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Los editores
¿Cómo es mi libro? .............................................................................................................................................. 7
Bloque 1 .................................................................................................................................................................... 12
Evaluación d iagnóstica ................................................................................................................................... 14
Aprendizaje esperado
Unvlajeal
pasado ... Identifica cu~ les fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
(UCA) la Reflexiona sobre las condiciones económicas. sociales y culturales que hlderon posible la Independenciade los
Independencia territorios Ingleses de Norteamérlca. 16
de las Trece Analiza la relación entre la historia de Europa y la Independenciade las colonias.
Colonias de Examina 1 m~ genes. cartas. diarios. documentos oficiales y prensa del siglo xv111 en las Trece Colonias.
Tema
Un viaje al pasado...
(UCA) Guetos
y campos de
concentración
Analiza las condiciones de vida en un gueto.
Aprendizaje esperado
Investiga las caracterlstlcas de la persecución nazi de judlos. gitanos. homosexuales y otros grupos.
Examina testimonios de la vida en los campos de concentración.
Páginas iniciales
Entrada de bloque
En dos p~glnas encontra r~s :
una Imagen alusiva a un
contenido del bloque.
tJWlos de las secuencias
con la referencia al eje
correspondiente.
• una cita para reflexionar
acerca de la Importancia
de lo que estu dla r~s .
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Identificar los conocimientos.
habilidades y destrezas que
posees relacionados con los
contenidos del bloque.
Secuencias
P!lrrato Introductorio en el que
se contextuallza el aprendizaje
esperado. Su función es que
conozcas lo que estudlar!ls.
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Recorremos
Conjunto de textos y actiVIdades diversas.
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presentación y organización te ayudar~n a
construir los conceptos y procedimientos
necesarios para alcanzar los aprendizajes
esperados de la secuencia.
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ActiVIdad de cierre orientada
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reflexión de lo aprendido.
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Con el propósito de que desarrolles habilidades para la vida. encontrarás las siguientes
secciones en algunas secuencias.
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En el sitio de la Biblioteca
Digita 1Cervantes www.
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guerra de Independencia .
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Un uiaje al pasado...
ucA: proyecto de inuestigación
En esta sección de 12 p~glnas trabajar~s launidad de construcción del aprendizaje (UCA) o proyecto de lnvestlgadón. Esta
sección es una parte fundamental de tu libro deHistoria; se trata de dos proyectos que trabajar~s alo largo de dos bloques
en los que emplear~s las herramientas de los historiadores y pondr~s en juego lo que has aprendido.
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Planeación Desarrollo y conclusiones Compartición de resultados
y eualuación
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un tema del bloque con otro
relevante que contextuallza o
------~ completa lo que has aprendido.
No obstante, es
• imposible comprender
la nación propia ~ su historia
de manera cabal sin ubicarla
en el contexto del mundo. [...] Los
problemas que debemos enfrentar ~ las
responsabilidades que debemos asumir
requieren un estudio más concreto y
sistemático de las naci ones~ las
culturas mundiales.
1. Selecciona la respuesta correcta: en Historia se estudian ...
A) valores. derechos, no rmas y reg las.
8 ) nove las. reglamento s. monografías y cuentos.
C) causas, consec uencias, camb ios y permanencias.
D ) leyes. ecuaciones, fórmu las y figuras geométricas.
3. Las siguientes son fuentes de investigación. Encierra las fuentes que son primarias
y subraya las secundarias.
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1829
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4. ¿Cuál es el o rden correcto de estos pasos para hacer una investigación en Historia?
A) Definir el problema. buscar fuentes. analizar información, presentar ante el grupo.
8 ) Buscar fuentes. definir el problema. analizar información. presentar ante el grupo.
C) Definir el problema. analizar información. buscar fuentes. presentar ante el grupo.
D) Buscar fuentes. analizar información, definir el problema. presentar ante el grupo.
Pro;ea:iónRobinson
9. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas en los que
deberás poner más atención y estrategias a implementar para que aprendas mejor
los contenidos del bloque.
La Independencia de las Trece
UCA Colonias de Norteamérica
Unidad de construcción
del aprendizaje Planeación
Problema
Este viaje al pasado es el primero que harás en este
curso. Investigarás las causas de la Independencia de
las Trece Colonias de Norteamérica. así como la forma
en que se relacionó este proceso con lo que sucedía en
Europa. Con este fin. analizarás fuentes primarias y
secundarias para reconstruir el pasado. y presentarás
los resultados de tu investigación al resto del grupo.
Causas de la Independencia
de las Trece Colonias de Norteamérica
Alcance
Con esta investigación:
• Harás una línea del tiempo para ubicar los hechos y procesos de la Independencia
de las Trece Colonias de Norteamérica.
• Ubicarás en el espacio los principales hechos y procesos que indagues.
• Identificarás los motivos de descontento de los colonos para buscar su indepen-
dencia de Inglaterra.
• Reflexionarás sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que favore -
cieron este proceso.
• Analizarás cómo lo que estaba sucediendo en Europa se relacionó con lo que ocu -
rría en el norte de América.
• Examinarás imágenes. cartas. diarios. documentos oficiales y prensa del siglo XV III
en las Trece Colonias que encontrarás en el libro y buscarás en otros acervos.
Organización Semana 1
Para llevar a cabo esta investigación. trabajarás en equipo y contarás con una guía que
te ayudará durante el proceso. En cada secuencia tendrás 'Bitácoras· con información
relacionada que te será útil.
Itinerario
Cualquier viaje necesita una planeación. por lo que consultarán constantemente este
itinerario. Léanlo y analicen cada paso con su profesor. Hagan los cambios que ne-
cesiten en la columna ·semana·. consideren que sólo tienen diez para concluir este
viaje antes de iniciar el siguiente.
• Distribución y recopilación de
• Fichas de t rabajo 4 y5
información
• Elaboración de conclusio nes • Textos con las conclusio nes del equipo 8
• O rganización y presentación de
resultados
• Presentació n 9
• Coevaluación
• Evaluación • Intercambio de experienc ias 10
• Autoevaluación
Desarrollo
Semana 2
Antes de ser un país independiente. Estados
Unidos de América fue un conjunto de tre -
ce colonias bajo el dominio de Inglaterra .
Estas colonias se fundaron durante el siglo
xvtt y con el tiempo crecieron gracias a la
migración de hombres y mujeres de dife -
rentes naciones europeas, principalmente
de los dominios ingleses. y al constante
desarrollo de sus actividades económicas.
Semana 3
Localización y selección de fuentes primarias y secundarias en los aceruos
Al iniciar su investigación, deben ubicar las fuentes con la información necesaria para
responder sus preguntas. Como aprendieron en la educación primaria, para recons-
truir el pasado cuentan con dos tipos de fuentes: las primarias y las secundarias.
Las fuentes primarias son los vestigios del pasado por medio de los cuales se re -
construyen los hechos y los procesos históricos. Pueden ser documentos, objetos o
monumentos del periodo en el que sucedieron los hechos y procesos que se estudian
y permiten conocer el punto de vista y las experiencias de quienes participaron en
ellos. así como aspectos de su vida. Las fuentes secundarias son estudios que expli-
can. a partir de las preguntas de sus autores. los hechos o procesos del pasado. Para
generar esas explicaciones se analizan las fuentes primarias.
~8
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca
Selección de fuentes
1. Seleccionen dos fuentes secundarias y tres primarias.
2. Para selecc ionar sus fuentes sec undarias, revisen el índice con cuidado y asegú -
rense de que contiene la info rmació n que necesitan para sus preguntas. Guíense
con el ejemplo:
Índice general
Prólogo ........................................................................................................................ :............... 9 En este
capítulo hay
Lista de abreviaturas .........................................................................................................,.. 10 información
para la
Prefacio ..................................................................................................................................... 11 ..------1 pregunta sobre
las condiciones
l. Inglaterra es una nación de comerciantes ........................................................... 15 económicas
de las trece
IL Las trece colonias: el comercio, la libertad británica colonias.
e iberoamericana ........................................................................................................... SS
III. Estas vastas provincias: la América hasta 1776 .................................................. 88
Peggy K. Liss, Los imperios trasatlántic os. Las redes del comerc io y de las
Revoluciones de Independenc ia, México, Fondo de Cultura Económica, 1995.
3. Elabo ren las fichas bibliográficas. hemerográficas o de fuentes electró nicas, según
corresponda. Si tienen dudas sobre có mo elaborarlas. co nsulten su libro de Español
en el aprendizaje esperado · Elabora fic has temáticas con fines de estudio·.
4. Reúnanlas en un docum ento e incorpóren lo al portafolio.
Criterios de eualuación
a) Las fuentes primarias y sec undarias son adec uadas para las preguntas.
b) Las fichas bibliográficas. hemero gráfic as o de fuentes elec trón icas se elabo-
raron correctamente.
No olviden acudir a otros acervos. Les sugerimos ubicar las siguientes obras en bi-
bliotecas y consultar estas páginas en internet:
• Samuel Eliot Morison. Breve historia de los Estados Unidos. México, FCE, 1999.
• Eric Beerman. España y la independencia de Estados Unidos, Madrid. Mapfre. 1992.
• Biblioteca del Congreso de Estados Unidos. Sala hispánica de lectura: www.loc.
gov/rr/hispanic/sala/
• National Geographic: www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/
guerra- independencia- los- estados- unidos- paso- paso_11686/1
• Tu History: https://mx.tuhistory.com/hoy- en- la- historia/independencia - de
-los-estados-unidos
Aprendemos @>1 3. Lee la Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América, una
¿Las fichas de trabajo fuente primaria del proceso. y elabora fichas sobre los aspectos solicitados.
realizadas te ay udaron a) ¿Cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la
a organizar mejor la
información? ¿Por qué? metrópoli? Identifica en las fuentes lo siguiente:
• ¿Cuál era la política del rey inglés hacia las colonias?
• ¿Cuáles eran las posibilidades de participación de los colonos en las decisio-
nes que afectaban sus intereses?
• ¿Cuáles eran las principales diferencias entre los derechos políticos de los
colonos y de los habitantes de Inglaterra?
• ¿Cómo crees que influyeron estas diferencias en los colonos de Norteamérica?
~o
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca
abolir cualquier otra forma de gobierno que tienda Se ha unido a otros para imponernos una juris-
a destruir estos propósitos, y de instituir un nuevo dicción extraña a nuestra constitución y no reco-
gobierno, fundado en tales principios, y de orga- nocida por nuestras leyes al otorgar su sanción a
nizar sus poderes en tal forma que la realización sus actos de pretendida legislación: (...]
de su seguridad y felicidad sean más viables. La Para obstruir nuestro comercio con otras partes
prudencia ciertamente aconsejará que gobiernos del mundo,
establecidos por bastante tiempo no sean cambia- Para aplicamos impuestos sin nuestro consen-
dos por causas triviales y efímeras; y como toda timiento, /
experiencia lo ha demostrado, la humanidad está Para pÍivarnos, en muchos casos, de los benefi-
más dispuesta al sufrimiento mientras el mal sea cios de un juicio por jurado,
soportable, que al derecho propio de abolir las for- Para llevarnos a ultramar para ser juzgados por
mas a, las que se ha acostumbrado. Pero cuando presuntos delitos, (...]
una larga sucesión de abusos y usurpaciones, to- Para eliminar nuestras cartas constitucionales,
dos ellos encaminados de manera invariable hacia abolir nuestras leyes más valiosas, y alterar funda-
el mismo objetivo, revelan la intención de someter mentalmente las formas de nuestros gobiernos,
a dicho pueblo al absoluto despotismo, es su dere - Para suspender nuestras propias legislaturas y
cho, es su deber, derrocar a tal gobierno y nombrar declararse investidos del pode_r para legislar por
nuevos guardianes de su futura seguridad. Tal ha nosotros en todos y cada urio de \os casos.
sido el paciente sufrimiento de estas colonias; y Ha abdicado de su gobierno sobre estas tierras
tal es hoy la necesidad que las obliga a modificar al declararnos fuera de su prote<;:ción y librar una
sus anteriores sistemas de gobierno. La crónica del guerra en contra nuestra.
actual rey de ·eran Bretaña es una crónica de repe - Ha saqueado nuestros mares, asolado nuestras
tidas injurias y usurpaciones, todas ellas dirigidas costas, quemado nuestros poblados y destruido
al establecimiento de una tiranía absoluta sobre las vidas de nuestra gente.
estos estados. Para probar esto, expongamos los En este momento ha dispuesto el envío de
hechos a un mundo sincero. grandes ejércitos de mercenarios extranjeros para
Él ha negado su sanción a leyes que son íntegras culminar su obra de muerte, desolación y tiranía,
y necesarias para el bienestar público. (...) iniciada con incidentes de crueldad y perfidia difí-
Ha disuelto las cámaras de representantes una cilmente igualados en las épocas de mayor barba-
y otra vez, por oponerse en forma decidida a sus rie e indignos del juicio de una nación civilizada.
intromisiones en los derechos del pueblo.
Ha rehusado durante mucho tiempo, luego de
estas disoluciones, motivar a que otros sean elec-
~os, por lo cual los poderes legislativos, incapaces
de ser aniquilados, han regresado sin restriccio-
nes al pueblo para su ejercicio; entretanto, el Estado
permanecía expuesto a peligros de invasión exter-
na. y de convulsiones en el interior. (...]
Ha creado un sinnúmero de nuevos despachos,
y enviado a nuestras tierras un enjambre de fun-
cionarios para hostigar a nuestro pueblo y apro - •
piarse de sus frutos.
Ha mantenido entre nosotros, en tiempos de
Figura 3 Representación de la redacción de la Declaración de
paz, ejércitos permanentes sin el consentimiento Indepen dencia por Benjamín Franklin. John Adams y Thomas
de nuestras legislaturas. (...] Jefferson. Jean Leon Gerome Ferris. 1900.
Ha alentado insurrecciones internas en nuestra claramos que estas colonias unidas son y tienen
contra, y ha tratado de inducir a los habitantes de el derecho de ser estados libres e independientes;
nuestras fronteras, los despiadados indios salvajes, que están exentas de toda lealtad a la Corona britá-
cuya conocida regla de lucha es la destrucción sin nica, y que todo nexo político entre ellas y el Esta-
distinción de edad, sexo ni condición. do de Gran Bretaña está y debe ser disuelto; y que
En cada etapa de estas opresiones, nosotros he- como estados libres e independientes tienen todo
mos solicitado compensación en los términos más el poder de emprender la guerra, alcanzar la paz,
humildes: nuestras repetidas peticiones sólo han contraer alianzas, establecer el comercio y llevar a
sido respondidas con más injurias. Un príncipe, cabo todos los otros actos y cosas que los estados
cuyo carácter está por tanto marcado por cada uno independientes tienen a bien h acer. Y en apoyo de
de los actos que definirían a un tirano, es incapaz de esta declaración, con una firme confianza en la
ser el,soberano de un pueblo libre. (...) protección de la divina providencia, compromete-
Por lo tanto, nosotros, los representantes de mos unos a otros nuestras vidas, nuestras fortunas
los Estados Unidos de América, reunidos en un y nuestro sagrado honor.
Congreso General, apelando al Juez Supremo del La Declaración de independencia,
mundo por la rectitud de nuestras intenciones, en http://biblioteca.lib~rtyfund.org/bibliotecadelalibertad/
4. Lee y elabora las fichas correspond ientes de las siguientes fuentes secundarias
relacionadas con las condiciones que prevalecían en las colonias.
a) ¿Cuáles fueron las condiciones económicas. sociales y culturales que hicieron
posible la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica?
• La autonomía económica de las colonias del norte y de las colonias del sur.
es decir. qué tan capaces eran de sostenerse por sí mismas de acuerdo con
las actividad es que se realizaban en cada una.
• Cómo se llevaba a cabo el come rcio antes y después de las medidas tomadas
por la Corona relacionadas con esta actividad económica.
• ¿Cómo estaban gobernadas las colonias?
• ¿Qué presencia tenían en los colonos las ideas liberales e ilustradas?
• Además del liberalismo. ¿qué otras características culturales predominaban
en la sociedad colonial inglesa?
Los nuevos territorios fueron considerados es- eran salvajes y perezosos. Lo mismo diría más ade-
tablecimientos mercantiles, abastecedores de ma- lante del nativo americano.
terias primas, por lo que cada colonia o habitante La estratificación social no estaba tan rígidamen-
podía emprender cualquier actividad. Así, al norte te definida ni era tan inflexible, si bien es verdad que
y centro se dio un alto desarrollo basado en la inci- los esclavos y los nativos fueron excluidos de sus
piente industria, el comercio, la pesca, la ganadería libertades y derechos. La posición socia) dependía
y la explotación de los bosques. En el sur prevale- principalmente de la fortuna atesorada en América.
ció la economía agrícola, de grandes plantaciones, De esta m'*'era se formaron los grandes comercian-
sustentada en la explotación de la mano de obra tes, dueñ'os de plantaciones, profesionales próspe-
esclava. [...] ros, granjeros, artesanos y arrendatarios, entre otros.
El colono rechazó el mestizaje con los nativos. Independencia de Estados Unidos,
Inglat~rra tenía antecedentes de colonización en www.buna m.unam.m x/mat_apoyo/MaestrosA\umnos/
Irlanda, donde los nativos no se dejaron someter mApoyo/0 4/ UnidacL3/a09u3t04p01.html
(consulta: 20 octubre de 2017) (fragmento).
fácilmente y decidió exterminarlos, alegando que
La dinámica internacional
De nuevo en guerra. El conflicto de los Siete Años (1756-1763)
para otros países europeos implicados, podemos
resumir el resultado que para los borbones trajo
esa paz de esta guisa: Francia perdió casi toda la
India, Canadá, varias islas del Caribe y-el Senegal;
España no logró ninguno de sus objetivos iniciales
(reconqui~tar Gibraltar y Menorca), pero sí recuperó
la Habana y Manila, porque los ingleses devolvie -
ron esas capturas a cambio de las Floridas. Además,
se vio obligada a devolver a Portugal la disputadísima
Colonia de Sacramento, ocupada militarmente poco
antes, aunque recibió de Luis XV la inmensa Lui-
siana francesa (el valle del Misisipi, desde San Luis
Figura 4 Grabado sobre la fundación de Jamestown, Virginia. hasta Nueva Orleans).
El gesto no obedecía a la pura generosidad; Fran-
En la Guerra de los Siete Años -verdadero con- cia no podía mantener esos gr~n,des espacios tras
flicto a escala mundial si consideramos los terri- haber perdido Canadá, y España recibía un regalo
torios de los países implicados en ella y si tenemos inmenso pero envenenado. La mayoría de sus co-
en cuenta que se combatió en Asia, en América lonos de origen francés aceptaron de mal grado el
y en Europa-, un bloque estuvo formado por Gran cambio de soberanía y, por si fuese poco, eran mu-
Bretaña. Hannover, Prusia y Portugal. Enfrente se chos los hombres procedentes de las Trece Colonias
'
alineaban Francia, Austria, Rusia, Suecia, Sajonia Británicas que se adentraban en esas tierras, nomi-
y, desde 1761, España. [...] nalmente españolas, atravesando unas fronteras
La Paz de París (10 de febrero de 1763) puso fin imposibles de fijar en territorios de tamaña vastedad
a ese conflicto, de grandes consecuencias en Eu- durante medio siglo, el imperio hispánlt o compar-
ropa y en las colonias, del que Prusia saldrá como tió miles de kilómetros·de frontera con los ingleses,
potencia europea. Sin entrar en lo que significó primero, y con los norteamericanos, después.
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca
La presión demográfica en la América atlánti- España quedaban a solas frente a frente y en esos
ca. desde Georgia hasta Nueva Inglaterra. era muy espacios norteamericanos era manifiesta la dife -
fuerte y espectacular en esas décadas centrales del rencia cuantitativa entre una notable fuerza demo-
siglo XVIII, y sus habitantes se adentraban hacia el gráfica que buscaba la expansión para lograr tie -
interior del continente con dirección al oeste. De rras de asentamiento y una escasa población con
hecho; la Guerra de los Siete Años había comen- dificultades incluso para poblar convenrentemente
zado en América por las múltiples fricciones entre esos territorios inmensos.
los colonos británicos y los franceses en el valle Jos~ Cepeda Gómez, "La dinámica internacional",
del Ohio, en la Virginia occidental y en las demás www.armada.mde.es/archivo/mardigitalrevistas/
zonas limítrofes entre las colonias de París y las cuadernosihcn/70cuaderno/cap01. pdf
(consulta: 20 octubre de 2017) (fragmento).
de Londres. Desaparecida Francia, Gran Bretaña y
"'-
Pueden basarse en la línea del tiempo de la página 35. la cual diferencia hechos y
procesos.
lnclúyanla en el portafolio.
3. Ubiquen los principales hechos en un mapa de las Trece Colonias de Norteamérica
como el de la página 57 de la secuencia 6. Incorporen el mapa a su portafolio.
Análisis
1. Organicen la información de cada pregunta por ámbitos. ¿Qué ámbito es más
importante en cada pregunta? Argumenten su elección.
2. Redacten sus notas e inclúyanlas en el portafolio.
Criterios de eualuación
a) El orden cronológico y la diferenciación de hechos y procesos en la línea del
tiempo son correctos.
b) El mapa muestra la ubicación de los principales hechos y procesos.
e) La información clasificada por ámbitos está adecuadamente argumentada.
!JIIfi- Elaboración de conclusiones
1. Redacten un texto que dé respuesta a cada pregunta. Sigan las indicaciones:
a) El título de cada texto será la pregunta.
b) El primer párrafo debe incluir una síntesis de la respuesta que destaque el ámbito
que desde su análisis tiene mayor importancia en ésta.
e) Los siguientes párrafos deben explicar su respuesta y presentar argumentos.
d) En la conclusión. incluyan lo que más llamó su atención de lo que aprendieron.
Criterios de evaluación
a) Cada texto responde la pregunta correspondiente.
b) Los textos muestran que la información recopilada fue revisada y analizada.
e) Los textos contienen la apreciación del equipo sobre lo que más atrajo su
atención.
Semana lO Eualuación
Para contribuir a mejorar el aprendizaje de tus compañeros y que ellos hagan lo mismo
por ti, realizarán una coevaluación formativa, un intercambio de experiencias en gru-
po. Finalmente. autoevaluarás tu desempeño para conocer cómo aprendes historia.
Coevaluación
1. Con base en los criterios de evaluación, valora la exposición de los otros equipos
utilizando una tabla como la que se muestra a continuación.
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca
Criterio
2. Con base en las valoraciones, aun cuando sean las más altas, escribe:
a) tres elementos de la exposic ión que consideres buenos o muy buenos;
b) tres consejos para mejorar sus futuras exposiciones.
3. Anótalos en tu cuaderno y espera las indicaciones de tu profesor para
entregarlos al equipo evaluado.
Intercambio de experiencias
Ésta es la primera de las dos unidades de construcción del aprendizaje del curso,
por lo que compartir la experiencia será de utilidad para la siguiente.
4. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas. Sigue las indicaciones de
tu maestro. Figura 6 Estudiantes
a) ¿Qué aprendizajes del bloque te fueron de utilidad para tu investigación? exponiendo.
Auto evaluación
Si bien has participado en la autoevaluación de los avances de tu investigación, aho -
ra es momento de valorar cómo aprendes. Empezarás por descubrir cuáles son tus
fortalezas y debilidades para esta asignatura.
Partimos ~
Glosario
estado. Comunidad
IIJ enfrentamientos violentos tanto en los medios de comunicación como en las pláti-
cas familiares y de amigos. Incluso. gran parte de los juegos. caricaturas, películas o
series de televisión tienen como tema central los conflictos que hay entre Estados.
organizada con un grupos o comunidades.
territorio propio. un
gobierno y leyes.
nación. Conjunto de Sin embargo, no todos los conflictos se convierten en guerras. Una guerra es un enfren-
personas que comparten tamiento entre dos o más grupos armados. Cuando luchan ejércitos de dos naciones
historia. lengua y
tradiciones. o Estados. se habla de una guerra internacional; cuando se enfrentan dos grupos de
delincuencia organizada. un mismo país, se llama guerra civil y cuando los involucrados en un conflicto armado
Grupos que realizan son los ejércitos de varios países, sucede una guerra mundial.
acciones ilegales a partir de
una organización que hace
posible su funcionamiento. En el interior de las naciones también hay conflictos violentos generados por la de-
independientemente de lincuencia organizada. por movimientos en desacuerdo con sus gobiernos o por la
los lideres. Al ser ilegales.
hacen uso de la vio lencia confrontación de grupos con intereses opuestos, entre otras causas. Estos conflictos
para defenderse o agredir. no dividen a la población al grado de dar lugar a una guerra civil. pero sus conse-
cuencias afectan a todos al crear inseguridad, hacer necesaria la intervención de las
fuerzas policiacas y armadas. tener costos en vidas humanas y materiales y al llegar
a transformar la vida cotidiana de las personas.
~8
La historia da cuenta de que la guerra ha sido uno de los medios para hacer prevalecer
el poder de un grupo sobre otro. Desde que la humanidad tiene memoria, ha habido
guerras de todo tipo: de independencia, religiosas, de conquista, civiles, por ideas, por
ganar o conservar el poder, así como por luchar contra lo que se considera injusto.
De hecho, en las primeras décadas del siglo XX I ha habido varios conflictos armados
en diferentes partes del mundo (mapa 1.1).
Mapa 1.1 Las guerras internacionales y civiles al inicio del siglo XXI
O'
. OC(ANOI
'() •. INDICO
En el ámbito político, las guerras han tenido como fin la imposición de un poder sobre
otro y han dado lugar a cambios en las fronteras de los países, a la desaparición o
creación de otros y al surgimiento de nuevas potencias. Por ejemplo, después de las
guerras mundiales del siglo pasado, Estados Unidos de América se convirtió en una
potencia mundial y ha mantenido ese lugar hasta la fecha .
Figura 1.1 Antes, sólo los ho mbres podían ser miembro s del ejército; hoy las mujeres también participan
en los frentes de batalla y en algunos países hacen servicio militar. A: Soldados del ejército alemán en
una trinchera durante la Primera Guerra Mundial 1916 . B: Mujer soldado de las Fuerzas Especiales de la
e
Armada Británic a, 2013.
Consecuencias
políticas, económicas, sociales y culturales.
conflicto violento
~o
La paz como solución NO uiolenta de con fU dos Conuiuimos
En todos los ámbitos en los
Los desacuerdos y los conflictos son parte de la convivencia entre personas. grupos que las personas conviven
existen conflictos. por ello
y países. Por tanto. cuando se habla de paz. se espera que toda situación conflictiva es importante aprender a
se resuelva evitando cualquier tipo de violencia y respetando los derechos de los resolverlos sin vio lencia.
Conversa y responde: ¿qué
involucrados. En otras palabras. la paz no es la ausencia de problemas. desacuerdos
estrategias pueden aplic ar
o conflictos sino su resolución no violenta. en su grupo y escuela para
solucionar conflictos?
Las consecuencias de guerras y conflictos violentos han generado reacciones a favor
de la paz. Por un lado, como aprenderás en el curso, en el siglo pasado se creó la
Organización de las Naciones Unidas (O NU) con el fin de promover la negociación
para evitar guerras. Por otro. en la sociedad civil han nacido movimientos pacifistas
que trabajan tanto en el interior de países como en el ámbito internacional. buscando
formas no violentas de solucionar los diversos conflictos que surgen en las sociedades.
Como las guerras de este siglo xx han alean- La guerra moderna les ha dado mala fama
zado tal extremo y han adquirido una forma a la moderación y al autodominio, y las in-
tan cruel, al hombre actual le ha resultado terrupciones o mediaciones humanitarias
muy fácil caer en la suposición de que la se consideran cínicamente medios con los
tendencia a la guerra extrema es inevitable. que se enmascara lo intolerable.
John Keegan, Historia de la guerra, libro electrónico, Madrid, T\.lrner, 2014 (fragmento).
Compara tus respuestas con tus compañeros y si tienes duda, deja el espacio para
completarlo más adelante.
Durant e sus conquistas. Napoleón llevó a Francia obras de arte de La toma de la Bastilla es el hecho con el que inició la Revolución
diferentes naciones. Como hombre de la Ilustración. conocía su Francesa. que se conmemora el14 de julio . Grabado. siglo XIX.
valor. Grabado. siglo XIX.
El primer país que fue una república inició su independencia con la La locomotora oon motor de vapor fue un invento que facilitó
Fiesta del Té en Boston. en 1776. Timbre conmemorativo. y aceleró el transporte de personas y mercancías. Grabado.
siglo XIX.
~2
Los cambios en el gobierno y la sociedad ~ Recorremos
A partir del movimiento ilustrado. las explicaciones del ser humano para lo que su-
cedía en el mundo dejaron de sujetarse a designios divinos y dieron prioridad a la
ltJ Glosario
designio. Idea. intención
razón y a la ciencia. Los ilustrados estaban convencidos de que la razón era la fuente o propósito llevado a cabo
por voluntad propia o
de la felicidad y de que debía ser la guía de los ciudadanos. científicos y gobernantes. ajena. en este caso. por la
divinidad.
En el ámbito político, los ilustrados cuestionaron algunas creencias religiosas que
justificaban la forma de gobierno en la que vivían: la monarquía absoluta. Ésta se
basaba en la idea de que los reyes tenían el poder de tomar todas las decisiones en
su territorio porque eran representantes de Dios en la Tierra. A esto se le llamó el
derecho divino de los reyes (figura 2.1).
OG:ÉANO
PAI;:Il'ICO
ProyecciónRobinson
Simbología
América: 6. 1811Virreinato del Perú Europa:
3. 1810 Nueva Espana
L fl76 Trece Colonias de Norteamérica 4. 1810 Capitanla General de Venezuela 7. 1810Virreinato del Rlo de la Plata 9. V89 Parls. Francia
2. V91 Ha ~l S. 1810 Provinciade Quito 8. 1810 Gobernación de Chile 10. 1808 Madrid. Espana
Fuente: La Historia y la
Geografia. Europa y el mundo En este periodo, la socied ad estaba dividida en grupos a los que se pertenecía por
en el siglo XVII I. disponible en:
nacimiento. Esto significaba que si se nacía en una familia noble, se era parte de un
httpJ/4collegese.blogspot.
grupo que gozaba de privilegios, por ejemplo, la exención del pago de impuestos.
mx/2013/09/europa-y-el-
mundo-en-e ~ siglo-xviii.html
Asimismo, si se nacía en una familia del grupo que carecía de derechos y privilegios,
no se podían adquirir de ninguna manera (figura 2.2).
Figura 2.2 Giambattista Benigni. La familia Martelli. 1780. Antaine Le Nain. La familia feliz. 1642. A: Retrato de una familia de la nobleza.
8: Familia de campesinos. La familia noble era del grupo más privilegiado y la de campesinos carecía de derechos y privilegios. Era una
sociedad marc ada por la desigualdad.
Influidos por las ideas ilustradas. los revolucionarios franceses defendieron los prin-
cipios de libertad. igualdad y fraternidad. así como la participación de los ciudadanos
en el gobierno. Para ellos. éstos eran derechos fundamentales de los individuos.
La Revolución Francesa dio lugar a gobiernos que fueron derrocados uno tras otro.
Esto terminó cuando Napoleón Bonaparte logró pacificar el país y establecer un
gobierno con una administración centralizada y funcional. que le permitió organizar
la economía, la administración de justicia y las leyes. Todo esto lo llevó a cabo imple-
mentando las ideas defendidas por la revolución.
.,
IndependenCias de
H1spano.am~nca
Cm1seconóm1cas 9n México
Nacton"l1smo mexicano
Línea del tiempo 2.1 De la Ilustració n a las independencias de Hispanoaméric a. Ámb~os • cultural • Po~tico • Económico • Social
Glosario IJJ El grupo social que impulsó estas revoluciones fue la burguesía. A éste pertenecían las
personas dedicadas a actividades económicas como la banca. la producción. la venta
bienes. Objetos que y distribución de bienes. así como a la academia, la ciencia y el arte.
se producen para ser
distribuidos y vendidos.
Los burgueses carecían de los derechos y privilegios reservados para el rey, la nobleza
y los dirigentes de la Iglesia. A pesar de que los burgueses tenían poder económico
o el conocimiento para tomar decisiones que favorecieran sus intereses. no podían
participar en el gobierno. Por ello. lucharon por la libertad y la igualdad política en
sus sociedades.
La transformación en la industria
Otra revolución que caracterizó este periodo fue la Revolución Industrial. la cual suce-
dió gracias a los avances impulsados por los ilustrados en la ciencia y la tecnología, así
como por la inversión de algunos burgueses. El resultado fue la creación de diversas
máquinas para agilizar la producción, distribución y venta de mercancías.
ldentirica y relaciona. ¿Qué conceptos se relacionan con los procesos que uas ~ Arribamos
a estudiar?
1. Completa la actividad "" Partimos··.
2. Menciona los principales procesos de los siglos XVIII al XIX.
3. Explica cómo se relacionan estos procesos con los conceptos de burguesía.
liberalismo e industrialización.
1-
1. Sigue las indicaciones de tu maestro para hacer una lluvia de ideas a partir de la
siguiente pregunta: ¿por qué es importante que todos los niños, niñas y adoles-
centes vayan a la escuela hoy en día?
~8
La Ilustración y la difusión del conocimiento ~ Recorremos
En la tab la 3.1 se muestran algunas ideas ilustradas que sustentaron esta nueva forma
Ingresa al enlace www. de gobierno, la manera en que se relacionarían los miembros de la sociedad y cómo
edutics.mx/3NH Y se alcanzaría el progreso.
conoce a algunas mujeres
ilustradas que fueron
pioneras en la lucha por los La posibilidad de elegir a los gobernantes se basaba en la idea de que la soberanía.
derechos de su género. es decir. el poder político y el derecho a tomar decisiones sobre su propio destino.
pertenecía al pueblo y no al rey, como se había afirmado antes de la Ilustración.
la Ilustración.
(l Bitácora
Este esquema te será de
utilidad para el desarrollo
de la UCA sobre la
l ndependencia de las Trece
Colonias de Norteamérica .
2. En parejas, analicen sus esquemas y subrayen con color rojo las ideas y va -
lores de la Ilustración que siguen vigentes. lnclúyanlos en su portafolio.
El despotismo ilustrado
Gracias al impulso de las ideas ilustradas se fundaron academias, laboratorios, escue- &;J Glosario
las. universidades y museos. También se multiplicaron las publicaciones que difundían despotismo. Forma de
los avances en filosofía, ciencias y tecnología. Este entusiasmo por el conocimiento gobierno absoluto que no
se somete a ninguna ley.
y el progreso llegó a los reyes y algunos implementaron ideas ilustradas en sus mo-
narquías. A esta forma de gobernar se le llamó despotismo ilustrado.
Los monarcas que adoptaron las ideas ilustradas en sus reinos no sólo se contagia -
ron del entusiasmo del progreso. sino que también consideraron que les ayudarían a
que sus naciones fueran más fuertes y a contro lar lo que sucedía en el interior de sus
fronteras evitando rebeliones inspiradas, precisamente, por la Ilustración (mapa 3.1).
En Prusia, Francia, Rusia, España e incluso en sus colonias, estos monarcas hicieron
estudiar sus territorios para darles una nueva o rganización que facilitara la recaudación
de impuestos y permitiera un aprovechamiento racional y controlado de sus recursos.
Otra medida que favoreció la centralización y el control de lo que sucedía en sus reinos
fue la especialización de los funcionarios del gobierno, es decir, de la burocracia. A partir
de entonces, los burócratas se especializaron en recaudación de impuestos, adminis-
trac ión de justicia, labores militares o actividades comerciales, entre otras posibilidades.
Otra de las acciones emprendidas por los déspotas ilustrados fue la incorporación
de los avances científicos y tecnológicos tanto en las labores del campo como en
las industrias, las ciudades y sus ejércitos. Un ejemplo de esto fue la construcción de
canales y caminos que facilitaron tanto el traslado de las personas como el transporte
de materias primas y mercancías. Asimismo, los centros de las ciudades se limpiaron
y ordenaron y se instaló el alumbrado público, lo que cambió significativamente el
paisaje urbano. Junto con esto, los monarcas reorganizaron y armaron con los últi-
mos avances de esta área a sus ejércitos para luchar en contra de sus competidores.
Somos @>1 Po r su parte, los pensadores ilustrados consideraron que si los monarcas estaban dis-
Lo s déspotas ilustrados no puestos a escucharlos - algunos fueron consejeros de reyes y reinas- , era momento de
respetaban los derechos ayudarlos para que gobernaran mejor. Esta combinación dio como resultado un gobier-
ciudadanos.
Reflexiona y valora: no que tuvo como lema 'Todo para el pueblo, pero sin el pueblo', pues a pesar de que
¿estarías dispuesto a se llevaron a cabo acciones en beneficio de la población, como la educación, la limpieza
renunciar a tus derechos de las calles o la vacunación, todavía no se reconocían plenamente sus derechos.
ciudadanos? ¿qué
opinas de esta fo rma de
gobierno?
Simbologia
Restos de terr~orios
(ducados. principados.
etcétera)
- - Fromeras del Sacro
Imperio
- Territorios
peneneciEntes a una
misma dinastla
'l
\.!:_2
Sin embargo, las ideas ya habían sido difundidas y en los siguientes años se llevaron a
cabo revoluciones inspiradas por la Ilustración, como la Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica (1776), la Revolución Francesa (1789) y las revoluciones en
Hispanoamérica en el siglo XIX.
2. Comenten en parejas ¿por qué creen que el despotismo ilustrado no logró con -
tener las rebeliones inspiradas por la Ilustrac ión? Anoten sus conclusiones.
3. Recuperen sus notas de la actividad "Partimos" para identificar en qué se parecen
las ideas sobre la educación antes y ahora; con esa información completen en su
cuaderno un diagrama como el que se muestra .
