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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

PARTICIPANTE:
Henrry Antigua González

MATRICULA:
17-4424

MATERIA:
Teorías de los Fundamentos de Medición

TEMA:
Tarea 9 – Portafolio

FACILITADORA:
Rosa Kenya Bueno

FECHA:
Jueves, 17 de junio del 2021,
Nagua,
María Trinidad Sánchez,
R.D.
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Portada

Índice
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Contenido
Introducción.................................................................................................................................................4
1. Examina la importancia de la Psicometría en la Psicología, analizando la definición y las características
de la medición en la construcción de instrumentos psicológicos para medir la conducta humana.............5
3. Construye un instrumento de medición para integrar los diversos reactivos psicológicos....................10
Competencias de cada Unidad...................................................................................................................14
Contenidos abordados...............................................................................................................................15
Evaluación / Evidencias de los trabajos realizados.....................................................................................17
Conclusión..................................................................................................................................................22
Experiencia Personal..................................................................................................................................23
Evidencia....................................................................................................................................................24
Evidencia Test.............................................................................................................................................25
VIII Aplica una prueba de inteligencia a una persona de tu entorno..........................................................27
Referencias bibliográficas...........................................................................................................................29
Anexo.........................................................................................................................................................30
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Introducción

Indudablemente que los test psicológicos juegan un gran papel en el

conocimiento de la conducta humana. La evaluación psicológica es un
proceso exhaustivo de evaluación y examen realizado por un psicólogo.
Los métodos utilizados para la evaluación dependerán de las necesidades
de cada sujeto. Puede consistir en una serie de pruebas psicológicas y
neuropsicológicas formales o estructuradas, así como entrevistas clínicas
diseñadas para identificar y describir los problemas emocionales, de
comportamiento o de aprendizaje que pueden contribuir a los problemas
que la persona está teniendo.

El proceso puede durar varias horas y se completa durante varias

sesiones diferentes. La evaluación psicológica debe ser considerada en
casos en los que existe incertidumbre acerca de las razones por las que la
persona está teniendo problemas con su estado de ánimo, la conducta o
el aprendizaje. El papel del psicólogo que hace la evaluación es similar a
un detective en busca de pistas para resolver el misterio. La mayor
cantidad de pistas que se puedan identificar será muy importante en los
siguientes pasos de la terapia, esto garantiza mejores resultados en un
menor tiempo.
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1. Examina la importancia de la Psicometría en la Psicología, analizando la

definición y las características de la medición en la construcción de
instrumentos psicológicos para medir la conducta humana.

La medición en Psicología constituye una herramienta que le permite al psicólogo

cuantificar características humanas y objetivizar procesos de evaluación. Las pruebas
hacen parte de un proceso general organizado para llegar a una impresión diagnóstica,
pero no se pueden convertir en el único medio de información. Los resultados obtenidos
en las pruebas deben estar acompañados de otras técnicas o herramientas que le
permitan al psicólogo establecer relaciones y obtener finalmente una valoración
general. El manejo de estos instrumentos de medición requiere de una fundamentación
teórica, de un conocimiento técnico de los instru-mentos y de un manejo ético de los
mismos. Mientras no se cumplan estos requerimientos, conceptos como medición en
psicología, evaluación y psicometría, siempre serán motivo de cuestionamientos.

2. Relaciona las etapas del proceso de construcción y estandarización de los

instrumentos de medición, su operalización, rasgo, atributos o características
para la elaboración de una prueba psicológica.

La construcción de un instrumento de medida es un proceso complejo que aquí vamos

a sintetizar en diez pasos, si bien estos no son universales, pudiendo variar en función
del propósito del instrumento de medida (selección, diagnóstico, intervención, etc.), del
modelo psicométrico utilizado, del tipo de respuesta exigida por los ítems (selección,
construcción), del formato de aplicación (lápiz y papel, informatizado), o del contexto de
evaluación (clínico, educativo, del trabajo y las organizaciones, etc.), por citar solo
algunos casos.

Todo el proceso de construcción debe desarrollarse de forma rigurosa y objetiva,

siguiendo unos estándares de calidad, para así maximizar la validez de las inferencias
hechas a partir de las puntuaciones obtenidas, así como la equidad en la prueba de las
personas evaluadas.

