casillas.
a) 445 456 399
a) En 846, el valor del dígito 8 es 800 . b) 957 877 954 898
b) En 327, el valor de la cifra 2 es 20 . 6 Resuelve los siguientes problemas.

Muestra el proceso con claridad.
c) En 109, la cifra 9 está en la posición de las unidades.
a) En la caja A hay 68 juguetes.
En la caja B hay 129 juguetes.
d) En 452, la cifra 4 está en la posición de las centenas. ¿Cuántos juguetes hay en total?
3 Completa las casillas. 68 + 129 = 197

En total, hay 197 juguetes.
a) 725 = 700 + 20 + 5
b) El señor Jiménez tiene 280 pollos.
b) 468 = 400 + 60 +8 Además tiene 105 patos.
¿Cuántos patos tiene menos que pollos?
c) 933 = 900 + 30 + 3
280 - 105 = 175
El tiene 175 patos menos que pollos.
d) 725 = 700 + 20 + 5
70 71
Notas
141
Evaluación sumativa
1 Al hacer la descomposición del 4 Un número mayor que 540 y menor

número 358 se obtiene: que 550 es:
A. 500 + 30 + 8 A. 560
B. 300 + 50 + 8 B. 530
C. 500 + 80 + 3 C. 545
D. 300 + 80 + 5 D. 552
2 En el salón de Santiago hay 25 5 La tabla muestra los resultados

estudiantes. Esto significa que hay: obtenidos por cuatro amigos en un
videojuego.
A. más de dos decenas de
estudiantes. Niño Puntaje
B. menos de dos decenas de Andrés 989
estudiantes. Juan 983
C. una decena de estudiantes. Diego 987
Camilo 898
D. dos decenas y tres unidades de
estudiantes. Los dos mejores puntajes los
obtuvieron, respectivamente:
3 En una tienda venden chocolates en A. Andrés y Diego.
cajas que contienen 100 unidades. B. Andrés y Juan.
¿Cuántos chocolates hay en el
C. Camilo y Andrés.
grupo de cajas de la ilustración?
D. Diego y Camilo.
6 Una familia va a recorrer 790

kilómetros en un paseo. Si ya han
recorrido 452 kilómetros, le faltan:
A. 342 kilómetros, porque
790 - 452 = 342.
B. 1.242 kilómetros, porque
790 + 452 = 338.
A. 100 chocolates
C. 338 kilómetros, porque
B. 700 chocolates
790 - 452 = 338.
C. 200 chocolates
D. 1.522 kilómetros, porque
D. 800 chocolates 790 + 452 = 1.522.
142
• Responde las preguntas 7 a 10 de acuerdo con la siguiente información.
Diana, Juana y Pablo juegan dardos y anotan sus

puntos. Cada jugador tiene dos dardos para cada
turno. Si el dardo no cae en el círculo se pierden
50 puntos. Observa los puntajes y responde.
Pablo Juana Diana
7 El orden de los concursantes de 9 En el segundo turno, Diana pone el

acuerdo con el puntaje logrado de primer dardo en la zona azul y el
mayor a menor es: segundo en la amarilla. El puntaje
A. Diana, Juana y Pablo acumulado de Diana es:
B. Pablo, Diana y Juana A. 450 puntos. B. 650 puntos.
C. Pablo, Juana y Diana C. 350 puntos. D. 550 puntos.
D. Diana, Pablo y Juana
10 Juana obtuvo 450 puntos en el
segundo turno. Sus dardos cayeron:
8 De los puntajes obtenidos en el A. los dos en la zona azul.
primer turno se puede afirmar que:
B. uno en la zona roja y otro en la
A. Diana obtuvo más puntaje que verde.
Pablo. C. uno en la zona roja y otro fuera
B. Pablo obtuvo 150 puntos más del círculo.
que Diana. D. los dos en la zona verde.
C. Diana y Juana obtuvieron el
mismo puntaje. Rejilla de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D. Pablo obtuvo 50 puntos más A A A A A A A A A A
que Juana. B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D
143
Capítulo 2
La multiplicación y la división
Lección 4: La multiplicación
Pensamiento numérico 1. La multiplicación como • Usar modelos de adiciones reiterativas

• Reconozco propiedades de los adición de sumandos de un mismo sumando para acercarse de
números (ser par, ser impar, etc.) iguales manera natural a la multiplicación.
y relaciones entre ellos (ser mayor • Usar material concreto para formar grupos
que, ser menor que, ser múltiplo de, con la misma cantidad de objetos en cada
ser divisible por, etc.) en diferentes uno.
contextos.
• Resuelvo y formulo problemas en
situaciones de variación proporcional.
• Uso diversas estrategias de cálculo
(especialmente cálculo mental) 2. Tabla de multiplicar por 2 • Descubrir y aplicar patrones numéricos
y de estimación para resolver para construir la tabla del 2.
multiplicativas. 3. Tabla de multiplicar por 3 • Usar de manera concreta los contadores
• Identifico, si a la luz de los datos para construir de manera significativa la
de un problema, los resultados tabla del 3.
obtenidos son o no razonables. • Aplicar patrones numéricos para seguir
• Identifico regularidades y secuencias relacionadas con la tabla del 3.
propiedades de los números • Completar operaciones de multiplicación
utilizando diferentes instrumentos en la que falte el producto o alguno de los
de cálculo (calculadoras, ábacos, factores.
4. Tablas de multiplicar • Construir las tablas del 4 al 9 mediante
del 4 al 9 modelos de agrupamientos iguales de
puntos.
• Reconocer los patrones numéricos que se
asocian a cada una de las tablas del 4 al 9.
5. Multiplicación sin • Usar las tablas de valor de posición hasta
reagrupación las centenas para representar productos
en los que no se requiera de reagrupación.
• Hallar productos aplicando el algoritmo
estándar.
6. Multiplicación con • Usar las tablas de valor de posición hasta
reagrupación las centenas para representar productos
en los que se requiera de reagrupación.
• Hallar productos aplicando el algoritmo
estándar.
• Usar modelos mentales para efectuar
productos en los que se deba reagrupar.
7. Los múltiplos de un • Usar representaciones pictóricas para
número entender la noción de múltiplo.
144
del libro cuaderno
76 - 79 74-77 Tablas de multiplicar pp. 80-89 Capítulo 1
Multiplicación sin y con reagrupación pp. 90-99 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Múltiplos de un número pp. 100-101 Adición pp. 32-45
La división como sustracciones sucesivas pp. Sustracción pp. 46-63
106-109 Patrones aditivos pp. 64-65
Patrones multiplicativos pp. 138-139 Capítulo 4
Estimación de longitud, área, capacidad
y masa pp. 198-225
El tiempo pp. 226-245
Igualdades pp. 260-261
80 - 81 78-79 La multiplicación como adición de sumandos Capítulo 1
iguales pp. 76-79 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Multiplicación sin y con reagrupación pp. 90-99 Adición pp. 32-45
82 - 85 80-83
Múltiplos de un número pp. 100-101 Patrones aditivos pp. 64-65
La división pp. 104-127 Capítulo 4
Patrones multiplicativos pp. 138-139 Igualdades pp. 260-261
86 - 89 84-91
90 - 93 92-97 La multiplicación como adición de sumandos Capítulo 1

iguales pp. 76-79 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Tablas de multiplicar pp. 80-89 Adición pp. 32-45
Múltiplos de un número pp. 100-101 Sustracción pp. 46-63
La división pp. 104-127 Patrones aditivos pp. 64-65
Patrones multiplicativos pp. 138-139 Capítulo 4
94 - 99 100-103 Igualdades pp. 260-261
100 - 101 104-105 La multiplicación pp. 74-99 Capítulo 1

La división pp. 104-127 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Patrones multiplicativos pp. 138-139 Adición pp. 32-45
Patrones aditivos pp. 64-65
Capítulo 4
102 - 103
145
Capítulo 2
Lección 5: La división
Pensamiento numérico 1. La división como • Repartir varios objetos en grupos con la

• Reconozco propiedades de los sustracciones sucesivas misma cantidad.
números (ser par, ser impar, etc.) • Separar en partes iguales un número de
y relaciones entre ellos (ser mayor dos cifras.
que, ser menor que, ser múltiplo de,
ser divisible por, etc.) en diferentes • Hacer repartos equitativos haciendo uso
contextos. de sustracciones sucesivas.
• Resuelvo y formulo problemas en • Reconocer cada una de las partes de
situaciones de variación proporcional. una división y explicar qué indican en
• Uso diversas estrategias de cálculo contextos reales.
(especialmente cálculo mental) • Escribir la división que representa un
y de estimación para resolver reparto equitativo.
multiplicativas. 2. La mitad y la tercera • Calcular la mitad de un número.
• Identifico, si a la luz de los datos parte • Hallar la tercera parte de una cantidad.
de un problema, los resultados
• Resolver problemas referidos a la mitad
obtenidos son o no razonables.
y la tercera parte.
• Identifico regularidades y
propiedades de los números
utilizando diferentes instrumentos
de cálculo (calculadoras, ábacos,
3. Relación entre • Escribir familias de operaciones.
multiplicación y división • Reconocer la relación entre la
multiplicación
y la división.
• Representar con material concreto familias
de operaciones.
• Escribir todas las familias de operaciones
relacionadas.
4. Dividendo con la primera • Resolver problemas de división con el uso
cifra mayor que el divisor de material concreto.
• Efectuar divisiones exactas de números de
dos cifras entre números de una cifra.
• Reconocer desde lo concreto y en contexto
el significado del residuo de una división.
5. Dividendo de tres cifras • Modelar divisiones en las que el divisor es
un número de 3 cifras.
• Aplicar la división en la solución de
problemas reales.
146
del libro cuaderno
106 - 109 108 - 109 La multiplicación pp. 74-103 Capítulo 1
La mitad y la tercera parte pp. 110-113 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Relación entre multiplicación y división pp. 114-117 Adición pp. 32-45
Dividendo con la primera cifra mayor que el divisor Sustracción pp. 46-63
Dividendo de tres cifras pp. 122-125 Igualdades pp. 260-261

Relación entre multiplicación y división pp. 114-117 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Dividendo con la primera cifra mayor que el Adición pp. 32-45
divisor pp. 118-121 Sustracción pp. 46-63
Dividendo de tres cifras pp. 122-125 Capítulo 4
Fracciones pp. 128-141 Eventos que duran una hora o media hora
pp. 236-239
Dividendo con la primera cifra mayor que el Adición pp. 32-45
divisor pp. 118-121 Sustracción pp. 46-63
Dividendo de tres cifras pp. 122-125 Capítulo 4
118 -121 120 - 121 La multiplicación pp. 74-103 Capítulo 1

Dividendo de tres cifras pp. 122-125 Sustracción pp. 46-63
Capítulo 4
Dividendo con la primera cifra mayor que el Sustracción pp. 46-63
divisor pp. 118-121 Capítulo 4
126 - 127
147
Capítulo 2
Lección 6: Fracciones
Pensamiento numérico 1. Representación • Dividir objetos reales en partes iguales

• Reconozco significados del número de fracciones para acercarse de manera natural a la
en diferentes contextos (medición, noción de fracción.
conteo, comparación, codificación, • Interpretar el significado del numerador
localización entre otros). y del denominador de una fracción.
• Describo, comparo y cuantifico • Escribir la fracción que se sombrea de
situaciones con números, una unidad.
en diferentes contextos y con diversas
representaciones. 2. Comparación • Usar material concreto para comparar
• Describo situaciones que requieren el de fracciones dos fracciones.
uso de medidas relativas. • Usar representaciones pictóricas para
• Describo situaciones de medición comparar dos fracciones.
utilizando fracciones comunes. • Organizar de menor a mayor o de mayor
• Identifico regularidades y a menor una serie de fracciones.
propiedades de los números
3. Patrones multiplicativos • Completar los términos que faltan en
utilizando diferentes instrumentos
una serie de números que siguen un
de cálculo (calculadoras, ábacos,
patrón multiplicativo.
• Hallar y seguir patrones multiplicativos
para completar series.
• Reconozco y describo regularidades
(numérico, geométrico, musical, entre
otros).
• Construyo secuencias numéricas y
geométricas utilizando propiedades
de los números y de las figuras
geométricas.
148
del libro cuaderno
130 - 133 130 - 135 La mitad y la tercera parte pp. 110-113 Capítulo 1
Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Capítulo 3
Figuras planas pp. 162-167
Simetría pp. 186-189
Capítulo 4
El tiempo pp. 226-239
134 - 137 136 - 141 La mitad y la tercera parte pp. 110-113 Capítulo 1
Representación de fracciones pp. 130-133 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Capítulo 3
Capítulo 4
Relación entre multiplicación y división Números hasta el 1.000 pp. 10-31
126 - 127
144 - 145 144 - 145
149

• Presentar un contexto familiar que les permita • Expresar adiciones • Cuento
a los niños relacionar lo que van a aprender de sumandos ¡Vamos a cocinar!
en matemáticas con la vida cotidiana. iguales en forma de (páginas 462 y 463)
• Relacionar la adición de sumandos iguales y multiplicación.
la multiplicación.
• Pida a los niños que estudien la imagen y que comenten lo
que opinan de esta.
• Hable con los niños sobre sus experiencias como cocineros
o como visitantes de una tienda de galletas.
• Recomiéndeles que si van a hacer galletas, es mejor que
cuenten con la supervisión de un adulto.
• Lea con los niños el cuento ¡Vamos a cocinar!
2 La multiplicación y la división
• Lección 4: La multiplicación
• Lección 5: La división
• Lección 6: Fracciones
Hablemos sobre...
Cómo usamos las matemáticas
en la cocina.
72
150
• Pídales a los niños que observen la lámina y que presten
especial atención a la manera como están organizadas
las galletas o los pasteles preparados por los niños.
Puede orientar la conversación con la ayuda de las
siguientes preguntas:
a) Mira la lata de galletas que está frente a Santiago.
¿Cuántas galletas hay en una fila?
¿Cuántas filas de galletas hay?
¿Cuántas galletas hay en total?
b) Observa las cajas de pasteles que acomoda Juana.
Dos moldes listos
para hornear.
¿Cuántos pasteles hay en una caja?
¿Cuántas cajas hay?
¿Cuántos pasteles hay empacados en las cajas?
• Puede formular otras preguntas o animar a los niños para
que lo hagan.
• Invite a los niños a que expresen cómo contaron las
galletas y los pasteles. Hágales ver que calcularon
adiciones de sumandos iguales y que estas se pueden
expresar en forma de multiplicación.
Tarea familiar
• Invite a los niños a que conversen con sus padres sobre la
73 historia que escucharon en clase.
• Sugiérales que busquen una receta para que cocinen con
ellos unas galletas, y para que les den ideas de cómo
organizarlas en las latas antes de hornearlas.
151
• Interpretar la adición de sumandos como una • Botones, fríjoles, tapas de
multiplicación. refresco…
• Escribir expresiones multiplicativas en situaciones
dadas con el signo de multiplicación “x”.
¿Cuánto sabes?
Entrégueles a los niños 10 objetos manipulables (botones,
fríjoles, tapas de refresco…) y pídales que formen cinco Lección 4
grupos de dos objetos cada uno. La multiplicación
En el tablero, represente por medio de figuras sencillas ¿Cuánto sabes?
(pueden ser pequeños círculos), los grupos formados por En esta lección podrás comprobar que muchas veces se presentan
los niños. situaciones en las que debes calcular adiciones que tienen
todos los sumandos iguales y aprenderás a buscar el resultado
de manera diferente.
Escriba en el tablero 5 x 2. 1 Usa balones o cualquier juguete pequeño para calcular el total.
Pídales a los niños que lean la expresión multiplicativa

y pregúnteles qué significa. En cada grupo hay 2 balones.
Todos los grupos tienen el mismo número de balones.
Guíelos para que piensen en la idea de la adición Hay tres grupos iguales.
de sumandos iguales con respecto a grupos del 2 + 2 + 2 = 6
mismo tamaño. 3 grupos de 2 es igual a 6
Explíqueles que 5 x 2 es una forma de expresar que hay Tres veces 2 es igual a 6
5 grupos de 2 objetos. En total hay 6 balones.
Invite a los niños a hacer los ejercicios. 2 ¿Cuántos bananos hay en total?
Anímelos a compartir sus respuestas. 4 grupos de 3 = 12

Hay 4 racimos de bananos.
Pídales que lean sus respuestas frente a la clase. En cada racimo hay 3 bananos.
Cuenta de tres en tres.
3, 6, 9, 12
3 + 3 + 3 + 3 = 12
Cuatro veces 3 = 12
En total hay 12 bananos.
74
152
• Interpretar la adición de sumandos como una • Botones, fríjoles, tapas de refresco…
multiplicación.
¿Cuánto sabes?
fríjoles, tapas de refresco…) y pídales que formen cuatro
3 ¿Cuántas peras hay en total? grupos de cuatro objetos cada uno.
En el tablero, por medio de figuras sencillas (pueden ser
pequeños círculos), los grupos formados por los niños.
Hay 4 platos.
En cada plato hay 4 peras. Escriba en el tablero 4 x 4.
4 + 4 + 4 + 4 = 16
y pregúnteles qué significa.
Cuatro veces 4 = 16 4 grupos de 4 = 16
Cuenta de cuatro en Guíelos para que piensen en la idea de la adición
En total hay 16 peras. cuatro. 4, 8, 12, 16 de sumandos iguales con respecto a grupos del
mismo tamaño.
4 ¿Cuántas mariquitas hay en total?
Explíqueles que 4 x 4 es una forma de expresar que hay
4 grupos de 4 objetos.
Invite a los niños a hacer los ejercicios de manera
Hay 3 grupos. 3 grupos de 6 = 18 individual y a que verifiquen sus respuestas con uno de
En cada grupo hay 6 mariquitas. Cuenta de seis en seis.
6, 12, 18
sus compañeros.
6 + 6 + 6 = 18
Tres veces 6 = 18
En total hay 18 mariquitas.
75
153
multiplicación.
Mira y aprende
fríjoles, tapas de refresco…) y pídales que formen dos
grupos de cinco objetos cada uno.
1. La multiplicación como adición de sumandos iguales
En el tablero, represente, por medio de figuras sencillas
Mira y aprende
(pueden ser pequeños círculos), los grupos formados por
Hay 2 pasteles.
los niños. En cada pastel hay 5 velitas.
¿Cuántas velitas hay en total?
Escriba en el tablero 2 x 5. Hay 2 grupos iguales con 5 velitas cada uno.
5 + 5 = 10
Pídales a los niños que lean la expresión multiplicativa 2 grupos de 5 = 10
y pregúnteles qué significa. Dos veces 5 = 10
Escribimos 2 × 5 = 10 Leemos dos veces cinco es igual a diez
Guíelos para que piensen en la idea de la adición
de sumandos iguales con respecto a grupos del
mismo tamaño. Haz y aprende
Explíqueles que 2 x 5 es una forma de expresar que hay 1 Hay 4 pasteles.
2 grupos de 5 objetos. En cada pastel hay 2 velitas.
¿Cuántas velitas hay en total?
Invite a los niños a hacer los ejercicios de manera Hay 4 grupos iguales con 2 velitas cada uno.
individual y a que verifiquen sus respuestas con uno 2 + 2 + 2 + 2 = 8
de sus compañeros.
4 grupos de 2 = 8
Multiplicación: × 4 = 2 8
Leemos cuatro veces dos es igual a ocho
En total hay 8 velitas.
76
154
multiplicación.
Mira y aprende
2 Entréguele a cada niño suficiente cantidad de objetos
pequeños y pídales que representen la imagen del
ejercicio 2 .
2 Hay 6 tarros con marcadores.
En cada tarro hay 5 marcadores.
¿Cuántos marcadores hay en total?
Pídale a un voluntario que explique el resultado de su
ejercicio a todo el grupo y que lo dibuje en el tablero.
Pídale a otro voluntario que escriba la expresión
multiplicativa relacionada con el ejercicio y que diga
5 5 5 5 5 5
verbalmente qué significa: 6 veces 5 es igual a 30.
+ + + + + = 30
6 × 5 = 30 3 De forma similar al ejercicio 2 , cuente con los niños

En total hay 30 marcadores.
de diez en diez hasta cuarenta e invítelos a resolverlo
de manera individual.
3 Hay 4 bandejas de huevos.
En cada bandeja hay 10 huevos.
¿Cuántos huevos hay en total?
10 + 10 + 10 + 10 = 40
4 × 10 = 40
En total hay 40 huevos.
77
155
• Interpretar la adición de sumandos como una • Multicubos
multiplicación.
Organice parejas de niños y entrégueles una suficiente
cantidad de multicubos. Pídales que hagan diferentes
arreglos pero que cumplan una condición: grupos con
la misma cantidad de objetos.
Forma grupos iguales con multicubos.
Elija a una pareja para que explique el resultado de Completa las expresiones.
su ejercicio a todo el grupo y lo dibujen en el tablero. 4+4=8

¡2 veces 4
es igual a 8!
Escriba en el tablero la expresión que resulta del arreglo

hecho por los niños. Por ejemplo: 4 x 2 = 8.
y pregúnteles qué significa.
Recuérdeles que 4 x 2 es una forma de expresar que hay
4 grupos de 2 objetos.
Invite a los niños a hacer los ejercicios de manera a)
4 grupos de 2
2 + 2 + 2 + 2 = 8
individual y a que verifiquen sus respuestas con las del 4 × 2 = 8

compañero con el que formaron el arreglo preliminar.
b) 3 grupos de 3 3 + 3 + 3 = 9
3 × 3 = 9
c) 5 grupos de 4 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
5 × 4 = 20
78
156
• Interpretar la adición de sumandos como una • Fichas encajables.
multiplicación.
Entréguele a cada niño una suficiente cantidad de Fichas
encajables y pídales que las utilicen para buscar la
solución a los literales de la página.
d) 5 grupos de 5
Pídale a un voluntario que explique el resultado del literal
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 d) a todo el grupo.
5 × 5 = 25
Pídale a otro voluntario que escriba la expresión
multiplicativa relacionada con el ejercicio y que diga
e) 3 grupos de 7
verbalmente qué significa: 5 veces 5 es igual a 25.
7 + 7 + 7 = 21
Invítelos a resolver los demás literales de la página
3 × 7 = 21 y a que hagan una valoración de su trabajo con el
compañero de al lado.
f) 8 grupos de 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
8 × 2 = 16
g) 6 grupos de 3
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
6 × 3 = 18
79
157
Desempeños
• Entender grupos iguales de 2 como
una multiplicación.
• Contar de 2 en 2 para hallar
operaciones multiplicativas con 2.
Mira y aprende
1 Pídales a los niños que den ejemplos de objetos que

vienen de a dos. Algunos ejemplos comunes pueden ser
brazos, manos, pies, ojos, orejas, etc. 2. Tabla de multiplicar por 2
Pida a un niño que se ponga de pie en frente del grupo Mira y aprende
y alce los dos brazos y diga “dos”.
1 ¿Cuántas cerezas hay?
Pídale a otro niño que también alce los brazos a)
Hay 1 grupo de 2 cerezas.
y diga “cuatro”.
Pídales a más niños que pasen al frente a hacer lo Una vez 2 = 2
mismo y continúen contando de 2 en 2. 1×2=2
Pare de contar cuando haya 10 niños Hay 2 cerezas.

b) +2
y 20 brazos levantados. 2 4
¿Puedes notar un patrón cuando
añades otro grupo? Al agregar
Pídale a todo el grupo que cuente de 2 en 2 otra vez. otro grupo de 2 significa que se
añaden 2 cerezas más.
Guíe a los niños para que vean el ejercicio como Dos veces 2 = 4
una multiplicación. 2×2=4
Por ejemplo, 1 niño tiene 2 brazos, entonces Hay 4 cerezas.
1 x 2 = 2; 2 niños tienen 4 brazos, entonces 2 x 2 = 4, c) +2 +2
y así sucesivamente. 2 4 6 3 grupos de 2 es más que 2

grupos de 2.
Pregunte: ¿Qué sucede cada vez que un niño alza
ambos brazos (se sumaban dos más)? Tres veces 2 = 6
Remita a los niños a la página 80. Explique los 3×2=6
ejercicios 1 a) al c). Hay 6 cerezas.
80
Además de los brazos, los niños pueden hacer el
ejercicio con los pies, las orejas, los ojos, etc., para
entender cómo multiplicar por 2.
158
Desempeños
• Contar de 2 en 2 para efectuar operaciones
multiplicativas con 2.
Mira y aprende
Remita los niños a la página 81. Explique el literal d).
d) Hay 10 grupos de 2 cerezas cada uno. 2 Guíe a los niños para que vean el patrón:
Contemos de dos en dos para saber cuántas cerezas hay.
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2
Cuando el número de grupos aumenta en 1, el total
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
de objetos se incrementa en 2.
Muestre el ejercicio 2 de la página 81 en el tablero.
Diez veces 2 = 20
10 × 2 = 20
Muestre 1 x 2 = 2 y cubra los contadores, a excepción
de los dos primeros.
Hay 20 cerezas.
Muestre las otras filas de manera gradual a medida que
2 Aprendamos la tabla de multiplicar del 2.
explica que multiplicar por 2 significa incrementar el total
1×2=2
+2
en 2, siempre que se agregue un grupo más.
2×2=4
+2
3×2=6 +2 Remita los niños a la página 81. Explique el contenido
4×2=8
5 × 2 = 10
+2
+2
como refuerzo.
6 × 2 = 12 +2
7 × 2 = 14
8 × 2 = 16
+2
+2
Pregunte ¿Qué sucede cada vez que agregas un
9 × 2 = 18 +2 grupo más?
10 × 2 = 20
Una de las posibles respuestas de los niños es que el
¿Qué observas cada vez que agregas 1 grupo? total se incrementa en 2.
1×2=2
2×2=4
3×2=6 Ve al cuaderno de trabajo 78 – 79
81
159
• Entender grupos iguales de 3 como • Fichas encajables
una multiplicación. • Bandas elásticas
• Escribir ecuaciones multiplicativa en situaciones
Mira y aprende
1 a) y b)
Pídales a los niños que den ejemplos de objetos que 3. Tabla de multiplicar por 3
vienen de a 3. Mira y aprende
Algunos ejemplos comunes son las esquinas o lados 1 Mira los frutos.
Hay 4 grupos
¿Cuántos hay?
de un triángulo y el número de llantas de un triciclo. de 3 lichis
+3 +3 +3
Ponga 3 bandas elásticas en el tablero. Ponga 3 fichas a) 3 6 9 12
encajables en el espacio que hay dentro de cada banda

elástica. Pídales a los niños que cuenten de a 3. Guíelos Cuatro veces 3 = 12
para que entiendan que contar de 3 en 3 es una forma 4 × 3 = 12
de efectuar operaciones multiplicativas con 3.
Hay 12 frutos.
Diga: Hay 3 veces 3. 3 veces 3 es igual a 9. b) Hay 10 grupos de 3 frutos cada uno.
Contemos de tres en tres para saber cuántos frutos hay.
Pregunte: ¿Cuál es otra manera de expresar +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3
la multiplicación? 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Pídales a los niños que contesten. Confirme las diferentes Diez veces 3 = 30 Puedes contar de forma
respuestas. Agregue 1 banda elástica y 3 fichas más. 10 × 3 = 30
salteada para aprender nuevas
operaciones multiplicativas.
Guíe a los niños para que vean que cada vez que se Hay 30 frutos.
agrega un grupo (con la misma cantidad de fichas), el
número de fichas se incrementa en 3.
Remita los niños a la página 82. Explique el contenido 82
como refuerzo.
160
Desempeños
• Escribir ecuaciones multiplicativas en situaciones
Mira y aprende
2 Guíe a los niños para que observen el patrón:
2 Aprendamos la tabla de multiplicar del 3. cuando el número de grupos se incrementa en 1, el total

de objetos se incrementa en 3.
1×3=3
2×3=6
+3 En el tablero, dibuje el ejercicio 2 de la página 83.
+3
3×3=9
4 × 3 = 12
+3 Muestre 1 x 3 = 3 y cubra todos los contadores
5 × 3 = 15
+3
+3
a excepción de los tres primeros.
6 × 3 = 18
7 × 3 = 21
+3
+3
Muestre las otras filas de manera gradual a medida que
8 × 3 = 24 +3 explica que multiplicar por 3, significa incrementar el total
9 × 3 = 27
10 × 3 = 30
+3
en 3, siempre que se agregue un grupo más.
¿Qué observas cada vez que agregas 1 grupo?
Pregunte: ¿Qué sucede cada vez que agregas un
3×3=9
4 × 3 = 12
grupo más?
5 × 3 = 15
Una de las posibles respuestas de los niños es que el
3 ¿Cuántos contadores hay?
total se incrementa en 3.
3 Remita los niños a las dos matrices de la página 83.

Pregúnteles a los niños por qué una aparece como 8 x 3
8 × 3 = 24 3 × 8 = 24
y la otra como 3 x 8. Anímelos a explicar la razón.
¿Puedes ver que
8 x 3 = 3 x 8?
83
161
• Entender grupos iguales de 2 • Contadores (o fichas encajables)
como una multiplicación. • Tarjetas de operaciones multiplicativas
• Escribir ecuaciones multiplicativas en situaciones (la tabla del 2)
Remita los niños a la página 84.
Revise las instrucciones con los niños.
2×2
Trabaja con material concreto 3×2
Un niño A debe tomar una tarjeta Trabajen en grupos.

de operaciones multiplicativas. Uno de ustedes debe escoger una tarjeta de operación multiplicativa
(de la tabla del 2 o de la tabla del 3).
Un niño B debe ordenar los contadores en filas y columnas, Otro debe mostrar la multiplicación con los contadores.
El último debe escribir dos ecuaciones multiplicativas.
de manera que la forma de agruparlos sea evidente. Intercambien los roles.
Un niño C debe escribir las ecuaciones en el minitablero.

Recuérdeles a los niños que deben intercambiar sus papeles.
Trabaja en parejas
? Preste atención a si los niños ... a) Túrnense para decir los números que se presentan de dos en dos.
• presentan claramente las agrupaciones? 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
b) ¿Qué patrones numéricos puedes ver?

• muestran en cada grupo la misma ¿Qué sucede cuando multiplicas 2 por un número impar?
cantidad de objetos? ¿Qué sucede cuando multiplicas 2 por un número par?
• escriben correctamente las ecuaciones c) Túrnense para decir los números que se presentan de tres en tres.
multiplicativas. 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
• emplean correctamente el lenguaje d) ¿Qué patrones numéricos puedes ver?

¿Qué sucede cuando multiplicas 3 por un número impar?
de multiplicación como “veces”, ¿Qué sucede cuando multiplicas 3 por un número par?
“grupos de” y “multiplicar por”.
84
Trabaja en parejas
En las actividades a) y b), pídales a los grupos Preste atención a si los niños ...
de niños que reciten operaciones multiplicativas ?
• multiplican un número par por 2, y el
con 2. producto es un número par.
Luego, pídales que observen lo que sucede • multiplican un número impar por 2, y el
cuando un número (no mayor que 10) se producto es un número impar.
multiplica por 2. • concluyen que el producto de los números
multiplicados por 2 siempre serán números
Pregunte: ¿Qué tipo de números pueden ver pares.
(par o impar)?
162
• Entender grupos iguales de 2 • Fichas encajables
como una multiplicación.
• Efectuar las operaciones multiplicativas del
2 mentalmente.
Haz y aprende
1 Proporcióneles a los estudiantes fichas encajables.

Haz y aprende
a) Pídales a los niños que formen 6 grupos de 2 fichas.
1 ¿Cuántos puntos hay en cada grupo?
a) b)
Luego, solicíteles que representen en el cuaderno los
grupos de fichas que organizaron y que hagan el conteo
6 × 2 = 12 2 × 6 = 12
de las fichas de 2 en 2.
Hay 12 puntos. Hay 12 puntos.
c) d) Motive a los niños para que escriban la multiplicación

que les permitiría calcular la cantidad total de fichas
que organizaron.
6 × 3 = 18 3 × 6 = 18 Diga: Hay 6 grupos de 2 fichas cada uno. Es decir hay

Hay 18 puntos. Hay 18 puntos.
6 x 2 fichas.
2 CÁLCULO MENTAL. Escribe el número que falta en cada expresión. “6 grupos de 2 fichas son 12; esto es, 6 x 2 = 12”.
a) 2 ×2=4 b) 4 ×2=8
c) 5× 2 = 10 d) 10 × 2 = 20 Proponga un trabajo similar para las actividades

b), c) y d).
3 ¿Te sabes de memoria la tabla de multiplicar del 3?
a) 2 ×3=6 b) 4 × 3 = 12
2 Cálculo mental. Para abordar estas actividades es
c) 5× = 15 d) 9 × 3 = 27
3
necesario que los niños recuerden el conteo de 2 en 2
y de 5 en 5.
85 Puede formular preguntas como las siguientes:
a) ¿Cuántos grupos de 2 son necesarios para completar

4 fichas?
b) ¿Cuántos grupos de 2 son necesarios para completar
8 fichas?
c) ¿Cuántos grupos de 5 son necesarios para completar
15 fichas?
d) ¿Cuántos grupos de 2 son necesarios para completar
20 fichas?
3 Remita los estudiantes a la página 85 y pídales que

resuelvan las actividades a) a la d) con la ayuda de la
tabla del 3.
163
Desempeños
• Entender grupos iguales de 4 como una multiplicación.
Mira y aprende
Pídales a los niños que den ejemplos de objetos que vienen
de a cuatro. Algunos ejemplos comunes pueden ser las 4
llantas de un carro, los 4 lados o esquinas de un cuadrado o
4. Tablas de multiplicar del 4 al 9
un rectángulo, 4 patas de una mesa, etc.
Mira y aprende
Remita a los niños a la página 86. Explique el contenido de la
multiplicación por 4 en a) y b). 1 ¿Cuántas piezas de rompecabezas hay?
Hay 10 grupos cada uno de 4 piezas de rompecabezas.
Pídale al grupo que cuente de 4 en 4. Guíe a los niños para Contemos de cuatro en cuatro para saber cuántas piezas
de rompecabezas hay.
que entiendan que contar de 4 en 4 es una forma de efectuar +4 +4 +4 +4 +4 +4 +4 +4 +4
operaciones multiplicativas con 4. 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Pregunte: ¿Qué sucede cada vez que agregas un grupo más?

Diez veces 4 = 40 10 × 4 = 40
Guíe a los niños para que comprendan que cada vez que se 2 Aprende las tablas del 4 y del 5.
agrega un grupo, el número de objetos se incrementa en 4. Si 1×4=4

hay un grupo menos, se reduce la cantidad de objetos en 4.
+4
2×4=8
+4
3 × 4 = 12
+4
En este momento, los niños deben estar familiarizados con la

4 × 4 = 16
+4
5 × 4 = 20 +4
6 × 4 = 24
multiplicación, ya que es un concepto del tema anterior. 7 × 4 = 28
+4
+4
8 × 4 = 32 +4
Remita los niños a la página 86 y explique el contenido como 9 × 4 = 36

10 × 4 = 40
+4
1×5=5 +5
refuerzo. 2 × 5 = 10
3 × 5 = 15
+5
+5
4 × 5 = 20 +5
5 × 5 = 25 +5
6 × 5 = 30 +5
7 × 5 = 35 +5
8 × 5 = 40 +5
9 × 5 = 45 +5
10 × 5 = 50
86
164
Desempeños
• Entender grupos iguales de una cantidad determinada de
objetos como una multiplicación.
• Escribir ecuaciones multiplicativas en situaciones dadas con el
signo de multiplicación “x”.
Mira y aprende
3 Pídale a todo el grupo que cuente de 5 en 5. Guíe a los

niños para que entiendan que contar de 5 en 5 es una
3 ¿Cuántos pasteles hay?
+5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 forma de hallar operaciones multiplicativas con 5.
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Pregunte: ¿Qué sucede cada vez que agregas un

Diez veces 5 = 50 10 x 5 = 50 grupo más?
Haz y aprende
Guíe a los niños para que comprendan que cada vez que
1 ¿Cuántos puntos hay en total?
+6 +6 +6 +6 +6 +6 +6 +6 +6
se agrega un grupo, el número de objetos se incrementa
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 en 5. Si hay un grupo menos, se reduce la cantidad
de objetos en 5.
10 × 6 = 60 Remita los niños a la página 87 y explique el contenido
Cuando multiplicamos 10 como refuerzo.
10 grupos de 6 = 60 por 6, el producto es
60. También podemos
10 veces seis = 60 decir que 60 es el
producto de 10 y 6.
Haz y aprende
En total hay 60 puntos.
2 ¿Cuántas galletas hay en total?

Propóngales a los niños el trabajo de las actividades
+7 +7 +7 +7 +7 +7 +7 +7 +7
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 1 y 2 y guíelos para que refuercen las tablas
de multiplicar del 6 y del 7.
10 × 7 = 70
10 grupos de 7 = 70 10 veces siete = 70
En total hay 70 galletas.

87
165
• Resolver productos mediante sumas reiterativas • Fichas
de un mismo sumando.
Haz y aprende
3 Invite a los niños a que pongan 8 fichas sobre el pupitre.

Después, pídales que pongan otras 8 y que digan en voz
3 ¿Cuántas bolas de pescado hay en total?
alta el total. Solicíteles que sin poner más fichas, prevean Hay 10 platos.
la cantidad que completarían poniendo otras 8 y luego En cada plato hay 8 bolas de pescado.
Contemos de ocho en ocho para saber cuántas bolas de pescado hay.
otras 8 más, hasta completar 40.
8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
Anímelos a que representen la cantidad de fichas que

van acumulando, pero usando una clave que represente 10 × 8 = 80
al número 8. Para ello, guíelos diciéndoles que
10 grupos de 8 = 80
representen una cantidad de 8 fichas usando una cruz o
10 veces ocho = 80
algo similar.
En total hay 80 bolas de pescado.
Solicíteles que escriban la serie de números que van
obteniendo a medida que agregan grupos de 8 fichas 4 ¿Cuántos lápices hay en total?
Hay 10 tarros.
a las series que ya habían dispuesto sobre el pupitre. En cada tarro hay 9 lápices de colores.
Contemos de nueve en nueve para saber cuántos lápices de colores hay.
Invítelos a que reconozcan un patrón numérico que 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
facilite el conteo de 8 en 8 y que lo usen como estrategia

de cálculo mental para obtener la tabla de multiplicar
de ese número. 10 × 9 = 90
4 Plantéeles a los estudiantes una actividad similar a la 10 grupos de 9 = 90
anterior para que reconozcan patrones numéricos que 10 veces nueve = 90
permitan identificar la tabla del 9. En total hay 90 lápices de colores.
88
166
• Construir las tablas del 6 al 9. • Fichas encajables
• Reconocer regularidades numéricas para
aprender las tablas del 6 al 9.
• Usar el cálculo mental para hallar cualquier
múltiplo de los números del 6 al 9.
Haz y aprende
5 Pídales a los estudiantes que completen las tablas del

6 al 9, pero cerciórese de que no lo hacen de forma
5 Completa las tablas del 6, 7, 8 y 9.
mecánica. Para ello formule preguntas de este tipo:
1x6= 6 6 x 6 = 36 1x7= 7 6 x 7 = 42
2x6= 12 7 x 6 = 42 2x7= 14 7 x 7 = 49 - ¿Qué indica un producto como 6 x 8?

3x6= 18 8x6= 48 3x7= 21 8x7= 56
4x6= 24 9x6= 54 4x7= 28 9x7= 63 - ¿Cómo son los productos 6 x 8 y 8 x 6? ¿Por qué?
5x6= 30 10 x 6 = 60 5x7= 35 10 x 7 = 70
- ¿Cuál producto expresa que tiene 8 filas con 6 fichas
1x8= 8 6x8= 48 1x9= 9 6 x 9 = 54 en cada una? ¿Cuál expresa que tiene 6 filas con 8 filas
2x8= 16 7x8= 56 2x9= 18 7 x 9 = 63 en cada una? ¿Hay la misma cantidad de fichas en un
3x8= 24 8x8= 64 3x9= 27 8 x 9 = 72 arreglo que en otro? ¿Por qué?
4x8= 32 9 x 8 = 72 4x9= 36 9x9= 81
5x8= 40 10 x 8 = 80 5x9= 45 10 x 9 = 90
Pídales que completen las tablas de la página 89.
Sugiérales que no lo hagan en orden y que, a la par que
completan algunas de las casillas, representen algunos
2×2
Trabaja con material concreto 3×2
productos que usted les indicará.
Trabajen en grupos.
Uno de ustedes, debe escoger una tarjeta
de operaciones multiplicativas Anímelos a que verbalicen algunos de los productos
(de cualquier tabla del 2 al 9). de las tablas del 6 al 9 y a que expliquen a cuál arreglo
Otro, debe dibujar imágenes o usar
contadores para mostrar la multiplicación. con fichas puede corresponder.
El último, debe escribir dos expresiones
multiplicativas y decirlas en voz alta.
Anímelos a que desarrollen la actividad de la sección
Intercambien los roles.
Trabaja con material concreto para afianzar el cálculo de
89 algunos productos que aparecen en las tablas del 6 al 9.
167
• Usar las tablas de valor de posición hasta • Discos de números u 8 papeles marcados con el
las centenas, para representar productos 1, otros 8 marcados con el 10 y 8 más marcados
y reconocer regularidades numéricas. con el 100
• Fichas encajables
Mira y aprende
1 a 4 Pídales a los niños que ubiquen 8 discos

numéricos marcados con el número 1, en la columna
de las unidades de las tablas de valor de posición. 5. Multiplicación sin reagrupación
Pregúnteles qué número representaron con esas 8 fichas. Mira y aprende
Después, solicíteles que recojan las 8 fichas con el 1 1 Multiplica 4 unidades por 2.
y pongan las 8 fichas con el número 10 en la columna centenas decenas unidades
de las decenas. Pregúnteles por qué deben ocupar esa 4 unidades × 2 = 8 unidades
posición y no otra.
Anímelos a que digan en voz alta el número que acaban 2 Multiplica 4 decenas por 2.
de representar. centenas decenas unidades
Repita la actividad, pero esta vez invítelos a que 4 decenas × 2 = 8 decenas
pongan 8 fichas con el número 100. Pregúnteles cuál

número representaron. 3 Multiplica 4 centenas por 2.
Anímelos a que descubran la regularidad numérica centenas decenas unidades
que acaba de evidenciar y a que la apliquen en el caso 4 centenas × 2 = 8 centenas

de que la actividad se hiciera con 5 fichas con el número
1, 5 fichas con el número 10 y 5 más con el número 10. 4 Multiplica 3 centenas por 3.
Invítelos a usar fichas encajables para representar cada

una de las situaciones anteriores y solicíteles que hagan 3 centenas × 3 = 9 centenas
las representaciones correspondientes en sus cuadernos.
Pídales que usen regularidades numéricas para que 90

hallen productos como 1 x 7; 10 x 7 o 100 x 7.
168
• Hallar productos aplicando el • Bloques de valor de posición
algoritmo estándar. • Discos de números
• Usar modelos mentales para efectuar productos
en los que no se deba reagrupar.
Mira y aprende
5 Invite a los niños a que usen los bloques de valor

de posición, para que representen 3 veces el número 21.
5 Multiplica 21 por 3.
Pregúnteles cuántas decenas y cuántas unidades se
decenas unidades Multiplica las unidades por 3. completan de esa forma y a cuál número corresponden.
d u
Anímelos a que comparen este proceso y el producto que
2 1
× 3 obtuvieron con los que se muestran en el libro, a partir
3
de los discos numerados.
1 unidad × 3 = 3 unidades
Pregúnteles por qué se obtiene el mismo producto en los
Multiplica las decenas por 3.
dos casos.
d u
2 1 Invítelos a que representen en su cuaderno el producto

× 3
6 3 21 x 3 que hallaron con el uso de los bloques de valor
2 decenas × 3 = 6 decenas de posición.
d u
2 1 Propóngales que calculen otros productos en los que no
× 3
3 1 unidad × 3 = 3 unidades
se deban efectuar reagrupamientos con el uso de los
6 0 2 decenas × 3 = 6 decenas bloques de valor de posición o los discos de números.
6 3
Entonces, 21 x 3 = 6 decenas 3 unidades o 63.
63 es el producto
de 21 y 3.
91
169
• Multiplicar números de tres cifras por números • Discos de números
de una cifra.
Mira y aprende
1 Muestre cómo hallar el resultado de la multiplicación

234 por 2 realizando cada paso con lo concreto
(discos de números) y lo abstracto (procedimiento de la 6 ¿Cuál es el producto de 2 y 234?
multiplicación). El componente pictórico se puede observar

claramente en el libro de texto. centenas decenas unidades
Multiplica las unidades por 2.
c d u
2 3 4
× 2
8
4 unidades × 2 = 8 unidades
Pídales a los niños agrupar 8 discos de unidades
y observar en la tabla de valor posicional de la izquierda Multiplica las decenas por 2.
tal agrupación. c d u
2 3 4
Para el procedimiento de la derecha: × 2
6 8
Diga: 4 unidades por 2 es igual a 8 unidades. 3 decenas × 2 = 6 decenas
Luego, escriba el producto 4 unidades x 2 = 8 unidades.
Multiplica las centenas por 2.
c d u
2 3 4
Multiplica las decenas por 2. × 2
4 6 8
Pídales a los niños agrupar 6 discos de decenas y observar
2 centenas × 2 = 4 centenas
en la tabla de valor posicional tal agrupación.
Para el procedimiento de la derecha:
Diga: 3 decenas por 2 es igual a 6 decenas.
Entonces, 234 × 2 = 468.
Luego, escriba el producto 3 decenas x 2 = 6 decenas.
92

Pídales a los niños agrupar 4 discos de centenas y observar
en la tabla de valor posicional tal agrupación.
Para el procedimiento de la derecha:
Diga: 2 centenas por 2 es igual a 4 centenas.
Luego, escriba el producto 2 centenas x 2 = 4 centenas.
Invite a los niños a verificar que el producto obtenido
empleando los discos de números y el algoritmo estándar
de la multiplicación es el mismo.
Escriba: 234 x 2 = 4 centenas, 6 decenas,
8 unidades o 468.
170
• Multiplicar números de tres cifras por números • Bloques de valor de posición
de una cifra. • Disco de números
Organice a los niños en grupos.

Dele a cada grupo de niños un número suficiente de discos.
Trabaja con material concreto Guíelos para resolver la multiplicación del ejemplo empleando
Trabajen en grupos. los discos.
Usen discos de números para mostrar la multiplicación.
Túrnense para hallar el producto. Pídales resolver las multiplicaciones de los literales a), b) y c)
Ejemplo con los discos de números e invítelos a representar en su
¿Cuánto es 103 x 2? cuaderno tal multiplicación.
c d u
1 0 3
× 2
2 0 6
Haz y aprende
103 + 103 = 206
103 × 2 = 206 Pídales a los estudiantes resolver las multiplicaciones sin la
ayuda de los discos de números.
a) 34 × 2 = 68 b) 31 × 3 = 93 c) 102 × 3 = 306
Haz y aprende ? Preste atención a si los niños...

Halla los productos.
• utilizan de manera correcta los discos de
a) d u b) c d u c) c d u
2 4 3 1 2 2 0 2
números para hallar productos.
× 2 × 3 × 4
• muestran claramente los pasos para hallar un
4 8 9 3 6 8 0 8
producto empleando correctamente el algoritmo
de la multiplicación.
93
171
• Multiplicar números de dos cifras por números • Discos de números
de una cifra.
Mira y aprende
1 Escriba en el tablero 34 x 3. Muestre cómo hallar el

resultado de la multiplicación realizando cada paso
con lo concreto (discos de números) y lo abstracto 6. Multiplicación con reagrupación
(procedimiento de la multiplicación). El componente Mira y aprende
pictórico se puede observar claramente en el libro 1 Multiplica 34 por 3.
de texto.
Explique cómo resolver la multiplicación empleando los centenas decenas unidades Multiplica las unidades por 3.
discos de números y luego guíelos para que apliquen 1 1 1 1

c d
1
u
4
correctamente el algoritmo de la multiplicación, como se 1 1 1 1 ×
3
3
indica a continuación. 1 1
2
Reagrupa 12 unidades en 1 decena
y 2 unidades.

Pregunte: ¿Se obtienen 10 unidades o más? 10
10
10 10
c d u
¿Qué harías con las 12 unidades? 10 10 10 1
3 4
Diga: 4 unidades por 3 es igual a 12 unidades. 10 10 10 ×
1 0
3
2
Reagrupe 12 unidades en 1 decena y 2 unidades. 3 decenas × 3 = 9 decenas
9 decenas + 1 decena = 10 decenas
Muestre el trabajo en la columna vertical. Reagrupa 10 decenas en 1 centena.
Escriba 2 en la columna de las unidades y un 1 pequeño

en la columna de las decenas (10 unidades se reagrupan
34 × 3 = 102
en una decena).
94

Diga: 3 decenas por 3 es igual a 9 decenas.
9 decenas más una decena es igual a 10 decenas.
Reagrupe 10 decenas en una centena.
Luego, escriba 1 en la columna de las centenas.
Invite a los estudiantes a verificar que el producto
obtenido empleando los discos de números y el
algoritmo estándar de la multiplicación es el mismo.
Escriba: 34 x 3 = 102.
172
• Multiplicar números de tres cifras por números • Discos de números
de una cifra.
Mira y aprende
2 Repita la explicación de cómo multiplicar empleando los

discos de números, esta vez con el producto 536 por 2.
2 Halla el producto de 536 y 2.
Siga las siguientes sugerencias para explicar el algoritmo
unidades de mil centenas decenas unidades
um c d u de la multiplicación.
1
1 1 1 1
5 3 6
1 1 × 2
1 1 1 1
2
Reagrupa 12 unidades en 1
decena y 2 unidades.
Diga: 6 unidades por 2 es igual a 12 unidades.
Multiplica las decenas por 2. Reagrupe 12 unidades en 1 decena y 2 unidades.
um c d u
5 3
1
6 Escriba 2 en la columna de las unidades y un 1 pequeño
2
×
7 2
en la columna de las decenas (10 unidades se reagrupan
3 decenas × 2 = 6 decenas en una decena).
6 decenas + 1 decena =
7 decenas
100 100 100 100

100 100 100 100
um c d u
100 100
1
5 3 6
× 2 Diga: 3 decenas por 2 es igual a 6 decenas.
1 0 7 2
6 decenas más una decena es igual a 7 decenas.
um c d u
Reagrupa 10 centenas en una
5 3 6 unidad de mil.
× 2
536 × 2 = 1.072
1 2 6 unidades × 2 = 12 unidades
6 0 3 decenas × 2 = 6 decenas
1 0 0 0
1 0 7 2 = 1.000
Diga: 5 centenas por 2 es igual a 10 centenas.
95
Reagrupe 10 centenas en una unidad de mil.
Invite a los estudiantes a verificar que el producto
obtenido empleando los discos de números y el
algoritmo estándar de la multiplicación es el mismo.
Escriba: 536 x 2 = 1072.
173
• Usar las tablas de valor de posición para • Bloques de valor de posición
representar productos con reagrupación. • Tablas de valor de posición
• Representar el proceso de la multiplicación con
el uso de bloques de valor de posición.
• Hallar productos con el algoritmo estándar.
Mira y aprende
3 Invite a los niños a representar tres veces el número 56

con los bloques de valor de posición.
3 Halla los productos.
Pregúnteles cuántas decenas y cuántas unidades se a) 56 × 3 b) 145 × 5

6
completaron en total. 5 6 1 4 5
× 3 3 × 5
Pídales que reagrupen las 15 decenas que obtuvieron 1 8 2 5
en una centena, 5 decenas y 18 unidades. 1 5 0 50 2 0 0
1 6 8 5 0 0
Guíelos para que hagan los reagrupamientos necesarios 3
7 2 5
para llegar a concluir que en total se completa 1 centena,
6 decenas y 8 unidades. Anímelos a escribir el número
que corresponde a esa descomposición y a que lo Trabaja con material concreto
comparen con el producto que muestra el libro en la Trabajen en grupos.
página 96, en el que se usan los discos de números. Usen discos de números para mostrar la multiplicación.
Túrnense para hallar el producto.
Anímelos a que expliquen qué indican los puntos Ejemplo
agrupados que se muestran en el desarrollo del producto ¿Cuánto es 58 x 2?
56 x 3 en el texto. centenas decenas unidades

c d u
1
5 8
× 2
Pídales que representen con los bloques manipulables 1 1 6
el desarrollo del producto 145 x 5 y que ilustren el paso
a paso en sus cuadernos. 58 + 58 = 116
58 × 2 = 116
Invítelos a usar el cálculo mental para efectuar

1 1 1 1
a) 23 × 4 = 92 b) 36 × 3 = 108 c) 165 × 2 = 330
cada uno de los productos que aparezcan durante

el desarrollo del algoritmo estándar del producto 96
145 x 5, a hacer las reagrupaciones correspondientes
y a establecer la relación entre estas con sus
representaciones concretas y pictóricas.
Pídales a los niños que trabajen en parejas para
resolver la actividad sugerida en la sección Trabaja
con material concreto.
Invite a un integrante de la pareja a que trabaje con los
discos de números y al otro, con los bloques de valor
de posición, y al final que entre los dos busquen las
equivalencias en ambos procedimientos.
Invítelos a desarrollar cada producto propuesto usando
el algoritmo estándar y haciendo uso de sus habilidades
de cálculo mental.
174
• Hallar productos. • Bloques de valor de posición
aplicando el algoritmo estándar. • Tablas de valor de posición
• Usar modelos mentales para efectuar productos • Discos de números
en los que se deba reagrupar.
Trabaja en parejas
1 Invite a un integrante de cada pareja a que trabaje con

los discos de números y al otro, con los bloques de valor
Trabaja en parejas de posición para desarrollar cada uno de los productos
1 Trabajen en parejas y hallen los productos. en los literales a) y b) y para que al final entre los dos
a) 33 × 5
33 × 5
busquen las equivalencias en ambos procedimientos.
1
3 3 30 × 5 = 150
× 5 30 3 3 × 5 = 15
33 × 5 = 165
Invítelos a buscar cada producto propuesto mediante el
1 6 5
uso del algoritmo estándar y a que hagan uso de sus
b) 216 × 3 habilidades de cálculo mental.
1
2 1 6
× 3
2 Pídales a los niños que representen con los bloques
6 4 8
manipulables y los discos de números los tres
2 CÁLCULO MENTAL.
Túrnense para multiplicar los siguientes números primeros productos del literal a) y que escriban
mentalmente.
Verifiquen que las respuestas de su compañero sean correctas. los resultados correspondientes.
a) 7×4= 28 b) 8×3= 24 a) ¿Cuánto es 9 x 8? Anímelos a que descubran regularidades numéricas

en los tres productos, para que las apliquen en
b) ¿Cuánto es 90 x 8?
70 × 4 = 280 80 × 3 = 240 c) ¿Cuánto es 900 x 8?
700 × 4 = 2.800 800 × 3 = 2.400 cada uno de los productos que se proponen en los
literales b), c) y d).
c) 6×6= 36 d) 9×5= 45 a) 72
b) 720
c) 7.200
60 × 6 = 360 90 × 5 = 450
600 × 6 = 3.600 900 × 5 = 4.500
97
175
• Hallar productos • Tablas de valor de posición
aplicando el algoritmo estándar.
• Usar modelos mentales para efectuar productos
en los que se deba reagrupar.
Haz y aprende
1 y 2 Pídales a los niños que apliquen el algoritmo

estándar para calcular cada uno de los productos
Haz y aprende
de la página 98. Anímelos a usar el cálculo mental
Multiplica.
para hacerlo y a verbalizar cada una de sus acciones, 1 a) d u b) c d u
refiriéndose a las que corresponden con el uso 1

2 5
2
3 4
de material concreto. × 3 × 6
7 5 2 0 4
Si presentan alguna dificultad en el desarrollo del
algoritmo, invítelos a usar el material concreto para c) c d u d) c d u
aclarar sus dudas.

