Está en la página 1de 273

Presentación

La palabra travesía hace referencia a un viaje ... nos hace pen-


sar en una aventura que supone 'riesgos· y sorpresas. y que
sin embargo, se antoja emprender. Así también es todo apren-
dizaje, no sólo el que adquirimos en la escuela. Todos los días
nos desenvolvemos en una sociedad en cambio constante
que demanda el desarrollo de distintas habilidades y capa -
cidades, como la de aprender a cuestionarse sobre distintos
acontecimientos, a relacionarse con diversidad de formas de
pensar y actuar, a resolver problemas. entre otras.

Lo anterior se traduce en que el reto de aprender en la es-


cuela es muy diferente hoy a como se hacía años atrás. No
es suficiente que adquieras conocimientos; ahora es igual-
mente importante que aprendas a hacer y a ser: conocerte
y valorarte a ti mismo, y conocer la sociedad en la que vives
para convertirte en un factor de camb io.

El libro que tienes en tus manos. Historia 1 de la serie Trave-


sías. tiene como propósito guiarte en este proceso de apren-
dizaje. Por ello. al elaborarlo consideramos que. además de
dar información, tenía que promover la reflexión mediante
actividades retadoras y garantizar que lo que aprendas te sea
útil en la vida cotidiana.

Tu libro está dividido en tres bloques. cada uno tiene un


número variable de secuencias didácticas. evaluaciones y
páginas especiales con las que podrás aplicar herramientas
útiles para el estudio de la historia.

Historia 1 de la serie Travesías pretende acercarte al estudio


del pasado porque al hacerlo encontrarás muchas respues-
tas sobre el presente. Además. pretendemos que compren-
das qué es la Historia como disciplina y cómo construye
su conocimiento. que aprendas a analizar fuentes históri-
cas y contrastar las versiones de un mismo acontecimiento;
que ubiques en el tiempo y en el espacio los sucesos de
la historia universal, los comprendas y puedas explicar lo
que ha cambiado y lo que ha permanecido; y que valores el
patrimonio natural y cultural para que lo cuides y preserves.

Te invitamos a emprender una travesía a través de la historia.

Los editores
¿Cómo es mi libro? .............................................................................................................................................. 7

Bloque 1 .................................................................................................................................................................... 12
Evaluación d iagnóstica ................................................................................................................................... 14

Aprendizaje esperado
Unvlajeal
pasado ... Identifica cu~ les fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
(UCA) la Reflexiona sobre las condiciones económicas. sociales y culturales que hlderon posible la Independenciade los
Independencia territorios Ingleses de Norteamérlca. 16
de las Trece Analiza la relación entre la historia de Europa y la Independenciade las colonias.
Colonias de Examina 1 m~ genes. cartas. diarios. documentos oficiales y prensa del siglo xv111 en las Trece Colonias.

Aprendizaje esperado Secuencia


Reftexlona sobre la presenda de la guerra en el mundo actual.
Distingue entre los conftlctos violentos que tienen lugar dentro de 1. Pasado y presente 28
algunos paises y las guerrasentre Estados.
Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de
mediados del sigloxv111 a mediados del siglo XIX. 2. Panorama del periodo
32
Identifica los conceptos de burguesfa. liberalismo. revolución. (1776-1848)
Industrialización e Imperialismo.
Reconoce el pensamiento de laIlustración y su efecto transformador. 3. Las Ideas de laIlustración 38
Identifica el efecto transformador de la lndustrializadón. 4. La Primera Revolución Industrial 44
Comprende la relación entre el liberalismo y la economfa capitalista. 5. El liberalismo 50
6.La burguesfa y las revoluciones
Identifica el papel de la burguesfa en las revoluciones liberales. liberales: la lndependenda de las 56
Trece Colonias
Revoluciones.
Identifica el papel de la burguesfa en las revoluciones liberales. 7. La burguesfa y las revoluciones
burguesfay 62
Identifica el modelo de la Revolución Francesa. liberales: laRevoludón Francesa
capitalismo
Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las tuerzas 8.Las revoluciones liberales y las
68
que se oponlan adichas revoluciones. guerras napoleónicas
Reconoce el pensamiento de laIlustración y su efecto transformador. 9. La llustradón llega aAmérica 74

Identifica el papel de la burguesfa en las revoluciones liberales.


10. Revoluciones liberales en
Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas 80
Hispanoamérica
que se oponlan adichas revoluciones.

Mis fuentes históricas ..................................................................................................................................... 86


Evaluación .............................................................................................................................................................. 94
Travesías .................................................................................................................................................................. 96
Bloque 2 .................................................................................................................................................................. 98
Evaluación diagnóstica······························································································································· 100

Tema

Un viaje al pasado...
(UCA) Guetos
y campos de
concentración
Analiza las condiciones de vida en un gueto.
Aprendizaje esperado
Investiga las caracterlstlcas de la persecución nazi de judlos. gitanos. homosexuales y otros grupos.
Examina testimonios de la vida en los campos de concentración.

Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo


-
102

y comprende el signi ficado del término holocausto.


Temas Aprendizaje esperado Secuencia
Reconoce los prlndpates procesos y acontecimientos mundiales de
Panorama mediados del siglo xvma mediados del siglo xx. 11. Panorama del periodo
114
del periodo Identifica los conceptos de burguesla. liberalismo. revolución. (1849-1945)
Industrialización e Imperialismo.

Identifica el efecto transformador de la Industrialización. 12. Segunda Revolución Industrial 120

Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del


13. El desarrollo del imperialismo 126
Imperialismo.
Comprende el proceso de consolidación de tos Estados nacionales
14. El proceso de consolidación
en Europa y su relación oon tos procesos de unificación (Italia- 130
de tos Estados nacionales
Industrialización y Alemania) y de disolución (Imperios Austrohúngaro y Otomano).
competencia mundial
Comprende el proceso de consolidación de tos Estados nacionales
15.ttalia Alemania y los Imperios
en Europa y su relación oon los procesos de unUicaclón (Italia- 134
austrohúngaro y otomano
Alemania) y de disolución (Imperios Austrohúngaro y Otomano).

Identifica el impacto del colonialismo en África y Asia.


16. Competenciay colonialismo en
Analiza la competencia existente entre tos Estados europeos antes 140
África y Asia
de 1914.
Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra
17. El hOrizonte de la Gran Guerra 146
Mundial.
Reconoce la guerra de trinCheras y el uso de armas qulmlcas como 18. Las trincheras en la Primera
caracterlstlcas de la Primera Guerra Mundial. Guerra Mundial 150

19. El Tratado de Versalles yel


Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo
Inicio de la Segunda Guerra 156
aliado y oomo factor de la Segunda Guerra Mundial.
Las grandes guerras Mundial
Analiza el fascismo y su papel de Impulsor de la Segunda Guerra 20. Los fascismos como Impulsores
162
Mundial. de la guerra
21. La Segunda Guerra Mundial: las
Identifica las etapas de ta Segunda Guerra Mundial. 168
etapas de ta contienda
22. El fin de la guerra el fin de los
Reconoce la calda de tos fascismos y el fin de la guerra. 174
fascismos

Mis fuentes históricas························································· ········································································· 178


Evaluación ............................................................................................................................................................ 186
Travesías ······························································· ································································································ 188
Bloque 3 ................................................................................................................................................................ 190
Evaluación diagnóstica ............................................................................................................................... 192

Temas Aprendizaje esperado Secuencia


Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer. la
Pasado
protección delaInfancia el respeto de la diversidad y otras causas que 23. Pasado y presente 194
y presente
buscan hacer m~s justo el siglo XXL
Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de
Panorama del mediados del siglo xx anuestros dfas. 24. Panorama del periodo
198
periodo Identifica tos conceptos de hegemonra guerra fria. distensión. gtoballzaclón (1946 hasta nuestros dfas)
y apertura económica.
Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal internacionaL
Organismos e
Analizalas caracterlstlcas de la ONU y su relación con la búsqueda de la
Instituciones 25. Organismos para garantizar
paz en el mundo. 204
para garantizar lapaz
Identifica las funciones de la Unlcef. la FAO y laACNUit y reflexiona sobre
la paz
susposibilidades paramejorar las condiciones devida en el mundo.
Analiza el concepto de guerra frfay reconoce la presencia de conflictos
regionales como parte de ella.
Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo
La Guerra Frfa tras el fin de la Segunda Guerra MundiaL 26. Ellnlclo de la GuerraFrla 210
y el conflicto de Identifica el armamentlsmo como parte de la confrontación de tos
Medio Oriente bloques y reflexiona sobre el peligro nuclear.
Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlfn.
Identifica el origen del conflicto arabe-lsraeuy lastensiones en el Medio
27. La Guerra Frfay otros conflictos 216
Oriente.
Reconoce tos prlndpales procesos quemarcaron el fin de la Guerra Frla.
28. El fin del mundo bipolar 220
Identifica el proceso de reforma en la URssconoddo como la ·perestrolka".
El sistema
bipolar Reconoce los prlndpales procesos quemarcaron el fin dela GuerraFrla.
Identifica laImportancia de los movimientos democratlzadores en los 29. El avance de la democracia 226
paises del Este parala disolución del bloque soviético.
Reconoce ta Importancia de tos tratados económicos y las areas deUbre
30. Un mundo gtoballzado:
comercio en la gtoballzaclón.
tratados económicos. areas 230
Valora la Importancia de Internet y tos medios electrónicos en la
de Ubre comercio e Internet
La gtoballzaclón Integración mundiaL
Reconoce la coexistenciade d~eren das nacionales y expresiones 31. La globallzaclón. las diferencias
cutturales diversas dentro del orden globaL nacionales y la diversidad 236
Reflexiona sobre el destino del proceso de globatlzaclón. cuttural
Reflexiona sobre la actualidad de tos conceptos de frontera e Identidad
nacionaL
Frontera
Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo globaL 32. Fronteray nación en el siglo xx1 240
y nadón
Debate sobre el futuro de las fronteras y tos procesos deIntegración
regionaL
Identifica los principales puntos del tratado de Maastrlcht
Analiza el proyecto delaUnión Europea como una forma de actuación
Unión Europea 33. La Unión Europea 246
polttlca para proyectar una nueva sociedady dar un nuevo rumbo ala
historia.

Mis fuentes históricas ................................................................................................................................... 252


Evaluación ........................................................................................................................................................... 260
Travesías ........................... ................................................................................................ ..................... 262
Tu libro está formado por tres bloques; cada uno incluye secuencias didácticas en las
que se trabajan los contenidos indispensables para cubrir los aprendizajes esperados.

Páginas iniciales

Entrada de bloque
En dos p~glnas encontra r~s :
una Imagen alusiva a un
contenido del bloque.
tJWlos de las secuencias
con la referencia al eje
correspondiente.
• una cita para reflexionar
acerca de la Importancia
de lo que estu dla r~s .

!._..... .....__.._ ............. - .._ .. ......_


.,:
...,_.._._,. ,___
___.. __,_...._
,_.,.,
-.-..--,-
............
.. -.....-,...- ..... ...
q.-.......
-...._.,..,_.~

Q).......- . • .....U0.1ftl...._ _
--..-.-01-. ......
q-..-. ....· - · - · - - -· -··-
a ---.-·~-
·~-· -··-

~-- -q­

.."'--·---.. -

~~$'"
l ...... _ _ , _ . . , _ ,. _ _ tl'cWto lll.,._..._ _ __
y-.....................
.
__ __--~ - ~~
~~ ~~ ,....__ ., ______ fgl- ~~~1!;:::1:1~

__ __
7. 1
, ... ,_,
- ---··--~··-·-
<)1.00-Yio- Eualuación
a~·-••Y­
a e~t.._,"'.....__ diagnóstica
-·-·- l ot-
.,_, .... v., .. ....,,. ...._,, ,_r• oowoo.
1 ) ~.. . . - . . - -..
1 >' * - u - • -.. -;-.o• "-•·
Actividades diversas con las

IJ
)~·-·-,...~----·--
!1 >u ..- ......,, .,..,, _ _ _ _ _ _ __ que tú y tu profesor podran
-· .
1

. -·---.
)u ,....,.,,.,..__.,_

_ ..... _ _ _ _ ,-.
.... - . c -...
___J-=---~
..,....,. _ _ , ,,, _

,,_,Jo••t .. •-
,,_• ..,

. . --.. -
·•"""'""
Identificar los conocimientos.
habilidades y destrezas que
posees relacionados con los
contenidos del bloque.
Secuencias
P!lrrato Introductorio en el que
se contextuallza el aprendizaje
esperado. Su función es que
conozcas lo que estudlar!ls.
-- ____
"' _ _ ,...._ _, _ _ 00 .. _

..-·--,--~-"'···-----
,_.,.........-.,.......
..... -·-··-·-eo<o·-·-·
=::.--·
. .... _ . ._ , _.,..

........
~- --..-n.,_,...,,_

. . .-·-··--·. -
·~-· -·--------....-
..................... _ .. _ .._\0'00_...._,.., _ _
·-· ·----.-...
.. ....
Oof,,O_,.I"'-·"*'---..
!)o"-"'--··-..
.....eotOIOIO_
--...-..
.... --eo<f-·•-
.... -.-
.......,..,.,...
--·
..._

-·-
r:::r:.t;: '"" L,_,.,._....,.,.,. .._ _, _ _ .....-, _o--.o
......................... -~-
·--·~-
• .._ _ _ _ _ l-11

·-
- ........- .. -·•- ro.--.~..,.,._.,...-

Partimos
Actividad que Involucra ,,
-__ ...,_ ___ ......_
&...._..............,..........___.. _ _ .._......
.... .,...,......
··-
·----. :--;:;--;:;--;<_
___
~

aspectos esenciales /
de la secuencia, y que .~-:--; r=~==-
o.-....-....-----···- ·--··
pone en juego tus
conocimientos previos. -- .::::. G ._.,
=--.o-... ..__-...................'"-·.....
:::;:,..";:.'"::.=:::::;;::~-::::..::.::
................. - ,.._. ---·~~·- -----·-- - --
... ::::-:.:..::
---· ...-... ------
:::.1"'00.=.::··~=;:-~:::.::.::.:.c::.::
-·-· 1-•..,_,_..,_.. ___
..... _________....
_ ____
~ .. -...·-
---·-

____
<•"'-~·-·""'

.=---·
.__ ----·-·-··-o...--.. ....
---
=--=-·
---- .................-...--,.-... --...-·-
~-

.. ___ ...,
----. . . . .__..-u-·-.-..----
oca-. ..,.<llh •

"'"' .,. ,
-·-----~......
....,_.__.,...._ _ ,. _ _ _ _..o.

.. _
..-- ....... ......,
........... . llllllt .. ... - - - . ....-

su..oo•loOOO' •-·---"~-;.otoi00;- 1 o_lo_·


........-

-~~--'"'...... .....,...1._ ... _,....._,.¡..,...._.


......-
.
... - . ,

__ ____ ,_ - ·--
- ............. - ....111'1..• 1-'.• 341-

~"':-~::==-~-:..e::::..~==
:!..t:O!:=!
.,.,_,.,_ ftOt-•10-•o•-o.-...,..,,,...,_Po....,,..oo
.................. -
.. .. __
.. .., , , _ _ , "_ _,.., .. _ _ $0 . .
~

,.............."".., - ............... _ _ _ , _ , ... -.¡,,


"'"'-~-----""
«OOY ................ .
< ..- .. -..... _·
c-.-lloO-..............
.... 01.... 101.....,.. _ , _ _ , _. ..... .,..,_._ _ _..,

--1011...- ........,_.. _
o-•oo_loO_OII»;.o.-,-1.0>-.SO-"'" _ _ ....,

Recorremos
Conjunto de textos y actiVIdades diversas.
organizadores gratlcos e lm~genes. cuya
presentación y organización te ayudar~n a
construir los conceptos y procedimientos
necesarios para alcanzar los aprendizajes
esperados de la secuencia.

eo<f--~-·---
___1... . -... ;~~~~
...-oo....,
-""---·-·-·.,-
1_11W_c_
..Oeo<f-·
....Moo.-... •;"'o _ _ _
....,.--.,.... - · -·
~

,..,_,_
~-
..... - ...- ..,
..- ......
. .,.,.,_ -
. .1--..
" ___..,.
...... __.............. ____
_ _ lt>_;.o_o.lo•••<'OO•............. .,. ...- - . - - -

. -·. .-
"' ....._........ .. _,_
~-
--;.o• .........- . - _..... "'~.- ·I•'IIIO;.o_oo_ ..
:::::=..=
=-.:.:::"''
Arribamos

_1-. .... . . -..................... . ._--..


......~...- -" ' -- · - · - ·""' _ _.._.l..........

-·--·-·-,
~-

........
... - · - -... - - - - -·<>loO-

- ---0oloOpP.. 1... _
~
ActiVIdad de cierre orientada
a la aplicación. Integración y
reflexión de lo aprendido.
---·--··
· - - · -........... J. . . . ..,.

_. . ..........................
....- .. ~-............ 1 ....01

~-
-·-~·~ 6

...--.........-
--·---·-·
.-
.._
_j
r-__..... ,____
llof...·•• •Q.o•.........................................,
.....
I.I.O.. Io_ _ ,...... . _ . .... .-··-~·-. . .
......_ _...
..__ ..,.-.---
o:..o"',_,.. .._..,..,._ ta,......-...... ,.,-....1o-
...- ,.-........ ...
- ____ ,... ...-
·- 11l-'~"'"" ,t.:.
""''tle.l<»<•lo""F""" .. ,.."' .. _ _<1_ _ __
..... .,......
--.-....- ....,._ __-.-
_"_""U( ......_
~

,,..._ ................... loO ........_ ...


• ~- . . . .1 , _ . ..... . . . . . . _ .. _ _...10_ _. .

_loO,_,, .. ___.,c._.... _ ...


_,.,~

• (C_..
~.~.-

10- ·--·~-- ·1,...., ......._ .


. . ."'.._ _ _.... , ...... ;........11......... ,..,• .,.
Secciones de apoyo

Con el propósito de que desarrolles habilidades para la vida. encontrarás las siguientes
secciones en algunas secuencias.

Allfendemos tiene la finalidad -


de que desarrolles habilidades
f!] Aprendemos , , Hacemos
- Hacemos busca desarrollar
En la actividad clasificas- En México la migración tu habilidad para Influir en
pa1a aprender. For ello.la te por ámbitos algunos de nacionales a Estados tu entorno (casa. escuela o
encontraras en las actiVIdades procesos. ¿las actividades Unidos de América es un comunidad). la encontraras
del desarrollo y cierre de de clasificación te ayudan fenómeno que ha crecido en cualquier s~lo alo largo
secuencia. a comprender los procesos m ucho. También ha creci- de la secuencia.
históricos? ¿Por qué? ¿Qué do la llegada de migrantes
otro tipo de actividades o de Centroamérica que
herramientas puedes usar buscan llegar a aquel país:
para comprender procesos ¿en tu comunidad hay un
histó ricos? alto nivel de migración?
¿Por qué sucede? ¿Cómo
pueden apoyar a los
m igrantes?
Convivimos fomentara tus - ' ] Conuiuimos
habilidades para la convivenda La desigualdad econó mica
sociaL favoreciendo et dialogo. y social pro ducto del im- , , Somos
lapa"ldpadón. el respeto a los - Somos tiene el propósito
perialismo en las naciones
derechos humanos y el manejo Reflexiona: ¿qué produc- de favorecer tu autonomla
sometidas ha permane-
no violento del confllcto. La tos o comportamientos yresponsabilidad medlame
cido en algunas de ellas.
encontraras junto atextos que adoptas de los medios de el fomento de valores.
Responde y conversa:
aborden esas tematlcas. comunicación? ¿Cuáles Acompahara al texto que
en la actualidad. ¿qué
valores deberían regir las son las consecuencias que aborde temas que requieran
relaciones entre los paises tiene en nuestra cultura de tu valoración.
industrializados hacerlo?
y los paises sometidos?

c;:J Explora
1\Jl Glosario ...·~-·---_..__
.._...... ....

En el sitio de la Biblioteca
Digita 1Cervantes www.

subversivo. Que busca .. ___..___


._~-=~~--:::;; ----....-=....--..-· o- edutics.mx/35m
encontrarás más
____
~

alterar el orden social ............ ,..,.._


::::;:-...~=-....:::::::=
o d estruir la esta bilidad :;:~~.----- ~:~ información sobre la

--··---- - - -
guerra de Independencia .
... --·~---·
..::-::::..--..-·-·- .... .....
...-··---...
_ .. ..,____ e---•·•
- ..-----···- ·---
i
~-----

En esta sección se recomiendan


tftulos de libros. pellculas.
p~glnas de lntemeL entre otros
recursos. que te ayudaran a
A lo largo del libro se definen ampliar la lnfonmaciOn sobre
algunos ténmlnos que los contenidos que estas
posiblemente desconozcas. estudiando.

9
Un uiaje al pasado...
ucA: proyecto de inuestigación
En esta sección de 12 p~glnas trabajar~s launidad de construcción del aprendizaje (UCA) o proyecto de lnvestlgadón. Esta
sección es una parte fundamental de tu libro deHistoria; se trata de dos proyectos que trabajar~s alo largo de dos bloques
en los que emplear~s las herramientas de los historiadores y pondr~s en juego lo que has aprendido.

1
"·~····r··'·"· -----------,¡
Planeación Desarrollo y conclusiones Compartición de resultados
y eualuación

-__........... __ _
-·-------- _,_ _____
..·-·-,_,_
·--·-·---·-
____ ..
.........
...- ........ -
-:.::.:::.:.::.::::::
·-~
F '--":::CD -:··---,.-----
=-:.-=---·-----
-- -----
·~----~­

·-----
... -
..- ..--...--
....

_.
__......._...-,__ ..__
CJ ....- -- - -· ..- · - · -·

·---
:-.~::.·:::::.=:::

_
q_.,_
e a._ _......
_ _ __

----·--...
. -·---·-'*
____
_...,

··--·
---..-- -· ---- _,
----
-·...-·-·-··- ... ..·~-·- ..
:.:--

_________
----.--~~-·-,

...-
,., ...
.. _,..._ ...
-L,............-··-
___ _ :::::...--.--
.- ·. ,..._.......
-- ._.......· -· -
.ot•-.. ~.,

.. ,......____
-·-- ........._.., ........",-:::::=..-::::-: _L-...--......- -. ._...
-----·
f)op-··-·
---
_,--
=·--
..- ...,_..,...
.. ·- ·..
-~-
..,
:::-.-=:--.. =~!':::::::
...,.....,
,_,_
. .- ·-. ,_,
.·----. --·--
~=...--- - -----.__ .. -
,..._.
.._-
. ... .....,.._,...,

---··--.....-..........-.-
-·-· -~-­
-----~·-- ... ..

·- -·- . -.._... . .,.


--___ _ _..._
....... .
:::::::--- =~-=---,

-- ·-....---- --- - -- ·=~:::::::.:....-::

___
- • oc_,_,..,_.,.,..,. _ _ _.,

-..............•--_.....:.::·-,--........._._
<·-···
·:'!:::.:::- -
~--:::CD _ , _ . ,_ _•••-..-""-•
W!;--0'··--·-- ...... -·---:..--...---··-
-- :--- ------·
---
. ______ ,____
............ ....L_.................
'IJ _ _

-.___
· ·-----,---
__
-- ..__...---·-
·=--==------,----
·::::-~.:::--
...... _.
·-10.-...~
..__...
,.._,- ---
......- .- -
---..........-_
,,__.............,

--· - ·----
'""'"'··-·
_._--.---.
._
=:.":':"':t-o::==::-..-=.~
...

·
_____
.._,
_,._ _ ... _ _ _. , _..___*
,...........
--·--·· ,--.
...·---·---·-···
·-_
~---="

.....
n-.- -··--..·---·- ....--...... .~-·­

Mis ruentes históricas


Al final de cadabloque encontraras esta sección
en la que halla r~s diversidad de fuentes directas ·-----------
-------·
-
.._ .. _____
-...-..-.-
----·---··..--.--
...... ... ..__..-· --·
----. -
0.---.....;--. --
....-..-.---·---·
- ··- ---
_- . --.
- .-·---
__ ---..-...-.-
--
___
...................
_____
,
.-.-
......
_·- ......... ...¡.
..,_ _ _... _ _ _ _ ..............
........... ..
l -1

e Indirectas: cartas. planos. fotograflas. mapas


históricos y de población paraque enriquezcas
el estudio del periodo. También e ncontrar~s una
cronologracomentada.
--
_,..._,
_ __
___..-..---··-··
. --··-- -- ----.
__
·----..--.
.. - -
........._,.... .._..... ...........
--, .-
_______
....
------·- -. . . ...- -- __. _
-...... ..,.

__
.. ......._._ .....
~----·-·--
..
_ _...
..
...........
,...

- - · :::....--z-...=7-
.......... .. -.. .....
. ...
....- -..- - - - - - ,
· -..~.----· ..- -..· - - · -..1-l -

_,_....__
.~

:.:::""
::'".::""..:..."":.
----.- .. .----·-~ ~-·- - ·--·-~·
..... .....-~...... .. ......~-···- ....
·-·-·--.
.··_---. ----· · - ---
-·-___
....·--·- ·,_._,
-- -·~

_
.. .... ......
..._,_.._
··
....-.·--·--·
__ _
-._--·-
___ -._
. --.
..-___
__
·---
__
___---
- ..--
_____
___.._- _-.._
. ..-.. __ ....__
--·__..-·
_·.........
..... ._
-
·-· -~-·-·--

.. "" ....... __
......
.._......

............
..._,.
........
...
. .......... ..,,_ .,,,,.
,_,
_, ... -~......

...... ..... ....


,.......
.....
.. ..............
............... , _.._........
................ ,_,_ ..
~.~

::.=:::..."':...-=..:::-····-"·----
....---·-···-·-
·--·-··...·--·- ~·---
..
o-..-...- .• ..--.-..... - -...
=~---···-·· . ---···
o--·-- ··-- ......-..._ ,_
::-..:----- ...--·--,
--,-
Páginas finales

.._, __ ___ "'


-. --..
'-
l.c-• ....... - ... - ;,_.,..,._ _ _ ..- .. , ...;o

,_.,.........,.. .,. . ---.-..


...,-·~ .

--
~ ~~ -
~

..
;t,~o¡ ¡..--...-u...,IUO>f<t~--·

.. -,.. ......,.... --.,,..,..,.. ..


1.«,..
..
, - . . , . . .................-!'0' ..., _ _ _ _
~....._
a ... .._••

_______
--a'1)-··--·
01100-·- ·
.........
_. -... ............ ....... o-_
-... ._ -
....-.-
...,.....w">"' 4 0 . - -.. - · ... ~ u.--,
r.. . . _ ... - ..... -~ ..a - u -......

_
..........,.. .
a~tao a _.~llloocco-. ...•ot-tt-•J• -,...•u
v-........ ,.. .......... lt>I<IO OOI I _ I : U _,, ..~ --..,.,.
...... I>O. . ..,....,... . . . _
...~~.-~,....1"-•• -
~.a..-
~-...,;,_,
...... ..,."_...,..,I.a_
..-.,.... - ~........
•• _ ... _...c.o..n_
_._ _ _ _,_
- ·.-.--.
a.-... - - .....
"""-----·--ftO
._..... ............-, ... _ ,_..._...
Co:l4.oo4.ool.o,._...,..
_ , , .. -..-p"b-o<ton
... _.__.""""'"*-•t"'u 'l)tftlo ... Of!IO.

n-...- ...,,.. ~· --"''"Y-"n-n....oo ­ "'"''"'"'-eoo-


Citftlo ...

..,..,....,.,.......,.............,..-.......u,.....nQ.-
. . . ..--ol
~-=-ii:U•_,.~~--1,..,_....,.,.~-. Ol tftlo ,..looli_C_ ""' _ "·

....,..,.,......
-
~

...........__..'-'"1-Jf-tll- - l o - -
-ft0_.._-..-...._.__
~--· ·--.¡-o.--•o.loO-• Cio·
r...... -
~polo

__
.... ...-.,..~~.- .............. ,._..
_ _, , ....~-,...---

......____, _ _ o,_..,..,..•'"-
- · - - --.- .........
'l)tft ...

"'"'""-""·-.. ......
~·-n
01..., - -....

,
. laO·-...--....
t.o_..,_oo:J_.., __
................," ,.......... ,., _
~·- Clh• - - -...- ..- - - -"" ...............-

__
_.

"--.•--•--eo-·•--••.. .-•
_-_-··--e-.
,.. ,._-~

a·-- ..··- ·--·-·


--e-•_.......,_,,,.~,..,.

-
··~-·
01~-·-·-----·
7.·u_ ,.,_..,.,.. __.,._,_ ....._,_.
'1)__
0)--.--. . . ..-.e-···--.
.....-.... . . . . . . . .
... ...
..,.,,__... •· ,.~·-
- - ..
....... . 0;. . . . ._

....... .... ..._


....... _ , .... . _ _ ... _ •• _ . ,_

·-·--··"-
. ._.-.". .--··-----
·---«-"_,.._. __,. -·-··---~
Eualuación
_...___...................____
l .c_ .. _ _ _ , _ _..,... _ , _.,.__ _ ,.,.,.~.
(1 Qoo""1'"'_ _ ......_ .
Q ._ . . . . . a.-...
..." " " ' -· ·


"·-
AlU--
..
_ _ _ ...,....., _ _ _.... c..._ _ ••, . _.. . _ ... t - ]

e - -::::::J
Esta sección te permitir~
evaluar los aprendizajes que
.,_
Q-

-
- .... " _.. _ _.. ,_ , ..._ _ _ _ p ... _ ..
adquiriste alo largo del bloque
por medio de reactivos tipo PISA.

Sir Cllorta Oonuln y 14 18orio


del donulnlsmo -lal
CH,..,.,.,.,,.._,,.,..,_...,.,.tllll,,,__..,.,......
C..dO--Oif..,-.,., .""_,._,_.,M_y~- ·

_,,,.,.,_,.._,.., .. ., ...,..so .M~---ffi'I~~ ... IO


,....._ ...a..-r-""'''""""00'•..,«1"'-"""""
_..r.,.,......_ _ _,........ _ _ ...,..,. ........ _....
,. . ....,._.,..,........._
..
-·-•l__. , . .""'- __ lo_·._,. .•
o......... - .... c........... _ ... _ ,.... _
-lo_
O--.
._-- -.--
_____-·-·--
. .riOOftO ioO .......... CO____ __.... .,._. . .
..--..-
-IOoy-._!loO,._c
_,_ _ _.• ..
• c;. .......

---·-·-·----,
..-..-,
_ .,, ...._.-~... ... .................
• . , . , . , _ ...oc ..u ...... a.-o-..
-,.-
... ......... -.
_
... ~ -"'--
--~ .. ~

.c:--·--·-"
_,_,
_..,..........-.,__ . ."_PI_•_
... .._,..'-_.P
_,_

-- ___
. ...... . .....K . H io_ _ _ _

-·-·'-"'
_,..,o-..
-"··---·-· ....
f>. . . - -....... - ..-
-.... -~

---tl;--
( M.... IICO _ . ... - -. . . . . . . . . . - -

... ....- .......


..._._..._ ----~---..-
".,..
..- -..
.. ~--·
. . . . .......... 1 _
_ ,..

--..................--___ ''.."-- - -""'""'. ~··

----.
.........._ _.....
..--0...0~-,.
,,.
------
'-1...........-

____ __
.

O otj.....................-
-·-ooo.00-•<>0<\
..........- ..,.¡,_
.,...¡.......
--
.,.
<•..,.....'"---·-·· ...

_-· --...
Gr.......... _

.....,..-...._, .....-.-··
_ ....... 01........._
...
. ---·-· ·
,..-........
........... ..
-..o· oc-.......- - .

"'·-· - ...- · o-..


, _ . - ... -..o ..... -·-..... -10-.
-

....
...
- ...-.....
. . . 01..... ~........... ~
.,........o . .... , _ " o . ...

...... - _....._,....
Trauesías
En esta sección se vincula

-·-0.-·--··
__ __......
..... _..~---·
,_,_,.. -·-· - -·
• ...,.,.
p......-..-..-.....
_____ __,l,_ •.,. __ " _ _..... o...-
,_.1
un tema del bloque con otro
relevante que contextuallza o
------~ completa lo que has aprendido.
No obstante, es
• imposible comprender
la nación propia ~ su historia
de manera cabal sin ubicarla
en el contexto del mundo. [...] Los
problemas que debemos enfrentar ~ las
responsabilidades que debemos asumir
requieren un estudio más concreto y
sistemático de las naci ones~ las
culturas mundiales.
1. Selecciona la respuesta correcta: en Historia se estudian ...
A) valores. derechos, no rmas y reg las.
8 ) nove las. reglamento s. monografías y cuentos.
C) causas, consec uencias, camb ios y permanencias.
D ) leyes. ecuaciones, fórmu las y figuras geométricas.

2. Relaciona las columnas.

Se refiere a cómo se organiza una sociedad, cuáles son sus


grupos. cuáles sus características, así como sus derechos Ámbito político
y obligaciones.

Se refiere a todo lo relacionado con el poder del gobierno:


quiénes lo ejercen, cómo lo ejercen, cuáles son sus derechos 1 Ámbito económico 1
y obligaciones, entre otros aspectos.

Se refiere a las manifestaciones de una población


relacionadas con sus creencias religiosas. tradiciones, Ámbito social
costumbres, arte. ciencia y tecnología.

Se refiere a la forma en que se genera y distribuye la riqueza


entre las personas,los grupos. las sociedades e incluso Ámbito cultural
las naciones.

3. Las siguientes son fuentes de investigación. Encierra las fuentes que son primarias
y subraya las secundarias.

1820
Tli"'iolikohn[1palla
184!¡
tt.Glci6nlb:r'l
tnrtaneill
1829
~icbldelsitl108anW•
l~dt_.,..
npaillobl
1812 1836
CollSI¡,ci6n hdqttndeneia ele T-.
<kCWil
~sr-\al wa.tm
Cu:ll'loertle
frenciayM&cioo
lztitt®iki.h IC-u"'adtlos.
P~k s)

1789 ,,., ....

~4
4. ¿Cuál es el o rden correcto de estos pasos para hacer una investigación en Historia?
A) Definir el problema. buscar fuentes. analizar información, presentar ante el grupo.
8 ) Buscar fuentes. definir el problema. analizar información. presentar ante el grupo.
C) Definir el problema. analizar información. buscar fuentes. presentar ante el grupo.
D) Buscar fuentes. analizar información, definir el problema. presentar ante el grupo.

S. Anota en el cuadro de simbología qué nación colonizó el área correspondiente.

Colonias europeas en el siglo XVII

Pro;ea:iónRobinson

Fuente: Historiay Biografias. Historia Universal disponibleen: https://historiaybiografias.oom/expansion_colonial europea/

6. Anota qué entiendes por burguesía.

7. Elige la opción que contenga aspectos del capitalismo.


A) Los transportes y la moda.
8 ) Pueblos y sus tradiciones.
C) Creencias religiosas y guerras.
D ) El dinero y la industrialización.

8 . Anota una V si la frase es verdadera. y una F si es falsa.


( ) Las enciclopedias reúnen el conocimiento de todas las materias.
( ) Estados Unidos de América se independizó de Francia.
( ) La Ilustración fue un movimiento que valoró mucho el conocimiento.
( ) La república es una forma de gobierno que centraliza el poder.
( ) La industrialización incluye el uso de máquinas para producir y distribuir
productos.

9. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas en los que
deberás poner más atención y estrategias a implementar para que aprendas mejor
los contenidos del bloque.
La Independencia de las Trece
UCA Colonias de Norteamérica
Unidad de construcción
del aprendizaje Planeación
Problema
Este viaje al pasado es el primero que harás en este
curso. Investigarás las causas de la Independencia de
las Trece Colonias de Norteamérica. así como la forma
en que se relacionó este proceso con lo que sucedía en
Europa. Con este fin. analizarás fuentes primarias y
secundarias para reconstruir el pasado. y presentarás
los resultados de tu investigación al resto del grupo.

Como toda investigación parte de un problema, en


este caso lo resolverás respondiendo las siguientes
preguntas:

Causas de la Independencia
de las Trece Colonias de Norteamérica

1. ¿Cuáles fueron los motivos principales del


descontento de los colonos con la metrópoli?
2 . ¿Cuáles fueron las condiciones económicas,
sociales y culturales que hicieron posible la
independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica?
3. ¿Cuál es la relación entre la historia de Euro-
pa y la Independencia de las Trece Colonias
Figura 1 Alegoría de la Independencia de los Estados Unidos
de Norteamérica?
de América. Joseph A. Arnold, 1839.

Alcance
Con esta investigación:
• Harás una línea del tiempo para ubicar los hechos y procesos de la Independencia
de las Trece Colonias de Norteamérica.
• Ubicarás en el espacio los principales hechos y procesos que indagues.
• Identificarás los motivos de descontento de los colonos para buscar su indepen-
dencia de Inglaterra.
• Reflexionarás sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que favore -
cieron este proceso.
• Analizarás cómo lo que estaba sucediendo en Europa se relacionó con lo que ocu -
rría en el norte de América.
• Examinarás imágenes. cartas. diarios. documentos oficiales y prensa del siglo XV III
en las Trece Colonias que encontrarás en el libro y buscarás en otros acervos.
Organización Semana 1
Para llevar a cabo esta investigación. trabajarás en equipo y contarás con una guía que
te ayudará durante el proceso. En cada secuencia tendrás 'Bitácoras· con información
relacionada que te será útil.