Marco general Todo proceso de construcción de un instrumento de medida comienza

por una explicación detallada y precisa de cuáles son las razones que motivan su
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desarrollo. Un nuevo instrumento no se construye porque sí, hay que justificarlo

adecuadamente. Así mismo, hay que delimitar con claridad cuál es la variable objeto de
medición, cuál va a ser el contexto de aplicación, las circunstancias en las que se va a
aplicar el instrumento, el tipo de aplicación (individual, colectiva), el formato de
administración (lápiz y papel, informática), y qué decisiones se van a tomar a partir de
las puntuaciones.

Definición de la variable medida El objetivo esencial de esta segunda fase es la

definición operativa, semántica y sintáctica de la variable medida (AERA, APA y NCME,
2014; Carretero y Pérez, 2005; Wilson, 2005). La variable evaluada debe definirse en
términos operativos para que pueda ser medida de forma empírica (Muñiz, 2004). En
este sentido, tan interesante puede ser definir cuidadosamente lo que es como lo que
no es.

La facilidad o dificultad de la definición operativa depende en cierta medida de la

naturaleza de la variable objeto de medición. Para llevar a cabo una definición operativa
es clave realizar una revisión exhaustiva de la literatura publicada al respecto, así como
la consulta a expertos (Clark y Watson, 1995; Wilson, 2005). Ello permite, por un lado,
delimitar la variable objeto de medición y considerar todas las dimensiones relevantes
de la misma y, por otro, identificar con claridad los comportamientos más
representativos de tal variable (Calero y Padilla, 2004; Smith, 2005).

Especificaciones: Una vez delimitados el propósito de la evaluación y la definición

operativa de la variable que interesa medir, se deben llevar a cabo determinadas
especificaciones relacionadas con el instrumento de medida. En esta fase se deben
describir de forma de-tallada y precisa aspectos concernientes a los requerimientos de
aplicación del instrumento, el tipo, número, longitud, contenido y distribución de los
ítems, especificaciones e instrucciones en la entrega del material y aspectos
relacionados con la seguridad del mismo. Los requerimientos de aplicación del
instrumento de medida se refieren a cuál va a ser el soporte de administración (papel
y/o informático), a qué tipo de aplicación se va a realizar (individual y/o colectiva), y
cuándo y en qué lugar se va a administrar el instrumento de medida. Igualmente, se
deben especificar los requerimientos cognitivos, de vocabulario y de accesibilidad de
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los participantes, así como las derivadas del rango de edades al que se pretende
aplicar el mismo.

Construcción de los ítems La construcción de los ítems constituye una de las etapas
más cruciales dentro del proceso de elaboración del test. Los ítems son la materia
prima, los ladrillos a partir de los cuales se conforma un instrumento de evaluación, por
lo que una construcción deficiente de los mismos incidirá en las propiedades métricas
finales del instrumento de medida y en la validez de las inferencias que se hagan a
partir de las puntuaciones. Si los ítems provienen de otro instrumento ya existente en
otro idioma y cultura deberán seguirse las directrices internacionales para la traducción
y adaptación de test. En el caso de ítems originales han de seguirse las directrices
elaboradas para su desarrollo.

Edición En esta fase se compone y se imprime la primera versión del test, además de
construir la base de datos con las claves de corrección. Este paso ha sido con
frecuencia injustamente infra estimado pese a que es esencial, pues el continente bien
podría echar a perder el contenido. Buenos ítems pobremente editados dan como
resultado un mal test. Podemos haber construido un buen banco de ítems que de nada
servirá si luego se presentan de forma desorganizada, con errores tipográficos, o en un
cuadernillo defectuoso. Uno de los errores más frecuentes entre los constructores de
test aficionados es utilizar fotocopias malamente grapadas, con la ex-cusa de que solo
se trata de una versión experimental de la prueba, olvidándose de que para las
personas que las responden no existen pruebas experimentales, todas son definitivas.
El aspecto físico de la prueba forma parte de su validez aparente. Es importante que el
instrumento dé la impresión de medir de manera objetiva, rigurosa, fiable y válida la
variable de interés, porque, entre otros aspectos, influye en un punto esencial presente
en todo el proceso de evaluación: la motivación y actitud de las personas evaluadas.
Por otra parte, en esta fase también se debe construir, si fuera el caso, la base de datos
donde posteriormente se van a tabular las puntuaciones y a realizar los análisis
estadísticos pertinentes, así como las normas de corrección y puntuación, por ejemplo,
si existen ítems que se deben recodificar, si se va a crear una puntuación total o varias
puntaciones, etc.
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Estudios piloto La finalidad de cualquier estudio piloto es examinar el funcionamiento