1 2
2 6 0 3 0 7
× 2 × 3
Anímelos a que hagan representaciones pictóricas 5 2 0 9 2 1
cuando requieran hacer reagrupaciones. Tales

2 a) b)
representaciones pueden ser las que han usado um c
2
d
1
u um c d
1
u
4 7 3 8 0 6
hasta ahora o algunas propias que faciliten su × 4 × 3
comprensión del algoritmo. 1 8 9 2 2 4 1 8
Invítelos a efectuar cada producto propuesto usando el c) um c d u d) um c d u
algoritmo estándar y haciendo uso de sus habilidades 2

5 8 3
3
3
1
6 2
de cálculo mental. × 3 × 5
1 7 4 9 1 8 1 0
98
176
• Aplicar la adición, la adición y la multiplicación • Tablas de valor de posición
en la solución de problemas.
Mira y aprende
1 Pídales a los niños que usen material concreto para

interpretar la situación del problema 1.
Mira y aprende
1 Pablo empacó 25 cajas de chocolates y en cada una puso 5.
Anímelos a que usen sus propias palabras para
Después de llenar todas las cajas le sobraron 35. reescribir el problema.
¿Cuántos chocolates tenía al comienzo?
Solicíteles que bosquejen la situación mencionada

2
En una caja caben 5 chocolates. 2 5
× 5
25 × 5 = 125
1 2 5
en el problema y que hagan uso de la representación
Pablo empacó 125 chocolates en 25 cajas de los discos de números o de los bloques de valor
125 + 35 = 160
de posición para mostrar el producto que deben
Pablo tenía al comienzo 160 chocolates.
efectuar para encontrar la primera parte de la
2 En un centro comunitario se lleva a cabo una cena de celebración.
Hay 63 mesas con 8 sillas cada una.
solución del problema.
En cada mesa faltó una persona.
¿Cuántas personas asistieron a la cena? Invítelos a que desarrollen el producto que plantearon
Método 1
usando para ello el cálculo mental.
63 × 8 = 504
Anímelos a terminar de resolver el problema y a
2
6 3
Hay 504 sillas en las 63 mesas. × 8
En cada mesa faltó una persona. que indiquen cuál operación deben usar y las
5 0 4
Entonces, en total faltaron 63 personas. razones de su uso.
504 – 63 = 441
441 personas asistieron a la cena.
2 Pídales a los niños que usen material concreto para
Método 2
Hay 7 personas en cada mesa.
2
6 3
interpretar la situación del problema 2.
× 7
63 × 7 = 441 Anímelos a que usen sus propias palabras para
4 4 1
441 personas asistieron a la cena. reescribir el problema.
99 Solicíteles que representen una mesa como un

rectángulo y las sillas que le corresponden, mediante
8 círculos a su alrededor.
Pregúnteles si para resolver el problema 2 es práctico
dibujar 63 veces aquello que acaban de representar.
Explíqueles que para situaciones como las que se
plantean en el enunciado del problema, un dibujo orienta
acerca de las acciones que se deben emprender, pero
que hay que usar lo que acaban de aprender de la
multiplicación para agilizar los cálculos.
Invítelos a que desarrollen el producto que plantearon

usando para ello el cálculo mental y a que indiquen qué
significa el número que obtuvieron.
177
• Usar material concreto para acercarse a la idea • Canicas
de múltiplo de un número. • Círculos de papel
• Descubrir patrones numéricos y usarlos para
hallar los múltiplos del número 2.
Mira y aprende
1 Invite a los niños a que recorten 14 círculos de papel (o

a que usen 14 canicas) y a que construyan un primer
grupo de dos círculos. Pídales que escriban en su 7. Los múltiplos de un número
cuaderno el número de círculos que acaban de ubicar. Mira y aprende
Pídales que a los dos círculos anteriores agreguen Los puntos de cada grupo representan los puntos obtenidos por Juan
durante su entrenamiento de baloncesto.
otros dos y que escriban el total de círculos que acaban Una cesta Dos cestas Tres cestas Cuatro cestas Cinco cestas
de completar enseguida del valor que escribieron antes.
Solicíteles que repitan esta acción hasta acabar
de disponer todos los círculos.
Mencióneles que la serie que acaban de construir 3 puntos 6 puntos 9 puntos 12 puntos 15 puntos
corresponde a los primeros múltiplos del número 2. Los números que indican los puntos obtenidos por Juan resultan
al multiplicar por 3.
Anímelos a usar puntos para representar cada uno Una cesta Dos cestas Tres cestas Cuatro cestas Cinco cestas
1x3=3 2x3=6 3x3=9 4 x 3 = 12 5 x 3 = 15
de los grupos que armaron cada vez que agregaron dos 3 puntos 6 puntos 9 puntos 12 puntos 15 puntos
círculos al grupo anterior. Los números 3, 6, 9, 12 y 15 son múltiplos de 3.

Pídales que escriban debajo de cada grupo la cantidad
Haz y aprende
total de círculos que contiene.
1 Cuenta los peces y escribe los múltiplos de 2.
Anímelos a que continúen con la serie hasta llegar al

número 30.
Los números 2 , 4 , 6 , 8 , 10 , 12 , 14 y 16 son
múltiplos de 2.
100
178
• Usar material concreto para acercarse a la idea • Canicas
de múltiplo de un número. • Círculos de papel
• Descubrir patrones numéricos y usarlos para • Cartulina
hallar los múltiplos del número 5.
Haz y aprende
2 Invite a los niños a que recorten 25 círculos de papel (o

a que usen 25 canicas) y a que construyan un primer
Cuenta los lápices y escribe los múltiplos de 5.
2
grupo de cinco círculos. Pídales que escriban en su
cuaderno el número de círculos que acaban de ubicar.
Pídales que a los cinco círculos anteriores, agreguen
otros cinco y que escriban el total de círculos que acaban
Los números 5 , 10 , 15 y 20 son múltiplos de 5. de completar enseguida del valor que escribieron antes.
Solicíteles que repitan esta acción hasta acabar
Juega y aprende 2×3 4×5 6×7 8 × 9 9 × 10 de disponer todos los círculos.
Jueguen en grupos. Mencióneles que la serie que acaban de construir
Deben competir entre parejas.
Pongan la pila de tarjetas de operaciones multiplicativas bocabajo (6, 7, 8 y 9).
corresponde a los primeros múltiplos del número 5.
Guíelos a completar los múltiplos del 5 usando
Fila
Columna
el conteo de una vez, dos veces, tres veces, etc., los
dedos de una mano.
Anímelos a usar puntos para representar cada uno

de los grupos que armaron cada vez que agregaron
Diagonal
cinco círculos al grupo anterior.
Túrnense para elegir una carta y decir la ecuación en voz alta.
Tachen los productos en la tabla de centenas. Motívelos a que tracen varias veces el contorno de su
La pareja que primero tache 3 productos en fila, columna o diagonal
es la ganadora.
mano derecha sobre una cartulina y a que cuenten
Jueguen varias rondas
el número de dedos que van completándose cada vez
que dibujan una mano más.
101
Anímelos a que continúen la serie de los múltiplos del
número 5 hasta llegar al número 25 y a que aprendan
más acerca de la multiplicación y de los múltiplos de un
número, participando de manera activa en el juego que
se plantea al final de la página 101.
179
Desempeño
• Resolver problemas usando el método de
ensayo y error.
Ayude a los estudiantes a entender los cuatro pasos en

el proceso de resolución del problema propuesto en la
página 102. Para ello, puede pedirle a uno de los niños que
lea el enunciado en voz alta.
Pedro cuenta las llantas de las motocicletas y los carros
en un parqueadero.
Luego, formule las preguntas propuestas para comprender Dice que en total hay 20 llantas.
Cada carro tiene 4.
el problema. Cada motocicleta tiene 2.
¿Cuántas llantas tiene una motocicleta?
¿Cuántas llantas tiene un carro?
¿Cuántas llantas hay en total?
¿Qué debes hallar?

• ¿Cuántos carros y motocicletas hay en total?
Comprende
¿Cuántas llantas tiene una motocicleta?
¿Cuántas llantas tiene un carro?
¿Cuántas llantas hay en total?
¿Qué es lo que debes hallar?
Planifica
Usa el método de ensayo y error.
102
180
Desempeño
• Resolver problemas usando el método de
ensayo y error.
Cuénteles a los estudiantes que este problema se puede

resolver empleando la estrategia “ensayo y error”.
Resuelve
Esto significa que debe suponer cuántos carros y cuántas
Primera suposición: Hay 3 carros y 3 motocicletas. motocicletas hay en el parqueadero, y con estos datos calcular
Carros: 3 × 4 = 12 Motocicletas: 3 × 2 =6 el número de llantas.
12 + 6 = 18 Pídales que completen las operaciones propuestas en el paso
En 3 carros y 8 motocicletas solo hay 18 llantas en total.
Resuelve.
Segunda suposición: Hay 4 carros y 2 motocicletas.
Para comprobar la respuesta, invite a los niños a dibujar los
Carros: 4 × 4 = 16 Motocicletas: 2 × 2 = 4
carros y motocicletas y a verificar que el número de llantas que
16 + 4 = 20 hay en el parqueadero es 20.
¿En 4 carros y 2 motocicletas hay 20 llantas en total?
Comprueba Pídales a los niños que resuelvan los siguientes problemas
Dibuja las llantas para verificar si tu respuesta es correcta.
aplicando el método de cuatro pasos:
¿Se te ocurre
otra respuesta a. Entender el problema
que también sea
correcta? b. Diseñar un plan
c. Ejecutar el plan
• La abuela de Rosario tiene 4 álbumes con fotografías de

toda la familia. Cada álbum tiene 20 páginas y en cada
103 página hay 8 fotografías. ¿Cuántas fotografías tiene la
abuela en total?
• Los 475 estudiantes de un colegio fueron de excursión

a un parque natural. Para ayudar a pagarse el viaje,
hicieron una rifa en la que cada niño vendió 8 boletas.
¿Cuántas boletas vendieron en total?
181
182
d)
4 La multiplicación
3+3+3+3= 12
¿Cuánto sabes? Hay 4 grupos de 3.
Completa los ejercicios. e)

a)
6 + 6 + 6 = 18
2+2+2+2= 8
4 Hay 3 grupos de 6.
Hay grupos de 2.
f)
b)
5 + 5 + 5 + 5 = 20
3+3+3= 9
3 Hay 4 grupos de 5.
Hay grupos de 3.
g)
c)
5+5= 10 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
Hay 2 grupos de 5. Hay 5 grupos de 4.

72 73
1. La multiplicación como adición 2 Completa las casillas.
de sumandos iguales a)
L4 Actividad 1
4 grupos de 2 = 8
1 Halla el total a partir de la adición de sumandos iguales
4 veces 2 = 8
y de la multiplicación.
a) ¿Cuántos peces hay en total? Entonces, 4 ×2 = 8 .
b)
5 + 5 + 5 + 5 = 20
4 × 5 = 20
b) ¿Cuántas naranjas hay en total?

10 grupos de 5 = 50
10 veces 5 = 50
Entonces, 10 × 5 = 50 .
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 60
6 × 10 = 60 c)
c) ¿Cuántas mariquitas hay en total?
5 grupos de 10 = 50
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14 5 veces 10 = 50
7 × 2 = 14 Entonces, 5 × 10 = 50 .
74 75
183
184
L4 Actividad 2 2 Completa las casillas con las multiplicaciones.
a)
a) ¿Cuántas canicas hay? 2 filas de 8 fríjoles
2 × 8 = 8 × 2
= 16 8 filas de 2 fríjoles
5 grupos de 2 = 10 2 grupos de 5 = 10
b)
5× 2 = 10 2× 5 = 10
Entonces, 5 × 2 =2× 5 .
Hay 10 canicas.
5 filas de 7 pastelitos
b) ¿Cuántos pastelitos hay? 5 × 7 = 7 × 5 7 filas de 5 pastelitos
= 35
3 Escribe dos multiplicaciones para hallar el número

de manzanas que hay.
10 × 3 = 30
6 grupos de 5 = 30 5 grupos de 6 = 30
Entonces, 6 × 5 =5× 6 . 3 × 10 = 30
Hay 30 pastelitos.
76 77
c) +2 +2 +2 +2 +2 +2
2. Tabla de multiplicar por 2
L4 Actividad 3 2 4 6 8 10 12 14
1 Cuenta de dos en dos.
Luego, completa las casillas con la multiplicación
correspondiente. 7 veces dos = 14
a) +2 +2 +2 +2
7 × 2 = 14
2 4 6 8 10 Hay 14 cubos.

5 veces dos = 10 a)
5 ×2 = 10 veces dos =
8 16
Hay 10 donas.
8 × 2 = 16
b) +2 +2 +2 +2 +2 Hay fresas.
16
2 4 6 8 10 12 b)
10 veces dos = 20
6 veces dos = 12
10 × 2 = 20
6 ×2 = 12
Hay 12 fósforos. Hay 20 puntos.
78 79
185
186
3. Tabla de multiplicar por 3 2 Cuenta en grupos de 3.
Completa las casillas para mostrar la multiplicación.
L4 Actividad 4 a) +3 +3 +3 +3
Para hacer un triángulo se necesitan 3 pitillos. 3 6 9 12 15
+ 3 1× 3 = 3 5 veces tres = 15
Hay 15 limones
5 × 3 = 15
+ 3 2× 3 = 6
a)
+ 3 3× 3 = 9 6 veces tres = 18
Hay 18 sánduches.
6 × 3 = 18
+ 3 4 × 3 = 12 b)
5 × 3 = 15
10 veces tres = 30
Cada vez que agregamos 1 grupo, el patrón se incrementa Hay 30 refrescos.
de 3 en 3 . 10 × 3 = 30
80 81
L4 Actividad 5 b)
1 Completa las casillas para formar relatos de multiplicaciones.
Ejemplo 5
Hay platos.
Cada plato tiene 4 tortas.

Hay 4 platos.
5 x 4 = 20
En cada plato hay 2 tamales.
En total hay 20 tortas.
4 x 2 = 8
En total hay 8 tamales.
2 Forma relatos de multiplicación.
a)
Hay 5 canastas.
En cada canasta hay 2 gatos.
Hay 4 ramos de flores.
Cada ramo tiene 3 flores. 5 2 10

x =
4 x 3 = 12 Hay 10 gatos en total.
En total hay 12 flores.

82 83
187
188
c) +6 +6 +6
4. Tablas de multiplicar del 4 al 9
6 12 18 24
L4 Actividad 6
1 Completa las casillas con la multiplicación.
a) 4 veces seis = 24
+4 +4 +4
4 ×6= 24
4 8 12 16 24
Hay moños de regalo.
d) +7 +7 +7 +7 +7
7 14 21 28 35 42
4 veces cuatro = 16
4 × 4 = 16
6 veces siete = 42
Hay 16 velitas.
6 ×7= 42
b) Hay 42 globos.
+5 +5 +5 +5 +5
e) +8 +8 +8 +8 +8
5 10 15 20 25 30
8 16 24 32 40 48
6 veces cinco = 30
6 veces ocho = 48
6 × 5 = 30
6 ×8= 48
Hay 30 pasteles.
Hay 48 sombreros.
84 85
f) +9 +9 +9
c)
9 18 27 36
8 veces ocho = 64
4 veces nueve = 36
8 ×8= 64
4 ×9= 36
36 Hay 64 pocillos.
Hay papas.
2 Completa las casillas con la multiplicación correcta.

c)
a)
8 veces siete = 56
8 veces cuatro = 32 8 × 7 = 56
8 × 4 = 32 Hay 56 cerezas.
Hay 32 refrescos.
b)
b)
6 veces nueve = 54
9 veces cinco = 45
6 × 9 = 54
9 × 5 = 45
Hay 54 rosquillas.
Hay 45 dedos.
86 87
189
190
L4 Actividad 7 3 Escoge 2 números para completar la multiplicación.
1 a)
Observa las imágenes.
Escribe las multiplicaciones.
16 12 25 3 8
Hay 5 pétalos en cada flor. 8 ×2= 16
¿Cuántos pétalos hay en total?
a)
b)
7× 5 = 35
24 32 8 36 7
En total hay 3× 8 = 24
35 pétalos.
b) c)
8 × 5 = 40
2 3 5 20 15
En total hay 40 pétalos. 5 ×4= 20
2 Resuelve el problema. d)
Juana tiene dos canastas de manzanas. 3 10 20 50 6
En cada canasta hay 10 manzanas.
¿Cuántas manzanas tiene Juana en total?
5× 10 = 50
e)
54 45 8 9 7
2 × 10 = 20
9 ×5= 45
Juana tiene 20 manzanas en total.
88 89
L4 Actividad 8 3 Cuenta de siete en siete.
Completa los números faltantes.
1 Multiplica. a)
a) 2 × 5 = 10 b) 5 × 7 = 35 14 21 28 35 42
c) 6 × 4 = 24 d) 5 × 8 = 40 b)
42 49 63 53 70
e) 8 × 7 = 56 f) 5 × 9 = 45
c)
21 28 35 42 49
g) 5 × 10 = 50 h) 10 × 5 = 50
4 Cuenta de ocho en ocho.

i) 5 × 9 = 45 j) 5× 7 = 35
a)
2 Cuenta de seis en seis. 16 24 32 40 48
b)
a) 48 56 64 72 80
36 42 48 54 60
5 Cuenta de nueve en nueve.

b) Completa los números faltantes.
12 18 24 30 36 42
a)
54 63 72 81 90
c) b)
18 24 30 36 42 48
18 27 36 45 54
90 91
191
192
5. Multiplicación sin reagrupación b) Multiplica 241 por 2.
L4 Actividad 9 c d u
2 4 1
1 Halla los productos y completa las casillas. × 2
Ejemplo 2 1 unidad × 2 = 2 unidades
Multiplica 42 por 2.
d u d u 8 0 4 decenas × 2 = 8 decenas
4 2 4 2
× 2 × 2 4 0 0 2 centenas × 2 = 4 centenas
8 4 4 2 unidades × 2 = 4
4 8 2
unidades
8 0
4 decenas × 2 = 8
8 4 decenas
c) Multiplica 323 por 3.
c d u
a) Multiplica 12 por 4. 3 2 3
d u d u × 3
1 2 1 2 9 3 unidades × 3 = 9 unidades
× 4 × 4
8 6 0 2 decenas × 3 = 6 decenas
4 8 2 unidades × 4 = 8
unidades 9 0 0 3 centenas × 3 = 9 centenas
4 0
1 decena × 4 = 4 9 6 9
4 8 decenas
92 93
2 Multiplica. 3 Halla el producto.
a) 214 × 2 = 428 2 1 4
a) 43 × 2 = 86 b) 34 × 2 = 68 × 2
4 3 3 4 4 2 8
calabaza
× 2 × 2
8 6 6 8 b) 221 × 3 = 663 2 2 1
× 3
6 6 3
tomate
c) 432 × 2 = 864 d) 312 × 3 = 936
4 3 2 c) 201 × 4 = 804 2 0 1
3 1 2
× 4
× 2 × 3
8 6 4 9 3 6 8 0 4
pimentón
d) 411 × 2 = 822 4 1 1
e) 102 × 4 = 408 f) 220 × 4 = 880 × 2
8 2 2
1 0 2 2 2 0 arvejas
× 4 × 4
e) 341 × 2 = 682 3 4 1
4 0 8 8 8 0 × 2
6 8 2
zanahoria
g) 122 × 4 = 488 h) 231 × 3 = 693
1 2 2 2 3 1 El señor Sánchez hizo una ensalada con algunos de los
× 4 × 3 vegetales que aparecen arriba.
4 8 8 6 9 3 Empareja los productos con los vegetales que usó.

zanahoria pimentón arvejas tomate
682 804 822 663
94 95
193
194
Tarea
Actividad: halla el producto de dos números con ayuda
Uno de tus compañeros de clase
de fichas.
no estaba cuando el profesor de
Los niños pueden trabajar en grupos. matemáticas explicó la multiplicación.
Entregue a cada grupo 50 fichas y 6 platos desechables.
Escribe una nota para tu amigo
Ejemplo en la que expliques el significado
Pon 8 fichas en cada plato desechable. de la multiplicación.
Di en voz alta el número de grupos de 8.
Dibuja modelos de barras para que
Hay 6 grupos de 8.
la explicación sea más clara.
Mueve 2 grupos de 8 fichas a otra fila.

Di en voz alta la suma de grupos.
6 grupos de 8 = 4 grupos de 8 y 2 grupos de 8

Entonces, 6 x 8 = 32 + 16
= 48
Busca otra manera de hallar 6 grupos de 8.
6 grupos de 8 = 5 grupos de 8 y 1 grupo de 8
Entonces, 6 × 8 = 40 + 8
= 48
96 97
Segunda suposición:
hay 4 parcelas grandes y 2 parcelas pequeñas.
En un jardín hay dos parcelas rectangulares de tamaños diferentes.
Hay más parcelas grandes que parcelas pequeñas. 4 × 6 = 24 La respuesta de la
primera suposición
En cada parcela pequeña hay 4 macetas de flores.
2 × 4 = 8 es de menos de 32 macetas
En cada parcela grande hay 6 macetas de flores. de flores. Entonces, intenta
En total hay 32 macetas de flores. obtener más macetas
Comprueba de flores en este segundo
¿Cuántas parcelas intento.
Sí
grandes hay? ¿Hay 32 macetas de flores?
¿Cuántas parcelas De no ser así, haz otra suposición.
pequeñas hay?
Parcela grande Parcela pequeña
Supongamos que todas las parcelas son grandes.
1 Comprende
¿Cuántas macetas de flores hay en cada parcela pequeña? 6×6= 36
¿Cuántas macetas de flores hay en cada parcela grande? 6 parcelas grandes
¿Cuántas macetas de flores hay en total? 6 6 6 6 6 6
¿Qué es lo que debes hallar?
Hay más 6 macetas de flores
Planifica parcelas grandes

2 Si tenemos 6 parcelas grandes debería haber 4 macetas
que parcelas
Usa el método ensayo y error. pequeñas. de flores.
Entonces, quitamos 4 macetas de flores.
3 Resuelve
Primera suposición: De esta manera, hay parcelas pequeñas ya que cada
2
hay 3 parcelas grandes y 2 parcelas pequeñas.
una tiene 2 macetas de flores menos que una parcela grande.
3 × 6 = 18 2 menos 2 menos
× = 6 6 6 6 4 4
2 4 8
No Hay 4 parcelas grandes 2 parcelas pequeñas.

Comprueba ¿Hay 32 macetas de flores?
De no ser así, haz otra suposición. Ve al libro 90 – 93
98 99
195
196
6. Multiplicación con reagrupación 2 Halla los productos y completa las casillas.
a) Multiplica 35 por 8.
L4 Actividad 10
c d u c d u
4
1 Completa las casillas. 3 5 3 5
Multiplica 14 por 5. × 8 × 8
5 unidades
decenas unidades Multiplica las unidades por 5.
2 8 0 4 0 ×8
10 10 2 4 0 3 decenas
4 unidades × 5 = 20
10
×8
1 1 1 1 unidades 2 8 0
10 1 1 1 1 Reagrupa las unidades en
10
1 1 b) Multiplica 49 por 7.
1 1 2 decenas.
c d u c d u
10 1 1 1 1 6
4 9 4 9
1 1 1 1
10 × 7 × 7
9 unidades
3 4 3 6 3 ×7
1
decenas unidades
Multiplica las decenas por 5. 2 8 0 4 decenas
10 10
1 decena × 5 = 5 ×7
10 decenas 3 4 3
c) Multiplica 362 por 6.
10 2 decenas + 5 c d u c d u
3 1
10 decenas 3 6 2 3 6 2
= 7 decenas × 6 × 6
10
d u 2 1 7 2 1 2 2 unidades × 6
2
3 6 0 6 decenas × 6
1 4 1
10 10 10 10
× 5 1 8 0 0 3 centenas × 6
10 10 10
7 0 2 1 7 2
100 101
2 Multiplica y escribe el proceso en el espacio en blanco.
L4 Actividad 11
1 Multiplica y completa las casillas. a) 285 × 8 = 2.280 b) 409 × 7 = 2.863
a) 26 × 3 = b) 24 × 4 = 6 4 6
78 96 4 0 9
2 8 5
1 1 7
× 8 ×
2 6 2 4
× 3 × 4 2 2 8 0 2 8 6 3
7 8 9 6
c) 577 × 5 = 2.885 d) 663 × 9 = 5.967

c) 276 × 3 = 828 d) 125 × 7 = 875
3 3 5 2
2 1 1 3 5 7 7 6 6 3
2 7 6 1 2 5
× 5 × 9
× 3 × 7
2 8 8 5 5 9 6 7
8 2 8 8 7 5
e) 968 × 3 = 2.904 f) 478 × 6 = 2.868

e) 103 × 5 = 515 f) 390 × 2 = 780
1 1 2 2 4 4
1 0 3 3 9 0 9 6 8 4 7 8
× 5 × 2 × 3 × 6
5 1 5 7 8 0 2 9 0 4 2 8 6 8
102 103
197
198
c)
7. Los múltiplos de un número
+8
L4 Actividad 12
+8 16
24
Encuentra los números que faltan y completa.
8 32
a)
+6
40
+6
6
12 48
18 64 56
36 24
42
30 72
48 80
54 16 24
8, ___, ___, 32
___, 40
___, 48 56 64
___, ___, ___, ___,
72 ___
80 son múltiplos de 8.
60 d)
+9 +9
6, ___,
12 ___,
18 ___,
24 ___,
30 ___,
36 ___,
42 ___,
48 ___,
54 ___
60 son múltiplos de 6. 18
b) 9 27 63
54
36 45 72
81
90
+3
3 9 21
15 24
6 12 18 27
30
18 27
9, ___, ___, ___,
36 45, ___,
54 ___,
63 ___,
72 ___,
81 ___,
3, ___,
6 ___,
9 ___,
12 ___,
15 ___,
18 ___,
21 ___,
24 ___,
27 ___
104 105
Notas
199
• Repartir varios objetos en grupos con la misma • Fichas encajables
cantidad. • Lana
¿Cuánto sabes?
1 Entréguele 8 fichas encajables a cada niño.
Lección 5
Pídales que los repartan en 4 grupos con igual cantidad de
La división
fichas en cada uno.
Guíelos para que usen expresiones como “separo en partes ¿Cuánto sabes?
iguales”, “reparto en partes iguales” o “divido de forma En esta lección aprenderás a repartir una colección de objetos en varios
grupos con la misma cantidad.
equitativa”.
1 Reparte 8 fichas en 4 grupos con la misma cantidad
en cada uno.
Pída a los niños que representen cómo separaron los 8
cubos en los 4 grupos iguales. Para ello, solicíteles que usen
tres trozos de lana para simbolizar cada grupo o conjunto.
En cada grupo quedan 2 fichas.
Invite a un niño a que represente en el tablero cómo separó
los 8 cubos en 4 grupos con la misma cantidad. 2 Reparte 8 fichas en 2 grupos con la misma cantidad
en cada uno.
Pregúnteles a los niños cuántas fichas quedarían en cada

grupo, si en vez de 8 hubieran tenido que repartir 12 cubos
en cada uno de los 4 grupos. En cada grupo quedan 4 fichas.
2 Invite a los niños a que representen de manera gráfica 3 Cada una de estas loncheras tiene la misma cantidad de fresas.
En total hay 6 fresas.
cómo repartieron los 8 fichas en 2 grupos con la misma
cantidad en cada uno.
Pregúnteles si existen otras formas de separar las 8 fichas
en grupos con la misma cantidad. En cada lonchera hay 2 fresas.
Pídales que usen la lana para representar 3 conjuntos y 104

que traten de repartir las 8 fichas de manera equitativa
entre estos.
3 Acompañe esta actividad con el uso de fichas encajables.

Pídales a los niños que dibujen en sus cuadernos las tres
loncheras y que tomen 6 fichas para representar las fresas.
Invítelos a que repartan uno a uno las fichas en cada una
de las loncheras hasta agotarlos. Pídales que, a medida
que dejan una ficha en la lonchera, digan cuántos cubos les
quedan por repartir.
Al final, invite a algún niño a que diga cuántas fichas quedaron
en cada lonchera y a que indique la solución del problema
usando el vocabulario sugerido en la actividad 1.
200
• Representar números de dos cifras. • Fichas encajables
• Separar en partes iguales un número de dos • Tablas de valor posicional
cifras.
¿Cuánto sabes?
4 Escriba el número 33. Pídales a los niños que lo lean en
voz alta.
4 Recuerda cómo se representan números de dos cifras. Pregunte: ¿Cómo podemos representar el número 33
con las fichas encajables?
decenas unidades
¿Cuántas fichas se necesitan en total para representarlo?
3 3
¿Con cuántas fichas se forma una decena?
El número que se representa es el 33 .
¿Cuántas fichas quedan “sueltas” después de formar las
decenas que conforman el número 33?
5 Reparte las fichas en tres grupos iguales.
Pída a un niño que represente con fichas encajables el
número 33. Invite a los demás a que vayan contando
las fichas que va encajando su compañero hasta que se
completen diez y que, en ese momento, digan en voz alta
y en coro “una decena”. A partir de ahí, se comienza a
En cada grupo quedan fichas.
11
construir la segunda decena y luego, la tercera. Cuando
6 Lee y resuelve. se han completado las tres decenas, pregúnteles a los
Diana tiene 18 colombinas.
A cada uno de sus amigos les da 2. niños: ¿qué representan las tres fichas que quedaron
¿Con cuántos amigos compartió? sueltas?
Invítelos a que representen en su cuaderno lo que
acaban de hacer.
Diana le dio 2 colombinas a cada uno

5 Pída a los niños que piensen cómo se pueden separar en
de sus 9 amigos. Ve al cuaderno de trabajo 106-107 tres grupos iguales las tres decenas y tres unidades que
acaba de formar su compañero.
105
Para ello, solicítele a cada uno que represente con las
fichas encajables el mismo número y que, además,
trace tres líneas cerradas para que puedan resolver la
actividad de manera concreta.
Revise el trabajo de cada niño y oriente a aquellos que
no pudieron resolver la actividad de manera adecuada.
6 Invite a algunos niños a que representen el problema

6 con objetos concretos. Puede usar 18 fichas para
representar las colombinas.
Pídale a uno de los niños que reparta las colombinas
dándoles 2 a cada uno de sus compañeros hasta que
quede sin ninguna.
201
• Hacer repartos equitativos haciendo uso de • Juguetes u objetos que los representen
sustracciones sucesivas. • Cualquier objeto contable (fríjoles, clips)
• Identificar los términos de una división..
Mira y aprende
1 Invite a tres niños para que actúen como cada uno de los
personajes de la página 106.
Tome 6 juguetes u objetos que puedan representarlos y
1. La división como sustracciones sucesivas
comience a repartirlos como se indica en la ilustración.
Mira y aprende
Cada vez que se entreguen 3 juguetes, pídales a los 1 Hay 6 juguetes.
niños que digan en voz alta cuántos quedan por repartir. A cada niño se le entrega un juguete.
Explíqueles a los niños que en la página 106, los dibujos

en los que aparece solo la silueta de un juguete indican
que ya han sido repartidos. Esto es importante que 6 - 3 = 3
lo sepan, pues más adelante se usará este tipo de
representación cuando se quiera indicar una división
mediante repartos, con la ayuda de los bloques de las A cada niño se le entrega un juguete más.
unidades, decenas o centenas.
Ayude a los niños a comprender cómo se escribe y se lee
el algoritmo de la división y qué representa en la realidad
cada uno de sus componentes: el dividendo, el divisor y 3 - 3 = 0
el cociente.
Cada niño recibe 2 juguetes.
Los juguetes se repartieron en cantidades iguales.
Divisor
Dividendo 6 ÷ 3 = 2 Cociente
106
202
• Representar repartos equitativos mediante • Doce círculos cada uno con un chinche que permita
sustracciones sucesivas. pegarlos y despegarlos de un tablero de corcho.
• Reconocer cada una de las partes de una división • Tablero de corcho
y explicar qué indican en contextos reales. • Cuatro platos desechables
Mira y aprende
2 Pegue doce círculos de papel sobre el tablero de corcho y
dígales a los niños que cada uno representa un dulce.
2 Hay 12 galletas sobre una tabla. Invítelos a que vayan contando en voz alta la cantidad de
dulces que va completándose a medida que usted
los pega.
Repartamos las galletas en 4 platos en cantidades iguales.
Comienza por poner 1 galleta en cada plato.
Una vez que todos los círculos estén adheridos, pídale a
un niño que los reparta uno a uno en los cuatro platos.
12 - 4 = 8 Pídales a los compañeros que cada vez que se han
repartido 4 dulces, indiquen cuántos quedan aún por
distribuirse.
Pon otra galleta en cada plato. Solicítele a un voluntario que cuente cuántos dulces
quedaron en cada plato.
8 - 4 = 4
Ayude a los niños a comprender la relación entre la resta
y la repartición que se hace en cada paso.
Quedan 4 galletas.
Podemos poner 1 galleta más en cada plato. Reitéreles que las siluetas en la representación del
problema de la página 107 corresponden a dulces que
4 - 4 = 0
ya se han repartido y que las flechas pueden indicar el
En cada plato hay 3 galletas. movimiento que se hace para sacar el dulce de la tabla.
Las galletas se repartieron en cantidades iguales.
Divisor Pregúnteles a los niños cuántas veces se restó 4 de

manera sucesiva y pídales que completen la resta que
Dividendo 12 ÷ 4 = 3 Cociente
indica cuántos dulces quedan luego de cada reparto.
107 Solicíteles que identifiquen el dividendo, el divisor y el
cociente en este problema.
203
• Hacer repartos equitativos. • Fichas encajables
• Escribir la división que representa un reparto • Vasos desechables
equitativo.
Invite a los niños a que trabajen en parejas.

Entréguele 12 fichas encajables y 6 vasos desechables a
cada pareja. Trabaja con material concreto
2 × 5 20 ÷ 4
Solicíteles que repartan de manera equitativa las 12 fichas Usa fichas para responder cada pregunta.
en los 6 vasos. a) Toma 12 y 6 vasos.

Reparte las en cantidades iguales.
Después, pídales que desocupen los vasos y que dejen
¿Cuántas hay en cada vaso? 2
solamente 2 de estos, dentro de los cuales deben repartir Hay 2
en cada vaso.
las 12 fichas en partes iguales.
Repita el ejercicio con 3 vasos y luego con 4.
Pídales a cuatro voluntarios que, por turnos, representen
en el tablero cómo quedaron repartidas las fichas en
cada caso. Se recomienda que esto se haga cada vez
que se efectúe un reparto, para que los niños verifiquen b) Reparte las 12 en 2 vasos en cantidades iguales.
la pertinencia de su trabajo. ¿Cuántas hay en cada vaso? 6

12 ÷ 2 = 6
Escriba la división que corresponde al primer reparto y
c) Reparte las 12 en 3 vasos en cantidades iguales.
pídales a los niños que digan qué cantidad corresponde
al dividendo, cuál al divisor y cuál al cociente.
12 ÷ 3 = 4
Pídales que completen las otras divisiones.
d) Reparte las 12 en 4 vasos en cantidades iguales.
12 ÷ 4 = 3
108
204
• Efectuar divisiones mediante sustracciones • Fichas encajables
sucesivas de un mismo valor. • Lápices de colores
Haz y aprende
1 Entregue a cada niño 12 fichas encajables. Pídales que
tomen una a una 6 de las fichas haciendo el conteo
Haz y aprende correspondiente. Invítelos a que verbalicen su acción con
1 Usa las fichas para completar cada sustracción. expresiones asociadas a la sustracción, como “tenía 12
Toma 12 fichas 12 – 6 = 6
fichas y quité 6, me quedaron 6” o “de las 12 fichas que
y quita 6. tenía tomé 6 y me quedaron 6”. Pregúnteles qué ocurriría
De las 6 fichas si quitaran otras 6 fichas.
6 – 6 = 0
que quedan quita 6.
Pída a un voluntario que explique el resultado del
Divisor
ejercicio a todo el grupo y que dibuje en el tablero lo
Dividendo 12 ÷ 2 = 6 Cociente que hizo.
2 Usa las fichas para completar cada sustracción. Invítelo a que represente las 12 fichas con cuadrados y a
Toma 15 fichas
que borre o tache cada una de las que vaya quitando.
15 – 5 = 10
y quita 5.
Solicite a los niños que escriban cada sustracción a
medida que se terminan de quitar los dos grupos de 6
De las 10 fichas
que quedan quita 5.
10 – 5 = 5 fichas y que identifiquen el minuendo, el sustraendo y la
diferencia.
De las 5 fichas
5 – 5 = 0
Invítelos a escribir la división que muestra la repartición
que quedan quita 5.
que se hizo y a que identifiquen el dividendo, el divisor y
el cociente.
Divisor
Dividendo 15 ÷ 3 = 5 Cociente 2 Entregue 15 fichas encajables a cada niño. Pídales que

Ve al cuaderno de trabajo 108-111 tomen una a una 5 de las fichas haciendo el conteo
109
correspondiente y que escriban cuántas fichas quedan
luego de eso. Invítelos a que tomen 5 fichas de las que
aún quedan y que repitan la acción una vez más.
Pregúnteles cuántas veces pudieron extraer de manera
consecutiva 5 fichas hasta agotar las 15 iniciales.
Pída a los niños que representen en sus cuadernos lo
que hicieron en cado uno de los tres pasos.
Sugiérales que encierren en tres grupos iguales las fichas
que sustrajeron en cada paso o que tachen del mismo
color las 5 fichas que tomaron cada vez.
Escriba en el tablero la división correspondiente al ejercicio
para que los niños indiquen qué representan el dividendo,
el divisor y el cociente en el contexto de la actividad.
205
• Calcular la mitad de un número. • Cualquier objeto contable (fríjoles, clips)
• Hallar la tercera parte de una • Un florero y 8 flores o algunos objetos que los representen.
cantidad.
Mira y aprende
1 Pida prestados 12 cuadernos para representar el

problema 1 propuesto en la página 110.
Invite a dos voluntarios a que actúen como Santiago y 2. La mitad y la tercera parte
Pablo.
Mira y aprende
Vaya dándole a cada voluntario, uno a uno, cuadernos 1 La señora Herrera divide 12 cuadernos en cantidades
hasta que los haya repartido todos. iguales entre 2 niños: Santiago y Pablo.
Como 12 ÷ 2 = 6,
Pregunte a los demás niños si el reparto fue equitativo y entonces 6 es la mitad
con cuántos cuadernos quedaron Santiago y Pablo. de 12.
Guíe a los niños a que se refieran a cada una de las

partes iguales como “la mitad de la cantidad total de
cuadernos”. Santiago Pablo
Después de repartir los cuadernos, cada niño obtiene 6 cuadernos.

Pída a un niño que elabore un dibujo de la situación en
Escribimos: 12 ÷ 2 = 6
el que muestre la separación de los 12 cuadernos en dos
Leemos: Doce dividido entre dos es igual a seis.
grupos con la misma cantidad e invite a los demás a que
se refieran al reparto en términos de la mitad: “Santiago 2 Santiago tiene 15 lápices. Como 15 ÷ 3 = 5,
recibió la mitad de los cuadernos y Pablo, la otra mitad”. Pone 3 lápices en cada mesa. entonces 5 es la tercera
parte de 15.
¿Cuántas mesas hay?
Escriba la operación que representa el reparto y pídales a

los niños que hagan la lectura correspondiente.
Hay 5 mesas.
Enfatice en que dividir una cantidad entre 2 es lo mismo Escribimos 15 ÷ 3 = 5
que obtener su mitad. Leemos: Quince dividido entre tres es igual a cinco.
2 Dele 15 lápices a un voluntario para que los distribuya 110

según se indica en el enunciado del problema 2 de la
página 110, hasta agotarlos. Facilíteles 21 fichas encajables para
Invite a los demás niños para que vayan contando las que de manera concreta calculen
mesas a las que se les pone los tres lápices. su tercera parte.
Guíelos para que usen la expresión “la tercera parte”
para referirse al reparto equitativo en tres grupos iguales.
Pída a los niños que dibujen en sus cuadernos el reparto
que hizo su compañero.
Escriba la operación que representa el reparto y pídales a
los niños que hagan la lectura correspondiente.
Indíqueles que dividir una cantidad entre 3 es lo mismo
que obtener su tercera parte.
206
• Calcular la mitad de un número. • Cualquier objeto contable (fríjoles, clips)
• Hallar la tercera parte de una cantidad. • Un florero y 8 flores o algunos objetos que los
representen.
• Estrellas de papel.
Mira y aprende
3 Muéstreles a los niños 8 flores y 2 floreros, y pídale a

cada uno que tome 8 fichas y 2 sobres de papel para
3 Diana quiere repartir 8 rosas en 2 floreros.
representarlos de forma correspondiente.
Si quiere que los floreros tengan el mismo número
de rosas, ¿cuántas debe poner en cada uno?
La mitad Vaya repartiendo una a una las flores en los dos floreros,
de 8 es 4.
mientras cada niño representa su acción con las fichas y
los sobres.
Cuando termine de repartir las flores, invite a los niños a
que vean el interior de cada sobre y pregúnteles cuántas
En cada florero debe poner 4 rosas. fichas quedaron en cada sobre y qué representan en el
Escribimos: 8 ÷ 2 = 4 contexto del problema.
Leemos: Ocho dividido entre dos es igual a cuatro.
Invite a los niños a que representen en sus cuadernos la
4 Diana dibuja 12 estrellas en una hoja. acción que acaban de realizar.
La tercera
parte de 12 Escriba la división que soluciona el problema y
es 4.
pregúnteles a los niños qué representan en el contexto
Ella forma grupos de 4 estrellas. real el dividendo, el divisor y el cociente.
4 Forme grupos de 4 niños y entréguele 12 estrellas de

papel a cada grupo.
Hay 3 grupos de estrellas.
Escribimos: 12 ÷ 3 = 4 Pídales que se las repartan de manera equitativa.
Leemos: Doce dividido entre tres es igual a cuatro. Observe cómo solucionan el problema en cada grupo.
111 Entregue una hoja a cada grupo y pída a cada integrante

que, debajo de su nombre, dibuje las estrellas que le
correspondieron en el reparto.
Invítelos a que entre todos decidan si el reparto fue justo.
Pída a los niños que escriban la división que corresponde
al reparto y a que usen la expresión “recibí la tercera
parte” para referirse a las estrellas que les correspondió.
207
• Hallar la mitad y la tercera parte de una • Fichas encajables
cantidad.
Entregue a cada niño 18 cubos encajables.

Pídales que tomen 8 de las fichas y que los separen en
dos grupos con la misma cantidad. Trabaja con material concreto
2 × 5 20 ÷ 4
Solicíteles que se refieran en términos de “la mitad” al

resultado de esta actividad. Con 6 fichas se forman
3 grupos de 2.
Después, pídales que tomen 9 fichas y las separen en 3
grupos iguales.
La tercera parte de 6 es 2 .
Pregúnteles cuál es la tercera parte de 9.
Indíqueles que resuelvan los literales c) y d) de la
a) Toma 8 .
actividad de la página 112, de manera análoga como lo
Pon 2 en cada grupo.
acaban de hacer con los ejercicios previos. Hay 4 grupos.
La mitad de 8 es 4 .
Establezca turnos para que los niños les muestren todos b) Toma 9 .
sus compañeros la forma como separaron las fichas en Pon 3 en cada grupo. La tercera parte de 9 es 3 .
cada caso. Hay 3 grupos.
Pída a un niño que cuente el número de fichas en cada c) Toma 12 .

uno de los grupos obtenidos en la actividad y que use los Pon 3 en cada grupo. La tercera parte de 12 es 4 .
términos “la mitad” o “la tercera parte” para referirse a la Hay 4 grupos.
cantidad de fichas obtenidas en cada uno.
d) Toma 18 .
Pon 2 en cada grupo. La mitad de 18 es 9 .
Hay 9 grupos.
112
208
• Resolver problemas referidos a la mitad y a la • Fichas
tercera parte. • 18 papeles por cada niño
Haz y aprende
1 Entréguele 9 fichas y varios trozos de papel a cada
niño para que representen, de manera respectiva, las
Haz y aprende manzanas y las canastas a las que se refiere el problema
Resuelve los siguientes problemas. 1 de la página 113.
1 Jaime tiene 9 manzanas.
Observe cómo resuelven la situación.
Él quiere poner 3 en cada canasta.
¿Cuántas canastas necesita? Pídales que usen la expresión “la tercera parte” para
referirse a la solución del problema.
Necesita 3 canastas. Establezca turnos para que cada uno de los tres
9÷3= 3 niños pase al tablero y represente una canasta y tres
Nueve dividido entre tres es igual a tres . manzanas dentro de esta.
Invite a los niños a que escriban la división que
2 Hugo tiene 18 estampillas.
corresponde al problema y a que indiquen a qué
Él le da 3 estampillas a cada uno de sus amigos. corresponde cada elemento dentro del contexto
¿A cuántos amigos les da estampillas?
de aquel.
2 Pída a cada niño que recorte 18 papeles que representan

las estampillas a las que se refiere el problema 2 de la
Hugo les da estampillas a 6 amigos.
página 113.
18 ÷ 3 = 6
Dieciocho dividido entre tres es igual a seis .

Dígales que interpreten y solucionen la situación con la
ayuda de los papeles.
La tercera parte de 18 es 6 . Ve al cuaderno de trabajo 112-115
Invite a los niños a representar a cada uno de los amigos

113
de Hugo y a dibujar, al lado de cada uno, las estampillas
que les corresponde.
Escriba una división que no corresponda con el
enunciado de la situación, para que los niños identifiquen
el error y establezcan la expresión correcta.
209
• Escribir familias de operaciones. • Fichas encajables
• Reconocer la relación entre la multiplicación y la
división.
Mira y aprende
1 Entréguele 4 fichas a cada niño para que las separen en

dos grupos con la misma cantidad de palitos de queso.
Invite a un niño a que dibuje en el tablero dos círculos 3. Relación entre multiplicación y división
para representar los palitos de queso y una barra para Mira y aprende
mostrar cada palito. 1 Francisco reparte 4 palitos de queso en partes
Dividimos para hallar
cuántos palitos
iguales en 2 platos.
Pída a los niños que escriban la división que muestra quedan en cada
plato. Multiplicamos
cómo se repartieron los 4 palitos en los 2 platos y la 4÷2=2
para saber cuántos
multiplicación que indica el total de palitos de queso. Palitos de queso palitos hay en total.
2 + 2 = 2X2=4
En cada plato quedan 2 palitos de queso.
2 Siga la estructura del ejercicio anterior, pero esta vez
entréguele a cada niño 10 fichas para que las repartan 2 La señora Pérez reparte 10 pedazos de sandía
en cantidades iguales entre 5 niños.
en 5 partes iguales.
10 ÷ 5 = 2
Escriba en el tablero las operaciones relacionadas y
pregúnteles a los niños qué indica cada factor en la
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 X 2 = 10
multiplicación y cada elemento de la división.
Cada niño recibe 2 pedazos de sandía.
3 Entregue a cada niño 30 fichas para que las reparta 3 Julián empaca sus canicas en bolsas y en cada una deposita
la misma cantidad.
primero en 5 partes iguales y luego, en 6 partes iguales.
30 ÷ 6 = 5
Pída a los niños que representen en sus cuadernos todas Canicas
las operaciones efectuadas. 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6 X 5 = 30
En cada bolsa quedan 5 canicas.
114
210
• Escribir familias de operaciones. • Canicas
• Reconocer la relación entre la multiplicación y la • Cuentas de colores
división.
Mira y aprende
4 Separe a los niños en grupos de 4 y entréguele a cada

grupo 24 canicas (o algo que las represente).
4 Reparte 24 canicas en cantidades iguales entre 4 niñas. Pídales que las organicen en filas y columnas de tantas
formas como se facilite su conteo y que luego se las
repartan de manera que cada uno quede con la misma
cantidad.
4 × 6 = 24
24 ÷ 4 = 6 Invite a un niño de cada grupo a que represente en el
tablero las canicas ordenadas en filas y columnas.
Pregúnteles a los niños si es posible ordenar las canicas
Después de haberlas repartido, cada niña recibe 6 canicas. en una sola fila o en una sola columna y pídale a un
5 Observa las cuentas de collar que tiene Diana. voluntario que represente las canicas en cada uno de
¿Cuántas hay en total? esos casos.
5 X 10 = 50 o 10 X 5 = 50
Entonces, hay 50 cuentas en total. Pída a los niños que escriban todas las multiplicaciones
¿Cuántas hay en cada grupo? y divisiones relacionadas para cada una de las
50 ÷ 5 = 10 representaciones elaboradas en el tablero.
Hay 10 cuentas en cada grupo. Dividimos para saber cuántas
¿Cuántos grupos hay? cuentas tiene cada grupo
o para hallar la cantidad 5 Invite a los niños a que tomen 50 cuentas (o algo que las
50 ÷ 10 = 5 de grupos iguales que hay.
represente) para que hagan todos los arreglos que sean
Hay 5 grupos de cuentas.
posibles en filas y columnas con la totalidad de estas.
Podemos escribir las siguientes multiplicaciones y divisiones.
5 X 10 = 50 o 10 X 5 = 50 50 ÷ 5 = 10 50 ÷ 10 = 5 Anímelos a que cada uno haga un arreglo y lo represente
de manera gráfica y a que escriba las operaciones
115 relacionadas.
Pída a los niños que compartan su trabajo.
211
• Representar con material concreto familias de • Fichas encajables
operaciones.
1 Dele a cada niño una cantidad de fichas suficiente para

resolver la actividad (se sugieren 24).
Elabore fichas de papel con cada una de las operaciones Trabaja con material concreto
2 × 5 20 ÷ 4
que muestran los literales a) a i) (repita las operaciones 1 Usa los cubos para representar cada multiplicación o división.
de manera que a cada niño le corresponda una Ejemplo
Multiplica 2 por 5. Divide 10 entre 2.
operación) y deposítelas en una bolsa.
Pídale a cada niño que saque una ficha de papel y que
represente con fichas la operación que le correspondió.
Pída a cada niño que represente en una hoja de papel, 2X5 10 ÷ 2
marcada con su nombre, el arreglo correspondiente a la
operación que seleccionó y la pegue en el tablero.
Tome una de las fichas de papel y désela a un niño a) 6 3 3 b) 18 4 3 c) 18 4 6
para que busque aquellas que correspondan a la misma d) 4 3 6 e) 24 4 6 f) 24 4 4

g) 8 3 2 h) 16 4 8 i) 16 4 2
familia de operaciones.
2 Completa cada operación.
Cada vez que se descubran operaciones de la misma
familia, pídales a los niños que las escriban en sus
cuadernos sobre una misma línea.
2 Dele a cada niño 24 fichas para que busque todas las

formas posibles en las que puede separarlas en grupos 3 3 8 5 24 24 4 3 5 8 24 4 8 5 3
con la misma cantidad.