4. Sigan las indicaciones de su maestro para que comparen los diagramas y hagan
las correcciones necesarias. lnclúyanlos en su portafolio.
La Primera Reuolución Industrial
En esta secuencia conocerás el efecto transformador que trajo consigo la Primera Re -
volución Industrial. Mediante el análisis de textos, imágenes, mapas y gráficas compren-
Identifica el efecto derás los cambios que generó este proceso en distintos ámbitos. Además, compararás
transformador de la algunas de las formas de producción y de trabajo del pasado con las del presente.
industrialización.
Glosario lf] necesitaba para su subsistencia, apoyado en el uso de herramientas simples. Esta
manera de producir cambió drásticamente en la segunda mitad del siglo XVIII, al ini-
precedente. Antecedente. ciar un periodo de avances tecnológicos sin precedentes (para saber más sobre los
Hecho o circunstancia avances de la época consulta la cronología de la ciencia en la sección "Mis fuentes
que es anterior a otra
semejante o de su históricas" pp. 92 y 93).
misma clase.
¿Qué condiciones permitieron que se dieran estos cambios? Si bien fueron diversas las
causas, algunas políticas y otras económicas, en principio hay que destacar su relación
con los avances científicos del siglo XVII. En esa centuria cobró fuerza la confianza en
la capacidad humana para acceder al conocimiento, para preguntarse por los fenó -
menos de la naturaleza y para dar respuestas a dichas interrogantes. Esto dio paso a
que, en el siguiente siglo, se buscaran aplicaciones prácticas del saber científico, en
particular en temas de física y química, y se inventaran máquinas para incidir en la
transformación del entorno.
El invento que modificó de manera radical la forma de producir y la organización
social fue la máquina de vapor. perfeccionada y patentada por James Watt en 1769.
Esta máquina formó parte de una larga cadena de innovaciones tecnológicas que
transformaron. en primer lugar. el trabajo y la producción.
~~ Glosario
viviendas no tenían servicios básicos como agua potable y alcantarillado, esto generaba
una falta de higiene que repercutía en la propagación de enfermedades. El grupo más
vulnerable respecto a la insalubridad eran los niños. ya que por la falta de condicio- insalubre. Perjudicial para
nes sanitarias se producía una alta mortalidad infantil. Poco a poco los asentamientos la salud. Sin higiene.
En los primeros años la industria textil fue la que mayor crecimiento registró. gracias
a la invención de la máquina de vapor y la hiladora Spinning Jenny en 1764. Esta
máquina impulsó el aumento de la producción de manera sorprendente con un bajo
costo, lo que a su vez permitió satisfacer la enorme demanda de textiles, tanto en
Inglaterra como en otras regiones. particularmente de Europa.
La expansión del transporte, la industria
y el comercio
El transporte terrestre, que hasta entonces había dependido de la
fuerza animal, se modificó de forma drástica con el uso de la lo-
comotora. Este invento usaba como fuerza motora el vapor. Ini-
cialmente, las locomotoras arrastraban vagones para transportar
carbón, materias primas y alimentos en distancias largas. Hacia 1830
este invento, conocido como ferrocarril, comenzó a trasladar tam -
bién a miles de pasajeros (figura 4.2).
Figura 4.2 El ferrocarril hizo más eficiente la Las distancias que antes se recorrían en días o semanas ahora se
comunicación entre las personas y el traslado hacían en cuestión de horas. Esto hizo posible un rápido traslado
de mercancia.
de personas y mercancías y favoreció el incremento del comer-
crápca 4.1 Producción Industrial británica cio. La vida c ambió de manera sustancial: las personas estuvieron
en porcentaje de la totalidad mundial mejor comunicadas, se redujeron los tiempos para recibir una
noticia y disminuyó el costo del movimiento de productos, que
~
so empezaron a llegar con mayor facilidad a puntos del planeta
)8-2 que antes se consid eraban distantes o inaccesibles.
-"'
o.>iS
"OC 40
o=>
'QE
"'~ Algo similar sucedió a partir de la invención del telégrafo. En 1829
30
5~ fue construido el primero y, unos años después, fue perfeccio-
a.v
~.!!!
~2
20 nado por Samuel Morse. Las comunicaciones comenzaron a
>"'
E efec tuarse con una velocidad sorprendente. Con este aparato
10 se enviaban noticias rápidamente y las personas tenían acceso
a información, al menos la más apremiante, de manera casi ins-
o 1750 1800 1850 1900 1950 2000 tantánea. Las regiones y personas que antes estaban práctica-
*1958: sólo República Federal Alemana mente aisladas com enzaron a tener noticias de lo que sucedía
Fuente: Eric Hobsbawm./ndustria eImperio. Barcelona. en el resto del mundo.
Editorial Critica. 200l p. 323.
En casi todas las actividades económicas se incorporaron las innovaciones tecnológi-
cas. Sin embargo, la máquina de vapor fue la que más impacto tuvo en la producción
metalurgia. Conjunto La industria metalúrgica despuntó c asi al mismo tiempo que la industria textil. Por un
de instalaciones y lado, la construcción de máquinas de vapor requería grandes cantidades de hierro,
empresas que se dedican
a la extracción lo que generó una importante demanda de este metal. Por otro, la máquina de vapor
y transformac ión de fue perfeccionada y empleada para hacer más eficientes y rápidos los métodos de
los metal es. extracción y así abastecer a la industria encargada de producir máquinas.
Simbología
• • • Cunadela
RevolUción
Industrial
• • • Palsesindustriales
a m~ad del
siglox~
• • • Palsesindustriales
... a ftnalesdel
siglox~
Paises débilmente
industrial~ados a
ftnales del siglox~
11111111. Princip¡les
regiones
industriales
• ..
Fuente: Historia del mundo contemporáneo. la Revolución Industrial mapas. disponible en: httpJ/historiacontemporanea.labibliotecadeninive.com/2.Mapas.html
Cultural Político
Las condiciones de trabajo eran. en general. muy duras. Los obreros de-
bían cumplir con horarios extenuantes de más de doce horas diarias. No
existía ningún tipo de seguridad social y las condiciones de las fábricas y
de las minas eran insalubres. Los salarios eran muy bajos e insuficientes
para que las personas llevaran una vida digna; es decir, no podían cubrir
sus necesidades básicas de manera satisfactoria.
Figura 4.3 Disturbios
carlistas en Birmi ngham. A esto se debe que casi todos los miembros de una familia debían trabajar para con -
julio. 1839.
tar con mayores ingresos y poder sobrevivir. Sin embargo, la desigualdad también
se daba en el interior de los centros de trabajo. pues las mujeres y los niños recibían
una remuneración menor a la de los hombres. aunque las labores fueran igual de
Hacemos @>1 pesadas y extenuantes.
En algunos centros de
trabajo aún las m uj eres La falta de leyes que reglamentaran las condiciones laborales llevó a los obreros a
ganan un salario menor
que el de los hombres; si organizarse para demandar sus derechos (figura 4.3). Las protestas y el descontento
tú fueras el dueño de una dieron origen a movimientos sociales, como el cartismo. surgido en 1836. que luchaba
empresa. ¿qué propondrías para que los gobiernos legislaran y así proteger a la clase obrera.
para igualar los ingresos
y no discriminar por el
género? Frente al liberalismo. que impulsó las revoluciones políticas y defendía la libertad
individual y la propiedad como garantía de dicha libertad, surgió el socialismo como
una corriente de pensamiento que denunciaba la explotación de la clase obrera y
Glosario lf] los abusos que cometían los patrones. El socialismo tuvo dos posturas importantes.
utopía. Sistema de El socialismo utópico propuso, en la primera mitad del siglo XIX. organizar una socie -
gobierno ideal en el cual dad perfecta donde la buena voluntad, la armonía y la igualdad fueran la base de la
la sociedad es perfecta
y armónica y no hay
convivencia. Sus propuestas fueron consideradas irrealizables por muchas personas y
conflictos. fracasaron. entre otras razones. porque dependían precisamente de la voluntad de la
gente y la organización social que proponía no fue respaldada por un sistema de leyes.
El socialismo científico surgió unas décadas después y brindó una explicación del fun -
cionamiento del sistema capitalista. sus causas y consecuencias. De manera particular.
Karl Marx y Friedrich Engels, los fundadores de esta corriente. cuestionaban la validez
de la propiedad privada y afirmaban que era el origen de la desigualdad. Propusieron
el cambio a un sistema económico más justo e igualitario, que debía basarse en un
análisis minucioso de la sociedad.
Al comenzar el siglo XIX se crearon los primeros sindicatos en Ingla-
terra. cuna de la industrialización. Estos organismos reunieron a los
obreros y emplearon la huelga como una de las estrategias más im-
portantes para presionar a los dueños de las fábricas y las autoridades
a escuchar y aceptar las demandas de los trabajadores (figura 4.4).
Partimos ~ 1. Lee, observa y analiza quiénes integraban la sociedad europea en el siglo XVIII.
Campesino, siglo XVIII. El trofeo, Edouard Detaille. Pareja de burgueses. siglo XVIII .
sig lo XIX.
Las imágenes históricas son una herramienta para el estudio del pasado. A través
de ellas podemos identificar aspectos de una época.
2. Asigna a cada personaje del tablero el inciso que le corresponde de la siguiente lista.
~o
El desarrollo del capitalismo ~ Recorremos
Para fina les del siglo XVIII y principios del XIX. en países como Inglaterra.
Francia y Holanda. se podían distinguir tres grupos de burgueses, de acuer-
do con su actividad eco nómica y la riqueza que cada uno de ellos generaba.
Por un lado estaba la ·gran burguesía·. conformada por comerciantes y
financieros. quienes reunieron grandes sumas de dinero. Otro grupo esta-
ba constituido por profesionistas: abogados. médicos. c ientíficos. artistas Figura 5.1 Máquina de
y escritores (entre los que estaban los consejeros del monarca). Finalmente, el grupo acuñación de monedas del
siglo XVIII . Grabado. 1750.
más numeroso estuvo conformado por pequeños comerciantes y artesanos de clase
media. identificados como ·pequeña burguesía· (figura 5.2) y (figura 5.3. p. 52).
Figura 5.2 La gran burguesia solia im itar algunas de las modas y costumbres de la nobleza. El rococó
fue el estilo dominante en la vestimenta y decoración de la época. Fiesta de disfraces. 1884.
Del mercantilismo al liberalismo
En tus cursos de primaria estudiaste el absolutismo como el sistema político que pre -
dominó en la Europa moderna, esto es, durante los siglos XVll y XVlll. El poder político
se hallaba concentrado en manos del monarca que también centralizaba el cobro de
impuestos y controlaba la actividad comercial, de modo que en él recaía además el
poder económico.
Figura 5.3 Los artesanos Tales medidas estaban pensadas para proteger la economía nacional, pero tenían
especializados y los el efecto negativo de impedir que el dinero acumulado sirviera para generar nuevas
pequeños comerciantes
conformaron la porción ganancias a través del movimiento comercial, por lo que se convirtió en un obstáculo
más numerosa de la para el desarrollo de la economía capitalista. Las trabas impuestas por el sistema mer-
burguesia. La pequeña cantilista generaron una gran inconformidad entre los burgueses, quienes desarrollaron
burguesia es el origen de
lo que hoy conocemos una nueva doctrina que defendía la libertad económica, conocida como "liberalismo·
como clase media. (figura 5.4).
Sombrerero. siglo XVIII .
Textos.t
El término "romanticismo" se popularizó en toda Europa al incorporarlo Madame
de Stael en su libro De /'Ailemagne (1813). En Alemania, el romanticismo fue
fundamentalmente una reaccion frente a la filosofía racionalista y el arte neoclá-
sico: una exaltación de la Edad Media, dela religiosidad, del espíritu caballeresco
(honor, valor, amor "romántico"), y del culto de la originalidad y el genio. El
paisajismo de Friederich, cargado de simbolismo religioso, quería exponer, no
la realidad misma, sino el sentimiento de la naturaleza en la mirada subjetiva del
artista. la música de Schumann (1819-1856), quintaesencia del genio románti-
co, expresó admirablemente la estética romántica: lirismo intenso, naturalidad
melódica, pasión amorosa ...
Valemln Gamazo. Juan Pablo Fusi y Francisco Calvo SerraRer. HisfDria del mundo
ydel arte en Occidente lsiglosxu a xxo. Madrid. Galaxia Gutemberg. 2014lfragmemo).
~2
Estas nuevas ideas quedaron plasmadas en el libro La riqueza de las naciones. es-
crito por el economista escocés Ada m Smith. uno de los principales ideólogos del
liberalismo (figura 5.5). Su objetivo central consiste en demostrar que la libertad
económica es una condición indispensable para la acumulación del capita l y el
enriquecimiento de los países.
l
Clases privilegiadas
Clase media
Figura 5.7 Grupos sociales existentes desde la Edad Media. Figura 5.8 Grupos sociales impulsados por el liberalismo.
El UberaUsmo social
Además de una doctrina económica y política, el liberalismo también se
entiende como un conjunto de hábitos, costumbres y valores que definie -
ron a la sociedad moderna, especialmente a la burguesía, que se concen -
traba en las ciudades. Dicho grupo se encargó de promover este nuevo
estilo de vida y trató de distinguirse de los campesinos al copiar algunos
modales de la nobleza, adaptándolos a sus propios gustos y necesidades.
Ejemplo de ello son las reglas para comportarse en la mesa, la forma de
vestir y la afición por la literatura y el arte (figura 5.10, p. 55).
Uno de los aspectos esenciales del liberalismo social fue un nuevo modelo
Figura 5.9 El modelo familiar de los de familia, conocido como familia burguesa (figura 5.9). Los burgueses
burgueses está representado en la familia formaron familias nucleares (integradas por papá, mamá e hijos) y cuidaron
nuclear o familia burguesa. compuesta
de papá. mamá e hijos. Este modelo se
mucho de su privacidad, así como de su derecho a expresar sus opiniones,
d istingue de la familia extensa (que incluía elegir su propio modo de vivir y educar a sus hij os según sus valores e
a varios parientes) y que siguió siendo intereses. Los niños formaron una parte esencial de este proyecto, pues
común en el ámbito rural. Los duques
de Osuna. Francisco de Goya. 1788.
eran la oportunidad de influir en el futuro, mediante su fo rmación . Por
ello se puso especial interés en su educación y en el cuidado de su salud.
Conuiuimos
La familia burguesa tiene
su origen en el liberalismo.
Reflexiona y comparte:
¿cuántos tipos distintos
de familia reconoces en
tu entorno? ¿Qué derechos
y obligaciones tienen los
grupos familiares en
la actualidad?
2. Respondan.
a) ¿Qué partes de este fragmento coinciden con el pensamiento liberal?
b) ¿Qué papel desempeñan los gobiernos en esta propuesta?
e) ¿Qué efectos negativos del capitalismo se reconocen?
d) ¿Qué regulaciones se proponen?
3. Discutan con el grupo las semejanzas y diferencias entre ambos textos.
La burguesía y las reuoluciones liberales:
la Independencia de las Trece Colonias
Identifica el papel de Las siguientes páginas abordan algunas de las principales circunstancias que dieron lu-
la burguesía en las gar al movimiento de Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica, así como
revoluciones liberales.
el papel que desempeñó la burguesía colonial en dicho proceso y su vinculación con el
pensamiento ilustrado y el liberalismo. En ellas, examinarás los argumentos esenciales de
los defensores de la independencia, ubicarás la importancia de la unidad entre las
colonias dentro del proceso independentista y reconocerás los factores económicos,
políticos y sociales que intervinieron en el levantamiento.
El folleto intitulado El sentido común, de Thomas Paine, escrito en 1776, fue uno
de los textos políticos que más influyeron en la Independencia de las Trece Co-
lonias de Norteamérica. En él se exponen los principales argumentos que justi-
ficaban la rebelión de los colonos.
57
Aunque existían marcadas diferencias entre unas y otras co -
lonias, en todas ellas prosperó la actividad capitalísta, por lo
que se desarrolló muy pronto una burguesía colonial sólída e
independiente, especialmente en las colonias del norte.
Figura 6.4 En diciembre de 1773 un grupo También se les impuso la obligación de pagar un impuesto es -
de colonos. disfrazados de indios. abordaron un barco pecial por el papel que utilizaban, así como por el azúcar y el
carguero en el puerto de Boston y arrojaron todo
su cargamento de té al agua. Este suceso es conocido
té que consumían (figura 6.4). Fueron éstas las primeras de una
como Fiesta del Té y fue una de las primeras serie de medidas que los colonos encontraron intolerables y
manifestaciones de los colonos contra los nuevos ante las cuales mostraron una gran resistencia, lo que las con-
impuestos. Destrucción del té en Boston. Nathaniel
Curriers. 1846.
dujo a aliarse entre sí.
~8
La causa fundamental de la Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica consistió en el choque de
dos procesos históricos que se afectaban mutuamente:
por un lado. la política imperialista de Inglaterra. ejer-
cida desde la metrópoli. y por el otro, la autonomía
colonial anhelada en América. donde existía una gran
influencia del pensamiento ilustrado, así como de los
ideales del liberalismo económico y político. Es decir.
mientras el rey buscaba afianzar su control sobre las
colonias (figura 6.5), la burguesía colonial comenzó a
sentirse limitada dentro del imperio y buscó la liber-
tad necesaria para hacer ganancias bajo sus propios
términos.
Los colonos no estaban dispuestos a desproteger sus Figura 6.5 Según la Ley del timbre (1765). todo el papel usado
intereses frente a los de la Corona y no dudaron en en documentos legales. periódicos. fo lletos. calendarios y
hasta los naipes debía llevar un sello (o timbre) pagado por el
mostrar su descontento frente a las nuevas leyes. Tenían consumidor. Bostonianos leyendo la Ley del timbre. 1870.
fortaleza económica y habían logrado organizarse.
Recordé que su ojo destacaba por su brillantez, más que Caricatúra creada por el político Ben-
en cualquier otro animal y que no tiene párpados. Por j~mil'\ Frank\in, que se utilizó como
tanto, podría ser estimada como un emblema de vigilan- propaganda en los años previos a la
cia. Nunca ataca primero ni, una vez comprometida en Independencia de las Trece Cólónias
·'.
una lucha, se rinde jamás. Es, por lo tanto, un emblema de Norteamérica. El dibujo
~ ·. mues-
.
de benevolencia y auténtica valentía. Como si estuviera . tra una serpie.nte dividida en.ocho
ansiosa de evitar toda incitación a \a lucha, oculta \asar- segmentos,
. cada.
uno.de los cuales
mas con las que la naturaleza la ha dotado en el techo de representa una colonia o un grupo ·
su boca, de tal forma que, para los que no están familia- de colonias; c~mo Nueva Inglaterra, ·
rizados con ella, aparenta ser un animal indefenso. Pero . . Massachusett~
que incluía: . . . Nuevo
las heridas que causa, aunque pequeñas, son mortales. Hampshire, Rhode Is\and . y Con.n ec-
.
Consciente de ello, nunca hiere antes de haber advertido ticut. En la parte de abajo dice: uRirsé
generosamente primero, y prevenido contra el riesgo de o morir.'
pisarla. ¿Estaré acaso equivocado al pensar que ésta es
una buena imagen del humor y la conducta de América?
Walter Isaacson, A Benjamín Franklin Reader, Nueva York,
Simon & Schuster Paperbacks, 2005, p. 264 (fragmento).
Glosario lf] intercolonial. Los colonos reconocieron que se hallaban inevitablemente unidos por
una historia común tanto por la necesidad de protección mutua, pero sobre todo por
boicot. Acto deliberado el deseo de una mayor independencia política y económica, como por las posibili-
de dificultar los planes
dades de desarrollo que compartían.
o proyectos de alguien
más. También se usa para
señalar el acuerdo de un En 1774 se llevó a cabo un Congreso continental con representantes de las colonias,
g rupo para no comprar ni que se pronunció contra las llamadas leyes intolerables y estableció un boicot a las
consumir las mercancías
provenientes de algún país mercancías británicas, a fin de presionar a la Coro na para aceptar sus condiciones
o empresa específicos. (figura 6.6). Un año más tarde, ante la negativa del rey, este cuerpo legislativo justificó
con el fin de obtener algo que las colonias tomaran las armas para o rganizar su defensa.
a cambio .
confederación. Alianza
entre distintos estados Finalmente, en 1776 el Congreso ordenó establecer gobiernos independientes ·bajo
para conseguir un objetivo la autoridad del pueblo· y proclamó la Declaración de Independencia, transformando
común.
a las colonias en estados libres, unidos entre sí a través de una confederación.
~o
La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica sentó un pre -
cedente sin igual, al poner en práctica por primera vez las ideas ilustradas
y los principios del liberalismo encabezados por la burguesía. Con ello.
dio inicio a la era de revoluciones liberales que tuvo lugar en ambos lados
del Atlántico. No obstante, quedaba aún la ardua tarea de establecer un
gobierno que afianzara el vínculo entre las trece entidades que conforma-
ron a Estados Unidos de América. sin amenazar su preciada autonomía.
El impulso inicial para crear una constitución federal que fuera válida
para todos los estados de la Unión (forma breve de referirse a Estados
Unidos de América) provino de la burguesía comercial y financiera. cuyas
ganancias se beneficiaban de la existencia de un poder central fuerte, que
permitiera equilibrar y conciliar los intereses de las diferentes colonias.
Identifica y explica. ¿Qué factores interuinieron en la Independencia de las Trece .......e;: Arribamos
Colonias de Norteamérica?
1. Completa la tabla con lo que se indica.
Factores
Factores políticos Factores sociales Ideas ilustradas
económicos
La libertad es
personlftcada por lila
m!4er que sosUene la
bandera yque gula alos
franceses en la batalla.
Los historiadores identifican como era de las revoluciones al periodo que abarca desde
finales del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX, cuando se desarrollaron diversos
movimientos revolucionarios con características semejantes tanto en Europa como
en América. Éste comenzó con la Independencia de las Trece Colonias de Nortea-
mérica y la Revolución Francesa y abarcó también las independencias de las colonias
hispanoamericanas.
~2
Aunque contaron con apoyo popular, proveniente de las clases más pobres tanto en
el campo como en las ciudades, los grupos revolucionarios estuvieron encabezados
por líderes burgueses, seguidores de la doctrina liberal, por lo que estos levanta -
mientos se conocen como revoluciones liberales o revoluciones burguesas. Todas
ellas formaron parte de un mismo proceso, que se caracterizó por el surgimiento de
gobiernos de elección democrática. Este proceso marcó el fin del absolutismo y del
llamado Antiguo Régimen, como se nombró históricamente al dominio de la nobleza
y el clero a través del sistema estamental y el absolutismo.
Como vimos en la secuencia anterior, la Independencia de las Trece Colonias fue la Figura 7.1 Los colo res de
primera revolución liberal, pero su influencia fue mayor en Hispanoamérica que en la bandera francesa (azul.
blanco y rojo) representan
Europa. Así, aunque la Revolución Francesa ocurrió unos años después, se convirtió a la c iudad de París. pero
en el principal modelo a seguir por otros movimientos revolucionarios en el conti - también se identifican con
nente europeo. Junto con el proyecto político y social, los revolucionarios franceses el lem a de la revolució n:
-Libertad. igualdad.
difundieron su modo de pensar y su cultura en distintos puntos del mundo a través de fraternidad'.
periódicos, libros y folletos acompañados de imágenes y símbolos que identificaban
los principios de la revolución con el heroísmo y el amor a la patria (figura 7.1).
1812 1836
Constitución Independencia de Texas
deC.id~
(España) 1838-1839
Guerra entre
o Francia y México
e
z Rwoluclón de
1ndependl!lnc 1a de la'5 Trece
l·dffi@i¡tU!;#; (Guerra de los
Pasteles)
:::::1
:t Colo ni iiiS de Norte.JI m@.r~ca
L12
Se desarrolla Ejecuciónde José
el sitio de Cuautla Maria Morelos
1 ~ :f Maria Morelos
escribe ·lo& sentimientos
de la nación·
L21-1823
Primer 1mperio mexicano
(Imperio de lturbide)
Línea del tiempo 7.1 Las revolucio nes burguesas. Ámb~os • c ultural • Po~tico • Económico • Social
Los principales objetivos de los revolucionarios franceses pueden resumirse en:
• crear un sistema liberal. basado en el respeto a los derechos del hombre (consi -
derados como derechos naturales): la libertad, la propiedad y la igualdad ante la
ley;
• dividir el gobierno en tres poderes (ejecutivo. legislativo y judicial), normados y
articulados a partir de una constitución;
• conformar una sociedad sin privilegios ni estamentos. en la que dominaran el
mérito individual y el trabajo como forjadores de riqueza.
Glosario I;J 2. Examinen en clase sus respuestas y con ayuda de su profesor lleguen a una
conclusión grupal.
subsistencia. Conjunto
de bienes necesarios para
la vida. Se dice que hay
una crisis de subsistencia La rebelión del Tercer Estado
cuando hay escasez de
alimentos. casi siempre En la década de 1780 una serie de malas cosechas provocó el aumento de los precios
debida a malas cosechas.
bancarrota. Crisis del trigo en todas las regiones agrícolas de Francia. generando una grave crisis de
económica a la que no se subsistencia que afectó a amplios sectores de la población y causó la bancarrota
puede hacer frente. del gobierno. Frente a la escasez. la carestía y la desocupación o falta de empleo. la
monarquía recurrió al incremento de los impuestos. ejerciendo una fuerte presión
sobre la burguesía.
~~~
wonstonecraft crea el primer
El escultor Manuel
Tols~ inaugura la
El explorador
Alejandro de
~ su Qlirta sinfonta.
publica la generada de estatua ecuestre Humboldtvis~a
Vinácación de corriente eléctrica. de Carlos IV Mé<ico.
tosderechos (el Caball~o) en el
de/a mujer. zOca lo de la Ciudad
de México.
~~~~~
Sensatez Grimm publican Fem~ndez de publica estrena Don Juan
y sentimiento5 su recopilac iOn Uzardi publica El Frankenstein Tel)()(iO.
de cuentos. periquiNo samiento o el moderno
(primera novela FtomEteo.
mexicana).
Durante los siguientes años. el grupo jacobino logró imponerse sobre la facción mo-
derada y Francia atravesó por una etapa de radicalización. conocida como el régimen
del terror. que alcanzó su fase más violenta entre 1793 y 1794. Este periodo se ca -
racterizó por la persecución y decapitación de miembros de la nobleza. empezando
por el rey y la reina (figura 7.4).
seguridad
'
y ~ Arribamos
\,; . ..
\a resistencia .a \a opresión.
• .La
.
nación
. . es \a. fuente
.
de toda
.
soberanía; ningún
.
iDdividuo
. -' o corporación
pueden ser revestidos de.autoridad-a\guna que no emane directamente de ella.
• La ley sólo tie!'e derecho a prohibir \as acc1ones perjudiciales a \a socieda~.
-Lo que no es~á prohibido por \a ley no puede ser.impedido. · ·
• .Siendo inviolable y sagrado el derecho e:\e propiedad, nadie deberá ser privado
de él, excepto en los casos de necesidad pública evidente.
2. Escribe un texto de dos páginas en el que expliques por qué la Revolución Fran-
cesa es un modelo de revolución liberal. lnclúyelo en tu portafolio.
Las reuoluciones liberales y las guerras
napoleónicas
Reflexiona sobre la En estas páginas reflexionarás sobre algunas de las consecuencias internacionales de
proliferación de las la Revolución Francesa. Con ese objetivo. examinarás la expansión imperial francesa
revoluciones liberales y las
fuerzas que se oponían a
en el periodo napoleónico, distinguirás los motivos del bloqueo continental contra
dichas revoluciones. Inglaterra y reconocerás las fuerzas que se opusieron a la propagación de las revolu -
ciones liberales durante el periodo conocido como Restauración.
1. Observa los mapas y responde: ¿hacia qué territorios se extendieron los límites
de Francia después de la revolución? ¿Qué naciones cercanas quedaron bajo su
dominio? ¿Cómo benefició esta
expansión territorial el comercio
francés?
~ 2. Discute t us respues tas con tus
compañeros de grupo. Concluyan:
IM'ERIORUSO
¿esta expansión ayudó a difundir la
... ideas liberales? ¿Por qué?
Simbología
1 1 ReinoAustriaco Holandés
2Pa lses Bajos
3 Reino de Hanover
4 Reino de Sajonia
.., S Reino de Baviera
6 República deVenecia
7 Estados de la 1glesia
8 Gran Ducado de la Toscana
Escala L 44 500000
Simbología
- Imperio francés
- Estados dependientes
del imperio francés
Escalo U4 000000
o· L~----------------------------~--------------s-ig_l~-x-ix-.h-tm_l ______________________
El imperio napoleónico ~ Recorremos
Para comienzos del siglo XIX. la Revolución Francesa había derrocado al sistema esta-
mental en Francia. pero no había logrado consolidar los ideales de igualdad, libertad
ltJ Glosario
derrocar. Hacer caer
y fraternidad que la inspiraron. Los revoluciona rios no pudieron asegurar el orden y la un régimen político por
la fuerza .
paz necesarios para la organización del nuevo gobierno. Por ello fue preciso recurrir a
un líder con la fuerza suficiente para concentrar el poder político, imponer el orden y
enfrentar las amenazas provenientes del extranjero. particularmente de Reino Unido.
Tales rasgos caracterizaban al general Napoleón Bonaparte, quien además contó con
el apoyo de la burguesía. así como con la simpatía del pueblo francés.
Fue debido a esta expansión acelerada que el país se transformó muy pronto en un
imperio, cuyo gobierno se enfocó en consolidar su dominio sobre el resto del con -
tinente europeo.
Simbologia
Área barrera para
- .-
', NORUEGA
} imponación de REINO
1 UllfDO '
- bienesbrit.lnicos ~arde/ ',\ SUECIA
Bloqueo cominemal Norle \
en 1811 '
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Escala L 35 000 000 ''
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o 350 700 1050 km
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Proyección Cónica Conforme de lambert '
O Ct
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A T L A- ·wr· t 'C O
FRANCIA
Fuente: HistoriaUniversal.
Etapa imperial de la Revolución
Francesa. disponible en: httpsJ/ 40' ,..
mihistoriauniversal.com/edad- IMPERIO OTOMANO
contemporanea/etapa-imperial-
revolucion-francesa/
CRETA
Los ingleses eran los mayores competidores de Francia. No sólo controlaban el tráfico
comercial en el Atlántico, sino que llevaban años ejerciendo presión militar sobre el
territorio francés. Para contrarrestar sus ventajas. Napoleón decretó un bloqueo a las
mercancías provenientes de Inglaterra en todos los puertos europeos (mapa 8.3). Este
bloqueo. conocido también como sistema continental, fue la base de su política exterior.
cuya meta era aislar a Inglaterra de todo intercambio mercantil con el continente para
establecer una confederación de países europeos bajo el liderazgo francés.
(!_0
9 Analiza. ¿Cuál es el papel de los personajes públicos en el acontecer histórico?
1. Lee el fragmento de la carta con un compañero y respondan en su cuaderno. Apoyen
sus re spuestas en los mapas al inicio de la secuencia.
Fragmento de una carta que Napoleón envió a su hermano Luis en 1808. En ella le co -
municaba su intenc ió n de invadir España para consolidar el bloqueo continental.
Reacción y restauración
Una consecuencia de la Revolución Francesa. reforzada po r las guerras napoleónicas. &tJ Glosario
fue el avance del liberalismo en el resto del continente. Durante las décadas de 1820. logias masónicas.
1830 y 184 0 se sucedieron oleadas de movimientos revolucionarios de inspiración Sociedades secretas
internacionales cuyos
liberal a lo largo de Europa. Primero en las regiones más cercanas a Francia, como miembros se identifican
España e Italia. y después en sitios más alejados. como los reinos alemanes y las entre sí a través de ritos
fronteras del Imperio turco. y emblemas. Algunos
de estos grupos fueron
impo rtantes promotores
Los principios del liberalismo se extendieron incluso hasta el otro lado del Atlántico. del pensami ento liberal
a través de los medios impresos (libros. periódicos y hojas sueltas). así como de la tanto en Europa como en
Am érica.
propagación de clubes políticos y asociaciones secretas. como las logias masónicas.
Las ideas políticas se transmitieron mediante el intercambio
de opiniones, gracias a la circulación de impresos publica -
dos por periodistas y escritores, así como por asociaciones
políticas. Junto con la cultura escrita, las imágenes también
resultaron esenciales en el proceso de expansión del pensa -
miento liberal, cuando la caricatura política se convirtió en
un lenguaje de uso común.
Glosario
reaccionario. Persona o
ltJ Al mismo tiempo, tras la derrota de Napoleón, se inició en Europa un periodo cono -
cido como la Restauración, que transcurrió entre 1815 y 1848. El Congreso de Viena
ideología conservadora. se celebró en junio de 1815, con la participación de Inglaterra, Prusia, Austria, Rusia,
que se opone a las
reformas o c ambios España y la propia Francia, donde se había restaurado el gobierno monárquico (figura
políticos. 8.3). En esta reunión cumbre los monarcas europeos, apoyados por la nobleza y el
clero - las principales fue rzas opositoras a la revolución liberal- intentaron volver
el tiempo atrás y detener la propagación de movimientos revolucionarios a lo largo
del continente. Si bien en este periodo en Francia se restauró la monarquía, ya no fue
posible volver al absolutismo.
Explora IQfJ Entre los principales objetivos de la Restauración, esto es, de quienes se oponían a
Para que conozcas las revoluciones, estaban los siguientes:
sobre la vida cotidiana
• restaurar el orden perdido tras la Revolución Francesa;
y el pensamiento de los
franceses durante las • crear un sistema político basado en la monarquía;
guerras napo leónicas • reforzar el poder del clero;
y la Restauración. te • evitar nuevas revoluciones en Europa;
recomendamos ver
la película de To m • devolver los territorios ocupados por Francia durante las guerras napoleónicas.
Hooper. Los miserables.
Francia-l ng laterra-EUA.
Universal Pictures. 2012.
Estallidos reuolucionarios en 1848
También puedes leer la
novela: Víc to r Hugo. Los Los países vencedores se reunieron en la ciudad de Viena (Austria) para celebrar un
miserables. Porrúa. 2007. congreso, en el que se pusieron de acuerdo para lograr la restauración del régimen
político anterior a la Revolución Francesa. Esta alianza les permitió sofocar algunos
levantamientos, pero no fue suficiente para fre -
nar la corriente liberal que continuó impulsando
oleadas revolucionarias en las décadas siguien-
tes. La más importante fue la que tuvo lugar en .. 975km 1,
Prwección cónica conforme de.,Ymbert ~
1848, iniciada nuevamente desde Francia, lo
--..r--
que puso fin al gobierno de la Restauración y
determinó el inicio de la República francesa
OCtANO
(mapa 8.4). ATL~NTICO REINO DE
IROIICIA
..
Reflexiona y reconoce. ¿Quiénes fueron los opositores de los reuoluciones liberales? ~ Arribamos
1. Observa la imagen. lee y responde.
Partimos ~ 1. Lee el texto y completa el siguiente mapa conceptual con los términos que con -
sideres adecuados.
Ámbito cultural en
Hispanoamérica
Barroco Neoclásico
(siglos XVI-XVII ) (siglos XVIII-XIX)
A finales del siglo XV III, la vida en la América colonial estaba llena de contrastes. En
el ámbito social había una marcada desigualdad. Los grupos estaban claramente
diferenciados, sobre todo por el origen y el color de la piel.
Aunque la situación de cada territorio bajo el dominio español era distinta, hubo as-
pectos en común en la estructura y las relaciones sociales. El desarrollo económico
beneficiaba principalmente a los criollos y peninsulares, quienes, además, ocupaban
los puestos políticos más importantes. La mayoría de la población vivía en una situa-
ción social inferior y en condiciones menos privilegiadas.
Figura 9.2 La vida cotidiana en el virreinato novohispano estaba llena de contrastes. Los grupos sociales convivian de manera cotidiana en
algunos espacios. pero sus diferencias eran evidentes en sus costumbres. La Plaza /11ayor de /11éxico en el siglo XVUI. Antonio Prado. 1769.
También fue a finales del siglo XVIII que se co -
menzaron a difundir en la América colonial
(mapa 9.1) las ideas ilustradas. Llegaron por di-
ferentes vías. como verás a continuación.
,..
Los libros de los máximos pensadores de la Ilus-
tración llegaron en barco desde Europa. Locke.
Voltaire. Diderot. Rousseau, entre otros, eran
leídos con relativa libertad en la segunda mitad
del siglo XV III. Sin embargo, en la última déca-
da de dicho siglo la Inquisición los consideraba
• Virreinato de Nueva
Espana autores subversivos.
Cap~anlageneral
,.. de Cuba
En el ámbito educativo estas ideas desperta -
• cap~anlageneral
de Guatemala ron el interés de los jesuitas (miembros de la
• Virreinato de Nueva
Granada Compañía de Jesús). quienes las usaron como
• cap~anlageneral
de Venezuela base para renovar los estudios y la educación
• virreinato del PerO superior. a partir de la introducción de la ciencia
,,. • Dominio portugués
Virreinato del Rlo como fundamento y el predominio de la razón.
de la Plata
• cap~anlageneral OCÉANO
de Chile ATLÁNTICO A través de los sermones en la iglesia o en las
escuelas a su cargo, los jesuitas transmitieron las
Esula 1, 100 000 000
ideas ilustradas. sobre todo aquellas que habla-
o 100 200 300 km ban sobre la libertad y que hallaron eco en una
P...cción Mercator sociedad que, como hemos visto. vivía grandes
desigualdades.
Fuente: España en la órbita
francesa: el reformismo de los Las ideas políticas de la Ilustración. como el cuestio na miento al derecho divino de los
primeros Barbones (V00-1788).
reyes o la división de poderes. tuvieron un impacto menos inmediato entre los hispa -
disponible en: httpsJ/colomabea.
noamericanos. Fue un poco más tarde, con el triunfo de la Independencia de las Trece
files.wordpress.oorn/2014/09/
virreinatos-y-capitanias-
Colonias de Norteamérica (ver secuencia 6), que llegaron de nuevo. aunque por via indi-
generales-xviii-copia.jpg recta. las ideas ilustradas de libertad. igualdad y gobierno republicano - es decir, un go-
bierno con división de poderes- y comenzaron a despertar el interés de algunos criollos.