general del instrumento de medida en una muestra de participantes con características
semejantes a la población objeto de interés. Esta fase es de suma importancia ya que
permite detectar, evitar y corregir posibles errores, así como llevar a cabo una primera
comprobación del funcionamiento del test en el contexto aplicado. El estudio piloto
podría verse como una representación en miniatura de lo que posteriormente va a ser el
estudio de campo.

Selección de otros instrumentos de medida La selección adecuada de otros

instrumentos de evaluación permite recoger evidencias a favor de la validez de las
puntuaciones de los participantes (Elosúa, 2003). Es interesante que no se pierda el
norte, la finalidad última de todo proceso de construcción de instrumentos de medida es
siempre obtener evidencias de validez. La selección adecuada de otras variables de
interés permite aglutinar diferentes tipos de evidencias que conduzcan a una mejor
interpretación de las puntuaciones en el instrumento de medida dentro de un contexto y
uso particular. En este sentido, se pueden establecer relaciones con un criterio externo,
con otros instrumentos de medida que pretendan medir la misma variable u otras
diferentes (lo que anteriormente se había denominado definición sintáctica). Las
asociaciones entre las variables son la base para la obtención de evidencias de validez
de relación con variables externas, que permite la construcción de una rednomológica.
La decisión de qué instrumentos se deben utilizar complementariamente con el
desarrollado viene afectada tanto por cuestiones sustantivas como pragmáticas,
referidas a exigencias de tiempo y lugar y, cómo no, materiales como la posibilidad de
acceso al test, cuestiones económicas, etc.

Aplicación del test En esta fase de estudio de campo se incluye la selección de la

muestra (tipo, tamaño y procedimiento), la aplicación propiamente dicha del instrumento
de medida a los participantes y el control de calidad y seguridad de la base de datos. La
representatividad y generalizabilidad de los resultados depende en gran medida de que
la muestra elegida sea realmente representativa de la población objetivo de estudio.
Elegir una muestra pertinente en cuanto a representatividad y tamaño es esencial, si se
falla en esto todo lo demás va a quedar invalidado. El muestreo probabilístico siempre
es preferible al no probabilístico, para la estimación del tamaño muestra el requerido
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para un determinado error de medida ha de acudirse a los textos especializados, o

consultar los expertos en la tecnología de muestreo. Aunque no hay recetas universales
y aún no se dispone de una base sólida para tal afirmación, se suele recomendar que
por cada ítem administrado tengamos al menos 5 o 10 personas, o unas 200
observaciones como mínimo (Ferrando y Anguiano, 2010), si bien determinadas
técnicas estadísticas pueden reclamar incluso más de cara a una buena estimación de
los parámetros, por ejemplo, los modelos de TRI.

Propiedades psicométricas Una vez aplicado el test a la muestra de interés se

procede al estudio de las propiedades psicométricas de las puntuaciones del mismo:
análisis de los ítems, estimación de la fiabilidad de las puntuaciones, obtención
de evidencias de validez (p. ej., estudio de la dimensionalidad, análisis del
funcionamiento diferencial de los ítems, relación con variables externas) y construcción
de baremos. La fiabilidad se refiere a la precisión de las puntuaciones, mientras que la
validez se refi ere a la calidad de las inferencias hechas a partir de las
puntuaciones (Muñiz, 2018; Prieto y Delgado, 2010). En sentido estricto no es fiable el
test, sino las puntuaciones obtenidas en él. Análogamente, un test no es válido, sino
que lo son las inferencias hechas a partir de las puntuaciones. En esta fase debe primar
por encima de todo el rigor metodológico. Todos los pasos y decisiones que se tomen
se deben describir con claridad y deben estar correctamente razonadas.