116
Pregunte: ¿Una solución posible es ubicar todas las
fichas en una misma fila?
¿Es válido poner todas las fichas en una misma columna?
¿Cuáles son las multiplicaciones y las divisiones en cada
uno de los casos anteriores?
¿Cambió el número de fichas cuando cambió la forma en
la que se ubicaron?
212
• Escribir todas las familias de operaciones • Pimpones
relacionadas.
Haz y aprende
1 Invite a 18 niños a representar una escena en la que cada
uno es un pastelillo.
Haz y aprende Pídales que se separen en 3 grupos con el mismo
1 Observa los pasteles. número de integrantes y que se numeren en voz alta
¿Cuántos pasteles hay? dentro de cada conjunto.
6 × 3 = 18 o 3 × 6 = 18
Pregúnteles a los demás niños cuántos niños hay en
¿Cuántos pasteles hay en cada grupo?
cada grupo.
18 ÷ 3 = 6
Solicíteles a los 6 integrantes de cada grupo que formen
¿Cuántas bandejas de pasteles hay?
filas con el mismo número de integrantes en cada una.
18 ÷ 6 = 3
Escribe una familia de operaciones de multiplicación y división. A medida que se desarrolla la actividad, pídales a los
6 × 3 = 18 3 × 6 = 18 18 ÷ 3 = 6 18 ÷ 6 = 3 niños que observan la escena que elaboren un dibujo de
2 Observa los puntos.
cada disposición de los 6 integrantes de cada grupo.
¿Cuántos puntos hay?
8 × 4 = 32 o 4 × 8 = 32
Una vez que hayan agotado las posibilidades del arreglo
de los 18 niños, escriba en el tablero una operación
¿Cuántos puntos hay en cada grupo?
de una familia para que los niños completen las
32 ÷ 8 = 4
operaciones relacionadas.
¿Cuántos grupos de puntos hay?
32 ÷ 4 = 8 2 Tome 32 pimpones, pégueles cinta de tal forma que

Escribe una familia de operaciones de multiplicación y división. puedan pegarse en la pared o en el tablero sin que se
8 × 4 = 32 4 × 8 = 32 32 ÷ 8 = 4 32 ÷ 4 = 8 caigan.
Ve al cuaderno de trabajo 116-119 Pegue inicialmente una fila de 8 pimpones y pídales a los
117 niños que dibujen en su cuaderno lo que observan, y que
completen las filas necesarias hasta completar los 32
pimpones.
Una vez terminen, pegue usted los pimpones para que
los niños verifiquen su solución.
Varíe la actividad cambiando el número de pimpones
que pone en la fila inicial.
En cada caso, pída a los niños que escriban todas las
familias de operaciones relacionadas.
Invite a los estudiantes a resolver actividades adicionales
en las páginas 116 a 119 del cuaderno de trabajo.
213
• Dividir números de dos cifras entre números de • Fichas encajables
una cifra.
Mira y aprende
1 Invite a cada uno de 9 niños a que construyan una

decena con las fichas encajables. Una vez terminen
ponga sobre su escritorio las 9 decenas y 3 cubos más.
4. Dividendo con la primera cifra mayor que el divisor
Pregunte: ¿Qué número se representa con estas 9
Mira y aprende
decenas y estas 3 unidades?
1 José quiere repartir en partes iguales sus 93 canicas
¿Cuántas fichas hay en total en 9 decenas y 3 unidades? entre tres de sus amigos.
Divide 93 entre 3. Utiliza los bloques de base 10.
¿Cómo se pueden separar en tres grupos iguales estas
fichas que se encuentran sobre el escritorio? Representa el 93 con los bloques.
Siga el paso a paso en el desarrollo de la división que se
muestra en la página 118 y pregúnteles a los niños qué
se justifica en cada paso. Reparte 9 decenas en tres grupos
iguales.
d u
Invite a los niños a que dibujen en su cuaderno cada 9 3 3
escena del desarrollo de la división. – 9 3 3 decenas en
cada grupo.
0
Explique a los niños el desarrollo del algoritmo que se

presenta en cada uno de los pasos. Es muy importante Reparte las 3 unidades.
que cada número que escriba tenga un significado para d u
9 3 3
los niños y que lo remitan a una acción concreta. – 9 31 1 unidad en
93 4 3 5 31 cada grupo.
Puede repetir la actividad con otras divisiones exactas 0 3
– 3
como 64 ÷ 4; 32 ÷ 2, etc., en las que la primera cifra del
0
dividendo sea menor que el divisor.
Cada amigo de José recibe 31 canicas.
118
214
• Resolver problemas de división con el uso de • Fichas encajables
material concreto.
Mira y aprende
2 Siga las pautas de la actividad 1 de la página 118 para

resolver el problema 2 de la página 119.
2 En una mesa hay 3 canastas cada una con la misma cantidad Tenga en cuenta que aquí hay un paso adicional, pues
de naranjas. Si en total hay 42 naranjas, ¿cuántas hay en
cada canasta?
en un punto de la división, una decena debe separarse
Divide 42 entre 3. en 10 unidades para seguir con el reparto.
Representa las 42 naranjas con los bloques. En ese momento puede formular preguntas orientadoras
de este tipo:
Reparte las 4 decenas en 3 grupos iguales. ¿Cómo se pueden repartir en tres partes iguales una
d
4 2
u
3
decena y dos unidades?
– 3
1
1 1 decena en
cada grupo. ¿Cuántos cubos hay en una decena y tres unidades?
¿Se hace necesario separar la decena en unidades para
Reparte la decena en 10 unidades continuar el reparto?
y completa 12 unidades.
d u Cuando estas preguntas se solucionen de manera
4 2 3
– 3 1 satisfactoria, se puede retomar el rumbo de la división.
1 2
Tome 42 fichas para representar las naranjas y pídale
a un voluntario que las separe en tres grupos de 14
Reparte las 12 unidades en partes iguales naranjas en cada uno, para validar de manera concreta
entre los 3 grupos.
d u el resultado (cociente) de la división.
4 2 3
– 3 14 4 unidades en
42 4 3 5 14 cada grupo.
1 2
–1 2
En cada canasta hay 14 naranjas. 0
119
215
• Efectuar divisiones exactas de números de dos • Fichas encajables
cifras entre números de una cifra.
Páse a cada niño 46 cubos y pídale que represente un

número de dos cifras con ellos.
Pregúntele cuál número representó e invítelo a que Trabaja con material concreto
2 × 5 20 ÷ 4
aplique lo que aprendió previamente, para separar este Usa fichas para completar cada división.
número en dos partes iguales. a) d u

4 6 2
Invite a los niños a que representen gráficamente el paso 4 2 3
a paso de la división. 0 6
6
Pídales que a medida que representan cada paso de la 0
división, escriban el algoritmo correspondiente.
Invítelos a verbalizar cada una de las acciones y
operaciones que efectúan con el material concreto. De 46 ÷ 2 = 23
esa manera, las oraciones que se usan normalmente
b)
mientras se desarrolla una división cobran sentido para
d u
los niños. 4 4 4
Siga un proceso similar para completar la división que 4 1 1

0 4
se indica en el literal b) de la página 120.
4
0
44 ÷ 4 = 11
120
216
• Reconocer en concreto y en contexto el • 69 dulces o fichas encajables
significado del residuo de una división.
Haz y aprende
Pídaa 7 voluntarios que le ayuden a poner en escena el
problema de la página 121.
Haz y aprende Nombre a uno como Germán y dele a él los 69 dulces
Resuelve el problema con los bloques y dibuja lo que hiciste.
que debe repartir entre sus 6 amigos.
Germán tiene 69 dulces para repartir en partes iguales entre 6
de sus amigos. ¿Cuántos dulces recibe cada amigo y cuántos
Pídale a Germán que reparta uno a uno sus dulces hasta
quedan sin repartir? que sus 6 amigos queden con la misma cantidad.
A medida que los amigos de Germán reciben sus
dulces, van diciendo en voz alta el número de dulces
que completan.
Es probable que Germán note que luego del reparto
equitativo de los dulces le quedan 3 sin repartir.
Dele paso a la representación de la división del problema
El número que no
de Germán con el uso de los cubos: arme con los
se reparte se cubos las 6 decenas y 9 dulces más y vaya haciendo su
llama residuo.
reparto en los 6 grupos que representan a los amigos de
Germán.
Cuando haga el reparto equitativo levante los tres cubos
restantes y diga en voz alta: “Aquí está el residuo”.
Cada amigo de Germán recibe 11 dulces

Pída a los niños que representen la distribución equitativa
y quedan 3 dulces sin repartir. de los dulces mediante el uso de los cubos encajables.
Escriba la división que se resolvió pero en la respuesta
121 use una notación así:
69 ÷ 6 = 11R3, para notar que cada amigo de Germán
recibió 11 dulces y que sobraron (R) 3.
Invite a los estudiantes a resolver actividades adicionales
en las páginas 120 a 123 del Cuaderno de trabajo.
217
• Modelar divisiones en las que el divisor es un • Fichas encajables y bloques de valor de posición
número de 3 cifras.
Mira y aprende
Lea el enunciado del problema de la página 122 y

formule estas preguntas orientadoras:
¿Cómo se pueden usar los bloques para representar el 5. Dividendo de tres cifras
número de búhos?
Mira y aprende
¿Cuántas centenas, decenas y unidades hay en la Alicia quiere repartir sus 378 búhos de colección en tres
cantidad de búhos? grupos iguales.
Divide 378 entre 3. Utiliza los bloques de base 10.
¿En cuántas decenas se descompone una centena?
¿En cuántas unidades se descompone una decena? Representa 378 con bloques.
Cuando estas preguntas se solucionen de manera

satisfactoria, se puede plantear y resolver la división Reparte las 3 centenas
siguiendo los pasos que se muestran en las páginas en 3 grupos.
122 y 123. c d u
3 7 8 3
Tome 3 bloques de centenas, 7 de decenas y 8 de – 3 1 1 centena en
cada grupo.
unidades, y siga la secuencia que muestra el libro. 0
Asegúrese de que cada paso sea bien interpretado por

los niños en lo concreto.
Reparte las 7 decenas entre los 3
Cada vez que se haga una descomposición, invite a los grupos.
c d u
niños a que la verbalicen en función de las relaciones 3 7 8 3
que se presentan entre los bloques de valor de posición. – 3 12 2 decenas en
cada grupo.
7
Pída a los niños que representen cada uno de los pasos – 6
de la división. 1 Sobra una decena.
Escriba la división que representa la situación planteada 122
en el problema. Identifique en esta el dividendo, el divisor

y el cociente.
218
• Modelar divisiones en las que el divisor es un • Fichas encajables y bloques de valor de posición
número de 3 cifras.
Pída a los estudiantes que sigan los 5 pasos presentados en
las páginas 122 y 123 para resolver los siguientes problemas:
• En un colegio hay 150 niños de segundo grado. ¿Cuántos
Separa la decena que sobra en 10
grupos de 5 niños se pueden formar con todos los niños?
unidades y completa 18 unidades.
• Federico tiene 216 canicas y quiere formar grupos de 6
c d u
3 7 8 3
canicas cada uno. ¿Cuántos grupos forma en total?
– 3 12
7
– 6
1 8
Reparte las 18 unidades

en los 3 grupos.
c d u
3 7 8 3
– 3 126 6 unidades en
cada grupo.
7
– 6
1 8
– 1 8
378 4 3 5 126 0
123
219
• Aplicar la división en la solución de problemas • Bloques de valor de posición
reales.
Lea en voz alta el problema y formule preguntas

orientadoras de este tipo:
¿Cómo puede saber Germán cuántos libros debe Trabaja con material concreto
2 × 5 20 ÷ 4
entregar en cada escuela? Germán recogió 456 libros para regalarlos en cantidades iguales
en 4 escuelas de su barrio. Usa los bloques de base 10
¿Puede ir poniendo uno a uno los libros en cada uno de para saber cuántos libros debe entregar Germán.
cuatro grupos hasta terminar de distribuirlos todos? ¿Es
a) Representa 456 con los bloques y reparte c d u
una forma rápida de hacerlo? las 4 centenas en los 4 grupos. 4 5 6 4
¿Existe otra manera de resolver el problema? Queda 1 centena en cada grupo. 4 1

0
¿Cómo puede verificar Germán que la distribución que Quedan 5 decenas y 6 unidades
por distribuir.
hace es equitativa? c d u
4 5 6 4
Pídales a los niños que construyan con los bloques el
4 1 1
número 456. b) Reparte las 5 decenas en los 4 grupos.
Queda 1 decena en cada grupo. 0 5
Pregúnteles cuántos bloques de centenas, de centenas y Reparte la decena que sobra en 10 4
de unidades usaron en la construcción. unidades y completa 16 unidades.
1 6
Guíelos en la solución del problema siguiendo los c d u

pasos a), b) y c) que se muestran en la página 124 c) Reparte las 16 unidades en los 4 grupos.
4 5 6 4
y completando las oraciones que los acompañan a Quedan 4 unidades en cada grupo. 4 1 1 4
medida que van interactuando con el material concreto. 0 5

456 ÷ 4 = 114 4
Al final, invítelos a que verifiquen que el reparto de los
456 libros fue equitativo. 1 6
Germán debe entregar 114 libros en 1 6
cada escuela.
Pída a los niños que a medida que avanzan en la 0
solución del problema, usen representaciones pictóricas. 124

No es necesario que dibujen con detalle cada bloque de
valor de posición; pueden representar una centena con
un cuadrado, una decena con una barra y una unidad
con un cuadrado pequeño.
Solicite a los niños que al completar la división, encierren
con amarillo el dividendo, con azul el divisor y con rojo el
cociente.
Pregúnteles por qué el residuo en este caso es 0, y qué
ocurriría con este si hubiera un libro más que repartir.
220
• Aplicar la división en la solución de problemas • Bloques de valor de posición
reales. • Lana
Haz y aprende
1 Pída a los niños que usen los bloques para representar
el número de relojes que se deben empacar. Invítelos a
Haz y aprende usar la lana para representar 3 conjuntos y pregúnteles
Resuelve cada problema. qué representa cada conjunto.
1 Una fábrica despachó 378 relojes en 3 cajas. Si en cada caja
va la misma cantidad de relojes, ¿cuántos se empacaron Oriéntelos para resolver la división 378 ÷ 3, describiendo
en cada una?
el paso a paso correspondiente. Deténgase cada vez que
378 4 3 5 126
se presente una duda para aclararla mediante preguntas
En cada caja se empacaron 126 relojes. orientadoras. Invite a los niños a que verifiquen la
solución del problema.
2 ¿Cuántas cubetas de 6 huevos se completan con 126 huevos?
126 4 6 5 21 Solicite a los niños que representen en sus cuadernos
cada uno de los pasos que siguieron para resolver
Se completan 21 cubetas de huevos.
la división. Nuevamente, sugiérales representar una
3 Alejandro organizó su colección de 205 canicas en 5 grupos iguales. centena con un cuadrado, una decena con una barra y
¿Cuántas canicas puso en cada grupo? una unidad con un cuadrado pequeño.
205 4 5 5 41
Pídales que escriban la solución del problema usando las
Alejandro puso 41 canicas en cada grupo. dos notaciones: la horizontal y la del algoritmo completo.
En cada caso, invítelos a usar amarillo para encerrar
4 Julián tiene 320 ruedas. ¿Cuántos carritos de 4 ruedas puede
construir con estas? el dividendo, azul para encerrar el divisor y rojo para
320 4 4 5 80 encerrar el cociente.
Julián puede construir 80 carritos.
2 Para el problema que se presenta en este literal, puede
plantearles a los niños preguntas como: ¿por qué crees
125
que en los supermercados los huevos se venden en
cubetas? Aparte de las cubetas de 6 huevos, ¿en qué
otras presentaciones vienen empacados? ¿Cómo te
ayuda la división a saber cuántas cubetas de 6 huevos se
completan con 126 huevos? ¿Cuál número de los que da
el problema corresponde al divisor y cuál al divisor?
Una vez resueltas las preguntas, siga la estrategia usada
para solucionar el problema 1.
Para finalizar, siga la estrategia utilizada para solucionar
el problema 1, en la solución de los problemas 3 y 4.
221
• Seguir un plan estructurado para interpretar y • Bloques de valor de posición
resolver problemas. • Palillos
Dele a los niños diferentes cantidades de palillos.

Pídales que usen sus palillos para armar triángulos como
se sugiere en la página 126. Diana tiene una caja de palillos.
Ella los usa para construir triángulos.
Pregunte a cada niño cuántos palillos usó, cuántos triángulos
logró armar y si le sobraron palillos.
?
Anime a los niños a que dibujen en sus cuadernos los
triángulos que construyeron y a que escriban cuántos palillos
usaron en total para hacerlo.
Sugiérales utilizar el modelo que se muestra al final de la 156 palillos
página 126. • ¿Cuántos triángulos puede construir en total?
Comprende
¿Cuántos palillos tiene Diana?
¿Cuántos palillos usa para construir cada triángulo?
Planifica
Separa el total de palillos en grupos de tres.
Cantidad de triángulos 1 2 3 4 ?
Número de palillos 3 6 9 12 ... 156
126
222
• Seguir un plan estructurado para interpretar • Bloques de valor de posición
y resolver problemas. • Palillos
Para resolver el problema que se plantea, guíelos

seleccionando la representación con bloques que corresponde
Resuelve
al dividendo (literal a))de la página 127).
Escribe el número que se representa en cada caso.
Pídales seguir los modelos precedentes para efectuar la
Encierra los bloques que representan el número de palillos.
división 156 3 y solicíteles representar en sus cuadernos
556 el paso a paso correspondiente.
Pídales a los niños que escriban el algoritmo completo de la
división y que verifiquen que la solución es pertinente con el
156
enunciado.
166
Usa los bloques y representa la división que resuelve el problema.
Proponga a los niños que resuelvan problemas que se
Dibuja aquí la solución. presentan a continuación siguiendo la secuencia:
b. Diseñar un plan
156 ÷ 3 = 52 c. Ejecutar el plan
Diana puede construir 52 triángulos.
Comprueba
Completa: • Julián tiene 256 dulces y quiere repartirlos por igual entre
52 1 52 1 52 5 3 3 52 5 156 sus 8 amigos. ¿Cuántos dulces recibe cada uno de los
amigos de Julián?
127
• Susana tiene 360 estampillas para pegar en un álbum.
Si en cada página se pueden pegar 10 estampillas, ¿cuántas
páginas del álbum se completarán?
223
224
2 Observa y completa.
La división
5 a)
Hay 4 grupos.
En cada grupo hay 2 manzanas.
¿Cuánto sabes?
En total hay 8 manzanas.
1 Cuenta y completa.
a)
b)
Hay 4 grupos.
En cada grupo hay 3 manzanas.
9 decenas 2 unidades 92 unidades

En total hay 12 manzanas.
b)
c)
Hay 2 grupos.
En cada grupo hay 3 abejas.
En total hay 6 abejas.
2 centenas 4 decenas 2 unidades 24 decenas 2 unidades.
d)
c)
Hay 3 grupos.
En cada grupo hay 2 monedas.
En total hay 6 monedas.
2 centenas 4 decenas 6 unidades 24 decenas 6 unidades.

106 107
1. La división como sustracciones sucesivas 2 Diana compró 8
colombinas y se come
L5 Actividad 1 2 cada día.
¿Para cuántos días
1 Completa. le alcanzan?
a) De 12 galletas que había, Santiago se comió 3.
El lunes se come 2. El martes se come 2.
Quedan 12 – 3 = 9 galletas.
b) De las 9 galletas que quedaban, Diana se comió 3 .
Le quedan Le quedan
Quedan 9 – 3 = 6 galletas. 8–2= 6 colombinas. 6 –2= 4 colombinas.
c) De las 6 galletas que quedaban, Juana se comió 3 .

El miércoles se come 2. El jueves se come 2.
Quedan 6 –3= 3 galletas.
d) De las 3 galletas que quedaban, Pablo se comió 3 .

Le quedan Le quedan
4 –2= 2 colombinas. 2 –2= 0 colombinas.
Las 8 colombinas le alcanzan para 4 días.
Quedan 3 –3= 0 galletas.
108 109
225
226
2 Resta una y otra vez para resolver cada problema.
a) Santiago tiene 16 fotos.
16 – 4 = 12
El pegó 4 fotos en cada
1 Juana compró 15 almendras. Ella usa 5 almendras página de su álbum.
para decorar un pastel. 12 – 4 = 8
a) ¿Cuántos pasteles puede decorar con las 15 almendras? ¿Cuántas páginas llenó?
Santiago llenó 8 – 4 = 4
Pastel 1
4 páginas. – 4 =
4 0
b) Juana tiene 12 láminas del álbum del mundial.

Le da 3 a cada persona.
¿Cuántas personas reciben láminas?
12 9 6 3
Le quedan 15 – 5 = 10 almendras.
- 3 - 3 - 3 - 3
Pastel 2
9 6 3 0
Adorna el pastel y tacha las almendras que uses.
4 personas reciben láminas.
c) Pablo tiene 14 manzanas y pone 2 manzanas
en cada plato. Colorea los platos que necesita
hasta que no le queden manzanas.
Quedan 10 – 5 = 5 almendras.
b) ¿Cuántas almendras te quedaron para el pastel 3? 5
110 111
2. La mitad y la tercera parte 2 Luisa tiene 20 lápices y hace grupos de 10.
L5 Actividad 2
1 Completa.
20 dividido entre 10 es igual a 2 .
a) Juana puso 8 rebanadas de pastel en partes iguales
en 2 cajas.
20 ÷ 10 = 2
Hay 2 paquetes de lápices.

3 Pedro tiene 24 dulces. Los organiza en tres grupos.
8 ÷ 2 = 4
b) Se dividen por igual 30 cerezas entre 3 niños.
24 ÷ 3 = 8
Hay 8 dulces en cada grupo.
30 ÷ 3 = 10
112 113
227
228
L5 Actividad 3 4 Hay 15 personas en total que viajan en las avionetas.
En cada una viaja el mismo número de personas. ¿Cuántas
1 Observa y completa. personas viajan en cada avioneta?
18 se divide en grupos de 3. 18 ÷ 3 = 6
Hay 6 grupos. ÷ =
15 3 5
5 personas viajan en cada avioneta.
2 24 se divide en grupos de 12. 24 ÷ 12 = 2
5 Un avión tiene 21 asientos en una sección.

Hay 2 grupos. Hay 3 asientos en cada fila. ¿Cuántas filas de asientos hay?
3 Separa estos 30 círculos en grupos de 10.
21 ÷ 3 = 7
Hay 7 filas de asientos.

Hay 3 grupos.
La tercera parte de 30 es 10 . Ve al libro 110 – 113
114 115
3. Relación entre multiplicación y división 2 Completa cada familia de operaciones.
a)
L5 Actividad 4 4 × 5 = 20
1 Escribe una familia de multiplicación y división de acuerdo 20 ÷ 4 = 5
con los dibujos.
a)
5 × 4 = 20
20 ÷ 5 = 4
Hay 6 grupos de 2 juguetes.
b)
4 × 10 = 40
6 × 2 = 12 2 × 6 = 12
40 ÷ 4 = 10
12 ÷ 6 = 2 12 ÷ 2 = 6
10 × 4 = 40
b) 40 ÷ 10 = 4
c)
6 × 7 = 42
42 ÷ 6 = 7
Hay 6 grupos de 5 empanadas.
6 × 5 = 30 5 × 6 = 30 7 × 6 = 42
30 ÷ 6 = 5 30 ÷ 5 = 6 42 ÷ 7 = 6
116 117
229
230
2 Usa fichas para completar cada tabla.
L5 Actividad 5
1 Escribe la familia de multiplicación y división. a) b)
Ejemplo
3×5= 15 5× 3 = 15 Número Número Número de Número
15 ÷ 5 =3 15 ÷ 3 =5 de gatos de orejas triciclos de ruedas
1 2 1 3
a) 2 × 8 = 16 b) 10 × 3 = 30 2 4 2 6
8× 2 = 16 3× 10 = 30 3 6 3 9
16 ÷ 8 =2 30 ÷ 3 = 10 4 8 4 12
16 ÷ 2 =8 30 ÷ 10 = 3 5 10 5 15
c) d)
c) 7 × 10 = 70 d) 9 × 2 = 18
10 × 7 = 70 2× 9 = 18
70 ÷ 10 = 7 18 ÷ 2 = 9 Número Número Número Número

de caballos de patas de manos de dedos
70 ÷ 7 = 10 18 ÷ 9 = 2 1 4 1 5
e) 8 × 5 = f) 1 × 10 =
3 12 2 10
40 10
5 20 3 15
5 × 8 = 40 10 × 1 = 10
7 28 4 20
40 ÷ 5 = 8 10 ÷ 1 = 10
9 36 5 25
40 ÷ 8 = 5 10 ÷ 10 = 1
118 119
2 Usa los cubos o fichas para realizar las divisiones y representa
4. Dividendo con la primera cifra mayor cada paso.
que el divisor a) 60 ÷ 5
L5 Actividad 6
1 Observa cómo se divide 80 entre 5.
Usa los cubos o fichas para representar y completar cada paso.
80 = 8 decenas
Se reparten 5 decenas
y sobran 3 decenas.
60 ÷ 5 = 12
Cada una de las decenas que

sobra se descompone en b) 56 ÷ 4
10 unidades.
En total hay 30 unidades

para repartir en cada uno de
los 5 grupos.
En cada grupo queda 1 decena y 6 unidades = 16
80 ÷ 5 = 16 56 ÷ 4 = 14
120 121
231
232
L5 Actividad 7 Resolución de problemas
2 Ana María tiene 8 cajas con 10 botellas en cada una.
Usa los cubos o fichas para representar cada paso.
Se reparten 5 de las 7 decenas y sobran 2 decenas.
Ella tiene en total: 8 x 10 = 80 botellas.
Ana María quiere repartir todas las botellas en cajas donde solo
caben 6.
¿Cuántas cajas necesita? 13
¿Cuántas botellas le quedan sin repartir? 2
Cada una de las decenas que sobran se descomponen en
10 unidades. 3 Jorge tiene 5 cajas con 15 crayones cada una.
En total quedan 28 unidades por repartir.
En cada uno de los 5 grupos se reparten 5 unidades

y sobran 3 unidades.
Jorge tiene en total: 5 x 15 = 75 crayones.

Jorge quiere repartir en partes iguales todos los crayones entre
6 niños.
¿Cuántos crayones le corresponde a cada niño? 12
¿Cuántos crayones le quedan sin repartir? 3
122 123
c) Al repartir las decenas quedan 2 en cada grupo.
5. Dividendo de tres cifras
Quedan 2 decenas y 4 unidades por repartir.
L5 Actividad 8
Usa los cubos o fichas para representar y completar cada paso.
a) El número 144 está formado por 1 centena, 4

decenas y 4 unidades.
Cada decena que queda sin repartir se descompone

en 10 unidades.
b) 1 centena se descompone en 10 decenas. Se completan
14 decenas. d) Se completan 24 unidades. Se reparten 4 unidades
en cada uno de los 6 grupos.
144 ÷ 6 = 24
2 Escribe la división que se representa así:
132 ÷ 6 = 22
124 125
233
234
L5 Actividad 9 Resolución de problemas
1 Usa las fichas para representar cada paso de la división 2 Lee y resuelve.
136 ÷ 3. a) Mario tiene 40 lápices. Él hace grupos con 5 lápices
a) El número 136 está formado por 1 centena, 3 en cada uno.
decenas y 6 unidades. ¿Cuántos grupos puede armar?
Mario puede armar 8 grupos.

b) Se separa la centena en 10 decenas. Se completan
13 decenas. b) Pablo compró 134 ruedas para construir carritos.
Pablo puede construir

33 carritos.
A Pablo le sobran
Se reparten las 13 decenas en los 3 grupos.
1 6 2 ruedas.
Queda por repartir decena y unidades.
Se reparten las 16 unidades en los 3 grupos. c) En la tienda donde compra Jorge hay 654 bolsas
de refrescos, empacadas en grupos de 6.
¿Cuántos paquetes hay en total?
En total hay 109 bolsas de refrescos.
Queda 1 ficha sin repartir. Ve al libro 122 – 125

126 127
Notas
235
• Dividir figuras en partes iguales. • Cuadrados de papel
¿Cuánto sabes?
Entréguele a cada niño un cuadrado de papel.
Pídales que doblen su cuadrado por la mitad e indague por lo Lección 6
Fracciones
que observan al desdoblarlo.
Solicíteles hacer un segundo doblez y cuestione nuevamente ¿Cuánto sabes?
a los niños sobre lo observado. Repita un par de veces el En esta lección trabajarás con la fracción como una relación parte-todo y
procedimiento y guíe a los niños para que reconozcan aprenderás a comparar fracciones unitarias y con el mismo denominador.
que en cada doblez la hoja se divide en partes iguales. 1 Observa.
En el primer doblez, la hoja queda dividida en dos partes iguales; Estas figuras no están divididas
rectangle
Estas figuras están divididas
en el segundo, en cuatro partes iguales, y así sucesivamente. en partes iguales. en partes iguales.
1 Aproveche la información del recuadro para mostrarles a

los niños ejemplos de figuras divididas en partes iguales y
figuras que no cumplen esta condición.
Tu turno
2 Encierra en un círculo las figuras que están divididas en partes iguales.

Tu turno
a) b) c)
2 Anime a los niños a identificar las figuras que están
divididas en partes iguales y pídales que comenten con sus
compañeros en cuántas partes iguales están divididas. d) e) f)
128
236
• Dividir figuras en partes iguales. • Cuadrados de papel
• Hojas de papel pergamino
¿Cuánto sabes?
3 Entréguele a cada niño un cuadrado de papel.
Pídales que doblen el cuadrado por la mitad, como se
3 Observa cómo dividir tres cuadrados en dos partes iguales. muestra en la primera imagen e insístales en que se
obtuvieron dos partes iguales.
Invítelos a realizar el mismo ejercicio para verificar los dos
casos siguientes.
Tu turno
4 Divide las figuras en dos partes iguales de tres formas diferentes.
Tu turno
a)
4 Con el fin de facilitar el desarrollo de esta actividad,
solicíteles a los niños que calquen las figuras de cada
uno de los literales, las recorten y las doblen por la mitad
b) de tres maneras diferentes.
Luego, pídales mostrar en las ilustraciones del libro de
texto, trazando líneas, los dobleces que les permiten
dividir cada figura en dos partes iguales.
c)
129
237
• Reconocer la fracción como una parte de una • Círculos de papel divididos en partes iguales
unidad. • Tijeras
• Representar fracciones gráfica y numéricamente.
• Escribir la unidad como una fracción.
Mira y aprende
1 Muéstreles a los niños los círculos de papel y pídales que
describan lo que observan.
Guíe las respuestas para que se relacionen con un 1. Representación de fracciones
número de partes iguales de una unidad. Mira y aprende
Diga: Este círculo está dividido en 5 partes iguales. 1 La señora Ramírez tiene un pastel.
Ella corta el pastel en 2 partes iguales.
Corte una parte con las tijeras.

Diga: Corté 1 parte de las 5 partes iguales.
Corte otra parte. 1 unidad Cada parte es un medio del pastel.
1 parte de 2 partes iguales se denomina un medio.
Diga: Corté 2 partes de las 5 partes iguales.
Ahora quedan 3 partes de las 5 partes iguales. El número superior indica la cantidad de partes
iguales a las que se hace referencia.
1
Un medio se escribe .
2
Pídales a los niños que dibujen en sus cuadernos la El número inferior indica la cantidad total de
partes iguales en las que se divide la unidad.
situación anterior y que utilicen color para representar
cada uno de los cortes hechos al círculo de papel. Veamos otros ejemplos de medios.
Cada parte es un
Pídales que escriban debajo de cada uno de sus círculos medio de la pizza.
La galleta se corta
1 1 1 1 por la mitad. Cada
cuántas partes del círculo colorearon. Compruebe que 2 2 Cada parte se 2 2
parte se escribe .
1
1 2
los niños hayan entendido el significado de las palabras escribe
2
.
“unidad” y “partes iguales”.

2
¿Notaste que la unidad está conformada por 2 mitades? 1 unidad =
Explique el ejemplo del pastel dividido en mitades. 2
Los niños deben prestar atención a los términos 130

relacionados con las fracciones, en especial los que
están en negrilla (por ejemplo, “partes iguales” y “un
medio”).
Escriba 3 en el tablero y explique qué significa cada
8 Haga énfasis en que la unidad está
número de esta notación.
compuesta por 2 mitades.
Explique que una unidad puede tener muchas formas,
Escriba en el tablero y explique el
no solo circular (como en una pizza o un pastel).
significado de la notación 2 .
Remita los niños al dibujo de la galleta, al final de la 2
página.
238
• Leer y escribir en números y en letras los • Cualquier objeto contable (fríjoles, clips)
números hasta 1.000.
Mira y aprende
2 Organice los niños en grupos. Preste a cada grupo
algunos discos de fracciones y guíelos para repasar el
2 La señora Ramírez ahora corta el pastel en 4 partes iguales. tema de los medios y abordar el de los cuartos.
Pídales representar gráficamente en sus cuadernos las
1 unidad Cada parte es un cuarto del pastel. fracciones 1 y 1 . Solicítele a un niño realizar
2 4
1 parte de 4 iguales se denomina un cuarto.
1
esta representación en el tablero.
Un cuarto se escribe .
4
Veamos otros ejemplos de cuartos. Valide las representaciones de los niños y escriba debajo
1 1
Cada parte es
1 1
La galleta se corta de ellas la fracción 1/2 o 1/4 que le corresponda.
un cuarto de la en cuartos.
4 4 4 4
1 1
pizza. Cada parte
1 1 1
Cada parte se
1
Dígales que 1/2 y 1/4 son ejemplos de fracciones
se escribe . 4 4 escribe .
4 4 4 4
unitarias. Escriba otros ejemplos de fracciones unitarias
1 1
y son ejemplos de fracciones.
en el tablero y pídales a los niños representarlas en
2 4
sus cuadernos.
¿Notaste que la unidad está conformada por cuatro cuartos?
1 unidad =
4 Ponga algunos discos de fracciones sobre un papel para
4
mostrarles a los niños las diferentes partes en las que
Si dividimos la unidad en partes iguales, obtenemos fracciones.
¿De qué otras formas, diferentes a medios y cuartos, podemos dividir
puede dividirse una unidad. Para cada fracción que les
la unidad? muestre, escriba la fracción correspondiente al lado y
Este chocolate puede dividirse en 8 partes iguales.
Cada parte es
1
de la unidad.
diga cómo se lee. Pídales a los niños que lean
8
8
La unidad tiene 8 octavos u . 1 unidad =
8 las fracciones.
8 8
Centre la atención de los niños en el ejemplo de la
131
barra de chocolate. Pregúnteles cómo puede dividirse el
chocolate en partes iguales. Confirme las respuestas de
los niños a medida que repasa el contenido con ellos.
Nota
Evite leer fracciones como un número Tarea familiar
sobre otro número. Pídales a los niños que en casa y con la ayuda de algún
Por ejemplo, no lea 1 “uno sobre familiar corten tortas, frutas o cualquier otro alimento en
cuatro”. 4
mitades, cuartos u octavos.
Insista en utilizar en sus diálogos los
términos relacionados con fracciones
apropiados.
239
• Representar fracciones gráfica y numéricamente. • Recortes de varias representaciones de una
• Escribir la fracción correspondiente a una unidad en partes iguales
representación gráfica.
Prepare algunos recortes de varias representaciones

de una unidad dividida en partes iguales. Pueden ser
modelos circulares o de barras.
3 Juana tiene una pizza cortada en 3 partes iguales.
Diana quiere comerse dos partes de la pizza.
Muéstrele a todo el grupo la unidad sobre un pedazo de
papel. Pregúnteles a los niños sobre la cantidad total de ¿Cuánta pizza
partes iguales en que se ha dividido la unidad. me queda?
Luego, sombree determinada cantidad de partes.

Pregúnteles cuál es la fracción de la unidad que
está sombreada. Escribimos 2 de 3 partes iguales:
2
.
3
2
Preste atención a que en sus respuestas empleen los Leemos como dos tercios.
3
términos relacionados con fracciones. 2
Juana da de su pizza a Diana.
3
Escriba la representación numérica correspondiente al 4 Estas son las camisetas de los jugadores de un equipo de baloncesto.
Las tres camisetas de los suplentes son de color rojo.
lado de la representación pictórica de la fracción y léala.
3 Numerador
Repita lo que acaba de hacer con otros recortes 8 Denominador
de fracciones. ¿Qué fracción nos permite expresar la cantidad
de camisetas de color rojo con respecto al total?
Centre la atención de los niños en las actividades
3
resueltas 3 y 4. Aproveche la actividad 4 para referirse Escribimos 3 de 8 camisetas como:
8
.
al numerador y al denominador de una fracción. Leemos

3
como tres octavos.
8
3
Entonces, de las camisetas son de color rojo.
8
132
Escriba en el tablero algunas fracciones y pídales
a los niños identificar el numerador y el denominador
de cada fracción.
240
• Representar fracciones gráfica y numéricamente. • Discos de fracciones
• Escribir la fracción correspondiente a una • Tarjetas de fracciones
Organice los niños en parejas.

a) Prepare algunos recortes de varias representaciones
Trabaja con material concreto 4
1 1
6
de una unidad dividida en partes iguales. Pueden ser
Reúnete con un compañero.
modelos circulares o de barras.
a) Túrnense para representar fracciones con discos de fracciones.
Digan en voz alta las fracciones que representen. Escriba varias fracciones en el tablero. Pídales a las
Ejemplo parejas que muestren las fracciones con sus discos.
2
3
,
3
5
,
5
8
,
7
9
Anímelos a expresarse en voz alta.
Primero, pongan el disco en el escritorio.
Luego, pongan las partes más pequeñas encima del disco. b) Ponga las tarjetas de fracciones boca abajo
aleatoriamente.
b) Usen sus tarjetas de fracciones.
Emparejen una tarjeta con imagen con la fracción correcta.
Comenta con tu compañero por qué van juntas.
Los niños deben trabajar juntos para emparejar cada
imagen con la tarjeta de la representación numérica
Haz y aprende correcta.
¿Qué fracción representa la parte coloreada?
a) b)
2 3
5 8 ? Preste atención a si los niños...

c) d)
• representaron con los discos las fracciones
4 5
dadas.
9 10
• emplearan los términos correctos relacionados
con fracciones durante sus conversaciones.
• emparejaron correctamente las representaciones
133
pictóricas con las fracciones?
Escriba en el tablero algunas fracciones y pídales a los niños
identificar el numerador y el denominador de cada fracción.
241
• Comparar y ordenar fracciones • Discos de fracciones
unitarias.
Mira y aprende
a) Muéstreles a los niños un disco “completo”.
Ponga tres piezas de un tercio sobre el disco entero para
indicar que tres tercios forman una unidad. Después, 2. Comparación de fracciones
para mostrar 1 , retire dos de los tercios. Mira y aprende

3 Observa estos discos de fracciones.
a)
Haga lo mismo con cuatro cuartos para indicar un cuarto.
Compare las partes del círculo correspondientes 1 1
3 4
a 1 y 1 que están relacionadas con la misma unidad.

3 4 ¿Qué fracción es menor?
1 1
1
4
1
es menor que . 3
Pregunte: ¿Qué fracción es mayor? 4 3
b) ¿Qué fracción es menor?

¿Qué fracción es menor? ¿Qué fracción es mayor?
Organiza estas fracciones de menor a mayor.
Ponga la parte del disco que representa 1 encima del

4
1
7
que representa 1 para comparar los tamaños.
1 1
9 5
3 1
es la menor.
9 ¿Puedes determinar qué fracción es
Pídales a los niños representar gráficamente las 1
es la mayor. menor o mayor que otra cuando comparas
fracciones 1 y 1 empleando la misma unidad; en este

5 los numeradores y denominadores?
3 4
caso, rectángulos del mismo tamaño. Solicíteles comparar 1
9
1
7
1
5
las fracciones empleando tales representaciones. menor
1 1
¿Es menor que ? ¿Por qué?
Diga: 1 es mayor que 1 .

10 8
3 4 134
1 es menor que 1 .
4 3
Escriba las oraciones en el tablero y pídales a los niños Actividades complementarias
que las lean. Anime a los niños a analizar la siguiente
situación: si, cada vez hay más
b) Compare tres fracciones unitarias diferentes por medio personas que comparten una pizza
de una demostración como la que se hizo en el literal equitativamente, ¿recibirá cada una
anterior. un pedazo de pizza más grande
Escriba en el tablero las fracciones unitarias de menor o más pequeño?
a mayor. Escriba la representación numérica de las
Pregunte: ¿Pueden determinar si una fracción es mayor fracciones, a medida que la cantidad de
o menor que otra sin los discos de fracciones? personas aumenta.
242
• Comparar y ordenar fracciones homogéneas. • Discos de fracciones
Mira y aprende
a) Muéstrele a todo el curso dos grupos de discos de
fracciones, uno al lado del otro.
Comparación de fracciones homogéneas
El tamaño de los discos que representen las unidades
Observa estos discos de fracciones. ¿Qué fracciones
a) ¿Qué fracción es mayor?
unitarias conforman
2
debe ser el mismo.
Represente la fracción 2 con el primer grupo y 3 con
la fracción ?
5
2 3 5 5
5 5
el segundo. Muéstreles esta representación a los niños.
3 2
tiene sombreada una parte más que . Pregúnteles: ¿cuál es mayor, 2 o 3 ?
5
3 2
5 5 5
Entonces, es mayor que .
5 5 Pídales a los niños observar en el libro la representación
b) ¿Qué fracción es mayor? de estas fracciones y guíelos para que noten que en
Organiza estas fracciones de mayor a menor.
la fracción 3 hay sombreada
4 2 7 5
11 11 11
una parte más que en la fracción 2 .
5
2 4
tiene sombreadas menos partes que y .
7
Escriba en el tablero que 3 es mayor que 2 . Haga
11 11 11
5 5
7
11
2
tiene sombreadas más partes que y .
4
11 11
énfasis en que en la representación numérica
7
es la fracción mayor. Las fracciones que tienen el
se puede observar también que en 3 hay una
11 mismo denominador se llaman 5
7
,
4
,
2 fracciones homogéneas.
parte más que en 2 .
11 11 11 5
mayor
3 5 b) Muestre otro ejemplo con tres grupos de discos para

¿Es mayor o menor que ? ¿Por qué?
8 8 comparar fracciones homogéneas.
135 Por ejemplo, 4 , 2 y 7 , y escriba su representación
11 11 11
numérica en el tablero.
Pídales que observen la representación gráfica de estas

fracciones y que comparen las partes indicadas en los
numeradores. Luego, ordene de mayor a menor.
Pídales a los niños que observen que las fracciones
4 , 2 y 7 tienen los mismos denominadores e
11 11 11
insístales en que este tipo de fracciones se conocen
como “fracciones homogéneas”. Enfatice en que no es
necesaria la representación gráfica para compararlas,
solo basta observar sus numeradores.
243
• Comparar y ordenar fracciones unitarias. • Discos de fracciones
• Comparar y ordenar fracciones homogéneas.
Juega y aprende
Organice a los niños en pequeños grupos para que realicen
el juego.
Juega y aprende
Entréguele discos de fracciones a cada grupo y explíqueles las
instrucciones a los niños. Tu profesor va a entregar a cada grupo algunos discos de fracciones.
Di en voz alta por qué una fracción es mayor o menor que otra fracción.
Anímelos a expresarse en voz alta, a medida que comparan Muestra y compara con los discos de fracciones.
las fracciones dadas en cada uno de los literales. a)

1 1 1
, , ,
4 6 8
b)
1 1 1
, , ,
3 9 12
c)
2 1 4
, , ,
5 5 5
d)
3 2 5
, , .
8 8 8
Si lo considera pertinente, escriba más fracciones en el tablero

¿Qué fracción es mayor? 1
y pídales a los niños que las comparen y las ordenen. Muestren estas fracciones con sus discos. 6
es la fracción mayor.
1 1 1
Cada grupo podría obtener 3 puntos por cada organización 7 9 6
de fracciones correcta.
Trabaja en parejas Trabaja en parejas

Ejemplo
Entréguele discos de fracciones a cada pareja. 1 Túrnense para mostrar con sus discos de 3 1 1 1
fracciones que una fracción está conformada = + +
5 5 5 5
Uno de los niños debe nombrar una fracción y el otro la debe por fracciones unitarias.
representar con los discos de fracciones. Luego, pídales a los 2 Utiliza los discos de fracciones para expresar cada fracción
niños cambiar sus funciones. con fracciones unitarias. Luego, completa.
5 1 1 1 1 1
a) = + + + +
6 6 6 6 6 6
1 1
? Preste atención a si los niños... b)
2
3
= +
3 3
• mostraron las fracciones correctas con sus discos
de fracciones. 136
• compararon fracciones por medio
de un análisis de los numeradores y los
denominadores.
244
Desempeños
• Representar fracciones gráfica y numéricamente.
• Escribir la fracción correspondiente a una
• Comparar y ordenar fracciones unitarias y
fracciones homogéneas.
Haz y aprende
Pídales a los niños que completen de manera individual
los ejercicios 1 y 2 .
Haz y aprende Luego pídales intercambiar sus libros de texto con un
1 ¿Qué fracción de cada rectángulo está coloreada? compañero.
1 1 1
9 6 7
Organiza las fracciones de mayor a menor.

1 1 1
, ,
6 7 9
mayor
2 ¿Qué fracción de cada rectángulo está coloreada?
3 2 7
8 8 8
Organiza las fracciones de menor a mayor.

2 3 7
, ,
8 8 8
menor
137
245
• Identificar patrones en secuencias de números. • Botones, fríjoles o cualquier objeto que se pueda
utilizar para contar.
Mira y aprende
1 Pídales a los niños que observen los números de las
tarjetas y concédales algunos minutos para estudiar el
patrón numérico de la secuencia. 3. Patrones multiplicativos
Pregúnteles si observan el patrón con el que se construyó Mira y aprende
la secuencia.
1 Observa los números de las tarjetas.
Anime a los niños a responder y explicar su
3 6 12 24 ? 96 192 384
razonamiento y sus respuestas. Guíelos para que vean
que los números de las tarjetas se obtienen multiplicando ¿Cuál es el número que falta? 24 por 2
por 2 el número inmediatamente anterior. 3 6 12 24 ?
es 48.
2 Analice con los niños la secuencia y guíelos para que x2 x2 x2 x2
observen que el patrón de cambio de esta secuencia El número que falta es el 48.
consiste en multiplicar por 3. Anímelos a determinar

2 ¿Cuál es el patrón multiplicativo de la secuencia?
el número de puntos que tendrían los dos términos
siguientes de la secuencia.
El número de puntos de la secuencia es 2, 6 y 18.
2 6 18 2x3=6
6 x 3 = 18
Organice a los niños en grupos. Dígales que piensen en un x3 x3
patrón multiplicativo y solicíteles representar con los fríjoles,
o el material que haya elegido, los primeros tres términos de
la secuencia. Luego, invite a los integrantes de cada grupo a
El patrón de cambio de la secuencia consiste en multiplicar por 3.
identificar el patrón multiplicativo representado.
138
246
Desempeños
• Identificar patrones en secuencias de números.
Haz y aprende
Pídales a los niños identificar el patrón numérico
en cada una de las secuencias e identificar el número
Haz y aprende que falta en cada caso.
¿Cuál es el número que falta? Haga una puesta en común de las respuestas de los niños
a) y valide sus procedimientos.
2 8 32 128 512
b)
10 30 90 270 810
c)
30
15 60 120 240
d)
4 12 36 108 324
139
247
Desempeño
• Utilizar una figura para resolver problemas.
Recuérdeles que en las fracciones el denominador indica

las partes en las que se divide la unidad y el numerador, las
partes a las que se hace referencia.
Dibuja partes para completar 1 unidad.
En la fracción 1 , el denominador indica que la unidad está Ejemplo

3
Este es 1 de la unidad. Entonces, esta es la unidad.
dividida en tres partes iguales y, por tanto, para completar la 3
unidad falta dibujar dos partes iguales a la dada.

Invite a analizar las figuras que se muestran en cada literal. ¿Cómo es cada unidad?
Pregunte: ¿cuántas partes se observan de cada fracción? a) Esto es 3 de la unidad.

4
¿Cuál es la cantidad total de partes en las que

se divide la unidad?
b) Esto es 3 de la unidad.
5
¿Cuántas partes faltan por dibujar?
c) Estas son 2 de la unidad.

3
Comprende
¿Cuántas partes se observan en cada fracción?
¿Cuál es la cantidad total de partes en las que se divide
la unidad?
140
248
Desempeño
• Utilizar una figura para resolver problemas.
Invite a los niños a completar la unidad de cada figura. Pídales

a unos niños dibujar en el tablero cada una de las respuestas
Planifica y explicar su razonamiento. Valide los procedimientos y
Dibuja las partes que faltan.
fomente la participación de los demás niños.
Resuelve
Dibuja la unidad
Invítelos a comprobar sus respuestas empleando los
Fracción Unidad
discos. Por ejemplo, en el primer caso pídales representar
las fracciones 3 y 1 y mostrar que ambas conforman
3 4
la unidad. 4 4
4 4
3 5
5 5
Propóngales a los niños que resuelvan problemas como los
siguientes, según esta secuencia: entender el problema,
2 3
3 3 diseñar un plan, ejecutar el plan y examinar la solución.
• Diseña una bandera con estas condiciones:
Comprueba a) Tiene forma rectangular.
Sombrea cada fracción y léela en voz alta.
Ejemplo
b) Dos octavos son azules.
c) Dos octavos son rojos.
3 1
y conforman la unidad.
4 4
d) Cuatro octavos son rojos.
e) Cuatro octavos son blancos.
141
• Esteban y Carolina juegan a completar un recorrido
en un videojuego. El marcador de Esteban indica que
ha avanzado 3 de la ruta y el de Carolina, que lleva 3 .
4 4
¿Quién ha avanzado más?
249
Tarea familiar
Escriba una nota en la agenda de los niños en la que invite a
los padres o acudientes a llevar a cabo la Tarea familiar de las
páginas 142 y 143. En la nota haga énfasis en la importancia Tarea familiar
que tiene esta actividad para el aprendizaje dirigido en casa.
En clase, formúleles algunas preguntas a los niños para Quiero contarle • Invita a tus papás a leer el siguiente texto.
a mis papás que...
retomar Los beneficios del deporte
la lectura de la Tarea familiar: • quiero entrar a uno
El fútbol, el baloncesto y el voleibol son algunos deportes colegiales.
Su práctica favorece el desarrollo físico y emocional de los niños,
de los equipos de facilita el trabajo en equipo y fortalece los lazos de amistad. Las
mi colegio. siguientes fichas presentan datos claves de cada uno de ellos.
¿Qué beneficios trae para el cuerpo practicar deportes? • ya sé multiplicar.
Baloncesto
• cada día organizo con
¿Cómo se llama el deporte en el que se introduce la pelota mayor facilidad una
colección de objetos
Deporte de conjunto en el que se
enfrentan dos equipos de cinco
jugadores que tratan de anotar puntos
en un cesto? en grupos iguales. dobles o triples cuando introducen la
• las fracciones son muy pelota en el cesto correspondiente al
equipo contrario.
¿Qué deporte se juega en tres tiempos de 15 minutos? importantes en los
restaurantes de pizzas. Fue ideado en Massachusetts en 1891
e incorporado a los Juegos Olímpicos
en Berlín, en 1936.
¿En qué deporte se enfrentan dos equipos de 11 jugadores? Voleibol
Juego de origen norteamericano en el
que se enfrentan dos equipos de seis
Formúleles otras preguntas a los niños de tal forma que jugadores y en el que se lanza un balón
por encima de una red que separa los
puedan hacer otros aportes diferentes a los de la lectura. dos campos.
Los jugadores rotan sus posiciones a
medida que van consiguiendo puntos.
¿Cuál es su deporte favorito? Gana el equipo que primero logre ganar tres tiempos de 15 puntos
cada uno. Fue reconocido como deporte olímpico en Tokio, en 1964.
¿Qué deporte practica con su familia? Fútbol

Es el deporte más popular del mundo.
Se estima que es jugado por más de
¿Qué deporte les gustaría conocer? 270 millones de personas.

En cada partido se enfrentan dos
equipos de once jugadores que tratan
de introducir el balón en el arco del
adversario.
Su historia se inicia en Inglaterra en
el siglo XIX y el primer campeonato
142 mundial se jugó en Uruguay, en 1930.
250
Tarea familiar
Lea en voz alta las preguntas propuestas en la página
143 e invite a los niños que compartan las respuestas que
Comprendo la historia en compañía de mis papás
elaboraron junto a sus padres.
1 Elige uno de los deportes presentados y explica las razones por las cuales
te gustaría practicarlo.
Léales a los niños el siguiente texto: El jóquey es un deporte en
el cual dos equipos compiten para llevar una pelota plástica
2 Escribe las expresiones que permiten calcular el número de jugadores titulares de tres
o un disco a la portería contraria con la ayuda de un bastón.
equipos de los deportes de la tabla.
Existen diferentes modalidades de este deporte, entre estas
Baloncesto Voleibol
5 + 5 + 5 = 15 6 + 6 + 6 = 18 el jóquey sobre patines y sobre hielo. Cada equipo está
5 x 3 = 15 6 x 3 = 18 conformado por 11 jugadores y juegan 2 tiempos de 35
En tres equipos de baloncesto
15
En tres equipos de voleibol
18
minutos.
hay jugadores. hay jugadores.
3 Utiliza los múltiplos de 3 para anotar la secuencia de puntos anotados por Mario en un
partido, si hizo cinco canastas de 3 puntos cada una. A partir de la lectura, formúleles a los niños estas preguntas:
La secuencia es 3, 6 , 9 , 12 , 15 .
4 Un equipo de fútbol cuenta en su plantilla con 32 jugadores. Cómo los organizarías en grupos ¿Cuántas personas juegan en total en una cancha de jóquey?
del mismo número de jugadores para una de sus prácticas. Escribe dos posibilidades.
÷ =
grupos de jugadores o
÷ =
grupos de jugadores.
¿Cuánto tiempo dura un partido?
5 En la inauguración de un campeonato de fútbol desfilaron nueve equipos de 27 jugadores.
¿Cuántos jugadores participaron en el desfile?
¿Cuántos bastones se necesitan para un partido de jóquey?
2 7
x 9 Participaron 243 jugadores. Permita que los niños compartan con sus compañeros los
2 4 3 planes que hicieron junto a sus padres y sugiérales hacer un
seguimiento a aquellos.
• En el siguiente capítulo trabajaremos en geometría.
Para finalizar, pídales a los niños que mencionen los temas
Gane habilidad en Explore las diversas formas Tenga organizados que aprendieron con el desarrollo de cada una de las
el trazo de las
líneas rectas.
y figuras que me
encuentre en mi entorno.
todos los objetos de mi
habitación. lecciones
143
del capítulo y lo que más les llamó la atención.
251

adquiridos por los niños en los temas del capítulo.
1 Con esta actividad podrá evidenciar si los niños calculan 1 Completa.
la mitad y la tercera parte de algunos números. a) La mitad de 14 es 7 .
b) La mitad de 34 es 17.
Con las actividades 2 y 3 podrá verificar si el niño conoce c) La tercera parte de 45 es 15 .
las tablas de multiplicar y resuelve problemas que involucren la d) La tercera parte de 18 es 6.
multiplicación. 2 Completa el esquema.
x2 x3 x4 x5
3 6 18 72 360
3 Resuelve los siguientes problemas.

a) Diana compró 9 cajas de chocolates. En cada caja hay
2 chocolates.
¿Cuántos chocolates compró Diana?
9 x 2 = 18
Diana compró 18 chocolates.
b) La profesora de matemáticas le dio 9 tarjetas a cada uno
de los 26 niños de su clase.
¿Cuántas tarjetas repartió la profesora?
26 x 9 = 234
La profesora repartió 234 tarjetas en total.
144
252
4 Con esta actividad podrá comprobar si el niño utiliza la

división para resolver algunos problemas.
a) Juana tiene 6 pastelitos.
5 El objetivo de esta actividad es que el estudiante
Ella le da 2 pastelitos a cada uno de sus amigos. ¿A cuántos
amigos les da pastelitos?
represente gráficamente fracciones dadas su
representación numérica.
Autoevaluación
Diana reparte sus 6 pastelitos entre 3 de sus amigos.
b) En una frutería tienen 632 naranjas. Si en una bolsa empacan

Propóngales a los niños la autoevaluación como
4 naranjas, ¿cuántas bolsas se utilizan? una forma para autorregular su aprendizaje, con lo cual
En la frutería utilizan 158 bolsas. se les facilitará el proceso de metacognición.
5 Representa la fracción indicada en cada caso. Con base en los resultados de la evaluación y la
a) 2 b) 3
8
autoevaluación, asigne algunas actividades para
9
Autoevaluación
a) Multiplico números de tres cifras por una cifra. • En las páginas 144 y 145 del Cuaderno de trabajo
b) Realizo repartos equitativos.
encontrará una evaluación adicional con la cual
c) Divido números de tres cifras entre números de una cifra.
d) Represento fracciones.
puede evaluar principalmente las tablas de multiplicar,
e) Comparo y ordeno fracciones unitarias los múltiplos de un número y la representación de
con el mismo denominador. fracciones.
145
• En la Guía docente encontrará dos pruebas tipo Saber
que puede utilizar para evaluar la multiplicación (páginas
470 y 471) y la división (páginas 472 y 473).
253
254
2 Encierra en un círculo la figura que está dividida en medios.
Fracciones
6
¿Cuánto sabes?
3 Encierra en un círculo la figura que está dividida en cuartos.
1 Marca con las casillas correspondientes a las figuras
que están divididas en partes iguales.
4 Observa las figuras y completa.

a) El cuadrado está divido en 9 partes iguales.
5 partes están coloreadas.
4 partes no están coloreadas.
b) El círculo está divido en 10 partes iguales.
3 partes están coloreadas.
7 partes no están coloreadas.

128 129
1. Representación de fracciones 2 Escribe la fracción que corresponde a la parte coloreada,
según corresponda.
L6 Actividad 1
a) b)
Ejemplo
1 1
1 de 3 partes iguales está sombreada.
4 8
1
de la figura está sombreado.
3 c) d)
a)
1 1
1
de la figura está sombreado. 12 7
5
b) e) f)
1
de la figura está sombreado.
6
c)
1 de 9 canicas es verde.
1 1 1
de las canicas es verde.
9 11 10
130 131
255
256
2 ¿Qué fracción de cada figura está sombreada?
L6 Actividad 2
Relaciona cada figura con la fracción correcta.
Observa estos círculos.
¿Qué fracción de cada círculo está sombreada?
• • dos cuartos
Ejemplo
a) b) c)
1 1 1 • • cinco octavos
o un medio o un sexto o un onceavo
2 6 11
1 Relaciona cada círculo con la fracción correcta.
• • tres séptimos
1
• • • • un noveno
4
1 • • cuatro doceavos
• • • • un octavo
9
1 • • cinco décimos
• • • • un cuarto
3
1
• • • • un tercio • • dos sextos
8
132 133
L6 Actividad 3 2 Colorea y escribe las fracciones correctas.
a) Colorea 2 partes iguales.

a) 2 de 3 partes iguales
están sombreadas. 2
del rectángulo están sombreados.
2 6
de la figura están sombreados.
3
4
del rectángulo no están sombreados.
b) 3 de 5 partes iguales 6
están sombreadas. 2 4
y conforman 1 unidad.
3 6 6
5
b) Colorea 6 partes iguales.
c) 5 de 6 partes iguales
están sombreadas.
5 6
de la figura están sombreados. del rectángulo están sombreados.
9
6
3
d) 4 de 9 partes iguales del rectángulo no están sombreados.
9
están sombreadas.
6 3
4 y conforman 1 unidad.
9 9
9
134 135
257
258
2. Comparación de fracciones 2 Marca con la casilla correspondiente a la fracción menor.
a)
L6 Actividad 4
1 Marca con la casilla correspondiente a la fracción mayor.
a) 1 1 1
2 3 6
b)
1
4
1 1
10 5
b) 1
5 3 Escribe la fracción que corresponde a la parte sombreada
de cada figura.
1 a) Encierra en un círculo la fracción mayor.
6
c) 1
7
1 1 1 1
5
6 4 12
b) Encierra en un círculo la fracción menor.
d)
1 1 1
1 1
9 8 4 8 2
136 137
L6 Actividad 5 2 Escribe las fracciones correctas.
a) ¿Qué fracción de cada figura está sombreada?

