PREPARACIÓN PARA EL

CONCURSO DE INGRESO A LA
CARRERA PÚBLICA
MAGISTERIAL 2022

TEMA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

PONENTE: CONSUELO CÓRDOVA SANCHEZ

 CASOS TRABAJADOS EN SESIÓN DE CLASE
CASO 1:
Si la competencia es la facultad para poner en juego un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para
lograr un propósito como por ejemplo resolver problemas, el profesor tiene que entender que su desarrollo en
los estudiantes:
A. Se debe dar en contextos desafiantes que le permitan poner en práctica sus recursos para dar solución
a tal reto, o al menos proponer alternativas.
B. Exige la aplicación de conocimientos, habilidades o actitudes.
C. Implica que los problemas propuestos deber ser siempre contextualizados y prácticos, nunca teóricos.

CASO 2:
Un equipo de docentes participa de un diálogo sobre el enfoque por competencias del Currículo Nacional. Las
afirmaciones de cada una de los docentes involucrados en el tema fueron las siguientes:
Juan: es una construcción constante, deliberada y consciente propiciada por los docentes, instituciones y
programas educativos.
Carmen: el desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
Manuel: la adquisición por separado de las capacidades de una competencia garantiza el desarrollo de la
competencia.

De las afirmaciones vertidas por los docentes, ¿Cuál de ellas no guarda relación con el desarrollo de
competencias?
a) Juan: es una construcción constante, deliberada y consciente propiciada por los docentes, instituciones
y programas educativos.
b) Carmen: el desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
c) Manuel: la adquisición por separado de las capacidades de una competencia garantiza el desarrollo de
la competencia.

CASO 3:
Manuel considera que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia garantiza el logro de
la competencia. Necesita reajustar su idea sobre el desarrollo de capacidades y competencias. Si tuvieras la
oportunidad de brindarle soporte pedagógico, ¿qué recomendación le brindarías?
a) Recordarle que el desarrollo de competencias se da a lo largo de toda la escolaridad y debe usar sus
capacidades por separado desde inicial hasta secundaria.
b) Recordarle que el desarrollo de competencias exige el uso combinado de las capacidades que
componen una competencia para enfrentar una situación.
c) Recordarle que el desarrollo de competencias exige el uso separado de las capacidades que componen
una competencia para enfrentar problemas del contexto.
CASO 4:

Un docente se encuentra desarrollando capacidades en torno al campo temático de las ecorregiones. Si el

docente desea poner en práctica la orientación del “aprender haciendo”, ¿Cuál de las siguientes actividades tiene
menor relevancia?
a) Realizar una investigación sobre las ecorregiones que podemos encontrar en nuestro departamento
b) Plantear un problema que afecta a una ecorregión y que los estudiantes plantean alternativas de
solución
c) Una exposición del docente con diapositivas sobre las características, flora y fauna de cada ecorregión
que incluyan imágenes alusivas.

CASO 5:
La profesora Mónica pretende trabajar con sus estudiantes la capacidad de escribir textos expositivos
coherentes, estructurados y entendibles. Es la situación de aprendizaje más adecuada, por su coherencia con el
enfoque de competencias:
A. Propicia la lectura de cartas en las que los ciudadanos exigen a las autoridades la realización de diversas
obras en bien de la comunidad.
B. Plantea a sus estudiantes la tarea de redactar una carta al director exponiendo las razones por las que
es urgente retomar las medidas de bioseguridad en la IE, ya que según reporte del MINSA se ha
incrementado los contagios.
C. Sugiere la redacción de una carta al secretario general de las Naciones Unidas con razones
fundamentadas para que intervenga decididamente en la guerra que se viene produciendo en Ucrania,
la cual ya ha provocado la muerte de miles de habitantes.

CASO 6:
En el área de Ciencia y Tecnología se está analizando el excesivo consumo de comida chatarra de los estudiantes
como situación significativa, la cual representó el punto de partida de la experiencia de aprendizaje. Esta, apunta
a mejorar los inadecuados hábitos alimenticios de los adolescentes. Como producto, el profesor Andrés ha
solicitado la elaboración de un tríptico informativo. Cuál de estos productos no responde al enfoque de
competencias:
A. Carlos planteó la ingesta de productos naturales y no procesados de la costa, la sierra y la selva, para
que, de paso también se incentive la identidad nacional.
B. Julio enfocó su trabajo a promover la reflexión sobre la influencia negativa de la publicidad que motiva
el consumo de comida rápida en KFC y Mc Donalds.
C. Mateo se concentró en los efectos negativos para la salud en el mediano y largo plazo del consumo de
grasas trans y todo tipo de gaseosas, además de la necesidad de tomar conciencia y poner en práctica
un cambio de conducta.

CASO 7:
En el caso anterior, el estudiante que recibió retroalimentación para reorientar su trabajo por parte del docente,
no cumplió una característica importante de la competencia, que es:
A. La correspondencia entre el producto y el problema que se busca resolver.
B. La relación entre el producto y la situación significativa que lo motivó.
C. La pertinencia, en el sentido de la coherencia del producto con las características del contexto.