Valoración del proceso ,,


Para saber si el desarrollo de la investigación va por buen camino o si debes enriquecer lJ Aprendemos
o corregir algo, contarás con los criterios de evaluación para tus productos parciales A lo largo del curso te
a fin de que los autoevalúes y hagas los ajustes necesarios. proponemos usar un
portafolio de evidencias
en el que iras guardando
Para que el profesor pueda evaluar tu desempeño y el de tus compañeros. incluidos los productos que realices.
los ajustes, en equipo armarán un portafolio con los productos parciales que irán los cuales evaluarás junto
con tu maestro cuando
generando durante el desarrollo de la investigación y en él integrarán las autoeva- él te lo indiqué.
luaciones que realicen.

Itinerario
Cualquier viaje necesita una planeación. por lo que consultarán constantemente este
itinerario. Léanlo y analicen cada paso con su profesor. Hagan los cambios que ne-
cesiten en la columna ·semana·. consideren que sólo tienen diez para concluir este
viaje antes de iniciar el siguiente.

Pasos Productos parciales Semana

• Planeac ió n UCA • O rganizació n de la investigación 1

• Distribución de ta reas para la • Reporte con dist ribución de preguntas y tareas


2
investigación en el interior del equipo en el interior del equipo

• Localización y selección de fuentes


• Fuentes preliminares 3
primarias y secundarias en acervos

• Distribución y recopilación de
• Fichas de t rabajo 4 y5
información

• Línea del tiempo de la Independencia de las Trece


Colo nias de No rteam érica
• Análisis de la info rmación • Mapa de la Independencia de las Trece Colo nias de 6y 7
No rteam érica
• Reporte de análisis de la info rmación por ám bitos

• Elaboración de conclusio nes • Textos con las conclusio nes del equipo 8

• O rganización y presentación de
resultados
• Presentació n 9

• Coevaluación
• Evaluación • Intercambio de experienc ias 10
• Autoevaluación
Desarrollo
Semana 2
Antes de ser un país independiente. Estados
Unidos de América fue un conjunto de tre -
ce colonias bajo el dominio de Inglaterra .
Estas colonias se fundaron durante el siglo
xvtt y con el tiempo crecieron gracias a la
migración de hombres y mujeres de dife -
rentes naciones europeas, principalmente
de los dominios ingleses. y al constante
desarrollo de sus actividades económicas.

Aunque cada colonia tenía sus particula-


ridades y no siempre actuaron en conjun-
to. hacia la década de los setenta del siglo
XVlll, se aliaron para obtener su autonomía
de la corona inglesa. Con la investigación
sobre este proceso, profundizarás en tus
aprendizajes.
Figura 2 Artillería del
ejército estadounidense en Distribución de tareas para la inuestigación en el interior del equipo
Long lsland. 1776.
Con base en las indicaciones de tu profesor, organicen las tareas en el interior del
equipo de manera igualitaria a fin de que todos contribuyan. Para ello, revisen el Iti-
nerario de la página 17 y consideren que deben responder tres preguntas.
1. ¿Cuáles fue ron los motivos principales del descontento de los colonos con la
metrópoli?
2. ¿Cuáles fueron las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron
posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica?
3. ¿Cuál es la relación entre la historia de Europa y la Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica?

Elaboren un reporte y entréguenlo a su profesor para que pueda hacer tanto el


seguimiento del equipo como el individual.

Semana 3
Localización y selección de fuentes primarias y secundarias en los aceruos
Al iniciar su investigación, deben ubicar las fuentes con la información necesaria para
responder sus preguntas. Como aprendieron en la educación primaria, para recons-
truir el pasado cuentan con dos tipos de fuentes: las primarias y las secundarias.

Las fuentes primarias son los vestigios del pasado por medio de los cuales se re -
construyen los hechos y los procesos históricos. Pueden ser documentos, objetos o
monumentos del periodo en el que sucedieron los hechos y procesos que se estudian
y permiten conocer el punto de vista y las experiencias de quienes participaron en
ellos. así como aspectos de su vida. Las fuentes secundarias son estudios que expli-
can. a partir de las preguntas de sus autores. los hechos o procesos del pasado. Para
generar esas explicaciones se analizan las fuentes primarias.

~8
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca

Localización de fuentes en los acervos


1. Para ubicar la info rm ac ión en los acervos como bibliotecas, hemerotecas o en in-
ternet, hagan búsquedas temáticas, po r ejemplo: ·Independencia de las Trece Co -
lonias Inglesas·. · Economía de las Colonias Inglesas en Norteamérica· o ·Influencia
de Euro pa en la Independencia de las Trece Colo nias Inglesas en Norteaméric a·.
2. Revisen las fuentes. particularmente los índices y las introducciones, para saber
si contienen información relacionada con las preguntas de la investigación.

Selección de fuentes
1. Seleccionen dos fuentes secundarias y tres primarias.
2. Para selecc ionar sus fuentes sec undarias, revisen el índice con cuidado y asegú -
rense de que contiene la info rmació n que necesitan para sus preguntas. Guíense
con el ejemplo:

Índice general
Prólogo ........................................................................................................................ :............... 9 En este
capítulo hay
Lista de abreviaturas .........................................................................................................,.. 10 información
para la
Prefacio ..................................................................................................................................... 11 ..------1 pregunta sobre
las condiciones
l. Inglaterra es una nación de comerciantes ........................................................... 15 económicas
de las trece
IL Las trece colonias: el comercio, la libertad británica colonias.
e iberoamericana ........................................................................................................... SS
III. Estas vastas provincias: la América hasta 1776 .................................................. 88
Peggy K. Liss, Los imperios trasatlántic os. Las redes del comerc io y de las
Revoluciones de Independenc ia, México, Fondo de Cultura Económica, 1995.

3. Elabo ren las fichas bibliográficas. hemerográficas o de fuentes electró nicas, según
corresponda. Si tienen dudas sobre có mo elaborarlas. co nsulten su libro de Español
en el aprendizaje esperado · Elabora fic has temáticas con fines de estudio·.
4. Reúnanlas en un docum ento e incorpóren lo al portafolio.

Criterios de eualuación
a) Las fuentes primarias y sec undarias son adec uadas para las preguntas.
b) Las fichas bibliográficas. hemero gráfic as o de fuentes elec trón icas se elabo-
raron correctamente.

Distribución y recopilación de información Semana 4 ys


1. Distribuyan las fuentes para recop ilar la info rmación . Incluyan en su d istribución
las que se encuentran en estas páginas y en la Sec uencia 7.
2. De cada fuente elaboren fic has de trabajo, ya sea de resumen, textua les, de pa -
ráfrasis o mixtas. Si tienen dudas de cómo realizarlas. consulten en el libro de
Español el aprendizaje esperado · Elabora fic has temáticas co n fines de estudio·.
Criterios de evaluación
a) Cada ficha contiene información relevante acerca de la pregunta.
b) Las fichas contienen los elementos básicos y cada tipo cumple con sus ca -
racterísticas particulares.

A continuación encontrarán algunas fuentes primarias y secundarias para que realicen


sus primeras fichas y comiencen a recopilar la información necesaria para responder
las preguntas.

No olviden acudir a otros acervos. Les sugerimos ubicar las siguientes obras en bi-
bliotecas y consultar estas páginas en internet:

• Samuel Eliot Morison. Breve historia de los Estados Unidos. México, FCE, 1999.
• Eric Beerman. España y la independencia de Estados Unidos, Madrid. Mapfre. 1992.
• Biblioteca del Congreso de Estados Unidos. Sala hispánica de lectura: www.loc.
gov/rr/hispanic/sala/
• National Geographic: www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/
guerra- independencia- los- estados- unidos- paso- paso_11686/1
• Tu History: https://mx.tuhistory.com/hoy- en- la- historia/independencia - de
-los-estados-unidos

Aprendemos @>1 3. Lee la Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América, una
¿Las fichas de trabajo fuente primaria del proceso. y elabora fichas sobre los aspectos solicitados.
realizadas te ay udaron a) ¿Cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la
a organizar mejor la
información? ¿Por qué? metrópoli? Identifica en las fuentes lo siguiente:
• ¿Cuál era la política del rey inglés hacia las colonias?
• ¿Cuáles eran las posibilidades de participación de los colonos en las decisio-
nes que afectaban sus intereses?
• ¿Cuáles eran las principales diferencias entre los derechos políticos de los
colonos y de los habitantes de Inglaterra?
• ¿Cómo crees que influyeron estas diferencias en los colonos de Norteamérica?

Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América


Acció n del Segundo Congreso Continental, 4 de julio de 1776
La Declaración Unánime de los trece Estados Unidos de América
Cuando en el curso de los acontecimientos huma- Sostenemos que estas verdades son evidentes
nos se hace necesario que un pueblo disuelva los en sí mismas: que todos los hombres son creados
lazos políticos que lo han vinculado a otro y adopte iguales, que su Creador los ha dotado de· ciertos de-
entre las naciones de la Tierra la posición igual y rechos inalienables, que entre ellos se encuentran
separada a la que las leyes de la naturaleza y de la la vida, la \ibertad y la búsqueda de la felicidad. Que
naturaleza divina le dan derecho, un respeto apro- para asegurar estos derechos se instituyen gobier-
piado por la opinión de la humanidad exige que nos entre los hombres, los cuales derivan sus po-
dicho pueblo declare los motivos que lo impulsan deres legítimos del consentimiento de los gober-
a la separación. nados; que el pueblo tiene el derecho de cambiar o

~o
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca

abolir cualquier otra forma de gobierno que tienda Se ha unido a otros para imponernos una juris-
a destruir estos propósitos, y de instituir un nuevo dicción extraña a nuestra constitución y no reco-
gobierno, fundado en tales principios, y de orga- nocida por nuestras leyes al otorgar su sanción a
nizar sus poderes en tal forma que la realización sus actos de pretendida legislación: (...]
de su seguridad y felicidad sean más viables. La Para obstruir nuestro comercio con otras partes
prudencia ciertamente aconsejará que gobiernos del mundo,
establecidos por bastante tiempo no sean cambia- Para aplicamos impuestos sin nuestro consen-
dos por causas triviales y efímeras; y como toda timiento, /
experiencia lo ha demostrado, la humanidad está Para pÍivarnos, en muchos casos, de los benefi-
más dispuesta al sufrimiento mientras el mal sea cios de un juicio por jurado,
soportable, que al derecho propio de abolir las for- Para llevarnos a ultramar para ser juzgados por
mas a, las que se ha acostumbrado. Pero cuando presuntos delitos, (...]
una larga sucesión de abusos y usurpaciones, to- Para eliminar nuestras cartas constitucionales,
dos ellos encaminados de manera invariable hacia abolir nuestras leyes más valiosas, y alterar funda-
el mismo objetivo, revelan la intención de someter mentalmente las formas de nuestros gobiernos,
a dicho pueblo al absoluto despotismo, es su dere - Para suspender nuestras propias legislaturas y
cho, es su deber, derrocar a tal gobierno y nombrar declararse investidos del pode_r para legislar por
nuevos guardianes de su futura seguridad. Tal ha nosotros en todos y cada urio de \os casos.
sido el paciente sufrimiento de estas colonias; y Ha abdicado de su gobierno sobre estas tierras
tal es hoy la necesidad que las obliga a modificar al declararnos fuera de su prote<;:ción y librar una
sus anteriores sistemas de gobierno. La crónica del guerra en contra nuestra.
actual rey de ·eran Bretaña es una crónica de repe - Ha saqueado nuestros mares, asolado nuestras
tidas injurias y usurpaciones, todas ellas dirigidas costas, quemado nuestros poblados y destruido
al establecimiento de una tiranía absoluta sobre las vidas de nuestra gente.
estos estados. Para probar esto, expongamos los En este momento ha dispuesto el envío de
hechos a un mundo sincero. grandes ejércitos de mercenarios extranjeros para
Él ha negado su sanción a leyes que son íntegras culminar su obra de muerte, desolación y tiranía,
y necesarias para el bienestar público. (...) iniciada con incidentes de crueldad y perfidia difí-
Ha disuelto las cámaras de representantes una cilmente igualados en las épocas de mayor barba-
y otra vez, por oponerse en forma decidida a sus rie e indignos del juicio de una nación civilizada.
intromisiones en los derechos del pueblo.
Ha rehusado durante mucho tiempo, luego de
estas disoluciones, motivar a que otros sean elec-
~os, por lo cual los poderes legislativos, incapaces
de ser aniquilados, han regresado sin restriccio-
nes al pueblo para su ejercicio; entretanto, el Estado
permanecía expuesto a peligros de invasión exter-
na. y de convulsiones en el interior. (...]
Ha creado un sinnúmero de nuevos despachos,
y enviado a nuestras tierras un enjambre de fun-
cionarios para hostigar a nuestro pueblo y apro - •
piarse de sus frutos.
Ha mantenido entre nosotros, en tiempos de
Figura 3 Representación de la redacción de la Declaración de
paz, ejércitos permanentes sin el consentimiento Indepen dencia por Benjamín Franklin. John Adams y Thomas
de nuestras legislaturas. (...] Jefferson. Jean Leon Gerome Ferris. 1900.
Ha alentado insurrecciones internas en nuestra claramos que estas colonias unidas son y tienen
contra, y ha tratado de inducir a los habitantes de el derecho de ser estados libres e independientes;
nuestras fronteras, los despiadados indios salvajes, que están exentas de toda lealtad a la Corona britá-
cuya conocida regla de lucha es la destrucción sin nica, y que todo nexo político entre ellas y el Esta-
distinción de edad, sexo ni condición. do de Gran Bretaña está y debe ser disuelto; y que
En cada etapa de estas opresiones, nosotros he- como estados libres e independientes tienen todo
mos solicitado compensación en los términos más el poder de emprender la guerra, alcanzar la paz,
humildes: nuestras repetidas peticiones sólo han contraer alianzas, establecer el comercio y llevar a
sido respondidas con más injurias. Un príncipe, cabo todos los otros actos y cosas que los estados
cuyo carácter está por tanto marcado por cada uno independientes tienen a bien h acer. Y en apoyo de
de los actos que definirían a un tirano, es incapaz de esta declaración, con una firme confianza en la
ser el,soberano de un pueblo libre. (...) protección de la divina providencia, compromete-
Por lo tanto, nosotros, los representantes de mos unos a otros nuestras vidas, nuestras fortunas
los Estados Unidos de América, reunidos en un y nuestro sagrado honor.
Congreso General, apelando al Juez Supremo del La Declaración de independencia,
mundo por la rectitud de nuestras intenciones, en http://biblioteca.lib~rtyfund.org/bibliotecadelalibertad/

nombre y por la autoridad del virtuoso pueblo de la -declaracion-de-independencia-html (consulta: 20 de


octubre de 2017) !fragmento).
estas colonias, solemnemente publicamos y de-

4. Lee y elabora las fichas correspond ientes de las siguientes fuentes secundarias
relacionadas con las condiciones que prevalecían en las colonias.
a) ¿Cuáles fueron las condiciones económicas. sociales y culturales que hicieron
posible la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica?
• La autonomía económica de las colonias del norte y de las colonias del sur.
es decir. qué tan capaces eran de sostenerse por sí mismas de acuerdo con
las actividad es que se realizaban en cada una.
• Cómo se llevaba a cabo el come rcio antes y después de las medidas tomadas
por la Corona relacionadas con esta actividad económica.
• ¿Cómo estaban gobernadas las colonias?
• ¿Qué presencia tenían en los colonos las ideas liberales e ilustradas?
• Además del liberalismo. ¿qué otras características culturales predominaban
en la sociedad colonial inglesa?

Origen y desarrollo de las colonias británicas al Norte de América: aspectos básicos


En el desarrollo histórico de la formación de Estados tar poder a la amenaza nte presencia del reino espa-
Unidos de América han intervenido distintos gru- ñol, poseedor de exten sos dominios territoriales en
pos étnicos y raciales. Sin embargo, el fundamento dicho continente y asegurar, por tanto, su hegemo-
de su civilización es de raíz predominantemente nía internacional; la necesidad de nuevos mercados
inglesa, ya que fueron nativos de Inglaterra quie- y centros de abasto de materias primas; ia urgencia
nes establecieron (...) gran parte de las instituciones de resolver problemas sociales como la sobrepobla-
políticas, económicas, sociales y religiosas sobre las ción de lal?' Ciudades, la mendicidad y el desempleo
cuales se constituiría dicho país ... (...] y, por'último, la búsqueda de un medio de es-
Inglaterra había iniciado su política colonialista cape para los disidentes religiosos que no estaban
en América por diversas razones: el intento de res- de acuerdo con la religión de la Corona inglesa. (...]
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca

Los nuevos territorios fueron considerados es- eran salvajes y perezosos. Lo mismo diría más ade-
tablecimientos mercantiles, abastecedores de ma- lante del nativo americano.
terias primas, por lo que cada colonia o habitante La estratificación social no estaba tan rígidamen-
podía emprender cualquier actividad. Así, al norte te definida ni era tan inflexible, si bien es verdad que
y centro se dio un alto desarrollo basado en la inci- los esclavos y los nativos fueron excluidos de sus
piente industria, el comercio, la pesca, la ganadería libertades y derechos. La posición socia) dependía
y la explotación de los bosques. En el sur prevale- principalmente de la fortuna atesorada en América.
ció la economía agrícola, de grandes plantaciones, De esta m'*'era se formaron los grandes comercian-
sustentada en la explotación de la mano de obra tes, dueñ'os de plantaciones, profesionales próspe-
esclava. [...] ros, granjeros, artesanos y arrendatarios, entre otros.
El colono rechazó el mestizaje con los nativos. Independencia de Estados Unidos,
Inglat~rra tenía antecedentes de colonización en www.buna m.unam.m x/mat_apoyo/MaestrosA\umnos/
Irlanda, donde los nativos no se dejaron someter mApoyo/0 4/ UnidacL3/a09u3t04p01.html
(consulta: 20 octubre de 2017) (fragmento).
fácilmente y decidió exterminarlos, alegando que

La revolución americana: una revuelta desde y contra Inglaterra.


Un ensayo sobre sus orígenes ideológicos
Laura García Portela
La victoria sobre Francia en la Guerra de los Siete micos, por lo que sus principalesp!incipios políticos
Años, suscrita con la Paz de París de 1763, marca se orientaron más hacia la estructura institucional y
el inicio del camino hacia la independencia de las las garantías individuales. Se podría decir de la Re-
colonias británicas. El numeroso ejército despla- volución Americana, siguiendo a un conocido au-
zado causó un gran aumento de los gastos reales tor, lo mismo que del liberalismo: era una ideología ,
ingleses. Los gabinetes de Jorge III, para saldar de y para burgueses. [...]
el elevado coste de la presencia militar, tendían a Los Padres Fundadores se expresan en un sen-
ejercer más presión fiscal sobre las colonias ame - tido claro al decir "que todos los hombres nacen
ricanas. En esta línea serían aprobadas leyes que iguales [...], dotados [...] de ciertos derechos inalie-
establecían tasas sobre productos de consumo en nables [... ] el derecho a la Vida, a la Libertad y el
1764 y 1765, retiradas al poco tiempo por la dura alcance de la Felicidad". Parece sencillo identificar
contestación que suscitaron en las colonias. La estos derechos con los que impone la "ley natural"
situación se deterioraba de modo inexorable: el lockeana, al menos en lo referente a la igualdad,
Motín del Té en Boston en 1773 y las represalias la vida y la libertad. Sin embargo, no se menciona
diseñadas por Inglaterra agravaron aún más la si- expresamente el derecho a la propiedad, sustancial
tuación. [...] en el pensamiento de Locke. En su lugar, completa
La ideología de los colonos revolucionarios nor- el trío principal el poder lograr la felicidad. En au-
~eamericanos se gesta con base en varios elemen- tores como Jefferson o Franklin ésta se relaciona
tos: el sistema socioeconómico basado en una am- con el bienestar material, podría ser "no una consa-
plia clase de propietarios con menor desigualdad gración del derecho de propiedad, sino del derecho
que en Europa, la educación de las élites, la intensa a poseer lo humanamente imprescindible para el
vida cultural desarrollada en las colonias y la fluidez desarrollo de una vida digna·, de inconfundible re-
relativa con la que alcanzaban las colonias muchos miniscencia lockeana. [...]
publicistas y escritores británicos, como fue el caso En las líneas quinta y sexta de la Declaración de
de Thomas Paine... Los norteamericanos formaban - Independencia se vislumbra de nuevo la sombra
una sociedad más homogénea en términos econó- del autor de los dos Tratados sobre el gobierno civil.
El texto que da a luz a los Estados Unidos afirma Laura García Portela, "La revolución americana: una
que "los gobiernos se instituyen para asegurar los revuelta desde y contra Inglaterra. Un ensayo sobre sus
derechos· de los súbditos y que "sus poderes se orígenes ideológicos", en Revista Historia Autónoma,
núm. S, 2014, pp. 51-64 (fragmento).
derivai\ del consentimiento de los gobernados·. Al
calor de lo dicho, ¿cómo cuestionar la presencia de
Locke en las mentes revolucionarias?

5. Lee el siguiente fragmento de un artículo (fuente secundaria) sobre lo que sucedía


en el mundo poco antes del estallido de la Independencia de las Trece Colonias
de Norteamérica y haz las fichas correspondientes.
a) ¿Cuál es la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias?
• Investiga cuáles fueron las características del reinado de Jorge 111 de Inglaterra.
• Indaga cuáles fueron las causas y consecuencias de la Guerra de los Siete Años.
• ¿De qué manera influyeron las ideas ilustradas y liberales en el proceso de
Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica?

La dinámica internacional
De nuevo en guerra. El conflicto de los Siete Años (1756-1763)
para otros países europeos implicados, podemos
resumir el resultado que para los borbones trajo
esa paz de esta guisa: Francia perdió casi toda la
India, Canadá, varias islas del Caribe y-el Senegal;
España no logró ninguno de sus objetivos iniciales
(reconqui~tar Gibraltar y Menorca), pero sí recuperó
la Habana y Manila, porque los ingleses devolvie -
ron esas capturas a cambio de las Floridas. Además,
se vio obligada a devolver a Portugal la disputadísima
Colonia de Sacramento, ocupada militarmente poco
antes, aunque recibió de Luis XV la inmensa Lui-
siana francesa (el valle del Misisipi, desde San Luis
Figura 4 Grabado sobre la fundación de Jamestown, Virginia. hasta Nueva Orleans).
El gesto no obedecía a la pura generosidad; Fran-
En la Guerra de los Siete Años -verdadero con- cia no podía mantener esos gr~n,des espacios tras
flicto a escala mundial si consideramos los terri- haber perdido Canadá, y España recibía un regalo
torios de los países implicados en ella y si tenemos inmenso pero envenenado. La mayoría de sus co-
en cuenta que se combatió en Asia, en América lonos de origen francés aceptaron de mal grado el
y en Europa-, un bloque estuvo formado por Gran cambio de soberanía y, por si fuese poco, eran mu-
Bretaña. Hannover, Prusia y Portugal. Enfrente se chos los hombres procedentes de las Trece Colonias
'
alineaban Francia, Austria, Rusia, Suecia, Sajonia Británicas que se adentraban en esas tierras, nomi-
y, desde 1761, España. [...] nalmente españolas, atravesando unas fronteras
La Paz de París (10 de febrero de 1763) puso fin imposibles de fijar en territorios de tamaña vastedad
a ese conflicto, de grandes consecuencias en Eu- durante medio siglo, el imperio hispánlt o compar-
ropa y en las colonias, del que Prusia saldrá como tió miles de kilómetros·de frontera con los ingleses,
potencia europea. Sin entrar en lo que significó primero, y con los norteamericanos, después.
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca

La presión demográfica en la América atlánti- España quedaban a solas frente a frente y en esos
ca. desde Georgia hasta Nueva Inglaterra. era muy espacios norteamericanos era manifiesta la dife -
fuerte y espectacular en esas décadas centrales del rencia cuantitativa entre una notable fuerza demo-
siglo XVIII, y sus habitantes se adentraban hacia el gráfica que buscaba la expansión para lograr tie -
interior del continente con dirección al oeste. De rras de asentamiento y una escasa población con
hecho; la Guerra de los Siete Años había comen- dificultades incluso para poblar convenrentemente
zado en América por las múltiples fricciones entre esos territorios inmensos.
los colonos británicos y los franceses en el valle Jos~ Cepeda Gómez, "La dinámica internacional",
del Ohio, en la Virginia occidental y en las demás www.armada.mde.es/archivo/mardigitalrevistas/
zonas limítrofes entre las colonias de París y las cuadernosihcn/70cuaderno/cap01. pdf
(consulta: 20 octubre de 2017) (fragmento).
de Londres. Desaparecida Francia, Gran Bretaña y
"'-

Análisis de la inrormación Semana 6yl


Lectura y organización
1. Lean y organicen sus fichas por pregunta y en orden cronológico.
2. Hagan una línea del tiempo que diferencie los hechos y los procesos que
investigaron.

Como aprendieron en la primaria. los hechos son únicos e irrepetibles, sucedieron en


un día. mes y año específicos. En cambio. los procesos tiene una duración variable e
integran varios hechos. Por ejemplo:

• Hecho: el 4 de julio de 1776 se proclamó la Declaración de Independencia de los


Estados Unidos de América.
• Proceso: La Guerra de los Siete Años, la cual inició en 1756 y terminó en 1763, etapa
en la que ocurrieron muchos hechos.

Pueden basarse en la línea del tiempo de la página 35. la cual diferencia hechos y
procesos.

lnclúyanla en el portafolio.
3. Ubiquen los principales hechos en un mapa de las Trece Colonias de Norteamérica
como el de la página 57 de la secuencia 6. Incorporen el mapa a su portafolio.

Análisis
1. Organicen la información de cada pregunta por ámbitos. ¿Qué ámbito es más
importante en cada pregunta? Argumenten su elección.
2. Redacten sus notas e inclúyanlas en el portafolio.

Criterios de eualuación
a) El orden cronológico y la diferenciación de hechos y procesos en la línea del
tiempo son correctos.
b) El mapa muestra la ubicación de los principales hechos y procesos.
e) La información clasificada por ámbitos está adecuadamente argumentada.
!JIIfi- Elaboración de conclusiones
1. Redacten un texto que dé respuesta a cada pregunta. Sigan las indicaciones:
a) El título de cada texto será la pregunta.
b) El primer párrafo debe incluir una síntesis de la respuesta que destaque el ámbito
que desde su análisis tiene mayor importancia en ésta.
e) Los siguientes párrafos deben explicar su respuesta y presentar argumentos.
d) En la conclusión. incluyan lo que más llamó su atención de lo que aprendieron.

Criterios de evaluación
a) Cada texto responde la pregunta correspondiente.
b) Los textos muestran que la información recopilada fue revisada y analizada.
e) Los textos contienen la apreciación del equipo sobre lo que más atrajo su
atención.

Compartir los resultados


Semana9 de la inuestigación
Organización y presentación
Deberán hacer una exposición de las investigacio-
nes realizadas por los distintos equipos del grupo.
Sigan las indicaciones de su profesor para la defi-
nición de los turnos, los tiempos y el lugar.
1. Decidan en equipo cómo compartir los re -
sultados de su investigación. Consideren lo
siguiente.
a) Deberán presentar sus productos parciales
y el final.
b) Pueden elaborar el material que consideren
idóneo para su exposición: desde cartulinas
hasta una presentación electrónica.
e) Todos deberán participar en la exposición.
d) Lean los criterios de evaluación en la tabla.
e) Procuren hacer al menos un ensayo para
ajustar tanto los materiales como el tiempo
Figura S Declaración de Independencia de los Estados
Unidos de América, 1776. que se les asignó.

Semana lO Eualuación
Para contribuir a mejorar el aprendizaje de tus compañeros y que ellos hagan lo mismo
por ti, realizarán una coevaluación formativa, un intercambio de experiencias en gru-
po. Finalmente. autoevaluarás tu desempeño para conocer cómo aprendes historia.

Coevaluación
1. Con base en los criterios de evaluación, valora la exposición de los otros equipos
utilizando una tabla como la que se muestra a continuación.
UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérlca

Criterios de eualuación para la exposición


Durante la presentación, el equipo...

Criterio

dio a conocer las pregunt as de investigación.


expuso la respuesta a cada pregunta.
dio respuestas que muestran el análisis de los diferentes ámbitos del proceso.
dio respuestas claras y com pleta s.
usó lenguaje adecuado.

2. Con base en las valoraciones, aun cuando sean las más altas, escribe:
a) tres elementos de la exposic ión que consideres buenos o muy buenos;
b) tres consejos para mejorar sus futuras exposiciones.
3. Anótalos en tu cuaderno y espera las indicaciones de tu profesor para
entregarlos al equipo evaluado.

Intercambio de experiencias
Ésta es la primera de las dos unidades de construcción del aprendizaje del curso,
por lo que compartir la experiencia será de utilidad para la siguiente.
4. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas. Sigue las indicaciones de
tu maestro. Figura 6 Estudiantes
a) ¿Qué aprendizajes del bloque te fueron de utilidad para tu investigación? exponiendo.

b) ¿En qué aprendizajes profundizaste?


e) ¿Hubo diferencias en las conclusio nes de los equipos? ¿A qué crees que se deba?
d) ¿Cuáles fue ron las semejanzas más importantes en dichas conclusiones?
e) ¿Qué parte del proceso te pareció más complicada de llevar a cabo? ¿Cómo
podrías hacerlo más sencillo en la siguiente ocasión?
f) ¿Qué parte del proceso te gustó más? Comparte tus razones.

Auto evaluación
Si bien has participado en la autoevaluación de los avances de tu investigación, aho -
ra es momento de valorar cómo aprendes. Empezarás por descubrir cuáles son tus
fortalezas y debilidades para esta asignatura.

Lo que descubras con esta actividad es importante, ya que si tomas en cuenta lo


que aprendas sobre ti, mejorarás tu desempeño, tus aprendizajes en la asignatura y,
en consecuencia, tus calificac io nes futuras. Recuerda: si necesitas apoyo para algo,
solicítalo a tu profesor.
1. Completa las siguientes frases en tu cuaderno a partir de tu experiencia.
a) Al seleccionar las fuentes aprendí a...
b) Al leer las fuentes para recopila r información me di cuenta de que se me faciUta ...
e) Lo que se me dificulta es...
d) En la o rganización y análisis de la información, tuve dificultades para ...
e) Mi mayor fortaleza para hacer investigaciones en Historia es ...
f) Con la coevaluación de mis compañeros me di cuenta de que puedo mejorar en...
Pasado y presente
En esta secuencia reflexionarás acerca de la guerra en la actualidad y diferenciarás
entre conflictos violentos y enfrentamientos bélicos. Para ello. definirás qué es para ti
Reflexiona sobre la la guerra. buscarás noticias y harás un análisis de su contenido. Finalmente. reflexio-
presencia de la guerra en narás acerca de cómo puedes contribuir a que prevalezca la paz en tu entorno.
el mundo actual.
Distingue entre los
conflictos violentos 1. Haz memoria y en un semanario anota cuántas veces al día viste o escuchaste
que tienen lugar dentro algo relacionado con guerras, no importa si eran reales o ficticias. Considera redes
de algunos países y las
sociales. noticieros. pláticas familiares y de amigos. juegos, videojuegos. películas
guerras entre Estados.
y videos.

Partimos ~

2. Analiza tu semanario y define la frecuencia con la que escuchas hablar sobre la


guerra.
3 . Escribe en tu cuaderno un texto breve explicando qué es la guerra.

Recorremos ~ Entre conflictos y guerras


Desafortunadamente, cada vez es más común ver imágenes o escuchar acerca de

Glosario
estado. Comunidad
IIJ enfrentamientos violentos tanto en los medios de comunicación como en las pláti-
cas familiares y de amigos. Incluso. gran parte de los juegos. caricaturas, películas o
series de televisión tienen como tema central los conflictos que hay entre Estados.
organizada con un grupos o comunidades.
territorio propio. un
gobierno y leyes.
nación. Conjunto de Sin embargo, no todos los conflictos se convierten en guerras. Una guerra es un enfren-
personas que comparten tamiento entre dos o más grupos armados. Cuando luchan ejércitos de dos naciones
historia. lengua y
tradiciones. o Estados. se habla de una guerra internacional; cuando se enfrentan dos grupos de
delincuencia organizada. un mismo país, se llama guerra civil y cuando los involucrados en un conflicto armado
Grupos que realizan son los ejércitos de varios países, sucede una guerra mundial.
acciones ilegales a partir de
una organización que hace
posible su funcionamiento. En el interior de las naciones también hay conflictos violentos generados por la de-
independientemente de lincuencia organizada. por movimientos en desacuerdo con sus gobiernos o por la
los lideres. Al ser ilegales.
hacen uso de la vio lencia confrontación de grupos con intereses opuestos, entre otras causas. Estos conflictos
para defenderse o agredir. no dividen a la población al grado de dar lugar a una guerra civil. pero sus conse-
cuencias afectan a todos al crear inseguridad, hacer necesaria la intervención de las
fuerzas policiacas y armadas. tener costos en vidas humanas y materiales y al llegar
a transformar la vida cotidiana de las personas.

~8
La historia da cuenta de que la guerra ha sido uno de los medios para hacer prevalecer
el poder de un grupo sobre otro. Desde que la humanidad tiene memoria, ha habido
guerras de todo tipo: de independencia, religiosas, de conquista, civiles, por ideas, por
ganar o conservar el poder, así como por luchar contra lo que se considera injusto.

De hecho, en las primeras décadas del siglo XX I ha habido varios conflictos armados
en diferentes partes del mundo (mapa 1.1).

Mapa 1.1 Las guerras internacionales y civiles al inicio del siglo XXI

O'

. OC(ANOI
'() •. INDICO

Fuente: Geografia e Historia.


Desde mediados del siglo XV III, algunos gobiernos europeos profesionalizaron sus disponible en:www.secundaria.
ejércitos y comenzaron a controlar la producción de armas en su territorio con el fin libros vivos.net/are hivos
CM S/3/3/36/usu arios/ 231631/10/2
de dirigir el entrenamiento y la provisión de armas a sus fuerzas. Esto significó que
012031S122056N_2d7afd84-188f-
cada nación pudo aplicar los avances tecnológicos que consideró adecuados para 4edb-989a-8Sfle8eb051b.jpg
mejorar su fuerza de ataque y defensa.

Al iniciar el siglo xx las naciones industrializadas mejoraron sus entrenamientos y


fabricaron armas con mayor capacidad destructiva al aplicar avances tecnológicos.
Su uso dio lugar a daños cada vez más graves para las personas y alimentó la com-
petencia por tener el mejor ejército y armamento no sólo para vencer al oponente,
sino para buscar su destrucción total (figura 1.1, p. 30).

En el ámbito político, las guerras han tenido como fin la imposición de un poder sobre
otro y han dado lugar a cambios en las fronteras de los países, a la desaparición o
creación de otros y al surgimiento de nuevas potencias. Por ejemplo, después de las
guerras mundiales del siglo pasado, Estados Unidos de América se convirtió en una
potencia mundial y ha mantenido ese lugar hasta la fecha .
Figura 1.1 Antes, sólo los ho mbres podían ser miembro s del ejército; hoy las mujeres también participan
en los frentes de batalla y en algunos países hacen servicio militar. A: Soldados del ejército alemán en
una trinchera durante la Primera Guerra Mundial 1916 . B: Mujer soldado de las Fuerzas Especiales de la

e
Armada Británic a, 2013.

Explora En lo que corresponde a la economía, la producción de armas se ha convertido en


Te invitamos a leer las una industria poderosa, y muchas veces la venta de armas ilegal a grupos delictivos
novelas de Deborah Ellis: o considerados rebeldes ha hecho que los conflictos en los que participan sean más
El pan de la guerra, M e
llamo Parvana o El viaje de violentos. Además, esta violencia ocasiona pérdidas materiales y la reconstrucción re -
Parvana (México, Ediciones quiere de grandes cantidades de dinero. por lo que también da lugar a deudas que
Castillo) que hablan de pagan los ciudadanos de una nación.
cómo una ado lescente de
trece años vive la guerra
de su natal Alga nistán. En varios lugares del mundo, las consecuencias de este tipo de violencia han afectado
a más de una generación en las familias. En términos del daño humano, en las guerras
y conflictos violentos de los últimos dos siglos y medio de historia no sólo muriero n
millones de personas, otro tanto quedó con discapacidades físicas, modificaciones
genéticas o sufrimiento emocional, y millones de familias han sido separadas o han
tenido que dejar sus lugares de origen para sobrevivir.

9 Distingue. ¿Cuál es la diferencia entre guerras y conflictos uiolentos?


1. Analicen en parejas el mapa 1.1 (p. 29) y contesten.
a) En qué continentes hay guerras internacionales y en cuáles guerras civiles.
b) ¿Hay guerras cerca de México? ¿De qué tipo?
e) ¿En México hay guerras? ¿Crees que haya enfrentamientos de otro tipo?
¿Cuáles? ¿Por qué?
2. Busca en un periódico o en internet una noticia sobre confli ctos en México.
a) Analiza su contenido y determina las consecuencias.