1 Escribe las fracciones correctas.
a) ¿Qué fracción de cada rectángulo está sombreada?
1
1 1 1
8
6 4 12
1 b) Organiza las fracciones de mayor a menor.

11 1 1 1
, ,
4 6 12
1
mayor
5
3 Encierra en un círculo la fracción menor.
1
1 1 1 1 1 1
b) ¿Qué fracción es menor? a) , , b) , ,
11 5 3 7 6 9 2
1 4 Organiza las fracciones de menor a mayor.

c) ¿Qué fracción es mayor?
5 1 1 1 1 1 1
a) , , b) , ,
4 10 6 9 3 11
d) Organiza las fracciones de menor a mayor.
1 1 1 1 1 1
1 1 1 , , , ,
, , 10 6 4 11 9 3
11 8 5 menor menor
menor
138 139
259
260
2 Marca con la casilla correspondiente a la fracción menor.
L6 Actividad 6
a)
1 Marca con la casilla correspondiente a la fracción mayor.
a) 2
4
3 5
3 8 8
4
b)
b) 5 4 3
7 6 6
4
3 Escribe la fracción que corresponde a cada parte sombreada.
7
Encierra en un círculo la fracción menor.
c) 5
10 3 2 4
5 5 5
8
10
4 Escribe la fracción que corresponde a cada parte sombreada.

d) Encierra en un círculo la fracción mayor.
4 3 5
9 9 9
3 7
12 12
Ve al libro 134-137
140 141
3. Patrones multiplicativos 2 Identifica los números que corresponden a cada secuencia.
Luego, únelos con una línea. Ten en cuenta el patrón de cambio.
L6 Actividad 7
a) Multiplicar por 2 b) Multiplicar por 3
1 Completa cada secuencia a partir del patrón multiplicativo c) Multiplicar por 1 d) Multiplicar por 4
que se indica.
a) Multiplicar por 4. 2 6 8 320 3
1 4 16 64 256 2 4 3 54 1.280
b) Multiplicar por 5. 3 20 18 16 162
1 5 25 125 625 5 3 80 3 32
c) Multiplicar por 6. 3 Completa las secuencias.
a)
1 6 36 216 1.296 ÷6 ÷6 ÷6
432 72 12 2
d) Multiplicar por 3.
b)
÷5 ÷5 ÷5
1 3 9 27 81
875 175 35 7
e) Multiplicar por 2.
c)
÷3 ÷3 ÷3
1 2 4 8 16 648 216 72 24
Ve al libro 138-139
142 143
261
262
Evalúa lo que aprendiste 3 Observa la tabla y realiza lo que se indica.
1 Completa las operaciones. a) Encierra las casillas que contienen múltiplos de 5.
a) 8 × 2 = 16 b) 5 × 2 = 10 b) Colorea de rojo las casillas que contiene múltiplos de 7.

c) Dibuja un triángulo azul sobre los múltiplos de 8.
c) 6×5= 30 d) 8 × 5 = 40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
e) 10 × 5 = 50 f) 10 × 4 = 40 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
g) 90 ÷ 10 = 9 h) 20 ÷ 2 = 10 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
9 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
i) 35 ÷ 5 = 7 j) 45 ÷ 5 =
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
a) Juana estuvo en Armenia 5 semanas. 4 ¿Qué fracción de cada figura está sombreada?
Una semana tiene 7 días. Escribe las fracciones en los espacios.
¿Cuántos días estuvo Juana en Armenia?
a) b) c) d)
5 X 7 = 35
Juana estuvo 35 días en Armenia.

3 2 9 4
b) La mamá de Diana hizo 16 galletas. 8 5 12 9
Ella dividió las galletas en partes iguales entre Diana y su amigo.
¿Cuántas galletas recibió cada niño? 5 Divide cada figura en 4 partes iguales. Luego, representa 3 en
4
cada figura.
16 2 = 8
Cada niño recibió 8 galletas.
144 145
Notas
263
1 En un bus se pueden transportar 12 3 Laura tiene 8 muñecas en su

personas. El número de pasajeros colección. Daniela tiene el doble de
que se transportan en 3 buses muñecas que tiene Laura y Mariana
se puede averiguar realizando la el doble de muñecas que tiene
operación: Daniela. Daniela y Mariana tienen,
A. 12 + 12 = 24 respectivamente
B. 12 x 2 = 24 A. 18 y 36 muñecas.
C. 12 + 12 +12 = 36 B. 24 y 48 muñecas.
D. 12 x 4 = 48 C. 12 y 24 muñecas.
D. 16 y 32 muñecas.
2 Observa el dibujo.
4 En clase de educación física, 6 niños

jugaron baloncesto. El triple de ellos
prefirió jugar fútbol. El número de
niños que jugaron fútbol es
A. 6 niños
B. 18 niños
C. 12 niños
D. 20 niños
5 En un campeonato intercolegial de
voleibol en el que se inscribieron
7 equipos con 6 titulares y cuatro
suplentes participarán
La cantidad total de manzanas se
A. 70 jugadores.
puede calcular con la operación
B. 42 jugadores.
A. 5+5+5
B. 2x4 C. 28 jugadores.
C. 5x4 D. 60 jugadores.
D. 5+4
264
Un grupo de 64 personas ingresan al

parque de diversiones y encuentran la
siguiente tabla de información.
Juego Número de personas
Montaña rusa Ocho por carro
Globos Cuatro por globo
Carros chocones Dos por carro
Rueda de Chicago Seis por canasta
6 El número de carros chocones 9 Si las 64 personas del grupo suben

que se necesitan para que las 64 a la rueda es seguro que
personas suban a la atracción en el A. se ocupan solo 10 canastas.
mismo turno es
B. se ocupan 12 canastas.
A. 64 B. 32 C. se ocupan mínimo 13 canastas.
C. 16 D. 20 D. se ocupan 11 canastas.
7 La mitad del grupo decide montar 10 Si la montaña rusa está formada

en los globos. El número de globos por 2 carros, ¿cuántos recorridos
que se ocupan es debe hacer la montaña rusa para
A. 8 B. 32 que todo el grupo suba a ella?
C. 16 D. 10 A. 8 recorridos
B. 4 recorridos
8 El grupo de las 64 personas subió a C. 2 recorridos
los globos. Si se ocupó la capacidad
D. 16 recorridos
máxima de la atracción se puede
afirmar que
A. hay 8 globos en total. Rejilla de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B. hay 32 globos en total. A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C. hay 16 globos en total. C C C C C C C C C C
D. hay 4 globos en total. D D D D D D D D D D
265
Capítulo 3
Geometría plana y del espacio
Lección 7: Reconocimiento de líneas
Pensamiento espacial 1. Líneas rectas y curvas • Reconocer y trazar líneas rectas y curvas.
• Reconozco nociones de • Completar trazados con líneas rectas y
horizontalidad, verticalidad, curvas.
paralelismo y perpendicularidad en • Reconocer líneas rectas y curvas en el
distintos contextos entorno.
y su condición relativa con respecto a • Trazar líneas rectas y curvas con material
diferentes sistemas concreto.
de referencia. • Elaborar dibujos con líneas rectas y
curvas.
• Continuar recorridos rectos y curvos.
• Identificar líneas rectas y curvas en
representaciones pictóricas.
2. Segmentos • Reconocer y diferenciar segmentos.

• Modelar situaciones con el uso de
segmentos.
• Identificar segmentos a partir de los
bordes de un sólido.
3. Segmentos que se cruzan • Identificar segmentos que se cruzan.

• Representar e identificar segmentos que
se cruzan.
• Identificar segmentos que se cruzan
mediante plegado de papel.
• Usar segmentos que se cruzan en la
construcción de diseños artísticos.
4. Segmentos que no • Identificar segmentos que no se cruzan

se cruzan en contextos reales.
• Representar segmentos que no se
cruzan.
• Identificar segmentos que no se cruzan
mediante el plegado de papel.
• Resolver problemas reales en los que se
identifiquen segmentos que se cruzan y
segmentos que no se cruzan.
266
del libro cuaderno
150 -151 148 - 149 Segmentos pp. 152-153 Capítulo 4
Segmentos que se cruzan y segmentos que no Gráficas estadísticas pp. 246-259
se cruzan pp. 154-157
Patrones gráficos pp. 172-175
Simetría pp. 186-189
152 - 153 150 - 151 Líneas rectas y curvas pp. 150-151 Capítulo 4
Posiciones, direcciones y desplazamientos
pp. 176-191
154 - 155 152 - 155 Líneas rectas y curvas pp. 150-151 Capítulo 4
pp. 176-191
156 - 157 156 - 159
158 - 159
267
Capítulo 3
Lección 8: Figuras planas y sólidos geométricos
Pensamiento espacial 1. Figuras planas. • Construir polígonos, círculos y

• Diferencio atributos y propiedades de Construcción segmentos circulares realizando cortes
objetos tridimensionales. sobre papel.
• Dibujo y describo cuerpos o figuras • Reconocer y nombrar con propiedad
tridimensionales en distintas los polígonos o sectores circulares que
posiciones y tamaños. conforman una figura compuesta.
• Realizo construcciones y diseños • Usa modelos de polígonos cortados con
utilizando cuerpos y figuras papel para construir la representación
geométricas tridimensionales y de objetos del entorno.
dibujos o figuras geométricas • Establecer relaciones numéricas que
bidimensionales. comparen una parte de una figura con
la figura completa.
Pensamiento variacional • Usar modelos como el geoplano para
• Reconozco y describo regularidades representar polígonos.
(numérico, geométrico, musical, entre
otros). 2. Sólidos geométricos. • Reconocer el uso de los sólidos en
• Construyo secuencias numéricas y Construcción objetos del entorno.
geométricas utilizando propiedades • Reconocer las partes de un sólido.
de los números y de las figuras • Caracterizar las propiedades de algunos
geométricas. sólidos en función de las formas de sus
caras.
• Modelar sobre el plano el desarrollo de
algunos sólidos.
• Describir el sólido obtenido a partir de
cierto desarrollo en el plano.
3. Patrones gráficos • Seguir patrones geométricos en los

que se alternan diferentes cuerpos o la
posición de un mismo cuerpo.
268
del libro cuaderno
162 - 167 162 - 169 Reconocimiento de segmentos pp. 148-159 Capítulo 2
Sólidos geométricos pp. 168-171 Representación de fracciones pp. 130-133
Patrones gráficos pp. 172-175 Capítulo 4
Posiciones, direcciones y desplazamientos Gráficas estadísticas pp. 246-259
pp. 176-191
168 - 171 170 - 177 Reconocimiento de segmentos pp. 148-159


Sólidos geométricos pp. 168-171
pp. 176-191
174 - 175
269
Capítulo 3
Lección 9: Posiciones, direcciones y desplazamientos
Pensamiento espacial 1. Localización de elementos • Reconocer las coordenadas que indican

• Represento el espacio circundante en el plano la posición de una figura en el plano.
para establecer relaciones • Ubicar objetos en el plano cartesiano a
espaciales. partir de sus coordenadas de ubicación.
• Reconozco y aplico traslaciones y
giros sobre una figura.
• Reconozco y valoro simetrías en
distintos aspectos del arte
y el diseño. 2. Traslaciones • Describir los movimientos de traslación
• Desarrollo habilidades para de un objeto en el plano.
relacionar dirección, distancia • Trasladar objetos siguiendo ciertas
y posición en el espacio. condiciones.
• Trasladar objetos en el plano.
• Describir los movimientos que debe
seguir una figura ubicada en ciertas
coordenadas de una figura en el plano
para cambiar su ubicación hasta otras
coordenadas.
• Verbalizar las instrucciones para trasladar
una figura en el plano.
3. Simetría • Identificar objetos simétricos en contextos

reales.
• Reconocer las líneas de simetría en un
objeto.
• Trazar líneas de simetría en un objeto.
• Reconocer letras simétricas.
• Dibujar objetos simétricos.
• Relacionar las partes simétricas de una
figura.
• Describir las características de una figura
simétrica.
270
del libro cuaderno
178 - 181 184 - 187 Reconocimiento de segmentos pp. 148-159 Capítulo 2
Sólidos geométricos pp. 168-171 Representación de fracciones pp. 130-133
Patrones gráficos pp. 172-175 Capítulo 4
Posiciones, direcciones y desplazamientos Gráficas estadísticas pp. 246-259
pp. 176-191


Sólidos geométricos pp. 168-171
pp. 176-191
190 - 191
194-195 196 - 197
271
Objetivo Desempeño Materiales

• Hablar de formas y figuras sólidas en un • Identificar diferentes • Cuento Caballeros
contexto conocido. sólidos geométricos en de gran armadura
las formas de objetos (páginas 464 y 465)
que se encuentran a
nuestro alrededor.
• Pida a los niños que estudien la imagen de las páginas 146
y 147 y que comenten lo que opinan de ella.
• Guíe la conversación según las experiencias de los niños
con los sólidos geométricos.
• Lea con los niños el cuento Caballeros de gran armadura.
3 Geometría plana y del espacio
• Lección 7: Reconocimiento de líneas
• Lección 8: Figuras planas y sólidos geométricos
• Lección 9: Posiciones, direcciones y desplazamientos
Hablemos sobre...
La presencia de diversas formas
en nuestro entorno.
146
272
• Pida a los niños que observen los elementos de la imagen.
• Formule a los niños las siguientes preguntas:
Miren los objetos de la habitación.
a) ¿Qué sólidos ven? ¿Qué sólidos identifican?
b) ¿Ven una caja?
¿Tiene un nombre este objeto? (Cubo)
c) ¿Ven un recipiente de papas?
d) ¿Tiene un nombre la forma de los gorros de fiesta que
tienen Pablo y Pedro? (Cono)
¿Qué formas
• Diga a los niños que van a aprender acerca de estas
puedes ver? formas en este capítulo.
• Pídales a los niños que identifiquen objetos en el salón de
clase que tengan forma de sólido geométrico. Invítelos a
que los nombren y los clasifiquen según el tipo de sólido
que los representaría.
• Invite a los niños a formar un cubo con el recortable de la
página 271 de la cartilla y a que lo decoren de manera que
147 forme parte del escenario representado por Pablo y Pedro.
Organice una exposición con los trabajos de los niños.
273
• Reconocer y trazar líneas rectas y curvas. • Regla (u objetos con bordes
rectos), lana, cartulina, pegante
¿Cuánto sabes?
1 Pídales a los niños que usen sus reglas (u objetos con
bordes rectos) y la lana para completar los recorridos que Lección 7
se indican en la página 148. Reconocimiento de líneas
Pensamiento espacial
Invítelos a usar la lana para construir otros recorridos rectos ¿Cuánto sabes?
y curvos sobre la cartulina. Pídales a los niños que usen el En esta lección aprenderás a reconocer y clasificar líneas en tu entorno.
pegante para fijarlos.
1 Completa cada camino. Usa la regla cuando la requieras.
Anime a los niños para que dibujen en sus cuadernos dos

puntos y tracen diferentes caminos curvos y rectos que los
conecten.
Pídales que usen un color diferente para cada camino.
Pregúnteles cuál de los caminos que trazaron creen que es
el más corto y las razones de su respuesta.
Pídales a los niños que expliquen las semejanzas y
diferencias entre una línea recta y una curva.
148
274
• Completar trazados con líneas rectas y curvas. • Lápices de colores
• Reconocer líneas rectas y curvas en el entorno. • Imágenes de señales de tránsito
• Cartulina
¿Cuánto sabes?
2 Invite a los niños para que completen el diseño de la
colcha de la actividad 2 de la página 149.
2 Termina de decorar la cobija. Anímelos a que construyan otros diseños aplicando los
dos tipos de líneas en cuestión.
Solicíteles que usen un cuarto de cartulina, lana y colores
para cada dibujo.
Una vez finalizada la actividad, haga una exposición de
los trabajos.
Pídales que representen en sus cuadernos los cinco
diseños de la exposición que más les llamaron la atención.
Invítelos a que verbalicen lo que entienden por una línea
recta y una curva.
Aunque se refieran a nociones geométricas, es
3 Colorea cada señal de tránsito. importante que se animen a dar sus propias definiciones,
a partir de las cuales se puede afinar la comunicación
efectiva de ideas matemáticas.
3 Muéstreles a los niños algunas señales de tránsito y
pregúnteles en cuáles reconocen líneas rectas, líneas
curvas o ambas.
Doble vía Curva peligrosa
Ve al cuaderno de trabajo 146– 147 Anímelos a que opinen acerca de lo que indica cada
señal y a que las agrupen por su forma o por sus colores.
149
Pídales que dibujen una tabla con tres columnas.
Solicíteles que en la primera columna dibujen aquellas
señales de tránsito en las que se ven solamente líneas
rectas; en la segunda, aquellas en las que se observan
solo líneas curvas, y en la tercera, aquellas en las que
aparecen tanto uno como otro tipo de línea.
Coménteles que las señales de tránsito son convenciones
que ha inventado el ser humano para informar, prevenir
o reglamentar algunos eventos y que se identifican por
sus formas o colores característicos.
Pregúnteles qué creen que ocurriría en una ciudad, en
un pueblo o en una vía si no existieran las señales de
tránsito.
275
• Trazar líneas rectas y curvas con material • Regla
concreto. • Objetos con bordes rectos
• Elaborar dibujos con líneas rectas y curvas. • Objetos con bordes curvos
• Cartulina
Mira y aprende
1 Invite a los niños a que usen un objeto de bordes rectos
para dibujar una casa.
Anímelos a usar los objetos de borde curvo para que
1. Líneas rectas y curvas
completen una escena alrededor de la casa.
Mira y aprende
Pídales que apliquen color a su dibujo. 1 Analiza posibles instrucciones para trazar líneas rectas y curvas.
a) Para trazar líneas curvas podemos usar objetos con bordes curvos.
Solicíteles que usen únicamente objetos con bordes
rectos para representar una ciudad sobre un cuarto de
cartulina. Luego, invítelos a representar otra escena, pero
con el uso exclusivo de objetos con bordes curvos.
b) Para trazar líneas rectas podemos usar objetos con bordes rectos.
Anímelos a que les pongan un título y firmen sus dibujos.

Exponga los trabajos.
Pídales que describan las características de una línea 2 Observa el uso de líneas rectas y curvas en la elaboración
de algunos dibujos.
recta y de una línea curva. Líneas rectas Líneas curvas Líneas rectas y curvas
De manera intuitiva, puede hablarles de una línea

recta como aquella que es “derecha” sin ninguna
“deformación” y de una curva, como aquella que es
“ondulada”.
2 Pídales a los niños que resuelvan la actividad 2 de la

página 150, trazando con un color las líneas rectas y con 150
otro, las líneas curvas.
Solicíteles que representen en sus cuadernos a su
mascota preferida. Sugiérales usar los objetos con
bordes rectos y curvos para hacerlo.
Dígales que una serie de puntos que se sitúan uno junto
al otro dan lugar a un trazo continuo al que llamamos
línea, que cuando los puntos siguen siempre la misma
dirección forman una línea recta y que, si cambian
constantemente de dirección, forman una línea curva.
Anímelos a que construyan una línea recta y una curva a
partir de esa definición.
276
• Continuar recorridos rectos y curvos. • Círculo de cartulina o cartón
• Identificar líneas rectas y curvas en • Objetos curvos
representaciones pictóricas. • Lápices de colores
2 Pídales a los niños que construyan un círculo como el que
se muestra en la página 151 y que completen el trazado
de cada una de las pelotas en el dibujo de esa página.
Copia y recorta, en cartón, un círculo como el de la derecha y úsalo Invítelos a que usen el mismo círculo para que construyan
para completar el recorrido de cada pelota.
los recorridos horizontales o verticales que pueden seguir
otros objetos.
Anímelos a que representen otras escenas en las que es
habitual ver líneas curvas.
Mencióneles que existen cuerpos geométricos tales como
Se acepta cualquier respuesta correcta. el cono o el cilindro con bordes curvos que pueden servir
Haz y aprende para trazar recorridos curvos.
Repasa las líneas rectas con azul y las curvas con verde.
Dibuja otros detalles y completa la escena.
Haz y aprende
Anime a los niños a que desarrollen la actividad
propuesta en la página 151.
Verifique que identifican con propiedad las líneas rectas y
curvas del dibujo.

Sugiérales representar algunos objetos de su entorno en
Ve al cuaderno de trabajo 148-149 los que aparezcan líneas rectas y curvas.
151 Pregúnteles a los niños la razón por la que creen
que se usan las líneas rectas o curvas en algunas
construcciones.
Puede plantear preguntas como:
¿Qué tipo de líneas ves con más frecuencia en las
construcciones a tu alrededor?
¿Qué entiendes cuando te hablan o lees acerca de
arcos?, ¿qué forma tienen?
¿Alguna vez has oído que se debe tener cuidado de las
curvas peligrosas de las carreteras? ¿Qué tipo de líneas
se usan para representar esas curvas?
277
• Identificar bordes en objetos. • Objetos con bordes rectos
• Definir segmento como los bordes de objetos. • Lápices de colores
Mira y aprende
Oriente a los niños acerca de la noción de segmento,
planteándoles preguntas a partir de la fotografía de la
página 152, tales como:
Además de la superficie de la mesa, ¿en qué otros 2. Segmentos
objetos del comedor se pueden apreciar bordes? Mira y aprende
¿Cuántos bordes tiene el horno de la cocina? En la casa de Diana hay objetos en los que podemos reconocer bordes.
Pídales a los niños que dibujen en sus cuadernos los

objetos de la cocina en los que se identifiquen bordes y
anímelos a que los resalten con colores.
Solicíteles que piensen en otros lugares de la casa en la La superficie de la mesa del comedor tiene 4 bordes.
que haya objetos con bordes rectos: las habitaciones, el
baño, la sala, etc., y pídales que hagan su representación
gráfica.
Invítelos a que resalten los segmentos que conforman la
estufa que se muestra en la página 152. En cada esquina de la estufa se puede ver dónde comienza y dónde
termina uno de los bordes.
Los bordes de los objetos
Pídales que en cada uno de ellos identifiquen su inicio y se pueden representar
mediante segmentos.
su fin. Inicio
Solicíteles que dibujen un objeto con tres bordes, otro con

cuatro bordes, otro con seis, y uno más con ocho. Fin
152
278
• Identificar segmentos en representaciones • Colores
pictóricas. • Lana
• Cartulina
• Regla
Anime a los niños a que usen la lana verde para cubrir los
segmentos que se observan en el cohete.
Pega lana verde sobre los segmentos que identificas en el dibujo. Invítelos a que usen otros trozos de lana para que construyan
sobre un cuarto de cartulina su propia nave espacial.
1 Pídales a los niños que resuelvan la actividad 1 y

anímelos a que representen en sus cuadernos una
situación en la que cada objeto esté formado solamente
por segmentos. Solicíteles usar la regla para poder
elaborar tal construcción.
Haz y aprende 2 Cuénteles a los niños que las señales de tránsito son
1 Retiñe los segmentos que se usaron para dibujar cada figura. muy importantes ya que ayudan a informar y a prevenir
accidentes. Presénteles cada una de las señales de la
actividad 2 e invítelos a resolver la actividad propuesta.
Para complementar la actividad, puede llevar otras
señales de tránsito o su representación para que los
2 Retiñe los segmentos que forman cada figura. niños las dibujen en sus cuadernos y destaquen los
segmentos que observen sobre estas.
153
279
• Reconocer segmentos que se • Hojas de papel
cruzan. • Imágenes de señales de tránsito
• Construir segmentos que se cruzan
mediante el doblado de papel.
Mira y aprende
Pídales a los niños que tomen una hoja de papel y que
sigan el paso a paso que se indica en la página 154 para
obtener dos segmentos que se cruzan.
3. Segmentos que se cruzan
Luego de que terminen, pregúnteles si existen otras
Mira y aprende
formas de conseguir segmentos que se crucen doblando
En la clase de geometría, la profesora Susana pidió a los niños de segundo
el papel de una manera diferente a la que se muestra en grado, seguir estas instrucciones.
el libro. a) Tomen una hoja de papel y b) Dóblenla nuevamente por la
dóblenla por la mitad. mitad.
Solicíteles que tomen otras hojas de papel y que las
doblen de tal manera que obtengan segmentos que se
crucen. Cada vez que tracen segmentos que se crucen,
anímelos a que los dibujen en su cuaderno. c) Desdoblen la hoja y repisen d) Por último, marquen el otro
uno de los dobleces con el lápiz. doblez.
Invítelos a observar la señal de tránsito y la cometa que

aparecen al final de la página 154 para que reconozcan
en ellos algunos segmentos que se cruzan.
Anímelos a que piensen en objetos reales en los que La profesora Susana, explicó a los niños que los segmentos que
representan los dobleces en la hoja son segmentos que se cruzan.
dos bordes se crucen. Puede apoyarse en el dibujo de
la cocina de la página 152 donde se evidencian algunos Se pueden identificar
ejemplos. segmentos que se cruzan,
en diferentes objetos.
154
280
• Reconocer segmentos que se cruzan en • Letras mayúsculas del alfabeto.
representaciones pictóricas.
• Dado un segmento, construir otros que lo crucen.
Haz y aprende
1 Pídales a los niños que digan en voz alta cada una de las
letras del alfabeto y que luego las dibujen en el cuaderno
en su versión mayúscula.
Haz y aprende
1 Encierra las letras del alfabeto en las que observes segmentos Guíelos para que resuelvan la actividad 1 de la página
que se crucen. 155 y que una vez lo hagan, reconozcan y encierren
a) b) c)
las demás letras del alfabeto en las que dos o más
segmentos se crucen.
2 Solicíteles a algunos voluntarios que, por turnos,
resuelvan en el tablero la actividad 2 de la página 155.
d) e) f)
A medida que el voluntario resuelve cada ejercicio, invite

a los compañeros a que validen su solución e indiquen
otras posibles soluciones. Pídales a otros dos o tres niños
que tracen otros segmentos que se crucen con el que se
trazó originalmente.
2 Dibuja un segmento que se cruce con los segmentos dados.
a) b) c) Pregúnteles cuántos segmentos creen que se pueden
trazar de tal manera que se crucen con un segmento
dado y que argumenten sus respuestas.
155
281
• Construir segmentos que no se crucen mediante • Hojas de papel
el doblado de papel. • Regla
• Reconocer modelos de segmentos que no se
cruzan en situaciones reales.
Mira y aprende
Invite a los niños a seguir el paso a paso que se
muestra en la actividad 1 de la página 156 para obtener
segmentos que no se crucen mediante el doblado
de papel. 4. Segmentos que no se cruzan
Mira y aprende
Complemente la actividad animándolos a que miren a
Observa lo que hizo Santiago con una hoja de papel.
su alrededor y a que reconozcan aquellos objetos en los
a) Dobló la hoja de papel por la b) Dobló la hoja por segunda vez.
que se observen segmentos que no se crucen. mitad, por primera vez.
Guíelos para que dibujen un rectángulo para representar

una pared y pídales que repisen los bordes superior e
inferior con color verde. Pregúnteles si los bordes que
acaban de resaltar son segmentos que no se cruzan. c) Desdobló la hoja. d) Repisó los dobleces con un lápiz.
Solicíteles que tracen un par de segmentos que

representen los dos lados de una carretera recta y que
expliquen cómo es la distancia entre cada par de
puntos opuestos.
Anímelos a que usen la regla para dibujar dos Santiago obtuvo tres segmentos.
segmentos que representen la carretera y que con el Si doblas por tercera vez la hoja,
Los segmentos marcados en la
uso de la regla, verifiquen que las distancias de puntos ¿cuántos segmentos que no se hoja de papel no se cruzan.
cruzan obtienes?
opuestos siempre es la misma.
156
282
• Reconocer segmentos que no se cruzan en • Dibujos o fotos en los que se aprecien
objetos en el entorno. segmentos que no se crucen.

Pídales a los niños que resuelvan la actividad propuesta
en la página 157.
Haz y aprende Pregúnteles en cuáles objetos diferentes a los que se
Observa las ilustraciones. presentan en el libro se identifican segmentos que no se
Retiñe en cada una de ellas, dos segmentos que no se cruzan.
cruzan. Para ello, puede referirse a diferentes contextos
a) b)
tales como el campo, la ciudad, la casa, el colegio, etc.
Pídales que dibujen figuras geométricas en las que
aparezcan segmentos que no se crucen.
c) d)
157
283
• Resolver problemas reales en los que se • Planos de calles y carreras de una ciudad
apliquen los conceptos de segmentos que se
cruzan y segmentos que no se cruzan.
Pídale a un niño que lea en voz alta el problema que se
plantea en la página 158.
Puede hacer la representación del plano en el piso para que
Identifica una calle que se cruce con la carrera 1 y que no cruce ninguna
los niños la interpreten con mayor facilidad. otra vía representada en el plano.
Norte
Motive a los niños para que contesten una a una las preguntas
Calle 2
Calle 3
Calle 1
que se plantean en esa página. Luego, haga una puesta en
Carrera 1
común y guíelos para que concluyan que al dibujar segmentos
sobre las calles estos no se cruzan, lo mismo sucede si se Oeste Este
Tr
an
dibujan segmentos sobre las carreras.
sv
er
sa
l5
Carrera 2
Los niños también deben llegar a establecer que las calles y
las carreras sí se cruzan. Sur
Pídales que piensen en un plan de resolución del problema y Comprende

que argumenten sus propuestas. ¿Cómo sabes cuándo una calle y una carrera del plano se cruzan?
¿Se pueden cruzar dos calles?
¿Se pueden cruzar dos carreras?
¿Se pueden cruzar una calle y una carrera? ¿Por qué?
Planifica
Traza el segmento que representa la carrera 1 y los segmentos que indi-
can las calles.
De estos últimos, elige el que se cruza con la carrera 1.
158
284
• Resolver problemas reales en los que se • Planos de calles y carreras de una ciudad
apliquen los conceptos de segmentos que se
cruzan y segmentos que no se cruzan.
Propóngales a los niños que ejecuten el plan de acción que
atienda a los requerimientos del enunciado hasta lograr una
Resuelve
solución plausible.
Traza un segmento sobre la carrera 1 y sobre las calles 1, 2 y 3.
Pídales que expliquen con argumentos cómo llegaron a la
Encierra la solución.
solución del problema. No olvide sugerirles que comprueben
la respuesta.
Norte
Calle 2
Calle 3
Calle 1
Carrera 1
Oeste Este
Tr
an
sv
er
Problema complementario
sa
l5
Carrera 2
Presénteles a los niños otros planos de ciudades en los que se

Sur observe claramente la diferencia entre calles y carreras. Luego,
invítelos a identificar segmentos que se cruzan y segmentos
La calle se cruza con la carrera 1 y no cruza ninguna otra vía.
1
que no se cruzan.
Comprueba
No olvide insistir en la aplicación de los cuatro pasos:
Observa nuevamente el dibujo y explica por qué las calles 2 y 3 no
solucionan el problema.
b. Diseñar un plan
c. Ejecutar el plan
159
285
286
3 Une con una línea recta los círculos del mismo color.
Reconocimiento de líneas
7
¿Cuánto sabes?
1 Haz un dibujo empleando figuras cuyos vértices coincidan
con la cuadrícula.
4 Observa el dibujo. Retiñe con color azul las líneas verticales

y con verde las líneas horizontales.

2 Repasa las líneas de cada dibujo.

146 147
1. Líneas rectas y curvas 3 Retiñe el camino que sigue cada cachorro. Utiliza color amarillo
para las líneas rectas y rojo para las líneas curvas.
L7 Actividad 1
a)
1 Retiñe las líneas curvas que observes en cada objeto.
b)
2 Observa cómo trazar una línea recta con regla y lápiz. Luego,
traza en tu cuaderno varias líneas rectas con tu regla.
c)

148 149
287
288
2. Segmentos 3 Repisa los segmentos que se usaron para hacer cada dibujo.
L7 Actividad 2
1 Traza segmentos para completar el dibujo. Guíate por las líneas
punteadas.

4 Elabora un dibujo en el que solo se utilicen segmentos.
2 Cuenta los segmentos en cada figura.
a) b)
6 10 Se acepta cualquier respuesta correcta.

segmentos segmentos
c) d)
5 Retiñe los segmentos visibles de cada objeto.
7 segmentos 48 segmentos Se acepta cualquier respuesta correcta. Ve al libro 152 – 153

150 151
3. Segmentos que se cruzan 3 El siguiente es el plano de un pueblo. Marca cinco pares de
avenidas que se crucen.
L7 Actividad 3
1 Retiñe, en cada figura, un par de segmentos que se cruzan.

2 Usa la línea punteada para repisar todos los segmentos que se
cruzan en cada figura.
4 Retiñe 4 pares de segmentos que se crucen, en el

siguiente dibujo.
152 153
289
290
L7 Actividad 4 3 Utiliza segmentos que se crucen para encontrar la salida
del laberinto.
1 Observa las imágenes y retiñe dos parejas de segmentos que
se crucen en cada una.
a) b)
Entrada
Salida
c) d)
4 Observa las figuras. Escribe la cantidad de segmentos que se
cruzan con el que está resaltado.
a) b)

2 Dibuja dos objetos que veas a tu alrededor en los que observes
segmentos que se cruzan.
Dos
Dos
c) d)
Tres
Cinco
154 155
4. Segmentos que no se cruzan 3 Repisa en cada número dos segmentos que no se crucen.
a) b) c)
L7 Actividad 5
1 Elige sí o no en cada caso. ¿Se cortan los segmentos?
a) b) c)
d) e) f)

Si No Si No Si No 4 Une los números, en orden ascendente, con segmentos que no
se crucen.
2 Dibuja un segmento que no se cruce con los segmentos dados. Ejemplo
a) b) c) 1
1
2
2
4 5
4 5
3
3
1 6
3
4
5
2
Se acepta cualquier respuesta correcta. Se acepta cualquier respuesta correcta.

156 157
291
292
2 Dibuja algunos objetos en los cuales observes segmentos que
L7 Actividad 6
no se crucen.
1 Repisa un segmento que no se cruce con cada uno de los
segmentos marcados en las figuras.
a)
b)
3 Observa los segmentos y completa.
a) El segmento anaranjado se cruza

con el segmento negro .
c)
b) El segmento negro se cruza con
el segmento amarillo y el
segmento anaranjado.
c) El segmento verde no se
cruza con el segmento negro.
Se acepta cualquier respuesta correcta. Ve al libro 156 – 159

158 159
Notas
293
• Identificar, nombrar y describir figuras planas. • Figuras planas: círculo, triángulo,
cuadrado y rectángulo
¿Cuánto sabes?
Pregunte: ¿Qué figuras observan en su vida cotidiana?
Muestre a los niños algunas figuras planas. Pídales que Lección 8
Figuras planas y sólidos geométricos
digan sus nombres.
Pregunte: ¿Cómo pueden describir esta figura? ¿Cuánto sabes?
¿Han visto algún objeto con esta forma? En esta lección aprenderás a reconocer algunas características
de las figuras planas y de los sólidos geométricos.
¿Pueden dar ejemplos de esos objetos?
Descripción de formas
Muestre una figura a la clase a medida que formule a)
las preguntas.
Un círculo es redondo.
como refuerzo. Busca en tu salón objetos
vértice
b) que tengan estas formas.
Haga énfasis en las principales características lado
de cada figura.
Un triángulo tiene 3 lados y 3 vértices.
c)
Un cuadrado tiene 4 lados y 4 vértices.

Todos los lados son iguales.
d)
Un rectángulo tiene 4 lados y 4 vértices.
160
294
• Identificar, nombrar y describir figuras planas. • Figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado
y rectángulo
Tu turno
1 Pida a los niños que observen las imágenes de los

cuatro objetos y que identifiquen la forma de cada uno.
Anímelos a buscar en el salón otros objetos en los que
Tu turno
puedan evidenciar estas formas.
1 ¿Qué formas ves en estos objetos?
2 Solicíteles a los niños resolver la actividad de manera

individual. A continuación, socialice con todos las
Triángulo Cuadrado Rectángulo Círculo respuestas.
2 Relaciona cada sólido con la forma que tiene la cara coloreada. Haga énfasis en el uso correcto de los nombres de
las figuras planas para explicar la relación de la
cara sombreada en cada sólido con la figura plana
correspondiente.
3 Conceda algunos minutos para que los niños estimulen

3 Haz un dibujo en la cuadrícula utilizando cuadrados, rectángulos,
su creatividad al realizar el dibujo. Pídales utilizar regla y
triángulos y círculos. pintar los dibujos.
Solicite a algunos niños mostrar sus dibujos y explicar a
sus compañeros las figuras planas que los componen.
161
295
• Identificar las características principales de las • Figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado
figuras planas. y rectángulo
• Nombrar polígonos según el número de lados.
Mira y aprende
1 Muestre varios polígonos a los niños. Pase su dedo

por los lados de cada figura, mientras describe sus
características (número de vértices, número de caras y
1. Figuras planas. Construcción
número de ángulos).
Mira y aprende
Presente también figuras planas que estén formadas por
1 Observa algunos elementos de los polígonos.
líneas curvas (círculos, semicírculos o cuartos de círculo) y
mencióneles por qué no son polígonos. Las figuras planas limitadas
por segmentos se llaman
vértice
polígonos.
Pida a los niños dibujar en sus cuadernos dos polígonos lado
y dos figuras planas que no sean polígonos. Solicite
ángulo
dibujar en el tablero algunas de estas figuras.
Pídales a los niños observar las figuras del tablero y por 2 A continuación encontrarás algunos polígonos.
turnos solicíteles que las describan teniendo en cuenta
Triángulo Cuadrilátero
mencionar el número de caras, vértices y ángulos para el
caso de los polígonos. Los nombres de
los polígonos
varían según el
2 Invite a los niños a observar los cuatro polígonos Tres lados Cuatro lados
número de lados.
propuestos en esta actividad y a contar el número de

lados que los conforman. Dígales que el nombre de los Pentágono Hexágono
polígonos varía según el número de lados. Anímelos

a repetir después de usted los nombres de los cuatro
polígonos representados.
Cinco lados Seis lados
162
296
• Reconocer semicírculos y cuartos de círculo. • Recortes de círculos, triángulos, cuadrados
y rectángulos
Mira y aprende
3
a) Muestre el recorte de un círculo a la clase.
Semicírculos y cuartos de círculo
Dóblelo por la mitad y córtelo.
3 Pablo tiene recortes de dos círculos.
a) Él dobla un círculo en 2 partes iguales y lo corta.
Diga: Esta es la mitad de un círculo.
¿Qué figura observas? Se llama semicírculo.
Escriba la palabra ‘semicírculo’ en el tablero y pida a
los niños que la lean.
Explique que ‘semi’ significa ‘mitad’.
Semi significa medio.
b) Demuestre cómo doblar otro recorte de un círculo para
obtener dos semicírculos.
La figura obtenida es un medio de un círculo.
Se llama semicírculo.
Luego, doble los semicírculos por la mitad.
Desdóblelos para que los niños observen las cuatro
b) Él dobla el otro círculo en 4 partes iguales y lo corta. partes iguales obtenidas y, después, recorte el círculo
¿Qué figura observas?
Un cuarto es 1 parte de 4 partes iguales. en las cuatro partes.
Diga: Este es un cuarto de círculo.
Se llama cuarto de círculo.
La figura obtenida es un cuarto de un círculo. Escriba las palabras ‘cuarto de círculo’ en el tablero y
Se llama cuarto de círculo. pida a los niños que las lean.
¿Qué figuras obtienes cuando cortas un triángulo, un cuadrado Explique que ‘cuarto’ se refiere a una de las cuatro partes
o un rectángulo en medios o cuartos?
iguales en las que se dividió el círculo.
Muestre recortes de un triángulo, un cuadrado y un
rectángulo a la clase.
163
Pregunte a los niños cómo se obtiene la mitad de cada
figura y pídales que visualicen qué forma tendrían las
partes iguales que se obtienen al dividir las figuras en
dos partes. Doble las figuras y córtelas por la mitad.
Confirme sus respuestas.
Del cuadrado y del rectángulo, pueden obtenerse figuras
diferentes dependiendo de la manera en que se doblen
las figuras. Mencione que cuando el rectángulo se dobla
diagonalmente, las partes no coinciden. Sin embargo, al
cortar las mitades y ponerlas una encima de la otra, los
niños pueden observar que son partes iguales.
297
• Identificar figuras planas en distintas figuras • Círculos, semicírculos, cuartos de círculo,
compuestas. triángulos, cuadrados y rectángulos
Mira y aprende
1 Utilizando figuras planas, haga una figura y muéstrela a

la clase.
4 Observa las siguientes imágenes y responde: ¿qué figuras
Pida a los niños que adivinen qué objeto representa. identificas en cada una?
Centre la atención de los niños en las cuatro figuras a) b)
de la página 164. Pídales mencionar qué figuras

las conforman.
Invítelos a trazar líneas sobre la figura del literal e) para
determinar qué figuras la componen.
c) d)
Puedes trazar líneas sobre

e) la imagen para determinar
qué figuras la conforman.
164
298
• Identificar figuras planas en distintas figuras • Círculos, semicírculos, cuartos de círculo,
compuestas. triángulos, cuadrados y rectángulos
a) Pida a los niños que trabajen en grupos.

Entregue a cada grupo una variedad de figuras planas
Trabaja con material concreto (círculos, semicírculos, cuartos de círculo, triángulos,
Trabaja en grupo. cuadrados y rectángulos).
1 Haz un dibujo empleando las figuras que te proporcione tu profesor.
Pregunta a los niños de otros grupos qué figuras componen Los niños deben hacer una figura con las figuras planas y
cada dibujo. mencionar las que la conforman.
Ejemplo
b) Cada grupo debe hacer otra figura con las figuras planas
y a continuación debe dibujar su contorno en una hoja
de papel.
Luego, debe quitar las figuras y entregar el contorno a otro
grupo para que determine qué figuras la componen.
2 Haz algunos dibujos empleando las figuras planas.
Delinea el contorno de los dibujos.
Pregunta a los niños de otros grupos qué figuras componen cada dibujo. ? Preste atención a si los niños...
Pueden ubicar figuras planas sobre los dibujos para hallar la respuesta.
Ejemplo • hicieron figuras creativas combinando varias
figuras planas.
• identificaron las figuras planas que componen
las figuras construidas.
165
299
• Elaborar diferentes figuras • Recortes de círculos, semicírculos y cuartos de círculo
compuestas con cuartos de círculo
y semicírculos.
• Identificar figuras planas en
distintas figuras compuestas.
Trabaja en parejas
1 Entregue a cada pareja algunos círculos, semicírculos y

cuartos de círculo.
Pida a los niños que formen círculos con los semicírculos Trabaja en parejas
y cuartos de círculo que recibieron y que digan la 1 Con los semicírculos y cuartos de círculo que les entregue
cantidad de semicírculos y cuartos de círculo necesarios su profesor, construyan círculos.
para formar un círculo.
a) ¿Cuántos semicírculos componen un círculo? 2

2 Entregue solo cuatro cuartos de círculo a cada pareja. 1
Un semicírculo es de un círculo.
2
Pídales que hagan figuras creativas con los cuartos de
b) ¿Cuántos cuartos de círculo componen un círculo? 4
círculo y que les pongan nombres.
1
Un cuarto de círculo es de un círculo.
Después de hacerlo, pueden dibujar cada figura 4
para que quede como registro. Pida a los niños que

las coloreen. 2 Hagan figuras creativas empleando cuatro cuartos de círculo.
Pongan un nombre a cada figura.
Puede exponer las figuras de los niños en las paredes
y pedirles que las observen para apreciar las figuras Ejemplo
creativas que hicieron. Mariposa Ola

• ubicaron correctamente los semicírculos para
formar un círculo.
• ubicaron correctamente los cuartos de círculo
166
para formar un círculo.
• formaron figuras creativas con semicírculos y
cuartos de círculo.
300
• Identificar figuras planas en distintas figuras • Papel punteado
compuestas. • Regla
• Copiar figuras planas en una plantilla de puntos.
Haz y aprende
1 Centre la atención de los niños en la imagen del barco y

pídales describir las figuras planas y el número de ellas
Haz y aprende
que lo componen.
1 Escribe cuáles figuras observas. Dibuje algunas figuras básicas (excepto figuras con
curvas) en una plantilla de puntos.
Círculo Triángulo
Semicírculo
Cuarto de círculo
Rectángulo
Demuestre a la clase cómo hacer una copia de cada
figura empleando la regla.
Haga énfasis en que una línea recta trazada desde un
2 Copia las figuras en la plantilla de puntos.
punto hasta el siguiente (solo horizontal o verticalmente)
a) representa una unidad. Los niños pueden contar la
cantidad de puntos para hacer sus dibujos y verificar si
copiaron la figura correctamente.
2 Refiera a los niños a la página 167. Pídales que dibujen

las figuras de los literales a) y b) en el espacio dispuesto
b)
en el libro de texto.
Entregue a cada niño papel punteado y pídales que
dibujen una figura. Intercambie las figuras entre los niños
para que realicen la copia de la figura que
les asigne.
Nota: Diga a los niños que la longitud de una línea
167 diagonal de un punto al siguiente no representa
una unidad.
301
• Identificar, nombrar y describir sólidos • Sólidos geométricos
geométricos. • Objetos con formas similares a los sólidos
Mira y aprende
1 Lleve a clase objetos familiares para los niños que tengan

formas similares a los sólidos geométricos que va
a enseñar. 2. Sólidos geométricos. Construcción
Por ejemplo, muestre a los niños el cubo de Rubik y Mira y aprende
hábleles al respecto. 1 Mira estos sólidos.

Tienen diferentes nombres.
Haga una explicación relacionada con:
• la cara (qué es la cara y cuál es su forma)
• los vértices (la cantidad de vértices)
• los lados o las aristas (qué son los lados o las aristas y cubo prisma cono cilindro esfera pirámide
la cantidad) Hay muchos objetos cotidianos que tienen formas similares a las
de los anteriores sólidos. ¿Puedes emparejar los sólidos con los
Luego, dé un nombre matemático al objeto, el cubo. siguientes objetos?
Escríbalo en el tablero y pida a los niños que lo lean. Cubo Prisma Cono
Otros objetos que puede utilizar son las cajas de

pañuelos, las cajas de zapatos, los gorros de fiesta
cónicos, las pelotas y las latas de gaseosa.
Refiera a los niños a la página 168. Explique el contenido Cilindro Esfera Pirámide
como refuerzo. En especial, ayúdelos a entender las

diferencias entre los sólidos.
¿En qué se diferencian estos sólidos?
168
302
geométricos.
Mira y aprende
2 a 4 :
Un cubo tiene 6 caras planas, 8 vértices y 12 aristas.

Refuerce lo que los niños han aprendido de los sólidos
2
Sus 6 caras planas son cuadrados del mismo tamaño. geométricos repasando con ellos el contenido de la
Un cubo no puede rodar. página 169.
vértice
Muestre a los niños un cubo, un prisma y una pirámide.
cara plana
Enfatice en que estos sólidos no pueden rodar.
arista
Señale los vértices, las caras y las aristas del cubo, el prisma
y la pirámide. Invite a los niños a establecer semejanzas y
3 ¿Cuántos vértices, caras planas y aristas tiene un prisma? diferencias entre tales sólidos.
¿Todas sus caras planas son del mismo tamaño?
¿Puede rodar un prisma?
4 Las pirámides tienen una base y sus caras son triángulos. Esta
pirámide tiene por base un cuadrado.
Las pirámides no pueden rodar.
arista
base cara
vértice
169
303
geométricos. • Objetos con formas similares a los sólidos
• Bolsas oscuras
Mira y aprende
Pregunte a los niños cuál es la característica principal de una

figura que ruede (tiene una superficie curva).
5 Un cono tiene 1 cara plana y 1 superficie curva.
5 Utilice un objeto que tenga forma de cono para mostrar

a los niños que este tiene una superficie curva y una cara superficie
curva
plana con forma de círculo.
Un cono puede rodar.
6 Pida a los niños que describan las características de cara plana

un cilindro. Guíelos para que identifiquen de que está
formado por dos caras planas y por una superficie curva.
Si lo considera pertinente, ponga a rodar una esfera, un 6 Un cilindro tiene 2 caras planas y 1 superficie curva.
Sus caras curvas son círculos.
cono, un cilindro o cualquier objeto que tenga tal forma.
Un cilindro puede rodar.
cara plana

• hablaron apropiadamente de las propiedades superficie
de los sólidos geométricos. curva
7 Una esfera no tiene caras planas.

Una esfera puede rodar.
Tiene una superficie curva.
Tarea familiar
• Invite a los niños a que les pidan ayuda a sus padres para
buscar y dibujar los desarrollos de un cubo, una pirámide, 170
un prisma y un cilindro.
• Pídales que compren octavos de cartulina para dibujar en
ellos los desarrollos y llevarlos al colegio.
304
geométricos. • Bolsas oscuras
• Clasificar sólidos geométricos.
1 Explique a los niños cómo construir sus sólidos

empleando los desarrollos que llevaron a clase. Apóyese
Trabaja con material concreto en el ejemplo.
Trabaja en grupos la construcción de los sólidos geométricos.
1 Construyan, con la ayuda del profesor, algunos sólidos

a) Organice a los niños en grupos.
geométricos empleando sus desarrollos.
Entregue a cada grupo una variedad de sólidos
Ejemplo
Desarrollo del cubo Cubo
geométricos (cubos, prismas, esferas, conos,
cilindros).
1
1
2 3 4 5
3 2 Los niños también deben utilizar los sólidos que
4 5
construyeron con los desarrollos que trajeron de
6
6 sus casas.
2 Clasifiquen los sólidos de diferentes maneras. Expliquen cómo Pídales que clasifiquen los sólidos en distintos
lo hicieron.
Ejemplo
grupos y que expliquen qué criterios utilizaron para
Podemos clasificar los sólidos de esta manera. clasificarlos.
Sólidos formados
Sólidos formados por Sólidos formados por
caras planas. superficie curva.
por caras planas b) Solicite a los niños hacer figuras con los sólidos,
y superficies curvas
nombrar las figuras y explicar a sus compañeros qué
sólidos utilizaron para hacerlas.
3 Hagan figuras tridimensionales con los sólidos. ? Preste atención a si los niños...
Pongan un nombre a cada figura. Digan a sus
compañeros con qué sólidos hicieron las figuras. • basaron su clasificación de los sólidos
171
geométricos en algunas propiedades comunes.
• hicieron figuras con los sólidos y pudieran
nombrarlas apropiadamente.
305
• Hacer o completar patrones con figuras planas o • Círculos, semicírculos, cuartos de círculo,
sólidos geométricos según uno o dos atributos, triángulos, cuadrados y rectángulos
como tamaño, color, forma y dirección. • Sólidos geométricos
Mira y aprende
Prepare algunas figuras planas de diferentes tamaños

y colores.
3. Patrones gráficos
Para empezar, puede usar fichas cuadradas del mismo
tamaño, pero de diferente color. Mira y aprende
Observa cómo crear patrones con figuras planas y sólidos geométricos.
Muestre a la clase las fichas cuadradas organizadas en línea
1 cambia el color
y ligeramente separadas sobre una hoja. Póngalas en el
siguiente orden según el color: rojo, azul, verde, rojo, azul,
verde, etc. cambia el tamaño
2
Pregunte: ¿Qué observan?
¿Cómo están organizadas las fichas?
Si debieran poner otra ficha, ¿de qué color 3 cambia la figura
debería ser?
Guíe las respuestas para que mencionen un patrón basado en 4 cambia la dirección
los colores ubicados en determinado orden. Diga en voz alta el
orden para que los niños lo recuerden.
Confirme las respuestas de los niños encerrando en un círculo 5 cambia el sólido y el color
las fichas que forman un grupo de patrón.

