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Evaluacin en el subsistema educacin bsica

La evaluacin es un proceso sistemtico,


sistmico participativo y reflexivo.


En relacin a la evaluacin podemos decir que, en el Sistema Educativo
Bolivariano, la evaluacin trasciende la tendencia orientada a slo la medicin
para, por el contrario, situarse como evaluacin de los aprendizajes, orientados a
la valoracin de las habilidades del y la estudiante. Se tomar en cuenta la
autoevaluacin (hecha por el estudiante, la coevaluacin (realizada por sus
compaeros, heteroevaluacin (desarrollada por el docente).
As la evaluacin se considera, como un proceso dinmico y reflexivo-
cooperativo, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la
estudiante; as como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje
desarrolladas, relacionadas con la participacin de otros actores sociales
corresponsables, con la finalidad de que estos comprendan, cualifiquen,
cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en prctica.
A este respecto, Paulo Freire en su pedagoga del oprimido destaca una
metodologa escolar ligada a las condiciones materiales en las cuales cada
persona desarrolla su existencia, y esas condiciones materiales adquieren la
forma de vida social. Reconoce que no existe ninguna forma cultural homognea
y, en ese sentido, la capacidad de aprender est marcada por procesos culturales
y sociales. El sujeto transforma y se transforma a partir de una relacin contextual
donde toma en cuenta todos los marcos de referencias sociales. Seala que, la
educacin es un dilogo de saberes donde hay espacio para el respeto a ellos, a
lo corpreo, a lo individual, a la convivencia.
Cobra vital importancia el principio de la individualidad, entendido como la
valoracin del individuo como ser nico, irrepetible, de autorrealizacin. La
realidad social lo afecta como un todo integrado que l transforma. Sostiene que el
humanismo debe partir de que el hombre alcance su libertad y pueda ser
constructor de su vida para llegar a ser persona. De all que conciba que la
escuela debe ser democrtica y centrada en el ser.
Todas las personas implicadas en el proceso educativo educan y al mismo
tiempo son educadas. La comunicacin se convierte, en tanto, en una necesidad
para el dilogo tomando en cuenta las necesidades individuales.
Por lo tanto, la evaluacin dentro del Sistema Educativo Bolivariano, y
especficamente, el subsistema de educacin primaria, se apoya en los postulados
de Freire y en su Pedagoga del Oprimido. Por lo que, la evaluacin se sustentar
en la reciprocidad: atiende la interaccin de los actores corresponsables en el
proceso educativo. La continuidad: asume la evaluacin como un proceso
sistmico, sistemtico, continuo y permanente. Lo constructivista: reconoce que el
y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias
previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la investigacin del
contexto natural; y lo participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes,
maestros y maestras; as como de la familia en el proceso educativo.
Adems, ser cualitativa, a travs de un proceso descriptivo de los avances
y logros, resaltando las potencialidades desarrolladas por los nios y nias.
Por lo tanto, en el subsistema educacin bsica, la evaluacin es un proceso
centrado en la formacin del nio y nia, donde se toma en cuenta la construccin