Consecuencias
políticas, económicas, sociales y culturales.
conflicto violento

3. Formen equipos y comparta n su análisis con sus compañe ros. Respondan:


¿cuál es la d iferencia entre guerra y conflicto violento? ¿Qué consecuencias
compa rten ambos tipos de conflicto?
4. Redacten un párrafo en el que definan qué es la guerra, qué es un conflicto
v iolento y las consecuencias de cada uno. Expliquen las diferencias. Incluyan
el párrafo en su portafolio de evidencias.

~o
La paz como solución NO uiolenta de con fU dos Conuiuimos
En todos los ámbitos en los
Los desacuerdos y los conflictos son parte de la convivencia entre personas. grupos que las personas conviven
existen conflictos. por ello
y países. Por tanto. cuando se habla de paz. se espera que toda situación conflictiva es importante aprender a
se resuelva evitando cualquier tipo de violencia y respetando los derechos de los resolverlos sin vio lencia.
Conversa y responde: ¿qué
involucrados. En otras palabras. la paz no es la ausencia de problemas. desacuerdos
estrategias pueden aplic ar
o conflictos sino su resolución no violenta. en su grupo y escuela para
solucionar conflictos?
Las consecuencias de guerras y conflictos violentos han generado reacciones a favor
de la paz. Por un lado, como aprenderás en el curso, en el siglo pasado se creó la
Organización de las Naciones Unidas (O NU) con el fin de promover la negociación
para evitar guerras. Por otro. en la sociedad civil han nacido movimientos pacifistas
que trabajan tanto en el interior de países como en el ámbito internacional. buscando
formas no violentas de solucionar los diversos conflictos que surgen en las sociedades.

Acciones como éstas han evitado guerras. pero


no han podido erradicarlas ni han evitado la
producción y venta de armamento. No se debe
olvidar que la violencia de las guerras y los con-
flictos afecta a hombres. mujeres. personas de
la tercera edad, adolescentes. niños y niñas y
que contribuir a que prevalezca la paz nos be -
neficia a todos (figura 1.2).

Figura 1. 2 La migración forzada hace que


familias enteras sólo puedan llevar consigo lo
que sean capaces de cargar. Pakistán. 2010 .

Reflexiona. ¿Qué podemos concluir de lo guerra en lo actualidad? ~ Arribamos


1. Lean la cita de John Keegan del libro Historia de la guerra. ¿Están de acuerdo con
él? Argumenten su respuesta.

Como las guerras de este siglo xx han alean- La guerra moderna les ha dado mala fama
zado tal extremo y han adquirido una forma a la moderación y al autodominio, y las in-
tan cruel, al hombre actual le ha resultado terrupciones o mediaciones humanitarias
muy fácil caer en la suposición de que la se consideran cínicamente medios con los
tendencia a la guerra extrema es inevitable. que se enmascara lo intolerable.
John Keegan, Historia de la guerra, libro electrónico, Madrid, T\.lrner, 2014 (fragmento).

a) Apoyen su discusión con las siguientes preguntas.


• ¿Consideran que el punto de vista de este autor se puede aplicar a lo que sucede
actualmente? ¿Por qué?
• ¿Creen que las guerras se pueden evitar? Expliquen su postura.
2. Enriquece o corrige el texto sobre qué es la guerra para ti. Argumenta a partir de
lo que aprendiste. Incluye el texto en el portafolio de evidencias.
Panorama del periodo (1776-1848)
En esta secuencia tendrás un panorama de los procesos que estudiarás en el bloque
1 del curso. Para hacerlo, averiguarás si sabes algo de ellos. los ubicarás en el tiem -
Reconoce los po y el espacio e identificarás los conceptos que se relacionan con los temas de las
principales procesos siguientes secuencias. en las que aprenderás acerca de las revoluciones liberales de
y acontecimientos
mundiales de mediados del
finales del siglo XVIII y las primeras décadas del XIX, así como el papel que tuvieron en
siglo XVIII a mediados ellas la burguesía y el capitalismo.
del siglo XIX.
Identifica los conceptos
1. Observa las imágenes y lee los pies que las acompañan. En tu cuaderno. anota a
de burguesía, liberalismo.
revolución, industrialización
cuál de los siguientes procesos pertenece cada una.
e imperialismo a) Revolución Industrial
b) Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Partimos ~ e) Revolución Francesa
d) Guerras Napoleónicas

Compara tus respuestas con tus compañeros y si tienes duda, deja el espacio para
completarlo más adelante.

Durant e sus conquistas. Napoleón llevó a Francia obras de arte de La toma de la Bastilla es el hecho con el que inició la Revolución
diferentes naciones. Como hombre de la Ilustración. conocía su Francesa. que se conmemora el14 de julio . Grabado. siglo XIX.
valor. Grabado. siglo XIX.

El primer país que fue una república inició su independencia con la La locomotora oon motor de vapor fue un invento que facilitó
Fiesta del Té en Boston. en 1776. Timbre conmemorativo. y aceleró el transporte de personas y mercancías. Grabado.
siglo XIX.

~2
Los cambios en el gobierno y la sociedad ~ Recorremos

Entre 1750 y 1850 sucedieron diferentes revoluciones políticas. económicas. sociales


y culturales que transformaron las formas de gobierno. la manera de producir y co -
merciar. la organización de la sociedad y el valor del conocimiento y la razón.

En el ámbito cultural, la Ilustración. surgida en Francia y con un importante eco


en Inglaterra. marcó un cambio al considerar que lo más valioso del ser humano era
su capacidad para razonar, conocer el mundo que lo rodeaba y comprenderlo
para transformarlo y obtener provecho de ello.

A partir del movimiento ilustrado. las explicaciones del ser humano para lo que su-
cedía en el mundo dejaron de sujetarse a designios divinos y dieron prioridad a la
ltJ Glosario
designio. Idea. intención
razón y a la ciencia. Los ilustrados estaban convencidos de que la razón era la fuente o propósito llevado a cabo
por voluntad propia o
de la felicidad y de que debía ser la guía de los ciudadanos. científicos y gobernantes. ajena. en este caso. por la
divinidad.
En el ámbito político, los ilustrados cuestionaron algunas creencias religiosas que
justificaban la forma de gobierno en la que vivían: la monarquía absoluta. Ésta se
basaba en la idea de que los reyes tenían el poder de tomar todas las decisiones en
su territorio porque eran representantes de Dios en la Tierra. A esto se le llamó el
derecho divino de los reyes (figura 2.1).

Los ilustrados pensaban que el pueblo depositaba el poder en sus gobernantes. lo


que invalidaba el derecho divino. También propusieron la república como forma de
gobierno. pues la división de poderes evitaría que un solo individuo tomara todas
las decisiones. Creían que las personas tenían derecho a participar en las decisiones
que afectaban su vida. Pero mientras el pueblo fuera súbdito, nada de esto podría
realizarse.

Cambiar la forma de gobierno y es-


tablecer derechos para las personas
fueron algunas ideas que dieron paso
a las revoluciones liberales (mapa 2.1.
p. 34). La primera de ellas fue la In-
dependencia de las Trece Colonias
Inglesas de Norteamérica, iniciada
en 1776. Con ella surgió la primera
nación con un gobierno republicano.

La segunda fue la Revolución France-


sa. que comenzó en 1789. Ésta derro-
có a la monarquía e inició el proceso
que cuestionó y transformó la orga- Figura 2.1 Detalle de la portada del libro intitulado Leviatán. escrito por Thomas
nización social del periodo. En otras Hobbes. publicado en 1651. Leviatán es el nombre de un monstruo bíblico temido
por su poder. Observa el tamaño del rey y lo que tiene dibujado en su cuerpo. La
palabras. tuvo consecuencias tanto en espada representaba su poder en la Tierra y el báculo. es decir. el bastón de mando
el ámbito político como en el social. de la Iglesia. su derecho divino.
Mapa 2.1 Estallido de las revoluciones liberales en el mundo, siglos XVIII y XIX
.,. .,. ISO" 1800

OG:ÉANO
PAI;:Il'ICO

ProyecciónRobinson

Simbología
América: 6. 1811Virreinato del Perú Europa:
3. 1810 Nueva Espana
L fl76 Trece Colonias de Norteamérica 4. 1810 Capitanla General de Venezuela 7. 1810Virreinato del Rlo de la Plata 9. V89 Parls. Francia
2. V91 Ha ~l S. 1810 Provinciade Quito 8. 1810 Gobernación de Chile 10. 1808 Madrid. Espana

Fuente: La Historia y la
Geografia. Europa y el mundo En este periodo, la socied ad estaba dividida en grupos a los que se pertenecía por
en el siglo XVII I. disponible en:
nacimiento. Esto significaba que si se nacía en una familia noble, se era parte de un
httpJ/4collegese.blogspot.
grupo que gozaba de privilegios, por ejemplo, la exención del pago de impuestos.
mx/2013/09/europa-y-el-
mundo-en-e ~ siglo-xviii.html
Asimismo, si se nacía en una familia del grupo que carecía de derechos y privilegios,
no se podían adquirir de ninguna manera (figura 2.2).

Figura 2.2 Giambattista Benigni. La familia Martelli. 1780. Antaine Le Nain. La familia feliz. 1642. A: Retrato de una familia de la nobleza.
8: Familia de campesinos. La familia noble era del grupo más privilegiado y la de campesinos carecía de derechos y privilegios. Era una
sociedad marc ada por la desigualdad.
Influidos por las ideas ilustradas. los revolucionarios franceses defendieron los prin-
cipios de libertad. igualdad y fraternidad. así como la participación de los ciudadanos
en el gobierno. Para ellos. éstos eran derechos fundamentales de los individuos.

La Revolución Francesa dio lugar a gobiernos que fueron derrocados uno tras otro.
Esto terminó cuando Napoleón Bonaparte logró pacificar el país y establecer un
gobierno con una administración centralizada y funcional. que le permitió organizar
la economía, la administración de justicia y las leyes. Todo esto lo llevó a cabo imple-
mentando las ideas defendidas por la revolución.

Los éxitos militares de Napoleón, tanto en el interior como al exterior de Francia, lo


ayudaron a autonombrarse emperador. Con sus campañas militares logró dominar
una buena parte de Europa y en cada lugar instauró gobiernos basados en las ideas
ilustradas. Por ello, entre otras cosas. sus conquistas contribuyeron a la difusión de
estos ideales por Europa.

La influencia de la Ilustración y el liberalismo llegó hasta las colonias americanas


de España. en donde sus ideales formaron parte de las causas de los procesos de
independencia iniciados en el siglo XIX. A estas influencias se sumó la Independencia
de las Trece Colonias de Norteamérica. Con estos antecedentes. los nuevos países
adoptaron poco a poco la forma de gobierno republicana.
1776
1nicia la Independencia de las
Trece Colonias inglesas de 1847
Norteamérica Pub~cación de
1804
1789 Coronaciónde NaJ,X>león BManifiesiD Com!Nista
Inicia la Revolución
vso Francesa
como emperador
1839
Pubticación
del primer
volumen de la
1783 1
Primer barco
1808
Napoleón irrvade España
Charles Darw in
publica sudiario de
viaje alrededor del
Enádopedia de vapor y abdica el re¡ Fe~pe Vil mundo

.,

IndependenCias de
H1spano.am~nca

1760 1770 1780 1790 1800 1810 1840


"" 1 ""
1767
Eic pulsión de losjesuitas de
NuEWa España
1
·-·""""""....:: ,.,1
Abo~ción de la esclavitud
Independencia de Texas

Auge económiCO de Nuwa Esp.al'til

Cm1seconóm1cas 9n México
Nacton"l1smo mexicano

Línea del tiempo 2.1 De la Ilustració n a las independencias de Hispanoaméric a. Ámb~os • cultural • Po~tico • Económico • Social
Glosario IJJ El grupo social que impulsó estas revoluciones fue la burguesía. A éste pertenecían las
personas dedicadas a actividades económicas como la banca. la producción. la venta
bienes. Objetos que y distribución de bienes. así como a la academia, la ciencia y el arte.
se producen para ser
distribuidos y vendidos.
Los burgueses carecían de los derechos y privilegios reservados para el rey, la nobleza
y los dirigentes de la Iglesia. A pesar de que los burgueses tenían poder económico
o el conocimiento para tomar decisiones que favorecieran sus intereses. no podían
participar en el gobierno. Por ello. lucharon por la libertad y la igualdad política en
sus sociedades.

9 Reconoce uubica. ¿Cómo ubicar temporal y espacialmente los procesos


del periodo?
1. Consulta la línea del tiempo 2.1 (p. 35) y ordena cronológicamente los si-
guientes procesos: Revolución Francesa. Independencia de las Trece Colo -
nias de Norteaméric a. Ilustración, Guerras Napo leónic as.
2. Con base en lo que aprendiste. ¿qué tienen en común estos c uatro procesos?
¿Por qué fueron importantes en este periodo?
3. De ac uerdo con la línea del tiempo 2.1 (p. 35) y el mapa 2.1 (p. 34). responde:
a) ¿Cuáles revoluciones liberales iniciaron antes de que Napoleó n Bonaparte
se coronara emperador y en dónde sucedieron?
b) ¿Cuáles iniciaron después y en dónde sucedieron?
4. Intercambia tus respuestas con un compañero para que las revise.
5. Si dejaste pendientes en la actividad Partimos. es momento de revisar qué
puedes completar.

La transformación en la industria
Otra revolución que caracterizó este periodo fue la Revolución Industrial. la cual suce-
dió gracias a los avances impulsados por los ilustrados en la ciencia y la tecnología, así
como por la inversión de algunos burgueses. El resultado fue la creación de diversas
máquinas para agilizar la producción, distribución y venta de mercancías.

Como consecuencia de este cambio. en las ciudades desapare -


cieron. de manera paulatina. los ta lleres artesanales y se cons-
truyeron fábricas que dominaron el paisaje con sus humeantes
chimeneas (figura 2.3). Junto con las fábricas surgió un nuevo
grupo social: los obreros. Ellos se contrataron en las fábric as y
vendieron su fuerza de trabajo a cambio de un salario.

La forma de subsistencia de este nuevo grupo social dependía de


la cantidad de integrantes de la familia que podía n conseguir un
Figura 2.3 Con la Revolución Industrial hubo un trabajo en las nuevas industrias: fábricas. estaciones de trenes. as-
abandono del c ampo y un gran crecimiento de
tilleros de barcos. minas. entre otras. Por tanto. hombres. mujeres
las ciudades. Las nuevas fábric as e industrias se
convirtieron en fuentes de contaminación. Ilustración y niños se integraron a los nuevos trabajos. en los que debían per-
antigua de los molinos de Aubin. 1860. manecer jornadas extenuantes de hasta 16 horas (figura 2.4. p. 37).
Esta revolución comenzó en Inglaterra y se extendió por Eu-
ropa y América, aunque no tuvo el mismo grado de desarrollo
en todos los países. En algunas naciones, la industrialización
fue acelerada y en otros fue lenta o se dificultó por la inesta-
bilidad política de sus gobiernos.

Esta primera revolución industrial estuvo basada en el li-


beralismo económico. que defendió la libertad para tomar
las decisiones que favorecieran la producción. distribución y
venta de bienes al interio r de las naciones y más allá de sus
fronteras. Conforme la burguesía fue conquistando los dere-
chos políticos a partir de las revoluciones liberales. también
fue dominando la economía de las naciones. De este modo.
los procesos políticos, económicos. sociales y culturales fue -
ron simultáneos y se influyeron unos a otros.
Figura 2.4 En las fábric as
Como puedes ver, entre el final del siglo XVIII y las primeras décadas del XIX hubo textiles la mano de obra
era mayoritariamente
cambios políticos, económicos. sociales y culturales en las sociedades europeas y de muj eres. Interio r de una
americanas que transformaron radicalmente la vida de las personas. En un mundo fabrica. 1843.
en el que el conocimiento cobró importancia y las creencias religiosas se debilitaron.
los hombres adquirieron derechos políticos. las mujeres - quienes debieron esperar
hasta el siglo XX para tener los mismos derechos- tuvieron difere ntes destinos - al-
gunas siguieron dedicándose a las labores de casa y otras debieron salir a trabajar a
las industrias para contribuir al sostén de su familia- y hubo niños y niñas que desde
los cuatro o cinco años se convirtieron en trabajadores.

ldentirica y relaciona. ¿Qué conceptos se relacionan con los procesos que uas ~ Arribamos
a estudiar?
1. Completa la actividad "" Partimos··.
2. Menciona los principales procesos de los siglos XVIII al XIX.
3. Explica cómo se relacionan estos procesos con los conceptos de burguesía.
liberalismo e industrialización.

1-

4. Sigan las indicaciones de su profesor para hacer una revisión en grupo.


Las ideas de la Ilustración
En esta secuencia conocerás las ideas de la Ilustración surgidas durante el Siglo de
las Luces, como se le llamó al siglo XVIII. A fin de reconocer el alcance de su efecto
Reconoce el pensamiento transformador, organizarás por ámbitos los cambios que tuvieron inicio en este siglo
de la Ilustración y su e identificarás la permanencia de algunas ideas y valores ilustrados hasta la actuali-
efecto transformador.
dad. Para ello, pondrás en práctica tus habilidades para hacer esquemas y diagramas.

1. Sigue las indicaciones de tu maestro para hacer una lluvia de ideas a partir de la
siguiente pregunta: ¿por qué es importante que todos los niños, niñas y adoles-
centes vayan a la escuela hoy en día?

2. Observa la figura y haz una bre -


ve descripción sobre lo que crees
que ocurre en la escena. Comparte
con otros compañeros tu descripción
para ver si coincides.
3. Lee el siguiente texto y anota en tu
cuaderno:
a) Las razones por las que se consi -
deraba importante la educación
(llamada en el texto "instrucción
pública") en 1792.
b) Los valores que se relacionaban
La instrucción básica incluía nociones sobre lectura y escritura. matemáticas. c iencias con la instrucción pública.
naturales. geografía y geometría. así como las destrezas de un oficio. Escuela en un 4. Reflexiona: ¿cómo se transformó la
pueblo de Alemania. 1893.
educación con la Ilustración?

Señores: . Éste debe ser el primer· objetivo de una ins-


Ofrecer a todos. los individuos de la especie nu- -· truc~ión nacional y, ·desde ese punto de vista, la
mana \Ós medios para ate"nder sus necesidades, ' instrucción nacional es para el poder público un
de asegurar su bi:nestar, de conocer ·y ejercer-. deber de justicia. "'
sus derechos, de comprender y de c~;~mp\.ir su~.· . · .. ·Dirigir la enseñanza de ~anera que la perfec-
deberes. ,. . ción. de las artes·aumente los goces de.la gen~r~-
Asegurar a ~acÍa uno de ellos.la· facilidad de per: lidad de los ciudadanos y el desahogo de quienes
"'
feccionar su in_dustria, de capacitarse para ejer~er las cultivan, que un mayor núm~ro
. . de hombres
las funciones socill.les a las que tiene derecho a sea capaz de cumplir bien las funciones necesa-
• .
ser llamado, de desarrollar toda la extensión de los rías a la sociedad y que los progresos sie¡npre ere-
talentos que ha recibido de la naturaleza; y de ese · cientes de las hiGes ab~an.una fuente inagotable de
·modo establecer entre los ci~dadanos una igual- ayudas· en nuestras necesidades, de J;"emedios en
dad de hecho, y hacer real la igualdad política re- nuestros males, de mediqs· de felicidad individual ,
conocida.por la ley. y de prosperidad común C.f.
' • • 1\
Nicolas de Condorcet, "Informe y proyecto de decreto sobre la organización general ae·la instrucción pública presentado a la
Asamblea NaciorÍa~ en nombre del Comité de Instruc~ión P¡íblica, los días 20 y-21 de abril de 1792", en Nicolas de Condorcet ·
Cinco memorias sobre la instrucción pública y otro5 escritos;·Madrid, Ediciones Morata, 2001, p. 281 (fragmento).

~8
La Ilustración y la difusión del conocimiento ~ Recorremos

Desde el Renacimiento y durante los siglos XVII y


XVIII cobraron fuerza las ideas relacionadas con
el papel de la razón humana como el medio
para explorar. comprender y modificar la na-
turaleza. la sociedad y a los seres humanos. A
esta corriente de pensamiento se le llamó r a-
cio n alismo. Éste se caracterizó por considerar
que todo tenía un orden lógico que era posible
descubrir con el uso del método científico. que
consiste en la observación sistemática, medi-
ción y experimentación, formulación, análisis
y modificación de las hipótesis. Gracias a este
método se desarrollaron la farmacéutica y la
medicina. que ayudaron a mejorar la calidad
de vida de las personas (figura 3.1).

Los seguidores del racionalismo separaron la fe


de la razón y le dieron a cada una un área exclu-
siva: la fe sólo era aplicable a la espiritualidad y
la razón a la realidad. El racionalismo fue el fun- Figura 3.1 Grabado de un laboratorio farmacéutico del siglo xvm. cuyas
da mento de la Ilustración que surgió en Francia actividades se regían por el método c ientífico.
a mediados del siglo XVIII. A partir de éste, la
razón se convirtió en la luz que debía iluminar
los caminos de la humanidad y por ello a este
siglo se le llamó el Siglo de las Luces.

Los pensadores ilustrados también usaron la


razón para combatir el fanatismo religioso y la
superstición. Al fanatismo lo consideraban un
comportamiento irracional y una de las princi-
pales causas de las guerras de relig ión ocurridas
en Europa durante 173 años. en las que fallecie -
ron cientos de personas (figura 3.2). Ante esto.
se propuso y defendió la tolerancia religiosa
como una solución racional que permitiría la
convivencia pacífica entre personas de distintas
religiones a partir del respeto a sus creencias.

Por otro lado. afirmaron que la superstición fre -


naba el desarrollo del conocimiento al atribuir
Figura 3.2 Las guerras de religión
en Europa iniciaron con la Reforma
Protestante que d ividió a los cristianos en
&;J Glosario
las causas de los fenómenos a lo sobrenatural católicos y protestantes. Batalla de Lützen superstición. Tendencia
a considerar que c iertos
y al prohibir la indagación científica. Esto. ade- 1692. Carl Wahlbom. 1855.
hechos son de origen
más. era perjudicial. pues desalentaba el uso de sobrenatural e inexplicable.
la razón.
Las personas superticiosas permanecían en la ignorancia y,
lo más grave, serían infelices. pues entonces se creía que la
razón era la fuente de felicidad. Por tanto, eliminar las supers-
ticiones se convirtió en uno de los objetivos de los ilustrados.

La mejor muestra de la importancia que tuvo el conocimien -


to durante la Ilustración fue la Enciclopedia o Diccionario
razonado de las ciencias, las artes y los oficios. El propósito de
esta obra fue conjuntar todo el conocimiento generado has-
ta ese momento de manera ordenada y sistemática.

La publicación de los veintiocho tomos que integraron la


Enciclopedia duró más de 2 décadas y participaron más de
cien hombres. Con esta obra se difundieron las ideas ilus-
tradas filosóficas, políticas, económicas y sociales. También
se dieron a conocer los avances científicos y tecnológicos
logrados hasta entonces (figura 3.3). Con la difusión de esta
obra, la idea de que la razón lleva al progreso y la felicidad
de la humanidad se extendió por Europa y América.
Figura 3.3 La vacuna
contra la viruela fue uno
En lo relacionado con el gobierno. los ilustrados criticaron a la monarquía porque
de los inventos de mayor
trascendencia. dado que concentraba el poder en una sola persona: el rey, quien además de encabezar el go-
esa enfermedad era bierno por derecho divino. dictaba las leyes, administraba la justicia y tomaba todas
una de las principales
las decisiones de gobierno. Aunque muchos reyes contaron con consejeros, ellos
causas de muerte. Médico
vacunando contra la tenían la última palabra.
viruela. 1796.
A partir de estas creencias, idearon una forma de gobierno diferente: la república, y
otra manera de delegar el poder: la representación. En la república el poder estaría
dividido en tres: el ejecutivo, el legislativo y el judicial. La representación se daría a
través de la elección de los gobernantes, quienes serían consid erados representantes
del pueblo.

En la tab la 3.1 se muestran algunas ideas ilustradas que sustentaron esta nueva forma
Ingresa al enlace www. de gobierno, la manera en que se relacionarían los miembros de la sociedad y cómo
edutics.mx/3NH Y se alcanzaría el progreso.
conoce a algunas mujeres
ilustradas que fueron
pioneras en la lucha por los La posibilidad de elegir a los gobernantes se basaba en la idea de que la soberanía.
derechos de su género. es decir. el poder político y el derecho a tomar decisiones sobre su propio destino.
pertenecía al pueblo y no al rey, como se había afirmado antes de la Ilustración.

Tabla 3.11deas políticas 11 sociales de la Ilustración 11 sus autores


Tolerancia Debe haber un Ciencia y La libertad El gobierno debe
El poder del
religiosa contrato entre tecnología individual y el uso dividirse en tres
rey debe tener
en lugar gobernante y generan de la razón son poderes: ejecutivo,
lím ite.
de fanatismo. gobernados. progreso. fundamentales. legislativo y judicial.
John Locke
Voltaire Rousseau Condorcet Kant Montesquieu
Para los ilustrados, los hombres tenían derecho a disfrutar de
la igualdad y la líbertad individuales. y por ello debían recibir
educación desde la infancia para que pudieran ejercer estos
derechos con base en conocimientos y el uso de su razón.
Aunque no reconocieron los mismos derechos a las mujeres
ni a las niñas, esto significó una revolución en la sociedad,
pues nunca se había considerado que las personas tuvieran
derechos como individuos (figura 3.4).

Esta libertad también se defendió en las actividades econó-


micas. Ahí, los ilustrados lucharon para que los dirigentes
de actividades como la banca o la producción y distribu-
ción de bienes. por ejemplo. no dependieran de un rey que
desconocía la economía. como estudiarás en la siguiente
secuencia.

9 Reconoce. ¿Cuál fue el efecto transformador de los ideos ilustrados


y su uigencio?
Figura 3.4 Sólo las mujeres
nobles recibían cierta
instrucción y ésta se
lim itaba a las artes. Retrato
l. A partir de lo que has aprendido, elabora en tu cuaderno un esquema de una dama. Frano;ois-
como el siguiente para organizar por ámbitos los cambios impulsados por Hubert Drouais. 1757.

la Ilustración.

(l Bitácora
Este esquema te será de
utilidad para el desarrollo
de la UCA sobre la
l ndependencia de las Trece
Colonias de Norteamérica .

2. En parejas, analicen sus esquemas y subrayen con color rojo las ideas y va -
lores de la Ilustración que siguen vigentes. lnclúyanlos en su portafolio.

El despotismo ilustrado
Gracias al impulso de las ideas ilustradas se fundaron academias, laboratorios, escue- &;J Glosario
las. universidades y museos. También se multiplicaron las publicaciones que difundían despotismo. Forma de
los avances en filosofía, ciencias y tecnología. Este entusiasmo por el conocimiento gobierno absoluto que no
se somete a ninguna ley.
y el progreso llegó a los reyes y algunos implementaron ideas ilustradas en sus mo-
narquías. A esta forma de gobernar se le llamó despotismo ilustrado.
Los monarcas que adoptaron las ideas ilustradas en sus reinos no sólo se contagia -
ron del entusiasmo del progreso. sino que también consideraron que les ayudarían a
que sus naciones fueran más fuertes y a contro lar lo que sucedía en el interior de sus
fronteras evitando rebeliones inspiradas, precisamente, por la Ilustración (mapa 3.1).

En Prusia, Francia, Rusia, España e incluso en sus colonias, estos monarcas hicieron
estudiar sus territorios para darles una nueva o rganización que facilitara la recaudación
de impuestos y permitiera un aprovechamiento racional y controlado de sus recursos.
Otra medida que favoreció la centralización y el control de lo que sucedía en sus reinos
fue la especialización de los funcionarios del gobierno, es decir, de la burocracia. A partir
de entonces, los burócratas se especializaron en recaudación de impuestos, adminis-
trac ión de justicia, labores militares o actividades comerciales, entre otras posibilidades.

Otra de las acciones emprendidas por los déspotas ilustrados fue la incorporación
de los avances científicos y tecnológicos tanto en las labores del campo como en
las industrias, las ciudades y sus ejércitos. Un ejemplo de esto fue la construcción de
canales y caminos que facilitaron tanto el traslado de las personas como el transporte
de materias primas y mercancías. Asimismo, los centros de las ciudades se limpiaron
y ordenaron y se instaló el alumbrado público, lo que cambió significativamente el
paisaje urbano. Junto con esto, los monarcas reorganizaron y armaron con los últi-
mos avances de esta área a sus ejércitos para luchar en contra de sus competidores.

Somos @>1 Po r su parte, los pensadores ilustrados consideraron que si los monarcas estaban dis-
Lo s déspotas ilustrados no puestos a escucharlos - algunos fueron consejeros de reyes y reinas- , era momento de
respetaban los derechos ayudarlos para que gobernaran mejor. Esta combinación dio como resultado un gobier-
ciudadanos.
Reflexiona y valora: no que tuvo como lema 'Todo para el pueblo, pero sin el pueblo', pues a pesar de que
¿estarías dispuesto a se llevaron a cabo acciones en beneficio de la población, como la educación, la limpieza
renunciar a tus derechos de las calles o la vacunación, todavía no se reconocían plenamente sus derechos.
ciudadanos? ¿qué
opinas de esta fo rma de
gobierno?

Simbologia

Restos de terr~orios
(ducados. principados.
etcétera)
- - Fromeras del Sacro
Imperio
- Territorios
peneneciEntes a una
misma dinastla
'l

Fuente: Portal académico del


CCH. disponible en: https:/1
portalacademico.cch.unam.mx ••
9. IV

\.!:_2
Sin embargo, las ideas ya habían sido difundidas y en los siguientes años se llevaron a
cabo revoluciones inspiradas por la Ilustración, como la Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica (1776), la Revolución Francesa (1789) y las revoluciones en
Hispanoamérica en el siglo XIX.

Relaciona el pasado con el presente. ¿Qué relación tiene el origen ~ Arribamos


del pensamiento ilustrado con mi tiempo?
1. Lee el testimonio de un visitante a un hospital de París en 1788. y contesta.
Revisa la cronología de la ciencia en la sección ·Mis fuentes históricas· (pp. 92 y 93).
a) ¿Qué diferencias encuentras con un hospital de la actualidad?
b) ¿Por qué crees que se dieron cambios durante más de doscientos años?
e) ¿Tiene algo que ver el conocimiento científico?

La política'general del Hótel Dieu - forzada por la falta de espacio- es poner


tantas camas como sea posible en cada habitación y 4, 5 o 6 sujetos en cada
cama. Ahí vimos a muertos mezclados con vivos. También vimos cuartos tan
estrechos que el aire se estanca y no se renueva y la luz penetra débilmente ]...].
Vimos a convalecientes junto con enfermos, moribundos y muertos ]...]. Deben
ir descalzos hasta el puente para respirar aire fresco en verano y en invierno ]...].
Vimos un cuarto de convalecientes en e} tercer piso, al que sólo se llega atra-
vesando la sala de viruela ]...]. La sala de los locos está al lado de los pacientes
postoperatórios, que no pueden reposar con esta vecindad repleta de gritos y
ruidos día y noche ]...].En la sala de operaciones, en donde se trepana, se operan
cálculos y se amputan miembros, están los pacientes que se están operando, los
que ya fueron operados y los que están esperando su turno ]...].
Ruy Pérez Tamayo, · La medicina en la época barroca. Siglos XVII y xvm·, en
De la magia primitiva a la medicina moderna, 1997, http:l/bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/154/htmVsec_14.htmi#ID3517
(consulta: 30 de octubre de 20171 (fragmento).

2. Comenten en parejas ¿por qué creen que el despotismo ilustrado no logró con -
tener las rebeliones inspiradas por la Ilustrac ión? Anoten sus conclusiones.
3. Recuperen sus notas de la actividad "Partimos" para identificar en qué se parecen
las ideas sobre la educación antes y ahora; con esa información completen en su
cuaderno un diagrama como el que se muestra .

4. Sigan las indicaciones de su maestro para que comparen los diagramas y hagan
las correcciones necesarias. lnclúyanlos en su portafolio.
La Primera Reuolución Industrial
En esta secuencia conocerás el efecto transformador que trajo consigo la Primera Re -
volución Industrial. Mediante el análisis de textos, imágenes, mapas y gráficas compren-
Identifica el efecto derás los cambios que generó este proceso en distintos ámbitos. Además, compararás
transformador de la algunas de las formas de producción y de trabajo del pasado con las del presente.
industrialización.

1. Observa las fotografías y responde.


Partimos ~

Niña indígena con telar. Niño indio en industria textil.

a) ¿Qué labor realizan estas personas? ¿Con qué herramientas?


b) ¿Cuándo comenzaron a emplearse máquinas para realizar esta labor?
e) ¿En cuál de las dos imágenes reconoces un efecto de la Revolución Industrial?
2 . Compartan con sus compañeros las respuestas y guárdenlas, al finalizar la se -
cuencia corríjanlas si es necesario.

Recorremos ~ La nueua tecnología y las fuentes de energía


A lo largo de miles de años el ser humano produjo con sus propias manos lo que

Glosario lf] necesitaba para su subsistencia, apoyado en el uso de herramientas simples. Esta
manera de producir cambió drásticamente en la segunda mitad del siglo XVIII, al ini-
precedente. Antecedente. ciar un periodo de avances tecnológicos sin precedentes (para saber más sobre los
Hecho o circunstancia avances de la época consulta la cronología de la ciencia en la sección "Mis fuentes
que es anterior a otra
semejante o de su históricas" pp. 92 y 93).
misma clase.
¿Qué condiciones permitieron que se dieran estos cambios? Si bien fueron diversas las
causas, algunas políticas y otras económicas, en principio hay que destacar su relación
con los avances científicos del siglo XVII. En esa centuria cobró fuerza la confianza en
la capacidad humana para acceder al conocimiento, para preguntarse por los fenó -
menos de la naturaleza y para dar respuestas a dichas interrogantes. Esto dio paso a
que, en el siguiente siglo, se buscaran aplicaciones prácticas del saber científico, en
particular en temas de física y química, y se inventaran máquinas para incidir en la
transformación del entorno.
El invento que modificó de manera radical la forma de producir y la organización
social fue la máquina de vapor. perfeccionada y patentada por James Watt en 1769.
Esta máquina formó parte de una larga cadena de innovaciones tecnológicas que
transformaron. en primer lugar. el trabajo y la producción.

Las máquinas de vapor necesitaban el calor generado por grandes cantidades de


carbón para su funcionamiento. La abundancia de este recurso en Inglaterra hizo
posible, entre otras cuestiones. que en este país tuviera origen y cobrara fuerza la
industrialización.

A fin de incrementar la producción. la maquina-


ria se concentró en enormes edificios. a los que
se llamó fábricas. Estaban situados generalmen-
te al costado de un río o cerca de una mina de
carbón. pues necesitaban una fuente de energía
para ser accionadas (figura 4.1). Algunas fábricas
empleaban ruedas hidráulicas que utilizaban la
fuerza del agua para mover los engranes de
la máquina.

En relativamente poco tiempo, algunos de los


productos hechos mediante máquinas sustitu-
yeron los artículos hechos a mano. Así, muchos
artesanos se vieron obligados a dejar sus talleres
y a emplearse en las fábricas. en las que se con-
virtieron en trabajadores asalariados.
Figura 4.1 Trabajo en las
Alrededor de las fábricas se formaron comunidades en las que vivían los trabajadores. minas de carbón. 1867.
Sin embargo, se instalaron en lugares sin una planificación urbana. por lo tanto, las

~~ Glosario
viviendas no tenían servicios básicos como agua potable y alcantarillado, esto generaba
una falta de higiene que repercutía en la propagación de enfermedades. El grupo más
vulnerable respecto a la insalubridad eran los niños. ya que por la falta de condicio- insalubre. Perjudicial para
nes sanitarias se producía una alta mortalidad infantil. Poco a poco los asentamientos la salud. Sin higiene.

urbanos se fueron regularizando y se convirtieron en pequeñas ciudades o incluso en


centros urbanos e industriales importantes.

La creación de fábricas y el crecimiento de las poblaciones urbanas modificaron


sustancialmente el paisaje y el entorno natural. Las chimeneas de las fábricas domi-
naban el paisaje, pero también comenzaba a ser el foco de contaminación del agua.
los ríos y el aire.

En los primeros años la industria textil fue la que mayor crecimiento registró. gracias
a la invención de la máquina de vapor y la hiladora Spinning Jenny en 1764. Esta
máquina impulsó el aumento de la producción de manera sorprendente con un bajo
costo, lo que a su vez permitió satisfacer la enorme demanda de textiles, tanto en
Inglaterra como en otras regiones. particularmente de Europa.
La expansión del transporte, la industria
y el comercio
El transporte terrestre, que hasta entonces había dependido de la
fuerza animal, se modificó de forma drástica con el uso de la lo-
comotora. Este invento usaba como fuerza motora el vapor. Ini-
cialmente, las locomotoras arrastraban vagones para transportar
carbón, materias primas y alimentos en distancias largas. Hacia 1830
este invento, conocido como ferrocarril, comenzó a trasladar tam -
bién a miles de pasajeros (figura 4.2).