CASO 8:
En el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, el profesor José ha trabajado como situación significativa
de origen la corrupción en los gobiernos municipal y regional. Un colega con el que comparte el grado le sugiere
que cambie de situación significativa en tanto esa problemática es demasiado compleja y está lejos del alcance
de los adolescentes de la zona, con los que trabaja en la institución educativa, y que es imposible que la puedan
resolver desde el ambiente escolar. ¿Qué decisión debe tomar el profesor José?:
A. Cambiar la situación de aprendizaje seleccionada, porque es contextualizada y de actualidad, así que
originará un conjunto de aprendizajes realmente significativos.
B. Es indispensable especificar la situación propuesta, trabajando las implicancias de estos hechos con la IE
o sus alrededores.
C. Conservar la situación escogida, dado que no siempre el trabajo pedagógico debe enfocarse en la
solución del problema. Como es evidente, en este caso se podría llegar al nivel de propuestas de solución,
lo cual también es altamente significativo.

CASO 9:
Según el caso anterior, los estudiantes tendrían que evidenciar el desarrollo de capacidades y competencias a
través de productos como por ejemplo un afiche en el que se coloquen imágenes descargadas de las páginas
web de los diarios locales y regionales sobre los casos más sonados de corrupción en la región y se redacte un
slogan que exprese una postura sobre la situación descrita y, a la vez, una alternativa de solución a tal
problemática que tanto afecta a la ciudadanía. Este producto es acorde con el enfoque por competencias ya
que:
a. Permite movilizar los saberes propios de la comunidad, y que se han indo forjando con el pasar de los
siglos.
b. Posibilita la reflexión sobre la importancia de cambiar de una cultura política democrática pasiva a una
participativa y ética.
c. Promueve el uso de los saberes propios de las personas sobre ética y la utilización de los recursos del
entorno como los periódicos de la zona para vertirlos en un producto concreto.
CASO 10:
La profesora María va a trabajar el tema de equivalencias en el área de Matemática. La sesión que no apunta al
desarrollo de competencias es:
A. Parte de una situación cotidiana y real yendo con sus alumnos a la tienda en la que, a partir de la
observación del pesado de diferentes productos que se realiza van interiorizando el concepto de
equivalencia. Al final, construyen una definición de equivalencia.
B. Enseña el algoritmo para establecer equivalencia entre números naturales con ejemplos claramente
explicados, luego les deja ejercicios de aplicación a partir de una ficha de trabajo que los alumnos
desarrollan bajo su atenta mirada. Al final, invita a algunos alumnos a resolverlos en la pizarra.
C. Plantea un problema acerca de compra y venta de productos con dinero ficticio, el cual deben resolver
por equipos encontrando equivalencias entre el dinero de diversas cantidades entregados a cada uno.
Luego cada grupo muestra sus conclusiones.

CASO 11:
En clase de Matemática el profesor pretende enseñar sumas y restas en concordancia con el enfoque por
competencias, en el que los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real,
de allí que ha planificado:
A. Que los estudiantes reconozcan en la infraestructura deportiva –arcos, aros, campos deportivos y otros-
los tipos de arcos estudiados.
B. Implementar la tienda escolar en el que, a partir de simulaciones de transacciones comerciales, practican
estas operaciones matemáticas básicas.
C. Usar materiales concretos como frijoles y otros que estén al alcance de sus hogares, con las cuales
practicar y practicar ejercicios y operaciones.

CASO 12:
La profesora Sonia pretende desarrollar, en el área de Comunicación VI Ciclo, la capacidad de Textualiza
experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Para ello ha decidido trabajar
el desempeño Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de
sus conocimientos previos y fuentes de información. La profesora ha seleccionado al texto narrativo como
conocimiento. Cuál de estas opciones representan un adecuado inicio de la sesión de aprendizaje:
A. Analizar la estructura del texto narrativo, explicando y ejemplificando sus partes: planteamiento, nudo y
desenlace.
B. Presentar bellos fragmentos de autores reconocidos para inspirar el espíritu literario y promover la
expresión artística y creativa de los pensamientos y las emociones que cada ser humano guarda en lo
profundo de su ser.
C. Que cada estudiante presente un collage de imágenes de sus vacaciones, a partir de la cual se plantea la
interrogante de cómo traducir esas experiencias en un texto.

CASO 13:
El profesor Juan José, que enseña Desarrollo personal, ciudadanía y cívica se apresta a trabajar con sus
estudiantes la pubertad, conocimiento importante en el desarrollo de toda persona. Dado que el desarrollo de
competencias no exime el trabajo con contenidos teóricos o conocimientos, estos…:
A. Deberían ser la columna vertebral en el proceso enseñanza aprendizaje.
B. Se convierten en un medio para desarrollar las capacidades y competencias.
C. Podrían o no ser considerados, en la medida que la prioridad son las competencias y capacidades.
CASO 14:
La docente Carmen elabora su programa curricular anual de Comunicación y tiene claro que la competencia
Escribe textos en su lengua materna es bastante compleja, por lo cual requiere establecer un nivel concreto del
logro de esa competencia para el VI ciclo específicamente. En ese sentido:
A. Debe adaptar la competencia al nivel y necesidades de sus estudiantes, así como a las características del
contexto sociocultural donde se encuentra ubicada la institución educativa en un proceso que se
denomina diversificación curricular.
B. Lo aconsejable es aterrizar en capacidades y desempeños, lo cual le exige seleccionarlos adecuadamente
del Programa Curricular del nivel correspondiente.
C. La descripción precisa de esos niveles son los estándares ya que la competencia es cada vez más compleja
a lo largo del tiempo.

