Tema:

ENFOQUE TRANSVERSALES
PREPARACIÓN DOCENTE
- Perú - Docente: Dr.Carlos David Torres Santisteban
Cel: 998938717

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN Y ENFOQUE TRANSVERSALES

1. El profesor propicia que las y los estudiantes reflexionen sobre algunos comentarios que se realizan en las familias,
en la escuela y en otros lugares, tales como: "las mujeres limpian mejor", "los hombres no son sensibles", "las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias", "los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar la comunicación", entre otros. ¿Qué enfoque transversal
favorece el análisis de los ejemplos mencionados?
Seleccione una:
A. Enfoque intercultural.
B. Enfoque inclusivo.
C. Enfoque de igualdad de género
D. Enfoque de derechos

2. Una docente está planificando una experiencia de aprendizaje que aborde la fiesta de carnaval en la comunidad
y de los carnavales de los pueblos de donde las familias de los estudiantes son originarias. ¿Qué enfoque
transversal favorece el análisis del ejemplo mencionado?
Seleccione una:
A. Enfoque de igualdad de género.
B. Enfoque intercultural
C. Enfoque inclusivo.
D. Enfoque ambiental

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3. Durante una sesión de aprendizaje, las y los estudiantes conversan sobre algunos retos para el desarrollo de la
Amazonía peruana. En ese contexto, uno de los estudiantes afirma lo siguiente: “Se deberían construir más
carreteras. Las carreteras siempre traen beneficios”. La mayoría de estudiantes estuvieron de acuerdo con esta
afirmación. Por ello, la docente desea diseñar una actividad orientada a generar un conflicto cognitivo en ellos.
De acuerdo con el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
Seleccione una:
A. Primero, presentar a las y los estudiantes el testimonio de un líder comunitario que narra cómo llegó el personal
médico a la comunidad y cómo se equipó el puesto de salud gracias a la construcción de la carretera. Segundo,
preguntarles de qué forma mejoró la calidad de vida de dicha comunidad.
B. Primero, presentar un mapa vial de todas las carreteras del Perú, y relacionar las carreteras con los índices de
bienestar en las ciudades y pueblos por donde ellas pasan.
C. Primero, presentar a las y los estudiantes un estudio de caso acerca de una comunidad productora de plátano
que comercializa sus cultivos en ciudades aledañas con mayor facilidad debido a la construcción de la carretera.
Segundo, preguntarles si creen que los ingresos de la comunidad se incrementaron.
D. Primero, presentar a las y los estudiantes dos imágenes satelitales de años diferentes en las que se evidencian
los cambios ocurridos en el bosque a partir de la construcción de la carretera. Segundo, preguntarles cómo estos
cambios han impactado en el

4. La docente Edith de la IIEE Andrés Avelino Cáceres desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas
culturales en el Perú en el marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una experiencia de
aprendizaje que aborde la fiesta de carnaval.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta unidad?
Seleccione una:
A. Diseñar actividades que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su beneficio para la difusión
de la cultura peruana.
B. Diseñar actividades que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes y su vinculación
con los demás carnavales del país.
C. Diseñar actividades que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su nivel de importancia
en relación con otras fiestas de carnaval del país.

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5. Los estudiantes de quinto grado están conversando sobre la obligatoriedad de utilizar uniformes escolares en la
IE. César Vallejo. En este contexto, la docente Eva les ha propuesto que formen grupos para debatir en torno a la
siguiente pregunta: ¿los estudiantes deben utilizar uniforme?
Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto de comenzar su
participación en el debate. La docente le ha otorgado la palabra a uno de los integrantes, quien intervino de la
siguiente manera:
Martin: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles, de hecho. Pero queremos dejar
de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar uniformes porque quiero dejar de usarlos, ¿no?”.
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto oral.
¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?
Seleccione una:
A. La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.
B. La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.
C. La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.

6. Santiago, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar de que se realizó
un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado que los estudiantes evitan incorporar a
Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con
Santiago. Como no ve, pienso que no podrá hacer bien las tareas”. Ante esta situación, los docentes buscan que
los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a las personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades
es pertinente para este propósito?
Seleccione una:
A. Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera y que han contribuido
en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos en el análisis de las características del
entorno que influyeron positiva o negativamente para el desarrollo de estas personas.
B. Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son cotidianas en la IE
como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre otras. Luego, solicitarles que,
individualmente, describan cómo se sintieron durante esta experiencia.
C. Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son cotidianas en la IE
como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre otras. Luego, solicitarles que,
individualmente, describan cómo se sintieron durante esta experiencia.