Figura 4.2 El ferrocarril hizo más eficiente la Las distancias que antes se recorrían en días o semanas ahora se
comunicación entre las personas y el traslado hacían en cuestión de horas. Esto hizo posible un rápido traslado
de mercancia.
de personas y mercancías y favoreció el incremento del comer-
crápca 4.1 Producción Industrial británica cio. La vida c ambió de manera sustancial: las personas estuvieron
en porcentaje de la totalidad mundial mejor comunicadas, se redujeron los tiempos para recibir una
noticia y disminuyó el costo del movimiento de productos, que

~
so empezaron a llegar con mayor facilidad a puntos del planeta
)8-2 que antes se consid eraban distantes o inaccesibles.
-"'
o.>iS
"OC 40
o=>
'QE
"'~ Algo similar sucedió a partir de la invención del telégrafo. En 1829
30
5~ fue construido el primero y, unos años después, fue perfeccio-
a.v
~.!!!
~2
20 nado por Samuel Morse. Las comunicaciones comenzaron a
>"'
E efec tuarse con una velocidad sorprendente. Con este aparato
10 se enviaban noticias rápidamente y las personas tenían acceso
a información, al menos la más apremiante, de manera casi ins-
o 1750 1800 1850 1900 1950 2000 tantánea. Las regiones y personas que antes estaban práctica-
*1958: sólo República Federal Alemana mente aisladas com enzaron a tener noticias de lo que sucedía
Fuente: Eric Hobsbawm./ndustria eImperio. Barcelona. en el resto del mundo.
Editorial Critica. 200l p. 323.
En casi todas las actividades económicas se incorporaron las innovaciones tecnológi-
cas. Sin embargo, la máquina de vapor fue la que más impacto tuvo en la producción

Glosario lf] y la vida, ya que se empleaba de diversas maneras en la industria y el transporte.

metalurgia. Conjunto La industria metalúrgica despuntó c asi al mismo tiempo que la industria textil. Por un
de instalaciones y lado, la construcción de máquinas de vapor requería grandes cantidades de hierro,
empresas que se dedican
a la extracción lo que generó una importante demanda de este metal. Por otro, la máquina de vapor
y transformac ión de fue perfeccionada y empleada para hacer más eficientes y rápidos los métodos de
los metal es. extracción y así abastecer a la industria encargada de producir máquinas.

En cuanto a las finanzas y el comercio, estas actividades se adaptaron a los cambios


provocados por la industrialización. La expansión económica benefició sobre todo
a los primeros países que se industrializaron, comenzando por Inglaterra, debido a
las condiciones políticas y económicas favorables en el reino (gráfica 4.1). En poco
tiempo la industrialización se expandió al resto del continente europeo (mapa 4.1, p.
47) y con mucha fuerza en Estados Unidos de América.
Escala t 34 000 000

o 340 680 1020 km


P~~~:ciOn cónica conlormede l.ambert

Simbología

• • • Cunadela
RevolUción
Industrial
• • • Palsesindustriales
a m~ad del
siglox~

• • • Palsesindustriales
... a ftnalesdel
siglox~
Paises débilmente
industrial~ados a
ftnales del siglox~
11111111. Princip¡les
regiones
industriales

• ..
Fuente: Historia del mundo contemporáneo. la Revolución Industrial mapas. disponible en: httpJ/historiacontemporanea.labibliotecadeninive.com/2.Mapas.html

9 Distingue. ¿Cuáles rueron los cambios impulsados por la primera Reuolución


Industrial?
{¡D E lora
El sitio web de la Facultad
1. Traza en tu c uaderno un c uadro comparativo como el siguiente y, conforme de 1ngeniería de la UNAM,
www.edutics.mx/3Mm
avances en la secuencia. anota en él lo que sucedió en cada ámbito durante ofrece un resumen de la
la Primera Revoluc ión Industrial. Revolución 1ndustrial.

Cultural Político

a) Después de leer el texto de la secuencia, subraya con un color distinto


los cambios que ocurrieron en cada ámbito para que puedas completar
el cuadro. lnclúyelo en tu portafolio.
2. Investiga sobre el impacto de la industrialización en el paisaje. el ambiente
y la vida de las personas.
a) Apóyate en lo aprendido en otras asignaturas. como Biología, Geografía y
Formación Cívica y Ética, para relacionar el contenido del cuadro compara -
tivo con otros temas: impacto ambiental, creación de leyes y lucha por los
derechos (trabajadores. mujeres. niños. crecimiento demográfico y migra-
ción. por ejemplo).
b) En grupo y con orientación del profesor. tracen un mapa mental en el
pizarrón sobre las consecuencias de este proceso.
Cambios sociales
Uno de los cambios sociales más importantes que generó la Revolución
Industrial fue el surgimiento de la clase o brer a y de la burguesía indus-
t rial. dueña de los medios de producción. Los obreros se encargaban del
funcionamiento de las máquinas en las fábricas. Muchos de ellos eran
artesanos que dejaron de laborar en sus propios talleres y de ser dueños
de su tiempo y trabajo para emplearse con un patrón. Algunos dejaron la
vida en el campo para vivir en la ciudad, donde - como hemos visto- se
encontraban la mayoría de las fábricas.

Las condiciones de trabajo eran. en general. muy duras. Los obreros de-
bían cumplir con horarios extenuantes de más de doce horas diarias. No
existía ningún tipo de seguridad social y las condiciones de las fábricas y
de las minas eran insalubres. Los salarios eran muy bajos e insuficientes
para que las personas llevaran una vida digna; es decir, no podían cubrir
sus necesidades básicas de manera satisfactoria.
Figura 4.3 Disturbios
carlistas en Birmi ngham. A esto se debe que casi todos los miembros de una familia debían trabajar para con -
julio. 1839.
tar con mayores ingresos y poder sobrevivir. Sin embargo, la desigualdad también
se daba en el interior de los centros de trabajo. pues las mujeres y los niños recibían
una remuneración menor a la de los hombres. aunque las labores fueran igual de
Hacemos @>1 pesadas y extenuantes.
En algunos centros de
trabajo aún las m uj eres La falta de leyes que reglamentaran las condiciones laborales llevó a los obreros a
ganan un salario menor
que el de los hombres; si organizarse para demandar sus derechos (figura 4.3). Las protestas y el descontento
tú fueras el dueño de una dieron origen a movimientos sociales, como el cartismo. surgido en 1836. que luchaba
empresa. ¿qué propondrías para que los gobiernos legislaran y así proteger a la clase obrera.
para igualar los ingresos
y no discriminar por el
género? Frente al liberalismo. que impulsó las revoluciones políticas y defendía la libertad
individual y la propiedad como garantía de dicha libertad, surgió el socialismo como
una corriente de pensamiento que denunciaba la explotación de la clase obrera y

Glosario lf] los abusos que cometían los patrones. El socialismo tuvo dos posturas importantes.

utopía. Sistema de El socialismo utópico propuso, en la primera mitad del siglo XIX. organizar una socie -
gobierno ideal en el cual dad perfecta donde la buena voluntad, la armonía y la igualdad fueran la base de la
la sociedad es perfecta
y armónica y no hay
convivencia. Sus propuestas fueron consideradas irrealizables por muchas personas y
conflictos. fracasaron. entre otras razones. porque dependían precisamente de la voluntad de la
gente y la organización social que proponía no fue respaldada por un sistema de leyes.

El socialismo científico surgió unas décadas después y brindó una explicación del fun -
cionamiento del sistema capitalista. sus causas y consecuencias. De manera particular.
Karl Marx y Friedrich Engels, los fundadores de esta corriente. cuestionaban la validez
de la propiedad privada y afirmaban que era el origen de la desigualdad. Propusieron
el cambio a un sistema económico más justo e igualitario, que debía basarse en un
análisis minucioso de la sociedad.
Al comenzar el siglo XIX se crearon los primeros sindicatos en Ingla-
terra. cuna de la industrialización. Estos organismos reunieron a los
obreros y emplearon la huelga como una de las estrategias más im-
portantes para presionar a los dueños de las fábricas y las autoridades
a escuchar y aceptar las demandas de los trabajadores (figura 4.4).

A pesar de que los gobiernos reprimieron con dureza los movimien-


tos obreros. estos no cesaron. Lentamente. los obreros conquistaron
mejores condiciones laborales. Se crearon leyes para regular el tra -
bajo y la actividad fabril. pero fueron insuficientes para poner límites
a los propietarios. por lo que la lucha obrera continuó a lo largo de
ese siglo.
Figura 4.4 Las fábricas
se convirtieron en una
Al mismo tiempo que la clase obrera crecía y se organizaba. surgieron otros cambios
fuente laboral. en la que
sociales importantes. La sociedad dejó de ser básicamente rural para convertirse en los obreros trabajaban
predominantemente urbana. ya que la mayoría de las actividades económicas se rea - sin una leg islación que
lizaban en las ciudades. La población creció de manera acelerada, entre otras razones. los protegiera. Interior de
fábrica. 1835.
por los avances en medicina que redujeron la mortandad y aumentaron las esperanzas
de vida. Además. hubo otras causas. como la mejoría en la alimentación. lo cual fue
posible gracias a las nuevas técnicas de cultivo y la rapidez con que se transportaban
los productos. , , Conuiuimos
Durante el siglo XIX la
La invención de máquinas. el empleo de la energía mecánica y la creación de nue- población aumentó
gracias a los avances en la
vos métodos de trabajo implicaron el paso de la producción artesanal a la fabril. Las medicina y en la mejora en
manufacturas y la industria permitieron un sorprendente incremento de la produc- la alimentación.
tividad y del comercio internacional. Este proceso tuvo un impacto profundo en la Conversa y responde: ¿qué
aspectos mejorarían en su
economía. la sociedad y la vida de las personas. así como en los ámbitos cultural y escuela y casa para tener
político. Ningún cambio había tenido tal efecto desde el periodo Neolítico. en el que una mejor calidad de vida?
la humanidad dejó la vida nómada y se volvió sedentaria.

ldentirica. ¿Cúoles fueron los efectos de lo Reuolución Industrial? ~ Arribamos


1. Escribe en tu cuaderno una carta sobre algunos de los cambios que ocurrieron
a finales del siglo XVIII. Imagina que eres una persona que vivió en esa época.
puedes ser:
a) el burgués que se convirtió en propietario industrial;
b) un artesano que se convirtió en obrero;
e) una viuda que trabaja en una fábrica con sus hijos;
d) un inventor que quiere promocionar uno de sus inventos;
e) una persona del gobierno que debe proponer nuevas leyes con base en los
camb ios de la industrialización.
2. Comparte con tus compañeros lo que escribiste y contesten en grupo:
a) ¿Cuáles fueron los cambios en la vida cotidiana de las personas de la época?
b) ¿Consideran que algunos de los personajes fueron más beneficiados?
e) Mencionen tres efectos de la Primera Revolución Industrial que reconocen en
su vida cotidiana
El liberalismo
En esta secuencia conocerás las principales características de la doctrina liberal
y responderás las siguientes preguntas: ¿cómo se relacionaban el capitalismo y el
Comprende la relación liberalismo? ¿Quiénes los promovieron? ¿Cómo se manifestó el liberalismo en los
entre el liberalismo y la ámbitos económico. político y social? Para lograrlo distinguirás las actividades relacio -
economía capitalista.
nadas con el sistema capitalista, compararás la sociedad capitalista con la estamental
y reconocerás los elementos del liberalismo que continúan vigentes.

Partimos ~ 1. Lee, observa y analiza quiénes integraban la sociedad europea en el siglo XVIII.

Campesino, siglo XVIII. El trofeo, Edouard Detaille. Pareja de burgueses. siglo XVIII .
sig lo XIX.

Banquero. siglo XVIII . Obispo, siglo xvu. Vendedor de cintas. Etienne


Jeaurat. sig lo XVIII.

Las imágenes históricas son una herramienta para el estudio del pasado. A través
de ellas podemos identificar aspectos de una época.
2. Asigna a cada personaje del tablero el inciso que le corresponde de la siguiente lista.

1 a) obispo 1 e) nobles 1 e) comerciante 1

1 b) campesino 1 d) militar 1 f) banquero

3. Identifiquen en grupo qué personajes representan actividades relacionadas con


la producción de mercancías y la ganancia de dinero. Contesten: ¿son capitalistas
y liberales? Argumenten su respuesta y al final de la secuencia revisen la y corrijan
si es necesario.

~o
El desarrollo del capitalismo ~ Recorremos

El capitalismo es un sistema económico basado en un conjunto de actividades


principalmente comerciales. industriales o financieras que tienen como objetivo la
ltJ Glosario
actividades financieras.
obtención de ganancias y la acumulación de riqueza. A través de ellas. los bienes Operaciones relacionadas
con el préstamo de d inero.
producidos generan un beneficio que se emplea en la producción de otros bienes. A inversiones y cobro de
esa ganancia, que se va acumulando en manos de los empresarios, se le llama ·capita l". intereses. Actualmente se
realizan en instituciones
bancarias y casas de bolsa.
Aunque el intercambio de mercancías por dinero y el deseo de lucro tienen un ori - lucro. Ganancia o
gen muy antiguo. el establecimiento del capitalismo como sistema económico es beneficio que se obtiene
un fenómeno moderno, puesto que se vincula con el ascenso de la burguesía en el de alguna actividad o
negocio . Se dice que
siglo XV III, así como con el principio de la pro piedad individual (o privada). que fue algo es ' lucrativo· cuando
promovida por los propios burgueses. se hace con afán de
obtener una ganancia
generalmente monetaria.
Una c aracterística esencial del sistema económico c apitalista fue el uso de monedas.
que desplazó casi por completo a los otros tipos de intercambio. Ello requirió un gran
aumento en la producción de monedas de circulación nacional que se
elaboraron con oro y plata traídos de las colonias españolas y po rtugue-
sas en América. especialmente México, Perú y Brasil (figura 5.1).

Para fina les del siglo XVIII y principios del XIX. en países como Inglaterra.
Francia y Holanda. se podían distinguir tres grupos de burgueses, de acuer-
do con su actividad eco nómica y la riqueza que cada uno de ellos generaba.
Por un lado estaba la ·gran burguesía·. conformada por comerciantes y
financieros. quienes reunieron grandes sumas de dinero. Otro grupo esta-
ba constituido por profesionistas: abogados. médicos. c ientíficos. artistas Figura 5.1 Máquina de
y escritores (entre los que estaban los consejeros del monarca). Finalmente, el grupo acuñación de monedas del
siglo XVIII . Grabado. 1750.
más numeroso estuvo conformado por pequeños comerciantes y artesanos de clase
media. identificados como ·pequeña burguesía· (figura 5.2) y (figura 5.3. p. 52).

Figura 5.2 La gran burguesia solia im itar algunas de las modas y costumbres de la nobleza. El rococó
fue el estilo dominante en la vestimenta y decoración de la época. Fiesta de disfraces. 1884.
Del mercantilismo al liberalismo
En tus cursos de primaria estudiaste el absolutismo como el sistema político que pre -
dominó en la Europa moderna, esto es, durante los siglos XVll y XVlll. El poder político
se hallaba concentrado en manos del monarca que también centralizaba el cobro de
impuestos y controlaba la actividad comercial, de modo que en él recaía además el
poder económico.

El sistema económico dominante en la época era el mercantilismo, que consistía en


la estricta regulación del comercio, a través de restricciones aduaneras. El gobierno
cobraba aranceles altos (que son los impuestos que se aplic an a las mercancías im-
portadas) para disminuir las importaciones. Los mercantilistas creían que la riqueza
de un país estaba en la cantidad de oro que había almacenado en sus bodegas y por
ello busc aron impedir la entrada de productos extranjeros, a fin de evitar que saliera
más oro del que entraba.

Figura 5.3 Los artesanos Tales medidas estaban pensadas para proteger la economía nacional, pero tenían
especializados y los el efecto negativo de impedir que el dinero acumulado sirviera para generar nuevas
pequeños comerciantes
conformaron la porción ganancias a través del movimiento comercial, por lo que se convirtió en un obstáculo
más numerosa de la para el desarrollo de la economía capitalista. Las trabas impuestas por el sistema mer-
burguesia. La pequeña cantilista generaron una gran inconformidad entre los burgueses, quienes desarrollaron
burguesia es el origen de
lo que hoy conocemos una nueva doctrina que defendía la libertad económica, conocida como "liberalismo·
como clase media. (figura 5.4).
Sombrerero. siglo XVIII .

El liberalismo proponía reducir al mínimo la intervención del Estado en las cuestiones


económicas. La principal demanda de los liberales franceses se resumió en las expre -
siones /aissez faire y /aissez passer ('dejar hacer' y 'dejar pasar') y se refería particular-
mente a la libre circulación de mercancías, limitada por la política mercantilista.

Textos.t
El término "romanticismo" se popularizó en toda Europa al incorporarlo Madame
de Stael en su libro De /'Ailemagne (1813). En Alemania, el romanticismo fue
fundamentalmente una reaccion frente a la filosofía racionalista y el arte neoclá-
sico: una exaltación de la Edad Media, dela religiosidad, del espíritu caballeresco
(honor, valor, amor "romántico"), y del culto de la originalidad y el genio. El
paisajismo de Friederich, cargado de simbolismo religioso, quería exponer, no
la realidad misma, sino el sentimiento de la naturaleza en la mirada subjetiva del
artista. la música de Schumann (1819-1856), quintaesencia del genio románti-
co, expresó admirablemente la estética romántica: lirismo intenso, naturalidad
melódica, pasión amorosa ...
Valemln Gamazo. Juan Pablo Fusi y Francisco Calvo SerraRer. HisfDria del mundo
ydel arte en Occidente lsiglosxu a xxo. Madrid. Galaxia Gutemberg. 2014lfragmemo).

Figura 5.4 La burguesia profesionista desempeñó un papel


determinante en el desarrollo del pensamiento liberal. pues fue la
encargada de la educación y la generación de nuevos conocimientos.
La lección doméstica. Daniel Chodowiecki . siglo XVIII.

~2
Estas nuevas ideas quedaron plasmadas en el libro La riqueza de las naciones. es-
crito por el economista escocés Ada m Smith. uno de los principales ideólogos del
liberalismo (figura 5.5). Su objetivo central consiste en demostrar que la libertad
económica es una condición indispensable para la acumulación del capita l y el
enriquecimiento de los países.

9 Interpreta. ¿Cómo se relacionan el capitalismo y el liberalismo?


1. Lee el texto de Ada m Smith y responde en tu cuaderno.
JNVESTIG ACION
D E LA N ATU R A L EZA
Y C A U S .t S
Todo sistema de privilegios o de restricción, debe quedar oe I..A

suprimido, para que en su lugar se establezca el simple y . R IQUEZA DE L AS N ACIONES.

obvio de la libertad de labranza, de comercio y de manufactu-


~~.... _lo&"",..,. ..... ~ .. 5...,. .. ,1)~~&•·~~.
ra. Todo hombre, con tal de que no viole las leyes de la justicia, f lftf.•W•~<ie 1a' 11.~1 &xitobt de&,.r..lruy oleGoili.WrF
c ......,;." lol..t lhdciooku ~-· 7 J'n.r...•
debe quedar perfectamente libre para abrazar el medio que .. r;I.IM(.. r.~...d ... .. IJci~-....
...., CI",P'"'•
mejor le parezca para buscar su modo de vivir y sus intereses; b 'lad•• ¡J c.x.tt.,... d Lu, D. Juu• A••••• Ou·u,
~ ........ """"' ' ,.._...._ ...:.....••• !Wt•¡;..
y para que puedan salir sus productos a competir con los de
T O MO l.
cualquier otro individuo de la naturaleza humana.
Adam Smith, La riqueza de las naciones, 1776 (fragmento).

a) ¿Qué tipo de acciones promovía el pensamiento liberal?


b) ¿Cómo defiende el liberalismo la ac tividad c apitalista?
2. Revisa con tus compañeros. si las respuestas y reflexiones coin - Figura 5.5 Portada de la primera edición
ciden o no. de La riqueza de las naciones. de
Adam Smith. 1794.

ElliberaUsmo como doctrina política


A medida que fue acumulando riqueza, la burguesía comenzó a rivalizar en poder
con la nobleza y el clero (figura 5.6), que durante siglos habían ocupado los más
altos rangos sociales. Estos grupos, conocidos como estados o estamentos. dis-
ltJ Glosario
estamentos. Jerarquías
frutaban de privilegios especiales que habían adquirido desde la Edad Media: vivían o capas sociales
conformadas por
de la renta y explotación de tierras heredadas. no pagaban impuestos y gozaban de grupos de personas que
ventajas jurídicas. comparten lo s mismos
derechos y obligacio nes
que los distinguen de otros.

Figura 5.6 Durante el siglo


XV 111. el puerto de Bristol
(Inglaterra) era una de las
ciudades más importantes
para el comercio inglés
en el Atlántico. así como
para el desarrollo de
una burguesía vigorosa
y el forta lecimi ento del
capitalismo. Bristol Docks
y Quay. Philip van Dijk.
siglo XVIII.
Sociedad estamental Sociedad capitalista

l
Clases privilegiadas
Clase media

Clases no privilegiadas Clase baja

Figura 5.7 Grupos sociales existentes desde la Edad Media. Figura 5.8 Grupos sociales impulsados por el liberalismo.

Por su parte, los burgueses compartían con los campesinos la jerarquía


más baja, conocida como tercer estado o estado llano. No gozaban de
ningún privilegio, pero estaban obligados a trabajar y pagar impuestos,
con lo que sostenían al resto de la sociedad (figura 5.7). Frente a estas
desigualdades, que consid eraban injustas, los burgueses emprendieron
poco a poco una lucha por la libertad e igualdad política.

Así, aunque en un principio el liberalismo respondía sobre todo a una


preocupación económica, puesto que promovía la libertad de produc-
ción, circulación, consumo e intercambio de mercancías, muy pronto
se desplazó al terreno político, ya que luchó por garantizar la igualdad
de derechos y obligaciones entre todos los individuos, así como por la
representación de los grupos no privilegiados (figura 5.8).

El UberaUsmo social
Además de una doctrina económica y política, el liberalismo también se
entiende como un conjunto de hábitos, costumbres y valores que definie -
ron a la sociedad moderna, especialmente a la burguesía, que se concen -
traba en las ciudades. Dicho grupo se encargó de promover este nuevo
estilo de vida y trató de distinguirse de los campesinos al copiar algunos
modales de la nobleza, adaptándolos a sus propios gustos y necesidades.
Ejemplo de ello son las reglas para comportarse en la mesa, la forma de
vestir y la afición por la literatura y el arte (figura 5.10, p. 55).

Uno de los aspectos esenciales del liberalismo social fue un nuevo modelo
Figura 5.9 El modelo familiar de los de familia, conocido como familia burguesa (figura 5.9). Los burgueses
burgueses está representado en la familia formaron familias nucleares (integradas por papá, mamá e hijos) y cuidaron
nuclear o familia burguesa. compuesta
de papá. mamá e hijos. Este modelo se
mucho de su privacidad, así como de su derecho a expresar sus opiniones,
d istingue de la familia extensa (que incluía elegir su propio modo de vivir y educar a sus hij os según sus valores e
a varios parientes) y que siguió siendo intereses. Los niños formaron una parte esencial de este proyecto, pues
común en el ámbito rural. Los duques
de Osuna. Francisco de Goya. 1788.
eran la oportunidad de influir en el futuro, mediante su fo rmación . Por
ello se puso especial interés en su educación y en el cuidado de su salud.
Conuiuimos
La familia burguesa tiene
su origen en el liberalismo.
Reflexiona y comparte:
¿cuántos tipos distintos
de familia reconoces en
tu entorno? ¿Qué derechos
y obligaciones tienen los
grupos familiares en
la actualidad?

Figura 5.10 Durante


el siglo XIX fueron los
ingleses quienes influyeron
mayormente en diversos
campos de la sociedad.
como el vestido. Moda
masculina de 1866.

Compara y reflexiona. ¿Qué elementos del liberalismo están ~ Arribamos


uigentes en la actualidad?
1. Lee en equipo el fragmento de un discurso ofrecido por Barack Obama en 2016.
y compáralo con el escrito de Adam Smith.

A través de las décadas, nuestra economía integrada ha ayudado a mejorar la


vida de millones de personas en todo el mundo con ganancias históricas en
prosperidad, educación y salud. Al mismo tiempo, cuando el capital puede
trasladarse a través de las fronteras, las brechas entre los ricos y pobres cre-
cen más. Por eso creo que uno de nuestros mayores desafíos será asegurar
que los beneficios sean compartidos por más personas y que los impactos
negativos, como las desigualdades económicas, sean atendidos por todas
las naciones. Cuando se trata de comercio, creo que la respuesta no es eri-
gir barreras, sino comerciar correctamente, asegurándonos de contar con
estándares laborales fuertes, estándares ambientales fuertes, que permitan
que los trabajadores y la gente común puedan beneficiarse en vez de ser
dañada por el comercio.
Barack Obam a, "Conferencia de prensa·, Perú, 2016, http:l/www.americanrhetoric.
corn!speeches/barackobama/barackobamaperupressconference.htm
(consulta: 18 de octubre de 2017) (fragmento).

2. Respondan.
a) ¿Qué partes de este fragmento coinciden con el pensamiento liberal?
b) ¿Qué papel desempeñan los gobiernos en esta propuesta?
e) ¿Qué efectos negativos del capitalismo se reconocen?
d) ¿Qué regulaciones se proponen?
3. Discutan con el grupo las semejanzas y diferencias entre ambos textos.
La burguesía y las reuoluciones liberales:
la Independencia de las Trece Colonias
Identifica el papel de Las siguientes páginas abordan algunas de las principales circunstancias que dieron lu-
la burguesía en las gar al movimiento de Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica, así como
revoluciones liberales.
el papel que desempeñó la burguesía colonial en dicho proceso y su vinculación con el
pensamiento ilustrado y el liberalismo. En ellas, examinarás los argumentos esenciales de
los defensores de la independencia, ubicarás la importancia de la unidad entre las
colonias dentro del proceso independentista y reconocerás los factores económicos,
políticos y sociales que intervinieron en el levantamiento.

Partimos ~ 1. Lee los textos y contesta.

• Al sertodos los hombres originalmente·iguales; nadie por nacimiento tiene


. de ~stablecer su propia famiÍia en preferencia
der.echo . . perpetu~. Aunque . él
mismo pudiera merecer.algún grado decente,-de hor~ores, sus descendientes
podrían s~r de¡¡nasiad¿ indignos pa~a· heredarl~s. Una ¡le las prueb.a s natu- .
\e
de
rales más f1..1_ertes la locura del'dereého·herE:ditario en los reyes, es qÚe la
' • ..

naturaleza i<;> desaprueba.· - . ·


• Europa está demasiado llena . de rein<)s para. mantener la pai, y cuando una
guerra estalla entre Inglaterra y ·cualquier poder extranjero, el comercio de
América se va a la ruina.
·• • Las islas pe~ueñas, qué np son capaces de protegerse, son ios objetos apro-
. piados para que los reinos se hagan cargo de ellos; pero hay algo' absurdo... ·
suponiendo que un continente sea perpetuamente gobernado por una isla. · · ·
.Thomas Paine, El sentido comúñ, Madrid,
. . Epitorial Tec~os, 2015 (fragmento).

El folleto intitulado El sentido común, de Thomas Paine, escrito en 1776, fue uno
de los textos políticos que más influyeron en la Independencia de las Trece Co-
lonias de Norteamérica. En él se exponen los principales argumentos que justi-
ficaban la rebelión de los colonos.

Figura 6.1 La llegada de los


colonizadores europeos a) ¿Qué ideas ilustradas recoge el texto de Paine?
provocó el exterminio
de una gran parte de los b) ¿A quién se refiere Paine cuando menciona ·una isla·?
pobladores nativos de e) ¿A quién se refiere cuando menciona ·un continente•?
Norteamérica. entonces d) ¿El texto de Thomas Paine defiende los intereses de qué grupo social?
no considerados sujetos de
los mismos derechos que e) ¿De qué país se independizaron las Trece Colonias de Norteamérica?
los colonos. Heebe-tee- f) ¿Sabes qué son las reservas indias en Estados Unidos de América?
tee. habitante de la tribu 2. Comenta las respuestas con tus compañeros.
Shoshone. 1899.
Las colonias británicas en América
A inicios del siglo XVII se asentaron en el norte Mapa 6.1 Las Trece Colonias ¡ntes de su lndependenci¡
de América los primeros colonos provenientes de
Gran Bretaña. Éstos hablan salido de Europa Escabo 1: 25 000 000 A
N
CANAOA
a bordo de un pequeño barco. llamado May- o - 250 500 750m
flower. en busca de un lugar apartado donde PRJIIlCCiOO l\lwld Meltator
construir una sociedad ideal. Pertenecían a ...
una pequeña comunidad de protestantes ra-
dicales conocidos como ·puritanos·. debido
a que proponían una purificación de la mo-
ra l y una transformación de la vida religiosa.
a través del trabajo colectivo. la humildad y
la austeridad. A diferencia de los conquistado - ...
res españoles. los padres peregrinos no fueron
atraídos a América en busca de riqueza y nue-
vos territorios. sino empujados por el esplritu
de la reforma protestante.
....
1 Al t:ft!CA
Pronto aprendieron a aprovechar los recursos ,.. ., DELIIOil'lt

naturales de la región y ocuparon las tierras


más productivas. obligando a las tribus nativas
a desplazarse hacia el Oeste (fi gura 6.1. p. 56).
Se dedicaron primero a la agricultura y después
al comercio. Un siglo más tarde ya se habían ........
establecido trece colonias (mapa 6.1) a lo largo
de la costa Este de lo que hoy es el territorio
... .. ...
estadounidense. cada una de las cuales contaba Fuente: Identidad Amerindia. disponible en: httpJ/identidadame<indiablogspot.
con una economla floreciente y una población ITIC/201U09/Iosnativosnorteamericanos.html
en crecimiento.

En las colonias del sur. la actividad agrícola consistía


en grandes plantaciones de azúcar y algodón. cuyo
cultivo requerla mano de obra que resistiera j ornadas
extenuantes de trabajo (figura 6.2). Dado que resultó
imposible som eter a la población indlgena. pues se
trataba de tribus guerreras que no hablan desarrollado
una cultura agrlcola, los plantadores recurrieron a la
compra de esclavos africanos. En las colonias cen -
trales y en el norte. el trigo era el cultivo principal. y
se producía en granjas pequeñas. En el norte, ade-
más, florecieron la industria y el comercio. Desde las
ciudades portuarias, como Filadelfia y Nueva York. se
exportaban productos de gran demanda en Europa.
como trigo, madera. hierro y pieles (figura 6.3. p. 58). Figura 6.2 Escla110s trabajando en una plantació n de Atlanta.
También se importaban bienes desde Asia y las Antillas. capital de Georgia. 1823.

57
Aunque existían marcadas diferencias entre unas y otras co -
lonias, en todas ellas prosperó la actividad capitalísta, por lo
que se desarrolló muy pronto una burguesía colonial sólída e
independiente, especialmente en las colonias del norte.

Los colonos eran gente con orígenes muy diversos. Muchos


eran exiliados políticos o religiosos, con fuertes ideas líberales.
Si bien se identificaban como súbditos británicos, generaron
una sólida identidad en el interior de cada una de las Trece Co -
lonias. Este vínculo entre los habitantes de una misma colonia
tenía su base en las instituciones locales, que desde el principio
gozaron de una gran autonomía respecto del gobierno de In-
glaterra. Sin embargo, para mediados del siglo XVIII no se había
Figura 6.3 Puerto de desarrollado aún una identidad común, que permitiera que las
Filadelfia. Pensilvania. colonias se vincularan entre sí. De modo que las relaciones intercoloniales estaban
siglo XVIII.
siempre mediadas por la Corona inglesa, lo que provocaba incluso rivalidades entre
unas y otras.

La rebelión de la burguesía colonial


Glosario
parlamento. Así se le llama
ltJ A mediados del siglo XVIII, Francia, España e Inglaterra se enfrentaron en una larga
guerra para fijar los límites de sus posesiones coloniales. Cuando la llamada Guerra de
en Inglaterra a la asamblea los Siete Años (1756 -1763) terminó, los tres países se vieron sumergidos en una crisis
encargada de redactar
leyes. y que gobierna al
financiera, como consecuencia de los gastos de guerra, y tuvieron que implementar
lado del monarca . una serie de reformas en materia comercial y fiscal a fin de aumentar los ingresos de
sus respectivas coronas.

En el caso de Inglaterra, la crisis había afectado sobre todo a la


burguesía, que había corrido con buena parte de los gastos de
guerra y que ahora enfrentaba la competencia de los comer-
ciantes americanos. Por ello, el monarca, con la aprobación
del Parlamento, buscó límitar el desarrollo de la industria y el
comercio en las Trece Colonias, decretando numerosas restric-
ciones a la circulación y venta de mercancías que colocaron a
las colonias bajo su dependencia directa. Las colonias no sólo
se vieron forzadas a negociar exclusivamente con los comer-
ciantes británicos, sino que también tuvieron que importar de
Inglaterra algunos bienes básicos, puesto que se les prohibió
producirlos localmente.

Figura 6.4 En diciembre de 1773 un grupo También se les impuso la obligación de pagar un impuesto es -
de colonos. disfrazados de indios. abordaron un barco pecial por el papel que utilizaban, así como por el azúcar y el
carguero en el puerto de Boston y arrojaron todo
su cargamento de té al agua. Este suceso es conocido
té que consumían (figura 6.4). Fueron éstas las primeras de una
como Fiesta del Té y fue una de las primeras serie de medidas que los colonos encontraron intolerables y
manifestaciones de los colonos contra los nuevos ante las cuales mostraron una gran resistencia, lo que las con-
impuestos. Destrucción del té en Boston. Nathaniel
Curriers. 1846.
dujo a aliarse entre sí.

~8
La causa fundamental de la Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica consistió en el choque de
dos procesos históricos que se afectaban mutuamente:
por un lado. la política imperialista de Inglaterra. ejer-
cida desde la metrópoli. y por el otro, la autonomía
colonial anhelada en América. donde existía una gran
influencia del pensamiento ilustrado, así como de los
ideales del liberalismo económico y político. Es decir.
mientras el rey buscaba afianzar su control sobre las
colonias (figura 6.5), la burguesía colonial comenzó a
sentirse limitada dentro del imperio y buscó la liber-
tad necesaria para hacer ganancias bajo sus propios
términos.

Los colonos no estaban dispuestos a desproteger sus Figura 6.5 Según la Ley del timbre (1765). todo el papel usado
intereses frente a los de la Corona y no dudaron en en documentos legales. periódicos. fo lletos. calendarios y
hasta los naipes debía llevar un sello (o timbre) pagado por el
mostrar su descontento frente a las nuevas leyes. Tenían consumidor. Bostonianos leyendo la Ley del timbre. 1870.
fortaleza económica y habían logrado organizarse.

9 Obserua e interpreta. ¿Cómo usar distintos fuentes poro comprender el posado?


1. Para resolver la actividad observa el mapa 6.1 (p. 57), lee los textos y analiza
la imagen.

Recordé que su ojo destacaba por su brillantez, más que Caricatúra creada por el político Ben-
en cualquier otro animal y que no tiene párpados. Por j~mil'\ Frank\in, que se utilizó como
tanto, podría ser estimada como un emblema de vigilan- propaganda en los años previos a la
cia. Nunca ataca primero ni, una vez comprometida en Independencia de las Trece Cólónias
·'.
una lucha, se rinde jamás. Es, por lo tanto, un emblema de Norteamérica. El dibujo
~ ·. mues-
.
de benevolencia y auténtica valentía. Como si estuviera . tra una serpie.nte dividida en.ocho
ansiosa de evitar toda incitación a \a lucha, oculta \asar- segmentos,
. cada.
uno.de los cuales
mas con las que la naturaleza la ha dotado en el techo de representa una colonia o un grupo ·
su boca, de tal forma que, para los que no están familia- de colonias; c~mo Nueva Inglaterra, ·
rizados con ella, aparenta ser un animal indefenso. Pero . . Massachusett~
que incluía: . . . Nuevo
las heridas que causa, aunque pequeñas, son mortales. Hampshire, Rhode Is\and . y Con.n ec-
.
Consciente de ello, nunca hiere antes de haber advertido ticut. En la parte de abajo dice: uRirsé
generosamente primero, y prevenido contra el riesgo de o morir.'
pisarla. ¿Estaré acaso equivocado al pensar que ésta es
una buena imagen del humor y la conducta de América?
Walter Isaacson, A Benjamín Franklin Reader, Nueva York,
Simon & Schuster Paperbacks, 2005, p. 264 (fragmento).

2. Elabora un texto con tu explicación sobre el significado de la


imagen. Apoya tu explicación con el texto de Franklin. inclúyelo JO I N, or D I E.
en tu portafolio.
La alianza intercolonial
En las Colonias Americanas las medidas
fiscales del gobierno británico fueron
recib idas con enojo, sobre todo porque
habían sido decreta das por un gobier-
no que se hallaba a muchos kilómetros
de distancia, en el cual los colonos no
tenían representación alguna. Es decir,
no había quien defendiera sus intereses,
pese a que las nuevas leyes les afecta-
ban de manera directa. Así, se formuló
una demanda que se convertiría en lema
revolucionario: ·No a los impuestos
sin representación·. Este principio, que
reclamaba el acuerdo de los ciudadanos
afectados en la imposición de medidas
tributarias, se convirtió eventualmente
en una de las normas esenciales del
derecho legislativo en los gobiernos li-
Figura 6.6 John Hancock firma la Declaración de Independencia. 1776. berales de todo el mundo.