Glosario • Influidos por este suceso. hubo criollos que simpatizaban con la idea de tomar sus
subversivo. Que busca propias decisiones. con la posibilidad de alcanzar la autonomía administrativa y de
alterar el orden social ocupar ca rgos de mayor importancia en el gobierno. Este deseo fue alimentado por el
o destruir la estabilidad
política de un país. descontento que despertaron las reformas impulsadas por los monarcas de la dinastía
Bo rbón en la segunda mitad del siglo XV III.
Los borbones fueron gobernantes ilustrados que tomaron medidas para modernizar
económica, política y culturalmente sus posesiones. Llevaron a cabo una profunda
reforma en la administración que produjo cambios importantes en las colonias. Con
ello contribuyeron a que el pensamiento de la Ilustración repe rcutiera en América.
como la fundación de instituciones c ientíficas y culturales. por ejemplo, el Colegio de
Minería y la Academia de San Carlos. así como el fomento del libre comercio.
Las reformas borbónicas buscaban. entre otras cosas. que la metrópoli - el gobierno en
España- recuperara el control burocrático y económico. Se fomentó la productividad
de modo que se obtuvieran las mayores ganancias. Además, se pretendía acabar con
las prácticas de corrupción extendidas a distintos sectores y grupos. Esto produjo des-
contento en algunos grupos sociales; por ejemplo. el aumento de impuestos y la desa-
parición de ciertos privilegios provocó tensión entre los criollos y las autoridades reales.
A pesar de que se au torizó el comercio libre entre las colonias y España. la mejora en [!fJ Explora
la situación económica parecía beneficiar principalmente a la metrópoli y, en menor En el sitio de la Biblioteca
Digital Cervantes www.
medida. a los americanos. Para los españoles. la función básica de las colonias parecía
edutics.mx/3Sm
ser la exportación de materias primas. sobre todo de metales preciosos como la plata encontrarás más
y el oro. Por otro lado. se incrementó el monopolio mercantil que ejercía la Corona informació n sobre la
y la dependencia de sus colonias de las manufacturas europeas. guerra de Independencia.
Ámbito polltlco ~1 1
Ámbito econOmlco
1 1
Ámbito social
~ 1
Ámbito c~tural
~ 1
\,!"')
Somos ,, lnuasión francesa a España
Reflexiona: ¿las personas Al comenzar el siglo XIX. Europa vivía transformaciones importantes como resultado
al ig ua 1que las naciones del dominio militar y político de Napoleón Bonaparte. En 1808 España fue invadida
también deben ser
autónomas? ¿Por qué? ¿En por su ejército; el rey de España. Carlos IV. se mostró débil ante el avance francés
qué situaciones actúas de sobre su territorio y el pueblo español le exigió abdicar a favor de su hijo, Fernando.
manera autónoma? Sin embargo, Napoleón ordenó apresar al nuevo rey, Fernando VIl, y a su padre, e
instaló en el trono a su hermano. José Bonaparte (línea del t iempo 9.1).
1812 1820
Se promulga El re¡ es obligado
la Constitución a gobernar bajo
deud~ una monarq uia
constitucional
1 deud~
181 0 1820
Línea del tiempo 9.1 El liberalismo y la Constitución de Cádiz.
Durante las sesiones. los diputados novohispanos lucharon
por promover la autonomía de las regiones. Además. bus-
caban el reconocimiento de la igualdad entre los territorios
de América y Europa. Estas propuestas no fueron bien reci-
bidas por los peninsulares. quienes temían que favorecieran
la independencia de las colonias. Algunas de las propues-
tas. como la abolición de la esclavitud. fueron francamente
rechazadas.
Imagen conmemorativa de
la Independencia argentina.
siglo XIX.
2. Comparte tus respuestas con el grupo. Comenten: ¿cuál es la relación entre las
guerras de independencia de Latinoamérica, la Revolución Francesa y el pensa -
miento liberal?
Como reguero de pólvora, en este periodo también llegaron a las colonias hispano-
americanas noticias sobre el triunfo de las revoluciones liberales: la Independencia
de las Trece Colonias (1776) y la Revolución Francesa (1789). El primer caso mostró al
mundo que era posible acabar con el dominio colonial, y el segundo, que se podía
luchar en contra del absolutismo monárquico y terminar con él. Además, permitieron
cambios sociales importantes, como la llegada al poder de la burguesía.
Un caso excepcional ocurrió en Haití, la colonia más próspera que poseía Francia. En
1791 inició una rebelión de esclavos en contra de un reducido, pero poderoso, grupo
de blancos dueños de las plantaciones de c aña de azúcar, c afé, tabaco, añil y algodón.
~o
Su propósito era terminar con la miseria, el abuso y la
discriminación que por más de cien años soportaron
miles de personas negras de origen africano (figura 10.1).
y fraternidad. Los franceses en el poder defendían la libertad, pero sólo para ciertos c erro de árbol de la palma.
grupos (hombres, propietarios de bienes); no para las mujeres ni para los esclavos. Santo Domingo. January
Suchodolski. 1845.
Textoto.t
Consulte usted cualquier encidopedia. Pregunte cuál fue el primer país libre en América. Recibirá siempre la misma
respuesta: Eua.IEstados Unidos deAmérical.Pero EU'. declararó su independencia cuando era una nación con seiscientos
cincuenta mil esdavos, que siguieron siendo esclavos durante un siglo, y en su primera Const~ución estableció que un
negro equivafla a las tres quintas partes de una persona.
Y si a cualquier enciclopedia pregunta usted cuál fue el primer paísque abolió la esclavitud, recibirá siempre la
misma respuesta: Inglaterra. Pero el primer paísque abolió la esclavitud no fue Inglaterra sino Haití, que todavía
sigue expiando el pecado de su dignidad.
los negros esclavos de Haití habían derrotado al glorioso ejército de Napoleón Bonaparte y Europa nunca perdonó
esa humillación. Haití pagó a Francia, durante un siglo y medio, una indemnización gigantesca, por ser culpable de
su libertad, pero ni eso alcanzó. Aquella insolencia negra sigue doliendo a los blancos amos del mundo.
Eduardo Gatea no. 'Haitl. palsocupado'. en P~gina12. 28 de septiembre de 201l www.pagina12.com.ar/diario/
comratapa/ B-177742-2011-09-28.html (consulta: 30 de octubre de 2017) (fragmemo).
Glosario &
¡1 Textoto.z
oligarquía. Grupo la causa esencial de la revolución de 1810 fue la existencia de una clase social cuyos intereses entraron en con-
reducido de personas con tradicción con el sistema de dominación impuesto por la metrópoli. Esa clase social fue la burguesía criolla.
poder econó mico. por lo (sta controlaba a fines de la colonia las principales fuentes de riqueza, pero el gobierno seguía en manos de los
cual ejerce poder político representantes de la monarquía española.
sobre la sociedad en
general. Esta contradicción entre el poder económico controlado por la burguesía criolla, y el poder político, monopolizado
por los españoles es el motor que pone en movimiento el proceso revolucionario de 1810.
Sergio Rodrlguez Lascan o. La revolución de independencia unarevotución del
abajo profundo. www.revistarebeldia.org/revistas/numero62/independencia.pdf
-
(consulta: 1dejulio de 2017)(fragmemo).
~2
En el sur del continente. la revolución avanzó ráp idamente desde el Río de la Plata.
pasando por los Andes. hasta el Océano Pacífico. Más al norte. las fuerzas españolas
hostigaron de cerca a los rebeldes en Venezuela y Nueva Granada, pero no lograron
detener la llegada de ambos movimientos al Virreinato de Perú.
Casi en todas las posesiones españolas, los grupos privilegiados se aliaron con la
Corona para oponerse al avance de la revolución y la expansión de las ideas libera-
les. Para las élites. es decir, los grupos en el poder, el avance del liberalismo era una
amenaza. ya que implicaba un cambio en la sociedad, los derechos políticos y la
posición económica. No obstante, el poder de las fuerzas opositoras fue insuficiente
para frenar la búsqueda de la libertad.
Figura 10.2 Las ideas
El proceso revoluc ionario en Hispanoamérica no sólo desató conflictos entre la me- liberales cambiaro n los
temas artísticos: lo cívico
trópoli y las colonias, también hubo enfrentamientos entre las mismas colonias por fue sustituyendo a lo
los territorios. Es decir. la lucha por la independencia provocó desencuentros entre los religioso. y los héroes de la
virreinatos, los grandes centros de poder colonial y los territorios que eran sus de- patria a los santos. Simón
Boüvar. Ric ardo Acevedo
pendencias administrativas, lo que se observó. por ejemplo. al momento de definir Berna. 1920.
los límites territoriales de las naciones independientes.
Una figura fundamental en este proceso fue Simón Bolívar, quien proponía mantener
la unidad del antiguo imperio español en una sola nación (figura 10.2). Siguiendo esta
idea impulsó la formación de una república: la Gran Colombia. A este proyecto se
sumaron. en 1819. los territorios que hoy conocemos como Venezuela. Colombia y
Ecuador; además se intentó incorporar Perú.
Bolívar arg umentaba que Hispanoamérica unida podría llegar a tener un poder político y
económico importante. No obstante, esta idea no prosperó a pesar de sus esfuerzos por
volverla realidad. Las diferencias de intereses eran muy profundas y los territorios
quedaron divididos.
Con la muerte de Morelos, en 1815. los rebeldes se quedaron sin un líder que organi -
zara la lucha y poco a poco fueron perdiendo influencia y el apoyo de la población.
Glosario ltJ
guerrilla. Grupo armado
Esta situación duró casi cinco años. pero se hicieron grandes esfuerzos por mantener
viva la lucha popular. Vicente Guerrero y otros insurgentes opusieron resistencia a las
fuerzas realistas mediante guerra de guerrillas.
formado por pobladores
que actúan en la región
de donde son originarios.
Generalmente. atacan por
sorpresa. en pequeñas
células o grupos. puntos
estratégicos. causando
mucho daño a su
enemigo.
En primer plano
vemos a dos
hermanos (niño y niña)
tirando d e un carrito en
el que va su hermana
m eno r. una bebé que no
sabe c aminar.
Para el 7 de marzo habíamos avanzado hasta la parte sur de Formosa [...]. Du-
rante el viaje estuvimos constantemente cerca de la costa de China, rodeados
de embarcaciones pequeñas. Éstas juntas pesan unas veinticinco toneladas y
son de una burda construcción, pero navegan muy bien. [...] Llegamos a estar
muy cerca de estos pescadores y pude observar grandes familias de mujeres
y niños a b.ordo. Hombres que han nacido y crecido de esta manera pueden con-
vertirse en excelentes marineros; y si Chifla, en el curso de los acontecimientos,
se convierte en una·potencia marítima, sus pescadores podrían convertirse en
un comienzo no despreciable para formar su marina.
El 7 de marzo, por primera vez desde nuestra partida, tuvimos un tiempo
agradable y buen viento. Al pasar entre Formosa y Betol Tobago descubrí
otra isla, situada más al norte de Tobago. Como dicha isla no está señalada
en ningún mapa y, por estar situada en una ruta poco frecuentada, presumo
que no ha sido vista por ningún navegante, por lo tanto la he bautizado en
honor de mi socio y amigo Mr. Cleveland. Con gran aprensión continué mi
viaje a través de este inexplorado mar, con una proporción tolerable de vien-
tos favorables, y divisé la isla de Lieukie el día 13. Dicha isla es grande y muy
poblada. la principal de un grupo de islas, situadas entre ellas y Formosa. [...)
Sus habitantes están altamente civilizados y, como los chinos, remontan sus
orígenes a la más remota antigüedad.
•· William Shaler, Diario de un viaje entre China y la costa noroeste de América
efectuado en 1804, México, UIA, 1992, pp. 29 -30 (fragmento).
Entre fines del siglo XVIII e inicios del XIX. surgió un grupo de escritores neoclacisistas.
cuya intención era educar y formar ciudadanos responsables y críticos.
Glosario
centinela. Vigilante.
ltJ Algunas de sus narraciones. de un modo aleccionador. contenían una enseñanza. o
moraleja, trasmitida a través de sus personajes (generalmente animales). A este género
fragua. Taller en el que se literario se le conoció como fábula y fue muy popular en Italia. Francia y España.
encontraba el fogón para
forjar metales.
jumento. Asno. La siguiente fábula es El herrero y el perro. de Félix María de Sama niego, uno de los
piltrafa. Resto de comida.
exponentes del Neoclasicismo. En ella. el autor hace una dura crítica a la nobleza
poltrón. Flojo. perezoso.
ociosa. que por su naturaleza aristócrata vivió entre lujos y sin preocupaciones, en
comparación con la clase trabajadora y explotada.
El herrero y el peno
Un herrero tenía que el amo, hecho un gañán y sin reposo,
un perro que no hacía te mantiene a lo conde muy ocioso.
sino comer, dormir y estarse echado; El perro le responde:
de la casa jamás tuvo cuidado; - ¿Qué más tiene que yo cualquiera conde?
levantábase sólo a mesa puesta; Para no trabajar debo al destino
entonces con gran fiesta haber nacido perro, y no pollino.
al dueño se acercaba, -Pues, señor conde, fuera de mi casa;
con perrunas caricias lo halagaba. . verás en las demás lo que te pasa.
mostrando de cariño mil excesos En efecto salió a probar fortuna,
por pillar las piltrafas y los huesos. y las casas anduvo de una en una.
-He llegado a notar, le dijo el amo, Allí le hacen servir de centinela
que aunque nunca te Hamo y que pase la noche toda en vela,
a la mesa. te llegas prontamente; acá de lazarillo, y de danzante,
en la fragua jamás te vi presente, allá dentro de un torno, a cada instante,
y yo me maravillo asa la carne que comer no espera.
de que no despertándote el martillo, Al cabo conoció de esta manera
te desveles al ruido de mis dientes. que el destino, y no es cuento,
Anda, anda, poltrón; no es bien que cuentes a todos nos cargó como al jumento.
Félix María de Samaniego, "El perro y el herrero·, https://albalearning.com/audiolibros/
samaniego/f1-1- 09herreroyperro.html (consulta: 24 de noviembre de 20171.
Con sus más de doscientos años, la Puerta de Alcalá (figura 3), ícono del arte, es conside-
rada el símbolo representativo de España, pues se convirtió en el monumental acceso a
la ciudad de Madrid desde 1778. Esta obra fue ordenada por el rey Carlos 111 duran-
te la llustración, pues durante este tiempo en Europa fue creciendo el gusto por el
estilo arquitectónico de Grecia y Roma. Es un ejemplo del estilo neoclásico que nos
habla del pensamiento de una época que has estudiado en este bloque: los años de
la Ilustración y el triunfo de la razón sobre el pensamiento religioso.
---;- 1
0 Observa el mapa y compáralo con los mapas de la sección Mis fuentes históricas
de los bloques 2 y 3. ¿Qué diferencias encuentras en los nombres, la configura-
ción de los continentes y los límites fronterizos?
~o
Mapa de población del siglo xvm al x1x
Los especialistas estiman que hace dos mil años la población mundial se acercaba
a unos trescientos millones de habitantes. Esta cifra permaneció varios siglos hasta
que. hacia el siglo XVII, el crecimiento demográfico fue considerable y se duplicó a
seiscientos millones. Los viajes de exploración. descubrimiento y conquista de ese
siglo y los posteriores dieron pie al poblamiento de regiones antes deshabitadas.
como fue el caso de la zona más al oeste de lo que hoy es México y Estados Unidos
de América (mapa 1).
..
~2
Ka rl Christian Ludwig Drais inventó el velocípedo, el precursor de la bicicleta.
Con el tiempo su mecanismo fue perfeccionado; por ejemplo. se le
agregaron pedales. En las últimas décadas del siglo XIX se volvió un medio de
transporte muy popular. Hoy en día la bicicleta se usa en to do el mundo con <111 1817
d ist intos fines. como para ejercitarse y como diversión, pero también es el
medio de transporte ecológico por excelencia.
Nicépho re Niépce descubrió el procedimiento para obtener imágenes
fotog ráficas con bet ún de Judea extendido sobre una placa de plata. Más
tarde se asoció con Louis J. Oaguerre. Posiblemente no imaginaron los
alcances que tendrían sus invenciones ni mucho menos la posibilida d <111 1824
de que cualquier persona pudiera obtener fotografías como las que hoy
tomamos con nuestros teléfonos celulares.
Ada Lovelace creó el primer algoritmo para ser procesado. Durante años
trabajó en la primera máquina analítica. creada por el matemático Cha rles
Babbage, que hoy en día es considerada la primera programadora de la <111 1837
histo ria.
Samuel Morse inventó el código que perfeccionó el telég rafo, pues permitió
enviar mensajes codificados de manera sencilla. Este invento transformó por
completo la forma en que las personas se comunicaban, ya que permitía <111 1838
enviar información en forma inmediata.
0 Discute con tus compañeros qué invento tuvo mayor impacto en la vida diaria de
las personas: ¿cuál contribuyó a la salud? ¿Cuál ayudó a mejorar las relaciones
personales? ¿Cuál pro porcionó mayor bienestar? ¿Cuál permitió contar con
tiempo para el ocio?
Lee el texto y selecciona la respuesta correcta.
Consecuencias de la Ilustración
"Libertad, igualdad y legalidad"
En Europa, el Estado moderno estaba constituido por monarquías autoritarias
y absolutas que no se caracterizaban por sus prácticas democráticas. Los par-
lamentos fueron los que levantaron la voz para ser escuchados y pedir que se
respetaran las leyes.
En el siglo XVIII, en Francia, el movimiento de la Ilustración fue duro en su
crítica a la monarquía. hizo dos reclamos: el derecho al voto y el respeto de la
propiedad privada.
Un hecho que marca el inicio de la Revolución Francesa es la demanda por
parte de los representantes del tercer estado de mayor democracia. La demanda
no fue aceptada por lo que los seiscientos delegados se autoproclamaron en una
Asamblea Nacional y redactaron una Constitución.
La Asamblea dio a conocer la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano que tenía dos vertientes, los derechos dados a los hombres por la
naturaleza y los derechos dados por la sociedad civil.
Estos derechos son: la igualdad de todos ante la ley, la libertad de comuni-
carse, escribir e imprimir, cambiar de domicilio y profesar cualquier religión,
proteger la propiedad privada. oponerse a la opresión de un mal gobierno, ela-
borar directa o indirectamente las leyes y pedir cuentas de la administración
de los impuestos.
En esta Declaración se estableció que la libertad de los otros no puede ser
transgredida por la libertad individual y que las leyes están por encima de todos.
4. De acuerdo con la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. una
de las transformaciones políticas que surgió de la Ilustración fue la ...
A) protección a la propiedad privada.
B) libertad de escribir e imprimir.
C) igualdad de todos ante la ley.
D) libertad de profesar cualquier religión.
7. 'La demanda por parte de los representantes del tercer Estado de mayor demo-
cracia·. citada en el texto, es una muestra de la expansión de estos ideales, pues
fue retomada en las ...
A) monarquías despóticas.
B) guerras napoleónicas por Europa.
C) independencias de Hispanoamérica.
D) industrializaciones de Europa y Estados Unidos de América.
Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Qué estrategias Heteroevatuación
usarás?
Sir Charles Darwin y la teoría
del darwinismo social
Desde siempre, el ser humano se ha preguntado sobre su origen y su destino.
Cada uno de nosotros ha sentido curiosidad por saber acerca de quiénes
somos y por qué estamos en este mundo. Hacia mediados del siglo XIX, la
publicación de Charles Darwin, El origen de las especies, ofreció una inter-
pretación, hasta entonces desconocida, sobre la aparición de la vida en el
planeta y la evolución del ser humano.
Así como las religiones construyeron sus propias creencias sobre la creación del
mundo y la existencia del hombre, también la ciencia buscó dar un sustento cientí-
fico para explicar la evolución del ser humano. A mediados del siglo XIX, científicos.
naturalistas y biólogos observaron el comportamiento de los seres vivos. Sin duda el
de mayor relevancia fue el británico Charles Darwin.
r -- - --,
:;}f~ 1
Tras años de viaje alrededor del
(];u
mundo. Darwin publicó en El ori-
J gen de las especies sus teorías
OCIANO
rAC(flCO sobre la evolución, donde asegu-
fl OUI
ra que todos los seres vivos han
sufrido transformaciones para so-
brevivir y adaptarse al medio que
los rodea.
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CabJdc
OCtANO
ATLÁ.fff'ICO
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aseguraba Darwin. provienen de los
homínidos, primates capaces de
caminar en dos extremidades.
Ruta de viaje d e Darwin en el barco HMS Beagle. Esta trave~ía d uró más Esta especie evolucionó al Homo
de 5 años y recorrió gran parte d e América d el Sur Y O ceama .
sapiens, que transformó su medio
para formar comunidades. desa -
rrollar el lenguaje, el razonamiento.
la comunicación y la cultura.
96
. no son inmutables y que
Venc ido de que las espectes l ente extinguida,
t mente con ·e genera m
·Estoycomple a . de alguna otra espect , a especie son tos
. tes dtrectos ·das de un
son descendten las variedades reconoct l selección natural
la misma manera que convencidO de que a .. •
de d ésta Además, estoy . de modificacton.
descendientes e : t nte pero no el úntCO, . 1 ción natura1.1859.
· más ¡mpor a ' . edto de la se ec
ha sidO el med tO . ori en de las espectes por m . . . de Calpe. Madrid, 1921\ en
Charles Darw~ Edl A:toniode Zulueta para la edlClon b \ion.orgtdocs/81666.pdf
lTraduCClOn e www.re e
~ ¿Qué puedes concluir sobre esta teoría? ¿Por qué crees que la teoría de Darwin
fue utilizada como una herramienta política?
. ..
..
•o o•
...
14. El proceso de consghdación
o ' •
Las tn11cheras en la Primera
..
etapas _de la contienda
o. o
.. ..
II El
establecimiento
del orden en Europa I:J la
reconstrucción de las uidas
económicas nacionales deberán
alcanzarse por medio de procesos
que les permitirán a los pueblos
liberados destruir los últimos uestigios
del nazismo ~ fascismo I:J crear
instituciones democráticas.
2 . Subraya la opción que responde correctamente: ¿cuándo se puede decir que una
nación es un imperio?
A) Cuando ha logrado que otros sigan su modelo de gobierno.
B) Cuando ha expandido sus fronteras al dominar a otros pueblos.
C) Cuando aplica en su política económica los principios del liberalismo.
D) Cuando tiene un gobierno fuerte que no respeta los derechos de su población.
4. Indica con una línea las oraciones que se refieren a causas y las que se refie ren a
consecuencias de la colonización.
Causas Consecuencias
S. Ilumina con los colores que se señalan en la simbología los territorios posesión
de España. Inglaterra. Francia y el Imperio otomano en el siglo XIX.
Simbologia
• Espana
• Inglaterra
• Francia
• Imperiootomano
9. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas en los que
debes poner más atención y las estrategias a implementar para que aprendas
mejor los contenidos del bloque.
Guetos y campos de concentración
uCA: Unidad de Planeación
Construcción del
Aprendizaje
Problema
Ahora iniciaremos el segundo viaje al pasado
de este curso. Tu experiencia con la investiga-
ción realiza da en el bloque anterior ayudará a
que este viaje sea más enriquecedor. Investi-
garás la vida cotidiana en los guetos y campos
de concentración (figura 1). Analizarás. como lo
hace un buen investigador de la historia. fuen-
tes primarias y secundarias. A partir de esa
investigación reflexionarás sobre el impacto y
las consecuencias del holocausto en el mun-
do contemporáneo y reconocerá s a los grupos
perseguidos por el nazismo. Harás un reportaje
escrito que presentarás al resto del grupo.
Glosario
CtJ,:, a) ¿Qué es el holocausto?
b) ¿Qué son los guetos? ¿Qué t iene de particular el gueto de Varsovia?
gueto. Del italiano ghetto. e) ¿Qué son los campos de concentración? ¿Qué sucedía ahí? ¿Dónde estaban
Barrio en Venecia [Italia) en ubicados?
el que los judíos en el siglo
XVI fueron segregados.
d) ¿Cuáles eran los grupos víctimas de la discriminación?
es decir. separados del
resto de la sociedad Alcance
y concentrados.
Con esta investigación:
• ubicarás en mapas los guetos y los campos de concentración;
• analizarás las características de la persecución nazi hacia los grupos que discriminaron;
• identificarás las condiciones de vida en los campos de concentración a través de
testimonios;
• reflexionarás sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo
el nazismo;
• examinarás imágenes. cartas. diarios. documentos oficiales y prensa de la primera
mitad del siglo xx sobre los guetos y los campos de concentración.
Semanal Organización
Para llevar a cabo esta investigación trabajarás en equipo y utilizarás el contenido de
la UCA y los pasos que se van proponiendo en el itinerario que encontrarás adelante.
como una guía durante el proceso. En las secuencias tendrás ·sitácora s· con infor-
mación relacionada con el tema de investigación que te será útil.
Valoración del proceso
Para saber si el desarrollo de la investigación va por buen camino o si debes enriquecer
o corregir algo, contarás con criterios de evaluación para tus productos parciales, a
fin de que los autoevalúes y hagas los ajustes necesarios.
Itinerario
Cualquier viaje necesita una planeación. Lean y analicen cada paso del itinerario con
su profesor. Hagan los cambios que necesiten en la columna ·semana·. consideren
que tienen 10 para concluir.
Productos parciales
Reporte con d ist ribución de
preguntas y tareas en el interior del 1
equipo
Fichas de trabajo 4 y5
Coevaluación
Intercambio de experiencias 10
Autoevaluación
Desarrollo
La persecución y la matanza del pueblo judío y otras minorías sociales y políticas durante
el régimen nazi en Alemania y en las zonas ocupadas se conoce como holocausto.
pues el número de víctimas ascendió a míllones. No sólo los judíos sufrieron la perse -
cución. otros grupos y comunidades fueron violentados de muchas formas: privación
de la libertad, exilio o muerte. Los grupos perseguidos. además de los judíos. fueron:
• los testigos de Jehová;
• personas con alguna discapacidad o una condición genética. como el síndrome de
Down;
• homosexuales y travestís;
• extranjeros considerados 'indeseables·. como los gitanos y los armenios. entre otros;
• disidentes políticos. como republicanos españoles y comunistas.
La importancia de investigar sobre los guetos y campos de concentración es que re -
flexionen sobre la deportación, aislamiento, exterminio, supremacía racial, entre otras
cosas. y lo relacionen con los derechos humanos y con valores como la tolerancia.
la paz y la diversidad.
Selección de fuentes
1. Seleccionen fuentes secundarias y primarias; con esto su investigación tendrá
rigor y un panorama completo del tema.
2. Elaboren las fichas bibliográficas. hemerográficas o de fuentes electrónicas, según
corresponda. Si tienen dudas sobre cómo hacerlo consulten su libro de Español
en el aprendizaje esperado: ·Elabora fichas temáticas con fines de estudio·.
3. Incorporen sus fichas al portafolio.
Criterios de eualuación
a) Las fuentes primarias y secundarias son adecuadas para las preguntas.
b) Las fichas bibliográficas. hemerográficas o de fuentes electrónicas tienen los
datos correctos.
Pregunta 2. ¿Qué son los guetos? ¿Qué tiene de particular el gueto de Varsovia?
Varsovia era el centro de la población judía de Europa antes de la guerra: 30% de
liJ Ex lora
Consulta el enlace www.
su población era judía. El 2 de noviembre de 1940 se inició la construcción de un edutics.mx/3As para
conocer más sobre el
muro que dejó aislados a los judíos. sin comida y sin productos básicos. La escasez gueto de Varsovia.
era cotidiana. Hubo restricciones de alimento y el espacio era reducido, ya que eran
muchos los habitantes en el gueto.
3. Lean el fragmento de la siguiente fu ente secundaria y contesten .
. Pronto: los ljmites estuvjeron resgúardados con 184 calorías por día. De acuer.do con la ley, eso .
detertn:inación despiadada, y m ientras s~ ag-o ta- era hambruna. Los contrabandista-s, desde lue- :
ba la comida los precios <le todo dentro del gueto go, <;>rganizaron ingeniosas operaciones u.s aildo
aumentaron de forma catastrófica. Los carga- .n iños pequeños y ágiles para saltar el perímetro.
mentos eran- conÍiscad~s e Irena se n o rrorizó Los alemanes respondieron poniendo alambre de
cuando supo que las raciones que sus amigo~. púas, botellas rotas en los muros y disparando a
- . . . ~· '•
recibían por parte de los alemanes equivalían a - los n iños. ·
· . , . · ' Tilar i.M~zzeo, Los ryiños de Irena: libro elec¡róntco, México, f.guilar, 2017.-
13. Lean la fuente secundaria y pro pongan una explicació n de la discriminación racial
y de otras comunidades.
14. Subrayen las causas, consec uencias, protagonistas. fec has.
. ·.
Uno de \os e\emen~os fundamentales de \a prop~" y sana·. Sin embargo, dejó claro que n o a todb e\
ganda y \a ideología nacion a\socialista \o cons-- .mundo se \e p ermitiría formar parte: aquellos que
tituía tá promesa de crea·r "una nueva Alemania. amenazaban e\ cuerpo de \a nación tenían que ser
Una
. promesa de ren acimiento nacional que tuvo . excluidos sin compasión.
. Esta idea n o era nueva, ~
un:eco pa~icu\anpente fuerte a p rincipios de los ·. Hitlery otros iíderes nazis había n defendido vehe,·
años 30, cuandq. \-a RepÚblica ti e Wel mar se vio · .me~tem~nte
.
durante
.. .
aftos \~ nec esidqd de p]lrifi- -
sacudid·a ha§.t a ·\os cimientos poi una ·crisis ·de car A\em·a}lia de varias "comunidades.extranjeras"."
" .
tipo político Y. económico. En e \ centro de \a <;os- Sólo a través de \a elimin ación de ~odo \o que ·f uese
movisión nazi se situaba \a comunidad nacional, ajeno, e n fermo y peligroso para \a sociedad, afir-
'
rep resentada comó \o opuesto a \a c onflictiva so- maban, podría emérger \a homogénea "comúni-
ciedad de We~mar. Así, e n u n d iscursó a-m plia- dad n acional·: \a cu~\ conformaría \as bases para
mente difun~ido e n ener~ .d e 1932, u n año antes. \a recon strucción de Alemania, así como para \a
de su no~bramiEmto.como canciller a\emán,Ado\f guerra, consecuencia \ógica de \a voluntad de
Hitler aftrmó que el res.urgir de Alemania dependía
de \a creación de ú na comunidad "fuerte, nacion al
Hitler:de crear. un espacio vital y de alcanzar \a do-
min ación racial: ·
. . .
NicolausWach smann, "La política de exclusión)a re_wesión en la Alem ania nazj (1933 -1939)", en J avier Rodrigo (ed.), ·
· · Políticas de la violencia. Europa. siglo xx, Zaragoza, Prensa de la Universidad de Zara~oza, 2014, p. 118.
1' • • '
"
15. Respo ndan: ¿hay algún elemento de la ideología en algún d iscurso ac tual?
16. Busquen más fuentes sec undarias que expliquen las razo nes por las que el Estado
nazi persiguió a d istintos secto res de la población. Realicen las fic has pertinentes.
UCA: Guetos y campos de concentración
17. Lean un fragmento del artículo 175 del Código Penal alemán que estuvo vigente Conuiuimos
hasta 1998. Investiguen más sobre la ley mencionada, cómo se aplicaba y cuáles En el siglo pasado.
eran las penas que debían cumplir los acusados. Realicen la ficha correspondiente. la discriminación a
homosexuales. lesbianas
y transexuales. entre otros.
El hombre que cometa actos impúdicos con otro hombre o permita que otro también se manifestaba
hombre abuse de él para cometer actos obscenos será castigado con presidio. de manera verbal con
términos peyorativos.
Si uno de los involucrados tuviera menos de 21 años de edad al consumarse el Reflexiona y conversa:
delito y si el caso no tuviera agravantes, la Corte podría considerar el levanta- ¿existe discriminación de
miento de los cargos. este tipo en su escuela?
¿Cómo pueden evitar
discriminar?
De los más de 100._P.resos de Sachs~nhause~ trans." hast_a un año más tarde, cuando disolvieron el ala
feridos a Floss'e nbürg, sólo cinco llevábamos e~ y nos separaron en: grupos más pequeños, que
triángÚlo -rosa: un cantante checo, de Praga, de distribuyeron entre los demás bloques. ·
;35 aflos; un funcionario austriaco de Craz, de 42. Hacia finales de 1943, Himmler dictó una, nueva
años; un joven de 24 años, de Salzburgo, de quien orden de expurgación de los de?erierados s;xua~·
sé decía qu.e había. sido oficial
~~ -
'de las 'j~vent~des · les; esto es, de los homosexuales. La ord.en indicaba
hitlerianas; o¡ro vienés y yo, .ambos de· 22 años.
~ .
cjue todo ~omosexual que aceptara ser castrad~·
Al'igual que ~n· Sachsenhausen, 'nos destina,ron y que hubiera tenido una buena co).'lducta sería libe-
al bloque de lo~ maricas, q1;1e en Floss.e nbürg so- rado e~ poco tiempo. Algunos prisioneros de trián-
lamente ocupaba el ala A; esto es, solamente había gulo rosa creyeron'·en las promesas de Himmler
un dormitorio_para homosexuales. y consintiero'n en <!-ejarse castrar como forma
• En es~ épo_ca, el ala albe~gaba ya a más de 200 de escapar al mortal abrazo que suponía el campo de
prisioneros y, como en Sachsenha'!lsen, era obli~ cohcentración.'·Pero, a pe.s'ar de observar una bue-.
gatorio que la luz estuviera encendida durante na conducta ~la evaluación de la misma.quedaba-a
toda la noche; si cien no en todo el bloque, sólo en merced del humor·que tuvieran el decano de bloque
el ala de los ~aricas. También allí había que.deja~ . y el je~e. de bloque.de las ss- , sólo se tes liberó del ··
las manos sobre la manta mientras dormíamos: campo de concentración
. para enviarlos
. a la divi-.
Al,parecer, esta r~gla estaba vigente ~ri todos los ' sión de:castig,o DiFlewanger en el ·frente ruso, para
campos de concentración que tuvieran barra~as ser masacrados en la guerra contra los partisanos y ,
para homosexuales.
' La regla nó d·e jó de apliearse morir como héroes err nombre
.
de Hitler y Himmler..
• . H~inz Heger, Los hombres del triángulo rosa. Memorias de.un·hoinosexual e'n los campos
de conc¡¡ntr.ación 11azis, Editorial Amaranto, 1994, https://elpais.cor:n/diario/2002/10f 0p/
·domingo/10338763?0_850215.html (consulta: 27 de octubre de 201~) (frag¡nentol .
. .. .
19. Relacionen su respuesta con el artículo 175 del Código Penal que leyeron y re - [llJ Ex lora
flexionen sobre la afectación a los homosexuales en la época de la Alemania nazi. En la página del
a) Busquen más información y realicen las fichas correspondientes. Centro Mundial para
la documentación del
Holocausto. www.edutics.
Durante este periodo se promulgaron las leyes de Núremberg (cuyo impacto estu- mx/3EN obtendrás
diarás en la secuencia 20), que ·reglamentaban· las mezclas raciales. información sobre el tema.
20. Revisen la sección "Travesías· del bloque 1, dedicada al darwinismo social. Esta-
Explora fQD blezcan la relación entre esa teoría y las leyes de Núremberg.
Lee el artículo 'Víctimas 21. Reflexionen sobre el concepto de ·supremacía racial" y argumenten por qué no
no judías en exterminio podemos aceptarlo en nuestra sociedad.
Nazi' en www.edutics.
mx/3Ex para que obtengas 22. Conforme avancen en su investigación trabajen un glosario y agreguen los con -
información sobre la ceptos eugenesia, racismo, discriminación, exterminio y pogromo.
persecución de los gitanos. 23. Continúen recopilando información de grupos discriminados.
La vida musical de,los roma durante el Holocausto los campos _de concentración y los recuerdos
tampoco fue registrada. Esto es irónico dado que. .de los sobrevivientes, en muchos C?-sos de pueblos
muchas comunidades eu~opeas de romás fueron no gitanos. En Buchenwald [campo de concen-
~econocidas por su talento musical; muchas·fami: _ tración), por ejemplo, la primera banda del cam- ·
. . . ~ '•
lias; por ejei;nplo, se ganaban la vida en compañías · po, organizada por orden del comandante del
de entretenimiento profesional: Los s'obrevivieñ-
. .l • •
-cart:~J:)O Rodl en Í938, estaba ·c ompuest?t principal- ·
tes de los gu~os y los camp<;>s ~azis·habitualmente mente pb! músicos gitanos .. El ex recluso E_ugen
recordaban a Jos cantantes y músicos roma, ¡:¡ero Kogon recordó esta banda, qu~ no sólo tocaba
los detalles concretos ·escasean y son difíciles de bajo la~ órdenes de las ss, sino que también tocaba
encontrar. Los registros nazis del genocidio de los por las noches parii ellos mismos y s~s familias.
roma-están in~ompletos o bien fueron destruidos Contó que una noche, . mientras
. caminaba por· el
y, además, ha~e poco tiempq que los historiadores. campo: ·
a
comenzaron. mostrar un poco interés por explo, ~De repente, se·oyó el sonido de un violín gitano
rar aquellos registros que lograron sobrevivir. que provenía de una barráéa, lejos: como de aque-
La informacióñ fragmentaria que tenemos·de la llos años felices; c·anciones de las estepas húnga-
música gitana durante el HoloGausto provien'1 . ras, m~lodías de Viena y Budapest, canciones del··
de fuentes limitadas, que incluyen los registros de· propio hogo,r".