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7. Con el propósito de promover en los estudiantes la actuación responsable en el ambiente, el docente les presenta
una noticia en la que se señala que la veda de camarones se debe prolongar; y, les pide que la analicen y planteen,
por escrito, un comentario al respecto.
Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
“Esa medida es una exageración. Prolongar la veda perjudica a los pescadores que viven de la pesca y venta de
camarones”.
El docente desea que el estudiante se cuestione sobre su afirmación; para ello, realiza la siguiente anotación en
el escrito del estudiante:
“¿Crees realmente que prolongar la veda es una exageración? ¿No has pensado que es una medida necesaria
para resguardar el recurso que permite precisamente dinamizar la economía de los pescadores? Debes rehacer
tu argumento”.
Teniendo en cuenta el propósito del docente, ¿cuál es el principal problema que evidencia su retroalimentación?
Seleccione una:
A. La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante y lo desmotiva en relación
con los logros alcanzados.
B. La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante como la falta de un
lenguaje académico para fundamentar su postura.
C. La retroalimentación incluye preguntas que inducen al estudiante a responder únicamente de acuerdo a lo
esperado por el docente.
8. La profesora Emilia hace que los estudiantes reflexionen acerca de las siguientes situaciones que se han dado en
la institución educativa: comentarios de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que
las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. ¿Qué enfoque transversal favorece el
análisis de los ejemplos antes mencionados?
Seleccione una:
A. Enfoque de igualdad de genero.
B. Enfoque intercultural
C. Enfoque inclusivo

9. Cuando hablamos de “Una escuela comprometida con la equidad en donde se aprende a valorar la participación
y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su
tarea educativa y en donde esta escuela asume la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano
de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos los
estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias”
estamos atendiendo al:
a. Enfoque de equidad.
b. Enfoque de diversidad.
c. Enfoque de acreditación
d. Enfoque de evaluación de gestión

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10.Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del nivel afirma: “ Todos nuestros estudiantes son
inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al máximo sus capacidades, haciéndolos competentes.
Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos
en ello para reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras aulas, nuestros
logros de aprendizaje, pues “TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es evidente pues, que Margot, está
sumiendo:
A. El enfoque Intercultural
B. El enfoque Inclusivo
C. El enfoque en derechos
D. El enfoque socio cognitivo

11. Al comienzo del año escolar, una profesora de segundo grado comunica a la directora de la IE la situación de Luis,
un nuevo estudiante que presenta discapacidad auditiva. Él solo puede percibir sonidos muy fuertes, y esto le quita
confianza al intentar relacionarse con sus nuevos compañeros. La profesora pide consejo a la directora sobre cómo
ayudar mejor a Luis a integrarse al grupo.
¿Qué estrategia debe proponer la directora a los profesores para que estos propicien la inclusión de Luis?
a. Desarrollar las sesiones con actividades de baja demanda cognitiva para que Luis no sienta que se encuentra
en desventaja frente al resto de sus compañeros y, así, pueda comunicarse con ellos.
b. Atender de manera individual a Luis, durante las horas de recreo o luego del horario de clase, con la finalidad
de proveerle el apoyo que requiere para desarrollar las capacidades y los contenidos de aprendizaje.
c. Promover que los estudiantes de la clase compartan sus experiencias de manera libre y espontánea a través
de dibujos, arcilla o juegos de roles, de modo que Luis logre expresarse e interactuar con sus compañeros en
el proceso de aprendizaje

12. El docente de Educación Física está preocupado por Alondra, una de sus estudiantes. Ella es sumamente hábil
y siempre sobresale en las actividades del área; sin embargo, últimamente el docente ha notado que realiza
solo el mínimo esfuerzo durante las sesiones. El docente conversa con Alondra y le hace notar este hecho, a
lo que ella responde: “Es que todo es muy fácil para mí y me aburro”. Entonces el docente le ofrece planificar
algunas tareas de mayor dificultad para que pueda desarrollar aún más sus competencias y además le
propone asumir nuevas responsabilidades durante la sesión, ayudando a algunos de sus
compañeros, proponiendo ejercicios nuevos, y participando como monitora de las
actividades. Alondra, muy motivada, acepta el desafío y comienza a esforzarse mucho más
durante las sesiones y a desarrollar su potencial. ¿Qué enfoque transversal del currículo se
evidencia principalmente en la intervención del docente?
A. Búsqueda de la excelencia.
B. Orientación al bien común.
C. Inclusivo o de atención a la diversidad.

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13. Una docente desea acompañar como mediadora el proceso de resolución del conflicto entre dos estudiantes.
Para ello, realiza las siguientes acciones.

1. Establece algunas reglas para desarrollar el proceso (respeto mutuo, escucha atenta, etc.).
2. Por turnos da tiempo para que cada estudiante se exprese respecto al conflicto (causas,
necesidades insatisfechas, etc.).
3. Realiza una lluvia de ideas para que los estudiantes propongan las alternativas de solución.
4. Evalúa las alternativas propuestas y define cuál satisface las necesidades de las partes.
5. Pide a cada estudiante que indique los compromisos que asumirá para cerrar el
acuerdo.
¿Cuál de las siguientes alternativas describe una acción realizada por la docente que NO corresponde al proceso de
mediación?

A. La mediadora definió las reglas del proceso.

B. La mediadora decidió la solución del conflicto.
C. La mediadora solicitó a las partes que establecieran sus compromisos.

14.Un equipo de estudiantes está analizando una noticia acerca de una ley que otorga a las personas que presentan
discapacidad un acceso preferente a los programas públicos de vivienda. En ese contexto, algunos estudiantes
expresan sus puntos de vista.