Sin embargo, la mayor consecuencia de este descontento frente a la política impositiva


de la Corona fue que orilló a las colonias, que hasta entonces habían rivalizado entre
sí, a establecer un frente común. Esto las llevaría a hacer a un lado sus numerosas
difere ncias para colocar en primer término sus intereses compartidos y valores co -
munes, observándose por primera vez, en términos de una identidad nacional, como
una sola sociedad con un único proyecto político.

Así pues, la revolución que resultó en la Independencia de las Trece Colonias de


Norteamérica no inició, como sucedería en el caso de otras revoluciones liberales,
con el estallido de un acto violento, sino con el establecimiento de una sólida alianza

Glosario lf] intercolonial. Los colonos reconocieron que se hallaban inevitablemente unidos por
una historia común tanto por la necesidad de protección mutua, pero sobre todo por
boicot. Acto deliberado el deseo de una mayor independencia política y económica, como por las posibili-
de dificultar los planes
dades de desarrollo que compartían.
o proyectos de alguien
más. También se usa para
señalar el acuerdo de un En 1774 se llevó a cabo un Congreso continental con representantes de las colonias,
g rupo para no comprar ni que se pronunció contra las llamadas leyes intolerables y estableció un boicot a las
consumir las mercancías
provenientes de algún país mercancías británicas, a fin de presionar a la Coro na para aceptar sus condiciones
o empresa específicos. (figura 6.6). Un año más tarde, ante la negativa del rey, este cuerpo legislativo justificó
con el fin de obtener algo que las colonias tomaran las armas para o rganizar su defensa.
a cambio .
confederación. Alianza
entre distintos estados Finalmente, en 1776 el Congreso ordenó establecer gobiernos independientes ·bajo
para conseguir un objetivo la autoridad del pueblo· y proclamó la Declaración de Independencia, transformando
común.
a las colonias en estados libres, unidos entre sí a través de una confederación.

~o
La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica sentó un pre -
cedente sin igual, al poner en práctica por primera vez las ideas ilustradas
y los principios del liberalismo encabezados por la burguesía. Con ello.
dio inicio a la era de revoluciones liberales que tuvo lugar en ambos lados
del Atlántico. No obstante, quedaba aún la ardua tarea de establecer un
gobierno que afianzara el vínculo entre las trece entidades que conforma-
ron a Estados Unidos de América. sin amenazar su preciada autonomía.

El impulso inicial para crear una constitución federal que fuera válida
para todos los estados de la Unión (forma breve de referirse a Estados
Unidos de América) provino de la burguesía comercial y financiera. cuyas
ganancias se beneficiaban de la existencia de un poder central fuerte, que
permitiera equilibrar y conciliar los intereses de las diferentes colonias.

Al redactar la constitución. los llamados Padres Fundadores establecieron


el sistema de negociación y representación que al día de hoy caracteriza Figura 6.7 El general George Washington
los mecanismos de la política estadounidense (figura 6.7). Estos meca- fue comandante del ejército
independentista. Es considerado uno de
nismos tienen su base en la composición del poder legislativo, confor- los Padres Fundadores. junto con John
mado por representantes elegidos en cada estado. A partir de 1787 se Adams. Benjamín Franklin. Alexander
establecieron dos cámaras: la de senadores (donde c ada estado tiene la Hamilton. John Jay. Thomas Jefferson
y James Madison. George Washington.
misma representación) y la de representantes (donde la representación Henry J.Johnson. 1879.
es proporcional al número de habitantes de cada estado).

Identifica y explica. ¿Qué factores interuinieron en la Independencia de las Trece .......e;: Arribamos
Colonias de Norteamérica?
1. Completa la tabla con lo que se indica.

Factores
Factores políticos Factores sociales Ideas ilustradas
económicos

2. Al terminar. explica en un párrafo cuál fue el papel de la burguesía en la Indepen -


dencia de las Trece Colonias de Norteamérica.
3 . Compara tus conclusiones con el resto del grupo.
La burguesía y las reuoluciones
liberales: la Reuolución Francesa
Identifica el papel de En esta secuencia identificarás las características que compartieron las revoluciones
la burguesía en las liberales. así como la influencia que entre ellas ejerció la Revolución Francesa y el pa -
revoluciones liberales.
pel que los burgueses desempeñaron en dicho movimiento. Para lograrlo reconocerás
Identifica el modelo de la
Revolución Francesa. los ideales de la burguesía en el discurso revolucionario. distinguirás la inspiración
ilustrada y liberal en sus objetivos y distinguirás su legado en la manera actual de
entender los derechos humanos.

1. Observa la imagen. lee los textos que la acompañan y responde.

La Ubertad llene 111


gorro trtglo. éste se
convirtió en slmbolo
de la libertad y la
democracia.

La libertad es
personlftcada por lila
m!4er que sosUene la
bandera yque gula alos
franceses en la batalla.

otferemes grupos La libertad guiando


sociales: burgueses.
obreros yadolescentes al pueblo. Eugene
p;~rtlc~ en la batalla. Delacroix. 1830.

a) ¿Qué valores del pensamiento liberal se reflejan en la imagen?


b) ¿Cuál es la vinculación de la imagen con la frase 'Libertad. igualdad. fraterni -
dad·. lema de la Revolución Francesa?
2 . Conversa en grupo: ¿cuál es la relación entre esta pintura y los valores que exalta
con la historia de nuestro país?

Recorremos ~ La era de las reuoluciones y el modelo francés


Glosario l\tJ El término revolución señala un giro o transformación vertiginosa en las instituciones
vertiginoso. Un de un país. así como una ruptura con el orden establecido. Cualquier movimiento
acontecim iento que se revolucionario. por sorpresivo o violento que parezca. es producto de transiciones
presenta con mucha
rapidez o intensidad. profundas. cuyo origen se remonta a muchos años atrás y forma parte de procesos
más amplios que involucran a varios países al mismo tiempo.

Los historiadores identifican como era de las revoluciones al periodo que abarca desde
finales del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX, cuando se desarrollaron diversos
movimientos revolucionarios con características semejantes tanto en Europa como
en América. Éste comenzó con la Independencia de las Trece Colonias de Nortea-
mérica y la Revolución Francesa y abarcó también las independencias de las colonias
hispanoamericanas.

~2
Aunque contaron con apoyo popular, proveniente de las clases más pobres tanto en
el campo como en las ciudades, los grupos revolucionarios estuvieron encabezados
por líderes burgueses, seguidores de la doctrina liberal, por lo que estos levanta -
mientos se conocen como revoluciones liberales o revoluciones burguesas. Todas
ellas formaron parte de un mismo proceso, que se caracterizó por el surgimiento de
gobiernos de elección democrática. Este proceso marcó el fin del absolutismo y del
llamado Antiguo Régimen, como se nombró históricamente al dominio de la nobleza
y el clero a través del sistema estamental y el absolutismo.

Como vimos en la secuencia anterior, la Independencia de las Trece Colonias fue la Figura 7.1 Los colo res de
primera revolución liberal, pero su influencia fue mayor en Hispanoamérica que en la bandera francesa (azul.
blanco y rojo) representan
Europa. Así, aunque la Revolución Francesa ocurrió unos años después, se convirtió a la c iudad de París. pero
en el principal modelo a seguir por otros movimientos revolucionarios en el conti - también se identifican con
nente europeo. Junto con el proyecto político y social, los revolucionarios franceses el lem a de la revolució n:
-Libertad. igualdad.
difundieron su modo de pensar y su cultura en distintos puntos del mundo a través de fraternidad'.
periódicos, libros y folletos acompañados de imágenes y símbolos que identificaban
los principios de la revolución con el heroísmo y el amor a la patria (figura 7.1).

La Revolución Francesa fue un parteaguas en ese periodo histórico, dando lugar


a otros movimientos revolucionarios que enarbolaron muchos de sus principios
(línea 7.1), como verás en las próximas secuencias.

1808 1820 1848


Invasión napoleónica Trienio libera 1en España Revolucióntiberal
en España enFrancia
1829
Expedición de Isidro Barradas
Gntento de reconquista
española)

1812 1836
Constitución Independencia de Texas
deC.id~
(España) 1838-1839
Guerra entre
o Francia y México
e
z Rwoluclón de
1ndependl!lnc 1a de la'5 Trece
l·dffi@i¡tU!;#; (Guerra de los
Pasteles)
:::::1
:t Colo ni iiiS de Norte.JI m@.r~ca

1773 1781 1789 1797 1805


1810
8 Inicio de la guerra de ijecuciónde
....:t>< Independencia en
México
Miguel Hidalgo

L12
Se desarrolla Ejecuciónde José
el sitio de Cuautla Maria Morelos

1 ~ :f Maria Morelos
escribe ·lo& sentimientos
de la nación·
L21-1823
Primer 1mperio mexicano
(Imperio de lturbide)
Línea del tiempo 7.1 Las revolucio nes burguesas. Ámb~os • c ultural • Po~tico • Económico • Social
Los principales objetivos de los revolucionarios franceses pueden resumirse en:
• crear un sistema liberal. basado en el respeto a los derechos del hombre (consi -
derados como derechos naturales): la libertad, la propiedad y la igualdad ante la
ley;
• dividir el gobierno en tres poderes (ejecutivo. legislativo y judicial), normados y
articulados a partir de una constitución;
• conformar una sociedad sin privilegios ni estamentos. en la que dominaran el
mérito individual y el trabajo como forjadores de riqueza.

9 Discute uconcluye. ¿Cómo influyó el pensamiento liberal en lo Reuolución


Francesa?
1. Reúnanse en equipo para examinar la información anterior y contesten.
a) ¿Qué relación encuentran entre los objetivos de la Revolución Francesa
y las ideas de la Ilustración?
b) ¿Cómo se refleja el pensamiento liberal en los objetivos de la Revolución
Francesa?
e) ¿Creen que alguna de estas propuestas se cumple en nuestro pa ís
actualmente?

Glosario I;J 2. Examinen en clase sus respuestas y con ayuda de su profesor lleguen a una
conclusión grupal.
subsistencia. Conjunto
de bienes necesarios para
la vida. Se dice que hay
una crisis de subsistencia La rebelión del Tercer Estado
cuando hay escasez de
alimentos. casi siempre En la década de 1780 una serie de malas cosechas provocó el aumento de los precios
debida a malas cosechas.
bancarrota. Crisis del trigo en todas las regiones agrícolas de Francia. generando una grave crisis de
económica a la que no se subsistencia que afectó a amplios sectores de la población y causó la bancarrota
puede hacer frente. del gobierno. Frente a la escasez. la carestía y la desocupación o falta de empleo. la
monarquía recurrió al incremento de los impuestos. ejerciendo una fuerte presión
sobre la burguesía.

En 1789, a fin de encontrar una solución frente


a la crisis del país, el rey Luis XVI se vio obli-
gado a convocar a los Estados Generales. una
asamblea integrada por representantes ele-
gidos entre cada uno de los tres estamentos
(figura 7.2). Los Estados Generales se convo -
caban excepcionalmente para atender pro-
blemas específicos. como la crisis financiera.
Los diputados del Tercer Estado aprovecharon
la ocasión para expresar el descontento de la
burguesía y el campesinado. quienes denun-
ciaban los abusos de los nobles y reclama -
Figura 7.2 La asamblea de los Estados Generales inició sus sesiones ban mejores condiciones de vida. así como
en mayo de 1789. ¡;_stos no habían sido convocados desde 1614. hacía una aplicación equitativa de los impuestos
ya 175 años. Grabado. siglo XIX.
y de las leyes en general.
El rey pretendió limitar la fu nción de los Estados
Generales a la de un ó rgano consultivo, sin au -
to ridad para tomar decisiones. Pero los diputa-
dos del Tercer Estado decidieron transformarlo
en un órgano legislativo, a fin de realizar una
reforma política y fiscal a fondo. De tal suerte
que, tras dos meses de debates inútiles, el rey
decidió disolver la asamblea. No obstante, los
diputados continuaron reuniéndose en un sa -
lón de frontón, ante el aplauso de la sociedad
parisiense. A partir de ese momento, los acon-
tecimientos se sucedieron rápidamente.

El 7 julio el nuevo consejo, compuesto por dipu-


tados de los tres estamentos, tomó la decisión
de autonombrarse Asamblea Nacional Consti - Figura 7.3 La to ma de la
tuyente, comprometiéndose a elaborar una legislación que organizara los poderes del Bastilla. el14 de julio de
1789. marcó el inicio
Estado. Con ello se atribuía un poder superior al del monarca y se abolía de hecho el de la Revoluc ión Francesa.
régimen absolutista. La respuesta del rey fue concentrar al ejército en las afueras de Toma de la Bastilla. Jean-
París en espera de una oportunidad para sofocar la rebelión por medio de la fuerza. Pierre Ho uel. 1789.

La presencia de tropas provocó la agitación entre la población de París. El pueblo pa -


risiense, temeroso de un bloqueo que agravara el desabasto, comenzó a amotinarse,
primero en pequeñas revueltas y finalmente en una rebelión masiva. El primer gran
choque entre las tropas monárquicas y los simpatizantes de la Asamblea Nacional
ocurrió el14 de julio, cuando grupos rebeldes ocuparon la cá rcel de la Ba stilla, donde CtJ Glosario
se hallaba concentrada toda la pólvora disponible en la ciudad (figura 7.3). inalienable. Algo esencial.
que no se puede negar.
transferir o ceder.
Este hecho fue importa nte por el valor simbólico y la fue rza que adquirió la rebelión,
así como por el enorme eco que tuvo en Europa.

El final del Antiguo Régimen


En los meses posteriores a la toma de la Bastilla, el levantamiento se fue extendiendo ,,
hacia las otras poblaciones de Francia. Entre tanto, la Asamblea emprendió sus trabajos ll Conuiuimos
legislativos, cuyo primer resultado fue la Declaración de los Derechos del Hombre y La libertad de pensamiento
del Ciudadano, aprobada en agosto de 1789. Ésta es considerada como el mayor logro es uno de los derechos
humano s m ás importantes.
de la Revolución Francesa, cuya influencia se extiende hasta nuestros días, como un ¡;_sta implic a el respeto a
modelo de revolución liberal. En ella se establecieron como derechos inalienables de cualquier filoso fía. religió n
todo ser humano la libertad individual, de expresión y de pensamiento, el derecho a o postura política.
Reflexio na y conversa:
luchar contra la opresión y el derecho a la propiedad. ¿en tu comunidad se
respetan las distintas ideas.
Para 1791la Asamblea había elaborado una constitución que establecía una monarquía religio nes o posturas
políticas? ¿Cómo puedes
dividida en dos poderes: uno ejecutivo, a cargo del rey, y otro legislativo, a cargo de una promover el respeto a este
cámara de representantes del pueblo. No obstante, ésta no llegó a ponerse en práctica, derecho?
pues surgieron serias diferencias entre los diputados de la gran burguesía (girondinos)
Cronología 7.1 La cultura y las artes durante las reuoluclones burguesas

~~~
wonstonecraft crea el primer
El escultor Manuel
Tols~ inaugura la
El explorador
Alejandro de
~ su Qlirta sinfonta.
publica la generada de estatua ecuestre Humboldtvis~a
Vinácación de corriente eléctrica. de Carlos IV Mé<ico.
tosderechos (el Caball~o) en el
de/a mujer. zOca lo de la Ciudad
de México.

~~~~~
Sensatez Grimm publican Fem~ndez de publica estrena Don Juan
y sentimiento5 su recopilac iOn Uzardi publica El Frankenstein Tel)()(iO.
de cuentos. periquiNo samiento o el moderno
(primera novela FtomEteo.
mexicana).

y los de la pequeña burguesía (jacobinos). Estos últimos no estaban de acuerdo con


la idea de conservar el régimen monárquico y promovieron la creación de una repú -
blica. así como la ejecución del monarca.

Durante los siguientes años. el grupo jacobino logró imponerse sobre la facción mo-
derada y Francia atravesó por una etapa de radicalización. conocida como el régimen
del terror. que alcanzó su fase más violenta entre 1793 y 1794. Este periodo se ca -
racterizó por la persecución y decapitación de miembros de la nobleza. empezando
por el rey y la reina (figura 7.4).

Tambien durante este periodo comenzaron a exaltarse las acciones


heroicas de los jóvenes y niños que pelearon del lado de las milicias
revoluciona rias. Folletos, pinturas. crónicas y canciones enfatiza-
ron (casi siempre de forma muy exagerada) el arrojo y sacrificio
de los llamados pequeños pa triotas. con el fin de ofrecer una ima-
gen virtuosa y romántica que suavizara la violencia que caracterizó
al régimen del terror (figura 7.5, p. 67). Dichos folletos buscaban
generar entre los lectores una percepción distinta de los hechos
sangrientos. mostrando el rostro inocente de quienes ofrecieron
su vida por la revolución. Este tipo de literatura marcó el inicio de
toda una tradición basada en la remembranza de estas hazañas.
vigente durante todo el siglo XIX. Los relatos heroicos se tradujeron
al español de manera casi inmediata. ejerciendo una gran influencia
en el ámbito hispanoamericano. Un claro ejemplo es. en el caso
de México, la conmemora ción de la hazaña de los ·niños héroes·
durante la batalla de Chapultepec.
Figura 7.4 Muchos pintores. retrataron el último
mo mento del mo narc a con su familia con gran Al finalizar el siglo XVIII. la violencia estaba ya bajo control y el ré -
dramatismo . Estas obras fueron muestra del
estilo ro mántico que dominó en el siglo XIX. La gimen de terror había sido derrotado. En su lugar se erigió un go-
última entrevista de Luis XVI con su familia. Jean bierno de carácter conservador. con una fuerte presencia militar.
Jacques Haver. 1794. conocido como Directorio. El Antiguo Régimen absolutista había
llegado a su fin; sin embargo, como veremos en la siguiente
secuencia, la creación de la República de Francia, así como
la consolidación del régimen democrático, tomaría varias
décadas en concretarse. No obstante, la Revolución Fran-
cesa marcó el inicio de las revoluciones liberales en Europa
y fue seguida muy de cerca por movimientos similares que
emplearon sus símbolos y formas de expresión, y cuyos lí-
deres se consideraron sus herederos directos.
Figura 7.5 Uno de lo s
Compara e identirica. ¿Cuál es el legado de lo Reuolución Francesa? personajes célebres
revolucio narios fue Joseph
1. Lee y confronta los textos. Anota en tu cuaderno tres semejanzas y tres diferencias Barra. un niño de 14 años.
para que identifiques la influencia de la revolución liberal de 1789. quien enfrentó a las tropas
realistas al grito de 'Viva
la revoluc ión'. La muerte
Óeclaración de los·Der!!chos der Aombre' y del .Ciudadano, de Barra. Charles Moreau-
1789. (versión resumida)- Vauthier. siglo XIX.
• Los ho'inbres nac~n y permanecen libres e· ig~a\es e~ derechos·. Las distin-
ciones socla\es sólo pod~án fundarse~~ \a utilid~d-públic¡i.• ·
. • .1. .

• Son derechos naturales de\ .hombre: \a libertad; \ii propiedad, \a


.

seguridad
'

y ~ Arribamos
\,; . ..
\a resistencia .a \a opresión.
• .La
.
nación
. . es \a. fuente
.
de toda
.
soberanía; ningún
.
iDdividuo
. -' o corporación
pueden ser revestidos de.autoridad-a\guna que no emane directamente de ella.
• La ley sólo tie!'e derecho a prohibir \as acc1ones perjudiciales a \a socieda~.
-Lo que no es~á prohibido por \a ley no puede ser.impedido. · ·
• .Siendo inviolable y sagrado el derecho e:\e propiedad, nadie deberá ser privado
de él, excepto en los casos de necesidad pública evidente.

Declaración Universal de Derechos Húmarios; 1948-(versión resumida) · @>1 Hocemos


• J'odqs \os seres humanos nacen libres é iguales e~ dignidad y derechos. Todos los seres humanos
• Toda p~rsona tien~ todos los derechos y libert~des proclamados·en esta De- nacen libres e iguales. ¿qué
propones para que en tu
claración, ;in dis~nción de ninguna í~dole. · .. · . · comunidad este princ ipio
; Todo individuo ' tÚme derechq a la .
vida, a \a libertady,a \a seguridad de. su persona. sea respetado?
• Nadie estará ~ometido a esciav:itud ni a ser:rid!lmbre; la esc\ayitud está pro-
hibida en todas sus formas. .
• Nadie será condenado por ~ctos que en el mo~ento .d e c~meterse no fueron
delictivos seg1fn \a ley._
·• ':f'o.d a. persona. tiene derecho. a \a propiedad. individua\
. y colectivamente. Na-
die será privado arbitrariamente de.su propiedad. .
• Los hombres y \as mujeres tienen derecho a casarse y fundar una familia, y.
disfrutarán de iguales derechos en cuanto a\·matrimonio, durante el rñatri-
monioy en caso de disolución de\ matrimonio. 1 . •

2. Escribe un texto de dos páginas en el que expliques por qué la Revolución Fran-
cesa es un modelo de revolución liberal. lnclúyelo en tu portafolio.
Las reuoluciones liberales y las guerras
napoleónicas
Reflexiona sobre la En estas páginas reflexionarás sobre algunas de las consecuencias internacionales de
proliferación de las la Revolución Francesa. Con ese objetivo. examinarás la expansión imperial francesa
revoluciones liberales y las
fuerzas que se oponían a
en el periodo napoleónico, distinguirás los motivos del bloqueo continental contra
dichas revoluciones. Inglaterra y reconocerás las fuerzas que se opusieron a la propagación de las revolu -
ciones liberales durante el periodo conocido como Restauración.

1. Observa los mapas y responde: ¿hacia qué territorios se extendieron los límites
de Francia después de la revolución? ¿Qué naciones cercanas quedaron bajo su
dominio? ¿Cómo benefició esta
expansión territorial el comercio
francés?
~ 2. Discute t us respues tas con tus
compañeros de grupo. Concluyan:
IM'ERIORUSO
¿esta expansión ayudó a difundir la
... ideas liberales? ¿Por qué?

Simbología
1 1 ReinoAustriaco Holandés
2Pa lses Bajos
3 Reino de Hanover
4 Reino de Sajonia
.., S Reino de Baviera
6 República deVenecia
7 Estados de la 1glesia
8 Gran Ducado de la Toscana

Escala L 44 500000

o 445 890 1335 km


Pr~ección cónica conforme de Lambert

Simbología
- Imperio francés
- Estados dependientes
del imperio francés

Escalo U4 000000

o 340 680 1020 km


Proyección cónica conforme de Lambert

Fuente: El pasado del tiempo. mapas de Europa en


el sigloXIX. disponible en: httpJ/annalesdeltiempo.
blogspot.mx/2010/10/los-mapas-de-la-europa-del-

o· L~----------------------------~--------------s-ig_l~-x-ix-.h-tm_l ______________________
El imperio napoleónico ~ Recorremos

Para comienzos del siglo XIX. la Revolución Francesa había derrocado al sistema esta-
mental en Francia. pero no había logrado consolidar los ideales de igualdad, libertad
ltJ Glosario
derrocar. Hacer caer
y fraternidad que la inspiraron. Los revoluciona rios no pudieron asegurar el orden y la un régimen político por
la fuerza .
paz necesarios para la organización del nuevo gobierno. Por ello fue preciso recurrir a
un líder con la fuerza suficiente para concentrar el poder político, imponer el orden y
enfrentar las amenazas provenientes del extranjero. particularmente de Reino Unido.
Tales rasgos caracterizaban al general Napoleón Bonaparte, quien además contó con
el apoyo de la burguesía. así como con la simpatía del pueblo francés.

El gobierno de Napoleón abarcó desde noviembre de 1799 hasta junio de 1815. En


ese periodo se reforzaron los logros sociales de la revolución y se favorecieron los
intereses económicos de la burguesía al establecerse la libertad comercial. No obs-
tante. se dejaron de lado las principales demandas políticas de los revolucionarios.
Es decir, que aunque se vieron seriamente afectados los privilegios del clero y la no-
bleza. poco se avanzó respecto al desarrollo de un sistema democrático. Una nueva
constitución estableció la división de poderes. pero en la práctica toda la autoridad
quedó depositada en las manos de Napoleón, que apenas unos años después fue
coronado emperador de Francia (figura 8.1).

Figura 8.1 La mayor


ventaja política de
Napoleón consistió en
su habilidad m ilitar. Esto
le consiguió un amplio
apoyo popular en el
interior del país. hecho que
ayudó a que se coronará
emperador. La coronación
de Napoleón. Jacques-
Louis David. 1805.

La guerra y el bloqueo continental


Al frente del ejército francés, Napoleón emprendió una serie de campañas militares de (!J "e=-x-p""'l'"o"-ra_______
las que salió casi siempre victorioso. En un principio éstas tuvieron el objetivo de defen- Te recomendamos leer
der las fronteras de Francia ante los ataques extranjeros, pero pronto se convirtieron en la biografía Napoléon.
Alexandre Dumas.
campañas de conquista. que buscaban imponer en toda Europa los principios del libera- Sevilla. Ediciones Espuela
lismo (libre circulación comercial y el establecimiento de gobiernos constitucionales que de Plata. 2012.
la garantizaran). con la finalidad de mejorar las condiciones para el comercio francés.

Fue debido a esta expansión acelerada que el país se transformó muy pronto en un
imperio, cuyo gobierno se enfocó en consolidar su dominio sobre el resto del con -
tinente europeo.
Simbologia
Área barrera para
- .-
', NORUEGA
} imponación de REINO

1 UllfDO '
- bienesbrit.lnicos ~arde/ ',\ SUECIA
Bloqueo cominemal Norle \
en 1811 '
_,'DiftAMARCA RUSIA
/
so• - /
Escala L 35 000 000 ''
''
,'
.....
- .,. ~ .,.

,
o 350 700 1050 km
'
Proyección Cónica Conforme de lambert '
O Ct
. A N q
A T L A- ·wr· t 'C O
FRANCIA

Fuente: HistoriaUniversal.
Etapa imperial de la Revolución
Francesa. disponible en: httpsJ/ 40' ,..
mihistoriauniversal.com/edad- IMPERIO OTOMANO
contemporanea/etapa-imperial-
revolucion-francesa/

CRETA

10' O' 10' 30'

Los ingleses eran los mayores competidores de Francia. No sólo controlaban el tráfico
comercial en el Atlántico, sino que llevaban años ejerciendo presión militar sobre el
territorio francés. Para contrarrestar sus ventajas. Napoleón decretó un bloqueo a las
mercancías provenientes de Inglaterra en todos los puertos europeos (mapa 8.3). Este
bloqueo. conocido también como sistema continental, fue la base de su política exterior.
cuya meta era aislar a Inglaterra de todo intercambio mercantil con el continente para
establecer una confederación de países europeos bajo el liderazgo francés.

Las guerras napoleónicas contribuyeron al derrocamiento del


absolutismo en los territorios conquistados. En ellos se instau-
raron monarquías constitucionales. aunque con gobernantes
impuestos por el propio Napoleón, como en el caso de España.
donde el emperador impuso como rey a su hermano José Bo-
naparte. Sin embargo, el avance francés se vio frenado brusca -
mente en 1813, tras la decisión de Napoleón de marchar sobre el
imperio ruso a la cabeza de un enorme ejército, pretextando que
el zar (título otorgado al emperador de Rusia) había actuado en
contra del bloqueo continental. Esta campaña terminó en derro-
ta. debido a que los soldados franceses no estaban preparados
para incursionar en un territorio tan vasto y de clima tan frío.
Figura 8.2 Durante la
batalla de Borodino. en La retirada de Rusia marcó el inicio de la decadencia del imperio francés. La defensa
1812. el ejército francés
sufrió bajas considerables. del bloqueo continental había llegado demasiado lejos. provocando que el imperio
Napoleón retirándose de ruso se sumara a la ofensiva antifrancesa. lo que cambió el equilibrio de fuerzas en el
i'1oscú. Anónimo. 1897. continente. En los dos años siguientes. Inglaterra y sus alíados (Rusia, Austria y Prusia)
fueron ganando terreno a las tropas francesas (figura 8.2) hasta obtener el triunfo
definitivo en la Batalla de Waterloo (Bélgica). en junio de 1815.

(!_0
9 Analiza. ¿Cuál es el papel de los personajes públicos en el acontecer histórico?
1. Lee el fragmento de la carta con un compañero y respondan en su cuaderno. Apoyen
sus re spuestas en los mapas al inicio de la secuencia.

Fragmento de una carta que Napoleón envió a su hermano Luis en 1808. En ella le co -
municaba su intenc ió n de invadir España para consolidar el bloqueo continental.

"Yo no tengo contra Inglaterra ni una prevención apasionada ni un


odio invencible. Los ingleses han adoptado contra mí un sistema
de repulsión; yo he adoptado el sistema continental mucho menos
por ambición que para llevar al gobierno inglés a dejarnos en paz.
Que Inglaterra sea rica y próspera, poco me importa, a condición
de que Francia y sus aliados lo sean tanto como ella. El sistema
contin ental no tiene otro objetivo que lograr que el derecho del
pueblo sea definitivamente asentado para el Imperio y para Euro -
pa. Ya sabéis que Francia y el litoral que forma actualmente parte
del imperio, están absolutamente cerradas a los productos de la
industria extranjera. Voy a tomar parte en los asuntos de España,
lo que tendrá como resultado arrebatar Portugal a los ingleses y
poner en manos de la política francesa las costas que España tiene
sobre los dos mares. Todo el litoral de Europa quedará así cerrado
a los ingleses." Napoleón. Jacques-
André Latreil\e, L' Ére napoléoníenne, París, Armand Colín. 1972, p. 206. Lo uis David. 1812.

a) ¿Po r qué se da a entender que Inglaterra no forma parte del continente?


b) ¿Cuál era la impo rtancia geográfica de España y Po rtugal en este conflicto?
e) ¿A qué crees que se refiere Napo león al mencio nar el"derecho del pueblo"?
d) ¿Cuál es el papel de Napoleón en el proceso de expansión del libera lismo en Europa?
e) ¿Qué papel juegan los personajes públicos (como Napo leó n) en el acontecer histórico?
2. Discutan en grupo cómo la figura de un emperador como Napoleón se oponía a los
principios liberales de la Revolución Francesa.

Reacción y restauración
Una consecuencia de la Revolución Francesa. reforzada po r las guerras napoleónicas. &tJ Glosario
fue el avance del liberalismo en el resto del continente. Durante las décadas de 1820. logias masónicas.
1830 y 184 0 se sucedieron oleadas de movimientos revolucionarios de inspiración Sociedades secretas
internacionales cuyos
liberal a lo largo de Europa. Primero en las regiones más cercanas a Francia, como miembros se identifican
España e Italia. y después en sitios más alejados. como los reinos alemanes y las entre sí a través de ritos
fronteras del Imperio turco. y emblemas. Algunos
de estos grupos fueron
impo rtantes promotores
Los principios del liberalismo se extendieron incluso hasta el otro lado del Atlántico. del pensami ento liberal
a través de los medios impresos (libros. periódicos y hojas sueltas). así como de la tanto en Europa como en
Am érica.
propagación de clubes políticos y asociaciones secretas. como las logias masónicas.
Las ideas políticas se transmitieron mediante el intercambio
de opiniones, gracias a la circulación de impresos publica -
dos por periodistas y escritores, así como por asociaciones
políticas. Junto con la cultura escrita, las imágenes también
resultaron esenciales en el proceso de expansión del pensa -
miento liberal, cuando la caricatura política se convirtió en
un lenguaje de uso común.

Los caricaturistas buscaron retratar a una persona o situación


de manera exagerada o grotesca, haciendo énfasis en cier-
tos rasgos físicos y de carácter, a fin de expresar una crítica
Figura 8.3 Caricatura sobre social o política. Desde la Revolución Francesa, la caricatura
el Congreso de Viena . fue utilizada como medio informativo y de propaganda, así como una forma de crítica,
Varios monarc as europeos
se disputan el mapa de resistencia y combate contra la clase dirigente. Fue también un elemento esencial en
Europa. mientras Napoleón el desarrollo de la prensa liberal y estuvo presente en diversos movimientos revolucio -
corta un trozo de Franc ia. narios en todo el mundo. Por eso, algunos historiadores se refieren al siglo xtx como
La tarta de los rey es. 1815.
el siglo de los caricaturistas.

La propaganda liberal fue de la mano con la exaltación del sentimiento nacionalista


frente a los ataques reaccionarios de las viejas monarquías. Países como Holanda y
Grecia atravesaron procesos revolucionarios durante este periodo, los cuales resultaron
en el establecimiento de gobiernos liberales y el fortalecimiento de la identidad nacional.

Glosario
reaccionario. Persona o
ltJ Al mismo tiempo, tras la derrota de Napoleón, se inició en Europa un periodo cono -
cido como la Restauración, que transcurrió entre 1815 y 1848. El Congreso de Viena
ideología conservadora. se celebró en junio de 1815, con la participación de Inglaterra, Prusia, Austria, Rusia,
que se opone a las
reformas o c ambios España y la propia Francia, donde se había restaurado el gobierno monárquico (figura
políticos. 8.3). En esta reunión cumbre los monarcas europeos, apoyados por la nobleza y el
clero - las principales fue rzas opositoras a la revolución liberal- intentaron volver
el tiempo atrás y detener la propagación de movimientos revolucionarios a lo largo
del continente. Si bien en este periodo en Francia se restauró la monarquía, ya no fue
posible volver al absolutismo.

Explora IQfJ Entre los principales objetivos de la Restauración, esto es, de quienes se oponían a
Para que conozcas las revoluciones, estaban los siguientes:
sobre la vida cotidiana
• restaurar el orden perdido tras la Revolución Francesa;
y el pensamiento de los
franceses durante las • crear un sistema político basado en la monarquía;
guerras napo leónicas • reforzar el poder del clero;
y la Restauración. te • evitar nuevas revoluciones en Europa;
recomendamos ver
la película de To m • devolver los territorios ocupados por Francia durante las guerras napoleónicas.
Hooper. Los miserables.
Francia-l ng laterra-EUA.
Universal Pictures. 2012.
Estallidos reuolucionarios en 1848
También puedes leer la
novela: Víc to r Hugo. Los Los países vencedores se reunieron en la ciudad de Viena (Austria) para celebrar un
miserables. Porrúa. 2007. congreso, en el que se pusieron de acuerdo para lograr la restauración del régimen
político anterior a la Revolución Francesa. Esta alianza les permitió sofocar algunos
levantamientos, pero no fue suficiente para fre -
nar la corriente liberal que continuó impulsando
oleadas revolucionarias en las décadas siguien-
tes. La más importante fue la que tuvo lugar en .. 975km 1,
Prwección cónica conforme de.,Ymbert ~
1848, iniciada nuevamente desde Francia, lo
--..r--
que puso fin al gobierno de la Restauración y
determinó el inicio de la República francesa
OCtANO
(mapa 8.4). ATL~NTICO REINO DE
IROIICIA

..

Fuente: Liberalismo y naciona6smo se extienden en Ewopa. La oleada


revolucionaria de 1848. disponible en: httpJ/www.maralboran.es/
historia/espa/bloque_IX/oontenidos/nacionalismo/ 1848.png .,.

Reflexiona y reconoce. ¿Quiénes fueron los opositores de los reuoluciones liberales? ~ Arribamos
1. Observa la imagen. lee y responde.

'cualquiera"que vagabundee por las soledaaes contiguas a nuestros


arrabales, que podrían Uamarse íos limbos-de París; descubre aquí y
~U á, .en el ri;ncón más abandonado, en elm~mento más inesperado,
grupos d~ nifios malolientes, 'uenos"dé iodo y polvo, andrajosos,
. despeinados,
" que ju.e .gan
. .
córonados de florecillas: son los niftos de
familias 'pobres, escapados de sus hog_iires. AHí viven lejos de toda
mirada, bajo el"dulce sol de primave~a. a~rodillados al~ededor de un
La grim.oserpiente de mar .de agujero en la tierra, jugandó a las bolitas, peleando por un centavo;
1848 fue una ~aricatura publi-· irresp~nsables, felices. Y cuandó te ven, se acuerdan de que Úenen
. cada en un periódico alemán un tra~ajo, que les hace falta ganarse la vida, y te ofrecen en venta
en 1848: Rep~esenta la revolu- un~ v:ieja me~ia de lana llena de ab~jorros, o uñ manojo de lilas.
ción como una gran s.e rpiente E.stos encuentros de niños extraños son una de las más encanta-
de mar rodeando a los monar- doras y a la vez más dolorosas gracias de los alrededores de París.
cas e"ll:ropeos. Victor Hugo, Los miserables, .México, Po~úa, 2007, p. 49.5.

a)¿Qué significa el gorro rojo de la serpiente?


b)¿Por qué están asustados los monarcas?
e)¿De qué países podrían ser esos monarcas?
d)¿Qué otros detalles de la imagen puedes interpretar?
e)¿Quiénes son los miserables?
f) ¿Por qué Víctor Hugo los describe así?
g) ¿La revolución mejoró sus vidas?
2. Concluyan en grupo: ¿cuáles fueron las consecuencias de la Restauración en Europa?
La Ilustración llega a América
En esta secuencia conocerás la influencia que tuvieron las ideas ilustradas en los
dominios españoles en América en la segunda mitad del siglo xv111 y principios del
Reconoce el pensamiento XIX. Identificarás las distintas vías por las que llegó dicha influencia. para lo cual rea -
de la Ilustración y su lizarás un o rganizador gráfico sobre la llegada de la Ilustración a Amé rica; además.
efecto transformador.
redactarás un texto explicando las ideas liberales que se discutieron en las Cortes de
Cádiz y se plasmaron en la Constitución de 1812 (figura 9.1).