Diga: Este patrón se basa en los colores de las fichas 6 cambia el tamaño y la dirección
cuadradas en este orden: rojo, azul y verde.
¿Qué ficha va después de la azul? (Verde)
¿Qué ficha va después de la roja? (Azul) 172
Muestre patrones con otros atributos. Por ejemplo, ponga
diferentes figuras en determinado orden, como un triángulo,
un cuadrado y un círculo.
Guíe las respuestas para que identifiquen el patrón y la figura
que continúa.
Ponga más ejemplos que representen diferentes grupos de
patrones con base en la dirección y, más adelante, avance
y cambie dos atributos en un grupo de patrón (por ejemplo,
color y tamaño). Realice actividades similares empleando los
sólidos geométricos.
como refuerzo.
306
• Hacer o completar patrones con figuras planas o • Círculos, semicírculos, cuartos de círculo,
sólidos geométricos según uno o dos atributos, triángulos, cuadrados y rectángulos
como tamaño, color, forma y dirección. • Sólidos geométricos
Haz y aprende
1 y 2 :
Pida a los niños observar las secuencias numéricas y solicíteles
Haz y aprende que expresen en voz alta el patrón que identifican
1 ¿Cuál es la siguiente figura del patrón? en cada caso. Luego, pídales que dibujen la forma faltante.
a)
b)
3 y 4 :
Anime a los niños a que digan en voz alta el patrón
2 ¿Cuál es la figura que falta en el patrón?
a)
que reconozcan en cada secuencia. Pídales que dibujen el
sólido faltante.
b)
3 ¿Cuál es el siguiente sólido del patrón?
Sugiera a los niños dibujar un patrón variando el atributo que

usted les solicite. Pídales que les soliciten a sus compañeros
nombrar las figuras incluidas en los patrones.
4 ¿Cuál es el sólido que falta en el patrón?
a)
b)
• inventaron un patrón según determinados
atributos de los sólidos geométricos que se
Ve al cuaderno de trabajo 178– 181 muestran reiteradamente en determinado orden
173
307
• Hacer o completar patrones con figuras planas. • Cuadrados del mismo tamaño y con
diferentes diseños
Ayude a los niños a entender los cuatro pasos en el proceso

de resolución del problema de la página 174. Para ello,
puede pedirle a uno de los niños que lea el enunciado
en voz alta y que describa lo que observa en cada una Analiza el patrón.
¿Cuál sería la figura 7? Dibújala.
de las figuras.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Luego, puede formular las preguntas propuestas para

comprender el problema:
• ¿Cuántos cuadrados hay en cada figura?
• ¿Cuáles son las diferencias de los cuadrados? Figura 4 Figura 5 Figura 6
• ¿Cuántos cuadrados se deben mover cada vez que se
quiera obtener la siguiente figura?
• ¿Qué pregunta el problema?
Cuando considere que los niños comprenden el problema, Comienza con los 4 cuadrados, como se muestra arriba.
Para obtener la siguiente figura, mueve un cuadrado.
coménteles que para resolverlo se trabajará con cuadrados
que puede recortar. Comprende
¿Cuántos cuadrados hay en cada figura?
Hay 4 cuadrados en cada figura.
¿Cuáles son las diferencias de los cuadrados?
Sus diseños son diferentes.
¿Cuántos cuadrados debes mover cada vez que quieras obtener

la siguiente figura?
Debes mover un solo cuadrado para obtener la siguiente figura.
174
308
Desempeño
• Hacer o completar patrones con figuras planas.
Pida a los niños recortar los cuatro cuadrados de la página

269 y solicite que los ubiquen como se observa en
Planifica la Figura 1.
Recorta los 4 cuadrados de la página 268 de tu cuaderno de trabajo.
Haz este mismo ejercicio con ellos. Pregunte: ¿Cuál cuadrado se movió para obtener la Figura 2?
Mueve un cuadrado cada vez que quieras obtener la siguiente figura.
¿En qué dirección se movió?
Resuelve
Pídales mostrar la Figura 2 empleando los cuadrados
Figura 1 Figura 2 Figura 3
que recortaron.
Pregunte: ¿Cuál cuadrado se movió para obtener la Figura 3?
¿En qué dirección se movió?
Figura 4 Figura 5 Figura 6 Continúe el procedimiento hasta que el estudiante obtenga la
Figura 7.
Cuando los niños hayan entendido el patrón y encuentren la
Figura 7, pídales representarla en el espacio disponible en el
La siguiente figura es: libro de texto. Guíelos para que enuncien claramente en qué
Figura 7 consiste el patrón.
Pida a los niños que encuentren la Figura 5 de la siguiente
Comprueba secuencia.
Verifica la respuesta con los cuadrados que recortaste.
175
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Propóngales que apliquen estos cuatro pasos:
b. Diseñar un plan
c. Ejecutar el plan
309
310
2 Mira las figuras de cada grupo.
Figuras planas y
Dibuja una encima de la figura que no corresponda.
8 sólidos geométricos a)
Triángulos
¿Cuánto sabes?
1 Colorea los círculos de rojo.
Colorea los cuadrados de azul.
Colorea los triángulos de verde.
Colorea los rectángulos de anaranjado.
verde b)
Cuadrados
azul
anaranjado
azul azul
verde rojo anaranjado
anaranjado c)
anaranjado Rectángulos
verde
verde
anaranjado
rojo
verde azul rojo
160 161
2 Colorea los círculos de verde.
1. Figuras planas. Construcción Colorea los semicírculos de rojo.
L8 Actividad 1 Colorea los cuartos de círculo de azul.
1 a) Corta el círculo de la página 268.
Dobla el círculo por la mitad.
rojo azul
Corta a lo largo del doblez para hacer 2 nuevas formas.
Pega una de las formas en el siguiente espacio.
azul
rojo
rojo rojo
semicírculo
Esta forma es un .
verde
b) Dobla la otra forma por la mitad.
Corta a lo largo del doblez para hacer 2 nuevas formas.
Pega una de las formas en el siguiente espacio.
verde
azul
cuarto de círculo
Esta forma es un .
162 163
311
312
2 Encierra las figuras que sean polígonos.
L8 Actividad 2
1 Traza líneas para unir cada descripción con su nombre y su figura.
La primera se hizo como ejemplo.
Soy una figura

compuesta por
Triángulo
3 líneas
rectas.
Soy una figura

compuesta
por una línea Círculo
recta y una
curva.
3 Completa la tabla.
Soy una figura
compuesta por Semicírculo
una curva. Polígono
Soy una figura Nombre Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono

compuesta Cuarto
por 4 líneas de círculo Número
rectas. 3 4 5 6
de lados
Número
Soy una figura 3 4 5 6
de vértices
compuesta
por 2 líneas Rectángulo Número de
3 4 5 6
rectas y una ángulos
curva.
164 165
3 Traza líneas que permitan diferenciar los polígonos con los que
L8 Actividad 3
se hizo la figura.
1 Escribe las figuras que ves en este dibujo.
a) b)
círculo
2 triángulos 2 semicírculos
semicírculo 1 cuadrado 2 triángulos
1 rectángulo 2 cuartos de
cuarto de círculo círculos
triángulo
c) d)
cuadrado
2 triángulos
rectángulo 1 cuadrado 2 triángulos
1 rectángulo 1 cuadrado
2 ¿Qué figura obtienes cuando unes las figuras pequeñas?
1 rectángulo
Marca con (✔) la casilla debajo de la figura correcta.
a)
4 ¿Cuántos cuartos de círculo se necesitan para hacer estas figuras?
a) b)
b)
8 6
166 167
313
314
L8 Actividad 4
Tarea
1 Copia las figuras en la cuadrícula.
a) Cada una de estas figuras de 4 lados están compuestas
a)
por 2 triángulos.
Traza líneas que permitan diferenciar los triángulos.
b)
b) Cada una de estas figuras de 5 y 6 lados están compuestas

por triángulos.
c)
Traza líneas que permitan diferenciar los triángulos.
Esta figura está compuesta Esta figura está compuesta

por 3 triángulos. por 4 triángulos.

168 169
2 Mira las formas de los objetos de cada grupo.
2. Sólidos geométricos. Construcción Dibuja una encima del objeto que no corresponda.
L8 Actividad 5
a)
Cubo
1 Traza líneas para unir cada descripción con su nombre
y su representación.
La primera se hizo como ejemplo.
Soy una figura

en 3D con una Cubo
superficie curva.
Soy una figura en b)

Prisma
3D con 6 caras Esfera
planas del mismo
tamaño.
Soy una figura en

3D con 2 caras
Prisma
planas y una
superficie curva.
c)
Soy una figura en Cilindro
3D con 6 caras
planas. Algunas Cilindro
de ellas son de
diferente tamaño.
Soy una figura

en 3D con una Cono
cara plana y una
superficie curva.
170 171
315
316
L8 Actividad 6 2 A partir de las palabras del recuadro, escribe las formas en 3D
que componen cada figura.
1 Agrupa los objetos correctamente según su forma.
cubo pirámide prisma cono cilindro esfera
a)
caja de zapatos pelota de

caja
baloncesto
cilindro, cono, esfera, cubo, prisma
globo gorro lata bloques

b)
cono de helado tubo regalo
Esfera pelota de baloncesto, globo

Cubo caja, bloques
Prisma caja de zapatos, regalo cilindro, cono, cubo, prisma, pirámide
Cono gorro, cono de helado
Cilindro lata, tubo
172 173
L8 Actividad 7 2 Dibuja en el siguiente espacio, una figura compuesta por
sólidos geométricos.
1 Relaciona cada pirámide con el polígono de su base. Escribe qué sólidos incluiste en la figura.
Ejemplo
Esta figura en 3D está compuesta por una esfera,

un cilindro, un cono y dos cubos.
Esta figura en 3D está compuesta por

174 175
317
318
L8 Actividad 8 2 Trabaja en grupos. Observen el ejemplo.
Ejemplo
1 Nombra los sólidos que observas en los dibujos.
Vértice
El prisma tiene 8
vértices, 6 caras
Cara y 12 aristas.
Cubo y pirámide
Arista
Tu profesor dará a cada grupo algunos sólidos. Obsérvalos y

completa la tabla.
Cono y esfera
Número Número Número
Sólido
de caras de vértices de aristas
6 8 12
Cilindros
5 6 9
Prisma, cilindros
5 5 8
y esferas

176 177
3. Patrones gráficos 3 Completa las secuencias.
L8 Actividad 9
1 Dibuja la figura que sigue en el patrón. a)
a)
1 3 6 10
b)
b)
c) 1 4 9 16
c)
d)
1 2 3 4
e)
d)
2 4 6 8
2 Completa la figura que falta en el patrón.
a)
e)
b)
1 4 7 11
178 179
319
320
L8 Actividad 10
1 Dibuja en el siguiente espacio, dos secuencias de figuras 1 Haz una figura creativa con un tangram. Luego, dibújala en el
que sigan un patrón.
siguiente espacio.
Explica tus patrones.
Describe la figura que hiciste.
Ejemplo
Este patrón consiste en que cambia el tamaño.
La llamo
Se acepta cualquier respuesta correcta. .
La figura está compuesta por

Se acepta cualquier respuesta correcta. .
2 Encierra en un círculo la figura en 3D que sigue en el patrón.

a)
b)

180 181
Notas
321
• Reconocer el plano. • Cuadrícula de 1 cm x 1 cm con
• Ubicar objetos en el plano. ejes coordenados trazados
¿Cuánto sabes?
1 Entregue a cada niño una cuadrícula en la que los cuadros
tengan 1 cm de lado. Lección 9
Pídales que retiñan con un color (azul o verde) la cuadrícula.
Luego, pídales que señalen los puntos con color rojo. ¿Cuánto sabes?
En esta lección reforzarás maneras de ubicar y desplazar objetos
Pida a cada niño que ubique en el plano un cuadrado, un en un plano y observarás características interesantes de ellos.
rectángulo y un triángulo. Haga énfasis en que deben ser 1 Observa el mapa con los tesoros.
pequeños para que puedan ubicarlos sobre un solo punto.
Explíqueles que es posible que el plano sea mucho más 4
grande que la hoja que usted les dio y pídales que se 3
imaginen un plano construido en un pliego de cartulina. 2
De esta manera, llévelos a pensar en el concepto del
1
plano infinito, del cual solo se usa lo que se necesite. Haga
énfasis en que por más grande que sea el plano, siempre A B C D E F G
van a poder identificar unas rectas (ejes) que les ayudan a
2 ¿Dónde están ubicados los tesoros?
determinar la posición de los objetos.
Está en
4 A
Horizontal: Vertical:
2 Intercambie las hojas de la actividad anterior y pida a Está en
1 B
cada niño que identifique la posición de los objetos allí Horizontal: Vertical:
presentados. Dígales que escriban esta ubicación en su Está en

Horizontal:
4
Vertical:
D
cuaderno. Luego, haga énfasis en el uso de los términos Está en
vertical u horizontal y el uso de las unidades. Horizontal:
2
Vertical:
F
Invite a los niños a resolver la actividad 2 y en una plenaria, 176

verifique que hayan hecho correctamente el conteo de las
unidades para cada objeto.
322
• Trasladar objetos. • Tiza de colores
• Reconocer la simetría en las figuras. • Colores
¿Cuánto sabes?
3 Dibuje en el patio de recreo cinco cuadrículas y organice

a los niños en cinco grupos. Cada grupo deberá trabajar
3 Dibuja según la instrucción.
en una cuadrícula.
Mueve la manzana Un integrante del grupo se ubicará en un punto de
a la derecha.
la cuadrícula y otro le dará instrucciones para que
se traslade.
Este ejercicio se repetirá cambiando de roles en el juego.
Todos los niños deben pasar sobre la cuadrícula para
Mueve el trébol
hacia abajo. hacer ellos mismos la traslación.
Cuando hayan terminado la actividad, regrese al salón y
pida a cada niño que dibuje sobre un plano su posición
Se acepta cualquier respuesta correcta. después de la traslación que le indicó
4 Dibuja la parte que falta de la mariposa. su compañero.
Invite a los niños a pensar en las diferentes formas en las
que se pueden hacer las traslaciones, incluso muestréles
que también pueden ser en diagonal.
Invítelos a resolver el ejercicio planteado en el libro. Esté
pendiente de dar ayuda a quien lo necesite.
4 Motive a los niños para que coloreen la mariposa ya

terminada. Dígales que deben tener en cuenta que en los
177 colores también debe observarse la simetría de la figura.
Haga una exposición rápida de los dibujos; para ello,
ponga los libros en el piso alrededor del salón y pída a
los niños que, en orden, pasen y observen el trabajo de
sus compañeros.
323
• Reconocer las coordenadas de un elemento • Triángulo, cuadrado y círculo en cartulina
en el plano. • Cinta de enmascarar
Mira y aprende
Represente en el tablero un plano cartesiano y
explíqueles a los niños que los números deben ir explique
en las líneas de la cuadrícula. Pasa a varios voluntarios
1. Localización de elementos en el plano
al tablero para que escriban uno a uno los números del
eje horizontal y del eje vertical. Mira y aprende
Diana y Pablo juegan a ubicar objetos en un juego llamado “Plano”.

Pase a los niños al tablero, uno por uno, y entrégueles Observa el plano de cada uno.
una de las figuras de cartulina. Pídales que la ubiquen en Diana Pablo
un punto específico del plano.
Organice los turnos de tal manera que el niño siguiente 7 7
6 6
pueda revisar la ubicación que hizo el compañero que 5 5
Vertical 4 Vertical 4
lo precedió. 3
2
3
2
1 1
Pida a los niños que dibujen un plano en una hoja de su 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
cuaderno. Asigne a cada uno la ubicación de un objeto; Horizontal Horizontal
por ejemplo, “Ubica un círculo en (2, 3)”. Luego, dígales Al ubicar un objeto cada niño tiene en cuenta la posición horizontal
que ellos ubiquen en el plano cuatro objetos más. y la posición vertical.
Lea con los niños el contenido de la página a modo de Tu lápiz está en la

posición 4 horizontal,
Tu dulce está en la
posición 3 horizontal,
resumen o para aclarar cualquier duda que se haya 3 vertical. 2 vertical.
podido presentar.
• 4 horizontal, 3 vertical se escribe (4, 3)

• 3 horizontal, 2 vertical se escribe (3, 2)
178
324
• Ubicar objetos en el plano cartesiano. • Hoja con nueve imágenes de juguetes de
tamaño 2 cm x 2 cm
• Plano cartesiano sobre una cuadrícula de
3 cm x 3 cm
• Pegante
Mira y aprende
1 Entregue a cada niño una hoja con imágenes y un
plano cartesiano. Pídales que recorten los juguetes y se
organicen en grupos para realizar la actividad.
Haz y aprende
Entregue a cada grupo instrucciones específicas para
1 Escribe la posición de cada objeto. ubicar los nueve objetos. Procure que las instrucciones
8 para cada grupo sean diferentes.
7
6 Pídales que cada uno ubique en su propio plano los
5
4
juguetes, según las instrucciones. Entre ellos mismos
3 deberán revisar que han ubicado bien los objetos.
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8
Recoja los planos de cada grupo e intercambie las
actividades entre grupos. Ahora cada niño tendrá que
está ubicada en ( 7 , 7 ). está ubicada en ( 3 , 5 ). escribir, en su cuaderno, las coordenadas en las que
está ubicada en ( 2 , 2 ). está ubicado en ( 6 , 2 ). está ubicado cada objeto.
2 Ubica los objetos en la posición indicada. 2 Invite a los niños a resolver la actividad planteada en la
página 179 y revísela de manera colectiva.
En ( 5, 4 ) 8
7
6
En ( 1, 6 ) 5
4
3
En ( 3, 3 ) 2
1
En ( 4, 7 ) 1 2 3 4 5 6 7 8
179
325
• Determinar la coordenada de un objeto ubicado • Plano
en el plano.
Haz y aprende
3 Dibuje en el tablero un plano cartesiano y realice la
siguiente actividad:
Dibuje un triángulo en la posición (3, 1).
3 Escribe el número que falta en la ubicación de cada elemento.
Luego, dibuje el mismo objeto en la posición (3, 2).

(4, 7 )
Continúe el ejercicio hasta llegar a (3, 9). 8
7
Después, pase un niño al tablero y dígale que dibuje un 6

(8, 5 )
5
objeto en (6, 1) y dígale que debe realizar una actividad 4
similar a la que usted hizo. 3
(5, 2 )
2
Haga énfasis en que en esta actividad solo se está 1
cambiando la posición vertical del objeto; por lo tanto,
1 2 3 4 5 6 7 8 (2, 3 )
la coordenada en la posición horizontal siempre será
la misma.
Invite a los niños a resolver el ejercicio planteado en ( 7 , 7)
la página. Esté pendiente de ofrecer ayuda a quien la 8
7
pueda necesitar. 6
( 2 , 6)
5
( 4 , 4)
Actividad complementaria 4
3
• Escriba en el tablero las siguientes instrucciones: 2 ( 6 , 5)
El círculo está ubicado en (3, ?). 1
El triángulo está ubicado en (5, ?). 1 2 3 4 5 6 7 8 ( 7 , 1)
El cuadrado está ubicado en (9, ?).

180
• Explíqueles que ellos pueden escoger el número
que irá en el lugar del interrogante.
• Luego, deberán ubicar los objetos en el plano.
• Ahora trabaje la actividad dejando el interrogante
en la posición horizontal:
El círculo está ubicado en (?, 4).
El triángulo está ubicado en (?, 7).
El cuadrado está ubicado en (?, 9).
• En forma similar a la anterior, ellos podrán escoger el
número en el interrogante.
• Luego, deberán ubicar los objetos en el plano.
326
• Ubicar correctamente objetos en el plano. • Plano cartesiano en cuadrícula de 3 cm x 3 cm
• Reconocer las coordenadas de un objeto en • Hoja con dibujos de: carro, avión, barco, globo
el plano. y tren
• Pegante en barra
Trabaje con los niños la actividad propuesta en la página 181.
Para ello, organícelos en parejas y pídales que pongan en
medio de ellos algún objeto que les impida ver el plano del
Trabaja en parejas.
compañero.
a) Dibuja en el plano cinco objetos como los siguientes:
Dígales que recorten las figuras de los medios de transporte y
que se preparen para jugar.
Pídales que ubiquen en el plano los objetos y que comiencen
b) Cada objeto debe estar en una posición. a jugar. En su turno, cada uno le dirá al compañero en dónde
c) Jueguen a adivinar en qué posición del plano están los objetos de
su compañero.
cree que está ubicado alguno de los objetos. Por ejemplo, “
El avión está
Tu barco está ubicado en (3, 7) ”. El otro estudiante le dirá si es
en la posición ( 1, 4 ). cierto o si es falso, además le dará pistas sobre la ubicación.
Por ejemplo, “El 3 está bien, pero el objeto está más cerca de
1 vertical ”. Luego, será el turno del otro niño y procederán de
la misma manera. El juego termina cuando alguno de los dos
5
participantes logre encontrar la posición de dos de los objetos
4
de su contrincante.
3
Aproveche el contexto para conversar con los niños sobre
2
los medios de transporte. Realice las siguientes preguntas:
1
¿En cuál medio de transporte llegas al colegio?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ¿Alguna vez has subido en un avión?
¿Alguna ves has subido en un tren?
181 Coménteles que en Colombia, hace muchos años, el tren era

un medio de transporte muy usado. Transportaba mercancías,
animales e incluso pasajeros. Cuénteles que actualmente
el servicio del tren solo se presta desde la ciudad de Bogotá
hacia algunas poblaciones de la Sabana y es llamado el Tren
de la Sabana.
327
• Reconocer los movimientos de los • Tizas de colores
objetos en el plano. • Imágenes de una casa y una heladería
• Trasladar objetos conservando • Cinta de enmascarar
condiciones.
Mira y aprende
Lleve a los niños al patio. Organícelos en dos filas y

pídales que escuchen las instrucciones que usted les da.
La idea es que no les diga hacia dónde van sino que 2. Traslaciones
solamente les dé instrucciones de desplazamiento. Use Mira y aprende
instrucciones como adelante, atrás, derecha e izquierda. Lee las instrucciones que da Juana para ir de la casa a la heladería.
De esta manera, introduzca el tema de las traslaciones. 8
Debes trasladarte 6 7
Dibuje en el tablero el plano propuesto en la actividad de unidades hacia abajo. 6

5
la página 182. 4
3
Ubique en dicho plano la casa y la heladería, pero sobre 2
la misma horizontal.
1
1 2 3 4 5 6 7 8
Explíqueles que para ir de la casa a la heladería deberán

trasladarse n unidades a la derecha (o a la izquierda) Luego, 5 unidades
8
7
a la derecha.
Repita el ejercicio ubicando la casa y la heladería sobre
6
5
la misma vertical. 4
3
2
Cuando terminen, pídales que lean la actividad 1
propuesta en el libro. 1 2 3 4 5 6 7 8
Invite a los niños a pensar en que las traslaciones pueden ¡Otra forma de ir a la heladería es
hacerse de dos maneras; es decir, se puede llegar al trasladarse primero 5 unidades a la
derecha y luego, 6 unidades hacia abajo!
objeto final por dos caminos diferentes. Haga énfasis en
este proceso en todas las traslaciones.
182
328
• Trasladar objetos en el plano. • Plano cartesiano sobre cuadrícula de 3 cm x 3 cm
• Reconocer cómo se llega a un objeto sobre • Hoja con imágenes de triángulo rojo, triángulo
el plano. verde, círculo rojo, círculo verde, cuadrado rojo,
cuadrado verde
• Cinta de enmascarar
Haz y aprende
1 Entregue a cada niño un plano y una hoja con imágenes.

Pídales que las recorten.
Haz y aprende
Dibuje en el tablero el mismo plano y muestre a los
niños que usted tiene unas imágenes semejantes
1 Escribe las instrucciones para llegar a la hoja. a las de ellos.
8
Pegue en el tablero los dos triángulos y explíqueles las
7
6 instrucciones de la traslación que deben seguir para
5
4
llegar de un triángulo a otro.
3
2
Luego pídales que ubiquen su triángulo rojo en
1 una posición que ellos escojan. Después, dígales
1 2 3 4 5 6 7 8 que ubiquen el triángulo verde en una posición
específica, por ejemplo, (6, 9). Ellos deberán escribir las
La hormiga se traslada: instrucciones de la traslación desde el triángulo rojo
3 unidades hacia la izquierda hasta el triángulo verde.
Las traslaciones pueden
4 unidades hacia abajo ser arriba, abajo o Repita la actividad con el círculo y el cuadrado.
derecha, izquierda.
La oruga se traslada:
arriba
Recuérdeles que las traslaciones pueden ser arriba,
3 unidades hacia
abajo, derecha o izquierda.
3 unidades hacia la derecha
La mariposa se traslada: Invite a los niños a resolver de manera individual el

2 unidades hacia la derecha ejercicio propuesto en la página 183 y a que lo corrijan
3 unidades hacia abajo por parejas.
183
329
• Determinar las instrucciones para una traslación. • Cinta de enmascarar
• Ubicar objetos dada una traslación. • Juguetes de los niños
Haz y aprende
2 Lleve a los niños al patio a jugar “Encuentra el tesoro”.

Para ello, previamente dígales que lleven a la clase uno
de sus juguetes favoritos.
2 Escribe las instrucciones para llegar al tesoro.
En el patio, demarque con la cinta de enmascarar cuatro

sectores cuadrados y ubique cuatro grupos de niños. 5
Deben llevar su juguete y entregárselo a usted. Ubique 4
a los niños en diferentes posiciones en el sector que 2
les correspondió. Explíqueles que aquí las traslaciones 1
se harán con pasos a la derecha, pasos a la izquierda, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
pasos arriba y pasos abajo. Defina usted mismo qué se

va a considerar arriba y qué se va a considerar abajo
Está en ( 8 , 5 )
Ubique el juguete de cada estudiante a una distancia de Se traslada:

• 3 unidades hacia la izquierda
él. El juego consiste en decir la traslación necesaria para 1 unidad hacia abajo
•
llegar al juguete de cada uno. Por ejemplo, “Mi juguete
está a cuatro pasos a la derecha y tres pasos arriba”. Está en ( 9 , 1 )
Cada niño dirá la traslación y la efectuará. Si logra llegar Se traslada:

• 4 unidades hacia la izquierda
exactamente a la posición podrá coger su juguete. Si no 3 unidades hacia arriba
•
lo hace, perderá. Verifique que todos los niños tengan la
oportunidad de hacer este ejercicio de estimación. Está en ( 2 , 3 )
Se traslada:
Haga énfasis en el trabajo en el proceso de estimación. • 3 unidades hacia la derecha
Pida a los niños que antes de hacer las traslaciones, • 1 unidad hacia arriba
procuren pensar en cuántas unidades deberán moverse. 184

Explíqueles que pueden hacer las traslaciones por dos
caminos diferentes y que más adelante conocerán una
nueva dirección que se llama “diagonal”.
Regrese al salón e invite a los niños a resolver el ejercicio
propuesto en la página 184.
330
• Reconocer la posición de un objeto después de • Plano
una traslación. • Imágenes de zapato, tenis, bota
Entregue a cada niño un octavo de cartulina y pídales

que con ayuda de un adulto tracen sobre él una
Trabaja con material concreto cuadrícula de 3 cm x 3 cm. Además, dígales que tendrán
Escribe sobre las líneas del plano los números. Luego, ubica los
que llevar a la clase imágenes pequeñas de un zapato,
siguientes objetos: un tenis y una bota. Haga énfasis en que las imágenes
8 deben poder ubicarse en puntos del plano sobre
Puedes ubicar
los objetos en
7
6 la cartulina.
cualquier posición. 5
4 Pídales que lleven todo este material a la clase.
3
2 Cuando lo traigan, trace planos sobre la cuadrícula y
1
1 2 3 4 5 6 7 8
prepárelo para la actividad.
Juega con un compañero a “trasladar los objetos”. Con el material anterior, realice la siguiente actividad:
• Dile a tu compañero que traslade el vaso 2 unidades hacia abajo y 5
unidades a la derecha. Cada uno deberá ubicar la bota en (3, 4).
• Luego, dile que traslade el pocillo 4 unidades hacia arriba y 3
unidades a la izquierda.
Luego, tendrán que trasladar dos unidades arriba y una
• Fíjate en que las posiciones en las que ubicas los objetos te permitan unidad a la izquierda.
hacer los movimientos en el plano.
Los niños tendrán que decir la ubicación de la bota y la
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuál era la posición del vaso? _______________________________
Se acepta cualquier respuesta correcta. posición final después de la traslación.
• ¿Cuál es la nueva posición del vaso? __________________________
Se acepta cualquier respuesta correcta. Repita la actividad con los dos objetos restantes.
• ¿Cuál era la posición del pocillo? ______________________________
Se acepta cualquier respuesta correcta. Luego, organícelos en grupos y asigne instrucciones
• ¿Cuál es la nueva posición del pocillo? Se
__________________________
acepta cualquier respuesta correcta. particulares para cada grupo.
Ve al cuaderno de trabajo 188 – 191 Ellos tendrán que escribir, en su cuaderno, la posición
inicial y la posición final de cada objeto.
185
Analice con los niños la relación entre el tema de

traslación y el tema de ubicación de objetos en el plano.
Explíqueles que cuando se trabaja en el plano, cada
objeto tiene una ubicación específica y que después de
una traslación, esta ubicación se puede determinar de la
misma manera en que se ubicó el objeto inicialmente.
Invítelos a resolver la actividad planteada en
la página 185.
331
• Identificar objetos simétricos. • Revistas
• Reconocer las líneas de simetría en un objeto. • Tijeras
• Pegante en barra
• Octavos de cartulina
Mira y aprende
Pida a los niños que lleven a la clase revistas con imágenes,

tijeras y pegante. Ya en la clase, dígales que busquen tres
objetos que sean simétricos, los recorten y los peguen en una
3. Simetría
de las caras de la cartulina. Luego, dígales que busquen tres
Mira y aprende
objetos que no sean simétricos, los recorten y los peguen en la
Observa los objetos que Pablo construyó al doblar el papel.
otra cara de la cartulina. Pídales que escriban su nombre en la
cartulina y recoja el trabajo.
Tome los trabajos anteriores y repártalos entre los niños
teniendo en cuenta que a ninguno le corresponda el propio.
Los dibujos de Pablo
La actividad consiste en que los niños deben observar los muestran objetos
objetos y escribir frente a cada uno de ellos “simétrico” o “no simétricos.
La línea del doblez es
simétrico”. Luego, deberán escribir en su cuaderno oraciones un eje de simetría.
que hacen referencia a la simetría de cada objeto, por
ejemplo, “El carro es simétrico”, “La bicicleta no es simétrica”.
Pida a los niños que busquen imágenes de obras de arte e El eje de simetría es como un espejo. Si pones el espejo sobre él, podrás
invítelos a ver la simetría en las diferentes obras. Explíqueles ver la parte simétrica del objeto.
que el arte conserva un orden que cada artista expresa según

su sentir.
186
332
• Reconocer las líneas de simetría de un objeto. • Papel para hacer origami
• Trazar líneas de simetría en un objeto. • Regla
• Marcador delgado de color
Haz y aprende
1 Entregue a cada niño una hoja de papel para hacer

origami. Deles indicaciones para doblar el cuadrado por
la diagonal. Tenga en cuenta que ellos no conocen el
Haz y aprende
nombre de esta línea, así que aproveche la oportunidad
1 Retiñe el eje de simetría en cada dibujo. para comentarles que la diagonal es la línea que va de
vértice a vértice del cuadrado. Fíjese en que el doblez sea
preciso y dígales que lo repisen en con la uña. Luego,
dígales que abran el cuadrado y repisen con la regla y el
marcador la línea que formó el doblez. Insista en que el
trazo sea de una línea punteada.
Entrégueles otra hoja de papel y pídales que hagan
2 Traza un eje de simetría en cada objeto.
el mismo doblez anterior, que abran el papel y hagan
el doblez por la otra diagonal. Fíjese en que cuando
desdoblen el papel tengan correctamente las dos
diagonales. Pídales que las retiñan, usando la regla,
como en el primer papel.
Explíqueles que el cuadrado es una figura simétrica y que
en él se pueden trazar varias líneas de simetría. Dibuje
en el tablero cuatro cuadrados congruentes y trace sobre
ellos las cuatro líneas de simetría correspondientes.
Luego, pídales que intenten construirlas en el papel,
haciendo dobleces.
187
2 Organice una guía con imágenes de obras de arte
simétricas.
Entregue a cada niño una hoja y pídales que tracen, con
un color notorio, los ejes de simetría que encuentren.
Finalmente, invítelos a resolver los ejercicios planteados y
en la página 187 a que pongan en común los resultados
de su trabajo.
333
• Reconocer letras simétricas. • Espejo pequeño
• Dibujar objetos simétricos. • Hojas con modelos grandes de las letras E, B, M
y A con su eje de simetría trazado en color rojo
Haz y aprende
3 Dibuje en el tablero la letra E mayúscula de tamaño

grande. Muéstreles cómo se ve la letra si usted pone un
espejo en el eje de simetría que esta tiene. 3 Marca SI cuando el objeto sea simétrico o NO cuando no lo sea.
Entregue a cada niño la hoja de modelo de las

letras simétricas.
Pídales que las observen y determinen qué función tiene
la línea de color rojo.
Ahora, entregue a cada niño un espejo y guíelos para
que lo pongan sobre el eje de simetría y observen la letra SI NO
X SI
X NO SI
X NO
en el espejo.
Haga el ejercicio iniciando con la letra E, luego la A y la 4 Dibuja la parte que falta de la figura simétrica.
M. Finalmente, pídales que observen qué pasa con la

letra B.
Dígales que pongan el espejo en otro lugar dentro de
cada letra y observen si hay o no simetría.
Aproveche el contexto del trabajo con espejos para
hablar sobre la relación entre las figuras simétricas y
las figuras que se obtienen a través de la reflexión. En
las primeras, el eje de simetría se identifica dentro de la
figura; en la segundas, el eje de simetría actúa como un
espejo. La reflexión permite obtener figuras simétricas.
Proponga que reflejen varios objetos en el espejo. 188
4 Aproveche la creatividad de los niños para elaborar

diseños simétricos que se puedan exponer en el salón
de clase. Para ello, diseñe sobre una cuadrícula formas
simétricas con diferentes colores y elabore las mismas
formas en una hoja, pero sin color.
Proyecte el diseño con color y entregue a cada niño
un modelo sin color. Pídales que coloreen el modelo
simétrico según la proyección.
Finalmente, invítelos a resolver los ejercicios planteados
en la página 188.
334
• Relacionar partes de una figura simétrica. • Hoja con modelos propuestos en la página 189
• Analizar las características de una figura • Tijeras
simétrica. • Cinta de enmascarar
• Revista

Entregue a los niños la hoja de modelo de las partes
simétricas. Pídales que las recorten por la línea punteada
y por la silueta de la figura. Dígales que las mezclen
antes de realizar la actividad.
Calca y recorta cada figura. Une las partes que forman figuras simétricas.
Colorea cada imagen. Pídales que completen las figuras simétricas y que
analicen que por más que son parecidas, tienen
características que las hacen ser simétricas. De a los
niños la posibilidad de aparear siluetas que no conservan
la simetría y acláreles que la idea es que el dibujo sea
completamente simétrico.
Cuando hayan logrado completar las siluetas, deles
cinta de enmascarar para que peguen las partes y luego
pídales que las decoren a su gusto.
Pídales que busquen en la revista tres objetos simétricos
y los recorten por la silueta. Luego, dígales que tracen
con color el eje de simetría y recorten por dicha línea.
Finalmente, pídales que peguen en el cuaderno las
partes de cada objeto simétrico.
189
335
• Reconocer situaciones del plano en un contexto. • Modelo de mapa de tesoro sobre un plano
• Aplicar los conceptos de simetría y traslación. (cuadrícula)

identifiquen lo que les pide el problema y que establezcan Juliana y Sofía quieren guiar a sus amigos hasta su club secreto,
un plan de trabajo para su resolución. el cual se encuentra en lo alto de un árbol. Observa la hoja con
las pistas que dejan y responde la pregunta.
Puede pedir a los niños que lean por turnos los textos
formulados en la sección Comprende.
Verifique que todos los niños tengan claridad sobre lo 1. Ubíquense en (4,4).
formulado en el problema y sugiérales hacer un plan para 2. Trasládense 3 unidades hacia

abajo y dos unidades a la izquierda.
su solución. 3. En este punto, hagan una marca
dibujando un objeto simétrico.
Actividad complementaria 4. Luego, trasládense 6 unidades

hacia arriba.
¿Dónde está ubicado el árbol?
• Juegue con los niños a “Encontrar el tesoro pirata”. Para
ello, pídales que se organicen en parejas y se ubiquen
uno en frente del otro. Entregue a cada niño un modelo
Comprende
del mapa del tesoro y dígales que cada uno debe dibujar
Las instrucciones indican que la mejor manera de encontrar el árbol
un tesoro en una posición que no debe conocer su es dibujando un plano.
compañero. El juego consiste en encontrar la posición del Además, deben trasladarse según las pistas.
tesoro del contrincante, diciéndole posiciones Planifica

y traslaciones. Se debe dibujar un plano sobre una cuadrícula.
Luego se debe indicar en el plano la posición inicial.
• Dibuje en el tablero un plano cartesiano y pase a cada A partir de allí, se deben realizar las traslaciones dadas.
niño a realizar la verificación de los conceptos aprendidos. Para no perderse, deben marcar cada punto.
Para ello, pídales que ubiquen un objeto en una posición 190

que usted indique; luego, deles la instrucción para hacer
una traslación y verifique que la hagan correctamente.
Realice la actividad con cada uno de los niños.
• Aproveche la actividad para realizar un resumen de
los conceptos trabajados en la lección. Recuérdeles las
definiciones de plano, posición en el plano, traslación y
reflexión. Aunque son niños pequeños, procure proponer
estas definiciones en un mapa, sencillo, de conceptos.
336
• Verificar los procesos de solución. • Modelo de plano con los siguientes objetos
• Comprobar la validez de una respuesta. ubicados en él: manzana roja, manzana verde,
plátano amarillo, plátano verde
Invite a los niños a resolver el problema de la página 191, de

manera individual, siguiendo el plan de trabajo establecido.
Resuelve
Dibuja el recorrido en el siguiente plano. Recuérdeles la importancia de verificar o comprobar la
8
respuesta obtenida y de devolverse en caso de encontrar
Se ubica la posición
7
6
inicial en (4, 4). algún error.
5
4
3 Problemas complementarios
2
Proponga a los niños resolver los siguientes problemas

1
1 2 3 4 5 6 7 8
aplicando los cuatro pasos:

Se hace la primera traslación Se hace la segunda traslación
y se dibuja la marca. a partir de la marca. a. Entender el problema
b. Diseñar un plan
8 8
7 7 c. Ejecutar el plan
6 6
5
4
5
4
3 3
2
1
2
1
1. María Claudia está diseñando el plano para organizar su
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 jardín. Ella quiere ubicar los siguientes objetos:
El árbol está en la Una casa de muñecas
posición (2,7).
Comprueba Un balancín
Realiza nuevamente los movimientos sobre el plano y verifica
la posición del árbol. Un aro de baloncesto
Un planta
191 Una sombrilla
No quiere que la casa y el aro queden cerca; tampoco
quiere que el balancín y la planta queden cerca.
• Dibuja el plano del jardín para María Claudia.
2. Pablo está diseñando la tarjeta de cumpleaños para su

papá. Él quiere mostrarle todo lo que aprendió sobre
simetrías, así que quiere un diseño simétrico en el cual se
vean en color verde los ejes de simetría. Además quiere
que su diseño tenga dos ejes de simetría.
• Elabora el diseño simétrico para la tarjeta.
337
Tarea familiar
Escriba una nota en la agenda de los niños en donde invite a

los padres o acudientes a llevar a cabo la Tarea familiar de las Tarea familiar
páginas 192 y 193. En la nota, haga énfasis sobre la importan-
¡Qué rico recitar a mis papás!
cia que tiene esta actividad para el aprendizaje dirigido
Quiero contarle • Memoriza el poema y declámalo ante tus papás.
en casa. a mis papás que...
El sueño de...
Para retomar el poema propuesto en la página 192, invite a • las matemáticas me
han ayudado a ser una
los niños a que declamen el texto en voz alta. Luego, pídales persona ordenada.
que elaboren en su cuaderno un dibujo de los juguetes que • siempre trazo las rectas
con regla y dejo todas
presentaba el poema. mis cosas en

su lugar.
• me gusta guardar todo
Formule preguntas a los niños que los motiven a participar en sus empaques y
relacionar formas.
en clase: • valoro el trabajo de los
artistas y el uso que
¿Qué juguetes tienen? hacen de la geometría.
Estando anoche en mi cama Una pequeña muñeca
¿Qué forma tienen los juguetes? yo no supe qué pasó
mientras dormía y dormía
con su vestidito azul
se tomó un rico jarabe
¿Qué juguetes les gustaría tener? la magia me acompañó.

De repente me encontraba
y se manchó el canesú.
Un robot de voz muy gruesa,
en un sitio sin igual, seguido de un militar,
Para finalizar, pida a los niños que mencionen los temas que con muchos de los juguetes
con los que solía jugar.
armó un coro de muñecas
para ponerlo a cantar.
aprendieron con el desarrollo de cada una de las lecciones del Los juguetes de una tienda,
cada cual en su lugar,
Las pelotas rebotaban,
no dejaban de brincar,
capítulo y lo que más les llamó la atención. esperaban que algún niño
los llevara hasta su hogar.
y casi con estas rimas
no me dejan terminar.
Estaba paralizado, Un tren amplio y gigantesco
me invadía la emoción, que pitaba sin parar,
un soldadito de plomo recogió a los juguetes
dio comienzo a una función. y los devolvió a su lugar.
Se salió de su cajita, En menos de diez segundos
alzó muy fuerte la voz todo estaba en su lugar
e invitó a una amiga suya y el Sol sobre mi ventana
a curarse de la tos. me invitaba a despertar.
Marta Osorno Reyes
192
338
Tarea familiar
Lea en voz alta las preguntas propuestas en la página 193

e invite a los niños a que compartan las respuestas que
Trabajo sobre el poema en compañía de mis papás
1 Escribe una estrofa de cuatro versos en la que cuentes lo que tú hubieras visto
en la juguetería si fueras el protagonista del sueño.
Invite a los niños a diseñar en su cuaderno un juguete como el
robot del numeral 3 a partir de sólidos. Permita que los niños
coloreen sus juguetes y los presenten a sus compañeros
de clase.
2 Dibuja la carrilera por la que avanzó el tren que recogió a los juguetes y di qué tipo
de segmentos (que se cruzan o que no se cruzan) utilizaste.
Organice a los niños para que expongan los modelos que
Las líneas de la carrilera son paralelas. realizaron junto a sus padres con empaques y materiales
4 Modela en plastilina 5 Consigue empaques de
reciclables. Cada niño debe indicar cuál fue su función durante
3 Colorea el robot
de la voz gruesa y
nombra los sólidos
los siguientes sólidos
y cuéntale a tus papás
diversos productos e invita
a tus papás a hacer una
este trabajo y cuál fue la función de sus padres
que lo forman. las características de
cada uno de ellos.
construcción. El siguiente
modelo te puede servir o acudientes.
de ejemplo.
Para finalizar, pida a los niños que mencionen los temas que
aprendieron con el desarrollo de cada una de las lecciones del
capítulo y lo que más les llamó la atención.
El robot está Se puede proponer a los niños
formado por un hacer una exposición con las
cubo, cuatro construcciones de todos.
cilindros y una esfera.
• Para tener buenos resultados en el trabajo matemático del capítulo que sigue
es importante que:
Lea las etiquetas Estime la cantidad de Haga planes

de los productos líquido que voy a beber organizados para
que consumo. en el almuerzo. hacer mis tareas.
193
339
Utilice las páginas 194 y 195 para evaluar los aprendizajes Evalúa lo que aprendiste
adquiridos por los niños en los temas del capítulo. 1 Observa los puntos. Luego, traza lo que se indica.
B
A
1 Dibuje en el tablero los puntos que se presentan en
este numeral y permita que algunos niños dibujen las D
semirrectas de los literales a), b) y c). Sugiera otras C
F
semirrectas que los niños puedan hacer con los mismos
puntos, por ejemplo, semirrecta con origen en B y que E
a) Semirrecta con origen en D y que pase por F.
pase por D, semirrecta con origen en F y que pase por E o b) Recta que pase por C y D.
semirrecta que con origen en A y que pase por B. c) Segmento cuyos extremos sean los puntos E y B.
2 Observa las figuras. ¿Cuántos círculos, semicírculos y cuartos

2 Dibuje en el tablero un cuadrado, esta figura será la A. de círculo observas en cada una?
Dentro de la figura A dibuje más cuadrados de tal forma a) Círculos: 4

Semicírculos: 2
que quede una figura dentro de la otra. Luego, pida a los Cuartos de círculo: 4
niños que cuenten la cantidad de cuadros que componen b) Círculos: 1
en total la figura. Retroalimente si percibe dificultad en los Semicírculos: 4
6
Cuartos de círculo:
niños para contar las figuras.
3 Dibuja un patrón con figuras en el que cambien el tamaño y el color.
3 Pida a los niños que dibujen otros patrones diferentes
en su cuaderno, por ejemplo, patrón de figuras que Se acepta cualquier respuesta correcta.
cambien su forma o patrón de figuras que cambien
su posición. 194
340
4 Observa el patrón. 4 Verifique las respuestas de los niños para este punto.
Pídales que en su cuaderno dibujen el patrón de las
Figura 1 figuras 4, 5 y 6.
Figura 2
Figura 3
5 Permita que algunos niños pasen al tablero y compartan
La figura 4 estará conformada por 16 cuadrados.
las respuestas de este punto. Si nota que los niños tienen
5 Traza un eje de simetría para cada figura. dificultad para comprender los ejes de simetría, en el
a) b) c) tablero dibuje otros ejemplos para reforzar
la explicación.
Autoevaluación
Autoevaluación Proponga a los niños la autoevaluación como una forma para

Marca si alcanzaste el desempeño. autorregular su aprendizaje con la cual les facilitará el proceso
a) Identifico rectas paralelas y perpendiculares entre sí. de metacognición.
b) Conozco los elementos principales del círculo, Con base en los resultados de la evaluación y la
el triángulo, el cuadrado y el rectángulo.
c) Copio figuras planas en la plantilla de puntos.
d) Diferencio los sólidos geométricos según
sus características.
e) Construyo patrones de figuras con figuras planas o
sólidos geométricos de diferentes tamaños y colores.
195 • En las páginas 196 y 197 del cuaderno de trabajo

encontrará una evaluación sumativa con la cual podrá
hacer el seguimiento de los desempeños de los niños con
respecto a los conceptos estudiados en las lecciones 7 a 9.
• En la guía docente encontrará Pruebas tipo saber que
puede utilizar para evaluar las temáticas abordadas en
esta lección.
341
342
2 Traslada la imagen según las indicaciones.
Posiciones, direcciones
9 y desplazamientos Primero: Segundo: Tercero:
3 unidades 5 unidades 4 unidades
hacia arriba. a la derecha. hacia abajo.
¿Cuánto sabes?
1 Escribe la posición que ocupa cada objeto.
Ten en cuenta los

números o las letras
7
en cada plano.
6
5
4
( B , 1 ).
3
2 ( A , 7 ).
3 Completa la cara del payaso.
1
( D , 4 ).
A B C D E F G H
( G , 5 ).
7
6
5
4
( C , 7 ).
3
2 ( F , 6 ).
1
( A , 2 ). Ve al libro 176 – 177
A B C D E F G H
( F , 1 ).
182 183
1. Localización de elementos en el plano 2 Diana dibujó un cuadrilátero sobre un plano. Escribe en donde
están ubicados los vértices.
L9 Actividad 1 Los vértices están
ubicados en:
1 Escribe la posición de cada figura. Luego, responde. 7
6
( 1 , 1 ).
5 ( 2 , 7 ).
7 4
( 7 , 7 ).
6 3
5 2 ( 8 , 1 ).
4 1
3
1 2 3 4 5 6 7 8
2 ( 3 , 7 ).
1
( 3 , 4 ).
1 2 3 4 5 6 7 8 3 Dibuja las siguientes figuras en las posiciones indicadas.
( 3 , 1 ).
¿Qué particularidad observas en las ubicaciones de las figuras? triángulo cuadrado círculo rectángulo
en (3, 4) en (5, 1) en (1, 7) en (2, 6)
Que todas están sobre la misma vertical.
7
7
6
6
5 5
4
4
3
3
2 ( 1 , 4 ).
1 2
( 4 , 4 ).
1 2 3 4 5 6 7 8 1
( 7 , 4 ).
¿Qué particularidad observas en las ubicaciones de las figuras? 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Que todas están sobre la misma horizontal.

184 185
343
344
L9 Actividad 2 2 Dibuja en el tablero las siguientes figuras teniendo en cuenta
la ubicación de sus vértices.
1 Observa los tableros y escribe los puntos de los vértices
de las figuras.
7 7
6 6
5 5
4 4 (1, 3); (3, 9); (5, 5) (4, 1); (5, 4); (8, 4); (8, 1) (7, 5); (7, 9); (8, 9);
3 3
(8, 6); (10, 6); (10, 5)
2 2
1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
9
( 1 , 6 );( 2 , 7 ); ( 3 , 4 );( 6 , 7 );
8
( 4 , 3 );( 5 , 4 ) ( 5 , 2 );( 8 , 5 )
7
7 7 5
6 6
4
5 5
4 4 3
3 3
2
2 2
1
1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
( 3 , 3 );( 2 , 5 ); ( 2 , 3 );( 7 , 7 );
( 7 , 5 );( 7 , 3 ) ( 7 , 3 ) Ve al libro 178 – 181
186 187
2. Traslaciones 2 Dibuja el trayecto que sigue la tortuga si se traslada según
las instrucciones.
L9 Actividad 3
Así se desplaza 8
1 Traslada cada objeto según las instrucciones y realiza el trazo la tortuga 7
en el tablero. 1 unidad hacia 6
la derecha y 1 unidad
5
4 unidades arriba, 10 unidades a la derecha. hacia abajo.
4
Luego, 2 unidades
3
a la derecha
6 unidades a la izquierda, 3 unidades hacia abajo. y 2 unidades hacia 2
abajo; finalmente, 1
3 unidades a la
6 unidades a la derecha, 5 unidades hacia abajo, derecha y 3 unidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
5 unidades a la derecha. hacia abajo.
3 ¿A qué posición llega cada cachorro? Márcala con un punto.
10
9
3 derecha 9
8 8
6 arriba.
7 7
6
6
5
5
8 derecha 4
4 6 abajo. 3
3 2
2 1
1 8 izquierda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
6 abajo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
188 189
345
346
L9 Actividad 4 2 Indícale a Pablo cómo llegar hasta su postre sin correr peligro.
1 Escribe las instrucciones para trasladar el carro según cada uno
de los siguientes recorridos:
15
Recorrido 1: Desde el parqueadero hasta el parque, pasando
por la iglesia. 14
Recorrido 2: Desde el parqueadero hasta la estación de 13

bomberos, pasando por el parque. Escribe las
12
Recorrido 3: Desde el parqueadero hasta la estación de diferentes
traslaciones. 11
bomberos, pasando por la iglesia.
10
9 8
8
7
7
6
6
5 5
4 4
3
3
2
2
1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Recorrido 1 Recorrido 2 Recorrido 3

1°: 12 unidades hacia la izquierda. 1°: 10 unidades hacia la izquierda. 1°: 12 unidades hacia la izquierda. Para llegar al postre debes...
2°: 8 unidades hacia abajo. 2°: 7 unidades hacia abajo. 2°: 4 unidades hacia abajo. Se acepta cualquier respuesta correcta.
3°: 3 unidades hacia la derecha. 3°: 6 unidades hacia la derecha. 3°: 8 unidades hacia la derecha.
4°: 1 unidad hacia arriba. 4°: 1 unidad hacia abajo. 4°: 5 unidades hacia abajo.
190 191
3. Simetría 3 Traza en cada dibujo dos líneas de simetría diferentes
a las marcadas.
L9 Actividad 5
Usa la regla para
trazar las líneas de
1 Encierra en un círculo los objetos simétricos. Se acepta simetría.
cualquier
respuesta
correcta.
4 ¿Puedes encontrar líneas de simetría en los siguientes objetos?

Explica tu respuesta.
2 Traza una línea de simetría en cada dibujo.
192 193
347
348
L9 Actividad 6 3 Colorea los espacios necesarios para que la figura sea simétrica.
1 Dibuja la parte simétrica que falta en cada imagen.
4 Dibuja y colorea la parte que falta del barquito.
2 Completa la imagen para que no sea simétrica.
194 195
Evalúa lo que aprendiste 4 Nombra las figuras que observas.
1 Realiza un dibujo en el que utilices líneas rectas y líneas curvas.

Círculos, triángulo, rec-
Se acepta cualquier respuesta correcta. tángulos, cuadrados y
semicírculos.
2 Dibuja segmentos que no se crucen con los segmentos de la

cuadricula.
5 ¿La línea trazada en cada figura es un eje de simetría?
SÍ SÍ
NO NO
3 Copia la figura en la plantilla de puntos.
SÍ SÍ
NO NO
196 197
349
1 Observa los puntos de la figura. 3 De las siguientes la afirmación

verdadera es:
R A. Las rectas paralelas tienen al
E
menos un punto en común.
B. Las rectas paralelas tienen más
O de un punto en común.
Q C. Las rectas paralelas coinciden
en dos puntos exactamente.
El segmento más largo que se D. Las rectas paralelas no tienen
puede trazar a partir de estos puntos en común.
puntos es:
A. RE. B. OQ. 4 Observa las figuras del dibujo.
C. RQ. D. EO.
2 Observa el plano cartesiano.

Figura inicial
5
4
Imagen
3
2
La descripción del movimiento
1
aplicado a la figura del pez es:
A. se trasladó cuatro unidades a
1 2 3 4 5 6
la izquierda y cinco unidades
¿Cuál es la afirmación correcta? hacia abajo.
A. El círculo verde está ubicado en la B. se trasladó seis unidades a la
posición de coordenadas (2, 3). derecha y tres unidades hacia
arriba.
B. El círculo verde está ubicado en la
C. se trasladó tres unidades a la
posición de coordenadas (5, 4).
derecha y seis unidades hacia
C. El círculo azul está ubicado en la arriba.
posición de coordenadas (3, 2). D. se trasladó cinco unidades a
D. El círculo azul está ubicado en la la izquierda y cuatro unidades
posición de coordenadas (5, 4). hacia abajo.
350
1 2 3 4 5 6 7 8
5 En las coordenadas (2, 3) hay: 8 El compañero del patín de la

A. un hexágono. posición (1, 1) está ubicado en las
coordenadas:
B. un triángulo.
C. un cuadrilátero. A. (7, 2).
D. un círculo. B. (6, 2).
C. (2, 7).
6 En las coordenadas (3, 1) hay: D. (2, 6).
A. un patín. 9 La figura que está en la posición
B. un triángulo azul. (6, 5) está conformada por:
C. un triángulo amarillo. A. más de tres polígonos.
D. un balón de fútbol. B. cuatro polígonos de igual
tamaño.
7 La figura que está en la posición C. cuatro círculos.
(5, 4) tiene forma de D. más de tres círculos.
A. cono. Rejilla de respuestas
B. esfera. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
A A A A A A A A A
C. cilindro. B B B B B B B B B
C C C C C C C C C
D. pirámide. D D D D D D D D D
351
Capítulo 4
Medición y estadística
Lección 10: Estimación de longitud, área, capacidad y peso
Pensamiento métrico 1. Estimación de longitudes • Usar patrones no estandarizados de para

• Reconozco en los objetos en metros estimar la longitud de un objeto real.
propiedades o atributos que se • Usar el metro para medir objetos y
puedan medir (longitud, área, establecer relaciones entre este y
volumen, capacidad, peso unidades no estandarizadas.
y masa) y, en los eventos, su • Crear representaciones de situaciones en
duración. las que aparecen unidades de longitud.
• Comparo y ordeno objetos respecto a
atributos medibles. 2. Estimación de longitudes • Reconocer el centímetro como una unidad
• Realizo y describo procesos de en centímetros de longitud.
medición con patrones arbitrarios y • Estimar en centímetros la longitud de un
algunos estandarizados, de acuerdo objeto.
al contexto. • Usar la regla para medir la longitud de
• Analizo y explico sobre la pertinencia algunos objetos.
de patrones e instrumentos en
3. Estimación de la medida • Usar unidades no estandarizadas de
procesos de medición.
de la superficie superficie.
• Realizo estimaciones de medidas
requeridas en la resolución de • Recubrir una superficie con diferentes
problemas relativos particularmente patrones de medida y compararlas.
a la vida social, económica y de las • Hacer estimaciones de la medida del área
ciencias. de una superficie y corroborarla mediante
• Reconozco el uso de las magnitudes el recubrimiento directo.
y sus unidades de medida en 4. Estimación de la • Comparar la capacidad ocupada por
situaciones aditivas y multiplicativas. capacidad cierta cantidad de líquido en recipientes
de la misma capacidad.
• Estimar la capacidad que ocupa cierto
líquido
en recipientes iguales.
5. Comparación de • Reconocer el uso del litro en contextos
capacidades en litros reales.
• Comparar la capacidad de diferentes
recipientes mediante observación directa.
6. Estimación y medición • Usar balanzas para establecer el peso
del peso en kilogramos de un objeto mediante unidades no
estandarizadas y por comparación
directa.
• Reconocer el kilogramo como una unidad
común de peso y dar ejemplo de uso en
situaciones reales.
7. Estimación y medición del • Reconocer el gramo como una unidad de
peso en gramos peso menor que un kilogramo.
• Estimar el peso de algunos objetos y
expresarla en gramos.
352
Páginas Páginas del Relación con otros temas en el libro del Relación con otros temas en el libro del
del libro cuaderno estudiante estudiante
200 - 203 200 - 203 Estimación de la medida de la superficie Capítulo 1
pp. 208-211 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Adición pp. 32-45
Sustracción pp. 46-63
204 - 207 204 - 207
208 - 211 210 - 213 Estimación de longitudes en metros y en Capítulo 1

centímetros pp. 200-207 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Adición pp. 32-45
Capítulo 3
212 - 213 214-215 Comparación de capacidades en litros Capítulo 1

Adición pp. 32-45
214 - 217 216-217 Estimación de la capacidad pp. 212-213 Capítulo 1

Igualdades pp. 260-261 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Adición pp. 32-45
218 - 221 220 - 221 Estimación y medición del peso en gramos Capítulo 1
Igualdades pp. 260-261 Adición pp. 32-45
222 - 223 222 - 223 Estimación y medición del peso en Capítulo 1

kilogramos pp. 218-221 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Igualdades pp. 260-261 Adición pp. 32-45
224 - 225
353
Capítulo 4
Lección 11: El tiempo
Pensamiento métrico 1. Horas y minutos • Leer la hora en un reloj analógico en

• Reconozco la duración de los eventos. función
• Realizo y describo procesos de de la posición de sus manecillas.
medición con patrones arbitrarios y • Hacer la lectura de una hora en
algunos estandarizados, de acuerdo particular
al contexto. de maneras equivalentes.
• Analizo y explico sobre la pertinencia • Leer la hora que muestra un reloj y la
de patrones que sigue después de 5 minutos.
e instrumentos en procesos de
medición. • Construir una serie sumando ese mismo
• Reconozco el uso de las magnitudes y tiempo cada vez.
sus unidades • Determinar la hora después de que ha
de medida en situaciones aditivas y pasado cierto tiempo.
multiplicativas. 2. El reloj • Completar las manecillas de un reloj
para que muestren una cierta hora.
• Hacer la lectura de la hora en un reloj
digital
y representarla en un reloj analógico y
viceversa.
• Representar la misma hora en un reloj
analógico y uno digital.
3. Eventos que duran una • Usar de manera contextualizada las
hora o media hora equivalencias entre unidades de tiempo.
• Hallar la hora que será cuando han
pasado 30 minutos o 60 minutos
después de una hora dada.
• Dar ejemplos de eventos que duren
media
o una hora.
• Interpretar y elaborar calendarios en
el que se indican las horas en las que
ocurrirán ciertos eventos.
4. El calendario • Aprender a reconocer la estructura de un
calendario.
• Reconocer en el calendario los días
festivos
y las fechas importantes en nuestro país.
• Completar la secuencia de días o meses
de
un año.
• Resolver problemas relacionados con la
medida de lapsos de tiempo.
354
del libro cuaderno
228 - 231 228 - 231 El reloj pp. 232-235 Capítulo 1
Eventos que duran una hora o media hora Números hasta el 1.000 pp. 10-31
pp. 236-239 Patrones aditivos pp. 64-65
232 - 235 232 - 235 Horas y minutos pp. 228-231 Capítulo 1

Eventos que duran una hora o media hora Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Representación de fracciones pp. 130-133
236 - 239 236 - 243 El reloj pp. 232-235 Capítulo 1

Horas y minutos pp. 228-231 Números hasta el 1.000 pp. 10-31
Capítulo 2
Representación y comparación de
fracciones pp. 130-137
240 - 243 244 - 247 Capítulo 1

244 - 245
355
Capítulo 4
Lección 12: Gráficas estadísticas
Pensamiento aleatorio 1. Pictogramas. Lectura, • Interpretar pictogramas sencillos.