Rasgo. La existencia de sesgo en los instrumentos de medida psicológicos puede

representar una seria amenaza contra la validez de dichos instrumentos en los que
algunos de sus ítems están beneficiando a ciertos grupos de la población en detrimento
de otros de igual nivel en el rasgo que interesa medir. De modo complementario, el
hecho de que no haya sesgo de los ítems representa una evidencia delgado de
generalización de las interpretaciones basadas en las puntuaciones del test para
distintos subgrupos de una o varias poblaciones.

Versión final del test En último lugar, se procede a la elaboración la versión definitiva
del test, se envía un informe de resultados a las partes legítimamente implicadas en el
proceso de evaluación y se elabora el manual que permita su utilización a otras
personas o instituciones. El manual debe de recoger con todo detalle las características
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relevantes de la prueba. Finalmente, y aunque sea la última fase, esto no

quiere decir que el proceso de validación concluya aquí, ya que posteriores
estudios deberán seguir recogiendo evidencias de validez que permitan tomar
decisiones fundadas a partir de las puntuaciones de las personas.

3. Construye un instrumento de medición para integrar los diversos reactivos

psicológicos.

Reporte de Aplicación DFH

DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre : Francis
Sexo : Masculino
Fecha de nacimiento : 7/11/2006
Edad : 10 años
Escolaridad : nivel básico
Fecha de aplicación : 4/4/2016

Motivo de aplicación: cumplir con la tarea de la universidad (test proyectivo).

Aplicación individual de test proyectivo de la figura humana DFH cuya finalidad es la
práctica, el conocimiento y una mayor al dominio de la prueba por parte de aplicador

Observaciones: al momento de solicitarle a niño que dibuje una persona, el mismo

estuvo muy de acuerdo.

Su expresión reflejaba tranquilidad aunque preguntaba para que era el dibujo después
de explicarle estuvo muy tranquilo, luego de una conversación muy amena para ir
preparando el reporte.

Comenzó a dibujar

A lo largo de la misma el niño se mostró muy tranquilo no hizo ningún comentario

permaneció callado hasta terminar, la prueba culmino en 15 minutos.
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Resultados e interpretación

Indicadores evolutivos

En los indicadores del desarrollo esperado 0 omitido, todos presentes excepcionales 1

presente (= 6 puntos)

Interpretación nivel NA

Indicadores Emocionales

Rasgos Trastornos específicos Interpretación

Pelo Desordenado Desorden sexual , conflicto
de virilidad
Boca Línea sencilla Agresión , tención
Piernas y piel Piernas con faldas Psicosexualmente ,
inmaduro, dificultad
respecto a su seguridad
personal
Brazos Brazos cortos Dificultad , para conectase
con el mundo exterior y con
lo que le rodea

Resultados DFH
A través de la presente prueba se observa que Francis tiene dificultad para
relacionarse su medio ambiente de forma equilibrada, y en muchas ocasiones se
muestra inseguro.
Por otro lado en su relación interpersonal suele adoptar una actitud agresiva, tiene
desorden sexual, conflicto de virilidad.

Recomendaciones DFH

1. -Realizar la dinámica del baúl y la maleta donde la maleta se apunta en un papel

lo que desearía de los demás.
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2. Leer algunos libros sobre orientación sexual ejemplo “juventud en éxtasis”.

3. Realizar ejercicio de respiración tomando aire fuertemente y luego soltarlo de
forma lenta.
4. Ante al reaccionar de forma agresiva, para controlar estas reacciones

4. Valora los parámetros éticos-legales de la elaboración e implementación de los

instrumentos de medición para no violentar los parámetros profesionales

Las garantías éticas se refieren a una serie de aspectos fundamentales que guían el
comportamiento de los profesionales.