Partimos ~ 1. Lee el texto y completa el siguiente mapa conceptual con los términos que con -
sideres adecuados.

El estilo neoclásico es una expresión de la naciente burguesía europea. liberal


y seguidora del iluminismo del siglo XVIII. Esta corriente artística se opone a
las características del barroco vinculado a la religión y más del gusto popular.

Ámbito cultural en
Hispanoamérica

Barroco Neoclásico
(siglos XVI-XVII ) (siglos XVIII-XIX)

2. Consulta la sección "Mis fuentes históricas" de la página 89 para verificar si las


características que asignaste al neoclásico coinciden con la descripción que en
esa sección se ofrece.
3. Reúnete con un compañero para comparar las palabras
que agregaron al esquema y comenten si lo pueden en -
riquecer con otras características que conozcan.

Figura 9.1 Carlos IV fue


un mo narc a ilustrado.
La familia de Carlos IV
Francisco de Goya. 1800 .
Las ideas ilustradas en Hispanoamérica ~ Recorremos

A finales del siglo XV III, la vida en la América colonial estaba llena de contrastes. En
el ámbito social había una marcada desigualdad. Los grupos estaban claramente
diferenciados, sobre todo por el origen y el color de la piel.

En la cima de la escala social se encontraba la población blanca conformada por


criollos (hijos de españoles nacidos en América) y españoles peninsulares, seguidos
por los mestizos, las castas y los indígenas. Los esclavos negros se ubicaban en el
lugar más bajo en la escala (figura 9.2).

Aunque la situación de cada territorio bajo el dominio español era distinta, hubo as-
pectos en común en la estructura y las relaciones sociales. El desarrollo económico
beneficiaba principalmente a los criollos y peninsulares, quienes, además, ocupaban
los puestos políticos más importantes. La mayoría de la población vivía en una situa-
ción social inferior y en condiciones menos privilegiadas.

El descontento ante la discriminación y las injusticias sociales y económicas fueron la


causa de conflictos y levantamientos constantes en las colonias españolas en Améri -
ca. Aunque éstos fueron controlados mediante la fuerza armada en algunas colonias
como Cuba, había un temor constante a una rebelión de esclavos que acabara con
el dominio de la minoría blanca.

Figura 9.2 La vida cotidiana en el virreinato novohispano estaba llena de contrastes. Los grupos sociales convivian de manera cotidiana en
algunos espacios. pero sus diferencias eran evidentes en sus costumbres. La Plaza /11ayor de /11éxico en el siglo XVUI. Antonio Prado. 1769.
También fue a finales del siglo XVIII que se co -
menzaron a difundir en la América colonial
(mapa 9.1) las ideas ilustradas. Llegaron por di-
ferentes vías. como verás a continuación.
,..
Los libros de los máximos pensadores de la Ilus-
tración llegaron en barco desde Europa. Locke.
Voltaire. Diderot. Rousseau, entre otros, eran
leídos con relativa libertad en la segunda mitad
del siglo XV III. Sin embargo, en la última déca-
da de dicho siglo la Inquisición los consideraba
• Virreinato de Nueva
Espana autores subversivos.
Cap~anlageneral
,.. de Cuba
En el ámbito educativo estas ideas desperta -
• cap~anlageneral
de Guatemala ron el interés de los jesuitas (miembros de la
• Virreinato de Nueva
Granada Compañía de Jesús). quienes las usaron como
• cap~anlageneral
de Venezuela base para renovar los estudios y la educación
• virreinato del PerO superior. a partir de la introducción de la ciencia
,,. • Dominio portugués
Virreinato del Rlo como fundamento y el predominio de la razón.
de la Plata
• cap~anlageneral OCÉANO
de Chile ATLÁNTICO A través de los sermones en la iglesia o en las
escuelas a su cargo, los jesuitas transmitieron las
Esula 1, 100 000 000
ideas ilustradas. sobre todo aquellas que habla-
o 100 200 300 km ban sobre la libertad y que hallaron eco en una
P...cción Mercator sociedad que, como hemos visto. vivía grandes
desigualdades.
Fuente: España en la órbita
francesa: el reformismo de los Las ideas políticas de la Ilustración. como el cuestio na miento al derecho divino de los
primeros Barbones (V00-1788).
reyes o la división de poderes. tuvieron un impacto menos inmediato entre los hispa -
disponible en: httpsJ/colomabea.
noamericanos. Fue un poco más tarde, con el triunfo de la Independencia de las Trece
files.wordpress.oorn/2014/09/
virreinatos-y-capitanias-
Colonias de Norteamérica (ver secuencia 6), que llegaron de nuevo. aunque por via indi-
generales-xviii-copia.jpg recta. las ideas ilustradas de libertad. igualdad y gobierno republicano - es decir, un go-
bierno con división de poderes- y comenzaron a despertar el interés de algunos criollos.

Glosario • Influidos por este suceso. hubo criollos que simpatizaban con la idea de tomar sus
subversivo. Que busca propias decisiones. con la posibilidad de alcanzar la autonomía administrativa y de
alterar el orden social ocupar ca rgos de mayor importancia en el gobierno. Este deseo fue alimentado por el
o destruir la estabilidad
política de un país. descontento que despertaron las reformas impulsadas por los monarcas de la dinastía
Bo rbón en la segunda mitad del siglo XV III.

Los borbones fueron gobernantes ilustrados que tomaron medidas para modernizar
económica, política y culturalmente sus posesiones. Llevaron a cabo una profunda
reforma en la administración que produjo cambios importantes en las colonias. Con
ello contribuyeron a que el pensamiento de la Ilustración repe rcutiera en América.
como la fundación de instituciones c ientíficas y culturales. por ejemplo, el Colegio de
Minería y la Academia de San Carlos. así como el fomento del libre comercio.
Las reformas borbónicas buscaban. entre otras cosas. que la metrópoli - el gobierno en
España- recuperara el control burocrático y económico. Se fomentó la productividad
de modo que se obtuvieran las mayores ganancias. Además, se pretendía acabar con
las prácticas de corrupción extendidas a distintos sectores y grupos. Esto produjo des-
contento en algunos grupos sociales; por ejemplo. el aumento de impuestos y la desa-
parición de ciertos privilegios provocó tensión entre los criollos y las autoridades reales.

A pesar de que se au torizó el comercio libre entre las colonias y España. la mejora en [!fJ Explora
la situación económica parecía beneficiar principalmente a la metrópoli y, en menor En el sitio de la Biblioteca
Digital Cervantes www.
medida. a los americanos. Para los españoles. la función básica de las colonias parecía
edutics.mx/3Sm
ser la exportación de materias primas. sobre todo de metales preciosos como la plata encontrarás más
y el oro. Por otro lado. se incrementó el monopolio mercantil que ejercía la Corona informació n sobre la
y la dependencia de sus colonias de las manufacturas europeas. guerra de Independencia.

9 Distingue. ¿Qué ideos de lo Ilustración fomentaron cambios


en Hispanoamérica?
1. Llena la tabla compara tiva. Anota la influencia del pensamiento ilustrado
en las posesiones españolas de América y las d istintas vías de llegada de
dichas ideas.

Refonnas borbónicas O Bitácora


Esta tabla comparativa
te será de utilidad para
el desarrollo de la UCA
sobre la Independencia
de las Trece Colo nias de
No rteamérica.

2. Comparte tu tab la con tus compañeros y profesor, compa ren y argumenten


sus respuestas. Corrige lo necesario, pasa en limpio la tabla e incorpórala a
tu portafolio.
3. Comenta con tus compañeros en qué ámbitos (político, económico. social y
cultural) se observa ro n mayores cambios. Consideren la informació n de esta
secuenc ia. Llenen un o rganizador como éste e inclúyanlo en su portafolio.

Ámbito polltlco ~1 1
Ámbito econOmlco
1 1

Ámbito social
~ 1

Ámbito c~tural
~ 1

\,!"')
Somos ,, lnuasión francesa a España
Reflexiona: ¿las personas Al comenzar el siglo XIX. Europa vivía transformaciones importantes como resultado
al ig ua 1que las naciones del dominio militar y político de Napoleón Bonaparte. En 1808 España fue invadida
también deben ser
autónomas? ¿Por qué? ¿En por su ejército; el rey de España. Carlos IV. se mostró débil ante el avance francés
qué situaciones actúas de sobre su territorio y el pueblo español le exigió abdicar a favor de su hijo, Fernando.
manera autónoma? Sin embargo, Napoleón ordenó apresar al nuevo rey, Fernando VIl, y a su padre, e
instaló en el trono a su hermano. José Bonaparte (línea del t iempo 9.1).

Este suceso provocó un profundo rechazo entre los españoles


y dio paso a una amplia discusión sobre la legitimidad del go-
bernante impuesto por la fuerza y se negaron a reconocerlo.
Influidos por el pensamiento ilustrado. algunos personajes pú-
blicos afirmaban que el pueblo debía participar en el gobierno.
buscar el bien común y ejercer el poder. mientras Fernando VIl
estuviera preso e incapacitado para gobernar. Según las leyes
españolas esta tarea correspondía al Consejo de Castilla. por
ello Napoleón ordenó su desaparición. Como respuesta. la
resistencia en contra de la ocupación francesa. encabezada
por una buena parte de la nobleza española, formó la Junta
Central Gubernativa. Este organismo estaría encargado de
resguardar y sostener el gobierno español mientras Fernando
VIl regresaba al trono (figura 9.3).
Figura 9.3 Durante seis
años España se convirtió en A pesar de estos esfuerzos por mantener un gobierno representativo y sólido. la cri -
el escenario de sangrientos
enfrentamientos por la sis política se extendió a todo el imperio. Estas circunstancias dieron a los criollos la
resistencia que opuso el oportunidad de promover la autonomía de la Corona española. En primer lugar, des-
pueblo contra la invasión
conocieron a José Bonaparte como su soberano. En Nueva España, por ejemplo. se
francesa. El 3 de mayo de
1808. Francisco de Goya. discutió sobre cuáles eran los derechos de los novohispanos y quién debería gobernar.
1813-1814.
u
Liberalismo español constitución de Cádlz
Poco después de la invasión francesa a España. en 1810. se convocó a representantes
de todos los reinos que conformaban el imperio español a acudir a las Cortes que se
realizarían en el puerto de Cádiz. Se llevó a cabo un congreso al que asistieron opo -
sitores al dominio napoleónico y que eran fieles seguidores o simpatizaban con las
ideas ilustradas.

1812 1820
Se promulga El re¡ es obligado
la Constitución a gobernar bajo
deud~ una monarq uia
constitucional

1808 1814 1835


Fernando Vuebrealpoder Concluye
1820
VIl es Fernando VIl. Se reesta blece el reinado de
ob~gadoa deroga la la Constitución
Fernando VIl
abdicar Constitución deCádiz

1 deud~

181 0 1820
Línea del tiempo 9.1 El liberalismo y la Constitución de Cádiz.
Durante las sesiones. los diputados novohispanos lucharon
por promover la autonomía de las regiones. Además. bus-
caban el reconocimiento de la igualdad entre los territorios
de América y Europa. Estas propuestas no fueron bien reci-
bidas por los peninsulares. quienes temían que favorecieran
la independencia de las colonias. Algunas de las propues-
tas. como la abolición de la esclavitud. fueron francamente
rechazadas.

La Constitución de 1812 (figura 9.4) plasmaba principios libe-


rales surgidos de la Ilustración, como la soberanía popular.
la representatividad. la división de poderes y la ciudadanía
con derechos y deberes; que reflejaban la postura de los
liberales españoles que cuestionaban el derecho divino de
los reyes y consideraban que el pueblo tenía la capacidad Figura 9.4 La promulgación de la Constitución de 1812.
de decidir sobre su destino y forma de gobierno. como pos- Salvador Viniegra. 19 12.
tulaba el pensamiento ilustrado.

Otros aspectos importantes que incluyó la nueva legislación fueron la supresión de


privilegios a la nobleza. la tortura. el pago del tributo indígena. la Inquisición. así como
los monopolios americanos. Se impulsaron cambios importantes para la situación
de las colonias españolas en América al condicionarse el poder absoluto del rey y
promoverse la autonomía de las regiones. Se dispuso que en ambos continentes se
tuviera la misma división política, administrativa y fiscal; se dio fin a la organización por
virreinatos que se convertirían en provincias. tal como lo eran las diversas regiones de
España para el reino. Al igual que en la península. los ayuntamientos de las provincias
se elegirían de manera popular y sustituirían a los gobiernos locales.

Para los representantes americanos. participar en la elaboración de la Constitución


liberal española fue una primera experiencia en la manifestación abierta de sus opi -
niones y la defensa de sus ideas. Lo mismo sucedió con su participación en el proceso
electoral para elegir a las autoridades de las ciudades. pues les permitió involucrarse
de forma abierta en el ámbito político. Lentamente cobró fuerza en Hispanoamérica
el liberalismo surgido del pensamiento ilustrado.

Explica. ¿Cómo lo Constitución de 1812 y los Cortes de Cádiz representan ~ Arribamos


los ideales ilustrados?
1. Imagina que eres un reportero y debes redactar una noticia sobre las Cortes de
Cádiz y la Constitución de 1812. ,,
a) Destaca en tu texto los aspectos transformadores planteados en esta consti- ~~ AP- endemos
tución y que están sustentados por la Ilustración, así como la postura que los ¿Cuál de las actividades
americanos defendieron y su relación con el pensamiento ilustrado. de la secuencia te pareció
más sencilla? ¿Por
2. Expón ante el grupo tu noticia y el cuadro comparativo realizado en esta secuencia. qué? ¿Qué d ificultades
b) Valora tu desempeño comentando las dificultades que enfrentaste para efec- enfrentaste?
tuarlos y las diferencias que identificaste con el trabajo de otros compañeros.
Reuoluciones liberales en Hispanoamérica
Las actividades que realizarás en esta secuencia te permitirán identificar cuál fue el
papel de la burguesía en la independencia de las posesiones españolas en América
Identifica el papel de y qué otros grupos participaron en este proceso. Además, comprenderás cómo fue
la burguesía en las que se extendieron las revoluciones liberales al continente americano y cuáles fueron
revoluciones liberales.
Reflexiona sobre la las fuerzas que se oponían a ellas.
proliferación de las
revoluciones liberales 1. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
y las fuerzas que se a) ¿Qué papel imaginas que tuvieron en los procesos de independencia quienes
oponían a dichas
revoluciones. aparecen? ¿A qué grupo social pertenecen? ¿En qué te basas para afirmarlo?
b) ¿Qué otros elementos observas?
Partimos ~ e) ¿Para qué crees que se creó esa imagen?

Imagen conmemorativa de
la Independencia argentina.
siglo XIX.

2. Comparte tus respuestas con el grupo. Comenten: ¿cuál es la relación entre las
guerras de independencia de Latinoamérica, la Revolución Francesa y el pensa -
miento liberal?

Recorremos ~ La primera independencia de América en el siglo XIX


Las ideas liberales que llegaron a Hispanoamérica en la segunda mitad del siglo XVIII
sembraron una semilla que dio sus frutos en los primeros años del siguiente siglo.
Al mismo tiempo que estas ideas cobraban fuerza, se acentuaba el malestar de una
parte importante de la población debido a la desigualdad económica, social y política.

Como reguero de pólvora, en este periodo también llegaron a las colonias hispano-
americanas noticias sobre el triunfo de las revoluciones liberales: la Independencia
de las Trece Colonias (1776) y la Revolución Francesa (1789). El primer caso mostró al
mundo que era posible acabar con el dominio colonial, y el segundo, que se podía
luchar en contra del absolutismo monárquico y terminar con él. Además, permitieron
cambios sociales importantes, como la llegada al poder de la burguesía.

Un caso excepcional ocurrió en Haití, la colonia más próspera que poseía Francia. En
1791 inició una rebelión de esclavos en contra de un reducido, pero poderoso, grupo
de blancos dueños de las plantaciones de c aña de azúcar, c afé, tabaco, añil y algodón.

~o
Su propósito era terminar con la miseria, el abuso y la
discriminación que por más de cien años soportaron
miles de personas negras de origen africano (figura 10.1).

Los rebeldes deseaban obtener su libertad y acabar


con la profunda desigualdad que afectaba a la ma -
yoría de la población. Este movimiento reclamaba los
principios liberales enunciados en la Declaración de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789
en Francia. La Independencia de Haití en 1804 fue
un ejemplo de conquista de la libertad en la América
hispana (texto 10.1), a pesar de las dificultades que
enfrentó el pueblo haitiano una vez declarada su se -
paración del poderío francés.
Figura 10.1 Los esclavos en
Paradójicamente, las fuerzas que se opusieron a este proceso no fueron las de la Haití iniciaron una rebelión
que culminó con la
monarquía absoluta, sino las de la república, cuyos principios eran libertad, igualdad 1ndependenc ia. Batalla del

y fraternidad. Los franceses en el poder defendían la libertad, pero sólo para ciertos c erro de árbol de la palma.
grupos (hombres, propietarios de bienes); no para las mujeres ni para los esclavos. Santo Domingo. January
Suchodolski. 1845.

Textoto.t
Consulte usted cualquier encidopedia. Pregunte cuál fue el primer país libre en América. Recibirá siempre la misma
respuesta: Eua.IEstados Unidos deAmérical.Pero EU'. declararó su independencia cuando era una nación con seiscientos
cincuenta mil esdavos, que siguieron siendo esclavos durante un siglo, y en su primera Const~ución estableció que un
negro equivafla a las tres quintas partes de una persona.

Y si a cualquier enciclopedia pregunta usted cuál fue el primer paísque abolió la esclavitud, recibirá siempre la
misma respuesta: Inglaterra. Pero el primer paísque abolió la esclavitud no fue Inglaterra sino Haití, que todavía
sigue expiando el pecado de su dignidad.
los negros esclavos de Haití habían derrotado al glorioso ejército de Napoleón Bonaparte y Europa nunca perdonó
esa humillación. Haití pagó a Francia, durante un siglo y medio, una indemnización gigantesca, por ser culpable de
su libertad, pero ni eso alcanzó. Aquella insolencia negra sigue doliendo a los blancos amos del mundo.
Eduardo Gatea no. 'Haitl. palsocupado'. en P~gina12. 28 de septiembre de 201l www.pagina12.com.ar/diario/
comratapa/ B-177742-2011-09-28.html (consulta: 30 de octubre de 2017) (fragmemo).

Las reuoluciones liberales en Hispanoamérica @>] Conuiuimos


Como has visto en las secuencias anteriores, el suceso que detonó el inicio de las La esclavitud es una de las
revoluciones y el fin del dominio español en América fue la invasión napoleónica a condicio nes más terribles
a las que es sometido
España en 1808. La abdicación forzada del monarca español Fernando VIl resultó en contra su voluntad un ser
una crisis de poder y dio paso a un periodo de libertad como no se había conocido humano . A pesar de los
en Hispanoamérica. Provocó, además, una discusión sobre la soberanía popular y la avances logrados a lo largo
de los siglos para abo lirla.
posibilidad que tiene un pueblo de gobernarse a sí mismo ante la ausencia de su rey. todavía existe.
Reflexio na y comenta
En casi todas las ciudades coloniales importantes se instauraron juntas de gobierno con tus compañeros:
¿qué pueden hacer para
que declaraban su lealtad al monarca español y rechazaban a las autoridades im- concientizar a las personas
puestas por los franceses en la metrópoli. Estas juntas, integradas en su mayoría por sobre la injusticia de la
criollos, asumieron el poder, lo cual provocó el recelo de los peninsulares. esclavitud?
Un gran número de criollos era
partidario de la au tonomía. pero
otro era fiel partidario del rey. Los
criollos miembros de la oligarquía.
es decir. los propietarios de grandes
extensiones de tierra. los dueños
OCÉANO de las minas o los ricos comercian -
ATLÁNTICO
tes. temían las consecuencias que
podría traer una transformación en
el ámbito político.
.. Fechas de independencia
---------
- <V99 Aunque hubo diferencias en cada
- 1800-1809
- 1810-1820 territorio, los partidarios de la auto-
lO' - 1821 nomía fueron los que se sumaron
- 1822-1829
- 1830-1899 a la lucha armada o apoyaron la
1900-1959
causa independentista con dine-
.,. - 1960-1969
- 1970-1979 ro u otro tipo de colaboraciones
Colores morados independen-
ciatemprana (1800-1820) (mapa 10.1).
Cctores~~erdes: segunda "olea-
.,. da" de independencias
La mayoría de los dirigentes de los
Cctor amarillo: Independencias
segunda mitad de slglox~ ejércitos rebeldes eran criollos que
Anaranjado~ roja;: lndepen-
den cias siglo xx deseaban tener acceso al poder
Nota: La independencia es del político y luchaban por la liber-
"" imperio espanoLsalvo indica-
eion emre paréntesis tad. pero también había personas
de distintos orígenes que estaban
OCÉANO
PACIFICO cansadas de la desigualdad y que
.,. deseaban transforma r de fondo la
o 840 1680 2 520 km
......
situación económica y social en las
Pr~cció n Sphere Van der Grinten
colonias (texto 10.2).
,.,. 110' WO' ... ,.. 01'

En los virreinatos de Nueva Espa-


Fuente: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. disponible en: www.cervantesvirtual.
com/portales/constituciones_hispanoamericanas/imagenes_mapas/imagen ña y Perú la participación de los
imagenes_mapas_Ol-mapa_independencia_paises_de_america_latina_Ol/
indígenas y mestizos en la lucha
armada fue destacada, lo que no sucedió en otros territorios. En casi todas las colo -
nias se sumó la población de origen africano.

Glosario &
¡1 Textoto.z
oligarquía. Grupo la causa esencial de la revolución de 1810 fue la existencia de una clase social cuyos intereses entraron en con-
reducido de personas con tradicción con el sistema de dominación impuesto por la metrópoli. Esa clase social fue la burguesía criolla.
poder econó mico. por lo (sta controlaba a fines de la colonia las principales fuentes de riqueza, pero el gobierno seguía en manos de los
cual ejerce poder político representantes de la monarquía española.
sobre la sociedad en
general. Esta contradicción entre el poder económico controlado por la burguesía criolla, y el poder político, monopolizado
por los españoles es el motor que pone en movimiento el proceso revolucionario de 1810.
Sergio Rodrlguez Lascan o. La revolución de independencia unarevotución del
abajo profundo. www.revistarebeldia.org/revistas/numero62/independencia.pdf

-
(consulta: 1dejulio de 2017)(fragmemo).

~2
En el sur del continente. la revolución avanzó ráp idamente desde el Río de la Plata.
pasando por los Andes. hasta el Océano Pacífico. Más al norte. las fuerzas españolas
hostigaron de cerca a los rebeldes en Venezuela y Nueva Granada, pero no lograron
detener la llegada de ambos movimientos al Virreinato de Perú.

Casi en todas las posesiones españolas, los grupos privilegiados se aliaron con la
Corona para oponerse al avance de la revolución y la expansión de las ideas libera-
les. Para las élites. es decir, los grupos en el poder, el avance del liberalismo era una
amenaza. ya que implicaba un cambio en la sociedad, los derechos políticos y la
posición económica. No obstante, el poder de las fuerzas opositoras fue insuficiente
para frenar la búsqueda de la libertad.
Figura 10.2 Las ideas
El proceso revoluc ionario en Hispanoamérica no sólo desató conflictos entre la me- liberales cambiaro n los
temas artísticos: lo cívico
trópoli y las colonias, también hubo enfrentamientos entre las mismas colonias por fue sustituyendo a lo
los territorios. Es decir. la lucha por la independencia provocó desencuentros entre los religioso. y los héroes de la
virreinatos, los grandes centros de poder colonial y los territorios que eran sus de- patria a los santos. Simón
Boüvar. Ric ardo Acevedo
pendencias administrativas, lo que se observó. por ejemplo. al momento de definir Berna. 1920.
los límites territoriales de las naciones independientes.

Una figura fundamental en este proceso fue Simón Bolívar, quien proponía mantener
la unidad del antiguo imperio español en una sola nación (figura 10.2). Siguiendo esta
idea impulsó la formación de una república: la Gran Colombia. A este proyecto se
sumaron. en 1819. los territorios que hoy conocemos como Venezuela. Colombia y
Ecuador; además se intentó incorporar Perú.

Bolívar arg umentaba que Hispanoamérica unida podría llegar a tener un poder político y
económico importante. No obstante, esta idea no prosperó a pesar de sus esfuerzos por
volverla realidad. Las diferencias de intereses eran muy profundas y los territorios
quedaron divididos.

9 Distingue. ¿Cuáles rueron los característicos de los reuoluciones liberales


hispanoamericanos?
(!fJ Explora
Consulta www.
1. Elabora una historieta sobre de papel de la burguesía en la independencia his- edutics.mx/3bR para
que conozcas sobre
panoamericana y las fu erzas que se opusieron a ello. Sigue las instruccio nes: la participació n de las
a) Usa como punto de partida la información que te o frecen los recursos de mujeres en la lucha por la
esta secuencia y la anterior: los mapas. las imágenes y los textos. independencia .
También puedes consultar:
b) Selecciona uno de los territorios o posesiones colonia les que se inde - Betty Osorio y María
pendizaron y busca info rmaci ó n adicional para que agregues aspectos Mercedes Jaramillo. Las
relevantes que lo distingan: personaje, grupo o lugar, por ejemplo. desobedientes mujeres de
nuestra América. Bogotá.
e) Con ayuda de tu profesor, revisa los elementos que conforman una his- Panamericana Editorial.
to rieta. como las viñetas. el guion. los diálogos. el uso de o no matopeyas 2003.
y los dibujos.
d) Inventa como protagonista un personaje, puede ser una mujer. un esclavo
o un soldado del ejército realista que exprese su fo rma de pensar.
2. Guarda tu historieta para que la reto mes en el cierre de la secuencia.
La reuolución de Independencia en Nueua España
El suceso que marcó el inicio de la lucha armada en el Virreinato de la Nueva España
fue el descubrimiento de una conspiración en Ouerétaro en septiembre de 1810. En
ella participaban criollos. como el corregidor de la ciudad y su esposa Josefa Ortiz.
Ignacio Allende y el cura del pueblo Dolores. en Guanajuato. Miguel Hidalgo y Costilla.

En la primera etapa de la lucha, Hidalgo (quien encabezó la insurgencia popular) dictó


una serie de decretos que pretendían eliminar las injusticias sociales y promover la igual-
dad entre los habitantes novohispanos, como la abolición de la esclavitud (1811). Después
de su muerte. José María Morelos y otros líderes continuaron la lucha y se enfrentaron
a los realistas, quienes defendían la permanencia del dominio español.

A diferencia de Hidalgo, Morelos pretendía la separación absoluta de la monarquía es-


pañola. Consideraba que no era suficiente luchar con las armas para lograrlo, y que era
necesario redactar una Constitución donde se plasmaran los ideales liberales. Por ello
convocó en 1813 al Congreso de Anáhuac. al que asistieron delegados insurgentes.

Como resultado. al año siguiente fue promulgada la Constitución de Apatzingán


(1815); en ella se proclamaba la independencia. se establecía como forma de gobierno
la república representativa y se reconocía la división de poderes. Además, se seña -
laban los derechos y deberes de gobernantes y gobernados, destacando la igualdad
jurídica y el reconocimiento de la religión católica como la única permitida. Aunque
este primer esfuerzo por legislar no logró llevarse a la práctica, sentó las bases de la
primera legislación del México independiente (figura 10.3).

Con la muerte de Morelos, en 1815. los rebeldes se quedaron sin un líder que organi -
zara la lucha y poco a poco fueron perdiendo influencia y el apoyo de la población.

Glosario ltJ
guerrilla. Grupo armado
Esta situación duró casi cinco años. pero se hicieron grandes esfuerzos por mantener
viva la lucha popular. Vicente Guerrero y otros insurgentes opusieron resistencia a las
fuerzas realistas mediante guerra de guerrillas.
formado por pobladores
que actúan en la región
de donde son originarios.
Generalmente. atacan por
sorpresa. en pequeñas
células o grupos. puntos
estratégicos. causando
mucho daño a su
enemigo.

Figura 10.3 Retablo de la


Indep endencia. detalle.
Juan O'Gorman. 1960-
1961. Puedes ver el mural
en versión digital en
www.inah.gob.mx/es/
boletines/639-mural-de-
juan-o-gorman-a-internet.
Hacia 1820. cuando parecía que el gobierno español había logrado la pacificación
de la colonia. se supo que la Constitución de Cádiz había sido restituida. Este hecho Visita el sitio web de la
fue recibido con alarma, en especial por los miembros de la Iglesia y las élites criollas. Organización de Estados
1beroamericanos (OEI)
Pensaban que algunos aspectos de estas leyes liberales ponían en peligro su situación www.edutics.mx/3Gp
de privilegio. para conocer las acciones
conmemorativas que se
realizaron con motivo
En este contexto cobró importancia la figura de Agustín de lturbide. uno de los miem- del bicentenario de las
bros más destacados del ejército realista y que había combatido enérgicamente a la independencias.
insurgencia. Este personaje encabezaba a un grupo de criollos simpatizantes de
la autonomía, pero que estaban en contra de la violencia que los insurgentes habían
ejercido hacia los españoles y sus propiedades.

lturbide se dio cuenta de la necesidad de separarse de la metrópoli y aceptó la pro-


puesta de Guerrero de sumarse a la causa insurgente para dar fin a la larga lucha.
La Independencia fue declarada el 27 de septiembre de 1821 en el marco de tres
principios o garantías: la unión de todos los habitantes. sin importar su origen, el
reconocimiento de la religión católica y la independencia.

Se afirma que la intención de lturbide fue evitar


las posturas radicales de la insurgencia popular
y dar respuesta a las demandas e intereses de
Figura 10.4 Moneda
distintos grupos. Algunos estudiosos del tema conmemorativa del
resaltan el innegable contraste entre las de- Bicentenario de la
Independencia de México.
mandas sociales de los grupos rebeldes al
inicio de la lucha por la independencia y los
ideales e intereses de quienes lograron la con -
sumación (figura 10.4).

En poco más de una década proliferaron las re -


voluciones liberales en Hispanoamérica. encabe-
zadas en la mayoría de los casos por criollos que
deseaban ocupar un lugar preponderante en el ámbito
político. A pesar de los esfuerzos de la Corona españo-
la por mantener sus posesiones. sólo logró conservar Cuba
y Puerto Rico en el Caribe.

Explica. ¿Cuál fue el papel de lo burguesía en los reuoluciones liberales ~ Arribamos


en Hispanoamérica?
1. Intercambien sus historietas e identifiquen los grupos y personajes que participan
en la lucha por la independencia en distintos lugares.
a) Comenten cuál fue el papel que desempeñó la burguesía en las revoluciones
liberales y cuáles fueron las fuerzas que se opusieron a ella.
2. Intercambien en plenaria. a partir del análisis de la imagen que hicieron al co-
menzar la secuencia. opiniones sobre la razón por la que en Hispanoamérica se
conmemora este proceso y el legado de las revoluciones liberales al presente.
Mis fuentes históricas
Fuentes de los siglos xvm y XIX
El movimiento filosófico de la Ilustración de fines del siglo XVlll transformó no sólo el
pensamiento occidental. sino que también permeó muchos otros aspectos de la vida
en los ámbitos social. económico, político y cultural. Entre otras cosas. las artes se
liberaron de recu rrir a temas solamente religiosos. Esta idea comenzó a tener mayor
presencia a lo largo del siglo posterior, como apreciarás en la presente sección.

Retrato de la uida cotidiana


Un testimonio del pasado son los retratos de familia . Aunque no lo crea s, ofrec en
mucha información acerca de cómo vivían las personas, de sus casas, de cómo se
vestían y de cuáles eran sus actividades; por ejemplo, la pintura Los niños Hü/senbeck,
del artista alemán Philipp Otto Runge (figura 1).

En primer plano
vemos a dos
hermanos (niño y niña)
tirando d e un carrito en
el que va su hermana
m eno r. una bebé que no
sabe c aminar.

Los niños juegan en @


el jardín de su casa;
al fo ndo se ve un paisaj e
rural con campo y casas.

Las vestimentas son @


propias d e un niño.
cómo das y sencillas.
Los hermanitos están
representados de una
m anera realista; no son
adultos pequeños y
tampoco tienen rostros
de ángeles o posturas
de esculturas.

Figura 1 Los niños Hülsenbeck. Philipp O tto Runge. 1806.

0 Averigua si en tu casa o en la de algún familiar o vecino hay un retrato familiar.


Analiza lo y trata de descubrir la información que te aporta del pasado o del
presente.
Los diarios de uiaje
Durante siglos, viajeros, expedicionarios, científicos, artistas, religiosos y sol-
dados han surcado los mares y océanos de todos los confines del mundo.
Cada uno vivió mil experiencias; conoció nuevas tierras y pobladores, extra-
ñas costumbres o lenguas desconocidas. Los testimonios fueron consignados
en los diarios de viaje, que consistían en bitácoras o cuadernos donde se
relataban experiencias de navegantes, comerciantes, científicos y cronistas.

A través de los diarios fueron conocidas, estudiadas y difundidas una gran


cantidad de comunidades, ciudades, especies animales y vegetación desco-
nocidas en Europa. En diversas ocasiones estos diarios fueron ilustrados por
dibujantes o pintores que se unían al recorrido, lo cual enriquecía enorme-
mente la descripción del manuscrito (figura 2).

Figura 2 Muestra de estudios


Aquí reproducimos un fragmento del diario de viaje de William Shaler (1773 - botánicos de naturalistas y viajeros
1833), un agente comercial que recorrió los mares del Pacífico. de los siglos xvm y XIX.

Para el 7 de marzo habíamos avanzado hasta la parte sur de Formosa [...]. Du-
rante el viaje estuvimos constantemente cerca de la costa de China, rodeados
de embarcaciones pequeñas. Éstas juntas pesan unas veinticinco toneladas y
son de una burda construcción, pero navegan muy bien. [...] Llegamos a estar
muy cerca de estos pescadores y pude observar grandes familias de mujeres
y niños a b.ordo. Hombres que han nacido y crecido de esta manera pueden con-
vertirse en excelentes marineros; y si Chifla, en el curso de los acontecimientos,
se convierte en una·potencia marítima, sus pescadores podrían convertirse en
un comienzo no despreciable para formar su marina.
El 7 de marzo, por primera vez desde nuestra partida, tuvimos un tiempo
agradable y buen viento. Al pasar entre Formosa y Betol Tobago descubrí
otra isla, situada más al norte de Tobago. Como dicha isla no está señalada
en ningún mapa y, por estar situada en una ruta poco frecuentada, presumo
que no ha sido vista por ningún navegante, por lo tanto la he bautizado en
honor de mi socio y amigo Mr. Cleveland. Con gran aprensión continué mi
viaje a través de este inexplorado mar, con una proporción tolerable de vien-
tos favorables, y divisé la isla de Lieukie el día 13. Dicha isla es grande y muy
poblada. la principal de un grupo de islas, situadas entre ellas y Formosa. [...)
Sus habitantes están altamente civilizados y, como los chinos, remontan sus
orígenes a la más remota antigüedad.
•· William Shaler, Diario de un viaje entre China y la costa noroeste de América
efectuado en 1804, México, UIA, 1992, pp. 29 -30 (fragmento).

0 Realiza tu propio diario de viaje. Recorre alguna zona de tu comunidad y des-


cribe el recorrido acompañando dichas descripciones con dibujos de plantas y
animales que encuentres. Puedes recoger hojas, insectos o semillas y pegarlos
en tu diario.
La literatura didáctica
Durante la Ilustración se impulsaron el conocimiento científico. las explicaciones
racionales sobre el pasado de la humanidad, la recuperación de la historia y el saber
del mundo grecorromano: nació el Neoclacisismo. Este estilo artístico proponía imitar
a los artistas griegos y latinos.

Entre fines del siglo XVIII e inicios del XIX. surgió un grupo de escritores neoclacisistas.
cuya intención era educar y formar ciudadanos responsables y críticos.

Glosario
centinela. Vigilante.
ltJ Algunas de sus narraciones. de un modo aleccionador. contenían una enseñanza. o
moraleja, trasmitida a través de sus personajes (generalmente animales). A este género
fragua. Taller en el que se literario se le conoció como fábula y fue muy popular en Italia. Francia y España.
encontraba el fogón para
forjar metales.
jumento. Asno. La siguiente fábula es El herrero y el perro. de Félix María de Sama niego, uno de los
piltrafa. Resto de comida.
exponentes del Neoclasicismo. En ella. el autor hace una dura crítica a la nobleza
poltrón. Flojo. perezoso.
ociosa. que por su naturaleza aristócrata vivió entre lujos y sin preocupaciones, en
comparación con la clase trabajadora y explotada.