• Clasifico y organizo datos de acuerdo interpretación y • Obtener información de pictogramas
a cualidades y atributos y los construcción teniendo en cuenta el valor de la figura
presento en tablas. que se toma como clave.
• Interpreto cualitativamente datos • Elaborar pictogramas.
referidos a situaciones
del entorno escolar.
• Describo situaciones o eventos a
partir de un conjunto
de datos.
• Represento datos relativos a mi
entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras.
2. Gráfica de barras. • Interpretar gráficas de barras sencillas.
• Identifico regularidades y tendencias
Lectura, interpretación • Obtener información de gráficas de
en un conjunto de datos.
y construcción barras.
• Elaborar gráficas de barras sencillas.
• Reconozco y genero equivalencias
entre expresiones numéricas y
describo cómo cambian los símbolos
aunque
el valor siga igual.
3. Igualdades • Reconocer las igualdades mediante un

modelo de una balanza en equilibrio.
• Completar igualdades en las que
aparecen
las cuatro operaciones básicas.
356
del libro cuaderno
248 - 255 250 - 253 Gráficas de barras pp. 256-259 Capítulo 1
Adición pp. 32-45
Capítulo 2
Multiplicación pp. 74-103
División pp. 104-127
Capítulo 3
Reconocimiento de líneas pp. 148-159
256 - 259 256 - 259 Pictogramas pp. 248-255 Capítulo 1
Adición pp. 32-45
Capítulo 2
Capítulo 3
Reconocimiento de líneas pp. 148-159
260 - 261 264 - 265 Comparación de capacidades en litros Capítulo 1
Estimación y medición del peso en gramos Adición pp. 32-45
y en kilogramos pp. 218-225
Horas y minutos pp. 228-231
Capítulo 2
Eventos que duran una hora o media hora
pp. 236-239
Comparación de fracciones pp. 134-137
262 - 263
266 - 267 266 - 267
357

• Presentar un contexto familiar que permita • Identificar magnitudes • Cuento Grandes
a los niños relacionar lo que van a aprender en el entorno y la exploradores
en matemáticas con la vida cotidiana. forma de medirlas. (Páginas 466 y 467)
• Reconocer diversas magnitudes en el
entorno.
Hablemos sobre
• Pida a los niños que estudien la imagen y que comenten lo

que opinan de ella.
• Pida a los niños que hablen sobre sus experiencias
respecto a medir diferentes magnitudes.
• Lea con los niños el cuento Grandes exploradores. 4 Medición y estadística
• Lección 10: Estimación de longitud, área, capacidad y peso

• Lección 11: El tiempo
• Lección 12: Gráficas estadísticas
Hablemos sobre...
Situaciones en las que necesitamos
tomar diferentes medidas.
196
358
Hablemos sobre
• Pregunte a los estudiantes qué están usando los niños

para medir longitudes y distancias. El profesor puede
mostrar a los niños instrumentos de medida reales como
una regla, una cinta métrica o un odómetro.
Los niños pueden hablar del tema con base en las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué está midiendo el niño que está al lado del
rodadero?
¿Qué utiliza para medir la altura del rodadero?
b) ¿Qué está haciendo el niño de gorra?
¿Qué utiliza para medir?
c) ¿Qué está haciendo la niña que está de frente al tablero?
¿Qué puedo ¿Qué utiliza para medir la longitud del tablero?
medir con mi
regla? d) ¿Qué está haciendo la niña al lado de la bicicleta?
¿Qué utiliza para medir la longitud de la bicicleta?
• También puede hacer otras preguntas como guía.
• Guíe a los niños para que comprendan que pueden usar
“herramientas” como reglas y cintas métricas para medir
longitudes.
197
359
• Comparar y ordenar longitudes. • Lápices de colores de diferentes
longitudes
• Lana de colores
• Tijeras
¿Cuánto sabes?
1 Pida a los estudiantes que tomen tres lápices de colores

y que los organicen de menor a mayor longitud. Tenga Lección 10
Estimación de longitud, área, capacidad
en cuenta que en la selección que deben hacer, los tres
colores deben tener longitudes diferentes. y peso
Luego, pídales que tomen un lápiz más y miren qué lugar ¿Cuánto sabes?
En esta lección estimarás magnitudes y conocerás las unidades básicas
ocuparía en relación con los otros. Continúe el ejercicio para medir la longitud, el área, el peso y la capacidad.
hasta que los estudiantes logren organizar ocho lápices. 1 Compara la altura de los árboles.
Entregue a los estudiantes un trozo de lana largo,

aproximadamente de 150 cm. Pídales que corten la lana
en cuatro trozos de diferente longitud y los organicen de
mayor a menor longitud.
Verifique que al cortar toman trozos de diferentes
longitudes.
Dígales que con ayuda de sus padres obtengan la medida Árbol X Árbol Y Árbol Z
de su altura y escriban este dato en el cuaderno. Insista en
a) ¿Cuál es el árbol más alto?
que la altura venga expresada en centímetros. El árbol Y . ¿Puedes organizar los
En clase, organícelos en grupos de a cinco y escriba las b) ¿Cuál es el árbol más bajo? árboles del más alto al
más bajo?
sus alturas. Luego, dígales que se pongan de pie y ellos El árbol X .
mismos se organicen de mayor a menor altura. Contraste c) Ordena los árboles del más
bajo al más alto.
la organización con la lista numérica que elaboró y Árbol X , Árbol Z y Árbol Y .
muéstreles la relación numérica que se observa.
198
360
• Comparar y organizar la capacidad de algunos • Recipientes y jarras transparentes
recipientes. • Vasos transparentes
• Usar la unidad de medida adecuada para
determinar el peso de un objeto dado.
¿Cuánto sabes?
2 Prepare algunos vasos y jarras iguales.
Marque las jarras con A y B.
2 Juana tiene dos jarras del mismo tamaño. Llene 4 vasos con agua de color y sírvala en la jarra A.
Ella sirve 4 vasos llenos de jugo de manzana con la Jarra A. Llene 3 vasos con agua de color y sírvala en la jarra B.
Sirve 3 vasos llenos de jugo de manzana con la Jarra B. Diga a los niños que observen la cantidad de líquido que
se pudo servir de cada jarra y luego pregúnteles: ¿qué
Jarra A
jarra tiene mayor contenido de agua de color?
Pídales que justifiquen la respuesta.
Jarra B 3 Hable con los niños sobre la unidad de medida que se

debe usar para medir el peso de ciertos objetos.
¿Qué recipiente tiene mayor contenido de jugo? Jarra A
Hágales las siguientes preguntas.
¿Por qué? Porque con la jarra A se sirvió un vaso más de jugo que con la jarra B.
¿Pueden decirme algunos objetos cuyo peso se deba
3 La esponja es más grande que el ladrillo. medir en kilogramos?
¿Pueden decirme algunos objetos cuyo peso se deba
medir en gramos?
¿Cómo saben cuál es la unidad de medida que
se debe usar?
a) ¿Crees que la esponja es más pesada que el ladrillo?
Aunque la esponja es más grande, el ladrillo es más pesado que la esponja. Invite a los niños a pensar en situaciones como:
b) ¿Los objetos más grandes son siempre más pesados que los • Un objeto más grande es siempre más pesado que
más pequeños?
uno más pequeño.
No Ve al cuaderno de trabajo 198 – 199
• Dos objetos iguales siempre pesan los mismo.
199 • Un objeto pequeño es menos pesado que un
objeto grande.
Comente sobre algunos ejemplos.
Qué objeto pesa más, ¿un globo o una pelota de golf?
(Señale que el globo es más grande que la pelota
de golf). ¿Una almohada o un durazno?
361
• Regla
• Calcular la longitud de los objetos. • Cubos unitarios • Cinta métrica
• Clips • Odómetro
• Libreta
Mira y aprende
1 Recurra al conocimiento previo de los niños a partir del
uso de unidades de medida no convencionales para
medir la longitud.
1. Estimación de longitudes en metros
Ponga una libreta en el tablero.
Mira y aprende
Ponga cubos unitarios a lo largo de la longitud de
1 Diana y Juana miden el largo de una mesa de la cafetería.
la libreta. Diana usa un palo de paleta como unidad de medida.
Juana usa el largo de sus brazos como unidad de medida.
Cuente los cubos unitarios con los niños.
Dígales que el total de cubos unitarios es la longitud
de la libreta en unidades no convencionales.
Ahora, ponga clips a lo largo de la libreta y cuéntelos.
Hágales las siguientes preguntas.
• ¿Hay igual cantidad de clips que de cubos? ¿Cuánto mide la mesa?
• ¿Qué puedes notar sobre la longitud de la libreta Mide alrededor de 30 palos de paleta o 3 largos de brazos.
¿Mide 30 unidades o 3 unidades?
cuando se mide con cubos unitarios o con clips? ¿Puedes determinar cuánto
¿Puedes ver que la medida varía mide un objeto sin saber cuál
Diga a los niños que es necesario utilizar una unidad debido a que las unidades de medida
que se usaron son diferentes?
es la unidad de medida?
de medida común.
La medida del largo de un objeto no es igual si cada persona

usa una unidad de medida diferente para medirlo.
Entonces, necesitamos una unidad de medida común.
200
362
• Medir objetos con cinta métrica. • Cinta métrica elaborada en cartulina
Mira y aprende
2 Muestre a los niños la cinta métrica que elaboró.

Muéstreles que en un extremo está el 0 y en el otro
2 Juana también usa un instrumento llamado metro para medir extremo está el 100.
el largo de la mesa. Este es una unidad de medida usada en todo Mida la longitud de varios objetos del salón para que
el mundo y puede tenerse en forma de regla o de cinta métrica.
El largo de los brazos de Juana mide casi igual que la regla de 1 metro. vean el largo de una regla de 1 metro.
Entonces, la mesa mide aproximadamente 3 metros de largo.
Pida a un niño que abra sus brazos y sostenga las
puntas de la regla de 1 metro. Retire la regla y pida a los
niños que vean el ancho de 1 m. Los brazos abiertos de
un niño miden alrededor de 1 m.
Escriba “1 metro” en el tablero y pida a los niños que
lo lean.
3 El largo de los brazos de Pedro también mide casi igual que 1 metro.
Escriba “1 m” al lado para mostrar que “m” se emplea
El metro es la unidad básica de la medida de longitud. para representar “metros”.
Explique que el metro es una unidad de medida.
Podemos escribir “m” en lugar de metros. La mesa mide cerca de
Leemos “1 m” como “un metro”. 3 metros o 3 m.
3 Organice a los niños en fila y pídales que extiendan sus
brazos. Antes de iniciar la actividad, pídales que piensen
si sus brazos extendidos miden más o menos de 1 metro.
Luego, pase por cada uno y determine si su estimación
¿El largo de tus brazos mide aproximadamente 1 m? fue correcta o no. Cuando haga la comparación con
Los objetos altos o largos se pueden medir en metros.
la cinta métrica, dígales la medida de la longitud de sus
brazos extendidos.
201
363
• Medir la longitud de los objetos con el metro. • Cinta métrica de cartulina
• Resolver problemas relacionados con la longitud. • Tizas de colores
Mira y aprende
4 Dibuje sobre la pared del salón cinco marcas que estén
a 1 m del piso. Luego, organice a los niños en cinco filas y
pídales que uno por uno se comparen con la marca
4 Mira a Santiago y a su hermana Paula.
y determinen si miden más o menos de un metro. ¿Cuánto miden?
Santiago mide más que 1 m.
Su hermana mide menos que 1 m.
Lleve a los niños al patio de recreo y dele a cada uno
un trozo de tiza. Pídales que dibujen un niño que
mida aproximadamente un metro. Cuando todos los
niños hayan terminado, pase con el metro de cartulina
comprobando su estimación.
5 Para mostrar el manejo de distancias en metros, ¿Tú mides más o menos de 1 m?

¿Tus compañeros de clase miden más o menos que 1 m?
lleve a los niños a la cancha de baloncesto del
5 Diana caminó 68 m desde el salón de clases hasta la cafetería.
colegio. Coménteles que un lado de la cancha mide Caminó 42 m desde la cafetería hasta la librería.
aproximadamente 28 m y el otro aproximadamente
15 m. Pídales que den una vuelta a la cancha
trotando, y al finalizar comételes que han recorrido 42
m
68 m
aproximadamente 86 m. Explíqueles la forma en la que
hizo el cálculo. ¿Cuántos metros caminó en total?
68 m 42 m
Desde el salón hasta la cafetería De la cafetería hasta la librería
?
68 + 42 = 110
Diana caminó 110 m.
202
364
• Comparar la longitud de los objetos frente a 1 m. • Cinta métrica en cartulina
Trabaja en parejas
Pida a los niños que trabajen en parejas y entregue a cada
pareja una cinta métrica.
Trabaja en parejas Dígales que seleccionen cinco objetos del salón y digan cuánto
Habla con tu compañero sobre el largo o el alto de algunos
de los objetos que ves a tu alrededor.
piensan que miden (más de un metro, un metro o menos
¿Cuáles miden menos de 1 m? de un metro). Luego, dígales que midan dichos objetos y
¿Cuáles miden alrededor de 1 m?
¿Cuáles miden más de 1 m?
verifiquen su estimación.
Ejemplo
Como tarea para la casa, dígales que con ayuda de sus
a) b) c)
padres deben elaborar una cinta métrica en cartulina.
zapato
botella de
Pídales que, organizados en las mismas parejas, busquen
mesa agua cinco objetos del colegio que midan más de un metro y que los
d) e) f)
escriban en el cuaderno. Luego, pídales que imaginen cinco
objetos de la ciudad que midan más de un metro; también
esfero deberán escribirlos en el cuaderno. Revise qué tan acertada
cartelera de
fue la estimación de cada pareja.
asta
anuncios
¿Cuáles objetos
¿Cuáles objetos del del salón miden ¿Cuáles objetos del
salón miden menos alrededor de 1 m? salón miden más de
de 1 m? 1 m?
203
365
• Calcular y medir la longitud de los objetos • Cinta métrica elaborada en cartulina
en centímetros. • Regla de 30 cm
Mira y aprende
1 Muestre a los niños la cinta métrica y pídales que miren
las pequeñas marcas con números que tiene. Haga que
los niños saquen sus reglas pequeñas. Pídales que miren
2. Estimación de longitudes en centímetros
las pequeñas marcas y los números. Ponga una regla en
Mira y aprende
el tablero y señale la marca de 1 cm. Ayude a los niños a
que vean qué tan ancho es 1 cm. 1 Hugo quiere medir el largo de cada objeto.
Comente con ellos que estas marcas muestran una

unidad de medida llamada centímetro.
Pida a los niños que tomen la medida de su dedo gordo
de la mano. Escuche las medidas y comente con ellos
sobre las diferencias de longitud de los dedos. ¿Debería usar el metro para medir el largo en metros?
Hugo puede usar una regla para medir el largo en centímetros.
Pídales que escriban en su cuaderno la medida de los
dedos de su mano. 1 centímetro
Trabaje con los niños en la medición de objetos de

longitud menores que un metro. Pídales que escriban El centímetro es otra unidad de medida de la longitud.
cuánto creen que miden los siguientes objetos: una Podemos medir objetos más cortos en centímetros.
cuchara, un cuchillo, un lápiz, un zapato, un teléfono, un 1 cm

Podemos escribir “cm” en lugar
de centímetros. Leemos “1 cm”
El ancho de tu dedo es
libro. de aproximadamente 1 cm. como “un centímetro”.
Como tarea, dígales que deben medir estos objetos

y comparar la medición con su estimación.
204
366
• Medir la longitud de los objetos en centímetros. • Regla de 30 centímetros
• Cinta métrica elaborada en cartulina
• Lana de colores
Mira y aprende
2 Ponga algunos objetos, como un borrador o un lápiz, al
lado de la pequeña regla y mídalos. Pida a los niños que
2 Observa cómo estos objetos se miden con una regla.
presten atención al lugar en el que comienza la medición.
Es más fácil leer cuánto miden cuando comenzamos a medir desde El punto de inicio es en 0 cm (la marca del cero).
la marca del “0”.
Marca del cero Deslice su dedo a lo largo de la longitud del objeto
en la regla.
3 Explique a los niños que la cinta métrica se puede usar

borrador
para medir el largo de un objeto que no tiene un borde
recto. Invite a algunos niños a pasar al frente y mida sus
cinturas, muñecas, cabezas, entre otras partes
del cuerpo.
tijeras
Diga a los niños que en caso de no tener una cinta

lápiz métrica pueden usar una cuerda para medir el largo de
El borrador mide 5 cm de largo.
Las tijeras miden 11 cm de largo.
ese tipo de objetos. Sin embargo, deben medir la cuerda
El lápiz mide 14 cm de largo. con una regla para saber cuál es su longitud.
3 Pablo quiere medir su cintura.
Pablo puede usar una cinta métrica. Dele a cada uno un trozo de lana y pídales que midan
Esta se puede usar para medir objetos redondos en metros con él contorno de su cintura. Luego, pídales que
y centímetros.
En la cinta métrica puedes ver comparen la medida con la regla y digan la medida
que 1 m es igual a 100 cm.
exacta en centímetros.
205
367
• Calcular y medir la longitud de los objetos • Regla de 30 cm y cinta métrica elaborada en cartulina
en centímetros. • Lana de colores
• Balones de diferentes tamaños
• Hoja con tabla de registro de mediciones;
encabezados: Objeto, estimación, medida
1 Pida a los niños que trabajen en grupos.

Entregue a cada grupo una hoja con la tabla de registro
de mediciones, un trozo de lana de un metro, una cinta Trabajen en grupo.

1 Elijan algunos objetos para medirlos con una regla o con una cuerda.
métrica de cartulina y una regla de 30 cm. Pídales que
Estima el largo de cada objeto antes de medirlo.
piensen en la medida de los siguientes objetos: longitud
Escribe el largo estimado.
del cráneo del profesor, longitud de la cintura de una
Mide el objeto con la regla o la cuerda. Si lo mides con la
niña de 5.º grado, longitud de un libro de matemáticas, cuerda, entonces mídela con la regla para saber su medida.
longitud de una escoba, longitud del alto de una ventana Escribe cuánto mide el objeto en realidad.
del salón, alto de un pupitre. Dígales que escriba en la
tabla, en la columna Estimación, lo que creen que miden
los objetos mencionados. Luego, pídales que hagan las
mediciones respectivas y llenen la tercera columna.
Ejemplo
Pídales que construyan una cuarta columna y que la
Objeto Estimación (en cm) Medida (en cm)
completen con la diferencias la resta entre los números Largo del libro de matemáticas Cerca de 20 cm Cerca de 27 cm
de las columnas Estimación y Medida.
2 Lleve a los niños al patio de recreo y pídales que midan 2 Usen la cinta métrica para medir la cintura de los integrantes
del grupo.
el contorno de varios balones, pueden ser de fútbol, de Ejemplo
baloncesto y de voleibol. Si es posible, pídales que midan Nombre niño Cintura (en cm)
el contorno de una bola de tenis. Juana 53 cm
Dígales que tomen nota en su cuaderno de las

siguientes mediciones: 206
- Su cuello
- Su cintura
- Su muñeca
- Su tobillo
- Su cabeza
368
• Estimar la medida de objetos variados. • Cinta métrica elaborada en cartulina y regla de 30 cm
• Medir la longitud de objetos variados. • Implementos de cocina
• Hoja blanca con varias líneas de colores de diferente
longitud
• Revistas
Haz y aprende
1 Organice los implementos de cocina de tal manera

que todos los estudiantes puedan verlos. Pídales que
Haz y aprende los dibujen en su cuaderno y que dejen espacio para
1 Estima el largo de cada tira de papel. escribir lo que creen que miden y lo que en realidad
Luego, mídelas con una regla.
miden. Cuando hayan terminado los dibujos, pídales
a)
cm que escriban la estimación de la medida; luego, deberán
b) pasar y con la regla medir cada objeto.
cm
2 Túrnense para medir las siguientes líneas. 2 Entregue a cada estudiante una hoja con las líneas de
Pide a tu compañero que verifique si las mediciones son correctas.
línea A
colores. Pídales que escriban con rojo lo que creen que
a)
mide cada línea. Luego, dígales que midan con la regla
b) línea B
las líneas y escriban esa medida con color verde. Revise
las medidas y verifique el proceso de estimación de
3 ¿Cuál unidad de medida se ajusta mejor, metros (m) o centímetros (cm)?
a) La altura de un árbol b) La altura de un morral
cada estudiante.
3 Pida a los estudiantes que recorten de la revista cuatro

cm objetos diferentes y los pequen en su cuaderno. Luego,
m
dígales que escriban qué unidad de medida (metro o
c) El largo de un bus d) El largo de un celular
centímetro) sería la más adecuada para decir la longitud
del objeto que recortaron. Haga énfasis en que deben
cm imaginarse el objeto en tamaño real.
m Ve al cuaderno de trabajo 204-209
207
369
• Recubrir superficies con objetos. • Hoja blanca con diferentes polígonos irregulares
• Piezas de cartulina en forma de cuadrado de
2 cm x 2 cm
• Cartulina en octavos
Mira y aprende
1 Entregue a cada estudiante una hoja con los polígonos y
pídales que los coloreen; haga énfasis en que colorean el
interior del polígono, es decir, que recubran su superficie.
3. Estimación de la medida de la superficie
Mira y aprende
2 Proponga a los estudiantes ejemplos de recubrimientos.
Por ejemplo: 1 Ernesto pintó la superficie de la pared de la habitación de Pablo.
- Cuando se le pone un mantel a una mesa.

- Cuando se embaldosina el piso.
- Cuando se cubre una bandeja con masa para
hacer galletas.
Pídales que se imaginen cada una de las situaciones y
comente con ellos que están trabajando en el concepto
de superficie.
3 Entregue a cada estudiante un octavo de cartulina

y varias fichas cuadradas. Pídales que vayan
sobreponiendo las fichas en la cartulina hasta recubrirla;
haga énfasis en que las piezas cuadradas no deben
solaparse. Pregúnteles cuántas piezas cuadradas caben
en el trozo de cartulina.
208
370
• Recubrir superficies con objetos. • Fichas cuadradas de 4 cm x 4 cm
• Fichas triangulares (triángulo rectángulo) de
4 cm de base por 4 cm de altura
Mira y aprende
4 Entregue a cada niño un juego de fichas cuadradas y
triangulares. Coménteles que su unidad de área será el
2 Las superficies de las mesas A y B están cubiertas de libros. cuadrado y los triángulos son media unidad
¿Cuántos libros se necesitan para cubrir la superficie de cada mesa? de área.
¿Cuál mesa tiene mayor superficie?
Propóngales construir las figuras que se presentan en
la actividad 4. De esta manera entenderán cómo dos
triángulos forman una unidad cuadrada.
Mesa A Mesa B
Para cubrir la superficie de la mesa A se necesitaron 4 libros. Propóngales que formen diferentes figuras con áreas
Para cubrir la superficie de la mesa B se necesitaron 6 libros. definidas. Para ello, dibuje en el tablero cinco figuras que
Entonces, la mesa B tiene mayor superficie. También podemos decir
que la mesa B tiene mayor área. usen las unidades de área del material concreto de esta
El área de una figura es la medida de su superficie. clase. Pídales que las construyan y determinen el área de
3 El área de una figura se mide por la cantidad de unidades cuadradas cada una.
que se necesitan para cubrir su superficie.
1 unidad
Pídales que construyan tres figuras con la misma área
1 unidad La figura A se compone pero diferente forma.
A de 9 cuadrados.
Revise las construcciones y verifique que las áreas son
iguales. Pídales que observen las construcciones de otros
Área de la figura A = 9 unidades cuadradas o 9 u2.
compañeros para que analicen la variación de la forma
con respecto al área constante.
E E
1 unidad
1 unidad
Área de la figura E = 4 unidades cuadradas o 4 u2.
209
371
• Medir superficies con una unidad de área. • Papel origami
• Cinta de enmascarar

Organice los niños en grupos y entrégueles varias hojas de
papel origami. Explíqueles que esta será la unidad de medida.
Llévelos al patio y dígales que deben construir una figura que
tenga 15 unidades de área; para esto, pueden usar su unidad Trabaja en grupo.
de medida (el papel) y la cinta de enmascarar. Hagan dos cuadrados grandes.
Intercambie los grupos y asegúrese de que ningún grupo

quede en la figura que construyó. Ahora, pídales que midan
Cada pieza representa 1 unidad cuadrada.
con los cuadrados de unidad de medida la figura que Calculen cuántos cuadrados grandes se necesitan para
les correspondió. cubrir la superficie de
a) la mesa del profesor,
Llévelos a reflexionar sobre la estimación de áreas a partir de b) la portada del libro de matemáticas.
las siguientes preguntas basadas en el cuadrado de papel Midan y hallen el área de cada objeto con los cuadrados
grandes. Cuenten y anoten el número de cuadrados
origami como unidad de medida. utilizados.
¿Qué objeto en el colegio puede tener 6 unidades Ejemplo
de área? Superficie Estimación Medida
¿Qué objeto en la casa puede tener 10 unidades Portada del libro

de matemáticas
de área?
Completen.
¿Qué objeto puede tener 20 unidades de área? La portada del libro de matemáticas tiene un área aproximada
¿Cuántas galletas cabrían en una bandeja de 50 unidades de unidades cuadradas.
de área? La mesa del profesor tiene un área aproximada de unidades
cuadradas.
La mesa del profesor es aproximadamente unidades cuadradas
más que el libro de matemáticas.
210
372
• Medir superficies con unidades específicas. • Fichas cuadradas de 4 cm x 4 cm
• Fichas rectangulares de 4 cm x 2 cm
• Fichas triangulares (triángulo rectángulo) de 4
cm de base por 4 cm de altura
Haz y aprende
Trabaje con los niños en forma concreta la actividad
que se propone en la página. Para ello, pídales que
Haz y aprende construyan cada uno de los modelos usando fichas
Cada figura se compone de unidades cuadradas.
cuadradas, triangulares y rectangulares. Haga énfasis en
¿Cuál es el área de cada figura? que dos mitades forman una unidad.
a) b)
Pídales que diseñen modelos usando las fichas. Dígales
que pongan toda su creatividad y que utilicen figuras de
A B las tres formas. Cuando terminen su diseño, indíqueles
Área de A = 10 u 2
Área de B = 6 u2 que determinen el área de la figura que construyeron.
c) d)
Llévelos a pensar en el concepto de igual área y diferente
forma a partir de las figuras rectangulares y triangulares
de la actividad. Muéstreles que cada figura es la mitad
C D
de la unidad cuadrada y por esta razón tienen la
Área de C = 4 u2
Área de D = 8 u2 misma área.
e) f)
E F
Área de E = 7 u2 Área de F = 18 u2
La figura C tiene la menor área.
La figura F tiene la mayor área.

211
373
• Comparar capacidades de recipientes. • Tres botellas de diferentes tamaños
• Tres vasos de diferentes tamaños
• Colorantes para alimentos
• Agua en una jarra
• Contenedor de laboratorio graduado
Mira y aprende
1 Lleve algunas botellas transparentes de gaseosa vacías

a la clase, para que los niños las vean. Haga énfasis en
que no tienen ningún contenido.
4. Estimación de la capacidad
Luego, llene las botellas. Mira y aprende La cantidad de líquido que
puede contener una botella
Llene cada botella con diferentes cantidades de agua de 1 Pablo tiene 4 botellas vacías. representa su capacidad.
Llena las botellas con jugo de naranja.
color y muéstreles que en todas las botellas cabe una
cantidad de líquido diferente. Explíqueles que se está
refiriendo a la capacidad de las botellas.
2 Sin desocupar las botellas, ahora ponga los vasos. Haga

que el vaso más pequeño quede enfrente de la botella
más pequeña y el más grande frente a la botella
más grande.
Vacíe el contenido de la botella pequeña y muéstreles
que la capacidad del vaso es diferente de la capacidad
de la botella. Haga el mismo ejercicio con la botella 2 Estos tres vasos son del mismo tamaño.
El nivel del agua en cada vaso es diferente.
grande. El vaso D tiene más agua que el vaso C y el vaso E.
El vaso E tiene menos agua que el vaso C y el vaso D.
Pregúnteles si es posible organizar vasos y botellas de
menor a mayor capacidad. Haga el ejercicio con ellos y
luego verifiquen con el contenedor. Para ello, pueden ir Diferentes
niveles de agua
vaciando el agua en el contenedor y viendo las alturas C D E

del agua de cada recipiente.
212
374
• Comparar y organizar capacidades • Recipientes pequeños
de recipientes. • Vasos de plástico

1 Pida a los niños que lleven a la clase recipientes de
diferentes tamaños. Organícelos en grupos y en la clase
Trabaja con material concreto entrégueles varios vasos plásticos.
Trabaja en grupo. Llene uno de los recipientes con agua y pídales que
1 El profesor le dará a cada grupo unos vasos plásticos iguales y una
jarra de agua. Cada niño debe traer un recipiente de casa. midan cuántos vasos de agua caben en ese recipiente.
Marquen los 4 recipientes diferentes con las letras A, B, C y D. Procure que no haya desperdicio de agua.
Sirvan una cantidad diferente de agua en cada uno
y marquen el nivel de agua en cada recipiente. Luego, pídales que midan cuántos vasos caben en el
Determinen, mediante una estimación, cuál es el recipiente segundo recipiente. Finalmente, ellos podrán concluir
que tiene mayor y menor cantidad de agua.
cuál de los dos recipientes tiene mayor capacidad.
Echen el agua de cada recipiente en los vasos plásticos.
Registren la cantidad de vasos de agua que contiene Haga énfasis en que no se puede determinar la
cada recipiente.
Ejemplo capacidad de un recipiente solo por la forma. Explíqueles
que las formas variadas hacen que las estimaciones
de la capacidad sean más complicadas. Por ejemplo,
dígales que en una caja de leche se podría envasar el
Recipiente Número de vasos de agua contenido de una botella de litro de gaseosa y las dos
A 1
B menos de 2 formas de los recipientes son muy diferentes. Pregúnteles
C
D
2
3
si conocen otros recipientes que conserven una relación
similar a la mencionada.
2 Completen.
a) El recipiente A tiene la menor cantidad de agua.
2 Reúna los recipientes que llevaron los niños y divídalos
b) El recipiente D tiene la mayor cantidad de agua.
en cinco grupos. Pídales que organicen cada grupo
de recipientes de menor a mayor capacidad. Revise
213 que la estimación es adecuada, y en casos en los que
haya dudas, use los vasos y el agua para determinar la
ordenación.
375
• Comparar capacidades de recipientes midiendo • Caja de leche
en litros. • Botella de litro de gaseosa
• Usar la letra l para referirse a litros. • Botella de litro de jugo
• Bolsa de litro de leche
Mira y aprende
1 Llene con agua la bolsa de leche y explíqueles que
el contenido de este recipiente es un litro. Luego,
pregúnteles si creen que pueden vaciar el contenido
5. Comparación de capacidades en litros
de la bolsa en los otros tres recipientes. Primero, vacíe
Mira y aprende
el contenido en la botella de gaseosa; luego, vacíe el
contenido de la botella de gaseosa en la caja de leche y 1 Observa la caja de leche y la botella
de aceite de cocina. ¿Qué ves?
finalmente, vacíe el contenido de la caja de leche en la
botella de jugo. La caja contiene 1 litro de leche.
La botella contiene 1 litro de aceite de cocina.
Explíqueles que aunque los recipientes son diferentes, Diana y Juana sirven la leche y el aceite en dos jarras de 1 litro cada una.
la capacidad es la misma.
Pídales que piensen en otros empaques de bebidas que
tengan la capacidad de un litro. Propóngales hacer una
exploración guiada por un adulto en la cocina de su
casa. Dígales que hagan un listado de esos recipientes. ¿Notaste que la cantidad de leche y de aceite de cocina es la misma?
Es posible medir la capacidad de un recipiente en litros.
Juana bebe un poco de leche de la jarra.
Ahora, la cantidad de leche en la jarra es menor a 1 litro.
Ambas jarras contienen
un litro de líquido.
Escribimos “l” en
lugar de litros.
214
376
• Estimar la capacidad de un recipiente en litros. • Recipientes de diversos tamaños
Mira y aprende
2 Analice con los niños la capacidad de varios recipientes.

Para ello, hágales las siguientes preguntas.
2 a) Cada recipiente tiene menos de 1 litro de líquido. - ¿En un vaso cabe más o menos un litro?
- ¿En una botella de agua cabe más o menos un litro?
- ¿En una olla cabe más o menos un litro?
- ¿Cuántos litros caben en un balde?
- ¿Cuántos litros caben en la lavadora de tu casa?
b) Cada recipiente tiene más de 1 litro de líquido.
Trabaje el proceso de estimación de capacidades
teniendo en cuenta estas preguntas.
Aproveche el contexto para comentarles sobre lo
beneficioso que es para la salud el consumo de agua.
Pregúnteles cuántos vasos de agua toman al día y
recuérdele los beneficios de su consumo.
c) Observa la cantidad de agua en cada vaso.

Tarea familiar
4l 4l 4l
3l 3l 3l
2l
1l
2l
1l
2l
1l
• Elabore con los niños una tarjeta en la que inviten a sus
padres a preparar un desayuno familiar de manera
A B C
colectiva.
¿Puedes determinar cuántos litros de agua hay
en cada vaso? • Pídales que mientras preparan el desayuno se fijen en
215 los empaques de los ingredientes que utilizan y que
anoten cómo vienen expresadas las cantidades.
• Sugiérales seleccionar correctamente los recipientes
para la preparación y el servido de los líquidos.
• Organice una mesa redonda en la que los niños
comenten con sus compañeros la experiencia del
desayuno y evidencien la necesidad de la medición
en la preparación de diversas recetas.
377
Desempeño
• Resolver problemas relacionados con la
capacidad de un recipiente.
Mira y aprende
3 Explique a los niños el modelo de solución planteado

en la actividad 3. Analice con ellos la representación
de la línea como el total de la pintura. Proponga otras
3 El señor López tenía 36 l de pintura al comienzo.
representaciones en las cuales deba verse el proceso de Usó 12 l para pintar su habitación y 15 l para pintar la sala.
¿Cuántos litros de pintura le sobraron al señor López?
la sustracción como una forma de completar partes. 36 l
Tome como referencia otros ejercicios de capacidad.

Por ejemplo: 12 l 15 l ?
Un caballo debe tomar 15 litros de agua al día. En la 12 + 15 = 27

36 – 27 = 9
mañana tomó 2 litros, en la tarde tomo 7 litros; ¿cuántos
Al señor López le sobraron
litros debe tomar en la noche? 9 l de pintura.
4 Trabaje con los estudiantes en la resolución de

problemas. Para ello, recuérdeles la estrategia de 4 El recipiente A tiene 60 l de agua.
El recipiente B tiene 25 l menos de agua que el recipiente A.
comprender el problema, crear un plan, llevar a cabo El recipiente C tiene 5 l más de agua que el recipiente B.
el plan y revisar el resultado. Propóngales solucionar ¿Cuántos litros de agua hay en el recipiente C?
el problema número 4 utilizando esta estrategia. 60 l
recipiente A
Analice la información del problema y explíqueles que en 25 l
recipiente B
este caso es mejor iniciar por la última información dada. 5l
recipiente C
60 – 25 = 35
35 + 5 = 40
En el recipiente C hay 40 l de agua.
216
378
Desempeño
• Resolver problemas de capacidad expresados
con palabras.
Haz y aprende
1 Dibuje en el tablero otros recipientes con diferentes
capacidades, por ejemplo, 5 litros, 13 litros y 7 litros.
Haz y aprende Haga preguntas como:
1 ¿Cuál es la cantidad de agua que hay en cada recipiente? • ¿Cuántos litros hay entre los tres recipientes?
• ¿Cuántos litros más hay en el segundo recipiente que
en el tercero?
• ¿Cuántos litros de diferencia hay entre el primero y el
A B tercer recipientes?
a) Hay 3 l de agua en el recipiente A.
Analice estas situaciones y explíqueles que tienen que
b) Hay 5 l de agua en el recipiente B.
ver con suma y resta. Plantee otros problemas que
c) Hay 2 l más de agua en el recipiente B que en el recipiente A. involucren cálculos sencillos pero procesos de inferencia
de este estilo.
2 La señora López preparó 75 l de té de limón.
Vendió 17 l de té de limón en la mañana.
Vendió 39 l de té de limón en la tarde.
2 Propóngales que ellos mismos inventen otras situaciones
¿Cuántos litros de té de limón le quedaron? problemáticas relacionadas con el concepto de
17 + 39 = 56 capacidad. Motívelos para que dibujen e intenten
plantear modelos de solución haciendo esquemas en los
Vendió 56 l de té de limón durante el día.
que se imagine la operación.
75 – 56 = 19
Le quedaron 19 l de té de limón.
217
379
• Comparar pesos con palabras como “pesa • Cubos unitarios
menos que”, “pesa más que” y “pesa igual que”. • Objetos de papelería (grapadora, borrador, etc.)
• Libros de diferentes tamaños
• Balanza
• Báscula
Mira y aprende
Muéstreles cómo funciona una balanza como instrumento
de comparación. Para ello, ponga 8 cubos unitarios en cada
platillo y comente a los niños que la balanza se equilibra
6. Estimación y medición del peso en kilogramos
porque en ambos lados hay el mismo peso: 8 cubos.
Mira y aprende
El platillo A pesa igual que el platillo B. Ponga 1 cubo más 1 Pedro tiene un balón.
en uno de los platillos. Pida a los niños que observen lo Él quiere saber cuánto pesa.
que sucede. Usa una balanza para calcular el peso del balón.
Usa un cubo como unidad de medida.
Reemplace los 9 cubos de un platillo con un libro y pregunte: Mi balón pesa más que 16 cubos. Mi balón pesa igual que 20 cubos.
¿el libro pesa más o pesa menos que 8 cubos?
Repita el ejercicio con diferentes objetos.
Explíqueles que, en este caso, el cubo representa una unidad
de medida del peso. Por ejemplo, el libro pesa 10 cubos.
Procure que con los otros ejemplos que plantee, los mismos
niños digan cuál es la medida del peso en cubos. Este platillo está más Este platillo está al
elevado que el otro. mismo nivel que el otro.
Mi balón pesa menos que 22 cubos.

¿Notaste cómo se
inclina la balanza?
Este platillo está más

abajo que el otro.
218
380
• Medir el peso de los objetos en kilogramos. • Balanza
• Báscula
• Peso de 1 kg
• Paquete de harina (o azúcar) de 1 kg
Mira y aprende
1 Explique que en lugar de usar diferentes unidades de
medida no estándar para determinar el peso de los
2 Es posible medir el peso en kilogramos.
objetos, podemos usar unidades de
medida comunes.
El kilogramo es una unidad de medida
La báscula tiene una
de peso.
pesa de un kilogramo. Muestre un peso de 1 kg a los niños.
Escribimos “kg” en lugar de kilogramos.
Leemos “1 kg” como “un kilogramo”.
Presente la báscula y recuerde a los niños que deben
verificar que la aguja marque 0 kilogramos antes de
Esta es una báscula.
pesar cualquier objeto.
Ponga el peso de 1 kg en la báscula y pida a los niños
3 El peso del balón de Pablo es de 1 kg. que observen que la aguja se mueve a 1 kg para
El peso del balón de Pedro es menor que 1 kg.
Mi balón pesa menos
representar el peso del objeto.
Mi balón pesa igual
que una pesa de un
que una pesa
de un kilogramo. kilogramo. Escriba “1 kg” en el tablero para que los niños sepan
cómo se escribe.
Ponga el peso de 1 kg en un platillo y el paquete de
El peso de los dos balones es mayor que 1 kg.
harina o azúcar en el otro.
4 Observa el peso de los siguientes alimentos.
a) b) Comente que en este caso se puede decir que tanto
el peso de 1 kg y el paquete de harina o azúcar es el
mismo.
2 Ponga a cada uno de los niños en una báscula y
El peso de la papaya es 2 kg. El peso de las papas es 3 kg. dígales su peso. Pídales que lo apunten en el cuaderno.
219
Cuando haya hecho la medición de todos, propóngales
organizarse de mayor a menor peso. Ayúdelos cuando
haya dos pesos iguales.
3 Demuestre cómo usar otros objetos como una papaya,

un diccionario y una grapadora. Ponga uno a la vez en
un platillo de la balanza y compare su peso con el peso
de 1 kg, que está en el otro platillo. Guíe a los niños para
que observen cuáles objetos pesan menos de 1 kg,
alrededor de 1 kg o más de 1 kg.
381
• Medir el peso de los objetos en kilogramos. • Báscula
• Paquete de harina (o azúcar) de 1 kg
• Libro de matemáticas
• Paquete de arroz de 2 kg
• Báscula de piso

1 Permita que los niños sientan el peso de 1 kg con las
manos antes de hacer cálculos sobre el peso de los demás
objetos. Luego, entregue por turnos el paquete de arroz,
y pregunte cuál de los dos objetos pesa más. Repita el Trabaja en grupo.
ejercicio con varios estudiantes pero vaya cambiando el 1 El profesor le dará a cada grupo una pesa de un kilogramo,
objeto que deben estimar. una balanza y una báscula.
Estima el peso de varios objetos, como un libro, una bolsa de harina,
Entregue objetos como el libro, la cartuchera llena, incluso de azúcar o de arroz.
Sostén un objeto en una mano y la pesa de un kilogramo en la otra
una maleta y escuche las justificaciones que hacen los para saber cuál tiene mayor peso.
estudiantes con relación a sus pesos. Determina el peso de cada objeto empleando la balanza.
¿El objeto pesa menos de 1 kg, alrededor de 1 kg o más de 1 kg?
2 Pida a los estudiantes que estimen el peso de varios Ejemplo
adultos. Para ello, proponga personas de la comunidad Objeto Estimación Medida

educativa que todos los niños conozcan. Pregúnteles cuál Libro de matemáticas más de 1 kg menos de 1 kg
creen que es el peso de cada persona. Por ejemplo, el peso Harina alrededor de 1 kg alrededor de 1 kg
Arroz más de 1 kg más de 1 kg
del profesor de ciencias es 65 kg.
Cuando hayan terminado de hacer las estimaciones, 2 Cada niño debe estimar su propio peso antes de subirse
en una báscula.
diga a los niños que deben buscar a estas personas y Escribe el peso estimado y el real.
preguntarles por su peso real. Este resultado lo compararán En la vida diaria, cuando hablamos sobre el
con el estimado en clase. peso de un objeto,en algunas ocasiones se Mi peso
utiliza la palabra masa. es 28 kg.
220
382
• Comparar pesos con palabras como “pesa • Cubos unitarios
menos que”, “pesa más que” y “pesa igual que”. • Objetos de papelería (grapadora, borrador, etc.)
• Libros de diferentes tamaños
• Balanza
• Báscula
Trabaja en parejas
1 Pida a los niños que pongan diferentes objetos en las

Trabaja en parejas balanzas y que digan si el peso de ciertos objetos pesa
más o menos que la de otros. Pídales que digan en
1 ¿Cuál objeto es más pesado?
¿Cuál es más liviano? voz alta por qué saben que el peso es más liviano o más
a) b) pesado.
2 Guíe a los niños para que observen a partir de las

imágenes que los 6 cubos son una unidad de medida
El teléfono celular es más liviano El libro es más pesado
común. Escriba “cubos” en el tablero.
que los lápices. que los cubos.
Escriba los objetos más livianos que los cubos a la
¿Puedes saber si el teléfono celular es más liviano que el libro? izquierda de la palabra “cubos” y los más pesados,
En este momento no es posible saberlo.
a la derecha. Entonces, tenemos “teléfono celular”,
2 Ahora, observa esta imagen. “cubos” y “diccionario” escritos en orden. Haga
el siguiente razonamiento.
Dado que el teléfono es más liviano que los cubos y los
cubos son más livianos que el diccionario, el teléfono es
más liviano que el diccionario.
a) ¿Es el teléfono celular más liviano que el diccionario? Sí
b) ¿Es más fácil comparar pesos solo cuando las unidades

de medida son iguales?
221
383
• Medir el peso de los objetos en gramos. • Peso de 1 g
• Bandas elásticas
• Clip
• Botón
• Báscula digital
Mira y aprende
1 Despierte la curiosidad de los niños y ponga un objeto
que pese menos de 1 kg en la báscula (como un libro de
ejercicios). Luego, pregúnteles: ¿cómo se puede medir el
7. Estimación y medición del peso en gramos
peso de un objeto que tiene menos de 1 kg?
Mira y aprende
Pida a los niños que observen las marcas de la báscula que
1 Amalia determina el peso de los objetos en gramos.
hay entre 0 kg y 1 kg. Cada objeto tiene un peso de 1 g.
Estos objetos pesan menos que 1 kg.
Coménteles que objetos como un libro de ejercicios o una
pinza de ropa se pueden medir en gramos.
Muestre un peso de 1 g, si la tiene. Si no, ponga un objeto
pequeño como un clip, un botón o algunas bandas
elásticas, en la pequeña báscula de cocina o en la báscula El gramo es una unidad Esta es una pesa
digital, para mostrar qué tan liviano es 1 gramo. de peso más pequeña de un gramo.
que el kilogramo.
Rote el clip o el botón para que los niños puedan sentir el Escribimos “g” en lugar
de gramos. Leemos “1 g”
peso de 1 gramo. como “un gramo”.
Escriba “1 g” en el tablero y explique a los niños que 2 Observa los siguientes objetos.
representa “1 gramo”. ¿Cuál es el peso de cada objeto?
2 Ponga un objeto (como un borrador pequeño o un

tajalápices) en una balanza. Equilibre la balanza con
algunos pesos de gramos. Diga cuál es el peso del objeto.
Halle el peso de otro objeto. El peso del borrador es 10 g. El peso de la cartuchera es 275 g.
Pídales que se imaginen cuántos gramos pesa un lápiz y 222

cuántos gramos pesa una chocolatina.
Anímelos a trabajar en el proceso de estimación de pesos
en gramos.
384
Desempeño
• Resolver problemas relacionados con
el concepto de peso.
Haz y aprende
1 Pida a los niños que miren cada problema para que
comenten sus inquietudes. Comience por ayudarlos a
Haz y aprende entender la pregunta de cada problema. Después de
Completa la solución de cada problema.
leer, guíelos para que hagan preguntas clave antes de
pedirles que contesten si el problema se relaciona con la
1 El peso de una naranja es 165 g.
El peso de una manzana es 202 g.
adición o la sustracción.
¿Cuál es el peso de la naranja y de la manzana en total?
Estos son algunos ejemplos de las preguntas que
165 g 202 g
puede hacer.
naranja manzana
¿Cuál es el peso de una naranja?
?
¿Cuál es el peso de una manzana?
165 + 202 = 367
¿Qué significa “peso total”?
El peso de la naranja y la manzana es 367 g.
¿Cuánto pesa Pedro?
2 La señora López tenía 900 g de harina al comienzo. Quién pesa más, ¿Pedro o su padre?
Ella utilizó 685 g de harina para preparar unos pasteles.
¿Cuánta harina le sobra? ¿Qué tanto más pesa?
900 g Use un modelo de barras para que los niños entiendan
harina usada harina restante los problemas; recuérdeles las estrategias usadas en la
685 g
? solución de los problemas de capacidad.
900 – 685 = 215

Proponga a los estudiantes el juego de inventar
problemas con pesos. Para ello, dígales que pueden
Le quedan 215 g de harina.
reunirse en grupo y escribir cuál es el peso de cada uno.
A partir de esta información pueden plantear
223 preguntas como:
• ¿Quién de todos tiene el mayor peso?
• ¿Quién de todos pesa menos?
• ¿ Cuál es la diferencia entre los pesos del mayor
y del menor?
385
• Resolver problemas relacionados con el concepto • Báscula
de peso. • Objetos de diferentes formas
y pesos
• Organice a los estudiantes en grupos y a cada uno entréguele

una báscula. Pídales que busquen cinco objetos de pesos
diferentes y los organicen, sin medir, de mayor a menor peso.
Dígales que tomen nota de estos pesos en sus cuadernos. El peso de un paquete de harina es 1 kg.
• Luego, dígales que midan el peso de cada objeto y comparen

estas medidas con su estimación.
• Plantee a los estudiantes preguntas que les permitan trabajar
el proceso de estimación del peso. Por ejemplo:
• ¿Qué tiene más peso, un balón o un globo? El peso de un costal de papas es 3 kg.
• ¿Qué tiene más peso, tu papa o tú?

• ¿Cuánto crees que es el peso de un automóvil?
¿Cuántos paquetes de harina se deben poner en el platillo

para equilibrar la balanza?
224
386
Desempeño
• Resolver problemas relacionados con el
concepto de peso.
Trabaje con los estudiantes en los pasos del proceso
de solución de problemas. Haga énfasis en que para
Comprende
comprender el problema es bastante útil dibujar la
¿Cuál es el peso del paquete de harina? situación o buscar hacer una representación de ella.
¿Cuál es el peso del costal de papas?
Explíqueles que no siempre las palabras indican
Planifica la operación que se debe realizar para resolver el
Reemplaza la pesa de un kilogramo con 1 paquete de harina.
problema, pero el esquema o el dibujo ayudan mucho.
Resuelve
Peso de 1 paquete de harina = 1 kg
Coménteles que en todos los problemas es necesario
verificar que la solución sea correcta.
Peso de 1 costal de papas = 3 kg
Peso de 3 paquetes de harina = 3 × 1 kg Problemas complementarios

= 3 kg Plantee problemas como los siguientes para que los
Entonces, 1 costal de papas pesa igual que 3 paquetes de harina. estudiantes puedan aplicar los cuatro pasos.
a) Entender el problema
Comprueba
Usa las matemáticas y el razonamiento lógico.
b) Diseñar un plan
c) Ejecutar el plan
El peso de 3 paquetes de harina es 3 kg.
d) Examinar la solución
Dado que el peso de 1 costal de papas es de 3 kg, 1 costal de papas
tiene el mismo peso que 3 paquetes de harina. • Un paquete de galletas pesa aproximadamente 20 g. Luisa
llevó para compartir tres paquetes de estos. ¿Cuál es el
peso de los tres paquetes?
225 • El peso de un balón de baloncesto se parece a la de 10
bolas de tenis. Si una bola de tenis pesa 8 g, ¿cuánto pesa
el balón?
• Lucía y Diana suben a una balanza y la balanza se inclina
hacia Lucía. Si el peso de Diana es 34 kg, ¿cuál puede ser
el peso de Lucía?
387
388
3 Ordena los recipientes desde el que tiene mayor cantidad
Estimación de longitud, área, de líquido al que tiene menor cantidad de líquido.
10 capacidad y peso
a)
¿Cuánto sabes?
1 Señala el objeto más largo.
a) A B C
B A C
✔ mayor
b) b)
✔
2 Señala el objeto más corto. M N O

a) M O N
mayor
4 Encierra el objeto más liviano.

✔
a) b)
b)
✔

198 199
1. Estimación de la longitud en metros d)
L 10 Actividad 1
1 ¿Miden estos objetos más o menos de 1 m de alto o de largo?
Completa los espacios con “más” o “menos”.
1m
a)
La casa mide más de 1 m de alto.

e)
1m
1m
más 1m
El bus mide de 1 m de largo.
La pintura mide menos de 1 m de ancho.

b)
La pintura mide más de 1 m de largo.
1m
2 Aquí aparece la familia de Pablo. Observa cuánto miden.
Papá de Pablo Mamá de

Pablo
La silla mide menos de 1 m de alto. Pablo
Ana
c)
1m
1m
a) ¿Quién mide más de 1 m? Pablo, papá y mamá de Pablo
El buzón de correo mide alrededor de 1 m de alto. b) ¿Quién mide menos de 1 m? Ana
200 201
389
390
3 Escribe el largo estimado de cada objeto en metros. 4 Observa los objetos a continuación.
Adivina si miden más o menos un metro de largo.
a) Luego, usa la regla para medir.
Mi cálculo Medición con una regla de 1 m
Objeto Menos de 1 m Más de 1 m Menos de 1 m Más de 1 m
1m
✔ ✔
La mesa mide alrededor de 2 m de largo.
ancho de una tableta.
b)
✔ ✔
altura del escritorio
del profesor
✔ ✔
1m
altura de un refrigerador
El bus mide alrededor de 4 m de largo.
c) ✔ ✔
largo de un par de palillos
1m
✔ ✔
altura de una puerta
El tablero mide alrededor de 3 m de largo.

202 203
2. Estimación de la longitud en centímetros 2 Mide el largo de cada tira de cinta con una regla.
a)
L 10 Actividad 2
El largo de la cinta es de 6 cm.
1 Escribe el largo de cada objeto.
b)

11 cm
c)
15 cm El largo de la cinta es de 3 cm.
d)
4 cm
cm e)
10
12 cm f)
13 cm g)
204 205
391
392
L 10 Actividad 3 2 Mide el largo de la línea MN con una regla.
M
1 Calcula y marca (✔) el largo correcto de cada línea.
a) 7 cm
N
6 cm 4 cm ✔ 14 cm a) Dibuja una línea OP que sea 2 cm más larga que la línea MN.
O P
9 cm
b)
b) Dibuja una línea QR que sea 1 cm más corta que la línea MN.
Q R
6 cm
c) Dibuja una línea ST que sea 3 cm más larga que la línea MN.
✔ 15 cm 10 cm 11 cm
S T
10 cm
c)
d) Dibuja una línea XY que sea 2 cm más larga que la línea ST.
X Y
12 cm ✔ 7 cm 2 cm 12 cm

206 207
Resolución de problemas 3 Una caja mide 10 cm de alto.
¿Cuál es la altura de 3 cajas iguales una encima de la otra?
Completa los modelos y resuelve los problemas.
3 x 10 = 30
1 Susana mide 128 cm.
Su hermana es 19 cm más alta que ella.
¿Cuánto mide la hermana de Susana? La altura de las 3 cajas es de 30 cm.
128 cm 19 cm
Susana 4 Un edificio de apartamentos mide 27 m.