La ética o los principios éticos son el conjunto de principios que definen lo que es bueno
y lo que es malo en la vida humana. Así una persona o un comportamiento es calificado
como “ético” cuando es consecuente con esos principios en el marco de lo que una
sociedad concreta estipula como bueno o malo.

La deontología es el conjunto de principios y reglas éticas que regulan y guían la

actividad profesional.

Por tanto, toda profesión además de saber realizar un trabajo en base al conocimiento
científico-técnico adquirido, debe actuar rigiéndose por los denominados principios
éticos y deontológicos profesionales con el fin de que sus actuaciones sean “éticas”
desde el punto de vista profesional y “deontológicas” desde el punto de vista del
cumplimiento de las normas vinculantes para el colectivo profesional.

La cantidad y variedad de cuestiones éticas o dilemas éticos en evaluación psicológica

es muy amplia. Algunas de estas son específicas a contextos de evaluación
concretos, tales como son el forense, el clínico o el educativo.

Así no es lo mismo un contexto jurídico-forense donde la relación está marcada por un

objetivo que fija el juez y donde no hay devolución de información ni tiene por que haber
colaboración por parte del evaluado, que una evaluación clínica de un menor con
problemas de ánimo, donde se requiere el consentimiento de los padres y la
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colaboración de todos los agentes y donde siempre se devolverá la información para

ayudar al menor.

Los principios éticos en la evaluación psicológica son de carácter general para cualquier
administración de un test, por lo que se debe considerar lo siguiente: Los psicólogos
únicamente deben llevar a cabo evaluaciones, diagnósticos, recomendaciones,
intervenciones, apreciaciones valorativas e informes dentro del contexto de una relación
profesional definida; basados en información y técnicas para proporcionar una
fundamentación adecuada de sus hallazgos; elaborar, aplicar, puntuar, interpretar o
usar técnicas de evaluación psicológica, entrevistas, test u otros instrumentos de modo
que tanto el proceder como los fines perseguidos sean apropiados de acuerdo con la
investigación y los datos existentes acerca de la utilidad y pertinencia de las técnicas.

Se deben abstener del uso inapropiado de técnicas de evaluación, intervenciones,

resultados e interpretaciones, y tomar medidas razonables para evitar que otros usen
inadecuadamente la información proporcionada por estas técnicas.

Esto incluye el evitar facilitar las puntuaciones de los test u otros datos a personas
ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha información.

Los psicólogos que utilizan técnicas de evaluación deben conocer la fiabilidad, validez,
estudios sobre la estandarización y resultados; aplicaciones adecuadas y usos de
técnicas que manejan; por lo que deben ser conscientes de los límites de la certidumbre
con la que pueden hacerse los diagnósticos, juicios y predicciones acerca de las
personas.
Cuando se intenta identificar las situaciones determinadas en las intervenciones,
técnicas de evaluación o normativas, éstas pueden no ser aplicables o requerir un
ajuste en la aplicación o interpretación, debido a características de la persona tales
como el género, edad, raza, etnia, nacionalidad, religión, orientación sexual,
discapacidad, idioma o estatus socioeconómico.

Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las interpretaciones

automatizadas, los psicólogos deben tener en cuenta los distintos aspectos del test y
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características de la persona evaluada que pueden afectar a los juicios del psicólogo o
reducir la precisión de sus interpretaciones.

Han de indicar también cualquier reserva significativa que tengan acerca de la precisión
o limitaciones de sus interpretaciones.

Competencias de cada Unidad

Tarea 1 – Antecedente histórico de la Evaluación Psicológica

Tarea 2 – Fundamentos de la psicometría

Tarea 3 – Fundamentos de la psicometría – Continuación-

Tarea 4 – Fundamentos de la psicometría Normas

Tarea 5 – Confiabilidad y Validez

Tarea 6 – Confiabilidad y Validez - Desarrollo de la Prueba

Tarea 7 – Consideración Culturales y Ético – Legal de las pruebas

Tarea 8 – Prueba y Trabajo Final

Tarea 9 – Portafolio

Contenidos abordados

Tarea 1 – Antecedente histórico de la Evaluación Psicológica

Competencia concreta: Examina la importancia de la Psicometría en la Psicología,

analizando la definición y las características de la medición en la construcción de
instrumentos psicológicos para medir la conducta humana.
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Tarea 2 – Fundamentos de la psicometría

• Reconoce las diferencias conceptuales de prueba psicológica y evaluación psicológica

de modo que se apliquen en el análisis y elaboración de un diagnóstico.
•Distingue las diferentes herramientas de evaluación psicológica para el uso correcto
de las mismas en la realización pertinente de un proceso de análisis crítico de las
pruebas.