El herrero y el peno
Un herrero tenía que el amo, hecho un gañán y sin reposo,
un perro que no hacía te mantiene a lo conde muy ocioso.
sino comer, dormir y estarse echado; El perro le responde:
de la casa jamás tuvo cuidado; - ¿Qué más tiene que yo cualquiera conde?
levantábase sólo a mesa puesta; Para no trabajar debo al destino
entonces con gran fiesta haber nacido perro, y no pollino.
al dueño se acercaba, -Pues, señor conde, fuera de mi casa;
con perrunas caricias lo halagaba. . verás en las demás lo que te pasa.
mostrando de cariño mil excesos En efecto salió a probar fortuna,
por pillar las piltrafas y los huesos. y las casas anduvo de una en una.
-He llegado a notar, le dijo el amo, Allí le hacen servir de centinela
que aunque nunca te Hamo y que pase la noche toda en vela,
a la mesa. te llegas prontamente; acá de lazarillo, y de danzante,
en la fragua jamás te vi presente, allá dentro de un torno, a cada instante,
y yo me maravillo asa la carne que comer no espera.
de que no despertándote el martillo, Al cabo conoció de esta manera
te desveles al ruido de mis dientes. que el destino, y no es cuento,
Anda, anda, poltrón; no es bien que cuentes a todos nos cargó como al jumento.
Félix María de Samaniego, "El perro y el herrero·, https://albalearning.com/audiolibros/
samaniego/f1-1- 09herreroyperro.html (consulta: 24 de noviembre de 20171.

0 Reflexiona: ¿cuál es la crítica que hace Samaniego a las clases privilegiadas?


¿Crees que la situación que se critica permanece hoy en nuestras comunidades?
¿Cómo se podría solucionar?
Monumentos
El arte es la expresión de una época a través de sus creadores. Sus te mas reflejan preo-
cupaciones, intereses y gustos que han tenido mujeres y hombres en el pasado y el
presente. La propia historia ha sido tema de muchos art istas, igual que la religión, la
política, la vida cotidiana, el ocio, los paisajes y los deportes. En este sentido, resultan
muy valiosos los monumentos en las plazas públicas, pues además de su belleza, son
testigos de la historia.

Con sus más de doscientos años, la Puerta de Alcalá (figura 3), ícono del arte, es conside-
rada el símbolo representativo de España, pues se convirtió en el monumental acceso a
la ciudad de Madrid desde 1778. Esta obra fue ordenada por el rey Carlos 111 duran-
te la llustración, pues durante este tiempo en Europa fue creciendo el gusto por el
estilo arquitectónico de Grecia y Roma. Es un ejemplo del estilo neoclásico que nos
habla del pensamiento de una época que has estudiado en este bloque: los años de
la Ilustración y el triunfo de la razón sobre el pensamiento religioso.

Figura 3 La Puerta de Alcalá.


f!) Visita algún monumento representativo de tu comunidad. Realiza una descrip-
ción parecida a la de esta página. Incluye una explicación sobre su importancia.
La representación de la Tierra en el siglo xvm
Como ya lo mencionamos. durante la Ilustración se promovió el conocimiento en
todos los ámbitos. La geografía no fue la excepción. El geógrafo J. Young elaboró un
mapa en 1778. que fue publicado por un reconocido cartógrafo escocés de nombre
John Ainslie (figura 4). El mapa se vendía como un atlas con 'los diferentes imperios.
reinos y estados del mundo conocido. incluidos todos los descubrimientos del mundo
moderno·.

---;- 1

Figura 4 Mapa de J. Young.


1778.

0 Observa el mapa y compáralo con los mapas de la sección Mis fuentes históricas
de los bloques 2 y 3. ¿Qué diferencias encuentras en los nombres, la configura-
ción de los continentes y los límites fronterizos?

~o
Mapa de población del siglo xvm al x1x
Los especialistas estiman que hace dos mil años la población mundial se acercaba
a unos trescientos millones de habitantes. Esta cifra permaneció varios siglos hasta
que. hacia el siglo XVII, el crecimiento demográfico fue considerable y se duplicó a
seiscientos millones. Los viajes de exploración. descubrimiento y conquista de ese
siglo y los posteriores dieron pie al poblamiento de regiones antes deshabitadas.
como fue el caso de la zona más al oeste de lo que hoy es México y Estados Unidos
de América (mapa 1).

Mapa 1 Las cuidades más pobladas (1750·1800)

..

Escala t 200 000 000 Simbologia


O 2000 4000 6000km Continente (millones de habitames) V 50

1800
Proyea:ión Robioson
África 106 107
Asia 502 m
Fuente: The Wcvl at Six Bilfion. ONU.1999. Europa 163 203
Latinoaméricayel Caribe 16 24
América del norte 2 7
Oceanla 2 2

0 Compara la población de cada continente en los dos años marcados: 1750 y


1800. Reflexiona: ¿cuál era el continente más poblado? ¿Cuál el que menos
habitantes registra? ¿Cuánto ha crecido la población desde entonces? ¿Por qué?
Cronología de las ciencias (1712-1850)
En el siglo XVIII se efectuaron numerosos estudios científicos para comprender
los fenómenos de la naturaleza y se hicieron continuos esfuerzos por inventar aparatos
que facilitaran la vida de las personas. Los inventores lograron importantes descubri-
mientos en distintas áreas. como la física y la medicina, y avances tecnológicos que
transformaron la vida de las personas.

Al comenzar el siglo XIX, el esfuerzo realizado por quienes se dedicaban a la ciencia o


la técnica en distintas partes del mundo comenzó a encontrar una aplicación práctica.
Poco a poco estas innovaciones beneficiaron la vida diaria de muchas maneras y me -
joraron los procesos productivos. aunque t ambién tuvieron consecuencias negativas.
tanto en la sociedad como en el medio ambiente.

Thomas Newcomen fabricó un motor de vapor para bombear agua de una


1712 .... mina de carbón y así evitar las inundaciones. Fue la primera vez que una
máquina se usó en un proceso productivo.

La Spinning Jenny (hiladora multibobina) fue creada por James Hargreaves.


Con esta hiladora de algodón se comenzó a aplicar la mecanización en la
1764 .... industria y se cambió de manera drástica el proceso de producción texti l.
Se redujo el trabajo que se requería para producir hilo y se incrementó
rápidamente el volumen de producción.

James Watt perfeccionó la máquina de vapor de Newcomen, lo que


1769 .... permitió reducir la cantidad de combustible necesario y aplicar la presión del
vapor para mover el pistón de un cilindro.

Antoine Lavoisier. con asistencia de su esposa, Anne Marie Paulza.logró


1783 .... analizar el agua. Anunció que está compuesta de oxígeno e hidrógeno.
Sus estudios contribuyeron al avance de la química y el método científico.

Robert Fulton comenzó a usar el barco de vapor de manera comercial al


1807 .... organizar un servicio regular en el Río Hudson para transportar mercancías
y pasajeros entre Nueva York y Albany.

George Stephenson inventó la locomotora. Perfeccionó la aplicación de la


máquina de vapor al movimiento de va gones con ruedas sobre rieles, que
hasta entonces se había empleado para transportar el carbón que se extraía
1814 .... de las minas. Su invento aumentó la cantidad de pasajeros y mercancías que
era posible transportar y disminuyó de manera sorprendente el tiempo en
que esto se efectuaba.

~2
Ka rl Christian Ludwig Drais inventó el velocípedo, el precursor de la bicicleta.
Con el tiempo su mecanismo fue perfeccionado; por ejemplo. se le
agregaron pedales. En las últimas décadas del siglo XIX se volvió un medio de
transporte muy popular. Hoy en día la bicicleta se usa en to do el mundo con <111 1817
d ist intos fines. como para ejercitarse y como diversión, pero también es el
medio de transporte ecológico por excelencia.
Nicépho re Niépce descubrió el procedimiento para obtener imágenes
fotog ráficas con bet ún de Judea extendido sobre una placa de plata. Más
tarde se asoció con Louis J. Oaguerre. Posiblemente no imaginaron los
alcances que tendrían sus invenciones ni mucho menos la posibilida d <111 1824
de que cualquier persona pudiera obtener fotografías como las que hoy
tomamos con nuestros teléfonos celulares.

Se construyó el ferrocarril Stockton- Darlington, que viajaba a una velocidad


inusitada y sentó las bases para que se construyeran miles de kilómetros de
vías férreas por todo Gran Bretaña, los países indust rializados de Europa y <111 1825
Estados Unidos de América.

Cyrus Hall McCorm ick inventó la segadora mecánica en Virginia, Estados


Unidos de América. Esta máquina, tirada por caballos, empleaba un moto r
eléct rico para cosechar trigo. Causó una verdadera revolución en la <111 1831
agricultura, ya que permitió aumentar la producción mundial de harina.

Josef Ressel inventó un dispositivo que permitía la propulsión de los barcos.


llamado hélice, y complementaba la f uerza de la máquina de vapor. pa ra dar <111 1832
mayor velocidad a los viajes por este medio de transporte.

Ada Lovelace creó el primer algoritmo para ser procesado. Durante años
trabajó en la primera máquina analítica. creada por el matemático Cha rles
Babbage, que hoy en día es considerada la primera programadora de la <111 1837
histo ria.

Samuel Morse inventó el código que perfeccionó el telég rafo, pues permitió
enviar mensajes codificados de manera sencilla. Este invento transformó por
completo la forma en que las personas se comunicaban, ya que permitía <111 1838
enviar información en forma inmediata.

Isaac Merritt Singer inventó la primera má quina de coser doméstica . Tras un


largo proceso en el que se inventaron distintas máquinas para coser ropa
con fines industriales y facilitar el proceso de fabricación, Singer introdujo la
primera máquina que podía ser llevada a los hogares y con ello millones de
<111 1850
personas dejaron de fabricar a mano su ropa.

0 Discute con tus compañeros qué invento tuvo mayor impacto en la vida diaria de
las personas: ¿cuál contribuyó a la salud? ¿Cuál ayudó a mejorar las relaciones
personales? ¿Cuál pro porcionó mayor bienestar? ¿Cuál permitió contar con
tiempo para el ocio?
Lee el texto y selecciona la respuesta correcta.

Consecuencias de la Ilustración
"Libertad, igualdad y legalidad"
En Europa, el Estado moderno estaba constituido por monarquías autoritarias
y absolutas que no se caracterizaban por sus prácticas democráticas. Los par-
lamentos fueron los que levantaron la voz para ser escuchados y pedir que se
respetaran las leyes.
En el siglo XVIII, en Francia, el movimiento de la Ilustración fue duro en su
crítica a la monarquía. hizo dos reclamos: el derecho al voto y el respeto de la
propiedad privada.
Un hecho que marca el inicio de la Revolución Francesa es la demanda por
parte de los representantes del tercer estado de mayor democracia. La demanda
no fue aceptada por lo que los seiscientos delegados se autoproclamaron en una
Asamblea Nacional y redactaron una Constitución.
La Asamblea dio a conocer la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano que tenía dos vertientes, los derechos dados a los hombres por la
naturaleza y los derechos dados por la sociedad civil.
Estos derechos son: la igualdad de todos ante la ley, la libertad de comuni-
carse, escribir e imprimir, cambiar de domicilio y profesar cualquier religión,
proteger la propiedad privada. oponerse a la opresión de un mal gobierno, ela-
borar directa o indirectamente las leyes y pedir cuentas de la administración
de los impuestos.
En esta Declaración se estableció que la libertad de los otros no puede ser
transgredida por la libertad individual y que las leyes están por encima de todos.

Autoevatuación 1. El texto menciona la Ilustración y la Revolución Francesa. El resto de los procesos


importantes del periodo estudiado son...
A) Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica. industrialización. inde-
pendencias de Hispanoamérica e imperialismo.
B) Renacimiento, Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica. guerras
napoleónicas e independencias de Hispanoamérica.
C) Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica. industrialización. gue -
rras napoleónicas e independencias de Hispanoamérica.
D) Racionalismo, Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica. indus-
trialización e independencias de Hispanoamérica.

2. Cuando el texto refiere que el movimiento de la Ilustración 'fue duro en su crítica


a la monarquía, hizo dos reclamos: el derecho al voto y el respeto de la propiedad
privada' hace referencia a dos principios deL.
A) liberalismo.
B) capitalismo.
C) racionalismo.
D) imperialismo.
3. Cuando el texto se refiere al tercer Estado y sus representantes, se refiere al grupo
encabezado por...
A) la nobleza.
B) la burguesía.
C) los monarcas.
D) los artesanos.

4. De acuerdo con la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. una
de las transformaciones políticas que surgió de la Ilustración fue la ...
A) protección a la propiedad privada.
B) libertad de escribir e imprimir.
C) igualdad de todos ante la ley.
D) libertad de profesar cualquier religión.

5. ¿En qué revolución de independencia se proclamó por primera vez el derecho de


·oponerse a la opresión de un mal gobierno'?
A) En la de Chile.
8) En la de México.
C) En la de Colombia.
D) En la de las Trece Colonias de Norteamérica.

6. ¿Qué condición política favoreció el proceso de independencia de las Trece Co -


lonias de Norteamérica?
A) En las colonias no había tanta desigualdad social como en otros lugares, su
población era homogénea.
B) En el sur las colonias se dedicaban principalmente a actividades agrícolas y
ganaderas.
C) Las colonias tuvieron un desarrollo económico que les daba cierta autonomía
de Inglaterra.
D) Las ideas ilustradas complementaron las inglesas sobre los derechos de los
hombres.

7. 'La demanda por parte de los representantes del tercer Estado de mayor demo-
cracia·. citada en el texto, es una muestra de la expansión de estos ideales, pues
fue retomada en las ...
A) monarquías despóticas.
B) guerras napoleónicas por Europa.
C) independencias de Hispanoamérica.
D) industrializaciones de Europa y Estados Unidos de América.

Reúnete en pareja con un compañero. Comparen sus respuestas, argumenten Coevatuación


el porqué respondieron así. Corrijan lo que sea necesario.

Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Qué estrategias Heteroevatuación
usarás?
Sir Charles Darwin y la teoría
del darwinismo social
Desde siempre, el ser humano se ha preguntado sobre su origen y su destino.
Cada uno de nosotros ha sentido curiosidad por saber acerca de quiénes
somos y por qué estamos en este mundo. Hacia mediados del siglo XIX, la
publicación de Charles Darwin, El origen de las especies, ofreció una inter-
pretación, hasta entonces desconocida, sobre la aparición de la vida en el
planeta y la evolución del ser humano.

Así como las religiones construyeron sus propias creencias sobre la creación del
mundo y la existencia del hombre, también la ciencia buscó dar un sustento cientí-
fico para explicar la evolución del ser humano. A mediados del siglo XIX, científicos.
naturalistas y biólogos observaron el comportamiento de los seres vivos. Sin duda el
de mayor relevancia fue el británico Charles Darwin.

r -- - --,
:;}f~ 1
Tras años de viaje alrededor del
(];u
mundo. Darwin publicó en El ori-
J gen de las especies sus teorías
OCIANO
rAC(flCO sobre la evolución, donde asegu-
fl OUI
ra que todos los seres vivos han
sufrido transformaciones para so-
brevivir y adaptarse al medio que
los rodea.

Los antepasados del ser humano.

L
$Ul
=..
och!'fo
PActnco
,._....._\o&.-•
~nrmllll fuT
- - - !!::" - - - - - - - -
CabJdc
OCtANO
ATLÁ.fff'ICO
sua .J
aseguraba Darwin. provienen de los
homínidos, primates capaces de
caminar en dos extremidades.
Ruta de viaje d e Darwin en el barco HMS Beagle. Esta trave~ía d uró más Esta especie evolucionó al Homo
de 5 años y recorrió gran parte d e América d el Sur Y O ceama .
sapiens, que transformó su medio
para formar comunidades. desa -
rrollar el lenguaje, el razonamiento.
la comunicación y la cultura.

A partir de los estudios de Darwin


y otros científicos, se planteó otra
forma de pensar: reflexionar acerca
de que todo puede tener más de
una explicación; que el presente es
resultado de miles de procesos di-
Planteamiento de DarWin sobre la evo lució n de las especies hasta versos, y que la vida no es estática.
llegar al Horno sapiens. sino que está en continuo cambio.

96
. no son inmutables y que
Venc ido de que las espectes l ente extinguida,
t mente con ·e genera m
·Estoycomple a . de alguna otra espect , a especie son tos
. tes dtrectos ·das de un
son descendten las variedades reconoct l selección natural
la misma manera que convencidO de que a .. •
de d ésta Además, estoy . de modificacton.
descendientes e : t nte pero no el úntCO, . 1 ción natura1.1859.
· más ¡mpor a ' . edto de la se ec
ha sidO el med tO . ori en de las espectes por m . . . de Calpe. Madrid, 1921\ en
Charles Darw~ Edl A:toniode Zulueta para la edlClon b \ion.orgtdocs/81666.pdf
lTraduCClOn e www.re e

Otra de las teorías de Darwin incluida en su libro fue la se -


lección natural. proceso por el cual diversas especies. por
genética y herencia. tienen cualidades que las hacen más
fuertes y resistentes que otras. En la lucha por la supervi -
vencia, las mejor adaptadas serán las que sobrevivan ante
cualquier emergencia o catástrofe.

Estas teorías repercutieron entre grupos de intelectuales. go-


bernantes y personas poderosas que las interpretaron a sus
intereses y las aplicaron a la especie humana. A este conjunto
de teorías científicas se le conoció como darwinismo social.
1
Esto significa que el ser humano se rige por las mismas leyes La idea de la suprema · .
.
1a muerte de millones c1a rac1al propició la xenofobia
naturales que las especies animales. Según esta teoría, cuando de Personas el d . .
sep ·ó · esarra1go la
el ser humano compite entre sí por su supervivencia, la raza araCI n de familias enteras Y el racismo radi~l.

más apta sobrevivirá; esta selección


natural justificará la existencia de la
'ley del más fuerte'.

Una lectura del darwinismo so -


-
cial justificó los principios del 'La Naturaleza tendrá que prestar a~~
imperialismo, la explotación, da de nuevo Yproceder a \a se\eCCl ..
la discriminación y el racismo. ·dos destinados a VlVU,
entre \os escogl b e
Grupos con poder se justifi - 1 propio hom r
o entonces, será e d
caron con el derecho de im- , . í mismo se auxilie. echan o
qmen a s ti . 1de su
. d·mento arti c1a
ponerse sobre otras naciones mano a11mpe 1
y pueblos. Argumentaban que oducción. con todas \as graves
repr R a y para \a
eran sociedades más avanza- consecuencias para 1a az
das que otras en lo social. en lo especie'· . h México Ediciones
cultural o en lo político. o bien Adolfo Hitler, Mtlu2~1~· p 267 (iragmentol.
Erugma. • ·
que su poderío económico les
permitía someter a quienes estu-
vieran en desventaja, lo que justi-
fica sus intenciones imperialistas
y colonizadoras.
-
Cartel de propaganda nazi. 1938.

~ ¿Qué puedes concluir sobre esta teoría? ¿Por qué crees que la teoría de Darwin
fue utilizada como una herramienta política?
. ..
..
•o o•

...
14. El proceso de consghdación
o ' •
Las tn11cheras en la Primera
..
etapas _de la contienda

o. o
.. ..
II El
establecimiento
del orden en Europa I:J la
reconstrucción de las uidas
económicas nacionales deberán
alcanzarse por medio de procesos
que les permitirán a los pueblos
liberados destruir los últimos uestigios
del nazismo ~ fascismo I:J crear
instituciones democráticas.

ConFerencia de Yalta, 1945


1. Subraya la opción que completa correctamente: la industrialización está relacio -
nada con ...
A) las tradiciones y costumbres de una nación.
B) los grupos sociales que integran una sociedad.
C) la relación entre los gobiernos de distintas naciones.
D) el modo de producir y distribuir bienes y servicios.

2 . Subraya la opción que responde correctamente: ¿cuándo se puede decir que una
nación es un imperio?
A) Cuando ha logrado que otros sigan su modelo de gobierno.
B) Cuando ha expandido sus fronteras al dominar a otros pueblos.
C) Cuando aplica en su política económica los principios del liberalismo.
D) Cuando tiene un gobierno fuerte que no respeta los derechos de su población.

3 . Un Estado-nación se integra por su población. su territorio y su gobierno. Encierra


las imágenes que representen a cada elemento.

4. Indica con una línea las oraciones que se refieren a causas y las que se refie ren a
consecuencias de la colonización.

Las potencias Los colonizados se


Colonizadores En las colonias existen colonizadoras requieren dedican a las actividades
y colonizados mezclan recursos que son valiosos
ampliar los territorios que económicas impuestas
costumbres y tradiciones. para los colonizadores.
pueden explotar. por el colonizador.

Causas Consecuencias
S. Ilumina con los colores que se señalan en la simbología los territorios posesión
de España. Inglaterra. Francia y el Imperio otomano en el siglo XIX.

Simbologia
• Espana
• Inglaterra
• Francia
• Imperiootomano

Escala 1, 45 500 000

455 910 1365km


Prl1jección Cónica Conforme de Lambert

6. Fueron potencias al inicio del siglo XIX.


A) Inglaterra. Francia, Imperio otomano. B) Imperio otomano, Inglaterra. España.
C) Portugal. Francia. Imperio ruso. D) Imperio ruso, Alemania, España.

7. Anota qué entiendes por imperialismo.

8. Anota una V si la frase es verdadera y una F si es falsa.


( ) México ha participado en todas las guerras mundiales.
( ) Estados Unidos de América ha estado siempre en el bando de los vence-
dores en las guerras.
) Los judíos fueron un grupo perseguido por los alemanes.
) Hitler fue un personaje de la Primera Guerra Mundial.
) En las guerras mundiales es común el uso de armas químicas.
) El nazismo surgió en Alemania.
) Suiza se mantuvo neutral en las guerras mundiales.
) Los gitanos fueron grupos respetados durante las guerras mundiales.

9. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas en los que
debes poner más atención y las estrategias a implementar para que aprendas
mejor los contenidos del bloque.
Guetos y campos de concentración
uCA: Unidad de Planeación
Construcción del
Aprendizaje
Problema
Ahora iniciaremos el segundo viaje al pasado
de este curso. Tu experiencia con la investiga-
ción realiza da en el bloque anterior ayudará a
que este viaje sea más enriquecedor. Investi-
garás la vida cotidiana en los guetos y campos
de concentración (figura 1). Analizarás. como lo
hace un buen investigador de la historia. fuen-
tes primarias y secundarias. A partir de esa
investigación reflexionarás sobre el impacto y
las consecuencias del holocausto en el mun-
do contemporáneo y reconocerá s a los grupos
perseguidos por el nazismo. Harás un reportaje
escrito que presentarás al resto del grupo.

Para iniciar la investigación debes definir un tema.


en este caso es el de la vida cotidia na en los gue-
tos y los campos de concentración. Para guiar tu
Figura 1 Escena cotidiana en el gueto de Varsovia. Fotografía de 1941. investigación sobre ese tema. te sugerimos que
leas y contestes lo siguiente:

Glosario
CtJ,:, a) ¿Qué es el holocausto?
b) ¿Qué son los guetos? ¿Qué t iene de particular el gueto de Varsovia?
gueto. Del italiano ghetto. e) ¿Qué son los campos de concentración? ¿Qué sucedía ahí? ¿Dónde estaban
Barrio en Venecia [Italia) en ubicados?
el que los judíos en el siglo
XVI fueron segregados.
d) ¿Cuáles eran los grupos víctimas de la discriminación?
es decir. separados del
resto de la sociedad Alcance
y concentrados.
Con esta investigación:
• ubicarás en mapas los guetos y los campos de concentración;
• analizarás las características de la persecución nazi hacia los grupos que discriminaron;
• identificarás las condiciones de vida en los campos de concentración a través de
testimonios;
• reflexionarás sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo
el nazismo;
• examinarás imágenes. cartas. diarios. documentos oficiales y prensa de la primera
mitad del siglo xx sobre los guetos y los campos de concentración.

Semanal Organización
Para llevar a cabo esta investigación trabajarás en equipo y utilizarás el contenido de
la UCA y los pasos que se van proponiendo en el itinerario que encontrarás adelante.
como una guía durante el proceso. En las secuencias tendrás ·sitácora s· con infor-
mación relacionada con el tema de investigación que te será útil.
Valoración del proceso
Para saber si el desarrollo de la investigación va por buen camino o si debes enriquecer
o corregir algo, contarás con criterios de evaluación para tus productos parciales, a
fin de que los autoevalúes y hagas los ajustes necesarios.

Con el propósito de que el profesor pueda evaluar tu desempeño y el de tus com -


pañeros. en equipo armarán un portafo lio con los productos parciales que harán
durante el desarrollo de la investigación.

Itinerario
Cualquier viaje necesita una planeación. Lean y analicen cada paso del itinerario con
su profesor. Hagan los cambios que necesiten en la columna ·semana·. consideren
que tienen 10 para concluir.

Productos parciales
Reporte con d ist ribución de
preguntas y tareas en el interior del 1
equipo

Fuentes de consulta preliminares 2y3

Fichas de trabajo 4 y5

Mapa de Europa d urante la Segunda


Guerra Mund ial
6y 7
Mapas de los guetos y los campos
de concentració n
Textos con las conclusiones del
equipo
a
Presentación del reportaje escrito 9 y 10

Coevaluación
Intercambio de experiencias 10
Autoevaluación

Desarrollo
La persecución y la matanza del pueblo judío y otras minorías sociales y políticas durante
el régimen nazi en Alemania y en las zonas ocupadas se conoce como holocausto.
pues el número de víctimas ascendió a míllones. No sólo los judíos sufrieron la perse -
cución. otros grupos y comunidades fueron violentados de muchas formas: privación
de la libertad, exilio o muerte. Los grupos perseguidos. además de los judíos. fueron:
• los testigos de Jehová;
• personas con alguna discapacidad o una condición genética. como el síndrome de
Down;
• homosexuales y travestís;
• extranjeros considerados 'indeseables·. como los gitanos y los armenios. entre otros;
• disidentes políticos. como republicanos españoles y comunistas.
La importancia de investigar sobre los guetos y campos de concentración es que re -
flexionen sobre la deportación, aislamiento, exterminio, supremacía racial, entre otras
cosas. y lo relacionen con los derechos humanos y con valores como la tolerancia.
la paz y la diversidad.

Distribución de tareas para la inuestigación


Con base en las indicaciones de su profesor. distribuyan las tareas para realizar la
investigación en el interior del equipo. Para ello. revisen el itinerario de la página 103 y
consideren que deben responder las preguntas mencionadas en la planeación y que son:
a) ¿Qué es el holocausto?
b} ¿Qué son los guetos? ¿Qué t iene de particular el gueto de Varsovia?
e) ¿Qué son los campos de concentración? ¿Qué sucedía ahí? ¿Dónde estaban
ubicados?
d) ¿Cuáles eran los grupos víctimas de la discriminación?

Semana2y3 Localización y selección de ruentes primarias y secundarias en los aceruos


Localización de fuentes en los acervos
1. Para ubicar la información en los acervos. como bibliotecas, hemerotecas o in-
ternet, hagan búsquedas temáticas, por ejemplo: ·nazismo·. ·campo de concen-
tración·. ·gueto de Varsovia·.
2. Revisen los índices de las fuentes para saber si el material seleccionado les sirve.
Observa el ejemplo.

Apartado que permite Índice ·


responder a ¿Qué
son los campos de
concentración?
- Antes de Auschviitz ..........:......... :.:............. .'.......... ,........... 3
Ideología nazi ................................·...................~.......................... 3
Estallido de la Segunda Guerra Mundial...·...........,............ 3·
-..ca~posAe con6entración na'zi~ .,...:.. :: .:.:..................: ..... 4
. '- . . ' . ~ ...
Capítulo que permite
::;:~:=.(~~~.~~.~~.~~).. ~.r.~.~~..~.i~t.~~~·~·~'.~~:~.~.· ·.:::: ·
responder a ¿Qué
sucedía ahí? y ¿Dónde
estaban ubicados? { · Desalojo de la pobl~ción colindante .. ~ ............................:... S
Ampl~ación ...................:.............:... ::.... ~ ............: ......................... 6
Memorial Auschwitz- Bjrkenau, Auschwitz- Birkenau.Historia y presente, http://auschwitz.
orgÍgfx/auschwitz/userfiles/~uschwitz/historia_terazniejszosc/auséhwitz_his~otia_l_
terazrüejszosc_w~r_hiszpan~ka...:20lO.pdf (consulta: 27 de noviembre de 2017) (f~agmento).

Selección de fuentes
1. Seleccionen fuentes secundarias y primarias; con esto su investigación tendrá
rigor y un panorama completo del tema.
2. Elaboren las fichas bibliográficas. hemerográficas o de fuentes electrónicas, según
corresponda. Si tienen dudas sobre cómo hacerlo consulten su libro de Español
en el aprendizaje esperado: ·Elabora fichas temáticas con fines de estudio·.
3. Incorporen sus fichas al portafolio.
Criterios de eualuación
a) Las fuentes primarias y secundarias son adecuadas para las preguntas.
b) Las fichas bibliográficas. hemerográficas o de fuentes electrónicas tienen los
datos correctos.

Recopilación de información Semana 4 ys


1. Recopilen la información de las fuentes. Consideren incluir entre sus lecturas la
información que se les proporciona en las siguientes páginas.
2. De cada fuente elaboren fichas de trabajo, ya sea de resumen, textuales, de pa-
ráfrasis o mixtas.

Criterios de eualuación {iJ Explora


a) Cada ficha contiene información relevante acerca de la pregunta. Consulta en www.edutics.
mx/3AP la Enciclopedia del
Holocausto.

Iniciaremos ahora con la guía para enriquecer la información que obtendrán de su


investigación.

Pregunta 1. ¿Qué es el h olocausto?


Du rante los años previos a la Segunda Guerra
Mundial y durante el desa rrollo de la misma
(1939 -1945), sucedió la persecución y asesinato
sistemático de aproximadamente 6 millones de ju-
díos, además de disidentes políticos. homosexua-
les, testigos de Jehová, gitanos, entre otros grupos
(figura 2). Una característica muy importante de
este fenómeno es su o rganización burocrática por
parte del Estado alemán, ya que quince dirigentes
del gobierno alemán se reunieron el 20 de enero
de 1942 con el fin de debatir la ·solución final al
problema judío en Europa·. En dicha reunión acor-
daron acciones para realizar el exterminio en masa
de los judíos. Figura 2 Cámara de gas
1. Busquen en diversas fuentes, como diccionarios y enciclopedias, qué fue el ho- en el campo de
concentració n Auschwitz.
locausto, dónde sucedió y por qué. Redacta tu propia definición. Polo nia.
2. Revisen las secuencias de este bloque y con la información hagan una cronología
de hechos entre 1939 y 1945 en Europa para que tengan el contexto de lo que
sucedía durante el holocausto.

Pregunta 2. ¿Qué son los guetos? ¿Qué tiene de particular el gueto de Varsovia?
Varsovia era el centro de la población judía de Europa antes de la guerra: 30% de
liJ Ex lora
Consulta el enlace www.
su población era judía. El 2 de noviembre de 1940 se inició la construcción de un edutics.mx/3As para
conocer más sobre el
muro que dejó aislados a los judíos. sin comida y sin productos básicos. La escasez gueto de Varsovia.
era cotidiana. Hubo restricciones de alimento y el espacio era reducido, ya que eran
muchos los habitantes en el gueto.
3. Lean el fragmento de la siguiente fu ente secundaria y contesten .

. Pronto: los ljmites estuvjeron resgúardados con 184 calorías por día. De acuer.do con la ley, eso .
detertn:inación despiadada, y m ientras s~ ag-o ta- era hambruna. Los contrabandista-s, desde lue- :
ba la comida los precios <le todo dentro del gueto go, <;>rganizaron ingeniosas operaciones u.s aildo
aumentaron de forma catastrófica. Los carga- .n iños pequeños y ágiles para saltar el perímetro.
mentos eran- conÍiscad~s e Irena se n o rrorizó Los alemanes respondieron poniendo alambre de
cuando supo que las raciones que sus amigo~. púas, botellas rotas en los muros y disparando a
- . . . ~· '•
recibían por parte de los alemanes equivalían a - los n iños. ·
· . , . · ' Tilar i.M~zzeo, Los ryiños de Irena: libro elec¡róntco, México, f.guilar, 2017.-

a) ¿Qué labor realizaban los niños en el gueto?


¿Qué necesidad querían cubrir?
b) ¿Por qué razón crees que los adultos les permi-
tían ser contraba ndistas?
4. Ubiquen en un mapa el gueto de Varsovia e inves-
tiguen cuántos habitantes había en él y reflexionen
sobre los problemas de hacinamiento.
El plan de confinar en guetos a los judíos era el de
reunirlos para deportarlos a los campos de concen -
tración. Po r eso. los guetos se ubicaban cerca de vías
ferroviarias. En 1943 en Varsovia un grupo de judíos
decidieron rebelarse y aunque al final fueron some -
tidos dejaron claro que preferían morir luchando que
Figura 3 Destrucción del esperar a ser conducidos a una muerte segura en los
gueto de Varsovia por campos de concentración. Sin embargo, después de la destrucción del gueto, cerca
parte del ejército alemán
en 1943. de trescientos mil judíos fueron deportados al campo de concentración de Treblinka.
S. Lean el testimonio, analicen la figura 3 y respondan.

Hela Los, testimonio.


"Tuve· que coser uniformes nazis en el taller de escondimos en el techo y esperamoo. Los alema- :
Toebbens del gue~o. pero siete de mis hermanos nes arrojaron granadas en el refugio del subsue-
no tuvieron la misma suerte: fueron deporta-. lo; pocos días· más tarde, el fuego nos h izo bajar.
dos como "trabajado res ~6 calificados·: !:.n 1943, Mi familia escapó a tiempo, pero otros espetaron
al enterarnos de que se es.taba planeando una demasiado. Tuvieron que saltar desde los te¡ados .
.. . .. . ' . . . .,;; ~

sublevación, mis padres, mi hermano y yo nos y muchos· se rompieron las piernas·: .


. Enci<¡.lopedia del Holocausto, ;,...ww.ushin~.org/w\G:/es/media_oi.php?Modu\~id=10007558&1-:1ediald;o6847 -
· (consuita; 24 de noviembre de 2017) (fragmento).
.......
'-

a) ¿Qué situación se describe en el testimonio de Hela Los?


b) ¿Cuál es la relación entre el testimonio y la figura 3? ¿Qué detalles puedes
mencionar de ella?
6 . Busquen y recopilen la información que les ayudará a responder la segunda pre-
gunta. Escriban sus fichas. Incluyan la lectura anterior y el análisis de la fotografía.
UNIÓN Fuente: Enciclopediadel Holocausto. disponible en:
sovrtncA www.ushmm.org/wlc/es/media_nm.php?Moduleld=
10005754&Mediald=3398

Ahora van a con testar la última


pregunta guía.

Pregunta 4. ¿Cu áles eran los gru-


pos víctimas de la discrimin ación?
La siguiente info rmac ión te ayu -
dará a entender por qué el nacio -
nalsocialismo rec hazó lo diferente
(en el caso de los ho mosexuales)
y a los extranj eros (en e l caso de
(f' 30' los gitanos).

13. Lean la fuente secundaria y pro pongan una explicació n de la discriminación racial
y de otras comunidades.
14. Subrayen las causas, consec uencias, protagonistas. fec has.
. ·.
Uno de \os e\emen~os fundamentales de \a prop~" y sana·. Sin embargo, dejó claro que n o a todb e\
ganda y \a ideología nacion a\socialista \o cons-- .mundo se \e p ermitiría formar parte: aquellos que
tituía tá promesa de crea·r "una nueva Alemania. amenazaban e\ cuerpo de \a nación tenían que ser
Una
. promesa de ren acimiento nacional que tuvo . excluidos sin compasión.
. Esta idea n o era nueva, ~

un:eco pa~icu\anpente fuerte a p rincipios de los ·. Hitlery otros iíderes nazis había n defendido vehe,·
años 30, cuandq. \-a RepÚblica ti e Wel mar se vio · .me~tem~nte
.
durante
.. .
aftos \~ nec esidqd de p]lrifi- -
sacudid·a ha§.t a ·\os cimientos poi una ·crisis ·de car A\em·a}lia de varias "comunidades.extranjeras"."
" .
tipo político Y. económico. En e \ centro de \a <;os- Sólo a través de \a elimin ación de ~odo \o que ·f uese
movisión nazi se situaba \a comunidad nacional, ajeno, e n fermo y peligroso para \a sociedad, afir-
'
rep resentada comó \o opuesto a \a c onflictiva so- maban, podría emérger \a homogénea "comúni-
ciedad de We~mar. Así, e n u n d iscursó a-m plia- dad n acional·: \a cu~\ conformaría \as bases para
mente difun~ido e n ener~ .d e 1932, u n año antes. \a recon strucción de Alemania, así como para \a
de su no~bramiEmto.como canciller a\emán,Ado\f guerra, consecuencia \ógica de \a voluntad de
Hitler aftrmó que el res.urgir de Alemania dependía
de \a creación de ú na comunidad "fuerte, nacion al
Hitler:de crear. un espacio vital y de alcanzar \a do-
min ación racial: ·
. . .
NicolausWach smann, "La política de exclusión)a re_wesión en la Alem ania nazj (1933 -1939)", en J avier Rodrigo (ed.), ·
· · Políticas de la violencia. Europa. siglo xx, Zaragoza, Prensa de la Universidad de Zara~oza, 2014, p. 118.
1' • • '

"
15. Respo ndan: ¿hay algún elemento de la ideología en algún d iscurso ac tual?
16. Busquen más fuentes sec undarias que expliquen las razo nes por las que el Estado
nazi persiguió a d istintos secto res de la población. Realicen las fic has pertinentes.
UCA: Guetos y campos de concentración

17. Lean un fragmento del artículo 175 del Código Penal alemán que estuvo vigente Conuiuimos
hasta 1998. Investiguen más sobre la ley mencionada, cómo se aplicaba y cuáles En el siglo pasado.
eran las penas que debían cumplir los acusados. Realicen la ficha correspondiente. la discriminación a
homosexuales. lesbianas
y transexuales. entre otros.
El hombre que cometa actos impúdicos con otro hombre o permita que otro también se manifestaba
hombre abuse de él para cometer actos obscenos será castigado con presidio. de manera verbal con
términos peyorativos.
Si uno de los involucrados tuviera menos de 21 años de edad al consumarse el Reflexiona y conversa:
delito y si el caso no tuviera agravantes, la Corte podría considerar el levanta- ¿existe discriminación de
miento de los cargos. este tipo en su escuela?
¿Cómo pueden evitar
discriminar?