"Rom~ y Stnti"; http://holocaustmusic.ort.'?rg/es/people/r0ma-and-si~ti/ (cops~lta:· 30 de octubre de 2017) (fragmento).
UCA: Guetos y campos de concentración
Testimonios de un • Genocidio
prisionero • Persecución de mi norias
Criterios de eualuación
a)La fuentes proporcionaron información suficiente para responder las preguntas.
b)El texto muestra que la información recopilada fue revisada y analizada.
e)El texto contiene la apreciación del equipo sobre lo que más atrajo su atención.
d)El o rden cronológico y la diferenciación de hechos y procesos en la crono-
logía son correctos.
e) El mapa muestra la ubicación de los principales hechos y procesos del
holocausto.
Semana9yto Compartir los resultados de la inuestigación
Organización y presentación
Para compartir el resultado de su investigación, les
sugerimos hacer un reportaje escrito, y reunirlo
con los de los demás equipos en una revista. Las
secciones de su reportaj e pueden ser las preguntas
de investigación. Vean algunas revistas y busquen
reportajes especiales para que revisen el formato y
apóyense en la asignatura de Español. Escriban su
reportaje, pónganle un título. busquen imágenes
que lo ilustren.
Semana lO Eualuación
Para contribuir a mejorar el aprendizaje de tus compañeros y que ellos lo hagan por
ti, realizarán una coevaluación formativa y un intercambio de experiencias en grupo.
Finalmente, autoevaluarás tu desempeño para ver cuánto aprendiste en esta UCA.
Coevaluación
1. Con base en los criterios de evaluación, valora la presentación del reportaje escrito
de los otros equipos utilizando una tabla como la que se muestra a continuación.
UCA: Guetos y campos de concentración
2. Con base en las valoraciones que anotaste, aun cuando sean las más altas, escribe:
• tres elementos del reportaje que consideres buenos o muy buenos;
• tres consejos para mejorar sus futuros reportajes.
3. Entrega tus observaciones al equipo evaluado.
Intercambio de experiencias
Ésta es la segunda de las dos unidades de construcción del aprendizaje. Comparte lo
que mejoraste en esta segunda experiencia y cuestiona lo que mejorarías si tuvieras
una tercera posibilidad de realizar una UCA.
4. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas con tu equipo.
a) ¿Qué apre ndizajes del bloque les fueron de utilidad para su investigación?
b) ¿En qué aprendizajes profundizaron?
e) ¿Hubo diferencias en las conclusiones de los equipos? ¿A qué se debió?
d) ¿Cuáles fueron las semejanza s en las conclusiones de los equipos?
e) ¿Qué parte del proceso les pareció más complicada de llevar a cabo?
f) ¿Qué parte del proceso les gustó más? Compartan sus razones.
Autoevaluación
Si bien has participado en la autoevaluación de los avances de tu investigación, aho-
ra es momento de valorar cómo aprendes. Empezarás por descubrir cuáles son tus
fortalezas y debilidades para esta asignatura.
Lo que descubras con esta actividad es importante, ya que si tomas en cuenta lo que
aprendas sobre ti, podrás mejorar tu desempeño, tus aprendizajes en la asignatura y,
en consecuencia, tus calificaciones futuras. Recuerda: si necesitas apoyo para algo,
solicítalo a tu profesor.
S. Completa las siguientes frases en tu cuaderno.
a) Al seleccionar las fuentes aprendí a...
b) Al leer las fuentes para recopila r información me di cuenta de que se me facilita ...
e) Y se me dificulta ...
d) En la o rganización y el análisis de la información tuve dificultades para ...
e) En esta fase, logré con facilidad ...
f) Mi mayor fortaleza para hacer investigaciones en Historia es ...
g) Con la coevaluación de mis compañeros me di cuenta de que puedo me-
jorar en ...
Panorama del periodo (1849-1945)
La comprensión del pasado nos explica nuestro presente pues identificamos las cau -
sas y las consecuencias de los acontecimientos históricos. Para reconocer su trascen -
Reconoce los dencia en nuestro presente es necesario identificar los procesos que transformaron al
principales procesos y mundo en los términos en los que ahora lo conocemos: los conceptos de burguesía.
acontecimientos mundiales
de mediados del siglo XIX liberalismo. revolución. industrialización e imperialismo se consolidaron desde las
a mediados del siglo XX. revoluciones liberales de 1848 hasta los años del fin de la Segunda Guerra Mundial.
Identifica los conceptos en 1945. Sobre esto aprenderá s en el presente bloque.
de burguesía,
liberalismo, revolución.
industrialización e 1. Lee cada definición y elige el inciso que le corresponde.
imperialismo.
a) Liberalismo 1 1 b) Democracia e) Industrialización d) Burguesía
Partimos ~
.___e_>_D_ic_t_
ad_u_r_a_ _.l 1 f) Imperialismo 11 g) Revolución
1848
Guerras liberales en 1894-1895
Europa Guerra entre Rusia
y Japón
1856-1858
Guerra entre
Inglaterra y China
1865
Asesinato deAbraham Lincoln
1898
ª
,..,><
:E
lna ug uraciónde la
Biblioteca Nacional de
México
Porftnato
Línea del tiempo 11.1 De las revoluciones liberales al fin de la Segunda Guerra Mundial.
Mapa U.1 El mundo en 1850
Hacia los años cincuenta del siglo XIX, el mapa mundial mostraba una diversidad de
imperios, como el ruso o el otomano, reinos y naciones modernas en construcción,
como México y Estados Unidos de América (mapa 11.1).
1
I 1910
~L... a . . ,. .11. . . . . ..... ,. .
l
Primer congreso Creación de la Universidad
deiPa1tido Nacional de México Estados Unidos Mexicanos Se consoti da el naciona ~smo guerra a las potencias
Uberal [despuésUNAM)
! 1921 económico 1936 1937 dEl Eje
Creación de la Secretaria Fundacióndd Instituto México recibe alos
:,. 1
de Educación Púb~ca Po~técn ioo Nacional (IPN) refugiados españoles
Porfino~t o 1946
Inicia la transición del militarismo al civi ~smo presidencial
Ámbitos • Cultural • Potitico • Económico • Social
Glosario IJJ
detrimento. Que perjudica
Imperialismo. En el caso de África, casi el100% del continente estaba sometido a
los imperios europeos, con todo lo que esto implicaba: la explotación de las riquezas
para beneficio de las coronas imperiales y en detrimento de la población local, la
o hace daño. Contrario a intervención violenta en las comunidades nativas, el lento desarrollo de las economías
benéfico.
permear. Cuando una idea locales, el rezago en la educación y la salud, entre otros efectos.
penetra e influye en un
grupo. Nacionalismos. El sentimiento nacionalista se hizo cada vez más presente en lo coti -
diano. La idea de pertenecer a una nación, a una comunidad con la que se comparten
costumbres, historia, lengua, educación, al tiempo que se habla de un futuro común
próspero y promisorio, es decir, prometedor, permeó en gran parte de la población.
El resultado fue que hubo naciones antes divididas en muchos reinos y que se uni-
ficaron en Estados nacionales (como Italia y Alemania). Los nacionalismos alentaron
las ambiciones imperialistas: una nación poderosa - pensaban algunos- equivalía
a un Estado con gran poder militar, territorial y económico, incluso más allá de sus
fronteras.
Bitácora
Reserva la información
O El fin de las monarquías absolutistas. El tránsito entre las antiguas monarquías de
carácter absolutista, que en siglos anteriores habían gobernado el continente eu-
de esta secuencia como ropeo y sus colonias, dio paso a gobiernos con tendencias liberales. El siglo XX vio
·Antecedentes históricos·.
pues te serán de gran consolidarse a los Estados modernos como repúblicas con ideales democráticos y
utilidad para la realización economías capitalistas (figura 11.1), así como a los Estados socialistas que busca -
de la UCA de este bloque. ban fundar una nación donde quedara abolida la propiedad privada para convertirla
en propiedad común, y el bien de todos estuviera por sobre el bien
individual sin diferencia de clases, entre otras características.
A la par de estos procesos, los movimientos sociales de la época sentaron las bases
para lograr el reconocimiento de los derechos humanos y de una sociedad igualitaria
y justa donde todos los seres humanos tuvieran las mismas posibilidades de satisfacer
sus necesidades: de alimentación y vestido, de ocio, de trabajo, de salud, de libertad
de expresión, de gobernanza y de vida.
El sueño de que el mundo podía ser un digno lugar para vivir, en el que sus riquezas
beneficiaran a todos por igual, y de que el arte debía contribuir a ese fin dio lugar al Figura 11.4 Prótesis que
perteneció a un veterano
surgimiento de movimientos artísticos con carácter social: el arte al servicio de
de la Batalla del Somme
la sociedad, que no sólo invitara a la experiencia estética y al disfrute de la belleza, (1916). en la que hubo más
sino que también cuestionara la realidad, la mostrara o confrontara al espectador. de un m illón de muertos
y heridos.
El periodo histórico que estudiarás en este bloque fue una época de contradicciones:
de grandes pasos para la humanidad y al mismo tiempo de una violencia nunca antes
vista. ¿Cómo podía el ser humano construir rascacielos. curar enfermedades y a la Figura 11.5 El artista
vez autodestruirse? Es tiempo de aprender un poco más del pasado. representa el movim iento
en una pieza escultórica .
Formas únicas de
lnuestiga y reflexiona. ¿El arte puede rertejor su momento histórico? continuidad en el espacio.
1. En equipo, elijan dos obras de arte de la lista e investiguen por qué esas piezas Umberto Boccio. 1913.
En 1839: el artista inglés Wiiliat;n Turner píntó este óleo que representa el mo - ·
J:Den t<;> en el que el velero 'El Temerario es remolcado por un barco de vapor al
muelle clon de . será desguazado,
.
es decir,
' "
desb;ratadÓ .totalm ente, ya que dejó
~
de ser útil com o nave de guerra. 'La pintura recrea el últimp v iaje del velero in-
glés que partic;;ipÓ
...
~n la batalla
. .
de 'n afalg'a r (1805), un combate marítimo
..
muy
. importante·en la h istoria de Inglaterra.
El arte es una mani-
f~staciÓn de su.tiempo, .
expresa las·emociones,
·sentim ie ntos, ideas y · .
forma de pensar de u n a
época. Es u n reflejo c\e
su üe.m po. ¿Córrio na - ·
rrarías la época en que
te h a tocado v'ivir? ¿Qué
dis~iplina artística' elegi-
rías para ha,cerlo?
a) Con este cuadro, el artista quiso representar el fin de una época. ¿puedes
identificar a cuál se refiere? Recuerda el impacto provocado por la aparición
de la máquina de vapor durante la primera Revolución Industrial.
b) ¿Por qué crees que el vele ro está pintado en colores claros, casi fantasmales?
e) Y, ¿por qué crees que el barco de vapor tiene colores más oscuros?
2. Escribe un breve texto en el que conjuntes las respuestas que diste con los avances
de la Revolución Industrial.
3. Lee tu texto al grupo y comenten: ¿cómo cambió la Revolución Industrial las
comunicaciones. los transportes y la medicina? ¿En qué otros ámbitos hubo cam -
bios? ¿Cuáles son?
La Reuolución Industrial en el mundo ~ Recorremos
a) Rayos X
D e) Vapor
D i) Trasatlántico
D
b) Ferrocarril
D f) Acero
D j) Petróleo
D
Producción en serie O
e) Telégrafo
D g) Ametralladora
D k)
d) Electricidad
D h) Gas
D 1) Cinematógrafo
D
2. Analicen sus respuestas en equipo y contesten.
a) ¿De qué manera la industrialización cambió la vida de las personas?
b) ¿Estos inventos impactan de alguna forma mi vida en el presente?
3. Elaboren una lista con los inventos de la última década que han cambiado su
Figura 12.3 Algunos vida. Compartan sus listas y comenten cómo esos inventos cambiaron su vida.
derivados del petróleo se
usan en la combustión
interna de motores.
El petróleo y la electricidad se convirtieron en las principales fuentes de energía que im-
pulsaron el desarrollo de los países que contaban con tales recursos (figura 12.3). Estados
Unidos de América vivió un crecimiento económico veloz en las últimas décadas del siglo
XIX. en buena medida por el ferrocarril. que permitió expandir la colonización de extremo a
extremo del territorio estadounidense (tabla 12.1). que contaba con grandes recursos
naturales. Los empresarios invirtieron capitales económicos, y ofrecieron salarios altos y
atractivos, lo que incrementó la llegada de migrantes de diversas partes del mundo.
Hacemos l'f>l Tabla 12.1 Vías del ferrocarril en millas (1840 -1900)
En México la migración Año Gran Bretaña Francia Alemania
de nacionales a Estados
Unidos de América 1840 838 360 341 2820
es un fenómeno que 1850 6620 18go 3640 go20
ha crecido mucho.
También ha crecido la 1860 10430 5880 6980 30630
llegada de migrantes 15540 53400
de Centroamérica que 1870 9770 11730
buscan llegar a aquel pa is: 1880 17935 14500 20690 84393
¿en tu comunidad hay un
alto nivel de migración? 18go 20073 22700 26750 1613g7
¿Por qué sucede? ¿Cómo 1goo 21855 25000 32330 194262
pueden apoyar a los
migrantes? Fuente: G.D.H. Cole.lntroducción a la historia económica. 1750·1950. México. FCt 1957.
Las máquinas cada vez más sofisticadas requerían de mano de obra especializada.
así que mientras algunos oficios tendían a desaparecer. surgieron otros acordes con
las nuevas demandas de la sociedad y de la vida económica.
Fueron los años en que se implementó la produc-
ción en serie, que abarató los costos de producción
y permitió el acceso a objetos y bienes que antes
eran sólo para unos cuantos.
Fue entonces cuando nacieron los barcos de guerra hechos de hierro y acero; los
acorazados, unas naves enormes y poderosas (figura 12.6, p. 124). Todo esto pro -
movió la profesionalización del ejército, que se conformó por especialistas militares
capacitados para maniobrar los nuevos armamentos.
La industrialización implicó una excesiva demanda de mano
de obra y de materias primas. Naciones como Inglaterra.
Francia, Bélgica y los Países Bajos sobreexplotaron los recur-
sos de sus colonias. al mismo tiempo que buscaron otros te -
rritorios, fuera de sus fronteras. donde vender sus productos.
Glosario
proletariado. Grupo o
ltJ formado por los obreros o trabajadores de las nacientes industrias. A este grupo se
le conoce como proletariado y poco a poco fue tomando mayor protagonismo en
la vida pública. tanto por su papel en la economía como por su participación en la
clase social de trabajadores transformación social y política.
que no son dueños de los
medios de producción ni
del capital. pero sí de su Como hemos visto en esta secuencia, entre los años 1880 y 1914. a la par de la indus-
fuerza de trabajo. trialización que caracterizó a esta segunda revolución, aumentaron las fábricas, las
maquila doras, las industrias minera y siderúrgica, entre otras. Este crecimiento implicó
una demanda de mano de obra. por lo que también creció la población dedicada a
estas actividades económicas.
Sin embargo, la idea de que los obreros también tenían derechos era incipiente y no
era reconocida por todos, es decir, ni por el gobierno ni por los patrones o dueños de
las industrias. Definir esos derechos, reconocerlos como tales desde las leyes de cada
nación, respetarlos y ponerlos en práctica, fue una lucha que tomó muchas décadas.
Lograr estos derechos laborales ha sido un triunfo del proletariado. de la organización
de la clase obrera que desde entonces luchó por alcanzarlos (cronología 12.1).
Permite la
Acero construcción
de rascacielos
Tala inmoderada
Madera
de bosques y selvas
Elect ricidad
Partimos :>---- 1. ¿Qué entiendes por imperialismo? Completa el esquema con dos características
que recuerdes del imperialismo político y dos del económico.
Hacemos Este proceso, conocido como imperialismo económico o imperialismo colonial, ter-
En la actualidad. los minó por conformar un gran mercado mundial, en el que las naciones ya no depen-
centros comerciales dían sólo de la producción ni del consumo local: un ejemplo es que, entre la década
ofrecen marcas de ropa y
otros productos globales.
de 1880 y el año 1913, el comercio internacional encabezado por empresas sobre
es decir. que los puedes todo europeas creció de manera importante.
encontrar en cualquier
parte del mundo.
Estos centros han
Las naciones más industrializadas tomaron la vanguardia de la economía mundial;
desplazado a los mercados más aún, se creyeron con el derecho de imponerse sobre otros pueblos y naciones
y tiendas de barrio donde menos industrializados y con economías débiles. Justificaron su política imperialista,
se vendían productos de
la localidad. en ocasiones así como su presencia en otros territorios y la explotación de las riquezas naturales
en perjuicio de los y de sus pobladores bajo el supuesto de que se trataba de pueblos inferiores y que
productores y artesanos: con ello beneficiaban a los menos afortunados, porque decían que eran incapaces de
¿qué harían para promover
el consumo de productos
gobernarse de manera ordenada por sí mismos. Quienes pensaban así se basaban en
nacionales? la idea del darwinismo social, como aprendiste en la sección ·Travesías· del bloque 1.
9 Analiza. ¿Cómo se justiFicaba el imperialismo británico?
1. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.
[... 1 el sen tido de posesión ha dejado paso a un sentimiento diferente: al (iD Explora
sentido de obligación: Sentimos ahora que nuestro dominio sobre estos te- Te recomendamos visitar
rritorios puede ser justificado sólo si logramos felicidad y prosperidad para el sitio web www.edutics.
mx/3dV para leer el
el pueblo, y sostengo que nuestro gobierno trae y ha traído seguridad, paz y discurso completo de
relativa prosperidad a países que nunca conocieron antes estos beneficios. Joseph Chamberlain y
Para llevar adelante esta tarea de civilización, estamos realizando lo o tros documentos en favo r
del imperialismo.
que creo nuestra misión nacional, y estamos encontrando un enfoque
más ajustado para el ejercicio de aquellas facultades y cualidades que han
hecho de nosotros una raza gobernante. No digo que nuestro éxito ha
sido completo en todos los casos, no digo que todos nuestros métodos
han sido irreprochables; pero sí digo que en casi todas las in stancias en
que se estableció el dominio de la reina y donde se ha hecho cumplir la
gran pax britannica h a sobrevenido con ella mayor seguridad para la vida y
la propiedad, y un mejoramiento material para la mayoría de la población.
Discurso de J oseph Chamberlain, político defe nsor del imperialismo inglés,
en Foreing and colonial speeches, 1897.
Los imperios
El ejemplo más representativo de lo s imperio s de
fines del siglo XIX fue e l de Reino Unido, el más
extenso de la époc a. Logró expandir sus pose-
sio nes más allá de la isla británica en millones de
hectáreas repartidas en todo el globo terráqueo
(figura 13.1). India fue la principal de sus posesiones
como la nación más poblada, co n 300 millones de
habitantes hacia 1890. un inmenso territo rio go -
bernado con apenas seis mil funcio narios ingleses
y poco más de setenta mil soldados.
Figura 13.1 The British empire (El Imperio británico). 1897.
Observa la extensió n multicontinental del imperio.
El imperialismo colonial ejercido por Reino Unido sobre India era el mismo en todo el
imperio: el gobierno estaba en manos de ingleses. de modo que los indios no tenían
acceso a los cargos más importantes. De hecho. era un mecanismo prevaleciente en
todas las naciones bajo el dominio imperial. ya fuera el británico, el francés. el ruso
o el alemán. La vida política en los países dominados era dictada desde la capital del
imperio, lo que significa que - siguiendo con el ejemplo británico - desde Inglaterra
se decidía el presente y el futuro de India y de las otras naciones.
Conuiuimos l'f>l Los movimientos antiimperialistas estaban sobre todo en contra de la política inter-
La desigualdad económica vencionista que. como se ha dicho, se involucraba en diversos aspectos de la vida de
y social producto del otros países, como el económico. Así, las principales ac tividades económicas en los
imperialismo en las
naciones sometidas ha países sometidos a los imperios. como el Congo en manos del rey de Bélgic a, o las
permanecido en algunas posesiones holandesas en el continente asiático. entre o tros (mapa 13.1), estaban
de ellas. Responde y también en manos de empresas extranjeras o reportaban mayores beneficios algo-
conversa: en la actualidad.
¿qué valores deberían regir bierno imperial. Las potencias imperialistas exigían en sus dominios concesiones o
las relaciones entre los derechos exclusivos para determinadas actividades productivas o de servicios. como
países industrializados las comunicaciones y los transportes.
y los países sometidos?
Mapa U.1 Posesiones de las naciones más industrializadas a fines del siglo XIX
Simbología
• Gran Bretana • Paises Bajos • Imperio ruso • oinamarca
• Francia • Alemania • Japón Suecia-Noruega
• Espana • Imperio otomano • china • EStados Unidos de América
• Portugal • s1!gica • Austria-Hungna • kalia
Fuente: ' La expansión colonial a fines del siglo Xll<'. disponible en httpJ/expansioncolonial.blogspot.mx/2011103/la-expansion-
colo nia~fines-del-siglo.html
Pero la política imperialista abarcaba mucho más allá de las fronteras de sus dominios.
Por ejemplo, los países no sujetos a un imperio. como México. otorgaron concesio -
nes a empresas extranjeras para el desarrollo de diversas actividades económicas.
Los miles de kilómetros de vías férreas que se construyeron en los años del Porfiriato
(1876 -1911) fueron con capital extranjero: 40% provenía de Estados Unidos de América
y el resto se dividía entre Inglaterra. Francia, Holanda, Alemania y Suiza. Algo similar
ocurría con la minería, el petróleo y la construcción de puertos mercantes (figura 13.2).
Este modelo se repetía en distintos puntos del planeta. dando lugar a lo que ahora
llamamos economía global; es decir, de orden mundial, en la que no importa la na-
cionalidad de las empresas. sino su capacidad para colocar los productos en un lugar.
Figura 13.2 Sir Weetman
Además, en algunos casos el imperialismo también implicó procesos de aculturación. Pearson. empresario inglés
con grandes inversiones
Esto significa que los pueblos bajo dominio imperial estaban en condiciones de asi - en México en ferrocarriles.
milar la cultura extranjera como parte de sus propias costumbres y tradiciones, en puertos y otros negocios.
cuanto a la lengua y otras expresiones culturales y artísticas. Se trataba de imponer
lo que llamamos cultura occidental, que es aquella de origen básicamente europeo.
practicante sobre todo del cristianismo. de ideas liberales en lo económico y en lo
político, y con un sentido de superioridad ante los pueblos distintos a ellos. como los
africanos y los asiáticos.
C@>] Aprendemos
¿Los cuadros sinópticos
que elaboraste te
ayudaron a comprender
la información? ¿Por qué
crees que es así?
1. Lee este fragmento del himno nacional de Alemania y subraya la frase según el
Partimos ~ color del recuadro correspondiente.
Una náción es un alma, u'n principio espíritua\. Dos cosas que, en verdad, tan
.sólo hacen
- .
. que se constituya esta alma, 'este principio espiritual. La una está . en
el pasado, la otra está en el presente. La una.es la posesión en común de un rico
legado de r~cuerqo;
_\ .
la. otra es el éonse~timientó
'
a~tua\, el deseo
. . de vivir juntos,
.
la voluntad qe seguir·haciendo valer la J:ierencia. que ha recibido indivisa. [...]
l • • .. •
Una naciól;'l es, pues, una gran solidaridad, constituida J?Or e\.sentimiento
de los sacrificios que se ha hecho y. d~ aquellos qu~ todavía se está dispuesto ·
~ hacer. Supon~ un pasado;. sin embargo, se ~esume en el pr~sente pOr un h e- .
cho tangible: ~l consentimiento, el deseo C\aramen~e expresado de contin_uar
la vida común.
Ernest Renan, ¿Qu'é es una naci6n?, Madrid, ,.·
Instituto de Estud ios Políticos, 1957, p. 107 (fragmel\tol. . · ·
Desde el siglo XVI las monarquías habían gobernado Europa y otras regiones del mundo
como parte de sus imperios y colonias. Los monarcas europeos dominaban territorios
obtenidos por conquista o por matrimonios pactados entre las familias rea -
les. Así, los pueblos adheridos a un reino se reconocían como súbditos leales
al rey o a la reina en turno. Esto sucedió, por ejemplo, con los territorios do-
minados por los Borbón de Francia y España o por los Habsburgo de Austria,
familia reinante en el imperio austrohúngaro.
...
BAVIERA Simbología
IMPERIO
RUSO
c::::J 1864-1867
- 1870-1871
-- Confederación Germ~nica U815-1866)
-- lmpa-io alem~n en 1871
- Territorios anexionados y/o asociados a Prusia
en economla? Unlllcadón
Glosario l\gl Algunas naciones. como Francia, Rusia, Alemania e Italia. pasaron por distintos pro -
homogeneizar. Hacer cesos de transición de naciones multidiversas a Estados que buscaron la homoge-
homogéneo algo. es neización de sus sociedades. Esto significa que los Estados- nación consolidados
decir. dotar de las m ismas
características a un hacia finales de la centuria promovieron la unidad entre la población a partir de la
conj unto para que todas enseñanza de un pasado común - generalmente glorioso- y de la difusión de sím -
sus partes sean iguales. bolos y valores también comunes a todos los habitantes. sin importar las diferencias.
Con el triunfo de las revoluciones libera-
les de 1848, las monarquías, que durante
siglos habían concentrado el poder en la
figura de un rey y su familia, tuvieron que
reconocer el impulso liberal y aceptar
compartir el gobierno con las distintas
figuras políticas. Debieron aceptar tam-
bién el principio de representatividad y
de la soberanía depositada en el pueblo
y no en el monarca. En conclusión, en
los Estados nacionales ya no se trataba
del poder depositado en un monarca
absolutista, sino de un rey que debía
compartir la soberanía con otros órga -
nos de gobierno, como el parlamento en
Reino Unido o las asambleas en Francia
en t iempos de la revolución.
Figura 14.3 En las zonas
Italia y Alemania son dos ejemplos de los procesos de consolidación de los Estados rurales de Europa las
comunidades tenían
nacionales. En ambos casos los reinos estaban divididos en múltiples territorios ha- una diversidad cultural.
bitados por comunidades y pueblos diversos donde no siempre se hablaba la misma Grabado de 1888.
lengua o se practicaba la misma religión (figura 14.3).
En estos ¡iños, gru¡:¡os nacionalis~as, como la Mano Negra, protagonizaron diferentes ataques
a obj~tivos estratégicos de Austria-Hungría en el territorio irredento por excelencia: Bosnia-
Herzegovina. En los mes~s previos al estallido de la hubo varios atentados contra
representantes de la monarquía, y el ambiente estaba cada vez más.enrarecido cuando el
archiduque Francisco Fernando decidió hacer una visita para inspecdónar las t·r opas y, coh
est~ gesto, reforzar la presencia de la monarquía en Bosnia. El de junio de 1914 siet~ jóve-
·z·a
nes serbobosni9s, pertenecientes a la org~n'ización terrorista Mano Negra, esperaban entre
la multitud e1 paso del c.onvoy en el que reco~rían las callés de Sarajevo el arc)1iduque y su
' esj:losa. Después de varios intent<;>s, uno de ellos, Gavrito Princ;:ip, consiguió vaciar su revólver
sobre la pareja imperial, que moriría inmediatamente después a consecuencia de los disparos.
Un mes'después de \os atentados de Sarajevo, el 28 de julio de 19~4, Austria declaraba la
guerra a Serbia dando comienzo a la • • • • • •
Carmen Moreno Minguez, Breve his!oria del Imperio a)lstrohúngaro,
~libro elect~ónico, España: Ed. Nowtilus, 2p1s.
Partimos :>---- a) ¿Sabes de qué acontecimiento histórico se habla? Escríbelo al lado del texto.
b) ¿En dónde se ubican las ciudades mencionadas de Sarajevo y Serbia? Señala
la región y el continente en el mapa actual de "Mis fuentes históricas", que se
encuentra al final del bloque 3.
e) ¿Qué consecuencias tuvo este evento para la historia de los imperios austro -
húngaro y otomano? Escribe tu respuesta al lado del texto.
2. Revisa tus respuestas al concluir la secuencia y corrige si es necesario.
Sin embarg o, al parecer Cavour tenía otras intenciones y conspiró con Na-
poleón para el reparto de territorios italianos, como Niza y Saboya. Ante
estos acontecimientos, Giuseppe Garibaldi, que había nacido en Niza. se
manifestó en contra de la separación. Garibaldi participaba en la Sociedad
Nacional Italiana. una o rganización fundada en 1857 con el fin de promover
la unidad de los reinos de la península.
135
Esta anexión fue el principio de la unificación de la nación italiana. que
implicó una serie de reformas, por ejemplo. educar a la población en el
nuevo nacionalismo y formar una clase dirigente que concibiera a Italia
como un solo Estado.
Alemania pasó por una serie de conflictos bélicos con otras naciones
de la reg ión en una disputa por territorios y el impulso del nacionalismo
germano. Contaba con una burguesía poderosa y en crecimiento, y una
población cada vez más urbana y educada.
Figura 15.2 Otto von Bismarck. ministro Otto von Bismarck es considerado el protagonista de la unificación de
alemán de 1871 a 1890. Alemania (figura 15.2). Había sido diputado del parlamento y un hábil
político en las labores diplomáticas. En 1862 se con -
virtió en ministro de Prusia. cargo que ocupó hasta
11' 1890. Sirvió al káiser Guillermo 11 en su política uni-
ficadora. primero con la disolución de la Confedera-
ción Alemana en 1866 mediante el Tratado de Praga.
. .
Prusia se alía con Austria y le declaran la guerra a
Guerra contra
1864 Dinamarca. a quien vence y arrebata los ducados
Dinamarca
de Schleswig y Ho lstein .
Prusia hace alianza con el rey Vícto r Manuelll y
Guerra contra
1866 se hace de territorios austriacos. como Venecia,
Austria
que se reincorpora a Ita lia.
Figura 15.3 El káiser Guillermo 1 pasa Guerra Bismarck dirige la guerra contra Francia para
revista a las tropas frente a la Puerta de 1870 francoprusiana arrebatarle las provincias de Alsacia y Lorena.
Brandeburgo.
9y
lnuestiga. ¿Cómo estaban conformados los imperios austrohúngaro
otomano? Para realizar la actividad.
Para comprender mejor el proceso de disolución de los imperios austrohúngaro te invitamos a consultar
www.edutics.mx/3Em
y otomano es necesario saber cómo estaban conformados. para que obtengas
1. Observa los mapas 15.3 y 15.4 (p. 138), y contesta. informació n sobre la
a) ¿Con qué naciones hace frontera el Imperio otomano? disolución de los imperios
austrohúngaro y otomano.
b) ¿Con qué naciones hace frontera el Imperio austrohúngaro?
2. En el mapa de "Mis fuentes históricas", al final de
este bloque, colorea cada una de las regiones de los
mapas señalados. Compara las dimensiones de cada
uno: ¿cuál cuenta con mayor extensión territorial?
3 . Investiga:
a) Qué idio ma se hablaba en cada uno de los
imperios.
b) Qué forma de gobierno tenían en 1914.
e) Quién era su principal gobernante.
4. Lee el fragmento del libro de T. E. Lawrence (1888 -
1935), conocido como Lawrence de Arab ia, un sol-
dado del ejército británico que vivió la decadencia
del Imperio otomano en los años de la Primera
Guerra Mundial. Relató su experiencia de ese pe - Al frente está el príncipe Faisal de Siria. A la derecha se
riodo, en el que se involucró con la cultura árabe. encuentra T. E. Lawrence.
La gente del desierto era tan poco estática como manera estricta su nivel de vida. Resultaba así,
la gente de las colinas. La vida económica del que el desierto se superpoblaba en ocasiones y
desierto se basaba en la disponibilidad de los ca- tenían lugar, entonces, enfrentamientos y reyer-
mellos, que recibían su mejor crianza en los ri- tas entre las superpobladas tribus, que luchaban a
gurosos pastos de las tierras altas con sus fuerte - codazos por conseguir espacio propio. No podían
mente nutritivos espinos. De tal industria vivían dirigirse hacia el sur, porque allí estaban las in-
los beduinos, y sobre ella moldeaban sus vidas, hóspitas arenas o el mar. Tampoco podían torcer
establecían las áreas tribales y mantenían rotando hacia el oeste, ya que allí las quebradas colinas del
a los clanes según el ciclo de los pastos de pri- Heyas estaban densamente ocupadas por pueblos
mavera, verano e invierno, en la medida en que montañeses bien atrincherados en sus cimas. A
los rebaños se turnaban en la cosecha de sus es- veces tomaban la dirección de los oasis de Aridh y
casos frutos. Los mercados de camellos de Siria, Kasin, y si las tribus en busca de nuevo hogar eran
Mesopotamia y Egipto determinaban la población lo suficientemente fuertes y vigorosas, llegaban a
que el desierto podía absorber y regulaban de ocupar parte de ellos.
Thomas Edward Lawrence, Los siete pilares de la sabiduría, libro electrónico, Barcelona, Sipan Barcelona, 2017.
~·
El Imperio tomó el nombre de su fundador, el guerrero mu-
sulmán turco Osmán, fundador también de la dinastía oto -
mana. En sus mejores momentos el Imperio se expandió
hacia tres continentes: Europa, África y Asia. La mayor parte
de su población era musulmana, es decir, practicantes de la
religión del islam y hablantes de diversas lenguas, pero sobre
todo del persa y del árabe.
Al finalizar el siglo, también debió enfrentar las ambicio nes de Italia y de Alemania, na-
ciones muy fortalecidas tras sus respectivas unificaciones. Las guerras con el exterior
debilitaron al Imperio, pero quizá el momento más vulnerable fue en 1908, cuando el
movimiento interno de los jóvenes turcos anunció el principio del fin. Ese movimiento
buscaba la reinstauración de un gobierno constitucionalista y parlamentario.
Mapa 15.411lperio austrohúngaro en 1914 El Imperio otomano entró a la Primera Guerra Mundial pro -
~ fundamente dividido hasta que en 1923, ya perdida gran par-
IMPERIORuso te de sus territorios, se fundó la nueva República de Turquía.
El Imperio austrohúngaro
Po r el contrario, el Imperio austrohúngaro era de reciente
creación y su historia tenía apenas unas cuantas décadas. En
1867 el Imperio de Austria se convirtió en el Imperio austro-
húngaro, era gobernado por la familia de los Habsburgo (re -
cordarás a Maximiliano de Habsburgo, emperador de México
de 1864 a 1867) y estaba constituido por múltiples naciones
con orígenes distintos.
,......
10' ,.. Con algunos cambios derivados de los conflictos con otros
Escala!, 35 000 000
Fuente: University of Chicago.
estados, el Imperio básic amente lo constituían Austria, Es-
o 350 700 1050 km disponible en http://news.lib. lovaquia, Rumania, Bosnia- Herzegovina, Croacia y Eslovenia
Proyección Cónica Conforme de Lambert uchicago.edu (mapa 15.4).
Según los datos del censo de 1910, más de 30% de la población se consi-
deraba alemana, más de 60% se consideraba eslava, casi 18% polaca, 13%
rutena, 23% checa o eslovaca, casi 5% eslovena y cerca de 3% serbia o
croata. No era fácil gobernar sobre los diversos pueblos sin una identidad
nacional que los cohesionara y unificara los intereses, como había hecho
Alemania a través de la educación, entre otras cosas.
Además, el Imperio estaba rodeado por varias naciones con las que man-
tenía relaciones diplomáticas muy tensas, o bien se disputaba el reparto
territorial y compartía una ideología imperialista y colonialista (como verás
en las próximas secuencias) que los mantenía en pie de guerra y en busca
de mercados para sostener sus procesos de industrialización.
El Imperio peleaba contra los nacionalismos cada vez más extremos de los
Estados fronterizos e hizo una alianza con Alemania para tratar de mantener
su fuerza . Sin embargo, el conflicto en toda la región, desde Europa del Este Figura 15.4 Caricatura del
hasta la península arábiga, se recrudeció y la lucha de las diferentes nacionalidades emperador de Austria-
Hungría. Francisco José.
por conservar sus territorios y su identidad (religión, lengua, historia común), como arrancando Bosnia al
sucedió con Serbia o Bosnia- Herzegovina, se recrudeció (figura 15.4). Imperio otomano.
El fin del Imperio austrohúngaro inició con el asesinato del hijo del emperador y
heredero al trono: aquella mañana del 28 de junio de 1914, Francisco Fernando y su
esposa murieron a manos de un joven de origen serbiobosnio. Un mes después se
detonó la Primera Guerra Mundial; una de sus consecuencias sería la disgregación del
Imperio en el Estado libre de Eslovaquia, la República Húngara y los reinos de Serbia
y Austria en 1918.
Reflexiona y relaciona. ¿Cuál fue lo relación entre los unificaciones de Italia ~ Arribamos
y Alemania y lo disolución de los imperios de Austria-Hungría y otomano?
1. Analiza cómo puede establecerse la relación entre ambos procesos.
2. Completa un esquema como el siguiente en tu cua -
derno. Guárdalo en el portafolio. Causas y ventajas de Causas de la decadencia
la unificación de Italia de los imperios
3 . Responde. yAiemaria austrohúngaro yotomano
a) ¿Qué características comparten los casos
estudiados?
b) ¿Cuándo comenzaron los intereses de
unificación?
e) ¿Cuándo comenzó la decadencia?
d) ¿Qué grupos sociales compartían su interés por
la unificación? ¿Por qué?
4. Revisa la actividad de inicio y verifica tus
respuestas.
A lo largo del bloque investigaste y estudiaste con
mapas, imágenes, fuentes primarias y tablas, ¿Cuál o
cuáles de estos recursos te facilita aprender?
Competencia y colonialismo
.. .
en Afr•ca y As1a
.