Tarea 3 – Fundamentos de la psicometría – Continuación-

• Domina los parámetros legales y éticos en la elaboración de pruebas psicológicas de

acuerdo a los requisitos particulares en cada caso para el uso responsable de las
mismas. 
 •Reflexiona acerca de la importancia de conocer la influencia de la cultura en la
elaboración y aplicación de pruebas  para la comprensión de la dimensión objetiva que
por su naturaleza debe poseer.  

Tarea 4 – Fundamentos de la psicometría Normas

• Identificar las diferentes escalas de medición con el objetivo de elaborar   y reconocer

la variedad de reactivos e ítems que conforman las pruebas psicológicas 
• Conocer los diferentes procesos estadísticos a los que son sometidos las pruebas
psicológicas objetivas para la correcta aplicación y corrección de las  variables
psicológicas subjetivas. 

Tarea 5 – Confiabilidad y Validez

• Comprende los conceptos de confiabilidad y validez  para  determinar  la capacidad

del test para arrojar resultados confiables y válidos. 
 •Establece diferencias entre   el concepto de confiabilidad y validez  como elementos
esenciales de los instrumentos de medición,  psicológicas.  
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Tarea 6 – Confiabilidad y Validez - Desarrollo de la Prueba

•Reconocer los pasos en la construcción de una prueba, para    integrar en  cada
reactivo  los parámetros establecidos.  
• Identificar los criterios de análisis cualitativo de las pruebas para determinar el grado
de dificultad presentada por el reactivo al momento de construirla,  esto según su
naturaleza y origen.

Tarea 7 – Consideración Culturales y Ético – Legal de las pruebas

• Distingue los sitios y características del cerebro logrando conocer los tipos de daños
según las áreas afectadas para poder explicar ciertos comportamientos.   
• valora los diferentes  auxiliares médicos para el diagnóstico y la evaluación
neuropsicológica para obtener respuestas de la organicidad y sus influencias en el
comportamiento de las personas.

Tarea 8 – Prueba y Trabajo Final

Resume

Tarea 9 – Portafolio

Evaluación / Evidencias de los trabajos realizados

Tarea 1 – Antecedente histórico de la Evaluación Psicológica

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Tarea 2 – Fundamentos de la psicometría

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Tarea 3 – Fundamentos de la psicometría – Continuación-

Tarea 4 – Fundamentos de la psicometría Normas

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Tarea 5 – Confiabilidad y Validez

Tarea 6 – Confiabilidad y Validez - Desarrollo de la Prueba

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Tarea 7 – Consideración Culturales y Ético – Legal de las pruebas

Tarea 8 – Prueba y Trabajo Final

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Tarea 9 – Portafolio
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Conclusión

Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias,
pero la forma en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del
comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede con la combinación de los
rasgos faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. Gardner propone que
cada persona va estabilizando formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una
idiosincrasia muy personal (algo así como una personalidad propia en la esfera
cognitiva).

El estudio de la inteligencia es uno de los temas que más interés ha despertado entre
los psicólogos, y fue uno de los motivos por los que la psicología comenzó a hacerse
popular. A pesar de que en la actualidad el término inteligencia es una palabra que se
emplea con normalidad, esto no era así hace poco más de un siglo.

El concepto es demasiado abstracto y, en general, ha provocado grandes debates

entre los distintos expertos. Se podría decir que la inteligencia es la capacidad de
elegir, entre varias posibilidades, aquella opción más acertada para la resolución de un
problema o para una mejor adaptación a una situación. Para ello, el individuo inteligente
toma decisiones, reflexiona, examina, deduce, revisa, acumula información y responde
según la lógica.
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Experiencia Personal

Cuando de aprendizaje se trata, siempre es mejor dar un paso adelante e intentar

crecer. Me llevo personalmente una gran experiencia y aprendizaje de esta corta
cursada en la materia. No solo creo que cada tema abordado ha sido sumamente
interesante, sino que también he aprendido a utilizar herramientas de las cuales no
sabía de su existencia.