Hermana de Cada piso mide 3 m.
Susana ¿Cuántos pisos hay en el edificio de apartamentos?
147 cm
27 ÷ 3 = 9
128 + 19 = 147
En el edificio hay 9 pisos de apartamentos.
La hermana de Susana mide 147 cm de alto.
2 Juana tiene un mapa de Colombia y un mapamundi.

El mapa de Colombia mide 48 cm de ancho. 5 Pedro hizo 3 triángulos con palillos.
El mapamundi mide 16 cm menos. Cada palillo mide 5 cm de largo.
¿Qué tan ancho es el mapamundi? ¿Cuánto miden en total todos los palillos?
48 cm
16 cm
32 cm
9 × 5 = 45
48 - 16 = 32
El mapamundi mide 32 cm de ancho. Todos los palillos miden 45 cm en total.

208 209
393
394
3. Estimación de la medida de la superficie 2 Las siguientes figuras están hechas de unidades cuadradas.
L 10 Actividad 4
Figura B
1 Las siguientes figuras están hechas de unidades cuadradas.
Relaciona cada figura con el área correspondiente.
Figura A
a)
10 unidades
cuadradas
b)
Figura C Figura D Figura E
11 unidades
cuadradas a) Halla el área de cada figura.
Figura A = 15 unidades cuadradas
c) Figura B = 13 unidades cuadradas
16 unidades Figura C = 12 unidades cuadradas

cuadradas
Figura D = 16 unidades cuadradas
Figura E = 13 unidades cuadradas

d)
b) Figura D tiene el área más grande.
18 unidades c) Figura C tiene el área más pequeña.
cuadradas
d) Figuras B y E tienen la misma área.
210 211
Diario de matemáticas Tarea
Juana tiene una fotografía rectangular.
Ella cree que puede hallar el área de la fotografía poniendo algunos Actividad: Haz figuras con unidades cuadradas.
papeles autoadhesivos sobre la fotografía.
Trabajen en grupos pequeños.
Usen cuadrados para hacer las siguientes figuras.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

papeles autoadhesivos
fotografía Cada cuadrado tiene un área de 1 unidad cuadrada.
Figura 1 2 3 4
Juana usó los papeles autoadhesivos para hallar el área
de la fotografía, como se muestra abajo. Área 1 4 9 16
Dice que el área de la fotografía es de 8 unidades cuadradas.
Ahora, reorganiza las figuras 2, 3 y 4 para hacer figuras cuadradas.
Ejemplo
Figura 2
a) ¿Qué observas sobre las áreas y los lados de las figuras cuadradas?
El área se obtiene multiplicando la medida de cada lado
¿La forma en la que Juana halló el área es correcta? ¿Por qué?
por sí mismo.
No, porque los papeles autoadhesivos se superponen
b) Si fueras a hacer la figura 5, ¿cuántos cuadrados necesitarías con
unos con otros. base en el patrón que ves en la tabla de arriba? 25
212 213
395
396
4. Estimación de la capacidad 3 Completa los espacios.
Diana y Juana llenaron 4 recipientes diferentes con botellas
L 10 Actividad 5 del mismo tamaño.
1 Marca con una ( ) si la afirmación es falsa.
La jarra A tiene la mayor cantidad de agua. W
La jarra C tiene la menor cantidad de agua.

La jarra C tiene más agua que la jarra B.
X
A B C
Z
2 Completa los espacios.
a)
T
A B C D
El vaso C tiene la mayor cantidad de agua.
El vaso B tiene la menor cantidad de agua. a) Hay más agua en el recipiente X que en el Y .
b) b) En el recipiente W hay la misma cantidad de agua
que en el X .
c) Hay menos agua en el recipiente W que en el Z .
E F G
El vaso G tiene la mayor cantidad de agua. d) Hay más agua en el recipiente Y que en el T .
El vaso E tiene la menor cantidad de agua.
214 215
2 Escribe la cantidad de líquido que hay en cada recipiente.
5. Comparación de capacidades en litros
1l 1l 1l 1l
L 10 Actividad 6
1 Compara la capacidad de los recipientes. 1l 1l
La caja de leche tiene una capacidad de 1 litro.

Escribe las palabras “más” o “menos” para indicar la capacidad
6 l
de los demás recipientes.
1l 1l 1l 1l
botellón de agua
1l 1l 1l
recipiente de aceite
caja de leche 7 l
botella de
agua gaseosa
3 Colorea los recipientes hasta el nivel del agua.
taza de té aceite
a) b)
1 l de agua 4 l de agua
a) La cantidad de agua en el botellón de agua

es más de 1 l.
c) d)
b) La capacidad de la taza de té es menos de 1 l.
c) La capacidad del contenedor de aceite es más de 1 l. 6 l de agua 9 l de agua
d) La capacidad de la botella de gaseosa es menos de 1 l.

216 217
397
398
4 Un granjero obtuvo 21 l de leche de sus vacas.
Resolución de problemas Vertió 3 l de leche en cada botella.
¿Cuántas botellas llenó?
Resuelve los problemas.
1 Hay 18 l en un dispensador de agua.
21 ÷ 3 = 7
Juana llena una botella de agua con 2 l de agua del dispensador.
¿Cuánta agua queda en el dispensador?
18 − 2 = 16 Llenó 7 botellas.
5 Raúl llenó dos recipientes con agua de un balde.

Quedan 16 l de agua en el dispensador. Luego, quedaron 6 l de agua en el balde.
¿Cuál era el volumen de agua en el balde al comienzo?
2 Pablo y su hermano, Camilo, pintaron su casa.
Pablo usó 5 l de pintura.
Camilo usó 2 l más de pintura que Pablo.
¿Cuánta pintura usó Camilo?
4 + 2 + 6 = 12
5+2=7 4l 2l
Camilo usó 7 l de pintura. Al comienzo, el volumen de agua en el balde era de 12 l .
3 En un campamento, 2 niños vertieron agua en una olla 6 La señora López prepara 30 l de jugo de frutas para una fiesta.
para hacer sopa. Sirve el jugo en partes iguales en 5 recipientes.
Cada niño vertió 4 l de agua en la olla. ¿Cuántos litros de jugo de fruta hay en cada recipiente?
¿Cuántos litros de agua había en la olla?
30 ÷ 5 = 6
2x4=8
Había 8 l de agua en la olla. Hay 6 l de jugo de fruta en cada recipiente.

218 219
6. Estimación y medición del peso en kilogramos 2 Completa los espacios.
L 10 Actividad 7
1 ¿Qué objeto pesa aproximadamente 1 kg?
Marca ✔ en el objeto correspondiente.
a)
gato tortuga conejo loro
a) ¿Cuál animal pesa de 5 kg? tortuga
b) El peso total del loro y la tortuga es de 6 kg.
c) El peso total del gato y el conejo es de 5 kg.
3 ¿Cuál es el peso de la sandía?

b)
El peso de la sandía es de 3 kg.

220 221
399
400
7. Estimación y medición del peso en gramos 2 Escribe la unidad de peso correcta.
Escribe “g” si son gramos y “kg” si son kilogramos.
L 10 Actividad 8
a) Un frasco de miel pesa 500 g .
1 Relaciona los objetos que tienen el mismo peso.
b) Una mujer pesa 55 kg .
a)
c) Un clip pesa 1 g .
d) Un televisor pesa 12 kg .
e) Una cucharadita de azúcar pesa 8 g .

b)
f) Una silla pesa 3 kg .
3 Relaciona el peso estimado con el objeto correspondiente.

c)
250 g 250 kg 5 kg 5g
d)
e) motocicleta maní cartuchera gato

222 223
3 El peso de un ladrillo es de 3 kg.
Resolución de problemas El padre de Diana carga 6 de esos ladrillos hasta el jardín.
¿Cuál es el peso de los ladrillos en total?
Completa los modelos y resuelve los problemas.
1 Pablo pesa 38 kg.
Su hermano es 15 kg más liviano.
¿Cuánto pesa el hermano de Pablo?
38 kg
Pablo
hermano
6 3 3 = 18
? 15 kg
38 - 15 = 23 El peso de los ladrillos es de 18 kg en total.

El hermano de Pablo pesa 23 kg. Pablo
4 Isabel tiene una caja de bolsas de té.
2 El señor Castro compró un frasco de pepinillos El peso total de las bolsas de té es de 16 g.
y una botella de arvejas. Cada bolsa de té pesa 2 g.
El frasco de pepinillos pesa 580 g. ¿Cuántas bolsas de té tiene?
Las botellas de arvejas pesan 350 g.
¿Cuál es el peso de los dos artículos en total?
580 g 350 g
pepinillos arvejas
?
16 4 2 = 8
580 + 350 = 930 arvejas
pepinillos
El peso total de los dos artículos es de 930 g. Tiene 8 bolsas de té.
224 225
401
• Conversar sobre la lectura del tiempo en un • Reloj analógico
contexto familiar. • Reloj digital
¿Cuánto sabes?
1 Invite a los niños a que conversen sobre los eventos en los
que ellos participan a las diferentes horas del día. Lección 11
El tiempo
Lleve a la clase dos tipos de reloj, digital y analógico, y
discuta con los niños las diferencias entre ellos. ¿Cuánto sabes?
En esta lección conocerás unidades e instrumentos para medir
a) En el reloj analógico, las horas y los minutos se conocen el tiempo. Así, organizarás mejor tus actividades y alcanzarás
porque unas agujas o manecillas apuntan a los a llevar a cabo todas tus tareas.
números que muestran el tiempo. 1 ¿A qué hora hace Santiago las actividades representadas?
b) El reloj digital muestra números que indican el tiempo.

Para finalizar, mencione a los niños algunas acciones y
pídales que indiquen diferentes horas a las que las pueden
desarrollar, por ejemplo, ver las estrellas, montar bicicleta
y desayunar.
Santiago se levantó a las 6:00 . Santiago desayunó a las 7:45 .
Santiago salió del colegio Santiago montó en patineta

a las 3:15 . a las 4:05 .
226
402
• Representar en relojes digitales las horas a las • Reloj digital
que se llevan a cabo algunas actividades. • Calendario
• Leer correctamente un calendario.
¿Cuánto sabes?
2 Repase con los niños el horario de clases y hágales
ver la conveniencia de contar con él. Pregúnteles cómo
2 ¿A qué hora haces tú las actividades mencionadas? organizan algunas de las actividades familiares y si
Dibuja la hora en cada reloj. tienen normas acordadas para algunos eventos.
Me levanto a las . Presente en una tabla tres de los datos más
mencionados por los niños para acordar con ellos una
Desayuno a las .
hora correcta para llevarlos a cabo.
Salgo del colegio a las .
Evento Hora
3 Usa el calendario para contestar las preguntas.
Hacer tareas escolares 5:00
Septiembre 2016
L M M J
1
V
2
S
3
D
4
Comer con los papás 7:00
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
Ir a la cama 8:30
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
Dibuje en el tablero tres relojes digitales y pida a tres

• ¿Qué mes está representado? Septiembre
voluntarios que representen las horas seleccionadas
Jueves
• ¿En qué día comienza? para los eventos escogidos.
• ¿En qué día termina? Viernes
• ¿Cuál es el mes anterior? Agosto Invite a los niños a desarrollar la actividad 2 de manera
• ¿Cuál es el mes siguiente? Octubre individual y a hacer su corrección en una plenaria.
3 Pida a los niños que traigan de su casa la página de

227
un calendario y formúleles preguntas similares a las
del ejercicio 3. Cuando vea que todos las responden de
manera correcta, invítelos a resolver el ejercicio que se
plantea.
403
• Leer la hora y 5 minutos. • Reloj analógico
Mira y aprende
1 Escriba verticalmente en el tablero una lista de horas que
siga una secuencia de cinco en cinco minutos y que vaya
desde las 7 en punto hasta las 8 en punto.
1. Horas y minutos
Ejemplo:
Mira y aprende
7 en punto
Observa cómo cambian las horas a medida que el minutero
7:05 se mueve en el reloj. ¿A qué número apunta el minutero?
7:10 5 minutos después 10 minutos después

de las 7:00 de las 7:00
… 7:05 7:10
8 en punto
Ahora, muestre la hora en el reloj analógico mientras siete y cinco siete y diez
pide a diferentes voluntarios que muevan el minutero 15 minutos después 20 minutos después
desde las 7 en punto. de las 7:00
7:15
de las 7:00
7:20
Cada vez que mueva el minutero hasta otro número,

deténgase y refiera a los niños a la respectiva hora
escrita en el tablero. Esto con el fin de que se familiaricen siete y quince siete y veinte
con la forma en que se escriben y se leen las horas. 25 minutos después 30 minutos después
7:25 7:30
Para que los niños comprendan cómo funciona el
minutero, dibuje diferentes relojes en el tablero y permita
que algunos marquen en los relojes diferentes horas.
siete y veinticinco siete y treinta (siete y media)
Invítelos a mirar la página del libro y a leer las horas

del reloj que usted les indique. 228
404
Mira y aprende
Muestre las horas restantes de la página 229 y refiera a los
niños a la hora respectiva escrita en el tablero.
35 minutos después
de las 7:00
40 minutos después
de las 7:00
Pueden variar la secuencia presentada en el libro y comenzar
7:35 7:40 con otra hora (por ejemplo, 9 en punto) e invitar a los niños a
leer en voz alta las horas y 5 minutos.
Lea con los niños las página 228 y 229 del libro. Explique el
siete y treinta y cinco siete y cuarenta contenido como refuerzo.
45 minutos después 50 minutos después
7:45 7:50
siete y cuarenta y cinco siete y cincuenta
Juegue con los niños al reloj de Jerusalén. En determinada
55 minutos después 60 minutos después hora, que pueden ser varias según los turnos, pídales que
7:55 8:00 hagan un pare para que un voluntario cuente de cinco en
cinco minutos hasta la hora siguiente.
siete y cincuenta y cinco ocho en punto
El horario se movió desde las 7 hasta las 8. Pasaron 60 minutos.

¡La manecilla de las horas se demora 60 minutos en moverse
de un número al otro! Ve al cuaderno de trabajo 228 – 231
229
405
• Escribir la hora indicada en el reloj.
1 Muestre a los niños el movimiento del minutero (hasta los

5 minutos) en el reloj.
Pídales que digan en voz alta la hora de inicio y luego,
1 Mira la hora en el reloj
que lean la hora de 5 en 5 según donde apunte el de tu profesora.
Contemos de cinco
en cinco
minutero. Haga varias rondas comenzando en Ponle atención. 5, 10, 15, 20, 25
¿Qué hora es?
diferentes horas.
2 Pida a los niños que trabajen en grupos. Un niño de cada
grupo debe mostrar la hora en punto. Cuatro y veinticinco
Luego, pídale que mueva el minutero lentamente 2 Mira estas horas.

mientras los otros integrantes del grupo cuentan Túrnense para mostrar, en un reloj, cómo se mueve el minutero.
a) 3:00 a 3:05 b) 5:00 a 5:10 c) 6:00 a 6:15
de 5 en 5 y leen la cantidad de minutos que han d) 9:00 a 9:25 e) 11:00 a 11:35 f ) 12:00 a 12:55
pasado y la hora. Pide a tus compañeros que cuenten de cinco en cinco a medida
que el minutero se mueve.
3 Pida a los niños que se turnen para mostrar cierta hora y Pídeles que digan cuántos minutos pasaron y que lean la hora.
5 minutos en el reloj analógico y que digan qué actividad Contemos de 5 en 5. Son las dos
5, 10, 15 y quince
ocurre durante esa hora. Pasaron 15 minutos. (Son las dos
y cuarto)
Otros niños deben decir y escribir la hora en
sus cuadernos.
3 Túrnense para leer diferentes horas cada 5 minutos en sus relojes
analógicos. Pide a tus compañeros que lean y escriban las horas.
Di una actividad que ocurra a esa hora.
230

• contaron los minutos de 5 en 5
y luego leyeron la hora correctamente.
• escribieron la hora correcta que se indicó en
el reloj.
• dijeron la duración desde el inicio de una hora
hasta el final.
406
Haz y aprende
1 Los niños deben identificar la hora correcta indicada
en los relojes. Esté pendiente de dar apoyo a quien
lo necesite.
Haz y aprende
1 ¿Qué reloj muestra la hora correcta?
2 Los niños deben leer el poema y determinar la respuesta
a) 5:15 imaginándose el movimiento del minutero contando
de 5 en 5. Permita que quienes lo necesiten, hagan
uso del reloj analógico y vayan moviendo las manecillas
de 5 en 5.
b) 8:55
2 Lee el poema y responde la pregunta.
Divida al curso en dos equipos para que un representante de
Las 9 de la noche en punto son, un equipo diga una hora determinada y el del equipo contrario
es la hora para que salga Sansón
a recoger las nueces una a una, la represente en el reloj.
¡y a los 30 minutos... ya termina!
Lleve un registro de los aciertos y errores de cada equipo, y
¿Qué hora es?
después de los turnos necesarios para que todos los niños
Son las nueve y treinta participen, determine con ellos al equipo ganador.
o las nueve y media.
231
407
• Dibujar las manecillas de un reloj • Plantillas de caras de reloj
para indicar la hora.
Mira y aprende
Muestre una cara de reloj y escriba la hora en el tablero.

Luego, indique a los niños cómo representar la hora mientras
2. El reloj
dibuja las manecillas del reloj.
Mira y aprende
Recuérdeles que el minutero debe ser más largo que La mañana está soleada.
el horario. Algunos niños están en clase de educación física.
Son las 9:15 a. m.
Ejemplo:
Hora: 9:25
Mira la cara del reloj.

Desapareció el minutero.
¿Hacia dónde debería apuntar el minutero?
El minutero está
apuntando al 3.
9:15 quiere decir que
Represente diferentes horas dibujando las manecillas pasaron 15 minutos
y muéstrelas a los niños. después de las 9
en punto.
Entregue a los niños plantillas de caras de reloj y pídales

que dibujen el horario y el minutero para indicar las
horas dadas.
Lea con los niños la página y explique el contenido 232
como refuerzo.
408
• Indicar la hora en un reloj digital. • Reloj digital
• Dibujar las manecillas en un reloj analógico para • Reloj analógico
indicar la hora.
Trabaja en parejas
Los profesores pueden consultar en línea (http://www.
teachingtime.co.uk/clock/clockres.html) para mostrar horas en
un reloj digital.
Trabaja en parejas
Mira la hora en los relojes digitales. Pida a los niños que se turnen para mostrar horas con sus
Túrnense para mostrar la hora en sus relojes analógicos.
¿Sabes cómo dibujar las manecillas en la cara del reloj?
relojes.
Ejemplo
Sus parejas deben verificar si las horas están correctamente
indicadas.
Invite a los niños a abrir el libro. Pídales que dibujen las
manecillas del reloj con base en la hora indicada en cada reloj
digital.
a) b)
c) d)
• leyeron la hora en los relojes digitales y la
reflejaron en sus relojes analógicos.
e) f)
• dibujaron las manecillas del reloj para reflejar la
hora correctamente.
¿Sabe tu compañero cómo mostrar la hora correctamente?
233
409
• Leer y representar la hora en un reloj digital. • Reloj digital
• Leer y representar la hora en un reloj analógico. • Reloj analógico
Haz y aprende
1 Prepare parejas de tarjetas en las que haya

representado la misma hora en un reloj digital y en un
reloj analógico.
Haz y aprende
Péguelas en el tablero de manera aleatoria para 1 Relaciona los relojes que marcan la misma hora.
organizar un concurso de concéntrese con los niños.

Establezca turnos para que los niños volteen dos
tarjetas y lean las horas representadas en las tarjetas
seleccionadas.
Cuando un niño tome dos tarjetas con la misma hora, se
queda con las tarjetas y gana un punto.
Una vez agotadas las tarjetas puede invitar a los niños a
resolver el ejercicio que se plantea en el libro.
2 Invite a los niños a resolver la actividad de manera

individual y a que pongan en común los resultados de su
trabajo en una plenaria.
2 Dibuja la hora en cada reloj.
8 20 6 00 9 30
8 y 20 6 en punto 9 y media
234
410
• Leer y representar la hora en un reloj digital. • Reloj digital
• Leer y representar la hora en un reloj analógico. • Reloj analógico
Haz y aprende
3 Prepare a los niños para la realización de este ejercicio
de manera similar a la del ejercicio 1, con una variación.
3 Dibuja las manecillas de manera que los dos relojes marquen Los niños que forman las parejas deberán ubicar sobre el
la misma hora. tablero, de vista a todos, sus dos relojes.
Después de ubicadas cinco parejas de relojes en el
tablero, solicite a cinco niños que busquen las parejas
correspondientes y las relacionen con una línea.
Organice a los niños en grupos de cuatro y entregue a

cada grupo relojes analógicos para que lean las horas
representadas en ellos.
Esté pendiente del trabajo de los grupos para procurar la
participación de todos los niños.
Trabaja en grupo.
18 minutos para las 11.
Túrnense para mostrar la hora
en un reloj analógico.
Mientras tanto, otros deben leer
la hora con los términos
“faltan… para” o “son las... menos”
y escribir la hora en sus cuadernos.
Realicen la actividad con diferentes
horas.
235
411
• Determinar actividades que duran una hora, a • Reloj analógico
partir de la estimación del tiempo.
• Emplear la abreviatura h para indicar “hora”.
Mira y aprende
1 En un reloj analógico, muestre las 7 en punto.

Pida a los niños que cuenten en voz alta de 5 en 5 a
3. Eventos que duran una hora o media hora
medida que usted da una vuelta al reloj con el minutero.
Mira y aprende
Recuerde a los niños que una vuelta del minutero 1 Juana se despierta a las 6:00 a. m.
corresponde a 60 minutos. Camina al colegio a las 7:00 a. m.
1 hora después de las 6 en punto son las 7 en punto.
Pídales que observen que el horario se movió 6 en punto 7 en punto 8 en punto

al siguiente número.
Por lo tanto, 60 minutos es igual a 1 hora.
Diga: Cuando el minutero da una vuelta completa, pasa 1
1 hora después de las 1 hora después de las
hora y se lee ahora como las 8 en punto. 6:00 a. m 7:00 a. m.
1 hora después de las 7 en punto son las 8 en punto. Tiene clase de matemáticas a las 8:00 a. m.
1 hora después de las 7 en punto son las 8 en punto.
Represente los relojes con las horas en punto en el 1 h después de las 6:00 a. m. son las 7:00 a. m.
1 h después de las 7:00 a. m. son las 8:00 a. m.
tablero y pída a los niños que digan cuánto tiempo
transcurrió entre uno y otro reloj. ¿Cuánto dura una hora? ¿Qué hora es 1 h después
de las 8:00 a. m.?
Dura 60 minutos.
¿Cómo se moverá el horario?
Escriba las anteriores oraciones en el tablero y pida Podemos escribir “h” para decir “horas”.
a los niños que las lean mientras les explica

su significado nuevamente.
Muestre algunos ejemplos adicionales con el reloj
analógico, para que los niños se familiaricen con la 236
manera de determinar el final de una hora con base en
la duración de 1 hora con respecto a una hora dada.
Lea con los niños la página 67. Explique el contenido
como refuerzo.
Pídales recordar que pueden escribir h para referirse
a las “horas”.
412
• Determinar el final de una hora con base en la • Reloj analógico
duración de media hora con respecto a una hora
dada.
• Emplear la abreviatura min para indicar “minuto”.
Mira y aprende
2 Pregunte: ¿Qué significa 7 y media?
Repase con los niños cómo se mueve el minutero a
2 Diana toma el bus hacia la biblioteca a las 3:30 p. m. través de la mitad del reloj desde las 7 en punto.
Llega a la biblioteca a las 4:00 p. m.
Se demora 30 minutos en llegar a la biblioteca.
Media hora después de las tres y media son las 4 en punto.
Diga: Decir que son las 7 y media significa que pasaron
3 y media 4 en punto 4 y media 30 minutos desde las 7 en punto.
BIBLIOTECA
BIBLIOTECA
BIBLIOTECA
Muestre algunos ejemplos adicionales con el reloj

analógico, para que los niños se familiaricen con la
forma de determinar el final de una hora con base
en una duración de media hora con respecto a una
de las 3:30 p. m. de las 4:00 p. m. hora dada.
Diana sale de la biblioteca 30 minutos después de las 4:00 p. m.
o media hora después. Lea con los niños la página 237. Explique el contenido
Sale de la biblioteca a las 4:30 p. m. como refuerzo.
Media hora después de las 4 en punto son las 4 y media.
Media hora después de las 3:30 p. m. son las 4:00 p. m. Pídales que recuerden que pueden escribir min para
Media hora después de las 4:00 p. m. son las 4:30 p. m.
referirse a los “minutos”.
Media hora es lo mismo que 30 minutos.
¿Qué hora es 30 min
Podemos escribir “min” para decir después de las 5:00 p. m.?
1
“minutos”. 30 min es h. ¿Cómo se moverá
2
el horario?
237
413
• Determinar el final de una hora con base en la • Reloj analógico
duración de 1 hora o de media hora con respecto
a una hora dada.
• Determinar la duración de 1 hora
o de media hora.
Trabaja en parejas
Busque la programación de un canal de televisión en Internet,

imprímalo y llévelo a clase.
Trabaja en parejas
Muéstrelo a los niños y enséñeles cómo determinar
Trabaja con un compañero.
la hora a la que empieza y a la que termina Miren la programación que se transmite en el Canal 11.
algún programa.
Guía de programación de TV
Luego, lea con los niños la página 238 y repase las Canal 11
instrucciones con ellos. 9:00 a.m.
9:30 a.m.
¡Buenos días, Colombia!
Mateo y sus amigos
8:00 p.m.
8:30 p.m.
Viaje por América
Nuestro mundo
10:00 a.m. Pancho y José 9:00 p.m. No te detengas
10:30 a.m. La esquina de los niños 10:00 p.m. Noticias
Pídales que trabajen en parejas para interpretar la información 11:00 a.m. Exploradores del océano 11:00 p.m. Entrevistas de actualidad
y comentar las repuestas desde el punto a) hasta el c).

a) ¿Qué hora es?
Algunos niños deben decir sus respuestas a la clase. Muestra la hora en un reloj analógico.
30 min después de las 9:00 a. m. son las 9.30 a.m. .
1 h después de las 9 p. m. son las 10.00 p.m. .
b) Escribe los programas que duren ½ h.

¡Buenos días, Colombia!, Mateo y sus amigos, Pancho y José.
La esquina de los niños, Viaje por América, Nuestro mundo.
• indicaron la hora en sus relojes analógicos
c) Escribe los programas que duren 1 h.
con base en una duración de media hora o de No te detengas, Noticias.
una hora.
• buscaron programas que duraran media hora o
una hora. 238
414
• Interpretar el cronograma de un evento. • Reloj analógico
Pensemos
Hable con los niños de sus celebraciones del Día
de la Tierra.
Pensemos Comente algunas de las actividades que el colegio organiza
Mira el cronograma de las actividades del Día de la Tierra. para los niños o que los gobiernos locales realizan.
Hora Evento
3:00 p.m. Carnaval y juegos Lea con los niños el contenido de la página. Repase
4:00 p.m. Galería de obras con objetos reciclados el cronograma de un evento con los niños y enséñeles
4:30 p.m. Discurso para la conservación del medio ambiente
5:15 p.m. Concierto en la plaza central
a interpretar la información presentada. Luego, pídales que
6:20 p.m. Video Bosques naturales de Colombia analicen y respondan las preguntas que se formulan
6:40 p.m. Recorrido en bicicleta por avenida principal en el ejercicio.
8:30 p.m. Juegos pirotécnicos en el parque municipal
Esté pendiente de que todos comprendan las preguntas,
a) ¿Hacia dónde deben apuntar el horario y el minutero?
especialmente la a).
Comienzo del discurso Comienzo del recorrido en bicicleta
b) A las 4:00 p. m. terminan el carnaval y los juegos.

¿Qué evento comienza media hora después?
Discurso para la conservación del medio ambiente
c) ¿Qué evento dura media hora?

Galería de obras con objetos reciclados
239
415
• Conocer el calendario. • Calendario de pared
• Identificar los 12 meses del año. • Calendario de bolsillo
Mira y aprende
Invite a los niños a mirar un calendario tamaño afiche

y lea con ellos la secuencia de los meses del año.
4. El calendario
Escriba en el tablero cada uno de los meses del año y
pregunte a los niños sobre el mes de su cumpleaños. Mira y aprende
1 El calendario muestra los meses, las semanas y los días
Anote una marca por cada niño que cumpla en el mes que conforman un año.
determinado y pregúnteles: L M M
Enero 2017
J V S D L M M
Febrero 2017
J V S D L M M
Marzo 2017
J V S D
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
¿En qué mes cumplen años más niños? 2

9
3
10
4
11
5
12
6
13
7
14
8
15
6
13
7
14
8
15
9
16
10
17
11
18
12
19
6
13
7
14
8
15
9
16
10
17
11
18
12
19
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26
¿Cuántos días tiene ese mes? 23

30
24
31
25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31
Lea con los niños el contenido de la página y verifique que L M M

Abril 2017
J V S D L M M
Mayo 2017
J V S D L M M
Junio 2017
J V S D
todos conozcan el calendario y puedan repetir la secuencia de

1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
los meses del año. 17

24
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
22
29
23
30
24
31
25 26 27 28 19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
24 25
Julio 2017 Agosto 2017 Septiembre 2017

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

31
Octubre 2017 Noviembre 2017 Diciembre 2017
• repitieron de manera ordenada la secuencia de L
2
M
3
M
4
J
5
V
6
S
7
D
1
8
L
6
M
7
M
1
8
J
2
9
V
3
10
S
4
11
D
5
12
L
4
M
5
M
6
J
7
V
1
8
S
2
9
D
3
10
los meses. 9
16
10
17
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22
13
20
14
21
15
22
16
23
17
24
18
25
19
26
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22
16
23
17
24
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
• identificaron que no todos los meses tienen la

30 31
Un año tiene doce meses.

misma cantidad de días.
240
• reconocieron que hay unos días especiales en el
calendario.
416
• Identificar días festivos en el calendario. • Calendario de pared
Mira y aprende
Invite a los niños a mirar el calendario de la página anterior

y a que identifiquen las fechas en las que está representada
2 En el calendario de la página anterior se marcaron con una bandera una bandera.
las siguientes fiestas nacionales.
Independencia Nacional (20 de julio) Batalla de Boyacá (7 de agosto) Pregúnteles si saben la fiesta que se celebra en esas fechas
y haga una pequeña reseña de cada una.
• 20 de julio: este día se conmemora el comienzo
del proceso de independencia de nuestro país.
• 7 de agosto: nos recuerda la batalla en la que
Día de la raza (12 de octubre)
Independencia de Cartagena se consolidó la lucha por la independencia.
(11 de noviembre)
• 12 de octubre: fecha que nos recuerda el encuentro
de dos culturas.
• 11 de noviembre: día en el que recordamos
la declaración de independencia de la ciudad
3 Los números resaltados con color indican días festivos o fiestas de Cartagena.
religiosas como:
Día de San José Día de Navidad (25 de diciembre) Lea con los niños la página 241 y hágales ver que hay fiestas
(19 de marzo)
nacionales y fiestas religiosas.
Invítelos a escribir las fechas importantes para el colegio
y a que las marquen en el calendario.
Enero es el primer mes del año.
Diciembre es el último mes del año. Ve al cuaderno de trabajo 244– 247
241
417
• Identificar el número de días que tiene cada uno • Calendario de pared
de los meses del año.
Haz y aprende
1 Escriba en el tablero el poema que se propone en la
página e invite a los niños a memorizarlo y a declamarlo.
Haz y aprende
Prepare carteles con cada uno de los meses del año y
entrégueselos a los niños para que los peguen sobre una 1 Lee el verso y completa el número de días de cada uno
de los meses del año.
de las siguientes tres columnas dibujadas previamente Treinta días tiene noviembre,
en el tablero. con abril, junio y septiembre.
De veintiocho solo hay uno,
• Meses de 30 días los demás de treinta y uno.
• Meses de 31 días
• Meses de 28 días
Invite a los niños a resolver la actividad que se plantea de Mes Número de días
Enero 31
manera individual y revise el trabajo en una plenaria.
Febrero 28
Marzo 31
Abril 30
Mayo 31
Junio 30
Julio 31
Agosto 31
Septiembre 30
Octubre 31
Noviembre 30
Diciembre 31
242
418
• Identificar la secuencia de los meses del año. • Calendario de pared
• Identificar la secuencia de los días de la semana.
Haz y aprende
2 Prepare carteles con cada uno de los días de la semana
y entrégueselos a siete niños.
2 Completa la secuencia de los días de la semana.
Salga con ellos al patio y organice una carrera en la que
lunes martes miércoles jueves
la condición para llegar a la meta y ganar un premio es
viernes sábado domingo organizar la secuencia de los días de la semana
de manera correcta.
3 Escribe cinco fiestas importantes para tu familia y averigua
el día en el que caen este año. Observa el ejemplo. Haga tantos turnos como sean necesarios para lograr
Fiesta Fecha Día de la semana la participación de todos los niños.
Cumpleaños de mi abuelita 3 de agosto jueves
Se acepta cualquier 3 Invite a los niños a resolver la actividad. Cuando organice
respuesta correcta.
la socialización de los resultados, hágales ver la
posibilidad de varias respuestas correctas ya que estas
dependen de las características de la familia de cada
L M
Septiembre 2016
M J
1
V
2
S
3
D
4
niño. Es una buena ocasión para promover el respeto
Trabaja con material concreto a las diferencias.
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
Trabaja con un compañero.

Encuentren en un calendario de este año el día de la semana
que corresponda a cada una de las fechas dadas.
a) 31 de enero Se acepta cualquier respuesta correcta. Trabaja con material concreto
b) 6 de marzo
c) 27 de mayo Es importante que cada niño tenga un calendario en el que
d) 19 de junio pueda identificar diferentes fechas y el día de la semana
e) 21 de julio que le corresponde.
243
419
• Seguir un plan estructurado para interpretar • Reloj analógico
Dé a los niños una copia de un reloj analógico y pídales que

representen en él las horas que se mencionan en el problema.
Pídales que mencionen las actividades realizadas por Pablo Pablo salió hacia el parque a las 4 p. m. en bicicleta.
y que determinen cuánto duró cada actividad. Montó en bicicleta 1 hora, para luego regresar a su casa y bañarse.
Terminó de bañarse a las 5:30 p. m.
¿Cuánto se demoró en el baño?
Con esta información clara, invítelos a determinar
un plan para resolver el problema que se plantea.
Comprende
¿Qué actividades realizó Pablo entre las 4:00 p. m. y las 5:30 p. m.?
¿Cuánto duró cada actividad?
Planifica
Dibuja las manecillas del reloj para indicar la hora.
244
420
• Seguir un plan estructurado para interpretar • Reloj analógico
Para resolver el problema puntual que se plantea, guíe a los

niños para que dibujen de manera correcta las horas
Resuelve de comienzo y fin del recorrido y del fin del baño.
Comienzo de recorrido Fin de recorrido Fin del baño
Recuérdeles que la manecilla larga señala los minutos
y la corta señala las horas.
Pídales verificar la respuesta con el uso de un reloj analógico.
4:00 p. m. 5:00 p. m. 5:30 p. m.
Una hora después de las 4:00 p. m. son las 5:00 p. m. . Problemas complementarios
Entre las 5:00 p. m. y las 5:30 p. m. hay 30 min .
Dado que Pablo se bañó cuando regresó de montar biclicleta, Proponga a los niños que resuelvan problemas como los
su baño demoró 30 min . siguientes mediante la secuencia:
Comprueba a. Entender el problema
Con tu reloj analógico verifica la respuesta.
b. Diseñar un plan
Entre una hora y la siguiente
pasan 60 minutos. c. Ejecutar el plan
• Marcela llegó a la biblioteca a las 3 y media y duró allí
una hora mientras consultó unos libros. Regresó a su casa
a las 5 de la tarde. ¿Cuánto se demoró en el viaje de la
245
biblioteca a su casa?
• Camilo sabe que de su casa al colegio hay un trayecto
en el que se demora media hora. Si debe llegar al colegio
a las 7 y 30 de la mañana, ¿a qué hora debe salir
de su casa?
421
422
2 Marca con (✔) la casilla en que se muestra la hora correcta.
El tiempo
11 a) 5 en punto
¿Cuánto sabes?
1 Escribe la hora con los términos “en punto” o “y media”.
a)
3 Escribe los días que faltan en el calendario y completa:

Son las
doce en punto . Agosto 2016

b) L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Son las 15 16 17 18 19 20 21
siete y media 22 23 24 25 26 27 28
.
c) 29 30 31
a) Agosto tiene 31 días.

Son las b) El mes empieza en lunes y termina en miércoles .
nueve en punto . Ve al libro 226 – 227
226 227
1. Horas y minutos 2 Empareja cada reloj con la hora correcta.
L11 Actividad 1
9:25
1 Cuenta de 5 en 5 y escribe en los espacios los números
de los minutos.
60
55 5
11:15
50 10
3:30
40 20
35 25
8:55
Son las 4 en punto.
a) ¿Cuántos minutos deben pasar para que sean las 5 en punto?
60 minutos
b) ¿Cuántas horas son el total de minutos que escribiste? 6:50
1 hora
228 229
423
424
3 Encierra en un círculo la hora correcta. 4 Escribe la hora que se muestra en los relojes.
Son las seis y cuarenta y cinco. El primero se hizo como ejemplo.
a)
a) b)
Es la una y diez.
b) 5 minutos después 45 minutos después
Son las 6:05 . Son las 8:45 .
c) d)
Son las once y cuarenta.
c)

Son las siete y cuarto. Son las 12:35 . Son las 9:10 .
d)
e) f)
e) Son las seis y veinticinco.

Son las 7:20 . Son las 2:55 .

230 231
2. El reloj 2 Dibuja el horario que falta para indicar la hora.
a) b)
L11 Actividad 2
1 Dibuja el minutero que falta para indicar la hora.
a) b)
c) d)
c) d)
e) f)
e) f)
g) h)
g) h)
232 233
425
426
3 Dibuja las manecillas en el reloj para indicar la hora 4 Escribe la hora de cada actividad.
de cada actividad. Dibuja las manecillas en el reloj para indicar la hora.
Juana y su familia están en el Parque de Aves.
a) Pablo va a nadar a las 8:00 a. m.
b) Gabriela y Laura salen a trotar a las 7:30 a. m.
a) ¿A qué hora empieza

el Espectáculo de Aves?
11 a.m.
c) Santiago y Luis juegan raqueta a las 6:40 p.m. b) ¿A qué hora alimentan a los flamencos?
1:30 p.m.

234 235
3. Eventos que duran una hora o media hora 2 Escribe en los espacios en blanco la hora correcta.
a)
L11 Actividad 3
es media hora
1 Escribe en los espacios en blanco la hora correcta. después de las
a)
es una hora 7 y media 7 en punto
después de la
b)
2 en punto 1 en punto es media hora

después de las
b)
es una hora
después de las 11 y media 11 en punto
c)
5 en punto 4 en punto
es media hora
c)
después de la
es una hora
después de las
2 en punto 1 y media
7 en punto 6 en punto d)
d)
es una hora es media hora
después de las después de las
9 en punto 8 en punto 5 en punto 4 y media
236 237
427
428
3 Marca con (✔) la casilla del reloj que muestra la hora correcta. d) ¿Qué hora es media hora después de las 6 en punto?
a) ¿Qué hora es 1 hora después de las 9 en punto?
e) ¿Qué hora es media hora después de las 12 en punto?
b) ¿Qué hora es 1 hora después de las 10 en punto?
f) ¿Qué hora es media hora después de las 10 y media?

c) ¿Qué hora es 1 hora después de las 3 en punto?
238 239
4 Completa los espacios en blanco. b)
Ejemplo
Juana se fue a dormir a las 8:30 p. m.
Media hora después de las 8:30 p. m., a las 9:00 pm
ya estaba dormida.
Pablo comenzó a comer su desayuno a las 7 a. m.
Una hora después de las 7:00 a. m., a las c)
8:00 a.m. , estaba viendo televisión.
a)
Juana estaba almorzando a la 1:00 p. m.
Media hora después de la 1:00 p. m., a la 1.30 p.m. ,
comenzó a hacer su tarea.
d)
Pedro comenzó a leer un libro a las 9:00 a. m.
Una hora después de las 9:00 a. m., a las
10.00 a.m. , estaba jugando con sus amigos.

Juana fue al jardín botánico a las 10:30 a. m.
Una hora después de las 10:30 a. m., a las 11.30 a.m. ,
salió del lugar.
240 241
429
430
Tarea Diario de matemáticas
Horario de clases de 2.º de primaria
Actividad: Elige un programa de televisión y muestra en un reloj Imagina que este es tu horario de clases.
analógico la hora en el que inicia y termina.
Determina cuánto dura el programa. Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 a. m. Inglés Sistemas Matemáticas Música Ed. Física
8:30 a. m. Matemáticas Sistemas Matemáticas Español Ed. Física
Esta es la guía de programación del canal de caricaturas 101.
9:00 a. m. Matemáticas Sistemas Inglés Ética Español
Hora Título de la caricatura 9:30 a. m. Inglés Artes Lúdicas Inglés Español
10:00 a.m. Inglés Artes Ed. Física Matemáticas Música
2:00 p. m. El príncipe sapo
10.30 a.m.
2:30 p. m. Los pequeños alienígenas 11:00 a. m. Inglés Español Sociales Matemáticas Inglés
11:30 a. m. Inglés Matemáticas Español Español Inglés
3:00 p. m. El bicho poderoso 12:00 p. m. Sociales Inglés Español Naturales Matemáticas
12:30 p.m. Español Inglés Español Naturales Matemáticas
4:00 p. m. Las aventuras del conejo valiente 1:00 p. m. Español Inglés Inglés Español Matemáticas
5:00 p. m. Las aventuras de la momia de chocolate a) ¿Cuál es tu bloque de clases preferido? ¿Por qué?
¿Qué programas de caricaturas duran media hora?
El príncipe sapo y los pequeños alienígenas.

b) El miércoles, la clase de Sociales comienza a las
11 a.m. . Dura media hora .
¿Qué programas de caricaturas duran una hora?
c) El viernes hay un bloque de Matemáticas.
El bicho poderoso y las aventuras del conejo valiente.
El bloque dura en total 1 hora .
242 243
3 Representa en la plantilla el mes de tu cumpleaños y completa.
4. El calendario
L11 Actividad 4
1 Escribe los nombres de los meses que faltan en el calendario.
Enero 2017 Febrero 2017 Marzo 2017 L M M J V S D
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31
30 31
Abril 2017 Mayo 2017 Junio 2017

1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30

Julio 2017 Agosto 2017 Septiembre 2017 a) Cumplo años en el mes de .
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 es un mes que tiene días.
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
b) Mi cumpleaños cae un .
31
Octubre 2017 Noviembre 2017 Diciembre 2017

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D 4 Busca en un calendario las fechas de cumpleaños de tus papás
1 1 2 3 4 5 1 2 3
y completa. Se acepta cualquier respuesta correcta.
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
a) Mi papá cumple años en el mes de .
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31
Su cumpleaños cae un .
2 Identifica el día y el mes de las siguientes fechas:

b) Mi mamá cumple años en el mes de .
a) Inicio del año escolar Se acepta cualquier .
Su cumpleaños cae un .
b) Día de la madre respuesta correcta. .
244 245
431
432
3 Escribe los dos meses siguientes a cada mes.
L11 Actividad 5
a) junio julio agosto
1 Encuentra, ubicados de manera horizontal o vertical,
b) noviembre diciembre enero
los nombres de los doce meses del año.
G T A S H Y V I E R N c) abril mayo junio
K I L O F H S U S T A
d) septiembre octubre noviembre
D I C I E M B R E B G
M A R T B E S K P U O 4 Escribe los dos meses anteriores a cada mes.
V I M A R Z O J T Ñ S
A Y E B E R M E I U T a) febrero enero diciembre
H I S R R G E N E R O b) julio junio mayo
J U N I O I N D M I S
G R A L C I A S B L E c) agosto julio junio
D O Y O C T U B R E A
d) diciembre noviembre octubre
D M A Y O I O S E P O
R L A L I J U L I O C 5 Ayúdate de la lista escrita en la actividad anterior para
I N O V I E M B R E T completar la siguiente tabla. Mira el ejemplo.
A G C I O N J Y G S D
2 Escribe en el orden los meses del año.

a) Enero g) Julio Dentro de tres
Hace dos meses fue… Si este mes es…
meses será…
b) Febrero h) Agosto
Octubre Diciembre Marzo
c) Marzo i) Septiembre Junio Agosto Noviembre
d) Abril j) Octubre Noviembre Enero Abril
Mayo Noviembre Septiembre Noviembre Febrero

e) k)
Marzo Mayo Agosto
f) Junio l) Diciembre
246 247
Notas
433
Desempeño
• Leer e interpretar información de pictogramas.
¿Cuánto sabes?
1 Invite a los niños analizar el contenido de la página.
Pídales que analicen el pictograma y formule algunas Lección 12
Gráficas estadísticas
preguntas para que se formen una idea general del mismo.
Pregunte: ¿Qué se muestra en el pictograma? ¿Cuánto sabes?
(Se muestra la cantidad de cada tipo de mascotas que En esta lección recordarás cómo leer información presentada
en pictogramas y aprenderás a hacerlo en gráficas de barras.
hay en la tienda de Roberto).
1 Observa la información recolectada por Juana y completa.
Pregunte: ¿Qué tipo de animales hay en la tienda Ella hizo un pictograma de las mascotas de la tienda de Roberto.
Mascotas en la tienda de Roberto
de Roberto?
(Hay aves, peces, conejos, gatos y hámsteres).
Pregunte: ¿Cómo se indican las cantidades de cada tipo de
mascota?
La cantidad de cada tipo de mascota se muestra
con barras anaranjadas).
Ave Pez Conejo Gato Hámster
Pregunte: ¿Qué representa cada barra anaranjada? Cada corresponde a 1 mascota.
¿Qué información se recolectó para hacer la gráfica? ¿Qué otra

Explíqueles a los niños que esto también se conoce como la a) El pictograma muestra las mascotas información podemos
escala del pictograma. de la tienda de Roberto. obtener de la
gráfica?
Cada barra anaranjada corresponde a 1 mascota. b) Hay 9 peces.
c) Con respecto a los conejos, hay 2 aves menos.
d) Con respecto a los gatos, hay 2 hámsteres más.
e) La cantidad de aves es la menor.
246
434
Desempeño
• Leer e interpretar información de pictogramas.
¿Cuánto sabes?
2 Invite a los niños a analizar el contenido de la página.
Pídales que lean el contexto y repase con ellos
2 Observa la información presentada en la gráfica y completa. el contenido.
La señora Ramírez entrega adhesivos a los niños de su clase Ayúdelos a apreciar el pictograma de forma general.
que tienen buen comportamiento.
Pone una que corresponde a 2 adhesivos en su pictograma.
Pregunte: ¿Qué muestra el pictograma?
Cantidad de adhesivos para cada grupo
¿Qué grupo recibió
Muestra la cantidad de adhesivos que se entregan
más adhesivos? a cada grupo de niños).
Pregunte: ¿Cuáles son los diferentes grupos?
(Grupo A, Grupo B, Grupo C, Grupo D y Grupo E).
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E

Pregunte:¿Cómo se muestra la cantidad de adhesivos de
Cada corresponde a 2 adhesivos. cada grupo?
¿Qué información podemos obtener de la gráfica? (Con las estrellas se muestra la cantidad de adhesivos de
a) El grupo A tiene 5 . cada grupo).
2 4 6 8 10
5 3 2 5 10
Pregunte: ¿Qué representa cada ?
El grupo A tiene 10 adhesivos.
Refiera a los niños a la escala.
os b) El grupo C tiene menos .
3 3 2 5 6
2 4 6 Cada corresponde a 2 adhesivos.
El grupo C tiene 6 adhesivos.
Para interpretar la escala, ayude a los niños a contar de 2
c) El grupo E tiene más adhesivos. en 2. Hágales ver la similitud con la multiplicación por 2.
8 3 2 5 16
a) Pida a los niños que hallen la cantidad de estrellas
El grupo E tiene 16 adhesivos.
que tiene el Grupo A.
247 Luego, guíelos para que realicen el siguiente análisis:
1 estrella corresponde a 2 adhesivos.
Entonces, 5 estrellas corresponden a
5 x 2 = 10 adhesivos.
b) Pida a los niños que hallen la cantidad de estrellas
que tiene el Grupo C.
Luego, guíelos para que realicen el siguiente análisis:
1 estrella corresponde a 2 adhesivos.
Entonces, 3 estrellas corresponden a
3 x 2 = 6 adhesivos.
c) Pida a los niños que expliquen cómo pueden hallar
la respuesta de c).
435
Desempeño
• Leer e interpretar información de pictogramas
con escalas.
Mira y aprende
Invite a los niños a analizar el contenido de la página.
Pregúnteles dónde está la información para hacer
el pictograma.
1. Pictogramas. Lectura, interpretación y construcción
Guíe las respuestas para que sugieran que la recolección de
Mira y aprende
información se basa en flores de diferentes colores y en el Santiago y Diana están en el jardín del colegio.
conteo de la cantidad de cada flor de un color (pídales que Quieren saber cuántas flores de cada color hay.
observen la imagen con atención).

Repase con los niños las preguntas de la página 249 con base
en el pictograma de la página 248.
Hicieron un pictograma de las flores.

Flores en el jardín del colegio
Azules
Anaranjadas
Moradas
Rojas
Amarillas
Cada corresponde a 3 flores.
248
436
Desempeño
con escalas.
Mira y aprende
Pida a los niños que analicen con detalle la imagen de la

página 248 y lea con ellos los literales a) y b).
a) ¿Qué se muestra en el pictograma? Pídales que respondan las preguntas a partir del pictograma.
Se muestra la cantidad de flores de cada color.
b) ¿Qué escala se usa en el pictograma? c) Pida a los niños que determinen cuál es la fila de
Cada corresponde a 3 flores.
formas que representan la menor cantidad de flores.
c) ¿De qué flores hay una menor cantidad? flores anaranjadas
¿Cuántas hay? Pídales que presten atención al color de las flores y
2 3 3 5 6 guíe sus respuestas respecto a la multiplicación para
Hay 6 flores anaranjadas. hallar la cantidad de flores.
d) ¿De qué flores hay una mayor cantidad? flores rojas
¿Cuántas hay? d) Pida a los niños que determinen cuál es la fila de
10 3 3 5 30 formas que representa la mayor cantidad de flores.
Hay 30 flores rojas.
Pídales que presten atención al color de las flores y
e) Hay 12 flores del mismo color.
¿De qué color son las flores? guíe sus respuestas respecto a la multiplicación para
12 4 3 5 4 hallar la cantidad de flores.
El color de las 12 flores es azul.
e) Ayude a los niños a agrupar las 12 flores en grupos
f) Con respecto a las flores moradas, ¿cuántas flores rojas más hay?
Hay 2 más para las flores rojas que para las flores moradas. de 3.
2 3 3 5 6 Deben dividir las 12 flores entre 3 para hallar la
Hay 6 flores rojas más que flores moradas. cantidad de grupos.
g) Con respecto a las flores rojas, ¿cuántas flores amarillas menos
hay? Hay 4 menos para las flores amarillas que para las f) Ayude a los niños a hallar la diferencia entre la
flores rojas.
cantidad de formas para las flores rojas y las
4 3 3 5 12
flores moradas.
Hay 12 flores amarillas menos que flores rojas.
Luego, multiplique la cantidad de formas por 3
249
para hallar cuántas flores rojas más que flores
moradas hay.
Otra opción es que resten la cantidad total de flores
moradas menos la cantidad total de flores rojas.
g) Utilice un procedimiento similar para encontrar
la solución a los literales f) y g).
437
• Dibujar pictogramas con escalas. • Papel periódico
• Marcadores
Cada grupo debe elegir una pregunta sobre la cual recolectar

datos y hacer un pictograma.
Los ejemplos dados no son las únicas opciones.
Los niños pueden recolectar información sobre otra Trabaja en grupo.
información que les interese. Elige una pregunta para formular a tus compañeros y a niños
de otros cursos.
Los profesores deben organizar la clase de manera que Recolecten la información y hagan un pictograma de dos formas.
la recolección de información se haga en orden. Ejemplo
Organice grupos para que los niños hablen sobre a) ¿Qué materia te gusta más, Inglés, Matemáticas o Español?
b) ¿Cuántos hermanos tienes?
la información que quieren recolectar. c) ¿Cuál es tu color favorito?
Sugiérales que en un papel tamaño carta escriban el tipo Materia preferida en el colegio Colores preferidos de los niños
de artículos sobre los que quieren información y que dejen Amarillo
espacio para escribir las cifras debajo de los artículos. Rojo
Puede pedir a un representante de cada grupo que muestre Verde
artículos a la clase y que cuente la cantidad de niños que Inglés Matemáticas Español Azul
levantan la mano según los artículos sobre los que quieren Cada corresponde a 5 niños. Cada corresponde a 4 niños.
recolectar información. El representante, entonces, tomará

nota de las cifras respectivas. ¿A qué
corresponde cada
Para qué te sirve la
información
Una vez se complete la recolección de información, pida a corazón ( ) ? "Cada corresponde
a 4 niños"?
cada grupo que comente cómo dibujar el pictograma en el
papel periódico.
Los niños pueden dibujar un pictograma vertical u horizontal.
Pueden usar un símbolo o el dibujo de un objeto para
representar al menos a 2 niños, o usar otras escalas. 250
Cuando finalicen la actividad, ponga en común los

pictogramas elaborados por los grupos.
Pida a los niños que los miren y que comenten la información
de cada pictograma.
Anímelos a comentar con la clase sus interpretaciones.
438
Desempeño
con escalas.
Haz y aprende
1 Invite a los niños a analizar el contenido de la página
y a que resuelvan cada uno de los literales con base
Haz y aprende en el pictograma.
1 Pablo y Pedro preguntan a los niños de algunos cursos a qué hora Ponga en común el trabajo realizado por todos.
suelen irse a dormir los sábados. Hacen un pictograma para mostrar
la cantidad de niños que van a dormirse a determinada hora.
Hora de dormir de los niños
8 y media
9 en punto
9 y media
10 en punto
10 y media
Cada corresponde a 5 niños.
a) 20 niños van a dormirse a las 9 y media.
4 × 5 = 20
b) 15 niños menos que los que se acuestan a las 10 en punto van

a dormirse a las 9 en punto.
3 × 5 = 15
c) La menor cantidad de niños van a dormirse a las 8 y media .
d) La mayor cantidad de niños van a dormirse a las 10 en punto .
251
439
Desempeño
• Resolver problemas con
información de pictogramas.
Haz y aprende
2 Analice colectivamente el contenido de la página.

Guíe las repuestas de los niños a través de preguntas
que les permitan tener una perspectiva general del 2 Algunos niños fueron a una granja.
pictograma. En la gráfica se muestra la cantidad de animales
que hay en la granja y a qué especie pertenecen.
Pregunte: ¿Qué muestra el pictograma? Animales de la granja
(La cantidad de cada tipo de animal de la granja).

Pregunte: ¿Cuáles son los diferentes animales?
(Vacas, gallinas, patos y cabras).
Vaca Gallina Pato Cabra
Pregunte: ¿Cómo se indican las cantidades de animales Cada corresponde a 4 animales.
de cada tipo? a) ¿Cuántas vacas hay?

(Se representan con triángulos). 3 3 4 5 12
Pregunte: ¿Qué representa cada triángulo? Hay 12 vacas.
Explique a los niños la escala del pictograma. b) ¿Cuántas gallinas hay?