Identifica el impacto del En esta secuencia identificarás cuáles fueron los motivos y las c aracterísticas de la
colonialismo en África y competencia entre las potencias imperialistas por el control territorial en África y Asia.
Asia. Analiza la competencia
existente entre los Estados además de los efectos que dicha competencia tuvo en las colonias. Para ello analizará s
europeos antes de 1914. por qué la industrialización motivó el ansia colonialista. así como las consecuencias que
tuvo en la historia universal.
Partimos ~
1. Observa los mapas. lee el texto y realiza lo que se te pide.
.,. '
2<1' ..
1
2<1' ..
1
2<1'
3. Las misiones religiosas (figura 16.2) que, al igual que las ex-
pediciones científicas, allanaron el camino de los gobiernos
bajo el argumento de civilizar a sus habitantes.
'
Simbología
~-~
Posesiones brit.lnicas
• Zonade influencia
brit.lnica
• Posesiones hdandesas
• Posesiones espanolas
• Posesiones portuguesas
ú¿ 71000000 • Posesiones francesas
O' / i---+----+----1 <:1 Puertos abiertos
al comercio br~~ ni co
O 710 1420 2 130 km
desde 1842
~ección Robinson
• Japónyoolonias
.,. 100'
""
Fuente: https://portalacademico.cch.unam.rrrx/alumno/historiauniversal2/unidad1/expansioncolonialsigloXlX/
oolonizac iondeasia
La ocupación de Egipto por Reino Unido agudizó las tensiones entre las potencias.
lo que llevó a que a finales de 1884 Otto von Bismarck. el canciller alemán. organi -
zara una conferencia en Berlín. La idea era establecer ciertas reglas para las colonias
africanas y evitar un conflicto militar. En la conferencia estuvieron presentes, además
de Francia, Reino Unido y Alemania. los dirigentes de Bélgica, Rusia, Países Bajos.
Austria - Hungría. Portugal y España.
El resultado fue un documento cuyo propósito era ·evitar los malos entendidos y las
disputas que puedan surgir en el futuro a partir de nuevos hechos de la ocupación
(posesión de empresas) en la costa de África·. El documento abordaba aspectos co -
merciales: acceso a las costas para las potencias, supresión de impuestos aduaneros.
y libertad de comercio y navegación en las cuencas del río Congo y Níger. Estos
acuerdos, ya firmados. propiciaron una carrera por ocupar los territorios interiores
africanos sin explorar.
Como pudiste observar en los mapas de inicio de esta secuencia (p. 140), de 1884 a
1914 la ocupación de África pasó de 10 a 90%. El Reino Unido controló los territorios.
además de Egipto, de Sudán. Kenia, Sudáfrica, Gambia, Sierra Leona y Nigeria. El Im-
perio alemán, por su parte. fijó sus dominios en Togo, Camerún, Tanganika y África
Sud occidental; Francia. a partir de Túnez y Argelia, dominó el extenso territorio del
África Subsahariana; Bélgica se quedó con el Congo, e Italia se estableció en Libia.
Eritrea y Somalia.
La colonización de Asia
El continente asiático no escapó a la ambición expansionista de Europa (mapa 16.3.
p. 143). A diferencia de África. en Asia había importantes civilizaciones. con viejas tra -
diciones y una compleja o rganización social construida a través de siglos de historia.
que no eran tan desconocidas para Occidente, pues desde la Edad Moderna se habían
establecido contactos e incluso relaciones de tipo comercial.
Sin embargo, la potencia que alcanzó mayor poder colonial en Asia fue
sin duda Reino Unido. La caricatura de la figura 16.1 (p.141) ilustra bien el
poderío imperialista que alcanzó. A comienzos del siglo XX era un vasto
imperio. pues poseía 30 millones de kilómetros cuadrados que concen -
traban una cuarta parte de la población mundial. y entre sus posesiones
más preciadas estaban India, la joya de la corona. junto con Afganistán.
Birmania y parte de Pakistán. con cerca de 300 millones de súbditos.
En Soliloquio del rey Leopoldo (1905), Twain describe. usando la voz del rey belga, la
grave situación. Habla de los impuestos asfixiantes que tienen que ·satisfacer recolec-
tando caucho en condiciones muy duras·. suministrar provisiones de manera gratuita;
habla de hambre y enfermedades. de jornadas agotadoras de trabajo. de castigos y
asesinatos a los que pretenden huir del maltrato, de la destrucción de poblados. de la
aniquilación ·por todos los medios posibles de una nación de criaturas desamparadas·
en beneficio propio (figura 16.3).
Las décadas de ocupación europea dejaron una marca imborrable en África y Asia.
incluso los conflictos actuales que vive el continente, producto de la pobreza. la
desigualdad. la pérdida de sus raíces culturales y la destrucción del entorno tienen su
origen en el impacto de la colonización.
De 1871. año en que finalizó la llamada guerra franco -prusiana, hasta el inicio de la
Primera Guerra Mundial, en 1914, Europa vivió un periodo relativamente largo de paz.
Su población pudo conocer una época tranquila. sin guerras ni conflictos armados
dentro de sus fronteras. y experimentar un aumento en su nivel de vida.
:s
[!€HI:I§Iofl
de Bosnia. El Imperio austrohOngaro se anexa las
provinciasde Bosnia yHerzeg01ina.
Las alianzas
Concluye. ¿Cómo diuulgar las circunstancias que dieron lugar o lo Primera ~ Arribamos
Guerra Mundial?
1. Realicen un noticiero radiofónico en equipo.
a) Miren con atención las fotografías de la secuencia y describan qué ocurre en
cada una de ellas: protagonistas. acontecimiento o situación.
b) Expliquen qué sucedió para que estas escenas cambiaran drásticamente.
e) Distribuyan tareas para la realización del noticiero y redacten el guion de 20 o
30 líneas usando conceptos y acontecimientos como Bella Época. paz armada.
imperialismo. nacionalismo. Triple Alianza. Triple Entente y Crisis de Bosnia.
d) Graben su noticia con los efectos y herramientas que tengan a la mano.
e) Organicen una sesión en clase en la que escuchen las grabaciones de los de-
más equipos y compartan opiniones y experiencias. Guárdalo en el portafolio
de evidencias.
Las trincheras en la Primera
Guerra Mundial
Reconoce la guerra de En esta secuencia reconocerás en qué consistió la guerra de trincheras y por qué se
trincheras y el uso de convirtió en una ca racterística de la Primera Guerra Mundial, además identificarás
armas químicas como
características de la
las armas químicas que se usaron durante el conflicto y reflexionarás sobre su uso.
Primera Guerra Mundial.
1. Observa las imágenes y responde en tu cuaderno.
Partimos ~
Reino Unido Al iniciar la guerra ambos bandos confiaban en que el conflicto se resolvería en poco
Francia tiempo, que no llegaría siquiera a un año. Pero sucedió todo lo contrario: la guerra
Reino de Serbia
Japón se alargó durante más de cuatro años (cronología 18.1, p. 151). El desarrollo arma -
Italia (a partir de 1915) mentístico y las nuevas tácticas, como la guerra de trincheras, no repercutieron en la
Estados Unidos de América
(a partir de 19V) brevedad, pero sí en lo destructivo y mortal.
Esta guerra fue un campo de pruebas para todos aquellos inventos que Cronología 18.1 La Primera
la tecnología y la industria militares habían estado desarrollando duran- Guerra Mundial
te más de tre s décadas de aparente paz. No sólo se usaron fusiles de
repetición y ametralladoras. sino también cañones de acero de largo
alcance, los obuses, los morteros, las granadas de mano y los crueles y ~Hungrla le declara la guerra a Serbia.
1y 3 de agosto: Alemania le declara la guerra a Rusia y
terroríficos lanzallamas. dos dlas m~s tarde a Francia.
4 de agosto: El ejército alem~n cruza Bélgicay entra en
Francia. Reino Unido le declara la guerra aAlemania.
La guerra. por primera vez. contaría con un nuevo escenario de combate: 23 de agosta Japérlle declara la guerra aAlemania.
1denoviembre: Ellmperiootomanoentra en guerra del
el aire. La aviación militar se estrenó en este conflicto. y aunque aún no lado de Alemania y Austria-Hungrla.
sería tan decisiva como lo fue en la Segunda Guerra Mundial (1939 - 45).
~ataque
los biplanos y triplanos causaron mucha destrucción y considerables
bajas en ambos bandos. Por otra parte. los enfrentamientos marítimos con gas tóxico (cloro)
emprendido porlos alemanes contra los franceses.
también sumaron una máquina hasta entonces jamás usada en com - 23 de mayo: Italia entra en guerra junto a losAUa-
bate: el submarino, que armado con torpedos era capaz de hundir un dos de la Entente.
trasa tlántico. sin ser detectado por el enemigo.
~periootomano
de los medios de perjudicar al enemigo·. y ·es particularmente prohibido
emplear veneno o armas envenenadas·. Sin embargo, a pesar de que países ftrma un armisticio.
3de noviembre: El Imperio austrohOngaro ftrma un ar-
como Alemania. Francia y Reino Unido habían firmado dicho acuerdo, las misticio.
armas químicas fueron desarrolladas y utilizadas durante toda la Primera 11 de noviembre: Victoria de losAiiados de la Entente y
armisticio de la Primera Guerra Mundial
Guerra Mundial.
El gas lacrimógeno fue el primero de los gases tóxicos y venenosos en ser utilizado
en el campo de ba talla. El gas era esparcido mediante la explosión de las granadas
de mano o en obuses de fragmentación. Este gas provocaba irritación grave en los
ojos y problemas respiratorios, aunque no era mortal (figura 18.1).
Parapeto Parapeto
La guerra se detiene
en las trincheras
Una de las causas. si acaso la principal, por lo
que la Prime ra Guerra Mundial se prolongó en
el tiempo se debe a la táctica de la guerra de
trincheras. En este conflicto no hubo un en-
frentamiento cuerpo a cuerpo entre los ban-
dos rivales. Las nuevas estrategias y el nuevo
armamento (de largo alcance) trajeron como
consecuencia que los ejércitos se mantuvieran
casi inmóviles: uno frente a otro. sin posibilidad
de avanzar en territorio enemigo.
Entre las líneas. es decir. entre una y otra trinchera rival. estaba la tierra de nadie, un
espacio repleto de alambre de púas. Como podrás imaginar. ganar un palmo de te -
rreno resultaba casi imposible. por lo que la guerra de trincheras se convirtió en una
guerra de desgaste, es decir. el que resistiera más tiempo tendría más posibilidad de
salir victorioso.
~~
a sus necesidades. inició una revuelta social conocida como Revolución de 1905. A
Glosario raíz de este levantamiento popular. el zar Nicolás 11 se vio forzado, para calmar en
premisa. En filosofía es una algo el descontento. a crear una Duma o parlamento (figura 18.4).
proposición del silogismo
o argumento.
sóviets. Agrupaciones de Sin embargo, el descontento seguiría latente y sería encausado por el Partido Obrero
obreros. campesinos y Socialdemócrata de Rusia (POSDR) por medio de los llamados sóviets. especie de
soldados rusos. opositores asambleas populares que se o rganizaban en pueblos y ciudades. El POSDR era un parti-
al zarismo.
do clandestino e inspirado en el ideario marxista que contaba con dos facciones: una
radical. los bolcheviques (que en ruso significa 'de la mayoría') y una moderada, los
mencheviques (que significa 'de la minoría'). Al grupo de los bolcheviques pertenecía
Lenin. quien en octubre de 1917 encabezaría la revolución.
Vemos. entonces. que para 1917 las condiciones eran propicias para un estallido
popular importante. Por un lado. estaba el desgaste de la Primera Guerra Mundial
y la nula reacción de los gobernantes a las exigencias de los levantamientos de
1905, y por o tro estaba la difusión de las ideas revolucionarias y el crecimiento
de los sóviets.
Así el mundo, en plena contienda bélica, fue testigo de
cómo el zar Nicolás 11 era derrocado por las fuerzas popu-
lares (en la llamada Revolución de Febrero) y en su lugar
se formaba un gobierno provisional que debería organizar
un congreso constituyente. Sin embargo, ese congreso no
llegó a formarse. debido a que en los primeros días de no-
viembre de 1917 los bolcheviques. con Lenin a la cabeza.
tomaron el control y destituyeron al gobierno provisional.
Con ello, Rusia inició el camino para convertirse en el pri-
mer estado socialista, bajo el nombre de Unión de Repú -
blicas Socialistas Soviéticas (URSS) (figura 18.5).
;,e , , Aprendemos
-
El sistéma de trincheras extendía en u'na profúndidad de ocho a diez kiló-
,
.metr:os, pero vagamos durante toda la noche, con nuestras mochilas a la espa\-
•:
En la actividad realizaste
da.'.extr~viándose la cabeza de la columna en las innumerables bifurcacio~es~ . una historieta. ¿este tipo
Poco á poc~ a\canzamo~ la zona acti~a ... Rel~ab~ allí esa atmósfera más tibia
de actividades te ayudan a
comprender los procesos
de \os lugares q~~ están h¡~bitados; flotaba ·e\ penetrante'~l~r de \os cuerpos,
!:; • • ..
histó ricos? ¿Por qué?
•
una mezcla <;le fermentaciones y deyeccion.es, así como .restos de comida ¿Qué otras actividades
propondrías para
agriados. Unos ronquidos salían de los paredones <;le la tierra que rozábamos comprender o explicar
y fugitivos rayos de luz indicaban \as·entradas a \as cuevas donde descansaban procesos históricos?
los durmientes. Por encima de nosot.ros; la-maraña.~érea se complicaba: re_des
de. hilos, rollizos, pasarelas ~ue nos obligaban a cada momento a inclinarnos.
Aunque las. primeras .balas perdidas comenzaron a surcar los aires, apenas se. ·
distinguían los disparos de fusil. Pasaban obuses. como vuelos de grandes · · ·
aves ... Los cohetés'i\uminaban ahora un paisaje inestable, recubrían una n a-
turaleza hecha jirones con un breve y sinies.tro clfl.ro de \un~ ...
Gabriel Ch evallier, El miedo, Barcelona, Acantilado, 2009, pp. 55-5,6 (fragmento).
' .
"
2. En equipos de dos o tres compañeros. hagan una historieta con la información
del texto y lo estudiado en esta secuencia. El tema: Una jornada en las trincheras.
3. Para diseñar tu historieta piensa en qué año se desarrollará. qué armas serán re -
tratadas. qué países serán los protagonistas.
4. Diseñen y dibuj en su historieta y preséntenla en el grupo junto con las de los
demás equipos. Guárdala en el portafolio de evidencias.
El Tratado de Versalles y el inicio
de la Segunda Guerra Mundial
Reconoce el Tratado En esta secuencia reconocerás al Tratado de Versalles como resultado del triunfo de los
de Versalles como Aliados tras la Primera Guerra Mundial. Identifica rás cuáles fueron los términos o cláu -
consecuencia del triunfo
aliado y como factor de la
sulas de este documento y relacionarás sus consecuencias como uno de los factores
Segunda Guerra Mundial. que dieron inicio a la Segunda Guerra Mundial.
presente aun en los momentos en los· que no se escuchaba el sonido de las a~-.
mas y la explosión de las bombas.
Eric Hobsbawm, Histpria del siglo xx, Barcelona, Crítica, 199s; p . 48 (fragmento).
b) ¿A qué guerras se refiere con las fechas 1914 y 1945? ¿Qué acontecimiento
marca cada una de estas fechas?
e) ¿Por qué considera el historiador Eric Hobsbawm que la humanidad pudo desa-
parecer en ese entonces?
d) ¿Qué quiere decir con que la guerra estaba presente aunque no se escucharan
las armas y las bombas?
e) ¿Sabes con qué acontecimiento concluyó la Primera Guerra Mundial?
2 . Compara tus respuestas con otros compañeros.
Como producto de estas conferencias fueron redactados cinco tratados de paz. entre
los que destaca el de Versalles (figura 19.1. p. 156).
El Tratado de Versalles
Fue el tratado de paz más relevante y extenso de los negociados en
París (figura 19.2). promulgado en 1919. Los firmantes fueron, por
una parte, los Aliados vencedores. representados por Inglaterra y
Francia, y por otra parte, la Alemania derrotada. También firmaron
el tratado 30 países asociados de los Aliados, entre los que se ha-
llaban Italia, Estados Unidos de América. Polonia, Japón y China. En
camb io. se les impidió participar. negociar u opinar en lo absoluto
a las Potencias del Eje.
-~~~ ~f~!i~~ ~~~lllfl~l::~: una nueva invasión a su territorio por los Aliados.
fue presionada para acatar todas sus condicio-
Figura 19.4 Primera plana del periódico estadounidense The New York nes. Los términos o cláusulas más importantes
Times. del11 de noviembre de 1918. fecha de la firma del armisticio alemán. del Tratado de Versalles fueron:
El propio tratado resultó ser un arma de dos filos. Por una parte, funcionó como el
acuerdo para poner punto final a la Primera Guerra Mundial y para crear la Sociedad de
las Naciones. pero por otra parte encendió los ánimos de los países vencedores para
destruir a Alemania (mapa 19.1). En Francia e Inglaterra se desbordaron las peticiones
públicas de venganza. y aunque EUA estaba de acuerdo en algunas sancio nes, se opuso
al castigo destructivo impuesto a Alemania y se negó a ratificar el Tratado de Versalles
en 1920. De hecho. diversas naciones lo impugnaron posteriormente.
De hecho, una de las cláusulas que encendieron los ánimos fue el Artículo 231 del trata -
do, que estipulaba: 'Los Gobiernos aliados y asociados declaran. y Alemania reconoce.
que Alemania y sus aliados son responsables, por haberlos causado. de todos los daños
y pérdidas sufridos por los Gobiernos aliados y asociados. y sus súbditos. por conse -
cuencia de la guerra que les fue impuesta por la agresión de Alemania y sus aliados·.
Simbología
Territorio perdido por
Alemania aotros
• • Paris
VQrsaHQS Territorio perdido por
Alemania alaUga
Entre las consecuencias de la revolución hay que mencionar las intenciones de esta-
blecer un gobierno democrático, el reparto agrario, el reconocimiento de los derechos
laborales y la gratuidad de la educación pública. Todos ellos son principios recogidos
en la Constitución de 1917.
Pero ¿sabes que nuestro país estuvo involucrado en el fin de la
Primera Guerra Mundial? Si bien se declaró neutral. y a pesar
de estar atravesando una guerra civil, en enero de 1917 reci -
bió una oferta de Alemania. El ministro de Relaciones. Alfred
von Zimmerman. envió un telegrama urgente y confidencial
a Venustiano Carranza. donde le proponía una alianza militar
con México para declarar la guerra a Estados Unidos de Amé -
rica y convencer a Japón de aliarse (figura 19.6). Así, Alemania
ordenaría ataques submarinos ilimitados y Estados Unidos de
América no entraría al combate. por estar ocupado con japone-
ses y mexicanos. A cambio, Alemania ofrecía abundante apoyo
financiero a México y la posibilidad de reconquistar sus antiguos Figura 19.6 Alemania ofreciendo dinero a México
para reconquistar los territorios de Arizona. Nuevo
territorios de Texas. Nuevo México y Arizona.
México y Texas. Caricatura de 19 17.
El telegrama llegó a México cuando se promulgaba la Consti- "''" '"""' ""' "''" .,.., .,., ""' ,,,. ,.,
J~)l 4?~ U59 $~\'o 1? 1~11 lí~fll M ::tl 17l4.9 lH7 l O?Oo
tución y cuando las tensiones con Estados Unidos de América 1:11~ 12U4 e?f? lh':o l ?lU Ui$? t789l tdHJ ~e??
~t'T{" ~~ ~~') f.~t!~J !tt'7t $t$1 1et02 :~~l, :!~01 l':rl ~
comenzaban a aliviarse. El desenlace fue, sin embargo, funesto "1-' 1 ~ ':' )1!1; '1~1( ~lit l&t:UI ~7l') H'UI I!.Ctl ~l$t.•.
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l ~U 9?~)6 3ee'i ~'IC
Carranza salió bien librado de lo que pintaba como una grave
crisis internacional y el! de mayo de 1917 asumió la presidencia '·
de la República Mexicana. Aunque Estados Unidos de América
no tomó represalias directas contra México. sí presionó a los
Aliados para impedirle la entrada a la Sociedad de las Naciones Figura 19.7 El telegrama Zimmerman.
una vez concluida la guerra.
Reflexiona y concluye. ¿Qué impacto tuuo lo firmo del Trotado de Versolles? ~ Arribamos
1. Escribe un texto donde expliques las consecuencias de las cláusulas del tratado
para los alemanes. Guíate por las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa asumir toda la responsabilidad de la guerra y sus efectos?
b) ¿Qué implica para una nación pagar sus deudas en dinero y en especie tras la
derrota?
e) ¿El tratado sirvió para garantizar la paz?
d) ¿Cuál fue la reacción de Alemania tras la imposición del tratado?
2. Comparte tus conclusiones con el grupo. Guárdalo en el portafolio.
Los fascismos como impulsores
de la guerra
Analiza el fascismo y su Para saber cómo impulsó el fascismo el inicio de una nueva guerra. en esta secuencia
papel de impulsor de la conocerás su origen; identificarás las características de esta ideología y las estrate -
Segunda Guerra Mundial.
gias de sus dirigentes; conocerás la importancia de la propaganda en la difusión de
la ideología fascista y el posicionamiento de los gobiernos nazis. Al final. entenderás
cómo los principios de intolerancia y discriminación han tenido consecuencias de -
vastadoras en todos los ámbitos de la sociedad.
Explora fJ
En la página www.edutics.
Muchos-países.. del mundC: usan imágenes para . tÍansmitir
... .
mensajes a supo-
bJación. Son utilizadas a manera de propaganda y se colocan masivamente en
mx/3Ni puedes encontrar banderas. medios impresos, objetos o vestiment?. p~ra ser identifÍcada; con
más documentos
originales del fascismo .' claridad. Una sol~. imagen puede enc~rrar muchos signi fjcados, por. eje~plo,
y el nazismo. escritos por las características de un gol;lierno. También pueden emplearsé como símbolo
~ • • 1
Mussolini y por Hitler. . y emblemas de identidad, un.i ón, se.g uridad o pertenencia a una comunidad.
El ministro de propaganda nazi, Joseph Góebebles, orquestó" una gran cam- ·
. .
paña basada en 11 principios. El cuarto y el sexto dicen:
4. Principio d~ la exageración y desfiguración. Convertir cualquier anécd?ta;
. por . pequeña
. . que sea, en
. .amenaza grave.
6. La prop~ganda debe limitarse a .un número pequeño de ideas y repetirlas. ·
incansablemente, presentadas una y otra vez desde diferentes perspectivas, · · ·
pe_ro' siempre convergiendo sobre el mismo concepto.
· El principio seis podría interpretarse como el c¡.icho pop~lar: "'Si una men-
tira se repite suficientemente, acaba por convertirse en verd~d·. ¿Y. el príncipio
, cuatro? ¿Te suena éonocido? "
El sentimiento de humillación y rencor que tenían los habitantes de las Figura 20.1 Cartel de propaganda fascista.
naciones derrotadas creció a tal grado que fue bien recibida la presencia ca. 1943. con una leyenda en la que se
reconoce a Mussolini como líder fundador
de un gobierno fuerte. decidido. que los apoyara para sentirse nuevamen- del imperio .
te valorados y que les ofrecía la unidad y dignidad perdidas.
Somos Su líder fue Benito Mussolini, un político que gracias a sus dotes de orador y su ambi-
Benito Mussolini ción, ascendió en la estructura de poder hasta obtener total influencia en la población
consideraba que los y en el gobierno. Apoyado por el ejército. el rey y los empresarios italianos. marchó
derechos podían pasar a
segundo lugar. Conversa sobre Roma y derrocó al gobierno anterior. para conformar entonces un Estado único
y responde: ¿qué lugar y fuerte (figura 20.3).
ocupan los derechos
humanos en la actualidad?
Mussolini se convirtió en primer ministro de 1922 a 1943. Además. se autonombró
11 Duce, que significa líder. Él aseguraba que la única manera de dar a Italia la gran-
deza y el poderío perdidos era implementando la ideología fascista. De este modo.
instauró un nacionalismo autoritario, basado en una obediencia ciega por parte de
sus seguidores e impuesto a través de la disciplina militar (figura 20.4).
2. Junto con tu profesor discute estas leyes: ¿por qué son discriminatorias?
3. Identifica si en tu comunidad o en otras naciones actuales existen esta c lase de principios
discriminatorios.
4. Reserva esta informació n para tu investigación de la UCA de este bloque. Guárdala en tu
portafolio de evidencias.
f@>] Hacemos
El nazismo alemán La marginació n es un
problema que ataca a
muchas comunidades en
Al igual que en Italia, el fascismo anidó en Alemania, país duramente castigado al nuestro país: ¿consideras
finalizar la Prime ra Guerra Mundial, con restricciones económicas, indemnizaciones que la marginació n
y pérdidas territoriales que impidieron su reconstrucción nacional. El pueblo alemán, permite acoger a líderes
carismáticos pero nocivos?
inconforme con las resoluciones del Tratado de Versalles, que sólo benefició a los ¿Po r qué sucede? ¿Qué
Aliados, apoyó al Partido Nacíonalsocíalista (Partido Nazi), encabezado po r el político puedes hacer para que
y militar Adolfo Hitler, al que hizo vencedor en las elecciones de 1933. esto no suceda?
El fascismo nazi preparó una estrategia militar para crear una Gran
Alemania llamada el Tercer Reich (en español. Tercer Imperio). in -
tegrada por territorios y ciudadanos de habla germana. El Führer o
Jefe. como se le conocía. ganó la aprobación del pueblo alemán. que
veía en la unión su fortaleza y que confiaba en recuperar su orgullo y
supremacía. Se respaldó con un ejército que exaltaba y defendía los
principios del fascismo: militarización, autoritarismo. obediencia total
y expansionismo.
Glosario
xenofobia. Sentimiento
ltJ Una de las características del fascismo, y de muchos gobiernos totalitarios de la ac-
tualidad. es promover la veneración y admiración excesiva del pueblo hacia sus dic-
profundo e irracional de tadores, quienes utilizan el culto a la imagen o a la personalidad para convertirse
odio. hostilidad y rechazo
a las personas. grupos
en líderes carismáticos (figura 20.5). Se acercan a su pueblo de un modo afectivo y
étn icos o comunidades protector. como sus defensores; con esto obtienen el apoyo total para legitimar su
extranjeras. poder ilimitado y justificar sus acciones militares.
holocausto. De acuerdo
con la definición de la
Real Academia Española. Al pueblo judío le aplicaron disposiciones extremas: lo humillaron públicamente, lo
es una gran matanza de obligaron a usar vestimenta marcada para reconocerlo. le prohibieron caminar libre -
seres humanos. Durante
la Segunda Guerra
mente por las calles y se apropiaron de sus propiedades o negocios. Esto culminó con
Mundial esto se aplicó al el holocausto, uno de los peores genocidios de la historia contemporánea contra un
exterminio de seis millones pueblo. Se calcula que entre 1942 y 1945 fueron exterminados seis millones de judíos.
de judios por parte del
gobierno nazi y sus
seguidores. El Pacto de Acero y el militarismo en Italia,
Alemania y Japón
El desarrollo del fascismo en Italia y Alemania fomentó que otras naciones. como
España. Japón. Hungría y Rumania adoptaran esta ideología. buscaran alianzas entre
sí y protegieran sus fronteras. Y también generó el peligroso ambiente político y social
que se necesitaba para que las naciones de Europa volvieran a entrar en pugna. De
hecho. por más tratados de paz y acuerdos internacionales de no agresión, varios
países ya estaban invirtiendo grandes cantidades de recursos en la fabricación de
armamento, así como en el entrenamiento de millones de soldados. La guerra era
cuestión de tiempo (figura 20.6, p. 167).
En 1939, poco antes de estallar la Segunda Guerra Mundial,
se firmó en Berlín el Pacto de Acero o Pacto de Amistad y
Alianza entre Alemania e Italia, donde se establecía un apoyo
incondicional entre ambas naciones en caso de guerra, así
como una cooperación económica y militar para conquis-
tar e intervenir otros países. Japón había mantenido un go-
bierno democrático y parlamentario; sin embargo, el partido
ultranacionalista derrocó al gobierno y convirtió a Japón en
un régimen militarista y represor con deseos de expansión Figura 20.6 Mussolini y Hitler fueron los impulsores del
imperialista, por lo que vio la oportunidad de sumarse al Pacto de Acero. con lo que consolidaban su unión y la
conformación del Eje Berlín- Roma. Fotografía de 1940 .
Pacto de Acero.
La antesala de la guerra
En gran medida, los fascismos fueron los impulsores de la guerra porque, mediante sus
principios, tomaron el control ideológico de millones de seguidores convencidos de su En la actualidad también
efectividad y alcances. Para demostrar su poder, los gobiernos fascistas consolidaron hay muchas formas de
discriminación en la
aquellos principios que lo respaldaban: apoyar la creciente industria del armamento y escuela. en el trabajo y
las tácticas de guerra; encender las ambiciones imperialistas; manipular las ideas sobre en la familia. Conversa
racismo y supremacías de raza; reprimir a los opositores; gobernar desde el terror y responde: ¿cómo
pueden tus compañeros
y la violencia; perpetrar invasiones territoriales y pactar el establecimiento de nuevas y tú evitar acciones de
alianzas. Estas condiciones terminaron por arrastrar a las potencias a las puertas de discriminación?
otra conflagración mundial, ahora más peligrosa y destructiva que la anterior.
Un motivo fue el ascenso de los gobiernos fascistas y el rearme de sus ejércitos; esto
permitió que los países del llamado Eje Berlín- Roma -Tokio fracturaran de nuevo a toda
Europa y la alertaran ante ataques inesperados de estas potencias. Alemania comenzó
su ofensiva con el triunfo del nazismo y la invasión a Austria en 1938; posteriormente
se unió a Italia para reconquistar Europa y el norte de África. Por su parte, Japón inició
su expansión hacia los países del Lejano Oriente.
Como parte de las novedosas tecnologías de guerra aplica-
das en el campo de batalla, Alemania empleó la novedosa
guerra relámpago (figura 21.1). El 8/itzkrieg (como se dice
en alemán) consistía en un ataque sorpresa y devastador ..
- -...
iniciado desde el aire y complementado con miles de pa-
racaidistas cayendo del cielo, tanques bombardeando por
tierra las ciudades e infantería en motocicletas. Su eficacia
, ..•..- •
Esto provocó que los japoneses tomaran por sorpresa y destruyeran Pearl Harbor
(figura 21.3 y 21.4), una estratégica base naval estadounidense en Hawái, así como
bases estadounidenses en Filipinas, Indonesia y Australia. Por tanto. Estados Unidos
de América declaró la guerra a Japón a fines de 1941 y entró al conflicto mundial, a AMERICAN
lo cual Alemania e Italia respondieron de la misma manera. REDCROSS
9
"-e ' ' !J'¡j; ,¡IJI 1tu
Identifico. ¿Qué países participo ron en lo Segundo Guerra Mundial? Figura 21.3 '¡Únete!' Cartel
que invitaba a unirse a
1. Con un compañero o compañera, copien en una cartulina el mapa 21.1.
la Cruz Roja de Estados
2. En otra cartulina elaboren una tabla como ésta y completen la información Unidos de América para
que se indica. prestar auxilio a los heridos
de guerra.
Países ocupados por Alemania Países del Eje Países Aliados Países neutrales
Por su parte, desde principios de 1943 la URSS aventajaba la larga batalla contra
los nazis, quienes a causa del invierno fueron rodeados, expulsados y derrota-
dos por los ejércitos soviéticos. Uno de los enfrentamientos más decisivos para
acabar con los alemanes ocurrió en el norte de Francia, en un evento conocido
... ET L' ENCLUME !..
como el Día D.
Figura 21.5 '¡ Entre el
martillo ... y el yunque!' El6 de junio de 1944 los Aliados desembarcaron en el puerto francés de Normandía,
Cartel en francés alusivo a
la derrota a lema na a cargo para recuperar Francia. En esta operación. los estadounidenses e ingleses derribaron
de las fuerzas aliadas. todos los puentes del río Sena, para evitar que Alemania recibiera refuerzos. Los Alia-
dos avanzaron y a fines de agosto París fue liberada del dominio nazi. Para finales de
1944, las potencias del Eje habían sido vencidas por los Aliados y expulsadas de los
territorios que habían conquistado a lo largo de cuatro años de guerra (figura 21.5).
Un punto de enfrentamiento entre los líderes aliados fue el tema de España. La URSS
pedía el derrocamiento del régimen fascista; sin embargo, Estados Unidos de América
y Reino Unido no querían ninguna acción que provocara inestabilidad en la península.
aunque en el fondo su preocupación era la posible expansión del comunismo soviético.
A partir de la conferencia de Potsdam el mundo comenzó a ver
el nacimiento de dos frentes encontrados. Por un lado. la URSS y
su área de influencia (los países comunistas). y el llamado frente
occidental. encabezado por Estados Unidos de América y Reino
Unido. Esto daría comienzo a lo que más tarde se llamó la Guerra
Fría, que estudiarás en las secuencias siguientes.
Se puede decir. entonces. que el fin de los fascismos (exceptuando el caso español)
vino ligado a la victoria aliada. pero también a que el mundo tomó conciencia de las
atrocidades de estos regímenes totalitarios. Una manera de prevenir los conflictos
ha sido la creación de organismos internacionales. como la Organización de las Na-
ciones Unidas.
En la segunda década del siglo xx. apareció un movimiento cultural y artístico llamado
dadaísmo. Tristan Tzara escribió el primer manifiesto de este movimiento.
Primer mani fiesto dada (1918)
Tristan Tzara
DADA- he aquí la palabra que lleva
las ideas a la caza; todo burgués se
siente dramaturgo, inventa distintos
discursos y, en lugar de poner en su
lugar a los personajes convenientes
a la calidad de su inteligencia, crisá-
lidas en suS' sillas, busca las causas y
los fines (según el método psicoana-
lítico que practica) para dar consis-
tencia a su trama, historia que habla
y se define. El espectador que trata de
explicar una palabra es un intrigante:
(conocer). Desde el refugio enguan-
tado de las complicaciones serpenti-
nas hace manipular sus propios ins-
tintos. De aquí nacen las desgracias
de la vida conyugal... Figura 2 Theo Van Doesburg. Póster de fvlatinée Dadá. enero de 1923.
Dada no significa nada
Si ·alguien lo considera inútil, si alguien no quiere perder tiempo por una
palabra que no significa nada ... El primer pensamiento que se agita en estas
cabezas es de orden bacteriológico..., hallar su origen etimológico, histórico
o psicológico por lo menos. Por los periódicos sabemos que los negros Kru
llaman al rabo de la vaca sagrada: DADA. El cubo y la madre en una cierta co-
marca de Italia reciben el nombre de DADA. Un caballo de madera, la nodriza,
la doble afirmación en ruso y en rumano DADA. Sabios periodistas ven en
todo ello ün arte para n iños, otros santones Jesús habla a los niños, el retorno
a un pri~ftivismo seco y estrepitoso, estrepitoso y monótono. No es posible
construir la sensibilidad sobre una palabra. Todo sistema converge hacia una
aburrida perfección, estancada idea de una ciénaga dorada, relativo producto
humano. La obra de arte no debe ser la belleza en sí misma porque la belleza
ha muerto; n i alegre; ni alegre n i triste, ni clara ni oscura, no debe divertir ni 1
maltratar a las personas individuales sirviéndoles pasteles de santas aureolas
o los sudores de una carrera arqueada a través de las atmósferas.
Una obra de arte jamás es b~lla, por decreto, objetivamente, para todos.
La crítica es por lo tanto inÚtil, no existe más que subjetivamente, para cada
uno, y sin el menor carácter de generalidad. ¿O acaso se h a hallado la base psí-
quica común a toda la humanidad? Quedan, bajo las alas anchas y benévolas
del intento apocalíptico: el excremento, los animales, las jornadas. ¿Cómo es
que se quiere ordenar el caos que constituye esa infinita informe variación: el '·
hombre? El principio ·ama a tu prójimo"; es una hipocresía.
7 manifiestos Dada, La cucaracha ilustrada fondo editorial, s/f.
Diego Rivera en su mural El hombre controlador del universo, interpreta la historia del
primer tercio del siglo XX (figura 3). Allí vemos personajes que marcaron el periodo, así
como hechos y conceptos trascendentales: la Primera Guerra Mundial, la Revolución
Rusa, Lenin, el proletariado, la burguesía. ¿Los reconoces?
Figura 3 El hombre
controlador del universo.
Diego Rivera . 1934.
0 Vi sita algún museo de tu localidad y observa. ¿Qué te dicen las pinturas? Será
una experiencia enriquecedora.
¡Queridos padres!
El mismo día en que les envié mi última carta desde este sitio me caí y me torcí la última
articulación del dedo corazón de la mano izquierda, como quizá ya sepan por Misse. El
transporte en el que debería haberme marchado ya partió. Pero dentro de una semana
seguro que el dedo se habrá recuperado, pues enseguida me lo pusieron bien. Me dedico
a disfrutar de la vida y de la naturaleza. Mi lavandera me ha prestado una buena novela
francesa, y cuando me canso de leer me siento a dibujar. Quiero enviarles un par de dibu-
jos; uno se lo he enviado ya a la tía Dorotea. No es que tengan mucho valor; lo cierto es que
uno ya no vale para nada, porque esta vida te embota a más no poder. No sé qué hacer al
respecto. Aunque creo que este estado se debe, en gran parte, a que nunca te dan otra cosa
que comer que sopa de avena, ¡siembre sopa de avena! Por no decir del pan de munición y
la interminable mermelada.
Kresten Andersen
Peter Englund, La belleza y el dolor de la batalla, Madrid, Roca Editorial, 2011.
