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Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos (v)

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de
combinas de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia(v)

El docente es el principal responsable de la evaluación(f)

La evaluación es parte de la planificación de la enseñanza(v)

La evaluación formativa se basa en un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la


enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del
logro de los estudiantes respecto a una meta.

1.1 ¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes

comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en

relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la

mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las

necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la

evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar

este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a

los estudiantes.

¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar, para esto es fundamental:

» Establecer metas de aprendizaje claras y definidas.

» Definir indicadores de desempeño que den cuenta del logro de los objetivos.

» Promover la comprensión de las metas de aprendizaje de parte de todos los estudiantes.

La evaluación aplicada debe ajustarse a las capacidades de cada estudiante y así lograr una
evaluación equitativa, en la imagen se puede observar que el mono es mucho más hábil
debido a su anatomía y habilidad motriz podrá subir el árbol con más facilidad, sin embargo, el
pez tiene un habitad totalmente diferente pues si intentase subir al árbol y dejar el agua esto
podría matarlo.

Definicion de evaluación formativa

La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del desempeño de los
estudiantes son buscada, interpretada y usada por los profesores, los estudiantes o sus pares,
para tomar decisiones acerca de los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje.
Decisiones que probablemente son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen sido
tomadas en ausencia de estas evidencias intencionalmente buscadas.

Relación entre evaluación formativa y sumativa

Desde la perspectiva que está en la propuesta curricular del CNEB por evaluación formativa se
entiende el conjunto de las instancias evaluativas sin hacer una polaridad entre evaluación
sumativa y formativa.

Porque se “escucha” el término “evaluación formativa” desde distintos puntos de vista desde
las diferentes teorías como Scriven (1967) distingue entre evaluación de proceso y evaluación
terminal, Bloom (1971) define la evaluación formativa como la información que el maestro
puede usar para tomar decisiones en la enseñanza, Sadler (1989) la información que los
estudiantes pueden usar para mejorar su propio desempeño, Black y Wiliam (2009) define la
evaluación formativa como una función de motivación estas definiciones van cambiando qué
se evalúa, cómo se evalúa y el uso de la información que provee la evaluación.

Que ocurre en este desplazamiento o expansión del concepto de evaluación formativa


respecto de las teorías de aprendizaje subyacentes

Ocurre que cambia la teoría de aprendizaje que subyace a los planteamientos sobre el
concepto de evaluación formativa. Se parte de enfoque que están hablando de EF en un
contexto más conductista del aprendizaje a autores que están hablando de EF en un contexto
mas constructivista.

¿Por qué es relevante prestar atención de las distintas teorías del aprendizaje presentes en las
deficiones de evaluación formativa?

Porque al estar presentes en la conversación distintas teorías o distintos conceptos de


evaluación formativa podemos estar hablando desde perspectivas muy diferentes acerca de lo
constituye evaluación formativa y se pueden generar confusiones. Dependiendo de la teoría
de aprendizaje en la que me encuentro situado (a), cambia la visión de que se evalúa, como se
evalúa y el uso de la información que provee la evaluación.

¿Por qué la evaluación formativa y evaluación sumativa no se oponen necesariamente?

Ambas evaluaciones también se pueden entender como parte de un sistema, no en oposición,


sino como evaluaciones que se realizan en distintos momentos pero ambas pueden tener un
mismo propósito formativo.

“Porque es un concepto que se ha ido desarrollando a través del tiempo. En este desarrollo se
puede apreciar distintos representantes o autores de las ideas, ideas que retoman lo anterior y
agregan o colocan distintos enfasis”

Cambia qué se evalúa, cómo se evalúa y el uso de la información que provee la evaluación.
Ignorarlo puede mantener o generar confusiones en la comunicación, lo que es especialmente
delicado en el contexto de reforma en el que está el Perú. Ninguno de los enfoques de
evaluación formativa actuales tiene
Comenzado el martes, 4 de junio de 2019, 23:14
Estado Finalizado
Finalizado en martes, 4 de junio de 2019, 23:43
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Calificación 5,00 de 6,00 (83%)
Pregunta 1
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Enunciado de la pregunta
¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa realizada por
Blomm ?
Seleccione una:
a. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución formativa, sino también
los estudiantes.
Sadler amplia la definición de evaluación formativa dada por Bloom, centrada en el uso que le da el
docente a la informacion para señalar que también los estudiantes pueden utilizar la informació de la
evaluación para mejorar su aprendizaje.

b. Sadler plantea que si es posible introducir cambios en un programa, entonces si es una evaluación
formativa.
c. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa.
d. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de información y
retroalimentación.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el principal aporte de Benjamin S. Bloom en la reflexión sobre la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Plantear la idea de que la evaluación formativa también puede servir a los estudiantes para tomar
mejores decisiones en su proceso de aprendizaje.
b. Proponer que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de los que aprenden,
rechazando los supuestos del conductismo.
c. Proponer que la información recabada en los procesos de evaluación puede servir a los maestros para
mejorar sus estrategias de enseñanza.
Según el texto, “Para Bloom la evaluación debía servir a los maestros para mejorar la calidad de su
enseñanza y debía ir seguida por [...] instrucción correctiva de alta calidad”.

d. Ser el primero en reconocer que la evaluación formativa solo puede darse si es que todavía es factible
introducir cambios en las estrategias de enseñanza con base en esa información.