Cada minuto invertido en intentar aprender a utilizar cada recurso y herramienta

tecnológica me ha llenado de conocimientos y experiencias.
No he tenido inconveniente alguno y las dudas han sido muy pocas, las cuales la
profesora kenya ha logrado resolver por medio de sus rápidas respuestas en los foros.
    
Estudiar a distancia no es fácil. El tiempo que hay que dedicarle es casi el mismo, y en
algunos casos mayor, a cualquier cursada presencial. La responsabilidad y la
organización deben ser cualidades a tener en cuenta para la cursada.
    
En cuanto al trabajo, tampoco presente ningún inconveniente. He logrado contactarme
rápido con mis compañeros para formar nuestro grupo, el cual trabajo a la par y en
equipo.

Hemos logrado participar equitativamente en el trabajo que hemos realizado y aún nos
mantenemos en contacto para realizar futuros grupos en la cursada de otra materia.
    
Estoy muy contento y satisfecho con la universidad, el tipo de cursada que elegí, los
profesores que forman parte de la institución y los compañeros que me han tocado. 

Estoy seguro que cada uno que logre su objetivo será un gran profesional .
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Evidencia

Evidencia Test
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VIII Aplica una prueba de inteligencia a una persona de tu entorno

Luego haz una línea de tiempo identificando cada momento tomado para la
realización de la prueba y prepara un informe psicológico del mismo. (Valor 25
puntos)

Nombre de la prueba
Objetivos.
Descripción de las actividades a realizar.
Recursos (Materiales que necesitas)

Realizar en formato cuadro

Nombre Objetivo Actividades Fecha Recursos Resultados

de la Esperado.
prueba
Test D- Como su Esta versión 15/06/2021 Esta prueba Los resultado
48 nombre del test se realizo en esperados del test
(Domino) indica, consta de un un espacio D-48 (Dominós)
consisten total de 48 súper aplicado a J.A.G.
en una ítems o tranquilo nos revela que
prueba problemas donde había el /ella posee
que tiene gráficos por mucha luz y capacidad para
por medio de utilizamos la aplicar el
objetivo fichas que hoja de razonamiento
medir la representa el repuesta del sistemático a
inteligencia juego de test y un nuevos problemas
de un domino. lápiz. Donde y para la
individuo Tiene también se abstracción y
dando además una utilizo el compresión de las
como página de manual de relaciones de las
resultado instrucciones instruccione cosas. Su
un valor con ejercicio s y plantillas inteligencia
numérico. a modo de para corregir general no verbal
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ejemplos con dicho test. corresponde a un

el objetivo de nivel normal bajo;
que el (es decir, que su
examinado puntuaciones
entienda lo están por debajo
que tiene que del promedio).
hacer.
Además de
esta versión
existe en el
país otras
versiones
basadas
también en
ejercicios con
dominós.

Referencias bibliográficas
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https://www.redalyc.org/pdf/4975/497552139005.pdf

https://www.redalyc.org/pdf/778/77812441008.pdf

http://www.psicothema.com/pdf/4508.pdf

https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Instrumentos-para-la-medici

%C3%B3n-de-las-habilidades-de-la-fuerza-de-trabajo.pdf

https://www.redalyc.org/jatsRepo/5608/560863081003/html/index.html

https://www.monografias.com/docs114/manual-construccion-instrumentos-

psicologicos/manual-construccion-instrumentos-psicologicos2.shtml

https://seaep.es/aspectos-eticos/

https://es.slideshare.net/gabymorruval/principios-ticos-en-la-evaluacin-psicolgica

https://psicologiaymente.com/inteligencia/tipos-test-de-inteligencia

https://www.123test.com/es/test-de-ci/

http://web.teaediciones.com/ESCOLAR-inteligencia-y-desarrollo.aspx

Anexo
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