Hay instalado un aparato telegráfico de campaña en la primera sala, en la otra se alojan los
oficiales del Estado Mayor del cuerpo de caballería. Llego aquí a las once de la noche y envío
un mensaje al cuartel general en el que comunico que, de momento, es imposible proseguir.
Después me echo en una esquina, sobre un colchón, y me tapo con una manta.
Estoy tumbado dormitando, exhausto; a mi alrededor uno$ oficiales descansan sobre
montoncitos de paja. Los hombres que tiritando y temblando rodean la cabaña han hecho
una fogata con las planchas del establo vecino, y las llamas que lamen la oscuridad de la
noche atraen a más soldados extraviados.
Un sargento entra y pide permiso para entrar a uno de sus compañeros; el hombre en
cuestión está semiinconsciente y de permanecer en la helada intemperie, sin duda, moriría.
Lo tumban junto a la puerta sobre unos puñados de paja, yace doblado, el blanco de los ojos
parcialmente visible, su nuca enterrada muy hondo entre los hombros. En varios sitios su
abrigo ha sido atravesado por las balas, y el borde está chamuscado por las llamas de algún
fuego de campamento. Sus manos están ateridas de frío y cubre su rostro macilento y ator-
mentado una barba desaliñada e hirsuta.
Me vence el sueño. El "titi-tata• del telégrafo se vuelve un zumbido lejano.
Peter Englund, La belleza y el dolor de la batalla, Madrid, Roca Editorial, 2011, (fragmento).
~'!) Investiga si en tu casa hay una carta, una postal o un diario de algún antepasado
familiar. Léelos: ¡descubrirás mucha información sobre tu pasado!
Representación del mundo en el siglo x1x
El mapa ·Los hemisferios oriental y occidental" de Henrich Berghaus (figura 4) es una
bella muestra del asombroso conocimiento del mundo con los recursos técnicos y
tecnológicos de la época.
"fi'ESTLIICliE 1';:>,\VIIIr
wm ÓSTLICJI1: JIALBKUGBL.
l'y l (ll
0 Revisa tu libro de Geografía y compara la info rmación de este mapa con los que
se hacen actualmente. ¿Qué diferencias encuentras? Reflexiona sobre cómo los
avances tecnológicos nos permiten hacer mapas más precisos.
Población mundial entre 1850 y 1950
En el siglo XIX comenzaron a hacerse estudios demográficos y censos con una meto-
dología que permitió obtener un conteo más preciso de la población (mapa 1). Dicen
algunos que fue el siglo de la estadística.
El Estado, cada vez más necesitado de tener información que le permitiera tener
control sobre la población, empezó a contar todo lo posible sistema tizando la in-
formación. Contó personas, casas, cabezas de ganado, registó datos, como edad al
contraer matrimonio o al morir, etcétera. Por ejemplo, algunos conteos contemplaban
el registro de prácticas religiosas, pero no el origen étnico.
0 Reflexiona: ¿qué uso crees que podían darle a esta info rmación? ¿Para qué sirven
los datos demográficos?
Cronología de la ciencia
Desde finales del siglo XIX. el vínculo entre ciencia y tecnología aumentó la posibilidad
de explic ar y transformar el entorno. La industria se fortaleció y multiplicó su c apa -
cidad produc tiva. se establecieron los primeros centros de investigación especiali -
zados tanto en ciencias como en tecnología y poco a poco los avances científicos y
tecnológicos comenzaron a formar parte de la vida de más personas en el mundo
occ idental. Esto transformó la cotidianidad y fortaleció la idea de que el progreso era
y sería constante e inevitable.
Whilhelm Conrad Rontgen descubre los rayos X que representan uno de los
métodos de diagnóstico más rápidos, fiables y accesibles que han permitido ... 1895
intervenciones más certeras en los pacientes.
Guillermo Marconi inventa el radar, invento que tuvo sobre todo uso militar•
sin embargo, su aplicación se ha ampliado al mundo de las comunicaciones. ... 1922
~'!) Intercambia opiniones con tus compañeros sobre los inventos que consideran
que tuvieron mayor relevancia, en cuáles ámbitos impactaron, y cómo han sido.
Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.
La hegemonía estadounidense
El Reino Unido ejerció funciones de gobierno mundial hasta finales del siglo XIX. A partir de
1870, sin embargo, comenzó a perder el control del equilibrio de poder europeo y, poco
después, también el equilibrio de poder global. En ambos casos, el surgimiento de Alemania
como potencia mundial constituyó el hecho decisivo.
Al mismo tiempo, la capacidad del Reino Unido para mantenerse como centro de la
economía-mundo capitalista estaba siendo socavada por \a emergencia de una nueva econo-
mía nacional más rica. de mayor tamaño y dotada con más recursos que la suya. Se trataba de
\os Estados Unidos de América, que se convirtieron en una especie de "agujero negro" dotado
con un poder de atracción sobre la fuerza de trabajo, el capital y los empresarios europeos [...)
Durante esta confrontación, \os sucesivos gobernantes alemanes mostraron tendencias
territoria\istas mucho más fuertes que cualquiera de los otros contendientes. Pero estas ten-
dencias más marcadas reflejaban su incorporación tardía a la expansión territorial. Como
hemos visto, el Reino Unido no había sido precisamente parco [escaso! en sus adquisiciones
territoriales, habiendo resultado esencial para su hegemonía mundial la construcción de su
imperio en el mundo no-occidental. [...[
Giovanni Arrigi, El largo siglo XX. Dinero, poder y el origen
de nuestros tiempos, Madrid, Ediciones Akal, 1999, pp. 77-79.
3. Cuando el texto menciona: "el Reino Unido no había sido precisamente parco en
sus adquisiciones territoriales· se refiere a ...
A) la lucha por la hegemonía que buscó el Reino Unido durante este siglo.
B) la industrialización alcanzada por el Reino Unido frente al resto de Europa.
C) el hecho de que el Reino Unido era el que tenía colonias en todos los continentes.
D ) el proceso político por el cual el Reino Unido dominó a finales del siglo XIX.
Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Qué estrategias Heteroevatuación
usarás?
Charlie Chaplin: cine y política
en la época entre guerras
Uno de los artistas que dominaron con maestría el lenguaje del cine mudo y co-
municaron toda clase de sentimientos por medio de imágenes y gestos fue el actor
y director Charles Chaplin. Él aprovechó el poder de la pantalla (que veía como un
medio artístico, educativo y de entretenimiento) para promover su mensaje de justicia
social, el cual adquirió tintes políticos al acercarse la Segunda Guerra Mundial. Con su
personaje más reconocido, el vagabundo 'Charlot·, Chaplin plasmó una visión cómica
y trágica de la vida urbana estadounidense en el contexto del capitalismo moderno.
Sus películas mudas están definidas por una profunda simpatía a las clases trabajadoras,
a las que representó como personas de gran ingenio, honestidad y dignidad.
Aunque al parecer Chaplin nunca tuvo vínculos reales con la Rusia soviética, tam-
poco ocultó sus simpatía s por el comunismo, que veía como una oportunidad
para acabar con la pobreza y la injusticia social, ni dio la espalda a sus amigos
comunistas. Mucho menos dejó de decir abiertamente que su mayor deseo
era que cada niño en el mundo tuviera comida, zapatos y un techo.
-+ ¿Por qué consideras que el cine se enriqueció con la tecnologla? ¿Opinas que el
cine puede ser un medio educativo? ¿Por qué?
1.89
•• • • •
• • •• . ..
.
• • • • •
..... o • • o •. • o o• o
·oneH, U2 (Fragmento).
1. Realiza lo que se te pide y selecciona la opción que responde: ¿cuáles de los si -
guientes grupos tienen desventajas sociales?
A) Niños. mujeres. jóvenes y soldados.
B) Comerciantes, mujeres. ancianos y soldados.
C) Ancianos. mujeres, niños y pueblos indígenas.
D ) Niños. mujeres. pueblos indígenas y comerciantes.
2. Completa las frases con las palabras que aparecen en los recuadros.
192
S. Relaciona las frases con la parte de la caricatura que le corresponde.
Su gobierno toma
Entre sus políticas se medidas para que cada
encuentra seguir los uno de sus habitantes
principios del liberalismo pueda ejercer su libertad
económico. individual.
El gobierno toma
Defiende la propiedad medidas para lograr la
del Estado. igualdad en la sociedad.
Defiende la propiedad
privada.
7. Subraya las opciones que hablen de las funciones de las fronte ras.
A) Fijan los límites de un país.
B) Establecen cuántos impuestos se deben pagar.
C) Establecen las políticas a seguir en una nación.
D) Delimita n la soberanía de los pueblos y los gobiernos.
El Ordenan y controlan lo que puede salir y entrar a un país.
8. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas en los que
debes poner más atención y las estrategias a implementar para que aprendas
mejor los contenidos del bloque.
193
Pasado y presente
En esta secuencia reconocerás algunos de los movimientos sociales más importantes de
la segunda mitad del siglo xx. sus logros y la manera en que han c ambiado la situación
Reconoce los movimientos de diversos grupos al comenzar el siglo XXI. Para ello, investigarás sobre lo que sucede
a favor de los derechos en e l presente y lo compararás con los sucesos del pasado.
de la mujer, la protección de
la infancia. el respeto de la
diversidad y otras causas 1. Lee e l texto y responde.
que buscan hacer más justo
el siglo XXI. M~ZOI) ten:ía 14 ános cuando la-guerra en Siria la obligó a huir de su país. Sus
padres, ambos maestros.-le inculcaron la importancia de estudiar y se planteó
Partimos ~ ~ • : ¡
quedarse sola en su pais para.acabar los estudios. Pero la guerra' la llevó hasta
,..~ ~.
194
Fue necesario que millones de mujeres. en diversas partes del
mundo. lucharan porque su voz fuera escuchada (figura 23.1).
En la primera mitad del siglo xx. en casi todos los países occi-
dentales las mujeres lograron votar. excepto en Suiza y algunas
naciones islámicas.
mejores salarios y muy pocas veces eran consideradas para altos cargos.
Las mujeres que vivían en las ciudades de países europeos y americanos salieron a CifJ Explora
las calles para manifestar sus demandas. entre las que destacaba el derecho a decidir Te invitamos a ver alguna
sobre su cuerpo y al ejercicio libre de la sexualidad. De manera particular. el movi- de las siguientes películas:
miento feminista cuestionó los roles tradicionales asignados a las mujeres. Las sufragistas. Sarah
Gavron. largometraje
(DVD). EUA. Clo ud Eight
Cambios en la situación de la niñez en el último siglo Films. 2014.
Selma: el poder de un
sueño. Ava DuVernay.
A fines del siglo XIX, en Europa se comenzó a hablar de la necesidad de proteger a la largometraje (DVD). EUA.
niñez. Surgió entonces una nueva forma de ver a la infancia y se consideró como una Clo ud Eight Film. 2014.
etapa de la vida humana con características propias y distintas a las de la juventud. Los coristas. C hristophe
Barratier. largometraje
la vida adulta o la vejez. A esto contribuyeron algunos pensadores ilustrados. como (DVD). Francia. Ga latée
Locke y Rousseau. quienes mencionaban la importancia de educar a los pequeños y Films. 20 04.
darles un trato distinto al de las personas adultas.
Definir esto fue muy importante. porque hasta entonces era muy común el trabajo , , Hocemos
de niñas y niños y el abuso que sufrían por las extenuantes jornadas laborales. los Actualmente en el mundo
bajos salarios y las precarias condiciones de trabajo. Más tarde, en algunos países se existen niñas y niños en
situaciones de desigualdad:
crearon leyes para garantizar el derecho a la educación de la niñez. para lo cual los ¿conoces alguno? ¿Cóm o
maestros desempeñaron un papel fundamental. Sin embargo, fue hasta después de puedes apoyarlo?
la Primera Guerra Mundial cuando se dieron los primeros pasos para definir una serie
de derechos de protección a la infancia.
A pesar de ello. hay una brecha enorme entre los derechos declarados y lo que su -
cede en la realidad. Millones de niñas y niños en el mundo su fren situaciones graves
de desigualdad e injusticia.
195
9 lnuestiga. ¿Qué problemas enrrento lo niñez hoy en día y cómo se protege
o lo in rancio?
1. En equipo, indaguen cuándo se crearon leyes e instituciones mexicanas para la niñez.
Por ejemplo. en la página de Unicef México: www.unicef.org/mexico/spanish/ y del DIF:
www.gob.mx/difnaciona l
2. Compartan la información con los otros equipos.
3. Elabora una línea del tiempo en tu cuaderno y agrega las fechas de las acciones que se
realizaron para proteger a los niños o j óvenes mexicanos. Guárdala en el portafolio.
4. Intercambien opiniones sobre la relación que existe entre las acciones nacionales y las
internacionales. Comenten lo que harían ustedes para participar en la protección de los
derechos de los niños y qué hace falta atender en el siglo XXI.
196
San Francisco, París, Berlín, Roma, Praga y México fueron algunas
de las ciudades donde ocurrieron manifestiones estudiantiles. Las
causas fueron diferentes, pero hubo algunas similitudes en las de-
mandas de estos movimientos. Protestaban por la exclusión de los
jóvenes y la falta de oportunidades, rechazaban al autoritarismo de
los gobiernos y luchaban por obtener mayores libertades o con-
quistar derechos, entre los que destacaban la libertad de expresión,
la igualdad, el diálogo y la participación ciudadana (figura 23.3).
Como respuesta, las autoridades actuaron de manera represiva y,
en ocasiones, con excesiva violencia. En México, por ejemplo, el
movimiento terminó con un número indeterminado de muertos,
desaparecidos y encarcelados en 1968.
Figura 23.3 Los
En cada país las consecuencias fueron diferentes. A mediano y largo plazos se im- movim ientos estudiantiles
surgieron en el marco
pulsaron cambios, sobre todo en los ámbitos político, social y cultural. Por ejemplo, de un crecim iento
surgió una nueva generación de líderes que proponían llevar a cabo transformaciones sin precedentes de la
mediante la participación activa y se contribuyó a que la sociedad tuviera mayores población mundial.
conocido como explosión
libertades. demográfica. en el que
el porcentaje de niños
El ualor de la diuersidad y jóvenes aumentó
notablemente. Fotografía
de 1968.
La discriminación hacia personas que son distintas a la mayoría dominante en una so -
ciedad es una práctica que va de la mano de la historia de la humanidad. Sin embargo,
a lo largo del tiempo también han existido personas y grupos que han cuestionado
la exclusión y han luchado por que la diversidad se reconozca como un valor que
enriquece a la humanidad. Esto ha traído consecuencias positivas para millones de
personas en el mundo, sobre todo para los grupos excluidos que han conquistado
derechos y logrado su inclusión social.
A pesar de que falta mucho por hacer, los pasos que se han dado en este sentido son
muy valiosos. A fin de cuentas, se trata de reconocer que somos seres humanos y que
tenemos los mismos derechos, que podemos vivir en paz y con respeto apreciando
nuestras diferencias, y hacer de éste un mundo más justo.
197
Panorama del periodo
(1946 hasta nuestros días)
Reconoce los En esta secuencia encontrarás una visión general de los acontecimientos y procesos
principales procesos que estudiarás en el tercer bloque del curso. Para comenzar. valorarás lo que sabes de
y acontecimientos
mundiales de mediados
ellos, ubicarás temporal y espacialmente acontecimientos relevantes, y aprenderás
del siglo XX a nuestros días. qué conceptos se relacionan con los temas de las siguientes secuencias.
Identifica los conceptos
de hegemonía, guerra fría, 1. Observa las imágenes y lee su explicación.
distensión, globalización
a) Anota en tu cuaderno: ¿qué acontecimientos crees que ilustran y a qué proceso
y apertura económica.
pertenece cada una?
b) Redacta una breve descripción de cada una mencionando a las personas que
Partimos ~ intervienen en ellas y el lugar en el que suceden.
2. En grupo, comenten y definan a qué ámbito pertenecen los hechos que se repre -
sentan en cada imagen. Tomen nota en su cuaderno porque lo retomarán.
Protesta ciudadana en contra de la Guerra de Vietnam. Washington. Jóvenes rompiendo el muro de Berlín. Alemania. noviembre
D.C.. Estados Unidos de América. octubre de 1967. de 1989.
Aunque se logró mantener la paz a nivel internacional durante pocos años (línea del
tiempo 24.1. p. 200), a partir de la década de 1950 el mundo quedó dividido en dos
grandes bloques: la URSS. que encabezaba al bloque de países socialistas, y Estados
Unidos de América. que lideraba a los capitalistas. Esta situación dio paso a un es-
fuerzo de cada bloque por extender su hegemonía y provocó un clima de tensión
permanente en el mundo. A este proceso se le llamó Guerra Fría y sus principales
protagonistas fueron las dos superpotencias mundiales.
198
Si bien es cierto que no ocurrió un enfrentamiento armado di-
recto entre los dos bloques, sí existió una amenaza latente de
un nuevo conflicto bélico mundial y se habló de la existencia de un
mundo bipolar. Además. las fue rzas armadas estadounidenses y
las soviéticas intervinieron abiertamente en conflictos regionales,
entre los que destacaron las guerras en Corea y Vietnam.
A finales de los años ochenta se desintegró la URSS, acontecimiento que puso fin a
la Guerra Fría. Entonces inició un periodo de reacomodo de fuerzas en el mundo. el
inicio de la indiscutible superioridad de Estados Unidos de América y una severa crisis
en los antiguos miembros del bloque socialista.
199
Mapa 24.1 El mundo bipolar, segunda mitad del siglo XX
Simbologia
• Estados Unidos deAmérica
yaHados
• lnfuencia americana
1961 1991
Construcción dd 1nido de la Perestroika19861
y la Guerra del Golfo Pérsico
muro de Ber6n Glasnost en la URSS 2001
Atentado contra las Torres gemElas en
1962 Nueva Yori<, Esta dos Unidos de América
Crisis de los misiles 1989 1992
1966 Caída del muro de Ber~n f Tratado Maastricht por 2002
ln•aode la reroluc•ón el que se crea la Unión Creación de la Corte
1 1990 Europea Penal Internacional
1 cultural en Ch• na
Comienzo del Proyecto Genoma
2008
l
1975 Humano enEU\
l
1968 Crisis financiera mundial
f•n de !aGuerrade
Movi mientas estudiantiles V1etnam 200! 2009
en Francia y otros paises 2000
1969
11 1 r
llegada del hombreala Luna 1 1
Primera tripulación
pennanenteen una
Invasión BarakObama, inkia su presidencia
estadounidense en Estados Unidos deAmérica
oQ estación espacial a lraq
z
~
:t • 1·
~ ~~,~,o~l::l1~,~,,~r~:t=1~,~72~:l::t1~,7~.~:t~r=1~,.=4~:c::t1'~'~0Ll=r~:t1,;,=,~:t~:20~0~2:t:t~2=0;0j.:t::t:2:0;1J4:tl::l20:¡¡¡0~
o~ 1968 ! 1982' 1 199!! 2000
><
'""
~
Movimierto estudiantily
matanzade Thteloko
Crisis económica(
1985
RodolfoNeriVela, Primermexicanoqueviajaalespado
I
finna del TLCAH
1990
1994
HPRI pierdelasdeccionesa la presidencia
evantam•'- todeiEZIN
~·
Creación deliFE
Av~ nC9'S cumtfflcos y t:&cnológ!COS
PrOC9'SOdUlt9'rnoilnCI.Unt!l podar
1ntagr¡aónd9 M~1coala t!COnomla mundial
200
Panorama del periodo
El campo y la población rural quedaron cada vez más rezagados frente a las políticas
públicas que favorecían a las ciudades. Éstas crecieron de manera desmedida, lo que
provocó muchos otros problemas. como la marginación y la sobrepoblación. Como
un intento de dar vivienda planificada a miles de personas. sobre
todo de la clase media, en las ciudades se construyeron unidades
habitacionales o multifamiliares, que ofrecían servicios educati-
vos, comerciales y deportivos en el mismo espacio (figura 24.3).
201
La experiencia de conflictos bélicos mundiales
de la primera mitad del siglo XX llevó a los paí-
ses a buscar la unidad económica para formar
mercados fuertes, competitivos y con altos gra-
dos de desarrollo tecnológico y c ientífico. Esto
sentó las bases para que la globalización eco-
nómica, proceso que había venido gestándose
desde siglos atrás, se volviera una realidad.
202
Panorama del periodo
Por otro lado. algunos especialistas afirman que pueden saturar a las personas de
información, no propician la actitud crítica y algunas veces se presenta información
poco confiable. Además. no todos los pobladores del planeta tienen acceso a estos
medios de comunicación. Existen comunidades humanas que apenas pueden cubrir
las necesidades esenciales. como alimentación. vestido. salud y educación.
El mundo de hoy, en el que vives. ofrece muchas ventajas gracias a los avances en
la tecnología y los conocimientos científicos. Sin embargo, aún hay enormes retos
por superar.
)
de este módulo: hegemonía. Guerra Fría. disten-
sión. globalización y apertura económica.
b) Busca la definición de cada uno para que comple -
tes el esquema. Considera que podrás enriquecer
o modificar tu esquema conforme avances en las
secuencias del bloque. Guárdalo en el portafolio
\
Globallzad6n GuerraFifa
de evidencias.
4. Compara el trabajo de esta secuencia con un compa -
ñero. Si encuentran diferencias. comenten las razones Conceptos fundamentales para comprender los procesos
de su elección e intenten llegar a un acuerdo. políticos y económicos de la segunda mitad del siglo xx.
203
Organismos para garantizar la paz
Después de las guerras mundiales fue urgente crear una serie de organismos de coo -
peración internacional para garantizar la paz y, en el futuro. mediar en los conflictos de
Identifica los antecedentes
y funciones de la Corte los países en guerra. La instancia mundialmente reconocida ha sido la Organización
Penall nternacional. de las Naciones Unidas (ONU), en funciones desde 1945 y de la que dependen cien -
Analiza las características tos de organizaciones. institutos y sociedades. En esta secuencia identificarás los
de la ONUy su relación
antecedentes y las funciones de la Corte Penal Internacional. así como la labor de la
con la búsqueda de la paz
en el mundo. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y del
Identifica las funciones de Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR). y reflexionarás
la Unicef, la F1lJ y la ACNUR, sobre las posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
y reflexiona sobre sus
posibilidades para mejorar
las condiciones de vida en 1. Identifica a los personajes de las fotografías y los logotipos de la parte inferior
el mundo. y responde.
Partimos ~
f .d'.r.'b.\ UNHCR
~ACNUR
La Agencia de la ONU para los Refugiados
Tras el fin de la Primera Guerra Mundial. hacia 1918 se dispuso la creación de la So-
ciedad de las Naciones (SN). en donde estuviero n representados diversos países del
mundo. con excepción de los responsables del gran conflicto armado con el que inició
el siglo xx. Se conformaba por representantes de cada país reunidos anualmente en
la ciudad de Ginebra. Suiza. Su objetivo era evitar futuros conflictos armados. pro-
mover la cooperación internacional y hacer respetar las leyes para consolidar la paz
y seguridad entre los países.
204
También se planeó el proyecto de desarme mundial. así
como el establecimiento de una corte internacional de jus-
ticia. Sin embargo, la Segunda Guerra Mundial produjo el
fracaso de la Sociedad de las Naciones. la cual se disolvió
después de la guerra.
[
Asamblea General Secretaria Consejo de Seguridad Consejo EconOmlco Cone Internacional
Aqul se reúnen los p;ilses COfl1lllest.l Tiene corno responsabilidad ySocial de Justicia
miembros para discutir 1e1nas por miles de prlndpal vetar por la paz y Se encarga de Es el órgano de Jusdda
como la paz y la seguridad. la represent~ntes seguridad en el mundo. Se tratar los asuntos de la ONU. su fUnción es
protección de la Infancia y los de los paises encarga de mediar conflictos económicos. sociales y l"l!SWer, de acuerdo con las
programas hurnanlt.lrlos. el miembros. Maneja Internacionales. propone medloamblent.lles, asl legislaciones lntemadonales,
cuidado del medio ambiente, los deparumentos medios padftcos y recomienda corno el cumplimiento los problemas legales
el apoyo a los paises en y ollclnas de ta soluciones dlplom~Ucas. Llega de los acuerdos entre los p;ilses y emitir
guerra y la ;r¡uda ante ONU est.lbleddas aImponer sanciones eIncluso Internacionales que se recomendaciones o
desas1res naturales. alrededor del puede autorizar el uso de la tornen en estos temas. sugerencias para
mundo. fuerza para restablecer la paz. cuestiones legales.
205
Las leyes de la Corte Penal Internacional
protegen a las Fuerzas de Paz de la ONU:
grupos de ayuda humanitaria, asistencia
legal, médica y psicológica para víctimas
y sobrevivientes de crímenes de guerra. La
Corte puede ordenar a un responsable la
reparación de daños y perjuicios con mul-
tas. decomisos o sanciones monetarias. No
pueden juzgarse actos cometidos antes de
2002, cuando su estatuto entró en vigor.
Sin embargo, la labor de esta Corte servirá
para que en el futuro no vuelvan a quedar
impunes tales actos (figura 25.3).
Figura 25.3 Ministros de la
Corte Penallnternacional
en sesión.
9 Identifica. ¿Cómo se clasifican los crímenes en situaciones de guerra?
1. Investiga las siguientes definiciones y anótalas: crimen de guerra, crimen de
lesa humanidad y genocidio.
2. Reflexiona y anota en tu cuaderno: ¿para qué crees que sirva tener c lasifi-
Reflexiona : ¿qué cualidades cados estos crímenes?
crees que debes poseer 3 . Revisa las noticias de la última semana y busca aquellas que se relacionen con
para ser justo o justa?
crímenes de guerra, de lesa humanidad o genocidio. Si encontraste alguna.
descríbela en la siguiente tabla, investiga más sobre el conflicto al que se refiere.
4. Intercambia tus respuestas con un compañero y compartan sus hallazgos
con todo el grupo. Guárdalos en el portafolio.
Noticias actuales
Noticia Lugar Fecha Participantes
206
..
alimentarios sostenibles. preservar al planeta de la explotación
indiscriminada de recursos naturales no renovables. cuidar y va-
lorar la importancia del agua. así como fomentar la conciencia
sobre cómo el cambio climático transforma nuestros ecosis-
temas de donde surge toda fuente de vida y sostenimiento del
ser humano.
Estamos hablando de que la ACNUR brinda auxilio a millones de familias que huyen.
grupos étnicos perseguidos y comunidades indígenas y pueblos desplazados por
motivos políticos y bélicos o por ser víctimas de xenofobia.
207
En principio, la ACNUR colaboró con los refugiados europeos de la Segunda Guerra
Mundial; al poco tiempo el organismo recibió miles de refugiados húngaros que lu-
chaban contra el comunismo soviético en su país y que resultaron sofocados. En los
años sesenta atendió a refugiados de África y de ahí se extendió al continente asiático
y América Latina, convirtiéndose en un organismo de protección mundial.
En la actualidad, más de 10 mil personas de 127 países trabajan para la ACNUR. Y han
sido ayudados más de 50 millones de hombres, mujeres y niños a reiniciar sus vidas
dignamente, sin miedo y con protección internacional (mapa 25.1). La ACNUR informa
en su portal www.acnur.org/ que existen más de 65 millones de personas desarrai-
gadas o refugiadas en el mundo. Por toda la ayuda ofrecida, la ACNUR ha recibido dos
veces el Premio Nobel de la Paz: la primera vez en 1951, por su labor en Europa, y la
segunda en 1981, por su labor de asistencia en el mundo.
:u
-.,
TllfJpiCOde Cltlcf'
~-~
Cuote111la/ El Salvador1
Burundi
La violencia y la inestabilidad política
Honduros' \. . han obligado a 121700 personas a
La violencia de.~s huir de Bururfdi en 2016, más que en
pa ndiUas en estos·~ises cualquier otro-pa is.. después de Siria
es la causa de muchas!!e
las 545 296 so~citudes de~'""'- YP'4!!át:lde1Sur.
asilo pendientes en EU\ y ........._
México. Un aumento de 27
veces con respecto a 2012.
,. 60'
Colo<N>ia li90ria
Apesar de la firma Afinales de año. habia 2.2 millones Repíeliea Centroalricano República Dellocritico det Con9o
de los tan esperados de desplazados intemO& debido a Nuevas oleadas deviolencia han Es el noveno lugar como pais Escala t 200 000 000
acuerdos de paz. aún la violencia y lasviolaciones de lO& llevado el número de refugiados de acogida de refugiados.. pero
había millones de derechos humanO& en el noreste dEl de la Repúb~ca Centroafricana también es el sexto país de origen
desplazamientos internos pai~ además de 230 000 ,.fugiadO& a 490 900 con otras411 800 de refugiadosy el cuarto en cuanto o 2000 4000 6000 km
a finales de año. en Camerún, Chad y Niger. personas desplazadas dentro a desplazamiento intemo. Pr~ección Robinson
delpais.
Fuente:ACNUR. 2016.
208
..
Otros organismos de la ONU
Además de la Corte Penal Internacional. la FAO y la ACNU R, existen
otros organismos con múltiples actividades, con redes de ayuda
internacional. como:
• Unicef: Fondo de las Nacio nes Unidas para la Infancia (figura 25.6).
• Unesco: Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura.
• OMS: Organización Mundial de la Salud.
• FMI: Fondo Monetario Internacional.
Organismo de ayuda
ZAIRA. Joven palest ina desplazada junto con sus familia res
a la franja de Ga za. Sus padres han solicitado asilo
en Chile.
2. Reflexiona: ¿cuáles son, a tu juicio, siete de los principales problemas que enfrenta
el mundo? Consulta la página www.
3. Contesta en tu cuaderno: ¿qué acciones podrían realizar las organizaciones que edutics.mx/Lk para que
identifiques todas las
has estudiado para solucionarlos? ¿Qué acciones puedes realizar en la vida coti- oficinas que dependen
diana para tratar de minimizarlos? de la ONU. así como sus
4. Compartan, en plenaria, sus respuestas e identifiquen los puntos que tengan en valiosas labores.
común.
209
El inicio de la Guerra Fría
En esta secuencia analizarás el concepto de Guerra Fría y las características de los dos
bloques que se enfrentaron en este conflicto. Además identificarás algunas conse-
Analiza el concepto de cuencias de la existencia del mundo bipolar. Para lograrlo analizarás textos. mapas e
guerra fría y reconoce la imágenes que te ayudarán a responder preguntas de reflexión y elaborar una opinión
presencia de conflictos
regionales como parte
con tus propias conclusiones.
de ella.
Reconoce la formación 1. Lee el texto y responde.
de grandes bloques
hegemónicos en el mundo
tras el fin de la Segunda . -
Hay épÓcas en las que se tiende a conectár y otras' en las que se busca separar.
. -.
Aunq1,1e-como escribía el ·s ociólogo alemán Georg. Sü:nmel. sólo se puede.unir
Guerra Mundial.
Identifica el armamentismo aquello que .previamente se percibe como separ¡tdo ·y separar aquello que se
como parte de la percibe como un1cio. En Éuropa'(y Oc~idente. eñ general)_vemos cómo el en-
confrontación de los
bloques y reflexiona sobre tusiasmó por*uni.r a través depue~tes y túneles h.a sido desplazaf~o desde hace
el peligro nuclear. . algo más de U!\a década por la.exaltación de la :¡eparación en la forma de vallas,
Reflexiona sobre la muros y fronteras mentales.
• • . . • • • f
construcción del muro Al derribo del muro de Berlín en 1989 y el comienzo de una Europa reuni~-
de Berlín.
cada siguieron_otros hitos destinados a ·teforzar la a~ticulación física del.v~ejo
·corúinente y f~ci\itar las cuatro libertades .de moyimiento.
Partimos ~ 0 \ivia Muñoz Rojas, "Levantar puentes, tender muros", en .El Pa'ís, 4 agosto :. ·
de 2017, h~tps:l/elpais.com/elpais/2017/03/30/opinion/1490898457_448481 . . · ·
btml !.c onsulta: S de agosto de 2017) !fragmento).
a) ¿Cómo explicarías con tus propias palabras el título del texto: "Levantar puentes.
tender muros"?
b) ¿Qué significa la frase "Hay épocas en las que se tiende a conectar y otras en
las que se busca separar"?
e) En grupo, comenten sus respuestas y qué opinan de la propuesta de levantar
un muro entre México y Estados Unidos de América.
210
A su vez Berlín, que fue considerada el símbolo
de la victoria de los aliados sobre los nazis, fue
dividida en cuatro sectores. La capital alemana
se encontraba dentro de la zona de ocupación
soviética y se volvió uno de los principales mo-
tivos de la discordia entre las cuatro naciones
vencedoras: la URSS pretendía incorporarla por
completo a su zona de influencia, pero las otras
tres naciones formaron un frente común.
Berlín quedó también dividido en dos zonas. Durante casi una década, un porcentaje
importante de la población que habitaba en el oriente migró a la zona occidental,
abandonando su hogar y su trabajo. Por ello, el gobierno de la República Democrática
Alemana (socialista) decidió dividir la ciudad con un enorme muro y así evitar que las
personas huyeran a la República Federal Alemana (capitalista) (figura 26.1, p. 210).
El llamado muro de Berlín llegó a medir 155 km de largo y se extendió por la fronte ra
de la zona capitalista y la socialista. Se instaló, además, un severo sistema de segu -
ridad para evitar las fugas y la vigilancia se incrementó con los años. Aun así, miles
de personas pusieron en riesgo sus vidas para traspasarlo; algunas lo lograron, otras
fueron enviadas a prisión y algunas murieron en el intento.
211
~
En la década posterior al fin de la Segunda Guerra Mundial se agudizó el enfrenta-
miento entre las dos potencias por afianzar su influencia sobre los países europeos.
Pacto de Varsovia El gobierno estadounidense impulsó la conformación de la Organización del Tratado
Comunismo
TotaUtarisrno del Atlántico Norte (OTAN) con países de Europa occidental. Esto le permitió establecer
bases militares en diversos países y vigila r los intentos de expansión soviética.
Las dos principales potencias del mundo impulsaron una intensa campaña propagan -
dística. tanto entre sus habitantes como en el resto del mundo, para difundir sus ideas
y atacar a su principal enemigo. Para ello emplearon los medios de comunicación
masiva: radio, cine, televisión y prensa.
Simbología
Paises dEl bloque occidEntal El sistema capitalista tenía como bandera la libertad. la propiedad privada y la de-
Paises dEl bloque oriemal mocracia. En el ámbito económico se sostenía que los medios de producción, tanto
Paises no alineacbs
la tierra como la maquinaria. estuvieran en manos privadas y que el mercado fuera
regido por la ley de la oferta y la demanda, ade -
más fomentaba la competencia entre las e m -
f11' Escala 1. 40 000 000 presas. En lo político se planteaba la división de
1 1 4 ~ poderes y un sistema representativo; en lo social
o
-
400
.
se caracterizaba por la existencia de diferentes
clases sociales.
IJIISS
El socialismo. por su parte. promovía la igualdad
como principio. la desaparición de la propie -
dad privada y la dictadura del proletariado. En
cuanto a la economía, defendía la existencia de
la propiedad colectiva y de un mercado con -
trotado por el Estado. en el que éste fuera el
responsable de establecer los precios, así como
el propietario de los medios de producción y
las empresas. Mientras que en el ámbito social
se declaraba la necesidad de abolir las clases
sociales para eliminar las diferencias entre las
personas, en lo político se organizaba un siste -
10' 20'
212
El Inicio de la Guerra Frfa
Esto provocó el inicio de una carrera armamentista. Los arsenales nucleares des-
pertaron el temor de que se desatara un conflicto con efectos devastadores. La
amenaza de que sucediera algo peor que en las dos contiendas mundiales anterio-
res aterrorizó a millones de personas. Este temor no frenó a las superpotencias en
su lucha por alcanzar la superioridad militar. a pesar de que se ponía en peligro la
supervivencia de la humanidad entera. Las armas nucleares que desarrollaron eran
una muestra de su poderío y superioridad tecnológica y científica ante el mundo
(gráfica 26.1).
eró pea 26.1 Expediciones miLitares 1988·2013
Como respuesta a la carrera arma-
v;-
mentista durante la Guerra Fría, sur- ~ 2000
..!!!
gieron movimientos pacifistas que se •O
"O
oponían a los conflictos armados y al "'
'C
1500
~
213
En este periodo también comenzó la carre ra por conquistar el espa -
cio. Ambas potencias realizaron numerosos experimentos para lanzar
cohetes y preparar astronautas para explorar el universo.
En 1959la Revolución Cubana derrocó a la dictadura que gobernaba la isla. Los estadou-
nidenses v ieron en este suceso una amenaza a su política imperialista en el continente y
emprendieron una política hostil hacia Cuba. Pri -
Mapa Z6.3 La guerra de los misiles mero intentaron invadirla y luego le impusieron un
A bloqueo económico. lo que llevó a Fidel Castro. el
N
líder de la Revolución Cubana. a buscar una alian-
,.
za con la URSS. Por ello. autorizó la instalación en
territorio cubano de misiles soviéticos que apun-
taban a varias ciudades estadounidenses. Cuando
Estados Unidos de América descubrió los misiles.
en octubre de 1962, comenzó uno de los periodos
de mayor tensión en la Guerra Fría (mapa 26.3).
Simbologia
Durante 13 días. el mundo entero estuvo al borde de una catástrofe como nunca
• Bas.es misiles sCIIiéticos
" Bas.es Norteamericanas
antes había sucedido. Fue tal el peligro. que los gobernantes de ambas potencias se
O Llm~e del bloqueo (Cor- mostraron cautelosos y, finalmente, negociaron un desarme (figura 26.4, p.215).
dón de destructores)
.= Buques detenidos en la
linea de bloqueo Nikita Jrushchov, el líder soviético, se comprometió al retiro de los misiles de Cuba a
cambio de que Estados Unidos de América no emprendiera acciones militares contra
la isla y retiraran los misiles instalados en Turquía que apuntaban al territorio soviético.