de los conocimientos como un proceso natural y espontneo donde aprenda
dependiendo del contexto que lo rodea.
Adems, la evaluacin de los aprendizajes implica entender, desde otro punto
de vista el significado de los estudiantes en la medida en que crece y evoluciona
en convivencia con los dems.
Este nuevo modelo evaluativo permite potenciar los saberes y las
capacidades. Porque los saberes se descubren o se construyen de la mano del
docente con el trabajo de las capacidades de los y las estudiantes.
Una prueba de evaluacin est bien elaborada si facilita el desarrollo de la
capacidad destreza segn la informacin que deseamos utilizaremos la tcnica
apropiada (saber hacer).
La evaluacin es importante para el docente porque le permite detectar los
errores en su trabajo y en el de los alumnos. Le permite fortalecer y construir en
forma gradual los saberes y capacidades de las y los estudiantes. Porque refuerza
las sesiones de aprendizaje y a la vez le permite desarrollar capacidades
fundamentales.
ES IMPORTANTE PARA EL PADRE DE FAMILIA PORQUE: Le permite
conocer la forma de trabajo del docente columbano Le permite conocer la forma
de evaluar de la institucin para as entender la idea pedaggica que tiene el San
Columbano Le permite apoyar en casa en las debilidades que presenta su hijo
para as prepararlo a la evaluacin mas cercana.
15. ES IMPORTANTE PARA EL ALUMNO PORQUE Aprovecha la mano del
docente para ser guiado en el desarrollo de las actividades Comparte con sus
compaeros las dudas que se les presente. Da tiempo del aula para desarrollar y
fortalecer las actividades para as aprovechar su tiempo libre en casa para otras
actividades acadmicas, artsticas o deportivas. Se prepara para la evaluacin de
la sesin de aprendizaje, para llegar al nivel ms alto posible. El alumno se va ir
dando cuenta poco a poco de su progreso
16. MANEJO DE SABERES Y HABILIDADES: Es el rubro que engloba a
todas las actividades evaluativas que ayudan a comprobar el rendimiento del
alumno tanto en la adquisicin de saberes como en el uso de habilidades.
DESARROLLO DE HABILIDADES : Es el rubro que engloba a todas las
actividades que ayudan a fortalecer y enriquecer la adquisicin de saberes y
habilidades. Cabe anotar que los dos parten de las sesiones de aprendizaje
planteados. En la primera se evala y en la segunda se le refuerza.
17. CREACIN DEL CONOCIMIENTO : Rubro que engloba a todas las
actividades curriculares como extracurriculares para el enriquecimiento de los
aprendizajes en el curso. Esta forma de trabajar me va permitir conocer y
reflexionar sobre los procesos de enseanza aprendizaje con la finalidad de
mejorar, organiza el trabajo evaluativo de acuerdo a la poltica pedaggica del
plantel.
No debemos excluir las metas de formacin, la manera como cada alumno
progresa y se apropia de cada tema de la materia, los niveles comprensin, de
reflexin y de complejidad creativa con que cada alumno aprende y las estrategias
autorreguladoras con que cada alumno se afianza en la materia y se autoevala.
Un examen o actividad educativa de habilidades y conocimientos bien elaborado y
validado es un buen predictor del xito en la universidad (Validez predictiva-
Felipe Tirado. Revista mexicana de Investigaciones Educativas. Vol. 2 Nmero 3
PP67-84.1997). http :// www.slideshare.net /investigando/ biologia -del-aprendizaje