6 3 4 5 24
Cada triángulo corresponde a 4 animales.
Hay 24 gallinas.
Explique a los niños las preguntas a) a la d).
c) Con respecto a las cabras, ¿cuántas gallinas más hay?
a) Pídales que miren la columna de las vacas y que 2 3 4 5 8
hallen la cantidad multiplicando la cantidad de Hay 8 gallinas más que cabras.
triángulos por 4. d) Con respecto a las cabras, ¿cuántas vacas menos hay?
3 x 4 = 12 1 3 4 5 4
Hay 4 vacas menos que cabras.
b) Pídales que miren la columna con triángulos que

252
representen las gallinas. Luego, deben hallar la
cantidad de gallinas multiplicando el número de
triángulos por 4.
6 x 4 = 24 d) Calcule y escriba la cantidad total
de vacas y patos en dos columnas
c) Pídales que hallen la diferencia entre la cantidad de individuales.
triángulos de gallinas y cabras.
Así, los niños podrán restar
Luego, deben multiplicar la cantidad de triángulos por mentalmente.
4 con el fin de hallar cuántas gallinas más que cabras
hay. 20 - 12 = 8
2x4=8
Otra opción es restar la cantidad total de cabras de la
cantidad total de gallinas.
24 – 16 = 8
440
Desempeño
• Resolver problemas con información
de pictogramas.
Mira y aprende
2 Guíe la búsqueda de repuestas a través de preguntas

que permitan que los niños tengan una perspectiva
3 En el pictograma se muestra la cantidad de láminas de un álbum general de la información presentada en el pictograma.
que Hugo consiguió todas las semanas de agosto.
Cantidad de láminas que Hugo consiguió
Pregunte: ¿Qué se muestra en el pictograma?
1.ª semana (Se muestra la cantidad de láminas que Hugo consiguió
2.ª semana cada semana de agosto).
3.ª semana
Pregunte: ¿Cuáles son las semanas?
4.ª semana
(Primera, segunda, tercera y cuarta semanas).
Cada corresponde a 5 láminas.
a) ¿En qué semana consiguió Hugo la mayor cantidad de láminas?

Pregunte: ¿Cómo se indican las cantidades de láminas
Consiguió la mayor cantidad de láminas en la 4.ª semana. conseguidas cada semana?
¿Cuántas láminas consiguió?
10 3 5 5 50
(Se representan con estrellas).
Consiguió 50 láminas. Pregunte: ¿Qué representa cada estrella?
b) Con respecto a la 1.ª semana, ¿cuántas láminas menos consiguió Cada estrella corresponde a 5 láminas.
en la 2.ª semana?
Hay 3 menos en la 2.ª semana que en la 1.ª semana. Explique a los niños las preguntas de los literales
3 3 5 5 15 de la a) a la d).
Consiguió 15 láminas menos en la 2.ª semana
que en la 1.ª semana. a) Pídales que miren la fila con más estrellas.
c) En la tercera semana consiguió 20 láminas. Deben hallar la cantidad de estrellas.
¿Se muestra en la gráfica la cantidad de correcta?
4 3 5 5 20
Luego, deben hallar la cantidad de láminas
Sí, debían estar las 4
multiplicando la cantidad de estrellas por 5.
que se muestran.
b) Pídales que hallen la diferencia entre la cantidad
253 de estrellas para la primera y para la segunda
semanas.
Luego, deben multiplicar la cantidad de estrellas por
5 para saber cuántas laminas menos consiguió Hugo
en la segunda semana que en la primera semana.
c) Ayude a los niños a agrupar 20 objetos en grupos

de 5.
Hay 4 grupos de 5 láminas.
Entonces, debe haber 4 estrellas para
representar la cantidad de láminas conseguidas
la tercera semana.
441
Desempeños
con escalas.
• Leer e interpretar información de gráficas
de barras.
Mira y aprende
Invite a los niños a analizar el contenido de la página.
Pregúnteles dónde está la información para representar el
pictograma y la gráfica de barras. 2. Gráficas de barras.
Lectura, interpretación y construcción
Guíe las respuestas para que sugieran que la recolección de
información se basa en los diferentes deportes en los que Mira y aprende
Los estudiantes de segundo grado participarán en un
participarán los niños de segundo grado. campeonato deportivo.
Repase con los niños las preguntas de la página 255 con base
en el pictograma y la gráfica de barras de la página 254.
Ellos representaron en gráficas los deportes en los que participarán.
Pictograma Gráfica de barras
Voleibol Baloncesto Fútbol Atletismo
Voleibol Baloncesto Fútbol Atletismo

Cada corresponde a 2 estudiantes.
254
442
Desempeños
con escalas.
de barras.
Mira y aprende
Pida a los niños que analicen con detalle el pictograma de la

página 255 y la gráfica de barras que lo acompaña.
a) ¿Qué muestran las gráficas representadas? Pídales que respondan las preguntas a partir de la gráfica.
Las gráficas representadas muestran el número de estudiantes
que participarán en cada deporte.
b) Pida a los niños que determinen cuál es la barra más alta
b) En qué deporte participará el mayor número de estudiantes?
Miramos la barra más alta de la gráfica.
de la gráfica.
El deporte en el que participarán más estudiantes es el voleibol. Hágales ver que representa el deporte en el que
c) ¿Cuántos estudiantes jugarán voleibol? participará el mayor número de estudiantes.
Jugarán voleibol 16 estudiantes.
d) ¿En qué deporte participará el menor número de estudiantes? c) Pida a los niños que determinen cuántos estudiantes
Miramos la barra más baja de la gráfica. jugarán voleibol.
El deporte en el que participarán menos estudiantes es el fútbol.
e) ¿Cuántos estudiantes jugarán fútbol? Pídales que miren el número que coincide con la altura
Miramos el número hasta el que llega la gráfica que representa de la barra.
los estudiantes que juegan fútbol.
Jugarán fútbol 6 estudiantes. Jugarán voleibol 16 estudiantes.
f) ¿Qué deporte jugarán 8 estudiantes?
Miramos la barra que llega hasta el 8. d) Pida a los niños que determinen cuál es la barra más
8 estudiantes jugarán baloncesto
baja de la gráfica.
g) ¿En qué deporte participarán 10 estudiantes?
Miramos la barra que llega hasta el 10. Hágales ver que representa el deporte en el que
10 estudiantes participarán en atletismo. participará el menor número de estudiantes.
h) ¿Cuántos estudiantes participarán en el campeonato en total?
Miramos la altura de cada barra y sumamos.
Oriente cada una de las preguntas faltantes de manera
16 1 8 1 6 1 10 5 40
que los niños observen la altura de cada barra y
40 estudiantes participarán en el campeonato. determinen la información que proporciona.
255
443
Desempeño
de barras.
Haz y aprende
1 Pida a los niños que identifiquen la información

presentada en la gráfica de barras.
Pídales que comenten sobre la gráfica de barras antes Haz y aprende
de responder las preguntas. 1 La gráfica representa el número de manzanas que tiene cada niño.
Cantidad de manzanas que tiene cada niño
Pregunte: ¿Qué muestra la gráfica de barras? 12
¿Cuántos niños hay? 10
8
¿Cómo se llaman? Cantidad de
manzanas 6
¿Cuál es la escala de la gráfica de barras? 4
2
Verifique que los niños entendieron la información e 0
Juana Diana Pedro Pablo
invítelos a resolver cada uno de los literales planteados. ¿Qué información podemos obtener de la gráfica?
Una vez terminado el trabajo, organice una plenaria para a) ¿Cuál es la barra más alta? La de las frutas de Juana.
poner en común el trabajo de análisis de la gráfica. b) ¿Qué información nos da esta barra? Que Juana tiene 12 frutas.
c) ¿Cuál es la barra más baja? La de las frutas de Pedro.
d) ¿Qué información nos da esta barra? Que Pedro tiene 4 frutas.
e) ¿Qué barra llega hasta el 5? La de las frutas de Diana.
f) ¿Qué información nos da la segunda barra?

Que Diana tiene 5 frutas.
g) ¿Cuántas manzanas tienen los niños en total?

Miramos la altura de cada barra y sumamos.
12 1 5 1 4 1 7 5 28
Los niños tienen 28 manzanas.
256
444
Desempeño
de barras.
Haz y aprende
2 Analice con los niños la información que se presenta en

la gráfica.
2 En la gráfica de barras se muestra la materia preferida de algunos Pregunte: ¿Qué muestra la gráfica de barras?
niños de 2.º de primaria del Colegio La alameda.
Materia preferida de algunos niños de 3.º de primaria
¿Cuántas materias hay?
50
¿Cómo se llaman?
45 ¿Cuál es la escala de la gráfica de barras?
40
35 Verifique que los niños entendieron la información e

Cantidad
30 invítelos a resolver cada uno de los literales planteados.
de niños 25
Una vez terminado el trabajo, organice una plenaria para
20
poner en común el trabajo de análisis de la gráfica.
15
10
0
Inglés Español Matemáticas Ciencias
¿Qué información podemos obtener de la gráfica de barras?

a) ¿A cuántos niños les gusta más Inglés? 45
b) ¿A cuántos niños les gusta más Matemáticas? 36
c) ¿Cuántos niños menos prefieren Español que Inglés? 17
d) ¿Cuántos niños más prefieren Inglés que Ciencias? 10
e) ¿Cuál es la materia preferida?

¿Puedes dar una posible explicación a esto?
257
445
Desempeño
de barras.
Haz y aprende
3 Analice con los niños la información presentada

en la gráfica.
Pregúnteles por las diferencias entre esta gráfica 3 En la siguiente gráfica de barras se muestra la cantidad de latas
de barras y las de las páginas anteriores. de gaseosa que se venden en cada tienda determinado día.
Cantidad de latas de gaseosa vendidas
Diga: Esta gráfica se llama gráfica de barras horizontal, D

ya que las barras se presentan horizontalmente.
C
Pida a los niños que comenten sobre la gráfica antes de Tienda
responder las preguntas. B
Pregunte: ¿Qué muestra la gráfica de barras?

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
¿Cuántas tiendas hay? Cantidad de latas de gaseosa
¿Cómo se llaman? Esta es una gráfica de barras horizontal.
¿Cuál es la escala de la gráfica de barras?

¿Qué información podemos obtener de la gráfica de barras?
Verifique que los niños entendieron la información a) ¿En qué tienda se vendió la mayor cantidad de latas de gaseosa?
En la tienda B.
e invítelos a resolver los literales planteados.
b) ¿En qué tienda se vendió la menor cantidad de latas de gaseosa?
Una vez terminado el trabajo, organice parejas En la tienda C.
para que compartan los resultados de su trabajo. c) Con respecto a la tienda A, ¿cuántas latas de gaseosa más
se vendieron en la tienda D?
5 latas más.
d) ¿Cuántas latas de gaseosa vendieron las 4 tiendas en total

ese día?
Vendieron 420 latas de gaseosa.
258
446
Desempeños
• Leer e interpretar información en pictogramas.
de barras.
Trabaja en parejas
Analice con los niños el contenido de la página.

Acláreles que deben trabajar sobre la base de que la gráfica
Trabaja en parejas de barras representa la misma información que el pictograma.
Analiza las siguientes gráficas con tu compañero.
El pictograma muestra cuántos juguetes tiene cada niño. Pregunte: ¿Qué errores hay en la gráfica de barras?
Cantidad de juguetes que tiene cada niño
Amalia
– Cada niño, Amalia y Pablo, tiene 16 juguetes, como se
Hugo
muestra en el pictograma; pero en la gráfica de barras
se indica que Pablo tiene 12 juguetes.
Pedro
Pablo – Pedro tiene 28 juguetes, como se muestra en el

Cada corresponde a 4 juguetes. pictograma; pero en la gráfica de barras se indica que
tiene 24 juguetes.
Diana hace una gráfica de barras con base en la información
del pictograma.
Pablo
Pedro
Hugo
Amalia • pudieron determinar la cantidad de juguetes
(mostrada en el pictograma) multiplicando con
0 4 8 12 16 20 24 28
base en la escala dada.
¿Qué errores cometió Diana en su gráfica?
• pudieron identificar los errores de la gráfica de
Comenta con tu compañero. Se acepta cualquier respuesta correcta.
barras al compararla con el pictograma.
259
447
• Reconocer igualdades. • Cualquier material concreto (botones, clips,
• Hallar el valor desconocido en una igualdad. frijoles, tapas de refrescos…)
• Dados
Mira y aprende
Organice a los niños en parejas y entregue a cada niño
la misma cantidad de objetos, por ejemplo 12, para que
los organicen en tres grupos. 3. Igualdades
Pídales que calculen el total de objetos de cada niño. Mira y aprende
Hágales caer en cuenta que aunque los pudieron 1 Observa los resultados obtenidos por Diana y Pablo al lanzar tres
haber agrupado de manera diferente, los dos tienen veces los dados.
la misma cantidad.
En las mismas parejas, pídales que reproduzcan la Al sumar los puntos de cada turno podemos comprobar que los dos
niños obtuvieron el mismo resultado.
imagen de los dados presentada en el libro y que 2 + 6 + 4 = 12 Las igualdades se comportan
calculen el total de puntos obtenidos en cada caso. 5 + 1 + 6 = 12
como una balanza en equilibrio.
Explíqueles que esta es una situación similar a la de 2+6+4 = 5+1+6

la agrupación de los objetos del punto anterior, pero está 12 = 12
representada de manera gráfica. Las expresiones representan una igualdad.
2 Veamos otras igualdades escritas con
Invítelos a escribir las expresiones con las que pueden diferentes operaciones:
calcular el total de puntos o de objetos de cada Con la adición

15 + 34 + 9 = 12 + 30 + 16
58 = 58
integrante de la pareja, y a que las relacionen con 25 + 16 = 62 – 21
el signo =. Con la adición y la sustracción
41 = 41
12 x 5 = 10 x 6
2+4+6 = 5+1+6 Con la multiplicación
60 = 60
12 = 12 Con la división
60 ÷5 = 24 ÷ 2
12 = 12
Explíqueles que esta es una situación similar a la de la 4 x 5 = 100 ÷ 5
Con la multiplicación y la división
agrupación de los objetos y a los puntos de los dados, 20 = 20
pero que está representada de manera abstracta. 260

Revise con los niños las igualdades que se presentan en
la tabla y aclare cómo las igualdades se puede expresar
con todas las operaciones y que estas se comportan
como una balanza en equilibrio.
448
• Reconocer igualdades. • Tarjetas con números y con símbolos
• Hallar el valor desconocido en una igualdad. de las operaciones
Haz y aprende
Recuerde a los niños el concepto de igualdad y la posibilidad

de expresarla o encontrarla con cualquiera de las operaciones.
Haz y aprende Entregue tarjetas con números y símbolos y pídales que,
1 Escribe la igualdad que permite afirmar que Juan y Santiago
obtuvieron el mismo puntaje con los dados.
organizados por parejas, expresen igualdades.
Después de que todas las parejas hayan compartido las
igualdades que encontraron con el resto del grupo, invite a los
3 1 1 1 5 5 2 1 4 1 3
niños a resolver los ejercicios que se plantean en la página
9 5 9
de manera individual y a que compartan con un amigo el
2 Escribe los números que faltan para formar igualdades con la adición. resultado de su trabajo.
a) 14 + 19 = 20 + 13 b) 9 + 8 = 12 + 5
c) 12 + 8 = 10 + 10 d) 21 + 17 = 30 + 8
3 Escribe los números que faltan para formar igualdades con

la sustracción.
a) 12 – 4 = 13 – 5 b) 13 – 6 = 14 – 7
c) 13 – 3 = 20 – 10 d) 24 – 12 = 15 – 3

la multiplicación.
a) 4 x 4 = 8 x 2 b) 5 x 6 = 10 x 3
c) 12 x 5 = 10 x 6 d) 5 x 9 = 15 x 3
• pudieron establecer igualdades con todas las
operaciones.
la división. • pudieron buscar mentalmente el valor de un
a) 24 ÷ 3 = 16 ÷ 2 b) 40 ÷ 4 = 50 ÷ 5
término que faltaba en una igualdad.
c) 36 ÷ 6 = 12 ÷ 2 d) 28 ÷ 4 = 14 ÷ 2
261
449
Desempeño
de pictogramas.

identifiquen lo que les pide el problema y que establezcan
En un barrio hay 4 edificios de apartamentos.
un plan de trabajo para su resolución.
Puede pedir a los niños que lean por turnos las preguntas que Edificio 30
se formulan en la sección Comprende. Edificio 31
Verifique que todos los estudiantes tienen claridad sobre Edificio 32
lo formulado en el problema y sugiérales hacer un plan Edificio 33

para la solución.
Cada corresponde a 4 apartamentos.
a) En el Edificio 31 hay 16 apartamentos menos que en el Edificio 30.

¿Cuántos apartamentos hay en el Edificio 31?
Dibuja en el pictograma para mostrar la cantidad de apartamentos
que hay en este edificio.
b) Con respecto al Edificio 31, ¿cuántos apartamentos más hay

en el Edificio 32?
Comprende
¿Qué información podemos obtener de este pictograma?
¿A qué corresponde 1 ?
¿Cuántas corresponden a 16 unidades?
Planifica
Dibuja un modelo para mostrar que el Edificio 31 tiene 16 apartamentos
menos que el Edificio 30.
262
450
Desempeño
de pictogramas.
Dado que se resolvieron muchos problemas con información

en pictogramas, es posible que no presenten ninguna
Resuelve dificultad en la resolución del problema que se plantea.
Dibuja un modelo.
Invite a los niños a resolver los literales de manera individual
Recuérdeles la importancia de verificar o comprobar la
respuesta obtenida y de devolverse en caso de encontrar
En el Edificio 31 habrá 6 . algún error.
6 x 4 = 24
En el Edifico 31 hay 24 apartamentos. Problema complementario

Proponga a los estudiantes la siguiente actividad. Pídales que
8 x 4 = 32
apliquen los cuatro pasos.
En el Edificio 32 hay 8 apartamentos más que en el Edificio 31.
Comprueba
b. Diseñar un plan
Halla la cantidad de apartamentos que hay en el Edificio 30.
10 x 4 = 40
c. Ejecutar el plan
10 x 4 = 40
Entonces, en el Edificio 31 hay 24 apartamentos.

• Pida a los niños que hagan una encuesta entre sus
vecinos y que presenten la información recolectada
=
8 x 4 32
en un pictograma dibujado en un octavo de cartulina.
Entonces, en el Edificio 32 hay 8 apartamentos más
que en el Edificio 31. • Organícelos en grupos de cuatro para que intercambien
sus pictogramas y escriban problemas que requieran la
263
información dada en ellos.
• Revise la escritura de los problemas formulados por los
niños e invítelos a hacer las correcciones pertinentes.
• Puede asignar como tarea los problemas formulados por
los niños.
451
Tarea familiar
Escriba una nota en la agenda de los niños en la que invite a

los padres o acudientes a llevar a cabo la Tarea familiar de Tarea familiar
las páginas 264 y 265. Haga énfasis sobre la importancia que
¡Qué rico cocinar con mis papás!
tiene esta actividad para el aprendizaje dirigido en casa, y Quiero contarle • Invita a tus papás a elaborar la siguiente receta.
pida a los padres que elaboren un registro fotográfico. a mis papás que...
Huevos rellenos
Con las fotografías impresas, los niños y sus padres o • todos los días
necesitamos medir algo.
acudientes deben hacer un álbum con los mejores momentos • reconozco muchas
magnitudes del entorno
de la actividad y con el resultado final de la receta. En clase, y sé cómo medir
algunas de ellas.
permita a los niños exponer los trabajos que realizaron. • ya puedo leer la
hora en un reloj
Formule preguntas a los niños que los motiven a participar de manecillas.

• admiro a los cocineros,
en clase. son unos campeones
de la medición.
Ingredientes
¿Cómo quedó la receta? 6 huevos grandes
4 cucharadas de mayonesa
1 pizca de sal
1 pizca de pimienta
¿Qué fue lo más complicado de hacer en la receta? 1 cucharada de mostaza

1 cucharada de pepinillo
1 pizca de ajo en polvo
Perejil picado
¿Qué otra receta les gustaría hacer junto con sus padres? Preparación
¿Por qué es importante medir los ingredientes en una receta? 1. Pon los huevos en agua con sal y cocínalos durante 10 minutos.
2. Pásalos a un recipiente con agua fría y pélalos.
3. Corta los huevos por la mitad; retira las yemas y colócalas en un
Para finalizar, pida a los niños que mencionen los temas tazón. Deja las claras en un plato y reservarlas para el final de
la preparación.
que aprendieron con el desarrollo de cada una de las 4. Aplasta las yemas con un tenedor y añade la mayonesa, la mostaza
y el pepinillo; mezcla bien los ingredientes y colócalos sobre las
lecciones del capítulo, y lo que más les llamó la atención. claras de huevo.
5. Puedes colocar la mezcla con una cuchara o usando una manga
pastelera para obtener una decoración perfecta.
6. Finalmente, decora con el perejil picado.
Adaptado de http://www.imujer.com/gourmet/7170/receta-de-huevos-rellenos
264
452
Tarea familiar
Lea en voz alta las preguntas que se proponen en la página

Cocino en compañía de mis papás
265 e invite a los niños a que compartan las respuestas que
1 Explica las razones por las cuales no se pueden cambiar los pasos en la preparación
de los huevos rellenos.
Retome la receta que los niños hicieron con sus padres y
2 Escribe las unidades de medida que hubieras utilizado para expresar las siguientes establezca con ellos las unidades que utilizaron para medir los
anotaciones de la receta:
• 1 pizca de sal: gramos
ingredientes. Pida a los niños que se imaginen qué sucedería
• 1 pizca de pimienta: gramos si su mamá hiciera un pastel y olvidara medir los ingredientes.
• Agua para cubrir los huevos: litros
• 5 cucharadas de mayonesa: gramos
Formule preguntas para invitar a los niños a participar en
3 Estima el tiempo total de preparación de la receta y escribe la hora a la que se debe empezar
clase.
o terminar para cumplir con los tiempos dados en la tabla.
Si empezó a las... ... los huevos estarán para servir a las... ¿Cómo quedaría el pastel?
8 y 15 de la mañana
Se acepta cualquier respuesta correcta. 5 y media de la tarde ¿Te comerías el pastel?

11 en punto de la mañana
Dibuja las manecillas del reloj para Calcula el número de unidades

Para finalizar, pida a los niños que mencionen los temas que
4 5
indicar que empezaste a preparar la
receta a las 5 y 15, y terminaste media
cuadradas que se necesitan para
recubrir la superficie de la estufa
aprendieron con el desarrollo de cada una de las lecciones
hora después.
Empecé Terminé
en la que se prepararon los huevos.
del capítulo y lo que más les llamó la atención.

• Terminé mi año escolar. Para seguir teniendo buenos resultados es
importante que:
Resuelva situaciones Gane habilidad en Establezca planes

cotidianas relacionadas el cálculo para mejorar mi
con las matemáticas. de operaciones. desempeño.
265
453

adquiridos por los estudiantes en los temas del capítulo. Evalúa lo que aprendiste
1 Observa la imagen y completa.
1 Permita que los niños, con ayuda de la regla de este
punto, midan la longitud de otros objetos, por ejemplo,
un tajalápiz o un color. Luego, permita que los niños
calculen la longitud total de 10 tajalápices o 5 colores. a) El borrador mide 4 cm.
Pregunte a los niños qué fue lo más fácil y lo más b) La longitud total de 8 borradores es 32 cm.
complicado de realizar esta actividad. 2 ¿Cuántos litros de agua hay en cada recipiente?
2 Familiarice a los niños con el litro como unidad de A B

medida. Explíqueles que es una unidad de volumen con
la que se pueden medir algunos líquidos; por ejemplo, en
a) En el recipiente A hay 4 litros de agua.
el recibo del agua se puede conocer la cantidad de litros
b) En el recipiente B hay 6 litros de agua.
que gasta una familia durante un periodo.
c) En el recipiente A hay 2 litros de agua menos que
en el recipiente B.
3 Permita que los niños comparen las respuestas de este 3 Para la fiesta de cumpleaños de Pablo, su mamá compró 8 botellas
punto. Puede utilizar el mismo contexto para plantear de jugo de manzana. Cada botella contiene 3 de jugo.
otros problemas a los niños, por ejemplo, qué pasaría ¿Cuántos litros de jugo compró la mamá de Pablo?
si la mamá de Pablo solo compra 6 botellas de jugo de 8 x 3 = 24

manzana o qué pasaría si la mamá de Pablo consigue Ella compró 24 de jugo de manzana.
botellas de jugo de 2 litros.
266
454

4 ¿Qué hora marca cada uno de los siguientes relojes? adquiridos por los estudiantes en los temas del capítulo.
a) b) c)
4 Para complementar el ejercicio, puede pedir a los niños

7:00 11:00 1:00 que describan actividades que realizan a las horas que
marcan los relojes de cada uno de los literales. Por
d) e) f)
ejemplo, a la hora que marca el reloj del literal, a una
familia puede desayunar; o a la hora que marca el reloj
5:30 10:30 9:30 del literal e, los niños de un colegio salen a recreo.
5 En el pictograma se muestra el Colección de Santiago
número de conchas de cada tipo 5 Formule a los niños otras preguntas para que
que recolectó Santiago.
Santiago recogió 10 conchas comprendan el pictograma que muestra la cantidad
de caracol. de conchas de la colección de Santiago.
¿Qué representa cada ?
Conchas Conchas Conchas
¿Cuántas conchas de espiral hay en la colección?
=
Concha cono
10 5 2 en espiral
¿Qué clase de conchas hay en mayor cantidad?

de caracol en abanico
Cada representa 2 conchas
Autoevaluación ¿Qué clase de conchas hay en menor cantidad?

a) Estimo y mido longitudes en metros y centímetros.
b) Dibujo líneas con la regla.
Autoevaluación
c) Estimo y comparo capacidades.
d) Mido masas en gramos y en kilogramos.
e) Leo y escribo las horas y minutos que indica un reloj Proponga a los estudiantes la autoevaluación como una forma
analógico y uno digital. para autorregular su aprendizaje, con la cual les facilitará el
267 proceso de metacognición.
Con base en los resultados de la evaluación y la
• En las páginas 266 y 267 del cuaderno de trabajo
encontrará una evaluación sumativa con la cual
podrá hacer el seguimiento de los desempeños de los
estudiantes respecto a los conceptos estudiados en las
lecciones 11 y 12.
• En la guía docente encontrará pruebas tipo Saber que
puede utilizar para evaluar las temáticas abordadas
en esta lección.
455
456
2 En el pictograma se muestran los programas de televisión
preferidos por un grupo de niños.
12 Gráficas estadísticas Nuestros programas de televisión (TV) preferidos
¿Cuánto sabes?
1 Mira el pictograma y responde las preguntas relacionadas con
los niños del curso 2B.
Deportes preferidos por los niños de 2B
Fútbol
Tenis de mesa
Animales en acción Héroes de historietas Mis amigos Cuentos de siempre
Raqueta
Cada corresponde a 1 niño.
Baloncesto
a) A 2 niños les gusta más ver “Héroes de historietas”

Atletismo
que “Animales en acción”.
Cada corresponde a 1 niño. b) A 14 niños en total les gusta ver “Cuentos de siempre”
y “Mis amigos”.
a) ¿A cuántos niños les gusta el atletismo? 4 3
c) A niños menos les gusta ver “Héroes de
2 historietas” que “Mis amigos”.
b) ¿A cuántos niños les gusta el baloncesto?
d) El programa de TV más popular es Mis amigos .
c) ¿Cuál es el deporte más popular? Fútbol
e) El programa de TV menos popular es Animales en acción .
d)Con
d) Con respecto al fútbol, ¿a cuántos niños menos 3
les gusta la natación? Ve al libro 246 - 247
248 249
1. Pictogramas. Lectura, interpretación y construcción a) corresponden a 6 artículos.
L12 Actividad 1 6
Entonces, hay cosedoras.
Mira el pictograma y responde las preguntas acerca de los artículos
que encuentras en una papelería. b) ¿Cuántas libretas hay?
Artículos de papelería 8 × 3 = 24
Hay 24 libretas.
c) ¿Cuántos lápices hay?
7 × 3 = 21
Hay 21 lápices.
d) El artículo que tiene más unidades en la
papelería es el esfero .
e) El artículo que tiene menos unidades en la

papelería es la cosedora .
f) Hay 12 tijeras .
Libreta Esfero Lápiz Tijeras Cosedora g) Hay 9 lápices más que tijeras .
Cada corresponde a 3 unidades de un artículo. esferos

h) Hay 6 libretas menos que .
250 251
457
458
b) ¿A cuántos niños les gusta la hamburguesa?
L12 Actividad 2
9 × 4 = 36
Se les preguntó a los niños de 2.º de primaria por su comida
A 36 niños les gusta la hamburguesa.
rápida preferida.
El siguiente pictograma muestra sus respuestas.
c) ¿A cuántos niños les gusta la pizza?
Comida rápida preferida de los niños de 2.º grado
7 × 4 = 28
Pizzas
A 28 niños les gusta la pizza.
Hamburguesas d) Con respecto a las pizzas, ¿a cuántos niños les gusta más la
hamburguesa que la pizza?
2 × 4 = 8
Pollo frito
A 8 niños les gusta más la hamburguesa que la pizza.

Perros calientes
e) A 40 niños les gusta el pollo frito .
Papas fritas f) A 4 niños les gusta más el pollo frito que

la hamburguesa.
Cada corresponde a 4 niños. g) A 16 niños les gusta menos los perros calientes
que la pizza.
h) ¿Cuál es la comida que más les gusta a los niños?

a) corresponden a 20 niños. El pollo frito
i) ¿Cuál es la comida que menos les gusta a los niños?
Entonces, a , 20 niños les gusta papas fritas . Los perros calientes
252 253
2 Pedro hizo un pictograma para mostrar la cantidad de niños que
Resolución de problemas tienen morrales para llevar sus útiles escolares.
Morrales de los niños
1 En el pictograma se muestra la cantidad de libros que se
compraron en cada salón de 2.º grado. Rojos
Cantidad de libros comprados
Azules
Verdes
Amarillos
Negros
Cada corresponde a 10 niños.
a) La misma cantidad de niños tiene morrales rojos y morrales

2A 2B 2C 2D 2E 2F
amarillos .
Cada corresponde a 2 libros.
b) 40 niños tienen morrales negros.
¿Es correcto dibujar para mostrar 40 niños?
a) ¿En qué salón se compraron más libros? 2D .
Si .
b) En el salón 2D se compraron 8 libros más que en 2C. c) Hay 40 niños menos con morrales negros que con
morrales verdes.
c) En el salón 2E se compraron 6 libros menos que en 2B.
d) Si hay 20 niños más con morrales azules que con morrales
d) ¿En qué salones se compraron 2 libros más que en 2E? negros, ¿cuántos debe dibujar Pedro para los morrales
azules? 6
2A y 2F .
Ve al libro 248 - 253
254 255
459
460
2. Gráficas de barras . Lectura, interpretación y construcción 2 Lee la siguiente información.
En un colegio se organizó un concurso de ortografía.
L12 Actividad 3 Los niños de 2.º de primaria hasta 5.º de primaria fueron
invitados a participar en el concurso.
Estas fueron las cantidades de niños de cada curso que
1 ¿Qué información podemos obtener de la gráfica de barras?
participaron.
Marca con un ✓ la casilla si la información es correcta.
Cantidad de niños que compran cada tipo de sopa 2.º de primaria 3.º de primaria 4.º de primaria 5.º de primaria
30 niños 35 niños 50 niños 75 niños
¿Cuál de las siguientes gráficas de barras muestran la anterior

información correctamente?
Cantidad
de niños
Gráfica A Gráfica B
Cantidad de participantes Cantidad de participantes
en el concurso de ortografía en el concurso de ortografía
Sopa de Sopa de Crema de Crema de

pollo pasta tomate champiñones
Cantidad Cantidad
de niños de niños
a) La menor cantidad de niños compran crema
de tomate.
b) Hay 12 niños que compran crema de champiñones.
c) Hay 2 niños que compran más sopa de pollo

2.º pr. 3.º pr. 4.º pr. 5.º pr. 2.º pr. 3.º pr. 4.º pr. 5.º pr.
que crema de champiñones.
d) Hay 6 niños que compran menos crema La gráfica B muestra la información correctamente.
de champiñones que sopa de pasta.
256 257
3 En la siguiente gráfica de barras se muestra la cantidad de 4 En la siguiente gráfica de barras se muestra el tipo de alimentos
adhesivos que cada niño tiene. que se vendieron durante una feria.
Cantidad de adhesivos de cada niño Comida vendida en una feria
Pablo Helados
Pedro Mini pizza
Hamburguesa
Diana
Pastelitos
Juana
Pinchos
Cantidad de adhesivos
Cantidad de productos vendidos
35 a) Se vendieron 250 pastelitos.

a) Juana tiene adhesivos.
Diana pinchos
b) Se vendió la misma cantidad de .
b) tiene 45 adhesivos.
hamburguesas
que de .
c) Pablo tiene la mayor cantidad de adhesivos.
helados
c) El producto más popular fue .
d)
Pablo y
Diana tienen más adhesivos.
d) Se vendieron
600 helados más
que Juana.
que hamburguesas.
e) Juana tiene
10 adhesivos menos que Diana.
e) Se vendieron el doble de mini pizzas que de pastelitos .
f) Pedro y Pablo tienen

75 adhesivos en total. 1 800
f) Se vendieron pinchos, hamburguesas
y helados en total.
258 259
461
462
2 La gráfica de barras muestra los alimentos que desayunaron
Resolución de problemas los niños de 2B una mañana.
1 En la gráfica de barras se muestran las diferentes marcas de
tenis que les gustan a un grupo de personas.
Desayuno de niños de 2B
Marca de tenis preferida

Huevos
Fruta
Cantidad
de personas
Pan
Leche y
cereal
a) A la menor cantidad de personas les gusta la marca

Cantidad de niños
Y de tenis.
b) A 20 personas les gusta más la marca X

que la marca W. a) El alimento más popular de esa mañana fue pan .
30 b) La misma cantidad de niños comieron huevos y

c) A personas menos les gusta la marca Y que la
marca Z. fruta .
d) La marca X es la más popular. Da una posible explicación 6

a esto. c) niños comieron leche y cereal.
d) Hay 28 niños en el salón 2B.

260 261
3 Un chef compró cangrejo, pescado, langosta y langostinos para b) Con respecto a los kilogramos de langosta que el chef
el menú de su restaurante. compró, ¿cuántos kilogramos menos compró de pescado?
La gráfica de barras muestra la cantidad total de cada producto
que el chef compró. 300 - 250 = 50
Compró 50 kg menos de pescado que
Mariscos comprados para un restaurante
de langosta.
c) ¿Cuántos kilogramos de mariscos compró en total el chef?
180 + 250 + 300 + 370 = 1100
Masa en Compró 1100 kg de mariscos en total.

kilogramos
d) El chef cocinó 45 kg de pescado.

¿Cuántos kilogramos de pescado le sobraron?
250 - 45 = 205
Cangrejo Pescado Langosta Langostino Le sobraron 205 kg de pescado.
a) Con respecto a los kilogramos de cangrejo que el chef

e) Decidió comprar otros 35 kg de cangrejo.
compró, ¿cuántos kilogramos más compró de langostinos?
¿Cuántos kilogramos de cangrejo tiene en total ahora?
370 - 180 = 190
180 + 35 = 215
Compró 190 kg más de langostinos que

de cangrejos. Tiene 215 kg de cangrejo en total.
Ve al libro 254 - 259
262 263
463
464
5 Escribe los números que faltan para escribir igualdades con
3. Igualdades
la división.
L12 Actividad 3
a) 24 3 = 16 2 b) 40 4 = 50 5
1 Observa los dados y completa
6 Escribe las expresiones numéricas con las operaciones
indicadas. Ten en cuenta que cada resultado sea el número de
la primera columna de la izquierda.
6 + 5 + 2 = 5 + 4 + 4 Número Adición Sustracción Multiplicación División

8 4+4 2x4
13 = 13
6 10 - 4 12 – 2
7 7x1
15 15 – 3
1 + 5 + 3 = 6 + 2 + 1 Se acepta cualquier respuesta correcta.
9 = 9 7 Colorea del mismo color los aviones y los banderines que

formen una igualdad.
la adición. 30 - 4 =26
3 + 2 + 5 + 4 + 10 = 24
a) 20 + 35 = 50 + 5 b) 31 + 45 = 20 + 56
20 - 4 = 16
(5 + 25) - 14 = 16
la sustracción. 8 x 3 = 24
(5 + 8) x 2 = 26
a) 76 - 30 = 66 - 20 b) 58 - 12 = 86 - 40
(4 x 3) + 24 = 36 6x6= 36
la multiplicación.
a) 4 x 9 = 12 x 3 b) 20 x 5 = 10 x 10 Ve al libro 260 - 263
264 265
Evalúa lo que aprendiste 4 Observa la siguiente imagen.
1 Utiliza una regla para medir la longitud de cada objeto.

50 g
leche
350 g 200 g 100 g 200 g
¿Cuál es la masa de la botella de leche? 200 g .
5 El pictograma muestra el número de canicas que recolectó cada niño.
a) El esfero mide 9 cm de largo.

b) Las tijeras miden 11 cm de largo.
c) El clip mide 3 cm de largo.
2 Escribe la unidad correcta de masa.

Utiliza g para los gramos y kg para los kilogramos. Juana Javier John Santiago Pablo
a) Una jarra de miel tiene una masa de 500 g . Cada representa 4 canicas
b) Una mujer tiene una masa de 55 kg .
c) Un televisor tiene una masa de 12 kg . a) ¿Quién recolectó más canicas? ¿Cuántas canicas recolectó?
d) Una cucharadita de azúcar tiene una masa de 8 g .
Javier. Él recolectó 28 canicas.
3 Escribe la hora correcta. b) Javier le regaló 8 canicas a Santiago.
a) Media hora después de las 3:00 p.m. 3:30 p.m. ¿Cuántas canicas tiene ahora Santiago?
b) 30 minutos antes de las 5:00 p.m. 4:30 p.m..
Ahora Santiago tiene 12 canicas.
c) Una hora después de las 6:00 p.m. 7:00 p.m..
266 267
465
• Responde las preguntas 1 y 2 de acuerdo con

la siguiente información.
4 La mamá de Diego le compró 12
manzanas para la merienda de
la semana. Si una manzana pesa
48 gramos, entonces todas las
manzanas tienen un peso de
1 La medida del pez es A. 96 gramos
A. 8 cm B. 9 cm B. 192 gramos
C. 10 cm D. 2 cm C. 248 gramos
D. 576 gramos
2 Si el pez puede crecer 3 cm más, la
medida máxima que alcanzará es
5 ¿Cuál de las siguientes figuras tiene
A. 13 cm B. 11 cm un área de 8 unidades cuadradas?
C. 12 cm D. 5 cm
A.
3 Santiago comparó su estatura con
la de su hermana.
B.
C.
¿Cómo se expresa
cuantitativamente el cambio
representado en el dibujo?
A. Santiago es 35 cm más alto
que su hermana.
D.
B. Santiago es más alto que su
hermana.
C. Santiago no ha crecido lo
suficiente.
D. Santiago mide 130 cm.
466
• Responde las preguntas 9 y 10 de acuerdo
6 En el pictograma, cada árbol
con la siguiente información.
representa cinco árboles
sembrados. Cantidad de árboles sembrados En la gráfica de barras se registró el
Cantidad de árboles sembrados
número de niños que subió en uno
de los turnos a los carros chocones.
Días 30
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Días 30 25
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
25 20
El día en el que se sembró el menor
número de árboles fue el 20 15
10
A. martes. B. miércoles. 15
5
C. jueves. D. lunes. 10
0
5 Niños Niñas
7 De acuerdo con los datos del
pictograma, durante la semana se 9 0Según laNiños
gráfica deNiñas
barras se puede
sembraron en total decir que
A. 21 árboles. B. 20 árboles. A. subieron más niñas que niños.
C. 105 árboles. D. 100 árboles. B. subieron tantos niños como
niñas.
8 Una profesora registró el tipo de C. subieron 3 niños más que
dibujos realizados por los niños. niñas.
Dibujos realizados por los niños D. subieron 5 niñas menos que
Clase de dibujo Cantidad de niños niños.
Paisajes
10 ¿Cuántos niños en total subieron a
Naves los carros chocones?
• Cada lápiz representa 2 estudiantes. A. 20 niños B. 15 niños
Según el pictograma se puede C. 35 niños D. 30 niños.
afirmar que
A. 8 niños dibujaron naves.
Rejilla de respuestas
B. 6 niños dibujaron naves. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
C. 3 niños dibujaron paisajes. A A A A A A A A A
B B B B B B B B B
D. 4 niños dibujaron paisajes. C C C C C C C C C
D D D D D D D D D
467
Capítulo 1 - Números hasta el 1.000
• Lección 1: Números hasta el 1.000

• Lección 2: Adición de números de tres cifras
Hablemos sobre...
Una salida pedagógica
¿Cuántas
manzanas hay
en total?
L
a plaza de mercado del pueblo resultó ser un Tan pronto como Juana y Santiago se acercaron para
gran lugar para que los niños de segundo grado ver las frutas el dependiente se quedó maravillado
terminaran de comprender algunos conceptos con la capacidad de observación de los niños.
trabajados en la clase de matemáticas; el puesto de
Desde su lugar pudo oír cuando uno de ellos decía:
frutas tuvo para ellos un atractivo especial.
¡Mira, cada bolsa tiene el mismo número de frutas!
Perfectamente dispuestas en cajas, bolsas de plásti- Y cuando el otro inmediatamente le replicaba: ¿Será
co, racimos o sueltas, manzanas, naranjas, bananos, que todos los racimos de bananas también tienen la
limones y demás frutas esperaban que un cliente las misma cantidad?
llevara hasta su hogar.
468
9
Roberto, como se llamaba el dependiente, los invitó cuántas frutas ha vendido al finalizar la jornada? ¿Que
a acercarse no solo para ofrecerles a cada uno una de qué fruta vende más cantidad? ¿Que…?
manzana para que disfrutaran su rico sabor, sino
Antes de subir al bus para regresar al colegio, Juana,
para conversar con ellos sobre su trabajo diario y so-
Santiago y el resto de sus compañeros hicieron filas de
bre la forma como lo organizaba para que resultara
10 niños. La profesora pudo contar tres filas y cuatro
más fácil.
niños. ¿Cuántos niños visitaron la plaza?
El diálogo de Roberto con los niños se extendió por
más de diez minutos. ¿Que a qué horas llega? ¿Que
cuántos clientes atiende al día? ¿Que cómo sabe
469
Capítulo 2 – La multiplicación y la división
2 La multiplicación y la división
• Lección 4: La multiplicación
• Lección 5: La división
• Lección 6: Fracciones
Hablemos sobre...
Cómo usamos las matemáticas
en la cocina.
¡Vamos a cocinar!
72
T
odo estaba perfectamente planeado desde la 1. Leerían nuevamente cada receta.
semana anterior.
2. Seguirían cada receta paso a paso.
Diana, Pablo, Juana y Santiago se reunirían el 3. Harían primero las galletas y después los
sábado a las tres de la tarde en la casa de Pablo para pastelitos.
preparar galletas y pasteles.
4. Organizarían las galletas en filas con el mismo
Con las recetas a la mano y con los ingredientes per- número de galletas.
fectamente dispuestos sobre una mesa, los niños
5. Repartirían galletas y pasteles en partes iguales.
organizaron un plan para cumplir con su objetivo:
6. Llegarían a sus casas con un rico regalo para sus
papás y hermanos.
470
Dos moldes listos
para hornear.
73
Claro el plan, se pusieron manos a la obra. − Pongámosle a los pasteles un poco de uvas
pasas…
− Es mejor que no le echemos tanta mantequilla,
decía Diana. − Midamos la leche de los pasteles en esta jarra…
− Yo quiero galletas con forma de estrella, afirmó Ya no se sabía quién hablaba. Entre diálogo y diálogo
Santiago. habían pasado veinte minutos y las dos primeras latas
− No tenemos un molde con esa forma, replicó el de galletas estaban listas para sacar del horno, y los
dueño de la casa. pasteles esperaban para ser horneados.
− Con forma de círculo nos quedan bonitas, Con la última tanda de pasteles dentro de sus moldes,
dijo Juana. Pablo lanzó la siguiente pregunta: ¿cuántos pasteles
nos tocan a cada uno?
471
Capítulo 3 – Geometría plana y del espacio
3 Geometría plana y del espacio

• Lección 7: Reconocimiento de líneas
• Lección 8: Figuras planas y sólidos geométricos
Caballeros de gran armadura
• Lección 9: Posiciones, direcciones y desplazamientos
Hablemos sobre...
La presencia de diversas formas
en nuestro entorno.
146
L
a historia que aquí contamos sucedió aquel día descubrieron que con unos pocos de los objetos que
en que por estar enfermo, Santiago no pudo ir al había en la habitación de Santiago o con las cajas de
colegio y Pablo fue a hacerle visita después de la los juguetes que estaban guardadas en un armario,
jornada escolar. podían construir un castillo y se pusieron manos a
la obra.
Durante el día, y para olvidarse de la fiebre, Santiago
había leído una de las leyendas del rey Arturo y quiso Nada mejor que unas cuantas cajas y empaques ubi-
contarle detalles de esta historia a su amigo tan pronto cados cuidadosamente para representar la puerta de
como llegó a su casa. entrada al palacio.
En medio de la charla, en la que hablaron de armadu- Separadas por una distancia prudente apilaron unas
ras, tronos, coronas, reinas y castillos, los dos amigos cuantas cajas de diversas formas y ubicaron una
472
¿Qué formas
puedes ver?
147
pirámide y un cono en la parte superior para formar La tarde se pasó rapidísimo; los dos amigos participa-
las cúspides del portal. ron en batallas, cabalgaron al lado del mago Merlín y
atravesaron inmensos campos.
La fachada del palacio llenaba la habitación de Santia-
go. Detrás de ella se veía una repisa llena de tesoros La magia se acabó cuando entrada la noche, la mamá
(perdón, de juguetes). llamó a los niños para ofrecerles una merienda antes
de que vinieran a recoger a Pablo.
Ante tal escenario, los dos amigos decidieron vestirse
de caballeros, tomar en la mano sus armaduras y salir
de su palacio a encontrar más y más tesoros.
473
Capítulo 4 – Medición y estadística
4 Medición y estadística
• Lección 10: Estimación de longitud, área, capacidad y masa

• Lección 11: El tiempo
• Lección 12: Gráficas estadísticas
Hablemos sobre...
Situaciones en las que necesitamos
tomar diferentes medidas.
Grandes exploradores
196
E
l día en que celebraron el Día de la Ciencia, los para saber cuál de los dos tenía mayor masa. Al entrar
niños de segundo esperaban ilusionados la hora al salón pedirían prestada la balanza a la profesora.
del recreo.
Cerca de ellas se encontraba Santiago, quien hizo un
Querían explorar el sitio en el que tantas veces habían uso perfecto de su cinta métrica. No le bastaba saber
jugado y encontrar en él cosas para medir, organizar que pronto sería tan alto como el rodadero, sino que
y conocer al detalle… ¡Tenían los instrumentos para quería saber cuántos centímetros le faltaban para lle-
hacerlo! gar a alcanzarlo.
En la parte inferior del parque, Juana y Diana miraban Pablo comparaba la altura de la verja con una varilla,
cuidadosamente unos balones de baloncesto y fútbol y su compañera de pupitre extendía sus brazos para
474
¿Qué puedo
medir con mi
regla?
197
saber qué tan ancho era el tablero en el que escribían Luis, uno de los niños que usaba lentes, quiso repre-
notas recordatorias para los niños. Si bien no tenían sentar en un pictograma la cantidad de niños y niñas
un instrumento estandarizado, sus instrumentos de que se encontraban midiendo algo. ¿Qué crees que
medida les daban algunas pistas. representó?
Sobre una mesa, dos pequeñas trataban de envasar

diversos líquidos y experimentaban con la capacidad
de los recipientes con los que jugaban. Como una de
las botellas era de un litro, les quedaba fácil estimar
cuánto líquido habían consumido.
475
Prueba
Pruebatipo
tipoSaber
Saber5
1 En una panadería tienen 8 panes 3 Federico tiene 24 dulces. Lucas tiene

para ser empacados. Si se quieren la mitad de los dulces que tiene
formar grupos iguales con ellos sin Federico; y Julián tiene un tercio de
que sobre ninguno, una manera los dulces que tiene Lucas. Lucas y
posible es formar Julián tienen, respectivamente,
A. 2 grupos de 3 panes. A. 12 y 4 dulces.
B. 3 grupos de 2 panes. B. 24 y 36 dulces.
C. 4 grupos de 3 panes. C. 4 y 2 dulces.
D. 2 grupos de 4 panes.
D. 2 y 6 dulces.
2 Jorge quiere repartir los silbatos que
se ven en el dibujo entre sus tres 4 Alberto recicló el lunes 36 botellas;
amigos. el martes recicló la mitad de
botellas que el lunes; y el miércoles,
la mitad que el martes. ¿Cuántas
botellas recicló Alberto el miércoles?
A. 16 botellas
B. 18 botellas
C. 9 botellas
D. 8 botellas
Si Jorge dio a cada niño la misma 5 A una competencia de ciclismo se

cantidad de silbatos, entonces inscribieron 678 competidores.
A. cada uno recibió 3 silbatos, Si los ciclistas se organizan en
porque 18 ÷ 6 = 3. seis grupos con igual cantidad de
B. cada uno recibió 5 silbatos, integrantes, el número de ciclistas
porque 18 ÷ 3 = 5 y sobran 3. por grupo es
C. cada uno recibió 4 silbatos, A. 339
porque 18 ÷ 4 = 4 y sobran 2.
B. 123
D. cada uno recibió 6 silbatos,
porque 18 ÷ 3 = 6. C. 113
D. 23
476
6 El número de vasos que hay en 9 Nicolás tiene ocho cajas y media de

cada caja se puede representar vasos. La cantidad total de vasos
como está entre
A. 3 x 2 B. 3 + 3 + 3 C. 3 x 3 A. 45 y 55.
D. Ninguna de las anteriores B. 50 y 55.
C. 60 y 65.
7 ¿Se puede afirmar que en 5 cajas D. 40 y 50.
hay 30 vasos?
A. No, porque 5 x 5 = 25. 10 En la fábrica se producen 50 cajas
B. Sí, porque 5 x 6 = 30. en una hora. El procedimiento más
C. Sí, porque 3 x 10 = 30. apropiado para calcular el número
de vasos que se producen en ocho
D. No, porque 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25.
horas es
8 Héctor debe comprar 25 vasos. A. multiplicar 6 por 8.
El número de cajas que necesita B. multiplicar 50 por 6 y el
comprar es resultado multiplicarlo por 8.
A. tres, porque 25 x 3 = 75. C. multiplicar 50 por 6 y al
B. cuatro, porque 25 ÷ 6 = 4. resultado restarle 8.
C. cinco, porque 6 x 4 = 24 y el D. multiplicar 50 por 8.
vaso que falta está en la
Rejilla de respuestas
quinta caja. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D. cuatro, porque 6 x 4 = 24 y A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
como le falta un solo vaso es C C C C C C C C C C
mejor no comprarlo. D D D D D D D D D D
477
Prueba
Pruebatipo
tipoSaber
Saber6

La tabla muestra el peso y la longitud aproximada de algunas aves de presa.
Ave Peso Longitud
Cóndor de los Andes 15 kg 130 cm
Águila pescadora 2 kg 170 cm
Águila audaz 6 kg 1m
Águila marcial 6 kg 86 cm
Águila real 7 kg 90 cm
Águila calva 7 kg 96 cm
1 Las aves que miden más de un 4 Al comparar la longitud del águila

metro de longitud son audaz con la del águila marcial se
A. el cóndor de los Andes y el puede afirmar que
águila marcial. A. el águila audaz tiene 14 cm
B. el águila pescadora y el águila menos de longitud que el águila
calva. marcial.
C. el águila pescadora y el cóndor B. el águila marcial tiene 14 m
de los Andes. menos de longitud que el águila
D. el águila calva y el cóndor de audaz.
los Andes.
C. el águila marcial tiene 14 cm
menos de longitud que el águila
2 Un ave menos pesada pero de audaz.
mayor longitud que el águila calva es
D. el águila audaz tiene igual
A. el cóndor de los Andes. longitud que el águila marcial.
B. el águila pescadora.
C. el águila marcial.
D. el águila real. 5 Una jaula que resiste el peso de dos
cóndores puede soportar el peso de
3 Un ave que pesa menos de 4 kg es A. 5 águilas reales.
B. 6 águilas calvas.
A. el águila audaz.
C. 7 águilas audaces.
B. el águila real.
D. 5 águilas marciales.
C. el águila pescadora.
D. el águila calva.
478
• Responde las preguntas 6 a 9 de acuerdo
con la siguiente información.
9 En la tabla se registra el número de
vasos de té helado que toman 4
El dibujo muestra el número de familias en un día.
vasos de té helado que prepara
Familia Número de vasos
Diana con un paquete. Beltrán 14
Muñoz 28
Reinoso 42
Jiménez 56
El pictograma que representa la
misma información es
A. Familia Número de vasos
Beltrán
6 Con cuatro bolsas es posible Muñoz
preparar Reinoso
Jiménez
A. 23 vasos de té helado. • = siete vasos
B. 26 vasos de té helado.
B. Familia Número de vasos
C. 28 vasos de té helado. Beltrán
D. 10 vasos de té helado. Muñoz
Reinoso
7 La familia de Diana consume 2 Jiménez
• = catorce vasos
bolsas de té helado al día. La
expresión que permite calcular C. Familia Número de vasos
el número de vasos de té que se Beltrán
toman es Muñoz
Reinoso
A. 7 + 1 B. 7+2 Jiménez
C. 2 + 2 D. 7x2 • = dos vasos
8 Si para una fiesta de cumpleaños D. Familia Número de vasos

Beltrán
es necesario preparar 56 vasos de
Muñoz
té, ¿cuántos paquetes se deben Reinoso
comprar? Jiménez
• = siete vasos
A. 9 paquetes
B. 7 paquetes Rejilla de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
C. 8 paquetes A A A A A A A A A
D. 6 paquetes B B B B B B B B B
C C C C C C C C C
D D D D D D D D D
479

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MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

DIRECTORA DE CALIDAD DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

SUBDIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS

SUBDIRECTORA DE REFERENTES Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

GERENTE DEL PROGRAMA JORNADA ÚNICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

EQUIPO TÉCNICO DE MATEMÁTICAS

GINA MARÍA PARODY D´ECHEONA

DIRECCIÓN EDITORIAL ADAPTACIÓN DE

GERENCIA EDITORIAL Publicado por primera vez en Singapur por

TRADUCCIÓN © Ediciones SM S. A., 2016

Materiales del proyecto

Fundamentación método Singapur

¿Por qué aprender matemáticas con el Método Singapur? .............................. 8

Presentación del libro

presenta los siguientes materiales para el estudiante.

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Desempeños Materiales Desempeños Materiales

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(en 20 y 2). Pablo tiene 9 lápices.

• Cuaderno de trabajo del estudiante

b) Repita el proceso para este literal.

• Sugerencias didácticas para el

trabajo de cada una de las páginas

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• Encima de–debajo de • Cilindros y conos

• Delante–detrás • Segmentos que no se • Patrones gráficos

• Comparación de longitud • Estimación y medición

• Comparación del peso • Estimación de longitudes • Horas y minutos

• El reloj en centímetros hora o media hora

• La multiplicación y sus términos • Cálculo mental de cocientes

• Líneas horizontales y verticales • Figuras simétricas

• Medidas de longitud • Ángulos rectos

Pensamiento numérico Pensamiento espacial

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