214
El Inicio de la Guerra Frfa
Uno puéde, inferir a partir de varios síntomas que lós rusos no poseen el secreto
d.e la f?-bricaciÓn de la bomba atómica. Por otra ·parte, la opil:üón gei-teral es que
lo posee~án.en unos pocos·años. Lo que tene~os ante nosotros, por tant~, es
el proyécto de dos.o tres ~onstruosos ;úper e;tados, que poseen un arma con
.. .l. ·. • • . •
la que millone.§ \_
de p.e rsonas. pueden
~ . .
ser oorrada~ de la faz' de la tierra
. en unos
pocos segundqs, y que se dividen él mundoenrre ellos. Se ha asumido precipi-
tadamente que esto implica guerras mayores y más s~ngrientas y, quizás, el final
d-e la civiliz~ció~ industrial. Pero supongamos ·- y éste es el desarrollo más pro- ·
bable de los aco.n tecimientos- que las·gr<indes nado~es superviv ientes lleg~;~en
·al ac~erdo tác~to de no usar jamás la bomba atómica los unos·contra los otros.
Supongamos .
que sólo .la utilizan, o g.menazan con.utilizarla, contra gente que. ·
no tiene la capacidad de contraatacar. En ese caso, estamos de vuelta al nüsmo ·
punto, con la única diferencia de que el poder se concentra todavía eñ menos
manos y de que la perspectiva para las gente& SOIT1€tidas y la~ clases oprimidas
es todavía mas desesperanzadora.
Georgé Orwe\1, "Usted y la bomba atomica·, enFactor F ítico , 1945,
www.facto rcriticq.es/numero-de-verano-la -g uerra-fria/usted-y-la -bomba-
. atomica/ (consulta:_10 de septiembre d¡¡2017) (f~;.agrriento).
215
La Guerra Fría y otros conflictos
Las actividades que llevarás a cabo en esta secuencia tienen como objetivo que iden-
Identifica el origen del conflicto tifiques acontecimientos bélicos que formaron parte de la Guerra Fría y otros con -
árabe-israelí y las tensiones en flictos graves que sucedieron en distintas regiones del mundo y tuvieron un impacto
el Medio Oriente.
profundo en las relaciones internacionales y el equilibrio mundial.
0 0 o +-
Partimos :>----
El mundo oriental está explotando,
la violencia ardiendo, las balas cargándose.
Tienes la edad para matar, pero no para votar.
No crees en la guerra, pero qué es el arma que portas.
Y hasta el río Jordán llegan cuerpos flotantes,
pero me dices una y otra vez, mi amigo, que no
estamos en la víspera de la destrucción.
P. F. Sloan, "Eve of destru ction" ("Víspera de la destrucción"),
Barry McGu ire, Eve of destruction, EUA, Dunhi\1, 1965.
Mientras esto ocurría, en algunas regiones de Asia y África se había sembrado la semilla
Te invitamos a ver la de la libertad. Por ejemplo. India logró su independencia en 1947 bajo la dirección de
siguiente película: Richard Mahatma Gandhi, líder que empleó como estrategia la resistencia pacífica para presio -
Attenborough. Gandhi.
largometraje (DVD). Reino nar al imperio británico. Esto dio paso a un proceso de descolonización en el que las
Unido/India. Columbia antiguas colonias europeas comenzaron un largo y difícil camino hacia la conquista
Pictures. 1982. de su libertad y la construcción de naciones independientes.
216
El primer conflicto armado en el que intervinieron
la URSS y Estados Unidos de América ocurrió entre
J
1950 y 1953 en el noreste de Asia. La guerra de Co- 1
rea hizo evidente el enfrentamiento entre las dos
potencias en los primeros años de la Guerra Frfa.
"''
,,. UO'
217
En 1965 Estados Unidos de América decidió intervenir abiertamente en el conflicto ante
la fuerza que cobró el Frente Nacional de Liberación de Vietnam (FLN), grupo guerri-
llero conocido como Vietcong. La superioridad militar estadounidense era innegable,
pero en c ierta medida sus acciones aéreas se vieron limitadas por la cercanía que Viet-
nam tenía con China. En cuanto a la campaña por tierra, el desconocimiento del territorio
vietnamita y su falta de experiencia en la guerra de guerrillas contribuyeron a su fracaso.
218
u Guerra Fria y otros conflictos
El conflicto árabe-
israelí y las tensiones
en el Medio Oriente
Durante la segunda mitad del siglo
XIX cobró fuerza el sionismo, movi-
miento que proponía crear un Esta-
do en el territorio que habitaron los
judíos hasta que fueron expulsados
durante el imperio romano, en el "'
año 70 d. C. Poco a poco comen-
zaron a emigrar judíos a Palestina,
un territorio habitado por pueblos
árabes que también llevaban varios
siglos asentados ahí.
Al término de la Primera Guerra Mundial, Palestina, que había estado en manos del Impe-
rio otomano, pasó a ser administrado por Gran Bretaña. Este gobierno favoreció la migra-
ción judía, pero al mismo tiempo prometió tanto a árabes como a judíos su apoyo para
la creación de un Estado en Palestina. En 1948, después de la Segunda Guerra Mundial
y de la persecución judía que llevó a cabo la Alemania nazi, se creó oficialmente el Estado Fuente: Resumen
de Israel en territorios cedidos por la ONU. Esto provocó la inmediata respuesta de los Latinoamericano. disponible en:
www.resumenlatinoamericano.
palestinos, que consideraban una ofensa el establecimiento de los judíos en su territorio.
org/2016/11/24/asi-se-cambio-
el-mapa-de-palestina/
La Liga Árabe (Egipto, Siria, lrak, Líbano y Transjordania) declaró la guerra a Israel, país
que recibió apoyo militar y financiero de Estados Unidos de América. Israel resultó
victorioso, lo cual trajo mayores tensiones en el Medio Oriente. Desde entonces, los
conflictos armados han continuado, con periodos de paz o negociaciones, pero sin l'f>] Conuiuimos
dar una solución definitiva para la convivencia de los dos Estados (mapa 27.3). Muchas guerras han tenido
su origen en una disputa
territorial. Reflexiona y
Durante la Guerra Fría la URSS y Estados Unidos de América se involucraron en las comparte: ¿no crees que
guerras internas de otras naciones con fines políticos y económicos, su influencia se todos tenemos derecho
hizo presente y permitió a ambas potencias mantener viva su rivalidad y mostrar su a un lugar donde vivir
dignamente sin importar
superioridad militar ante el resto de las naciones. la condición. el origen ni la
nacionalidad?
Identifico. ¿Cuál es el origen del conflicto árabe-israelí IJ de las tensiones
de Medio Oriente? ........C: Arribamos
1. Escriban en equipo una canción que mencione:
a) el origen del conflicto árabe - israelí y sus principales consecuencias.
b) Cómo afectó el clima de tensión en esta región al mundo.
2 . Presenten la canción ante el grupo y guárdenla en el portafolio.
3 . Comenten en plenaria:
a) ¿Hay alguna canción de su generación que proteste contra la injusticia? ¿De
qué lugar habla? ¿Qué representa para ti o para tu generación en el presente?
219
El fin del mundo bipolar
En esta secuencia reconocerás los principales procesos que marcaron el fin de la
Guerra Fría e identificarás el proceso de reforma en la Unión de Repúblicas Socialistas
Reconoce los principales Soviéticas (URSS), conocido como perestroika. Elaborarás con tu grupo una línea del
procesos que marcaron tiempo mural para representar estos procesos.
el fin de la Guerra Fría.
Identifica el proceso
de reforma en la URSS, 1. Lee el texto y responde.
conocido como la
"perestroika".
. Han conf\uj~o dos-catástrofes. Una social: ante nuestros ojqs se derrumbó la
Unión Sóviética, se sumergió bajo \as aguas· del gigantesco cbntinente socia-
Partimos ~ lista, y otra cósmica·: Chernóbil. Dós exp\osiones.g\oba\es. Y la primera resulta
más cercana, más comprensible. La gente está preOC'l\pada p'o r el dí~ a día y por
sÚ vida cotidiana: ¿Con qué co~prar?. ¿A <dópde marcharse? ¿Bajo qué banderas
avanzar de nuevo? ¿o hay' que aprenper a v ivir para ].m o m ismo: vivir cada uno
su·p!opia ..:,·jcta'i·Esto (1\tl.mo lo ign6 ramos,.no \o.sab~mcs.ha~er, porque hasta ·
ltJ
e . ,
ahora m,mca hemos vivido de ese modo, Esto es algo q.ue experimentamos to- ·
Glosario · dos
. y cada- uno. En cambio, . de Chernóbi\
. querríamos ,olvidarnos, porque ante
capitular. En este contexto él nuestra conciencia capituta.·Es una catástrofe de la conciencia. El mundo de
se refiere a entregarse o
-nuestras convicciones ha saltado 'Poi \os aires.
abandonar una discusió n
por la fuerza de los · Sv.etlana Alexievich, Voces de Chernóbil, México, Debate, 2015, p . 54.
argumentos contrario s.
220
Uno de los mayores intereses de las dos potencias fue
desarrollar la energía nuclear para construir armas de des-
trucción masiva. lo cual provocó serias te nsiones a nivel
mundial. por el temor de que se desatara una guerra que
acabara con la humanidad entera. Con el propósito de
neutralizar la amenaza nuclear se firmaron acuerdos para
limitar el uso de armas estratégicas.
Por su parte. la Unión Soviética comenzó a mostrar también los graves problemas eco-
nómicos por los que atravesaba. Había destinado buena parte de su presupuesto estatal
a la producción de armas, al desarrollo de la energía atómica y a la carrera espacial.
Sin embargo, había descuidado el desarrollo industrial y el comercio. lo que provocó el
estancamiento económico. es decir. las necesidades de la población habían sido des-
cuidadas y su nivel de vida se había deteriorado, lo que provocó el descontento social.
Sin considerar esta situación. en 1979 la URSS envió tropas para brindar apoyo al Partido
Democrático Popular de Afganistán. Este partido comunista se enfrentaba a un levan-
tamiento armado, encabezado por fundamentalistas islámicos. Los rebeldes estaban
ltJ Glosario
fundamentalista. Se refiere
en contra de los cambios que se estaban implementando en todos los ámbitos ya que a los grupos o personas
que se niegan de m anera
veían en ellos un peligro para sus creencias y tradiciones. La intervención soviética absoluta a aceptar cambios
se encontró con una guerra de guerrillas a la que Estados Unidos de América proveía en alguna doctrina. religió n
armas y asesoría (figura 28.2). o form a de pensar. Suelen
reaccionar de manera
vio lenta.
Tras una década fue evidente que los soviéticos estaban perdiendo la guerra y que
el conflicto bélico se había inclinado a favor de los afganos rebeldes. Éstos, además
de recibir la ayuda estadounidense. eran apoyados por seguidores del islam de otras
regiones. entre los que destacaban los talibanes integristas.
221
El costo económico. político y social había sido demasiado
alto y contribuyó al agotamiento de la URSS. Las pérdidas hu-
manas y en armamento fueron significativas, además del daño
que sufrió el prestigio de la superpotencia. En Afganistán las
consecuencias también fueron devastadoras: más de medio
millón de afganos murieron - la mayoría eran civiles- y sus
actividades económicas se paralizaron por completo. Como
resultado de esta guerra. la pobreza y el hambre han asolado
desde entonces a la población.
222
El ftn del mundo blpo~r
9 Identifica. ¿Cuáles fueron los procesos que morcaron el fin de lo Guerra Frío?
1. Reúnanse en equipo y seleccionen uno de los procesos que se plantean a
lo largo de esta secuencia y que fueron parte del fin del mundo bipolar.
a) Identifiquen: ¿cuáles son los principales sucesos que lo integran y la du-
ración del proceso?
b) Consideren que van a agregar esta información a una línea del tiempo
mural que se elaborará en el grupo y que van a completar conforme
avancen en la lectura de los temas.
e) Consulten diversas fuentes. tanto impresas como digitales, para obtener
información precisa sobre los hechos relacionados con el proceso.
d) Hagan un borrador en su cuaderno antes de comenzar a integrar la infor-
mación en la línea del tiempo mural. Usen colores, gises o crayolas para
hacer más atractivo el recurso gráfico y busquen imágenes alusivas a los
procesos para ilustrarla.
e) En grupo, revisen y hagan las correcciones necesarias a su línea.
La perestroika y la glásnost
A mediados de los años ochenta, una crisis generalizada en la URSS obligó a los so-
viéticos a buscar soluciones. La perestroika y la glásnost fueron algunas de las res-
puestas a la crisis. Estas reformas no sólo transformaron a la Unión Soviética, sino
que también impactaron en la mayoría de los países socialistas. como fue el caso de
Europa del Este.
223
El hombre que ocupaba el cargo con más poder en ese país. Mijail Gor-
bachov (figura 28.5), dirigió la trasformación del sistema socialista con la
aplicación de las reformas estructurales (figura 28.6). conocidas como:
• perestroika: conjunto de reformas y decisiones económicas y políticas
encaminadas a adoptar la economía capitalista.
• glásnost: serie de decisiones para el establecimiento de los valores
democráticos y las libertades civiles.
Uno de los sucesos que hicieron evidente la decadencia al interior de la URSS fue la
catástrofe de 1986 en la planta nuclear de Chernóbil. La respuesta de las autoridades
fue insuficiente e ineficiente ante la gravedad de las consecuencias de esta explo-
sión. que dejó a miles de personas desamparadas. sin un apoyo real para superar lo
que vivieron. A corto plazo. el desastre de Bielorrusia dejó al
descubierto la descomposición interna del régimen soviético.
Somos
Reflexiona : ¿qué crees
ftl El proceso de desintegración de la Unión Soviética fue tan rápido que sólo bastaron
dos años (1989-1991) para que desapareciera y fuera sustituida por la Comunidad de
que sucedería si Estados Independientes (CEI), integrada por 11 de las 15 repúblicas que constituían
aprendiéramos a actuar
siempre considerando a la URSS. Con su desaparición se hacía oficial el fin del mundo bipolar. La apertu-
que dependemos unos ra democrática contribuyó a la intensificación de los movimientos separatistas con
de otros? propósitos nacionalistas en Europa del Este. Para 1990, Lituania. Estonia, Letonia y
Georgia declararon su independencia, lo cual dio inicio a una reacción en cadena. El
o rden político mundial nacido después de la Segunda Guerra Mundial terminó con
la desaparición del mundo socialista (mapa 28.1. p. 225).
224
El ftn del mundo blpo~r
Simbología
1 BOSNIA· HERZEGOVINA (1991)
2 CROACIA (1991)
3 YUGOSlAVIA (1992)
4 ESLOVENIA (1991)
S ESLOVAQUIA (1993)
6 REPÚBLICA CHECA (1993)
Reconoce e identirica. ¿Qué sucesos dieron origen al fin del mundo bipolar? ~ Arribamos
1. Lee el texto y responde .
225
El auance de la democracia
La desaparición del mundo bipolar tuvo diversas consecuencias no sólo en el equi-
librio mundial. sino también en la organización interna de los países que formaron
Reconoce los principales parte del bloque socialista. Una de ellas la constituyeron los movimientos a favor de
procesos que marcaron la democracia en los países del este de Europa. En esta secuencia llevarás a cabo
el fin de la Guerra Fría.
Identifica la importancia
actividades para conocer éste y otros de los procesos más relevantes que formaron
de los movimientos parte del fin de la Guerra Fría.
democratizadores en
los países del Este para 1. Reúnanse en parejas, observen y describan el suceso que cada imagen representa.
la disolución del bloque
soviético.
Partimos ~
Glosario
l\tJ':'
tensión que adoptó la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), para sorpresa
de muchos. con el ascenso de Mijail Gorbachov al poder. Este proceso causó especial
cortina de hierro. impacto detrás de la cortina de hierro. en los países de Europa del Este. En ellos.
Término que se empleó el descontento por el sistema de partido único y el autoritarismo soviético habían
para designar a la línea
imaginara que dividía a los aumentado en las últimas dos décadas. Algunos grupos manifestaban la necesidad
países socialistas del este de dejar de ser considerados un satélite de la Unión Soviética. pues esto limitaba las
de Europa del resto del libertades y aspiraciones democráticas.
continente.
La crisis económica afectó a los países tanto de Occidente como de oriente. En los países
miembros del bloque socialista se produjo una severa escasez de alimentos y productos.
226
En 1989las reformas económicas y políticas que se plantearon para el sistema soviéti -
co abrieron la puerta a un proceso de transformación en el bloque socialista. En unos Te invitamos a ver la
pocos meses cobraron fuerza el nacionalismo y los movimientos que luchaban por la película: Adiós a Lenin.
Alemania. Sony Pictures.
libertad y la instauración de regímenes democráticos. A finales de ese año el régimen 2003. Wolfgang Becker.
socialista desapareció en Polonia. Checoslovaquia. Hungría, Rumania. Bulgaria y la
República Democrática Alemana (RDA).
En noviembre de 1989 cayó el muro de Berlín, tras casi tres décadas de mantener divi-
didos a los alemanes. Cobró especial relevancia porque anunció. de manera simbólica.
el fin del mundo bipolar. En 1991la RDA se reunificó con la República Federal Alemana.
a pesar de Francia y Gran Bretaña, países que se oponían porque una Alemania unida
y fuerte les parecía peligrosa: no olvidaban las dos guerras mundiales recientes.
Yugoslavia fue el único país socialista que se había mantenido fuera de la línea ima-
ginaria que marcaba la cortina de hierro. Este país surgió como una monarquía que
unió a diversos pueblos balcánicos luego de la Primera Guerra Mundial. En 1945 la
monarquía fue sustituida por un régimen comunista y se transformó en la República
Federal Socialista de Yugoslavia, que reunía, a su vez. a seis repúblicas (Eslovenia.
Croacia, Bosnia. Serbia, Monte negro y Macedonia).
Su líder, Josip Broz. mejor conocido como ·Tito·. gobernó durante 35 años (1945 -
1980), periodo durante el cual se resistió a entrar dentro de la esfera de influencia
soviética y se mantuvo neutral durante la Guerra Fría. En cuanto a la política interna.
hizo notables esfuerzos para preservar la unión y la armonía del mosaico multiétnico
que conformaba Yugoslavia.
Tito aplicó una hábil política interna. que reconocía la existencia y las particularidades
de cada grupo, y con ello pretendía mantener a raya las rivalidades y las diferencias en -
tre los pueblos. Pero gobernó de manera autoritaria y actuó con mano dura. Al morir &tJ Glosario
el dictador desapareció el vínculo que unía este mosaico cultural. pues afloraron los limpieza étnica. Es la
conflictos añejos entre los grupos étnicos y los deseos de autonomía e independencia. expulsión de un grupo
de un territorio por ser
considerado ' indeseable'.
Las rivalidades entre serbios, bosnios. croatas, albaneses y musulmanes llevaron Son actos vio lentos que se
basan en discriminación
a una guerra civil. que comenzó con la proclamación de independencia de Macedonia.
religiosa. política o étnica.
Eslovenia y Croacia en 1991. Un año después se independizó Bosnia- Herzegovina. en o en consideraciones
el marco de una serie de conflictos armados que se convirtieron en una dramática de orden ideológico o
guerra de limpieza étnica. donde miles de personas fueron asesinadas u obligadas estratégico.
227
El proceso de desintegración de Yugoslavia pareció finalizar en 2006 con la con -
formac ión de Serbia y Montenegro. Sin embargo, la declaración de independencia
de Kosovo, en febrero de 2008, abrió un nuevo
proceso de violencia y conflictos armados en los
Balcanes (mapa 29.1).
228
El avance de la democracia
La Organización de las Naciones Unidas hizo Mapa 29.2 Guerra del Golfo Pérsico (1990·1991)
un primer llamado a lrak, por la vía diplomáti-
ca. para que retirara sus tropas de Kuwait. Ante
su negativa. en enero de 1991los paises más
poderosos de Occidente decidieron enviar una
' IRAN
La Guerra del Golfo Pérsico fue el escenario en el que los países participantes mos- o 315 630 945 km
ProyecciónCónica Conforme de Lambert
traron los alcances y efectos destructivos que el desarrollo tecnológico había logra-
do en el campo militar. Además, permitió a Estados Unidos de
América mostrar su poderío y reafirmarse como potencia militar.
Fue uno de los procesos fundamentales que marcaron el fin del
mundo bipolar.
Explica. ¿Qué procesos del fin del mundo bipolar te parecen más releuantes? ~ Arribamos
1. Analiza nuevamente el contenido de las caricaturas que aparecen al inicio de la
secuencia.
a) ¿Qué proceso se representa? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Qué elementos
se incluyen y cuál es su significado?
b) ¿Cuál es el mensaje u opinión del caricaturista sobre dicho proceso?
2. Dibuja tu propia caricatura sobre uno de los procesos que se abordan en esta
secuencia. Guárdala en el portafolio.
a) Considera que una caricatura es un dibujo que emplea la sátira y la burla como
medios de denuncia pero también de información.
b) Compartan sus caricaturas y posturas ante el proceso en grupo.
229
Un mundo globalizado: tratados
económicos, áreas de libre comercio
Reconoce la importancia e internet
de los tratados
económicos y las áreas
de libre comercio en la
Esta secuencia está dedicada a la globalización económica y en ella reconocerás la
globalización. importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio, además valo -
Valora la importancia rarás cómo han influido en este proceso internet y los medios electrónicos. Pondrás
de internety los medios en práctica tu habilidad para analizar artículos, mapas y notas periodísticas para tomar
electrónicos en la
una postura crítica respecto a este proceso.
integración mundial.
Partimos
~Y1. Lee el texto. observa la imagen y responde en tu cuaderno.
La sociedad de consumo: vivir es consumir
Hoy día el sistema económico pone al alcance de las personas todo
tipo de productos y bienes para el consumo, desde lo más básico como
alimentos o prendas de vestir, hasta lo más extraño, comoJgorras que
pueden sujetar latas de refresco.
El consumo como concepto no hace referencia a nada malo ni
1
perjudicial. Podemos definirlo como el simple hecho de consumir
para satisfacer necesidades o deseos. El problema llega cuando esta
actividad se vuelve patológica. Entonces ya no hablamos de 'consu-
mo', sino de 'consumismo'. La Real Academia Española (RAE) define
el consumismo como "la tendencia inmoderada a adquirir, gastar o
consumir bienes, no siempre necesarios:
En la actualidad algunas familias de las El modelo de bienestar de la sociedad actual se basa en la posesión
ciudades van de paseo a los centros y acumulación de bienes, lo cual sirve de justificación para que pro-
comerciales. para hacer compras
y a socializar. lifere el consumismo entre las personas. Si el objetivo de la vida es
tener muchas cosas, la principal actividad que se' ve beneficiada es,
lógicamente, el consumo. La posesión y acumulación de bienes suele darse siempre de forma inmode-
rada, tal y como apunta la definición de la RAE. [...]
La utiliilción del calificativo inmoderado encuentra su explicación con la siguiente pregunta: ¿Hasta
qué punto necesitamos lo que compramos? ¿Es nuestro consumo necesario para nuestras vidas? Todo
aquello que se consumé sin ser realmente una necesidad puede considerarse como un exceso...
Juan Pérez Ventura, "La sociedad de consumo: vivir es consumir", en El orden mundial en el S. XXI,
http:l/elordenmundia\.com/2013/11/19/sociedad-de-consumo/ (consulta: 25 de julio de 2017) (fragmento).
a) De acuerdo con el texto, ¿cuáles son los bienes que más consumes? De éstos.
¿cuáles satisfacen tus necesidades y cuáles tus deseos?
b) ¿Conoces a personas consumistas? ¿Qué tipo de bienes consumen en exceso?
e) ¿Qué emoción reflejan las personas de la imagen?
d) Según tus aprendizajes de Geografía, ¿cómo se relaciona el consumismo con
la globalización?
2. Sigan las indicaciones de su maestro para compartir sus respuestas en grupo.
230
La globalización económica ~ Recorremos
La integración económica que inició en el siglo xv. cuando las culturas europeas. asiá -
ticas y americanas entraron en contacto y establecieron un constante intercambio de
materias primas y productos, se aceleró y transformó desde las últimas décadas del &tJ Glosario
siglo XX hasta la actualidad. A este proceso se le conoce como globalización y si bien globalización. Una de sus
acepciones se refiere a
se trata de un proceso económico en su origen. ha tenido consecuencias sociales y
la difusión mundial de la
culturales, como verás en la siguiente secuencia. moda. de tradiciones. de
gustos y costumbres que
Los estudiosos de este proceso han establecido tres 'olas· o etapas de globalización se asimilan (o copian) de
manera uniforme.
económica a lo largo de la historia. Las tres han seguido los principios del liberalismo
(como aprendiste en la secuencia 6) y han sido detonadas. en parte. por la disminu-
ción del costo del transporte y las comunicaciones. pues en la medida en que ambos
se abarataron se intensificaron las relaciones económicas entre diferentes lugares.
Estos medios han promovido también la difusión del conocimiento, por lo que la
tecnología ha desempeñado un papel cada vez más relevante. Estos tres factores:
comercio, difusión del conocimiento y nuevas tecnologías, han permanecido como
característicos de la globalización.
La primera ola de la globalización ocurrió entre los siglos xv y el XVIII. y estuvo impulsa-
da por el descubrimiento de América. que dio lugar a nuevas relaciones comerciales.
la creación de un incipiente sistema bancario que facilitó las operaciones financieras y
fue clave para el desarrollo del capitalismo. y el impulso al desarrollo del conocimiento
durante el Renacimiento. Como recorda rás. en este proceso la burguesía tuvo un papel
protagónico. En la medida en que se hicieron más frecuentes los viajes interconti-
nentales entre Europa, Asia. África y América. los transportes y las comunicaciones
se perfeccionaron y bajaron sus costos. En esta primera ola. las naciones europeas
concentraron el poder económico.
231
La segunda ola estuvo impulsada por las dos revoluciones industriales que estudiaste
en las secuencias 5 y 13, y abarcó desde fines del siglo XVlll hasta las últimas décadas
del siglo xx. En esta ola, la comunicación y los tra nsportes se agilizaron gracias, pri -
mero, a la construcción de los ferrocarriles y barcos y después a la aviación de carga,
la apertura de los canales de Suez y Panamá (mapa 30.1, p. 231) - que acortaron
recorridos - y la creación del telégrafo, el teléfono y la radio, los cuales facilitaron
la difusión del conocimiento y la información. Asimismo, inventos como el cine
y la televisión fueron y siguen siendo claves para o tro de los mecanismos de esta
ola: la publicidad en medios masivos de comunicación. En esta segunda globalización,
Estados Unidos de América fue la nación más poderosa.
El acuerdo más básico para establecer relaciones comerciales son las áreas de li-
bre comercio (figura 30.1). En ellas únicamente se eliminan los aranceles entre las
naciones. En el más alto nivel de integración están los mercados comunes, en
los que se planea que los países compa rtan políticas económicas y se busca que
la eliminación de fronteras vaya más allá del comercio e incluya a las personas y
algunas medidas para que todos crezcan al unísono. En las siguientes secuencias
verás ejemplos de estos últimos acuerdos.
Figura 30.1 Los centro s
comerciales se han En un punto intermedio se encuentran los tratados comerciales. Éstos son los más
convertido en los
nuevos espacios de
comunes porque permiten la negociación de cada aspecto de las relaciones co -
socializació n. En ellos merciales a partir de los intereses y las posibilidades de los involucrados. Con ello es
se encuentran todo tipo posible establecer condic iones o planear en el corto, mediano y largo plazos cómo
de marc as nacio nales
e internacionales. se llevarán a cabo la producción, distribución y venta de productos y servicios o la
inversión de capitales.
232
Un mundo globallzado: tratados económicos, áreas de libre comercio e Internet
____
en los paises del
• fortalecer a los actores económicos de cada integrante invertir o extraer
ésta beneficie a
tratado como ganancias.
ambas naciones.
con la inversión extranjera. la capacitación y los avances
....._ en otros.
1
tecnológicos;
• elevar la calidad de vida de la población y fomentar el Figura 30.2 Esquema sobre libre comercio .
desarrollo social;
• ser una región fuerte y competitiva frente a otras áreas de libre comercio del mundo
y tener un papel protagónico en la globalización;
Para que los países se beneficien de cada uno de los tratados en los que participan, t'fY] Hacemos
deben negociar con base en el análisis de las ventajas y desventajas que implican Consumir productos
para su población y economía. Esto significa que cada nación debería tomar me- hechos en México
contribuye a fortalecer
didas para fortalecer a sus trabajadores, productores. empresarios. transportistas y la economía nacional.
vendedores a fin de que cubran la demanda interna y externa. y enfrenten la com - ¿Qué propondrías para
acrecentar el consumo de
petencia extranjera con éxito. lo que no necesariamente ocurre en todos los casos
productos mexicanos?
(figura 30.3).
Pese a estos propósitos y a las intensas negociaciones para la firma de los tratados.
tienen mayores ventajas y ganancias los países con economías más fuertes, por lo
que no todos los tratados son equitativos y, en consecuencia. justos para los países
con actividades económicas en desarrollo.
233
Mapa 30.2 Paises con acuerdos económicos
-
(TLCAN)
Alianza del Pacifico
..
- Mercosur
Comunidad del Caribe
(CARIOOM)
Sistema de lntegración
Centroamericana (SICA)
-
Oriemal yAustral (COMESA)
ComunidadAfricana
Oriemal (fAc)
9 Reconoce. ¿Cuál es lo importancia de los acuerdos económicos?
1. En equipo, seleccionen las cinco pertenencias que más utilicen y busquen
- Comunidad Económica
y Monetaria deÁfrica en dónde fueron hechas.
Central (CEMAC)
c::::J Area Tripart~a de Ubre a) ¿Ti enen más productos mexicanos o extranjeros? ¿A qué creen que se
Comercio (mAl deba esto?
EUROASIA Y PACIFICO b) Hagan un listado y busquen en el mapa a qué área o tratado pertenecen
- Unión Europea (uE) las naciones de las que proceden.
- Unión Económica Euroa- 2. Apliquen sus aprendizajes de Español y redacten una no ti cia acerca de la
si~tica (uEE)
- Organización de Coope- importancia de los tratados y las áreas de libre comercio en la globalización.
ración en ShangMi (oc;)
a) Incluyan si está o no presente la globalización en su vida, utilizando los
- Consejo de Cooperación
para los Estados Ara bes resultados de la actividad l.
del Gdfo (cCEAG)
b) Intercambia tu texto con un compañero para verificar si consideró las
- Asociación de Naciones
del Sudeste Asi~tico indicaciones para su redacción.
(ASfAN)
234
Un mundo globallzado: tratados económicos, áreas de libre comercio e Internet
Esto ha favo recido a las empresas nac ionales, al automatizar la distribución y la venta.
además de que pueden publicitar sus produc to s y servicios con un costo menor al
de los medios tradic ionales. Se ha transformado el acceso y el pro cesamiento de
la informac ió n y el conocimiento. Esto significa que la ubicac ión de las personas ya no
incide en las decisiones ni en los procesos y que se ha podido ganar tiempo gracias
a internet y a los medio s electrónicos.
235
La globalización, las diferencias
nacionales y la diuersidad cultural
Reconoce la coexistencia En esta secuencia reconocerás las diferencias nacionales y la diversidad cultural que
de diferencias nacionales coexisten en el mundo globalizado y reflexionarás en torno al destino de este proceso.
y expresiones culturales
diversas dentro del Trabajarás con mapas. analizarás ideas y tomarás una postura respecto a este tema.
orden global.
Reflexiona sobre el 1. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno: ¿cuál es la relación entre la
destino del proceso globalización y la diversidad cultural?
de globalización.
A pesar de que hay una interconexión global. en el ámbito económico las diferen-
cias hacen que no todas las personas participen con las mismas posibilidades en la
Figura 31.1 La pobreza es globalización (figura 31.1). Para conocer las diferencias se han creado indicadores o
un problema mundial. mediciones. Entre ellos destacan el Índice de Desarrollo Humano (IDH). el cual compara
Glosario
l\J,:,] a los países a partir de: a) la esperanza de vida. es decir. cuántos años puede vivir una
persona saludablemente, b) los años de escolaridad que puede alcanzar y e) el PIB per
PIB per cápita. Es la cápita para tener un indicador de los ingresos. De acuerdo con el iDH. en 2016 los tres
producción total que tiene países con mejores condiciones de salud. educación y riqueza eran Noruega, Australia
un país dividida entre el
número de habitantes. Este y Suiza. El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) generó cuatro niveles
cálculo es un promedio. para clasificar los resultados de esta medición (mapa 31.1. p. 237).
236
Mapa 31.1 Índice de Desarrollo Humano, 2016
Simbología
lndice de Desarrollo
Humano, 2016
Escala L 200 000 000 • Muy alto
• Ako
Medio
o 2000 4000 6000 km Fuente: Programa de lasnaciones unidas para el
Bajo
Pr~ección Robinson desarrollo. disponible enwww.undp.org
,.
Simbología
Escala U60 000 000
Fuente: Foro Eoonómico MundiaL 2016. Coeficiente de Gin~ 2013
237
9 Reconoce. ¿Cuáles son los diferencias socioeconómicas entre los países del
mundo?
1. Reúnete con un compañero o compañera y elijan un país de dos continentes
del mapa 31.2 (p. 237). Pueden consultar el mapa con división política en la
sección ·Mis fuentes históricas· al final de este bloque si tienen dudas.
2. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro a partir de la información de los
mapas 31.1 y 31.2 (p. 237). y del de población de ·Mis fuentes históricas· de este
bloque.
3. Analicen su cuadro y escriban un texto acerca de cuá les consideran que son
las posibilidades de éxito de la globalización económica en los países elegidos.
Figura 31.2 La diversidad es parte de La globalización incide en la cultura de dos maneras. La primera sucede por la
nuestra riqueza. convivencia cotidiana entre grupos de culturas diferentes, que favorece
la adopción y mezcla de prácticas culturales. Las migraciones. dan pie a esta convivenc ia.
Somos @>1 La segunda la constituyen los medios masivos de comunicación contratados para
Reflexiona: ¿qué productos difundir artículos. servicios, marcas. tecnologías. modas y comportamientos. La
o comportamientos publicidad ha desempeñado un papel fundamental en este proceso. que además de
adoptas de los medios de
comunicación? ¿Cuáles
ser económico tiene consecuencias culturales, pues invita a que las personas adopten
son las consecuencias que una forma de vida basada en lo que se vende y está de moda. Hay quienes al hacerlo
tiene en nuestra cultura abandonan costumbres y tradic iones propias. y este abandono implica la pérdida de
hacerlo?
prácticas culturales.
238
u globallzaclón, las diferencias nacionales y la diversidad cultural
Esta realida,q [de la globa\ización] no la viven del mismo modo quier:tes han ft>1 Conuiuimos
nacido eh el seno de la civilización dominante y ·quienes han nacido fuera Todas las personas tienen
derec ho a su identidad.
.
dé ella. Los primeros pueden transformarse:. avanzar en la vida, adaptarse, sin
esto es a hablar su lengua.
dejar de ser ellos mismo.s [...] Para el resto del mundo, para todos los que han practicar sus costumbres.
nácidp en el.seno de las culturas derrotaQ.a~. la.ca,pacidad·de recibÚ el cambio su religión. entre otras
y la moderpidad. se plqntea en otros términos. Para los chinos; los africanos, cosas. Reflexiona y
comparte: ¿qué valores
los japopeses
~ .
..los indios
. .
de AsÚt o de Améri,ca. tanto para los. griegos ylos rusos deben ser promovidos en
como pa~á los iraníes, lo.s árabes, los juqíos o los turcqs, la modernización ha · la sociedad global?
· significado siempre abandonar .una parte de sí mismos.'
Amin ~alouf, Identidades asesinas, Madrid, Alianza Ed itoriaf. 1999, p. 88.
· En verdad, el alega~o a favor de la "identidad cultu- sas d~ seres que viven en cavernas, adoran al trueno
rar en contra de la globalización. delata una con-. y a la fiera. y, debido a su primitivismo, son cada vez
cepcióñ inmovi\is'ta de la cultura que rió tiene e\ más vulnerables a la explotación y el exterminio.
menor fundamento histórico. ¿Qué culturas se han Todas las otras, sobre todo las que tienen derecho a
mantenido fdénticas a sí r:ffismas a lo largo del ti~ se~ llamadas modernas - es decir, vivas- , h~ ido'
pó? Para dar con ellas
1' •
hay que.ir a buscarlas entre
•
las ~voh;~cionando J:útsta ser un reflejo remqto de lo que -
pequeñas COJ!lurlidades primitivas tnágiCo-re\igi<;>- fueron ape!las dos o tres generaciones atrás.
" .
Mario Vargas Ll<;>sa, · Las culturas y la globalización:, en El País, https://elpais.com!diario/2000/Ó4/16i
opin.ion/955S36ÓOS_85021S.html (Consulta : 20 de noviembre d~ 2017) !fragmento).
239
Frontera y nación en el siglo XXI
En esta secuencia reflexionarás en torno a la actualidad de las fronte ras y las naciones
en medio de los procesos de globalización que estudiaste en las secuencias anteriores.
Reflexiona sobre la A partir de ello. participarás en un debate grupal sobre las fronteras y los procesos de
actualidad de los integración regional.
conceptos de frontera
e identidad nacional.
Reflexiona sobre el 1. Lean en parejas los siguientes textos y comenten sus puntos de vista para responder.
sentido y la utilidad de
las fronteras en un L~ g\obalización ha sido él cambio más perceptible qu e se h a ·experimentado
mundo global.
en el mundo en \as·ú\tin{as décadas, conf~rmada por cu atro grandes: el desa-
Debate sobre el futuro • . - ' . ~~ :- ..
de las fronteras y los rro\\o de inter:'et. los moyimientos migratorios, la des\oca\ización em presarial
procesos de integración y la integración en estructuras Sl,l;pranacionales. Todos ellos han t.raído con-
regional.
sec);le~cias posit1vas y negativas, pero J¡an ~ido ta·n rápidos. que también están ·
trayen do - o lo h arán ¡nuy pronto- un a reacción d,e intensidad equivalente en
Partimos ~ sentido opuesto.