CASO 15:
La docente Luz no se explica por qué sus estudiantes no logran colmar sus expectativas de aprendizaje. Revisa
sus documentos de planificación, las estrategias empleadas, sus instrumentos de evaluación y todo está bien.
Quizá esté obviando un elemento valioso para el logro de las competencias en sus estudiantes:
A. Fortalecer un clima emocional positivo para generar confianza en sus estudiantes.
B. Recuperar los saberes previos de sus estudiantes que sirvan de base y puente para los nuevos
aprendizajes.
C. Implementar estrategias de trabajo cooperativo.
CASO 16:
La docente Marisol quiere implementar estrategias acordes con la enseñanza situada para desarrollar en sus
estudiantes el reconocimiento de los medios de transporte. La más pertinente:
A. Participar de una visita guiada al Terrapuerto de Moche, el aeropuerto de Huanchaco y al puerto de
Salaverry.
B. Construir en la IE una miniciudad, en la que puedan simular el uso de los diferentes medios de transporte.
C. Realizar juegos de roles en que se dramaticen situaciones concretas de la vida de los estudiantes en los
que han intervenido algún medio de transporte.
CASO 17:
La docente Jesús entiende que la implementación de estrategias situadas favorece el desarrollo de
competencias. Sin embargo, cuando había planificado trabajar adición y sustracción visitando Plaza Vea, los
padres se negaron a enviar el dinero para la movilidad que había solicitado. Ante ello, ha decidido seguir
enfocando su trabajo con la enseñanza situada de la siguiente manera:
A. Resolviendo problemas en el cuaderno con imágenes de productos y precios de Plaza Vea.
B. Motivando a los estudiantes a que propongan y resuelvan problemas de su propio contexto.
C. Implementando la tienda escolar.

CASO 18:
El área de personal social se desarrolla a través de los enfoques del desarrollo personal y la ciudadanía activa este
último promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos de derechos y
deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía
propiciando la vida en democracia la disposición. La disposición para el enriquecimiento mutuo, así como una
relación armónica con el ambiente para lograrlo es necesario que el docente desde la escuela promueva:
a. La incorporación de temas sobre los derechos y deberes de las personas
b. Procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y la deliberación sobre asuntos de interés
común
c. Análisis de las demandas sociales del mundo globalizado

CASO 19:
Juan es un docente que desea iniciar el proceso de planificación de su programación anual, unidades y sesiones
de aprendizaje para lo cual cuenta con diferentes insumos como el Currículum Nacional el Programa Curricular
del nivel los libros del MED las rutas de aprendizaje el calendario comunal las demandas e intereses de los padres
de familia las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como la problemática local con estos insumos
debe iniciar determinado:

a. Los desempeños del grado que son las descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes.
b. Los propósitos de aprendizaje los cuales se ponen de manifiesto en las situaciones significativas.
c. Los estándares de aprendizaje que son descripciones del desarrollo de la competencia

CASO 20
Milagritos es una niña de primer grado que recién viene a la Institución Educativa No 80000 de Cajamarca. El
primer día de clases ingresa al salón frente a la mirada fija de sus compañeros pues vestía de manera diferente a
ellos y cuando saludaba denotaba un hablar con pronunciación acentuada en determinadas sílabas. La maestra
se acercó para decirle que tenía que usar el uniforme de la escuela y debería mejorar su forma de hablar para que
se le puede entender. Que enfoque no se está poniendo en práctica:

a. Enfoque intercultural
b. Enfoque de derechos
c. Enfoque de igualdad de género

CASO 21
En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje el docente debe considerar tener en claro los
propósitos de aprendizaje, así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los criterios y evidencias
que se organizan en situaciones significativas; asimismo es importante considerar que en su elaboración y
ejecución de las mismas se debe tener en cuenta como elementos importantes:

a. Los criterios para elaborar las evidencias de aprendizaje

b. Los procesos pedagógicos didácticos y materiales diversos
c. Los indicadores de evaluación

CASO 22
La profesora de comunicación les ha pedido a los estudiantes para que puedan leer un texto narrativo sobre las
“Crónicas de una muerte anunciada” del autor Gabriel García Márquez y durante la lectura en el aula ha pedido
que cada estudiante vaya leyendo partes del texto teniendo en cuenta una entonación, volumen y ritmo de voz
adecuado que permita vivenciar cada uno de los párrafos del texto. La maestra con esta lectura está desarrollando
la siguiente capacidad:

a. Infiere e interpreta información del texto oral.

b. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
c. Obtiene información del texto oral