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Respuesta correcta

Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el texto?
Seleccione una:
a. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes, porque están
centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se aprende.
b. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es posible
medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje.
Según Shepard, “[…] la evaluación no puede promover el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que
distraen la atención de los objetivos reales de la enseñanza. Históricamente, las pruebas tradicionales
muchas veces orientaban la instrucción en una dirección equivocada, si centraban la atención en lo que es
más fácil de medir, en vez de hacerlo en lo que es más importante de aprender.”

c. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras que también
son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
d. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces de realizarlas
en sus aulas para potenciar los aprendizajes.
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Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno
propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
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a. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí mismos como
capaces de aprender y se sienten confiados.
b. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una parte de los
alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
En el texto se menciona que los sistemas educativos consideraban normal y aceptable que sólo una parte
de los alunos alcanzara los objetivos de aprendizaje, miestras un número importante no lo conseguía.

c. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su capacidad
como aprendices.
d. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte integral
del mismo y no como un acontecimiento posterior.

Retroalimentación
Respuesta incorrecta.

Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación?
Seleccione una:
a. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes
fundamentales.
b. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben desarrollar.
c. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una clara
comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos ajenos a
sus propios procesos de pensamiento.
En este conetxto el maestro tiene que desarrollar habilidades de regulación del aprendizaje de sus
estudiantes, a través de la capacidad de observación, el dialogo y la comprensión de los obstaculos
cognitivos que tienen los alumnos, desde esas capacidades puede desarrollar la retroalimentación para
sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades.

d. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para poder
plantear estrategias pertinentes para modificarlas.

Retroalimentación
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Pregunta 6
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Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación formativa.

Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como fuentes de


Respuesta 1
información o retroalimentación para los alumnos. Para destacar el propósito
“informativo”…

“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es conducir a


Respuesta 2
los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de ‘aprender a aprender’,
que a veces se denominan también ‘estrategias metacognitivas”

“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando todavía


Respuesta 3
es posible introducir cambios con base en esa evaluación, estamos ante un
caso de evaluación formativa."

No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación formativa, sino Respuesta 4
también los estudiantes

Retroalimentación
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Pregunta 1
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Enunciado de la pregunta
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:

A. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo mismo y al
mismo ritmo.
Falso. La EF asume que todos los estudiantes tienen diferentes niveles de desarrollo de la competencia,
que parten de distintos puntos y por ello tienen distintas necesidades que es necesario atender.

B. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.

C. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.

D. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.

Retroalimentación
Respuesta incorrecta.

Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del aprendizaje?
Seleccione una:

A. Es una práctica centrada en el estudiante.

B. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.

C. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.

Falso. La evaluación formativa se centra en el producto y en el proceso.

D. Es una práctica centrada en la enseñanza.

Retroalimentación
Respuesta incorrecta.

Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación
formativa en el aula?
Seleccione una:
A. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.

B. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.

C. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con confianza a
la situación, no que se asuste de ella.

D. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.

Esto es cierto: es muy importante que la situación propuesta implique un reto real para el estudiante, que
despierte su interés y que ponga en juego su competencia.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de evaluación?
Seleccione una:

A. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

B. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y
lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante.

Correcto: se ha cambiado el propósito de la evaluación, centrado ahora en el aprendizaje del estudiante.

C. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.

D. La evaluación es un proceso que permite la certificación.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según el CNEB?
Seleccione una:

A. Las autonomía de los estudiantes.

B. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje.

Correcto: Según el CNEB, desde un enfoque formativo se evalúan las competencias tomando como
referente los estándares de aprendizaje.

C. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.

D. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.

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Enunciado de la pregunta
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:

A. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo mismo y al
mismo ritmo.

B. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.

C. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.

D. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.

Efectivamente, un propósito clave de la evaluación formativa desde la perspectiva del estudiante lo


constituye el desarrollo de su autonomía.

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Enunciado de la pregunta
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del aprendizaje?
Seleccione una:

A. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.

B. Es una práctica centrada en la enseñanza.

C. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.

D. Es una práctica centrada en el estudiante.

En efecto, la evaluación formativa coloca al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación
formativa en el aula?
Seleccione una:

A. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.

B. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.

C. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con confianza a
la situación, no que se asuste de ella.

D. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.


Esto es cierto: es muy importante que la situación propuesta implique un reto real para el estudiante, que
despierte su interés y que ponga en juego su competencia.

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Enunciado de la pregunta
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de evaluación?
Seleccione una:

A. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y
lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante.

Correcto: se ha cambiado el propósito de la evaluación, centrado ahora en el aprendizaje del estudiante.

B. La evaluación es un proceso que permite la certificación.

C. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

D. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.

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Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según el CNEB?
Seleccione una:

A. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje.
Correcto: Según el CNEB, desde un enfoque formativo se evalúan las competencias tomando como
referente los estándares de aprendizaje.

B. Las autonomía de los estudiantes.

C. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.

D. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.

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Criterios

Porque necesitamos criterios de evalaucion

Acompañar el proceso de aprendizaje

Criterios de evaluación

Deben ser Transparentes, compartidos, públicos

Los criterios deben compartirse con los estudiantes y ser elaborados con ellos,si los alumnos
conocen los criterios pueden planificar su recorrido.

Mejorar los aprendizajes criterios elaborados con los alumnos

Para poder anticipar y planificar su recorrido

Se favorece la meta cognición

Autoevaluación y evaluación entre pares

Porq es necesario los criterios de evalaucion