Javier Bilbao, "Trump,.la UE y el repliegue ante la globalizacion", en www,letraslil:ires.
com/mex ico-espana!trump •la-UE-y - el- repliegue -a~te-la·- globaliz:acion lcc;msulta: 25 de
·noviembre de.2017) (fragmento).
·.
El Mercado Común del Sur (Mercosur) es un pro ce- carácter de Estados Asociados - es la situación de
so de integración regional instituido in icialmente los países sudamericanos- . Éstos participan en
por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, al cual actividades y reuniones del bloqu e y cuentan con
en fases posteriores se h an incorporado Venezuela* preferencias comerciales con los Estados Partes.
y Bolivia. esta última en proceso de adhesión. El Mercosur también ha fin~ado acuerdos de tipo
El Mercosur es un proceso abierto y dinámico. comercial, político o de cooperaCión con una di-
Desde su creación tuvo como objetivo principal versa cantidad de n aciones y organismos en los
propiciar un espacio común que generara oportu- cinco contin entes.
nidades comE;rcia\es y de inversiones a través de \a • La República Bolivariana de Venezuela se encuentra sus-
integración competitiva de las economías nacio- pendida en todos los derechos y obligaciones inherentes a
nales al mercado internacional. Como resultado, su condición de Estado Parte del Mercosur, de conformidad
ha establecido múltiples acuerdos con países o con lo dispuesto en el segundo párrafo del artículo 5• del Pro-
grupos de países. otorgán doles, en algunos casos, tocolo de Ushuaia.
¿Qué es el Mercosur?, en www.mercosur.int/innovaportal/v/3862/11/innova.front!en-pocas-
palabras (con sulta: 25 de noviembre de 2017Hfragmento).
240
Fronteras y naciones ~ Recorremos
Las fronteras son líneas que delimitan el territorio de un país y se pueden marcar con
elementos de la geografía física, por ejemplo, ríos y zonas montañosas, o de manera
artificial, como vallas o muros. A pesar de parecer claras en un mapa, el problema es
que a las personas y los recursos naturales no se les puede separar con estas líneas, y
las consecuencias de esta imposibilidad se aprecian en los ámbitos político, económico,
social y cultural. A fin de conocer los beneficios, conflictos y sentidos de las fronte ras,
haremos un recorrido en esos ámbitos para identificar sus implicaciones.
Hoy en día, la geografía ha clasificado en tres los procesos relacionados con las
fronteras: los limites fronterizos, las zonas de frontera y las regiones de frontera.
El primer proceso se refiere a la división política establecida con los límites fronterizos .
Éstos marcan el o los territorios soberanos en los que existe una autoridad política:
desde los reinos y países hasta los distritos, municipios o delegaciones. Hasta 2017
existían 194 Estados soberanos con gobierno propio, territorio delimitado y recono -
cimiento de la comunidad mundial.
Sin embargo, las fronteras no son fijas. Los límites fronterizos se han transformado
constantemente como parte de procesos histó ricos, como las revoluc iones liberales,
el imperialismo, las guerras mundiales y la descolonización, entre otros. En la actuali-
dad hay pueblos que quieren formar entidades autónomas, como los catalanes (mapa
32.1); países que aún no están com-
pletamente de acuerdo con sus límites Mapa 32.1 España y Cataluña
Golfo de Wltap
actuales, como Bolivia con Perú; paí- fl!AIICIA A
N
ses que no cuentan con el reconoci-
miento de toda la comunidad mundial,
como Kosovo y Taiwán, y naciones
que luchan por un territorio para es- .,.
tablecerse, como los palestinos. África
y Europa presentan la mayor cantidad
de conflictos de fronteras. Madrid
•
Los límites fronte rizos se relacionan ESPillA
con sus funciones tanto al interior
como al exterio r. En el ámbito político,
estos límites establecen los territorios
en los que puede ejercer la soberanía
un pueblo o una autoridad política.
Esto se expresa en la aplicación de las
leyes, las decisiones de gobierno, los
'*'.
derechos y las obligaciones de los ciu-
dadanos y los gobernantes, así como .. •• .. ,.
en lo que es aplicable de los acuerdos Fuente: Centro de estudios estratégicos. disponible en: http://cespe.espe.edu.ec/wp-content/
internacionales. uploads/2012/ 10/MA PA-E SPAflA .jpg
241
En el ámbito económico, los límites fronterizos determinan
cuáles son los recursos naturales y los espacios en los que se
pueden llevar a cabo las actividades económicas permitidas
por las leyes. En este sentido, la geografía física ha planteado
retos a los límites fronterizos. Éstos se han tenido que definir
en ríos, lagos, lagunas, océanos e incluso en los espacios
aéreo y marino, con todas las dificultades que esto implica
(figura 32.1). Pero ha sido necesario hacerlo, puesto que se
requiere determinar quiénes pueden explotar sus recursos.
México, por ejemplo, ha tenido que volver a establecer con
Figura 32.1 En esta Estados Unidos de América sus límites en el Golfo de Méxi-
frontera natural los tres co, donde se han descubierto yacimientos de petróleo, a fin de definir quién tiene de-
paises tienen derecho a la
explotación de los recursos rechos sobre ellos. Aquí radica la importancia de que cada nación defina sus fronteras.
del rio y son responsables
de su cuidado. En las relaciones comerciales entre los países, los límites fronterizos tuvieron la fun -
ción de establecer reglas y aranceles para la importación de bienes y servicios. Sin
embargo, como aprendiste en la secuencia 30, con la globalización económica esto
se ha transformado y la tendencia actual es eliminar esta función de las fronteras para
permitir la libre circulación de bienes y la oferta de servicios.
Glosario ltJ
identidad. Es la serie de
En los ámbitos social y cultural, los límites fronterizos están relacionados con la iden-
tidad nacional. Si bien las personas tenemos diversas identidades: familiar, étnica,
caracteristicas propias comunitaria, política y cultural, entre otras, la identidad nacional nos brinda sentido
de una persona o una
comunidad. de pertenencia a un país y determina nuestros derechos y responsabilidades.
La convivencia entre las naciones está delimitada por la ubicación geográfica, las ca -
pacidades de movilidad de la población y las fronteras, que no siempre son tan abier-
tas para las personas como para los bienes y servicios. A esto se debe que existan o
no entre las naciones las zon as fr onterizas. Precisamente éste es el segundo proceso
que caracteriza a las fronteras y se refiere a espacios en los que dos comunidades se -
paradas por un límite están en constante relación, ya que el cruce de frontera es usual
y los habitantes de uno y otro lugar comparten experiencias e incluso pueden crear
lazos familiares. El ejemplo más cercano que tenemos es el de
las zonas fronterizas entre México y Estados Unidos de América.
242
Frontera y nación en el siglo XXI
Fronteras movedizas
Si \as arenas movedizas son peligrosas, \as fron- regiones con movimientos independentistas que,
teras movedizas \o son aún más. Mientras que de tener éxito, alterarían el mapa del continente y
\as arenas movedizas se tragan gente, \as fronte- transformarían su política y su economía. !...)
ras que se mueven se tragan sociedades enteras. Proteger las economías nacionales de los efectos
Hace 70 años Hitler quiso cambiar las fronteras de las crisis financieras que ocurren en otros países
de Europa, y el imperio japonés, las de Asia. Esos es imposible. Impedir \a \legada de nuevas tecnolo-
intentos \e costaron \a vida a 3% de \a humani- gías o ideas tóxicas que alteran el rumbo económi-
dad. Al terminar esas guerras millones de sobre- co y político de una nación es cada vez más difícil.
vivientes se encontraron dentro de nuevas líneas ¿Qué frontera del mundo ha logrado repeler a los
divisorias, algunas de \as cuales eran asfixiantes contrabandistas de personas, drogas, productos
e infranqueables. El muro que partió a Berlín fue falsificados, armas y mucho más? Ninguna.
la más famosa de las fronteras de la postguerra ¿Quiere decir todo esto que el Estado nación
construidas para encarcelar a una nación. !...) está en proceso de extinción y que los nacio-
En 2014, por ejemplo, V\adímir Putin se tragó nalismos no son viables en \a práctica? Por su-
a Crimea, moviendo así \a frontera rusa. Al otro puesto que no. Los Estados, el patriotismo y los
lado del mundo, los chinos han estado creando nacionalismos están aquí para quedarse. Y las
nuevas fronteras. 1...] fronteras también.
Todos quieren o bien proteger el territorio sobre Pero también están para quedarse las fronteras
el cual ya ejercen su soberanía o ampliarlo. Otros movedizas. Y \as que, independientemente de \as
quieren que su región tenga fronteras que la con- promesas de los políticos, en la práctica no logran
viertan en un país soberano. Sólo en Europa hay 21 darle a los ciudadanos la seguridad que ansían.
Moisés Naín, "Fronteras movedizas", en El País, 28 de octubre de 2017, https://e\pais.com/e\pais/2017/10/28/
opinion/1509206835_911242 .html (consulta: 2 de noviembre de 2017) (fragmento).
243
La integración regional
1 Desde el siglo pasado, en la formación de bloques económicos
se han intentado procesos de integración regional, que son mul-
tidimensionales y que incluyen iniciativas de profunda coopera -
ción comercial y económica pero también política. social, cultural
y ambiental, y que no sólo consideren las relaciones comerciales.
es decir. que vayan más allá de la eliminación de aranceles para
el intercambio de bienes y servicios. Una medida ha sido la con -
sideración de fronteras integradas. es decir. de oficinas y trámites
compartidos en los límites fronterizos. a fin de simplificar el tránsito
de las personas (figura 32.4).
Figura 32.4 Fro ntera de México-Estados Unidos
de América con contro l migrato rio . También se ha considerado la posibilidad de que las áreas econó-
micas integren planes de desarrollo diferenciados para cada uno de
los miembros. con el objetivo de eliminar las desigualdades
de desarrollo y de aprovechar las oportunidades internacionales. Sin
embargo, estas iniciativas han caminado muy lentamente, porque
las necesidades de cada país y sus problemáticas particulares han
frenado su desarrollo (figura 32.5).
Arribamos ~ Debate. ¿Cuáles son los uentojos y los desuentojos de lo integración regional?
1. Lean el texto y analicen el mapa. Contesten.
una vez que los efectos neg_ativos de la cri'sis actual pueden generar presiones
soc.i ales interna~ a ·cad'a úno de los socios, en .c ontra de los acuerdos de libre
comercio intütbloque. Este ,t ipo dé r~spues.tas ha sid~ frecuente en la c~rta hi~
toria del.Mercosur. [...J. Ev,identemente, frente a la crisis, los países cambian sus
prioridades
. y el proceso de integración
. . pasa a ser una preocupación .m enor.
Aunque. por· otro lado, es una respuesta irracional desde el punto de vista so-
Cioeconómico, puesto que genera ineficiencias y pérdidas de bienestar social,
De est.a forma, si la crisis alcanza proporciones .mucho más negativa.s en los
próximos meses,,quizás asis.t iremos a episodios de "gu,e ha comercial" entre
los países del Mercosur.
244
Frontera y nación en el siglo XXI
Sii. embargo, el fortaleCimiento -del bloque, con su posible ampliación a toda Aprendemos
América del Sur, representa .
'Una. oportunidad única de
. promoción de un nuevo
dinamismo económico para la r.egión, con raíces endógenas, independientes
. En la actividad leíste una
fuente sobre el Mercosur:
Simbologia
• Paises miembros del (MERCOSull)
• En proceso de adhesión
• Con los derechos suspendidos.
245
La Unión Europea
En esta secuencia conocerás la historia de la integración de Europa y analizarás el
proyecto de la conformación de este bloque como una propuesta para el futuro.
Identifica los principales Nuevamente pondrás en práctica tus habilidades para analizar información de fuentes
puntos del Tratado de primarias y participarás en un debate para defender una postura.
Maastricht.
Analiza el proyecto de
la Unión Europea como 1. Lean en parejas la exposición de motivos del Tratado de Maastricht de 1992. do-
una forma de actuación cumento con el que nació la Unión Europea.
política para proyectar 2. Identifiquen en la lectura las razones y aspiraciones de quienes la crearon.
una nueva sociedad
y dar un nuevo rumbo
a la historia. (...]
RECORDANDO la import?tncia histórica de que la división del continente euc.
ropeo haya tocado. a su fj.n y.la.necestd·a d de se~tar unas bases firmes ·p;;a l~ ·
Partimos :>---- ~onstrucción de la futúra Europa...
CO~IRMANDO su acthesión a los p~incipios de libertad, democracia y res- ·
peto· de los derechos l)umanos y deJas libertades fundamentales y de\ Estado
de Derecho, . ,
DESEANDO acrecentar la solidaridad entre sus p~eblos, dentro del respeto
de su historia, d-e sü cultura y de sus tradiciones..
· .QESEANDO fortalecer. el funcionamiento . democrático y. eficaz de . las Insti-
tuciones, con el fin de que puedan desempeñar mejor.lás misiones que les son .
encomendadas, dentro de un marco institucional único;
RESUELTOS a lograr el refuerzo y la ~onvergehcia de sus economía~ y~ crear
una unión económica y rlJ.Onetaria q~e incluya, de conformidad corr lo dispues-
to en el presente Tratado, úna moneda est.ab~e y única,
Firma del Tratado de DECIDIDOS a promover el progreso sod~l y económico de sus·pueblos, den-
Maastricht. 1992. tro de la realización del mercado interior y del fortal~cimiento de la cohesión
y de la protección del ~edio ambiente, y. a desarrollar políticas que garanticen
que los. avanées en la.integración económica. vayan acompáñados de' progresos
paralelos en otros ámbitos,
RESUELTOS a crear una.ciudadanía.común a los nacionales . de sus
' .
· _,RESUEI:.TOS a desarroliar \ina p~lítica exterior y de seguridad común que
países,
incluya. en el futuro, la définicion .de una política de deferisa común que podría
· conducir, én .su momento, a 'l\na de(e~sa común, reforzando a.s! la identidad
y la independencia europeas, con el fin de fomentar la paz. la seguridad y ~l
'progreso en Europa y e,~;r-el,mundo,
. REITERANDO su objetivo de facilitar la libre circulación d'e personas, garanti~
zando al mismo tie.mpo la seguridad y la defensa de su,s pueb~os, mediante la in-
clusión de disposiciones ~obre justicia y asuntos.de interior en el presente Tratado,
(...]
ANTE LA PERSPECTIVA de las ulteriores etapas que habrá que salvar para
avanzar eri la v ía de la integración europea,
HAN DECIDIDO C·rear una Unión Europea... ·
Tratado de la Unión Europea, Luxemburgo, Oficin'a de Publicaciones Oficiales .... ·
· · de las .C omunidades Europea~. 1992, -,)p. 3-4. •
246
Europa busca fortalecerse ~ Recorremos
Como has aprendido en los bloques 2 y 3. entre las Mapa 33.1 Los seis paises fundadores de la CECA
múltiples consecuencias de las guerras mundiales
de la primera mitad del siglo xx. Europa quedó de-
vastada y debilitada. Las naciones que antes fueron
las potencias mundiales habían perdido su lugar y
comenzaron a darse cuenta de que unirse podría ...
ser una buena opción para recuperarse. Tan pronto
concluyó el conflicto bélico. inició el proceso que
dio lugar a un nuevo modelo de integración regional.
En 1957 los seis firmaron los Tratados de Roma. con los cuales
se creó la Comunidad Europea de la Energía Atómica (Euratom).
en un intento por evitar el rezago ante las potencias dominantes
de la Guerra Fría. Junto con esta medida se creó la Comunidad
Económica Europea (CEE), la cual instituyó un mercado común
para que los bienes y servicios no estuvieran sujetos a aranceles,
es decir. a los impuestos de importación. Los ·seis· continuaron
con la integración que tuvo un avance exitoso incluso en medio
de la Guerra Fría: se construía el Muro de Berlín, había dicta-
duras en Grecia (figura 33.1) y sucedía la primavera de Praga,
por citar algunas de las tensiones vividas en el viejo continente.
Figura 33.1 Al periodo
Hasta 1973 el grupo de los seis creció con la adhesión a la CEE de Inglaterra. Dinamarca comprendido entre 1967
y 1974. en Grecia. se le
e Irlanda, y nació la Europa de los ·nueve·. Por otro lado. se hizo evidente la necesidad conoce como la 'Dictadura
de luchar contra las desigualdades entre los miembros para que la unión tuviera éxito. de los coroneles·.
Por tanto. en 1975 se creó el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), el cual surgida de un golpe militar.
247
Hacia el final de esta década, en 1979. se fundó el Parlamento Eu-
ropeo. Desde entonces existe una autoridad legislativa supranacio -
nal que también toma decisiones sobre la integración de nuevos
miembros. los acuerdos internacionales y la política monetaria.
Sin embargo, el paso más importante de este periodo fue la aprobación del Acta Única
Europea en 1986, la cual rescató este proyecto de un pesimismo, producto de las crisis
económicas. En esta acta se fij ó una fecha para la integración económica plena: el
31 de diciembre de 1992. Además, se fortaleció el Consejo Europeo (CE), conformado
por los jefes de Estado de los países miembros.
De Maastricht al futuro
El final de la Guerra Fria implicó un cambio de rumbo. La
caída del Muro de Berlín en 1989 y la progresiva democra-
tización de los países del este de Europa no sólo cambiaron
Ciudadanía europea el mapa político, sino que también dieron nueva fuerza a
la Alemania reunificada. Esto obligó a reorganizar el CE y,
después de tres años de negociaciones. finalmente se logró
la firma del Tratado de Maastricht en el que se estableció el
nombre de Unión Europea (UE), a fin de expresar que, en esta
ocasión. el propósito era dar un paso más allá e integrar a los
firmantes en un marco de actuación y objetivos comunes.
248
El primero de ellos se refiere a la política exterior y la seguridad
común, PESe, y el segundo a la Justicia y los asuntos del interior,
JAI. En cuanto a la toma de decisiones, la diferencia fundamental
es que en el pilar central las decisiones se toman por mayoría y
sus instituciones tienen mayor poder de decisión. En los pilares
laterales, las decisiones se toman mediante consenso, lo que im-
plica mecanismos de negociación para lograr acuerdos (figura
33.3, p. 248).
Un aspecto importante de este tratado fue la creación de lo que hoy se llaman Fon-
dos de cohesión, pues a través de ellos se transfieren recursos a las naciones con un
desarrollo económico por debajo de la media de los países de la UE. El objetivo es
igualar, en la medida de lo posible, el desarrollo económico de todos los miembros.
En este mismo sentido, se han puesto en marcha políticas agrarias, ambientales, de
investigación e incluso educativas. Esto ha significado que cada nación debe hacer
ajustes a sus políticas nacionales para que sean acordes con las aspiraciones de la UE,
lo que no siempre ha sido aceptado por los ciudadanos de cada nación.
Pese a estos logros, en los pilares relacionados con la política exterior, la seguridad
y la justicia, los conflictos que se han presentado - como el de la guerra de Kosovo
(figura 33.4)- , los ataques terroristas, la delincuencia organizada y la actual crisis por
las olas de refugiados y desplazados de los países en conflicto en Medio Oriente han
dejado ver que en esta área aún se deben tomar medidas para que sea posible actuar
como un bloque unido. Pese a ello, en el tratado se sentaron las bases de la Europol,
es decir, de una policía supranacional que aún debe fortalecerse.
Ya en este siglo, en 2001, se firmaron los Tratados de Niza, ante la inminente integra- @>] Conuiuimos
ción de los países de Europa del Este que habían solicitado su ingreso. En esa ocasión Como ciudadanos
se reformaron las instituciones, a fin de que pudieran atender la nueva diversidad de y depositarios de la
soberanía. tal como
situaciones que enfrentarían y se hizo una recopilación de los derechos vigentes en aprendiste desde el
la Carta de los Derechos Fundamentales. En 2004 la UE llegó a 25 miembros y en la inicio del curso. tenemos
actualidad suman 28, aunque Inglaterra está en proceso de abandonar la comunidad. derecho a decidir sobre
el destino de la comunidad
a la que pertenecemos
En este siglo la UE recibió uno de los reveses más fuertes de su historia: el rechazo de la y las autoridades deben
ciudadanía a una constitución europea, que había sido aprobada por los jefes de Estado. respetar nuestra postura.
Responde y conversa:
En su lugar, los líderes de las naciones firmaron el Tratado de Lisboa en 2007, el cual ¿cuál es la mejor forma
no modificó lo anterior, sólo incluyó nuevas figuras, como el presidente del Consejo de hacerlo?
Europeo y el de representante de la UE para asuntos exteriores y de política en seguridad.
249
Por la imposibilidad de hacer realidad
Francia 62% 38% muchos de los objetivos de la UE, así
Alemania 60% 40%
como de que su fortaleza económi-
74%
ca se sostenga y amplíe a los ámbitos
59% - - Reino Unido 14% 86%
político y social, se están estudiando
Italia 56% 44% nuevos mecanismos para que la toma
Polonia 33% 67% de decisiones sea más sencilla. En
España 68% 32%
2017, entre los retos que enfrenta la
UE se encuentran los problemas mi-
%de encuestados • %de encuestados • %deencuestados • %de encuestados gratorios, la seguridad, la desigualdad
• a favor de la UE en contrade la UE a favor del euro en contra deleuro
entre países y al interior de ellos, así
Fuente: Statista. El portal
estadístico por excelencia. como el consenso de la ciudadanía de
disponible en: httpJ/es.statista. que formar una comunidad tendrá beneficios para ellos y no sólo para los sistemas
com/grafico/4480/que-paises- económicos de sus países (gráfica 33.1). Como puedes ver, aún hay camino por re -
apoy an-todavia-el-euro-y -la- correr para los países europeos.
union-europea/
Propósito de la comunidad
Beneficios para las personas
2. Lean su tabla e identifiquen qué cambió entre cada tratado y qué ideas
perm anecieron.
Tratados de Roma
Primera parte. Principios
Artículo 2. La Comunidad tendrá por misión promover, mediante el esta-
blecimiento de un mercado común y de una unión económica y mone -
taria y mediante la realización de las políticas o acciones comunes con-
templadas en los artículos 3 y 4, un desarrollo armonioso, equilibrado y
sostenible de \as actividades económicas en el conjunto de \a Comunidad,
un alto nivel de empleo y de protección social, \a igualdad entre el hombre
y la mujer, un crecimiento sostenible y no inflacionista. un alto grado de
competitividad y de convergencia de \os resultados económicos, un alto
nivel de protección y de mejora de \a calidad del medio ambiente, \a ele-
vación del nivel y de \a calidad de vida, \a cohesión económica y social y
la solidaridad entre los Estados miembros.
Tratado constitutivo de la Comunidad Europea, Roma, 25 de marzo
de 1957, en www.pnsd.msssi.gob.es/pnsdllegislacionlpdfestataV
i12.pdf [consulta: 8 de noviembre de 2017) (fragmento).
250
Acta Única Euro pea, Exposición de motivos
Convencidos de que la idea europea, los resul- actuar con cohesión y solidaridad, a fin de prote-
tados logrados en los ámbitos de la integración ger más eficazmente sus intereses comunes y su
económica y de la cooperación política, así independencia, así como de defender muy es-
como la necesidad de nuevos desarrollos, res- pecialmente los principios de la democracia y el
ponden a los deseos de los pueblos democráti- respeto del derecho y de los derechos humanos
cos europeos, que ven en el Parlamento Euro- que reafirman, a fin de aportar conjuntamente
peo, elegido por sufragio universal, un medio de su propia contribución al mantenimiento de la
expresión indispensable, Conscientes de la res- paz y la seguridad internacionales de acuerdo
ponsabilidad que incumbe a Europa de procurar con el compromiso que asumieron en el marco
adoptar cada vez más una postura uniforme y de de la Carta de las Naciones Unidas.
Comunidades europeas, Acta Única Europea, en Boletín de las comunidades e uropeas, Suplemento 2/886,
Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, 1986, p. 5, http:l/repositori.uji.
es/xmlui/bitstrearn!handle/10234/47810/Su plemento2-86.pdf?sequence=1 (consulta: 8 de noviembre de 2017)
(fragmento).
Explica. ¿Qué beneficios y qué dificultades presenta el modelo de Unión Europea? ~ Arribamos
1. Recupera las respuestas de la actividad del inicio y las de las actividades interme-
dias. Organiza un debate en torno a los beneficios y las dificultades del modelo
de Unión Europea para otras regiones.
2. Redacta de manera individual un escrito en el que plantees cómo la Unión Europea
ha marcado un nuevo rumbo a la sociedad. Guárdalo en tu portafolio.
251
Mis fuentes históricas
Cartel anticomunista. en el que se Fuentes del siglo XX
lee: · Esto será mañana. América bajo
el comunismo·. Después de la Segunda Guerra Mundial, y hasta nuestros días. el
mundo ha experimentado muchos cambios y se ha enfrentado a
nuevas situaciones, que van de una tensa y larga Guerra Fría al te-
rrorismo global. Todo esto se vio reflejado en el arte. la prensa. la
música, la fotografía y la literatura de muchas y diversas maneras.
252
El arte de lo popular
Entre los muchos movimientos artísticos que han aparecido desde la
segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días encontramos el llamado
Pop Art. nacido en la década de 1960. Ese movimiento artístico utilizó
elementos de la cultura popular (de allí su nombre): objetos de consumo
masivo. personajes públicos. personajes famosos, personajes de cómics
y de televisión, en un intento por alejarse del arte culto. aquel que se
exponía en los museos y, pensaban. que era sólo para las élites (figura 1).
0 Busca obras de arte recientes y analiza qué tanto te identificas con Figura 1 Marilyn Monroe en oro. Andy
ellas: ¿crees que te hablan de problemas actuales? ¿Crees que cuen- Warho l. 1962.
Los periódicos
Los periódicos han estado siempre al tanto del acontecer del mundo. Por ello, para
los historiadores. resultan de gran ayuda en el momento de investigar un determinado
periodo histórico.
El País
Miércoles 12 de septiembre de 2001
Internacional
EE UU su fre el peor ataque de su historia
El mundo en vilo a la espera de las represalias
deBush
ENRIC GONZÁ LEZ 1 Washington
La batalla inicial de la primera gran guerra del
siglo XXI, una guerra de terror contra un enemi-
go in concreto, se ha librado sobre sus dos ciu-
dades más representativas. Las Torres Gemelas
del World Trade Center_ cuyos 110 pisos se alza -
ban sobre Nueva York, ya no existen . Y el Pen-
tágono, el epicentro del sistema defensivo es-
tadounidense, ha perdido su costado occidental. Un presunto ataque terrorista,
múltiple y masivo, con un nivel de organización y capacidad destructiva nunca
antes visto, ha sumido a la primera potencia mun dial en su día más triste...
Eric González · El mundo en vilo a la espera de las represalias de Bush ••
El País, miércoles 12 de septiembre de 2001, http:/lel pais.com/diario2001/09/12internacionaV
100024560L 85021S.html (consulta: 2 de d iciembre de 2017).
253
El l l de septiembre de 2001 sucedió un acontecimiento que marcó una nueva épo-
ca en la historia mundial. se trata de los atentados terroristas en Estados Unidos de
América. Todos los periódicos del mundo cubrieron esa noticia. pues ya desde ese
momento se intuía que sería de una gran trascendencia para la historia. A c asi dos
décadas de distancia lo podemos confirmar.
Nostalgia
No h ace mucho tu ve la oportunidad de volver realmente durante aquellos años. Me limitaba a
a encontrarme en una especie de Unión Soviética soñar. ¿Quién fue el que dijo "mi juventud, inútil
en con serva, y la sensación no m e gustó en ab - en todos los sentidos?" Prefiero, de lejos los no -
soluto. Ocurrió en Israel. en la ciudad de Netania, venta. Los noventa fueron tan maravilloso y ale-
en la costa mediterránea, que allí no tiene nada gres, tan sabrosos, tan magníficos, como aquel
de particular. Se trataba de una ciudad enterita de juguete llamado "Caleidoscopio mágico", o igual
señoras de mediana edad que se lo habían traído que tener todos los d ibujos animados grabados en
todo de sus pueblos soviéticos: las faldas, el calza- la misma cinta de vídeo El rock and roll todavía
do, sus fofos traseros y sus permanentes, el acento estaba vivo ... Los noventa terminaron en agosto de
y las costumbres. Sin ser forzosamente puebleri- 1998(*), iniciándose después el aburrido periodo
nas, n i judías, ni rusas ni ucranianas, no podían de ética corporativa y burguesía provinciana, die-
negar pertenecer a aquella época soviética tardía. tas de adelgazamiento, sushi bar. barbacoas y eu-
Mi marido se sintió tan conmovido por la visión rotrash.
de estas mujeres que los ojos se le llenaron de lá- Desde el punto de vista de la gente de la "ge-
grimas, acordándose de cuando hizo el servicio neración de los setenta-ochenta", esto significó la
militar en uno de aquellos pueblos perdidos: las vida después de la muerte ... esto es porque todos
señoras que veíamos eran idénticas a las que les hemos calculado alguna vez lo viejos que seríamos
servían la comida en la cantina del regimiento. en el 2000. Y todos estamos seguros de que no vi-
Pero a mí no me hizo ninguna gracia. viríamos durante tanto tiempo.
Me he dado cuenta de que, definitivamente, no (*) En este aí'\os se produce el hundimiento del sistema
siento n ingún tipo de nostalgia por los setenta- monetario y financiero ruso que llevó a una caída del
ochenta. Tengo la impresión de no haber vivido poder adquisitivo.
Katia Metelizza, "Nostalgia", en Nuevo alfabeto ruso, Madrid, Demipage, 2010 (fragmento).
254
Música pop: la denuncia sobre la desigualdad
en el mundo
La música, también nos puede servir de fuente
para comprende r el pasado. Las canciones que
escuchas y bailas cuentan, critican o niegan co-
sas de nuestro presente.
0 0 o +-
SOMOS EL MUNDO
Se viene un tiempo en el que debemos con siderar una cierta llamada
Cuando en el mundo debemos llegar juntos como uno
Hay gente muriendo y
Es tiempo de tender una mano
A la vida, el más grande regalo de todos
f!) Reflexiona: ¿en alguna de las canciones que has escuchado en los últimos dlas
se cuenta algo de actualidad? ¿Qué es?
255
La representación del mundo en el siglo xx
Desde el fin de la Segunda Guerra Mundial y hasta la actualidad, la geo grafía política
en diversas partes del mundo ha pasado por muchos cambios. El más notable es
el derivado del fin de la Unión de Repúblicas Socialista s Soviéticas, asociado con el
término de la Guerra Fría y el mundo bipolar, particularmente en Asia y la parte este
del continente europeo. Desde entonces nos esforzamos por construir un mundo sin
divisiones arbitrarias, sin banderas y colores políticos que excluyan a unos y a o tros,
un mundo sin muros.
OCEAN O
1N o1e o
256
Mapa de población del siglo XXI
En el año 2016 la población mundial alcanzó la cifra de más 7 000 millones de perso-
nas. Hay regiones sobrepobladas donde se concentra el mayor porcentaje de habi-
tantes. ocasionando una serie de problemas. como la saturación del espacio vital. la
sobreexplotación de los recursos, la alta contaminación o los servicios insuficientes.
entre otros.
Sin embargo, por primera vez en la historia de la humanidad contamos con más
herramientas. mejores tecnologías y avances científicos que nos ofrecen mayores
posibilidades de atender los problemas y las carencias. curar las enfermedades y
elevar el nivel de vida. En nuestras manos está hacer de este mundo tan poblado un
espacio de convivencia para todos.
Población. 2016(miUonesl
o 2 000 4 000 6 000 km
• M~sde 207.65 Proyección Robinson
• 127.55a 207.65
• 60.61 a 127.54
20.67 a 60.60 Fuente: Banco Mundial disponible
Menos de 20.67 en: httpsJ/datos.bancomundial.org/
Sin dato indicator/SP.POP.TOTL ?view=map
0 Compara este mapa con los correspondientes en los bloques 2 y 3: ¿qué diferen-
cias o similitudes encuentras entre los tres? Escribe tus conclusiones, inclúyelas
en tu portafolio.
257
Cronología de las ciencias (1951-2015)
Desde mediados del siglo pasado los avances c ientíficos y tecnológicos han sido ver-
tiginosos. Esta velocidad se refiere tanto a la manera en que uno sucede al siguiente
como a la aplicación que se les da tanto en las diferentes ciencias e industrias como
en la vida cotidiana de las personas.
James Watson y Francis Crick descubrieron la doble hélice del ADN, que hizo
posible entender la reproducción de los seres vivos, desde los más simples
1953 ... hasta los más complejos, así como localizar la información hereditaria de
padres a hijos.
258
Harold Varmus y Michael Bishop descubrieron la o ncogénesis. lo que ha
permitido tener una mayor comprensión del cáncer, así como el desarrollo ~ 1975
de nuevas terapias y métodos de detección temprana.
Ed Roberts. Forrest Mims. Bill Yates, Art Salsberg y Les Solomon inventaron la
computadora personal o PC, aparato que ha transfo rmado la vida cotid iana
de las personas tanto en lo laboral como en lo personal. La manera en que ~ 1975
se procesa, almacena, genera, transmite y compa rte información no ha
cesado de perfeccionarse desde su invención hasta la fecha.
Gen Suwa y Tim White encontraron los restos de Ardí, que es el homínido
más primit ivo descubierto hasta el momento. Su importancia radica en sus ~2009
aportaciones al entendimiento de la evolución del hombre.
0 Elige con tus compañeros algunos de los inventos que m ayo r im-
pacto han tenido en su vida y la de su generación: ¿qué aplic aciones
tienen? ¿A quiénes benefician?
259
Lee el texto y selecciona la respuesta correcta.
2. El texto afirma que: ' El problema de la Guerra Fría era que el mundo vivía cons-
tantemente bajo la amenaza de la catástrofe última: un conflicto nuclear mundial.'
Entre otras causas, esto era posible por...
A) el desarrollo de armas bioquímicas en todo el mundo;
B) la imposibilidad de llegar a acuerdos a través de la ONU;
C) el conjunto de cond iciones impuestas a Alemania y Japón;
Dl la carrera armamentista que se desató entre Estados Unidos de América y la URSS.
3. ¿Qué organismo internacional se creó para resolver los problemas entre las na-
ciones de manera pacífica a fin de impedir las guerras?
A) FAO
8) ONU
C) UNICEF
D) ACNUR
260
4. ¿Cuál de las siguientes imágenes es una muestra de la división vivida durante la
Guerra Fría?
S. ¿Cuál opción muestra una de las causas del conflicto árabe -israelí?
A) Árabes y judíos consideran que tienen derecho a habitar el mismo territorio.
B) Árabes e israelíes buscan independizarse de las potencias europeas y de Esta-
dos Unidos de América.
C) Israelíes recibieron apoyo de los soviéticos al concluir la Segunda Guerra Mundial.
D) Su territorio se dividió quedando un lado bajo el dominio de Estados Unidos
de América y el otro de la URSS.
Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Qué estrategias Heteroevatuación
usarás?
261
Las redes sociales: la nueua manera
de estar en el mundo
La implementación y el uso de interne( a finales de siglo pasado_ marcaría
una nueva época: la era de la información y la comunicación. En un periodo
relativamente corto pudimos ver cómo el acceso_ la difusión y el intercambio
de documentos y fuentes se masificó a escala mundial.
262
10 \ Joaquln Banientos
\gJ • 96 O u•ltieO G 1Sf'llll"'a!)!l
>1
..
q
'
" >1
"
Simbología
• Facebook
Escala!: 230 000 000 • azone
• Tw~ter
0 2 300 4 6(}0 6 900 krrfeo" ISO' lllf 9(/ fill )1(' U lO' 60' Off 120" ISO' 180" • VKontakte
Proyección Robinson • Odnoklassniki
• lnstagram
• Linkedln
Fuente: Observatorio Social media. disponible en: httpJ/vincos.itJworld-map-o~social-networks/
263
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ceremonies at the White House Cerf and Kahn were ho nored f o rtheir work in helping t o create the modern, Wh ite House News &
Po licies photo;
Gráficos: Ana Farfán Nieto: pp. 14 (a). 163 (20.2); Carolina Fernández Mendoza: pp. 112 (8). 262 (b). 263 (e); Nayely Alejandra Mejia
Arteaga: pp. 35 (2 .1), 46 (4.1). 54 (5.7 y 5.8). 63 (7.1). 78 (9.1). 114 (11.1). 115 (11.1), 200 (24.1), 213 (26.1).
Ilustración : Elihu Hernández Galaviz: p. 96 (ab.); Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez: pp. 152 (18 .3). 207 (25.5). Eduardo Mijangos
Ortega: pp. 248 (33.3), 250 (33.1), 263 (a)
Cartografía: Adela Calderón Franco y liliana Raquel Ortiz Gómez: pp. 15 (1.1), 29 (1.1). 34 (2 .1). 42 (3.1), 47 (4.1). 57 (6.1). 68 (8 .1 y 8.2).
70 (8.3), 73 (8.4). 76 (9.1), 82 (10 .1). 91 (1). 100 (e), 101, 108 (1), 115 (11.1), 128 (13.1), 131 (14.1). 135 (15.1), 136 (15.2), 138 (15.3 y 15.4).
140 (16 .1 y 16 .2). 143 (16.3), 159 (19 .1), 170 (21.1). 183 (1), 200 (24.1), 208 (25.1). 211 (26.1), 212 (26.2), 214 (26.3), 217 (27.1y 27.2). 219
(27.3). 225 (28.1). 228 (29.1). 229 (29.2). 231 (30 .1). 234 (30.2). 237 (31.1 y 31.2), 241 (32.1), 247 (33.1). 256 (1), 257 (2). 263.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
ISBN 978•607•540•146-1
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