El subsistema de educacin bsica abarca la formacin integral de los nios y
las nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, aproximadamente,
o hasta concluir el sexto grado, ltimo de los seis que comprende la Educacin
Primaria.
Desde esta edad se hace necesario formar a los nios y nias con sentido
crtico, reflexivo, hacer de ellos seres participativos, seguros de s mismo,
independientes, conscientes de la corresponsabilidad que tienen de su actuacin
en el entorno en que se desenvuelve, sea en la escuela, familia o la comunidad;
con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la
Patria, sus compaeros(as) y el ambiente, entre otros; tambin cualidades tales
como la de ser responsables, honrados, honestos y solidarios, adquiriendo o
reafirmando sus hbitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que
favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme para la vida
acorde con los fines e ideales de la CRBV. Para de esta manera comenzar a
recuperar todos los valores que habamos perdido a lo largo de los aos,
consolidando as las bases para una sociedad digna, solidaria, cooperadora y
corresponsable del desarrollo comunitario.


Caractersticas de la evaluacin:
Integradora: es concebida como una unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-
motivacional, actitudinal, transcurre a lo largo del proceso pedaggico. Toma en
cuenta los avances sistemticos en la asimilacin de los contenidos de la
educacin. Considera todos los factores que intervienen en los procesos de
enseanza y de aprendizaje .Toma en cuenta al estudiante durante todo el
proceso en todos los contextos de actuacin.
Desarrolladora: parte del diagnstico permanente para estimular las
potencialidades en el aprendizaje, en la formacin y en el crecimiento humano.
Formadora: est centrada en el carcter orientador y formativo de la labor
educativa. Contribuye al desarrollo de valores, actitudes, hbitos y a la
espiritualidad del estudiante. Fortalece la reflexin individual para el
enriquecimiento de la personalidad en su compromiso social, comprometido con
las mejores causas para el beneficio colectivo y, a su vez, crtico, actuando ante
las injusticias, las agresiones y manifestaciones de discriminacin del ser humano
y de la sociedad en general.
Permanente: se realiza en forma sistmica, sistemtica y lgica (secuencial y
gradual); brinda un conocimiento constante de logros y avances de los y las
estudiantes.
Diferenciada: considera las diferencias individuales partiendo de que el alcance de
los aprendizajes no se da en todos los seres humanos de manera uniforme, por lo
que ser necesario atender de manera individual a cada uno de los ( las )
estudiantes, adecuando los procesos de enseanza para lograr los objetivos de
acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
Participativa: propicia la participacin del estudiante, sus compaeros de grupo, el
colectivo de docentes, as como de su familia y el resto de los actores
involucrados en el proceso educativo, y se manifiesta en los procesos de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Funciones de la evaluacin:
Orientadora: gua las acciones de los docentes y los (las) estudiantes para lograr
los objetivos propuestos.
Diagnstica: permite determinar los niveles de aprendizajes alcanzados por el o la
estudiante de acuerdo con los objetivos planteados.
Retroalimentadora: ayuda a tomar decisiones para que el o la docente redisee
las estrategias educativas y se superen o eliminen las dificultades que el
estudiante presenta en su proceso de aprendizaje.
Informativa: ofrece informacin sobre el avance del logro de los objetivos a los
estudiantes, a los padres y representantes, a los docentes y a los actores
educativos en general.
Formas de evaluacin:
Autoevaluacin: es el proceso en el cual el estudiante valora su propio aprendizaje
en todos los contextos, reconociendo sus logros y deficiencias, analizando y
considerando su actuacin individual y en colectivo, y se propone acciones para
eliminar sus dificultades.
Coevaluacin: es la evaluacin de la actuacin del estudiante y del grupo como un
todo con el objeto de lograr los objetivos, es decir, se realiza de manera recproca.
Heteroevaluacin: es la evaluacin que se realiza por los actores educativos
sobre los logros del estudiante en el proceso educativo.
Cualitativa: es una evaluacin descriptiva pedaggica integral del logro de las
metas y los objetivos educativos.
Cuantitativa: se apoya en la medicin del proceso de aprendizaje de los
estudiantes en los logros de los objetivos.
Tipos de evaluacin:
Diagnstica: es la que se realiza al inicio y durante el desarrollo del aprendizaje
para detectar el avance de los logros alcanzados por el estudiante.
Formativa: se realiza durante todo el proceso determinando en que medida se
estn logrando los objetivos educativos, permitiendo la toma de decisiones para
mejorar el rendimiento escolar del estudiante.
Sumativa: recoge progresivamente los logros obtenidos por el estudiante con
respecto a los objetivos previamente establecidos. Y son presentados al final de
cada proceso de evaluacin.

A EVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La evaluacin de los procesos de aprendizaje en el subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana, tiene su referente legal en el Proyecto Educativo
Nacional (1999), Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-
2013), Principios, Propsitos, Pilares y Ejes Integradores del Currculo Nacional
Bolivariano, La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia. Se fundamenta en
las teoras: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979), Ecolgica de Lortie (1973), El
Construccionismo Social de Patman (1996) y las orientaciones educativas del
Currculo Nacional Bolivariano. Vigotsky (1979), seala que el aprendizaje
especficamente humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una
naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual l y la estudiante
acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean. Pone nfasis particular
en lo externo (sociocultural) y seala que el desarrollo ocurre siendo una
trayectoria esencial de afuera hacia adentro. El buen aprendizaje es el que
precede al desarrollo y contribuye de un modo determinante para
potenciarlo. Lortie (1973), se centra en la interaccin estudiante-grupo; estudiante-
grupo medioambiente. El proceso de aprendizaje no es slo situacional sino un
proceso interactivo continuo, analiza el contexto de los espacios de aprendizaje
como influido por otro contexto yen permanente interdependencia. De all que el
aprendizaje se asume como un proceso reflexivo del pensamiento, actitudes,
creencias, habilidades y destrezas que denotan las potencialidades de la
y el estudiante.La evaluacin, segn el paradigma ecolgico y contextual, debe ser
cualitativa y formativa considerando que las tcnicas para evaluar se deben
centrar, principalmente en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que
en los resultados y las ms apropiadas son
la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros deob
servaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciacionesp
ersonales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y
entender la realidad. Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe
predominar la caracterizacin del contexto en que se manifiesta el proceso de
socializacin, porque la interaccin entre los estudiantes ms la interaccin con el
ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama el
aprendizaje compartido y socializador, en otras palabras, el proceso de
enseanza y de aprendizaje no es slo situacional sino tambin personal y
psicosocial. Segn Hamilton (1983) el paradigma ecolgico se preocupa de
atender a la interaccin entre personas y su entorno, profundizando en la
reciprocidad de sus acciones.
Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que slo hay
experiencia de aprendizaje cuando l y la estudiante reflexiona sobre sus propias
tareas y se incluye en ella como constructor, de acuerdo con este enfoque el
aprendizaje es asumido como una expresin de la totalidad en el que se integran
la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo
acerca del cmo se desarroll el proceso educativo, en
mediode las contradicciones que generan el conocimiento y la dinmica en los pro
cesos deaprender, en la dialctica de las modificaciones sujeto-grupo para que los
aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de
permanente cuestionamiento que se produce en la dinmica de la comunicacin.
De acuerdo, con la visin que tienen estos tericos respecto al y la estudiante
como ser humano, la evaluacin de los procesos de aprendizaje se conceptualiza
como un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite
comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por l y la
estudiante y sus potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la
participacin de los actores sociales corresponsables del proceso educativo.


La evaluacin tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano
y en el modelo de institucin educativa. Por eso, es necesario que se mejore la
forma de entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene
de un perfeccionamiento matemtico de los instrumentos de medida, sino de la
internalizacin, reflexin y transformacin de su valor y de su uso. En base a esto,
se requiere de un nuevo enfoque de la evaluacin que signifique dejar atrs el
modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluacin orientado a la valoracin
como reflexin crtica de los procesos de aprendizaje. En tal sentido, se sugiere
durante el proceso de evaluacin, lo siguiente:
Utilizar estrategias de evaluacin apropiadas a cada situacin particular de
inters en funcin de las potencialidades a desarrollar por la y el estudiante.
Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones.
Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para
reflexionar sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas.
Sistematizar el proceso de evaluacin que le permita entender al maestro o
maestra, qu y cmo est aprendiendo los y las estudiantes.
En definitiva, evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden en el proceso
de aprendizaje, permitir abordar al ser humano con una visin integral, en
equilibrio con los componentes curriculares y el contexto sociocultural. La
concepcin de evaluacin que se ofrece es propicia para lograr una participacin
plena y efectiva de la familia y dems
miembrosintegrantes del contexto social e invita a el o la docente a reflexionar en r
elacin a lametodologa empleada, con el fin de que reconsidere, reoriente y
mejore su praxis educativa, a objeto de garantizar la permanencia de la y
el estudiante en el Sistema Educativo
Bolivariano.En este sentido, se presentan las siguientes orientaciones para llevar a
cabo laevaluacin de los aprendizajes de los y las estudiantes, para que el o la
docente tenga una gua que le permita llevar con xito este proceso
profundamente humano, tomando en cuenta su carcter de flexibilidad, ya que se
adapta a todos los subsistemas educativos
EVALUACIN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES.
En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollar de la siguiente
manera en:
Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana
Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas,
se expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios,
mtodos y tcnicas de laevaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades des
arrolladas por las y losadolescentes y jvenes a travs de un proceso descriptivo.
Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades
desarrolladas por l y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde se
explican los avances y necesidades a cubrir. Al integrarse el y la estudiante a los
otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluacin debe
responder a la caracterizacin de los mismos.
Educacin Intercultural, debe responder a la caracterizacin de cada subsistema
del Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de l y la
estudiante. Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los aprendizajes
tiene como finalidad:
Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por l y la estudiante como marco
dereferencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes
y potenciarlas.
Desarrollar en l y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a
crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.
Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familiaorient
ando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso deconstrucci
n de los aprendizajes.
ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA:
Responden al qu, cmo, con qu y cundo evaluar mediante la reflexin, accin,
teorizacin y sistematizacin del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el
desempeo del maestro y maestra, as como la participacin de la familia.
QU EVALUAR?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes yvirt
udes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del
maestro y maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del
proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las
reas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo y el perfil del
egresado.
CUNDO Y CMO EVALUAR?
Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa,
finaly/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) d
e maneraintegral, sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas
actividades de evaluacin.
TIPOS DE EVALUACININICIAL Y/O DIAGNSTICA
: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el
desarrollo de las potencialidades del nio, nia, adolescente, joven, adulto y
adulta; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente se realiza
en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.
CARACTERISTICAS:
Permite:

El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica
de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.

El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos
aprendizajes.

El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.

La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.

El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores
comprometidos con el proceso educativo.

La orientacin de la actuacin del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.

PROCESUAL Y/O FORMATIVA:
Provee informacin permanente durante el proceso formativo de cada nio, nia,
adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el
aprendizaje.
CARACTERSTICAS:
Favorece:

La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de
aprendizaje.

La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso
educativo

El ajuste de los procesos educativos.

La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos.

La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento.

La reflexin sobre la praxis pedaggica

La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo
FINAL Y/O SUMATIVA:
Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias
deaprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la informac
inproporcionada por la evaluacin de proceso, durante el perodo respectivo. El
resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica.
Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificacin, prosecucin y
promocin.
CARACTERSTICAS:
Conlleva a:
La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos.
La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes
integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre
y/ o ao escolar.
La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las
especificidades de cada subsistema.
La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior.
La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de
aprendizaje.
FORMAS DE EVALUARAUTOEVALUACIN:
Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales,
de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones
al respecto.
CARACTERSTICAS: Para el Estudiante:
Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje.
Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende
alcanzar.
Reconocer sus avances y logros.
Demostrar una actitud crtica y reflexiva.
Para el Docente:
Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.
Autorreflexionar en cuanto a:
La coherencia terica prctica, actitud frente al conocimiento de las y
losestudiantes, estrategias de integracin, respeto a los acuerdos deconvivencia,
desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y juzgar.
Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del nio, nia,
adolescente, jvenes, adultos y adultas y la proyeccin de acciones que le
beneficien.
Los recursos y soportes didcticos que fomentan la creatividad,participacin,
reflexin, cooperacin y valoracin del aprendizaje.
Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los nios, nias,
adolescente, jvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Bolivariano
Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.
Coevaluacin:
Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) yestudiantes,
para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje.
CARACTERSTICAS:
Esta forma de evaluacin permite:
Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.
Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin, respet
omutuo.
Asumir actitudes crticas frente a los dems.
Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos, adultas,
maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construccin del
aprendizaje.
Heteroevaluacin:
Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y
logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construccin del
aprendizaje.
CARACTERSTICAS:
Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos
(estudiantes y actores sociales comprometidos).
Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras
en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la
construccin de los aprendizajes.
Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los
avances de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos, adultas no se hace
exclusiva del maestro y maestra.
CON QU EVALUAR?
Con diferentes instrumentos relacionados con las tcnicas seleccionadas,
que reflejen informacin relevante sobre los logros y avances del aprendizaje
del nio, nia, adolescente, jvenes, adulto y adulta.

Educacin Primaria Bolivariana

En el subsistema de Educacin Primaria se le da continuidad a la
aplicacinde las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritos en la Educacin I
nicialBolivariana, tales como: la observacin, la entrevista, el registro descriptivo,
la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje
y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa y el
boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se
utilizarn los trabajos individuales y colectivos (investigaciones, debates, dilogos,
portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas,
trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas, ejercicios interpretativos),
diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando al nio
y la nia en y desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de
construccin de los aprendizajes.