Claudia: “Creo que esta ley no es buena porque brinda privilegios solo a un grupo de personas.
En realidad, la ley debe aplicarse de la misma manera para todos”.
Rafael: “Me parece una gran ley porque ayuda a los que no pueden valerse por sí mismos y eso
es un ejemplo de unión entre los peruanos”.
Lorena: “A mí me parece importante esta ley, pues establece condiciones para que todas las
personas puedan hacer cumplir sus derechos”.
¿En cuál de las intervenciones de los estudiantes se evidencia la comprensión del concepto de equidad?

A. En la de Claudia.
B. En la de Rafael.
C. En la de Lorena.

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15.Los estudiantes de cuarto grado se han organizado en equipos para preparar dos presentaciones artísticas por el
aniversario de la IE. Durante la conversación que entablan para distribuir los horarios de uso del auditorio, ambos
equipos insisten en que deben tener la prioridad, ninguno de ellos escucha lo que quiere el otro y no llegan a un
acuerdo. Por ello, han solicitado a la docente que medie en el conflicto. ¿Cuál de las siguientes acciones de
la docente corresponde al mecanismo de mediación?

A. Primero, pedir a los estudiantes de cada equipo que expresen con claridad los motivos de su
molestia. Luego, darles un tiempo para que cada uno justifique las razones por las que les
corresponde el uso del auditorio. Tercero, indicarles que el uso del auditorio se decidirá
mediante un sorteo que deberán respetar.

B. Primero, escoger a un representante de cada equipo para que explique su versión de los
hechos. Luego, pedir que cada representante comente cómo su equipo se sintió cuando
empezó la discusión por el uso del auditorio. Tercero, explicarles la importancia del trato
respetuoso entre compañeros para aprender a convivir de forma armoniosa.

C. Primero, establecer normas básicas para el diálogo: no ofenderse, ni interrumpir al otro.

Luego, pedir a cada equipo que elija a un representante para que explique las causas del
conflicto. Tercero, solicitar a los equipos que propongan una alternativa para el uso del
auditorio y que evalúen juntos si esta atiende a las necesidades de ambos equipos.

16. Para la realización de un proyecto de participación que busca promover el cuidado del ambiente,
los estudiantes están organizados en equipos. El equipo de Laura y Roberto tiene como tarea
elaborar un mural sobre los efectos de la contaminación ambiental. Durante el trabajo, los
estudiantes no se ponen de acuerdo acerca del contenido y diseño del mismo. Entonces, la
docente les sugiere que negocien.¿Cuál de las siguientes acciones evidencia que los estudiantes
están aplicando el mecanismo de negociación?
A. Cada estudiante reflexiona de manera individual sobre lo acontecido y sobre las emociones
que les hizo sentir esta situación. Luego, por turnos, expresan sus emociones y escuchan
atentamente a su compañero. Finalmente, cada uno plantea los compromisos que asumirá
para hacer sentir mejor a su compañero.
B. Cada estudiante escucha atentamente a su compañero para comprender su punto de vista.
Luego, realizan preguntas para asegurarse de que entendieron bien las demandas de su
compañero. Finalmente, ambos proponen alternativas de solución que satisfagan, al menos
parcialmente, sus demandas y las de su compañero.
C. Cada estudiante le expone a la docente sus puntos de vista respecto a las causas del conflicto
sin interrumpir a su compañero mientras habla. Luego, solicitan a la docente que escuche el
pedido de cada uno. Finalmente, le piden a la docente que decida cuál es la mejor alternativa
de solución y se comprometen a aceptar lo indicado por ella.

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17. Alicia y Olga, están saltando soga en el patio. Fabiola y Karen juegan cerca de ellas con una
pelota y, sin querer, invaden el espacio de sus compañeras. Entonces se suscita el siguiente
diálogo:
Alicia: ¡Oye, me has hecho perder!

Fabiola: ¡Ya, pero no fue nuestra culpa! La pelota se fue para ese lado.

Olga: ¡Mejor váyanse a otro lado a jugar! ¡Nosotras llegamos aquí primero!
Karen: ¡No, ya! ¡Ustedes siempre se agarran el
patio! ¡Nosotras también queremos
jugar aquí!
La docente, que ha observado la situación, decide intervenir. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente que realice la docente para favorecer la solución del conflicto?

A. Decir a las niñas que usarán una moneda para decidir qué grupo jugará primero en el patio. Luego,
pedirles que elijan una cara de la moneda y, antes de lanzarla, decirles que deben comprometerse a
respetar el resultado. Finalmente, felicitarlas por su disposición para resolver la situación.
B. Indicar a las niñas que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, establecer turnos para asegurar
que ambos grupos jueguen sin incomodarse. Finalmente, decir a las niñas que se disculpen por haber
discutido y se den un abrazo.
C. Pedir a las niñas que cuenten qué pasó. Luego, preguntar a cada grupo cómo creen que se sienten las
niñas del otro grupo en esa situación. Finalmente, pedirles que planteen ideas para que ambos grupos
puedan jugar en el patio sin interrumpirse.

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