18. Lean la fuente secundaria, un fragmento del testimonio novelado de un prisionero


en un campo de concentración. Después respondan.
a) ¿Quiénes eran los hombres del triángulo rosa? ¿Cuál era su delito y el castigo?

De los más de 100._P.resos de Sachs~nhause~ trans." hast_a un año más tarde, cuando disolvieron el ala
feridos a Floss'e nbürg, sólo cinco llevábamos e~ y nos separaron en: grupos más pequeños, que
triángÚlo -rosa: un cantante checo, de Praga, de distribuyeron entre los demás bloques. ·
;35 aflos; un funcionario austriaco de Craz, de 42. Hacia finales de 1943, Himmler dictó una, nueva
años; un joven de 24 años, de Salzburgo, de quien orden de expurgación de los de?erierados s;xua~·
sé decía qu.e había. sido oficial
~~ -
'de las 'j~vent~des · les; esto es, de los homosexuales. La ord.en indicaba
hitlerianas; o¡ro vienés y yo, .ambos de· 22 años.
~ .
cjue todo ~omosexual que aceptara ser castrad~·
Al'igual que ~n· Sachsenhausen, 'nos destina,ron y que hubiera tenido una buena co).'lducta sería libe-
al bloque de lo~ maricas, q1;1e en Floss.e nbürg so- rado e~ poco tiempo. Algunos prisioneros de trián-
lamente ocupaba el ala A; esto es, solamente había gulo rosa creyeron'·en las promesas de Himmler
un dormitorio_para homosexuales. y consintiero'n en <!-ejarse castrar como forma
• En es~ épo_ca, el ala albe~gaba ya a más de 200 de escapar al mortal abrazo que suponía el campo de
prisioneros y, como en Sachsenha'!lsen, era obli~ cohcentración.'·Pero, a pe.s'ar de observar una bue-.
gatorio que la luz estuviera encendida durante na conducta ~la evaluación de la misma.quedaba-a
toda la noche; si cien no en todo el bloque, sólo en merced del humor·que tuvieran el decano de bloque
el ala de los ~aricas. También allí había que.deja~ . y el je~e. de bloque.de las ss- , sólo se tes liberó del ··
las manos sobre la manta mientras dormíamos: campo de concentración
. para enviarlos
. a la divi-.
Al,parecer, esta r~gla estaba vigente ~ri todos los ' sión de:castig,o DiFlewanger en el ·frente ruso, para
campos de concentración que tuvieran barra~as ser masacrados en la guerra contra los partisanos y ,
para homosexuales.
' La regla nó d·e jó de apliearse morir como héroes err nombre
.
de Hitler y Himmler..
• . H~inz Heger, Los hombres del triángulo rosa. Memorias de.un·hoinosexual e'n los campos
de conc¡¡ntr.ación 11azis, Editorial Amaranto, 1994, https://elpais.cor:n/diario/2002/10f 0p/
·domingo/10338763?0_850215.html (consulta: 27 de octubre de 201~) (frag¡nentol .
. .. .

19. Relacionen su respuesta con el artículo 175 del Código Penal que leyeron y re - [llJ Ex lora
flexionen sobre la afectación a los homosexuales en la época de la Alemania nazi. En la página del
a) Busquen más información y realicen las fichas correspondientes. Centro Mundial para
la documentación del
Holocausto. www.edutics.
Durante este periodo se promulgaron las leyes de Núremberg (cuyo impacto estu- mx/3EN obtendrás
diarás en la secuencia 20), que ·reglamentaban· las mezclas raciales. información sobre el tema.
20. Revisen la sección "Travesías· del bloque 1, dedicada al darwinismo social. Esta-
Explora fQD blezcan la relación entre esa teoría y las leyes de Núremberg.
Lee el artículo 'Víctimas 21. Reflexionen sobre el concepto de ·supremacía racial" y argumenten por qué no
no judías en exterminio podemos aceptarlo en nuestra sociedad.
Nazi' en www.edutics.
mx/3Ex para que obtengas 22. Conforme avancen en su investigación trabajen un glosario y agreguen los con -
información sobre la ceptos eugenesia, racismo, discriminación, exterminio y pogromo.
persecución de los gitanos. 23. Continúen recopilando información de grupos discriminados.

Otro de los grupos discriminados fue el pueblo ro maní


o gitano. Este grupo es originario del norte de India y se
caracteriza por ser nómada. En el siglo XX se extendieron
por todos los continentes, sobre todo en Europa. Por su
forma de vida y costumbres particulares, distintas a las
de los alemanes, se les rechazó - y en algunos casos
todavía se les señala y discrimina- hasta la persecución
y el encierro en campos de concentración (figura 5).

Lamentablemente, la persecución a los gitanos se es -


tudia poco, por ello no tenemos datos precisos, se cree
que la cifra de muertes llegó a cuatrocientos mil.
24. Busquen más información sobre los roma o romaní
(gitanos) en libros de consulta, como enciclopedias
o de historia en general. Ayúdense de la sección
Figura S Considerados como extranjeros e 'indeseables·. Explora.
los gitanos o pueblo roma fueron enviados a campos de 25. Lean la fuente secundaria y elaboren la ficha co-
concentración. Fotografía de 1940.
rrespondiente. Apóyense en las preguntas.

La vida musical de,los roma durante el Holocausto los campos _de concentración y los recuerdos
tampoco fue registrada. Esto es irónico dado que. .de los sobrevivientes, en muchos C?-sos de pueblos
muchas comunidades eu~opeas de romás fueron no gitanos. En Buchenwald [campo de concen-
~econocidas por su talento musical; muchas·fami: _ tración), por ejemplo, la primera banda del cam- ·
. . . ~ '•
lias; por ejei;nplo, se ganaban la vida en compañías · po, organizada por orden del comandante del
de entretenimiento profesional: Los s'obrevivieñ-
. .l • •
-cart:~J:)O Rodl en Í938, estaba ·c ompuest?t principal- ·
tes de los gu~os y los camp<;>s ~azis·habitualmente mente pb! músicos gitanos .. El ex recluso E_ugen
recordaban a Jos cantantes y músicos roma, ¡:¡ero Kogon recordó esta banda, qu~ no sólo tocaba
los detalles concretos ·escasean y son difíciles de bajo la~ órdenes de las ss, sino que también tocaba
encontrar. Los registros nazis del genocidio de los por las noches parii ellos mismos y s~s familias.
roma-están in~ompletos o bien fueron destruidos Contó que una noche, . mientras
. caminaba por· el
y, además, ha~e poco tiempq que los historiadores. campo: ·
a
comenzaron. mostrar un poco interés por explo, ~De repente, se·oyó el sonido de un violín gitano
rar aquellos registros que lograron sobrevivir. que provenía de una barráéa, lejos: como de aque-
La informacióñ fragmentaria que tenemos·de la llos años felices; c·anciones de las estepas húnga-
música gitana durante el HoloGausto provien'1 . ras, m~lodías de Viena y Budapest, canciones del··
de fuentes limitadas, que incluyen los registros de· propio hogo,r".
"Rom~ y Stnti"; http://holocaustmusic.ort.'?rg/es/people/r0ma-and-si~ti/ (cops~lta:· 30 de octubre de 2017) (fragmento).
UCA: Guetos y campos de concentración

a) ¿Por qué a pesar de la tragedia cotidiana los prisioneros tenían la necesidad de


tocar o escuchar música?
b) ¿Crees que el arte ayuda a sobrellevar una crisis o un desastre? ¿Por qué?

Análisis de la inrormación Semana 6yl


Lectura. Organización y análisis
26. Revisen las fichas para reordenar la información que recabaron. Verifiquen si ésta
es suficiente.
27. Analicen la información; se darán cuenta si es útil o no para los fines de su trabajo.
Por ejemplo. si corresponde a las preguntas de investigación o no.
28. Establezcan la relación entre la información recabada y la pregunta; hacerlo es una
manera de interpretar las fuentes. Es decir, vean si la fuente sobre un tema ofrece
una causa o explicación sobre el mismo, observen el ejemplo:

L • Discriminación de los no alemanes


Leyes de Nüremberg 1 L •_ H_o_lo_c_a_u_st_o_ _ _ _ _ _ ____J

Testimonios de un • Genocidio
prisionero • Persecución de mi norias

29. Complementen la cronología que realizaron haciendo comenta -


rios que consideren pertinentes. lnclúyanla en el portafolio. Figura 6 Selecció n y
separación de prisio neros
30. Elaboren un mapa de los campos de concentración y de los guetos; pueden copiar
en la estació n ferroviaria de
el de la página 108 e integrar la señalización del gueto de Varsovia. Incorporen el Auschw itz. Fotografía de
mapa a su portafolio. 1944.

Elaboración de conclusiones Semana 8


31. Redacten un texto que dé respuesta a cada pregunta. Sigan las indicaciones:
• el título de cada texto será la pregunta.
• el primer párrafo debe ser una respuesta sintética a la misma destacando el
ámbito que, según su análisis, tiene mayor importancia.
• los siguientes párrafos deben explicar su respuesta y los argumentos para elegir
el ámbito que consideraron más importante en cada caso.
a) Cierren su texto con una conclusión que incluya lo que llamó su atención.
b) Lean su trabajo en voz alta a otra persona (padres o amigos) para verificar si la
redacción es clara. Corrijan lo necesario.

Criterios de eualuación
a)La fuentes proporcionaron información suficiente para responder las preguntas.
b)El texto muestra que la información recopilada fue revisada y analizada.
e)El texto contiene la apreciación del equipo sobre lo que más atrajo su atención.
d)El o rden cronológico y la diferenciación de hechos y procesos en la crono-
logía son correctos.
e) El mapa muestra la ubicación de los principales hechos y procesos del
holocausto.
Semana9yto Compartir los resultados de la inuestigación
Organización y presentación
Para compartir el resultado de su investigación, les
sugerimos hacer un reportaje escrito, y reunirlo
con los de los demás equipos en una revista. Las
secciones de su reportaj e pueden ser las preguntas
de investigación. Vean algunas revistas y busquen
reportajes especiales para que revisen el formato y
apóyense en la asignatura de Español. Escriban su
reportaje, pónganle un título. busquen imágenes
que lo ilustren.

Planeen una presentación de su revista. Conside -


ren lo siguiente.
1. Deberán presentar sus productos parciales y el
final.
2. Pueden elaborar el material que consideren
Figura 7 Muro que rodeaba el gueto judío de Varsovia. Polonia. idóneo para su presentación: puede haber
durante la Segunda Guerra Mundial. Encerrando a 500 000 judíos. el copias del reportaje para cada equipo y para
muro rodeó más de 100 manzanas de la ciudad. Fotografía de 1940.
su profesor o una presentación digital.
3 . Integren todos los reportajes de los equipos del
grupo y donen la revista a la biblioteca de su
escuela. Es un tema en el que pueden exponer
su opinión respecto a los eventos y aprender
de ellos.
4. Todos deberán participar en la presentación
del reportaje ante el grupo.
5. Lean los criterios de evaluación que están en
la tabla de la página 113; serán de ayuda para
revisar en qué puntos deben poner atención a
la hora de presentar su reportaje.
6 . Procuren revisar el material que van a presen -
Figura 8 Cuiden que la portada tenga buena ortografía y letras tar, y confirmen que todos los equipos tienen
legibles. acceso a la lectura del reportaje para evaluarlo.
7. Inviten a algunos miembros de la comunidad escolar a observar la presentación
de los trabajos.

Semana lO Eualuación
Para contribuir a mejorar el aprendizaje de tus compañeros y que ellos lo hagan por
ti, realizarán una coevaluación formativa y un intercambio de experiencias en grupo.
Finalmente, autoevaluarás tu desempeño para ver cuánto aprendiste en esta UCA.

Coevaluación
1. Con base en los criterios de evaluación, valora la presentación del reportaje escrito
de los otros equipos utilizando una tabla como la que se muestra a continuación.
UCA: Guetos y campos de concentración

Criterios de eualuación para la presentación del reportaje escrito


Durante la presentación, el equipo...

Criterio Suficiente Bien Muy bien


dio a conocer las preguntas de investigación.
expuso la respuesta a cada pregunta.
en la respuesta se muestra el análisis del contenido de los temas.
la respuesta fue clara y completa.
el lenguaje utilizado fue adecuado.

2. Con base en las valoraciones que anotaste, aun cuando sean las más altas, escribe:
• tres elementos del reportaje que consideres buenos o muy buenos;
• tres consejos para mejorar sus futuros reportajes.
3. Entrega tus observaciones al equipo evaluado.

Intercambio de experiencias
Ésta es la segunda de las dos unidades de construcción del aprendizaje. Comparte lo
que mejoraste en esta segunda experiencia y cuestiona lo que mejorarías si tuvieras
una tercera posibilidad de realizar una UCA.
4. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas con tu equipo.
a) ¿Qué apre ndizajes del bloque les fueron de utilidad para su investigación?
b) ¿En qué aprendizajes profundizaron?
e) ¿Hubo diferencias en las conclusiones de los equipos? ¿A qué se debió?
d) ¿Cuáles fueron las semejanza s en las conclusiones de los equipos?
e) ¿Qué parte del proceso les pareció más complicada de llevar a cabo?
f) ¿Qué parte del proceso les gustó más? Compartan sus razones.

Autoevaluación
Si bien has participado en la autoevaluación de los avances de tu investigación, aho-
ra es momento de valorar cómo aprendes. Empezarás por descubrir cuáles son tus
fortalezas y debilidades para esta asignatura.

Lo que descubras con esta actividad es importante, ya que si tomas en cuenta lo que
aprendas sobre ti, podrás mejorar tu desempeño, tus aprendizajes en la asignatura y,
en consecuencia, tus calificaciones futuras. Recuerda: si necesitas apoyo para algo,
solicítalo a tu profesor.
S. Completa las siguientes frases en tu cuaderno.
a) Al seleccionar las fuentes aprendí a...
b) Al leer las fuentes para recopila r información me di cuenta de que se me facilita ...
e) Y se me dificulta ...
d) En la o rganización y el análisis de la información tuve dificultades para ...
e) En esta fase, logré con facilidad ...
f) Mi mayor fortaleza para hacer investigaciones en Historia es ...
g) Con la coevaluación de mis compañeros me di cuenta de que puedo me-
jorar en ...
Panorama del periodo (1849-1945)
La comprensión del pasado nos explica nuestro presente pues identificamos las cau -
sas y las consecuencias de los acontecimientos históricos. Para reconocer su trascen -
Reconoce los dencia en nuestro presente es necesario identificar los procesos que transformaron al
principales procesos y mundo en los términos en los que ahora lo conocemos: los conceptos de burguesía.
acontecimientos mundiales
de mediados del siglo XIX liberalismo. revolución. industrialización e imperialismo se consolidaron desde las
a mediados del siglo XX. revoluciones liberales de 1848 hasta los años del fin de la Segunda Guerra Mundial.
Identifica los conceptos en 1945. Sobre esto aprenderá s en el presente bloque.
de burguesía,
liberalismo, revolución.
industrialización e 1. Lee cada definición y elige el inciso que le corresponde.
imperialismo.
a) Liberalismo 1 1 b) Democracia e) Industrialización d) Burguesía

Partimos ~
.___e_>_D_ic_t_
ad_u_r_a_ _.l 1 f) Imperialismo 11 g) Revolución

O Grupo social dedicado a actividades diversificaron la producción y busca -


económicas. comerciales o financie- ron y transformaron la vida a partir de
ras. con ideas liberales. la ciencia y la tecnología.
O Doctrina que propone reducir al mí- O Este término señala un giro en las ins-
nimo la intervención del Estado en las tituciones de un país. así como una
cuestiones económicas. ruptura con el o rden establecido.
O Doctrina política y económica basada O Gobierno concentrado en una sola
en la idea de superioridad. se valió de persona.
la fuerza para someter a otros. O Se distingue por la elección de sus re -
O Proceso por el que las naciones presentantes y la participación de los
con mayor desarrollo económico ciudadanos.

1848
Guerras liberales en 1894-1895
Europa Guerra entre Rusia
y Japón
1856-1858
Guerra entre
Inglaterra y China

1865
Asesinato deAbraham Lincoln

1898

ª
,..,><
:E
lna ug uraciónde la
Biblioteca Nacional de
México

Porftnato

Línea del tiempo 11.1 De las revoluciones liberales al fin de la Segunda Guerra Mundial.
Mapa U.1 El mundo en 1850

Escala UOO 000 000


180" uu uo• .. ,. ...
Fuente: Harvard University. disponible en: https://coursewikis.fas.harvard.
o 2000 4000 6000km edu/aiu18/images/1850CE _map.jpg
Proyección Robinson

Un tiempo de cambios profundos ~ Recorremos

Hacia los años cincuenta del siglo XIX, el mapa mundial mostraba una diversidad de
imperios, como el ruso o el otomano, reinos y naciones modernas en construcción,
como México y Estados Unidos de América (mapa 11.1).

Conferencia de Paz en Versalles, París/


Inicio de la resistencia pacifica enIndia Expresionismoabs::!! l
1900 1905 1929
Exposición Einsteinpub~ca suteoría de la 19 20 r Año de 1.1 GranDepresión
Universal de relatividad lnoco 1.1 década dele&
París ·tocos· añosve•nte
1927
Guerra CIVilen Ch1 na
1 ~~~SS 1
1m planta el j
socotismo eoonó¡ ICO

1
I 1910
~L... a . . ,. .11. . . . . ..... ,. .
l
Primer congreso Creación de la Universidad
deiPa1tido Nacional de México Estados Unidos Mexicanos Se consoti da el naciona ~smo guerra a las potencias
Uberal [despuésUNAM)
! 1921 económico 1936 1937 dEl Eje
Creación de la Secretaria Fundacióndd Instituto México recibe alos
:,. 1
de Educación Púb~ca Po~técn ioo Nacional (IPN) refugiados españoles
Porfino~t o 1946
Inicia la transición del militarismo al civi ~smo presidencial
Ámbitos • Cultural • Potitico • Económico • Social
Glosario IJJ
detrimento. Que perjudica
Imperialismo. En el caso de África, casi el100% del continente estaba sometido a
los imperios europeos, con todo lo que esto implicaba: la explotación de las riquezas
para beneficio de las coronas imperiales y en detrimento de la población local, la
o hace daño. Contrario a intervención violenta en las comunidades nativas, el lento desarrollo de las economías
benéfico.
permear. Cuando una idea locales, el rezago en la educación y la salud, entre otros efectos.
penetra e influye en un
grupo. Nacionalismos. El sentimiento nacionalista se hizo cada vez más presente en lo coti -
diano. La idea de pertenecer a una nación, a una comunidad con la que se comparten
costumbres, historia, lengua, educación, al tiempo que se habla de un futuro común
próspero y promisorio, es decir, prometedor, permeó en gran parte de la población.
El resultado fue que hubo naciones antes divididas en muchos reinos y que se uni-
ficaron en Estados nacionales (como Italia y Alemania). Los nacionalismos alentaron
las ambiciones imperialistas: una nación poderosa - pensaban algunos- equivalía
a un Estado con gran poder militar, territorial y económico, incluso más allá de sus
fronteras.

Bitácora
Reserva la información
O El fin de las monarquías absolutistas. El tránsito entre las antiguas monarquías de
carácter absolutista, que en siglos anteriores habían gobernado el continente eu-
de esta secuencia como ropeo y sus colonias, dio paso a gobiernos con tendencias liberales. El siglo XX vio
·Antecedentes históricos·.
pues te serán de gran consolidarse a los Estados modernos como repúblicas con ideales democráticos y
utilidad para la realización economías capitalistas (figura 11.1), así como a los Estados socialistas que busca -
de la UCA de este bloque. ban fundar una nación donde quedara abolida la propiedad privada para convertirla
en propiedad común, y el bien de todos estuviera por sobre el bien
individual sin diferencia de clases, entre otras características.

Fortalecimiento de la clase burguesa. La burguesía fue el grupo social


más interesado en eliminar las trabas comerciales y suprimir las fron -
teras internas, el que demandó participar en la toma de decisiones de
gobierno y el que participaría activamente en la conformación de los
Estados modernos de la segunda mitad del siglo XIX. Y fue también la
que participó de manera importante en la vida del siglo XX, pues do-
minó de manera definitiva la política y la economía mundial.

Cuanto más se fortalecía este grupo, la distancia entre las clases so -


ciales se incrementaba más, dando lugar a una mayor desigualdad e
injusticia. El pensador alemán Karl Marx - junto con Friederich Engels-
escribió sobre esta desigualdad en un par de libros que causaron un
gran impacto en el mundo: Manifiesto del Partido Comunista (1848)
y El capital (1867), y que a su vez sentaron la base para otros movi-
mientos sociales.

Frente a ese auge de la burguesía creció también la presencia del so -


cialismo y el comunismo. Ambas doctrinas eran contrarias al capitalis-
Figura 11.1 La construcción de los rascacielos mo, pugnaban por la administración de la economía nacional y de los
fue orgullo de las economías capitalistas. medios de producción en manos del Estado para garantizar el reparto
Steel workers. Russell T. Limbach. ca. 1934.
equitativo de las riquezas, así como por el bien de la colectividad.
El comunismo proponía elevar al proletariado, la clase obrera cre-
ciente, al poder político. El grupo social formado por los obreros
nació desde la primera Revolución Industrial de fines del siglo XVIII y
con ellos, el movimiento en favor de los trabajadores, que luchó por
establecer sus derechos. Con la segunda Revolución Industrial (fines
del siglo XIX) la defensa de esos derechos se hizo más apremiante.

Los avances tecnológicos y científicos mejoraron los procesos de


producción, los medios de transporte, las comunicaciones, el cam-
po de la salud y el ocio, y en general traje ron muchos beneficios a la
humanidad (ver "Mis fuentes históricas", pp. 184 y 185). Sin embargo,
la industrialización también estimuló la búsqueda de territorios donde
explotar las materias primas necesarias para las diferentes industrias o
la mano de obra para trabajar en ellas.

En la década de 1900 la migración mundial se incrementó conside-


rablemente. La constante amenaza de guerra en Europa y la crisis
económica en África recrudecieron la migración de esos continentes Figura 11.2 El paso del
hacia América del Norte. A los puertos estadounidenses arribaron más de 15 millo- siglo XIX al xx se manifestó
también en la ruptura
nes de personas, una cifra nunca alcanzada en años anteriores y que se v io reducida con la tradic ión artística.
considerablemente en tiempos de guerra. representada en Europa
por la escuela de artes
de la Bauhaus. Póster
El arte universal también pasó por sus periodos de ruptura con lo establecido (figura diseñado por Joost
11.2), abriendo múltiples posibilidades a las expresiones artísticas: al realismo tradicio- Schmidt para la exhibición
nal le siguieron otras formas de ver e interpretar el mundo. Los inventos y las nuevas de la Bauhaus de 1923 en
Weimar.
tecnologías permitieron, a su vez, nuevas rutas para el arte, como fue el caso de la
fotografía y del cine (revisa la sección "Mis fuentes históricas", pp. 184 y 185).

9 Analiza y ordena. ¿Cómo se caracterizo político, económico, cultural \1


socialmente el periodo de 1848 o 1945?
l'f>] Al! endemos
En la actividad clasificaste
1. Lee los procesos que ca racterizaron el periodo yordénalos por ámbito. Pue - por ámbitos algunos
procesos. ¿las actividades
de ser que un mismo tema abarque más de uno. Guárdalo en el portafolio. de clasific ación te ayudan
a comprender los procesos
históricos? ¿Por qué? ¿Qué
otro tipo de actividades o
herramientas puedes usar
para comprender procesos
históricos?

Político Económico Social

2. Compara en clase tu ejercicio y con ayuda del profesor corrige si es necesario.


Las ideologías
Si bien los acontecimientos políticos y sociales de mayor impacto para
el mundo tuvieron lugar principalmente en Europa y Norteamérica, no
todas las personas de estos continentes ni del resto del mundo tenían
el mismo acceso a una vida digna ni gozaban de los mismos derechos.

Aun cuando al iniciar el siglo XX la esclavitud había sido abolida en casi


todo el mundo, la ausencia de una legislación laboral que promoviera
y defendiera los derechos de los trabajadores mantenía a los obreros,
artesanos, campesinos y demás trabajadores en una situación muy cer-
cana a la esclavitud: largas jornadas, mala paga, trabajo infantil, pésimas
condiciones laborales, etcétera. Además, la segregación racial prevalecía
en países como el propio Estados Unidos de América, creando ambientes
de exclusión para las personas de orígenes diversos (figura 11.3).
Figura 11.3 El pintor R.
Norris retrató un instante Esta desigualdad se escudaba en discursos ideológicos que durante décadas justifica-
en la vida de una familia
de afroamericanos del
ron la actuación de muchos dirigentes. Bajo el principio de supremacía se invadieron
sur de Estados Unidos de naciones, se explotaron sus riquezas y se sometió a sus pobladores.
América. A pesar de que
la esclavitud se abolió
en 1863. la segregación
Esta forma de pensar, basada en el darwinismo social, dio pie a la colonización de
racial continuó hasta muy África, al imperialismo de principios del siglo xx y a los fascismos de sus primeras
avanzado el siglo XX. A dog décadas, que desembocarían en la conflagración más impactante de ese siglo: la
swap. Richard Norris. 1881.
Segunda Guerra Mundial. El planeta pasó por dos grandes guerras, producto de
la ambición y la explotación despiadada, con graves daños para la humanidad, pues
hizo uso de la tecnología como nunca antes: los gases venenosos, la artillería cada vez
más letal, el uso en batalla de la aviación y de los tanques, entre muchas otras, pero
sobre todo el genocidio provocado por las bombas atómicas lanzadas en Hiroshima
y Nagasaki en 1945.

A la par de estos procesos, los movimientos sociales de la época sentaron las bases
para lograr el reconocimiento de los derechos humanos y de una sociedad igualitaria
y justa donde todos los seres humanos tuvieran las mismas posibilidades de satisfacer
sus necesidades: de alimentación y vestido, de ocio, de trabajo, de salud, de libertad
de expresión, de gobernanza y de vida.

La tecnología en fauor de la humanidad y de las artes


En este periodo hubo hallazgos y descubrimientos científicos de gran trascendencia.
Muchos de ellos pasan ahora inadvertidos porque forman parte de nuestra cotidianidad,
pero en su momento fueron sorprendentes: el avión, la radio, la energía eléctrica, la
telefonía y el plástico, entre muchos otros. O, en temas de salud, la cirugía estética,
las transfusiones sanguíneas, el conocimiento del inconsciente para el estudio del
comportamiento humano (el psicoanálisis) y la penicilina. Asimismo, el descubrimien-
to de la radiación y de la energía nuclear, la teoría de la relatividad, la posibilidad de
observar el mundo microscópico y las partículas del átomo.
Fue una época de grandes avances en favor de la humanidad (figura 11.4). Muchos
de ellos tuvieron su correspondencia en el arte y en la cultura; el cine y la fotografía
son dos ejemplos claros del uso de la tecnología. Una gran cantidad de artistas de
Europa y América (México incluido) empezaron a cuestionarse la razón de ser del
arte. Por un lado, se vivía la modernidad en todos los ámbitos y parecía que la
humanidad se encaminaba a una época de paz y prosperidad. pero por el otro. el
mundo seguía en guerra.

El sueño de que el mundo podía ser un digno lugar para vivir, en el que sus riquezas
beneficiaran a todos por igual, y de que el arte debía contribuir a ese fin dio lugar al Figura 11.4 Prótesis que
perteneció a un veterano
surgimiento de movimientos artísticos con carácter social: el arte al servicio de
de la Batalla del Somme
la sociedad, que no sólo invitara a la experiencia estética y al disfrute de la belleza, (1916). en la que hubo más
sino que también cuestionara la realidad, la mostrara o confrontara al espectador. de un m illón de muertos
y heridos.

Se conoció como ·vanguardias· a los diversos grupos de artistas que se manifestaron


entre 1909 y los años treinta del siglo xx. Además de proponer temas sociales, habla-
ron de la ciencia, la tecnología. la industrialización y los artefactos que simbolizaban la
modernidad: la fábrica. la radio, el automóvil, la bicicleta, entre otros. Experimentaban
con el lenguaje, los instrumentos musicales y los materiales para pintar o para esculpir,
y también lo hicieron en el cine. El arte de las vanguardias enriqueció el patrimonio
de la humanidad y sentó las bases de una vida cultural más libre en sus expresiones.
pero más comprometida con el prójimo (figura 11.5).

El periodo histórico que estudiarás en este bloque fue una época de contradicciones:
de grandes pasos para la humanidad y al mismo tiempo de una violencia nunca antes
vista. ¿Cómo podía el ser humano construir rascacielos. curar enfermedades y a la Figura 11.5 El artista
vez autodestruirse? Es tiempo de aprender un poco más del pasado. representa el movim iento
en una pieza escultórica .
Formas únicas de
lnuestiga y reflexiona. ¿El arte puede rertejor su momento histórico? continuidad en el espacio.
1. En equipo, elijan dos obras de arte de la lista e investiguen por qué esas piezas Umberto Boccio. 1913.

reflejan el momento histórico en que fueron creadas.


a) Busquen información en internet. o bien acudan a la biblioteca pública y con -
sulten enciclopedias o libros sobre historia del arte.
Obras de arte: ~ Arribamos
• El almuerzo de los remeros, de Pierre Augusto Renoir.
• Edificio de la Bauhaus en Dessau.
• Guernika, de Pablo Picasso.
• El grito, de Edvar Munch.
2. Elaboren una presentación para el grupo, consideren: , , AP- endemos
a) Si cuentan con los recursos técnicos, hagan una presentación digital. También Hacer la presentación de
pueden fotocopiar las imágenes y pegarlas en una cartulina. una obra de arte requiere
de buena observación
b) Cada pieza debe estar acompañada de su ficha: nombre del autor, título. fecha e interpretación. ¿esas
de creación y breve semblanza biográfica del autor. habilidades las tienes
e) Discutan por qué esa pieza representa a su época y escriban sus conclusiones. desarrolladas? Describelo .
¿Cómo puedes mejorar?
Guárdenlas en el portafolio.
Segunda Reuolución Industrial
En esta secuencia identificarás el efecto del periodo de industrialización que corres-
ponde a la llamada segunda Revolución Industrial, que inició a fines del siglo XVIII. así
Identifica el efecto como sus efectos positivos y negativos, a partir de la reflexión y la discusión en grupo.
transformador de la Observarás, asimismo, los dife rentes impactos a partir de datos estadísticos, imágenes
industrialización.
y textos histó ricos, que te permitirán aproximarte a quienes vivieron en esa época.
Adicionalmente identificarás algunos aspectos de la relación entre la industrialización
y el movimiento obrero del siglo XIX.

1. Observa la imagen. lee y responde.

En 1839: el artista inglés Wiiliat;n Turner píntó este óleo que representa el mo - ·
J:Den t<;> en el que el velero 'El Temerario es remolcado por un barco de vapor al
muelle clon de . será desguazado,
.
es decir,
' "
desb;ratadÓ .totalm ente, ya que dejó
~

de ser útil com o nave de guerra. 'La pintura recrea el últimp v iaje del velero in-
glés que partic;;ipÓ
...
~n la batalla
. .
de 'n afalg'a r (1805), un combate marítimo
..
muy
. importante·en la h istoria de Inglaterra.
El arte es una mani-
f~staciÓn de su.tiempo, .
expresa las·emociones,
·sentim ie ntos, ideas y · .
forma de pensar de u n a
época. Es u n reflejo c\e
su üe.m po. ¿Córrio na - ·
rrarías la época en que
te h a tocado v'ivir? ¿Qué
dis~iplina artística' elegi-
rías para ha,cerlo?

· El Tem erario remolcado a


dique seco (detalle). Wi lliam ·
Tuner. i838.

a) Con este cuadro, el artista quiso representar el fin de una época. ¿puedes
identificar a cuál se refiere? Recuerda el impacto provocado por la aparición
de la máquina de vapor durante la primera Revolución Industrial.
b) ¿Por qué crees que el vele ro está pintado en colores claros, casi fantasmales?
e) Y, ¿por qué crees que el barco de vapor tiene colores más oscuros?
2. Escribe un breve texto en el que conjuntes las respuestas que diste con los avances
de la Revolución Industrial.
3. Lee tu texto al grupo y comenten: ¿cómo cambió la Revolución Industrial las
comunicaciones. los transportes y la medicina? ¿En qué otros ámbitos hubo cam -
bios? ¿Cuáles son?
La Reuolución Industrial en el mundo ~ Recorremos

En el bloque 1 aprendiste qué fue la Revolución Industrial, sus orígenes y


consecuencias en los ámbitos económico y social, así como su impacto
en la vida cotidiana. Entendiste también por qué la máquina de vapor
fue uno de los inventos más tra scendentales en esa primera etapa de la
Revolución Industrial al sustituir la fue rza del humano o de los animales.

En el cuadro de Turner, la máquina de vapor se mueve mediante un motor


alimentado por carbón y es capaz de remolcar el velero que toda su vida
ha dependido del viento para recorrer los mares. El Temerario remolcado
a dique seco es una metáfora del fin de esos tiempos y el principio de
los nuevos, encabezados por máquinas donde las velas de tela fueron
sustituidas por chimeneas.

Conforme avanzó el siglo XIX, los novedosos mecanismos de procesa-


miento de materiales dieron nuevos rostros a la vida diaria (figura 12.1),
como el acero (una mezcla de hierro con carbón) y el hierro forjado, am-
bos materiales sumamente resistentes que permitieron la construcción de Figura 12.1 El llamado ' Palacio de cristal'.
barcos trasatlánticos, puentes cada vez más grandes y rascacielos o edi- hoy Museo del Chopo en la Ciudad de
México. es una estructura de hierro con
ficios destinados a tocar las nubes (figura 12.2, texto 12.1). Por entonces materiales ligeros como el vidrio.
se construyeron miles de kilómetros de vías de ferrocarril, cuyos vagones
eran capaces de cargar toneladas de mercancías o, de ser necesario, un
circo completo con todo y elefantes. Texto12.1
Una nube espesa de alquitrán y de hulla se
Países como Inglaterra, Francia, Bélgica y Estados Unidos de Amé rica nos metía en la garganta, mientras un ensor·
incorporaron rápidamente la industria del acero a sus economías. Ale- decedor ruido de metal rugía bajo el martillo.
Todavíatrabajaban en losbulones: unos obre·
mania (antes Prusia) destacó en la producción de químicos como los
ros, encaramados a un saliente de unos pocos
tintes y en la extracción del carbón mineral. Bélgica producía maquinaria centimetros, se turnaban para golpear los re·
pesada para las fábricas que, a su vez, elaboraban objetos para cubrir los maches con sus mazas de hierro [... [ con cada
nuevos hábitos de consumo, tales como la industria textil que, por cierto, golpe se desprendían chispas, estos hombres
incorporó el empleo de fibras sintéticas como el rayón. negros, agrandados por el fondo del cielo
abierto, parecían estar recogiendo relámpa·
gos en las nubes.
Testimonio del periodista Urlile Goudeau sobre la
construcción de la Torre Eiffel 1888.
www.toureiffel.pariS/eS/todo-sobre-la-torre-eiffeV
historia -y-e Wras-de-la-torre/are hivos-tema ti cOS/69
(consulta: 26 de octubre de 20Vl (fragmento).

Figura 12.2 La Torre Eiffel fue inaugurada


en 1889. Sus 324 metros de altura fueron
posibles gracias a la estructura de hierro
forjado que pesa más de 7 300 toneladas.
En la fotografía un obrero trabaja para el
triunfo de la tecnología con una altura
equivalente a un edificio de 110 pisos.
9 Identifica. ¿Cómo alteró la Reuolución Industrial a la uida cotidiana?
1. Anota las claves en el recuadro correspondiente según el aspecto de la vida
que impactó cada avance. Puedes escribir más de una clave por recuadro.

E: Económico 1 1 Sa: Salud 1 1 Tr: Transportes 1

1 So: Social 1 1 Po: Política 1 Co: Comunicaciones


1 1

a) Rayos X
D e) Vapor
D i) Trasatlántico
D
b) Ferrocarril
D f) Acero
D j) Petróleo
D
Producción en serie O
e) Telégrafo
D g) Ametralladora
D k)

d) Electricidad
D h) Gas
D 1) Cinematógrafo
D
2. Analicen sus respuestas en equipo y contesten.
a) ¿De qué manera la industrialización cambió la vida de las personas?
b) ¿Estos inventos impactan de alguna forma mi vida en el presente?
3. Elaboren una lista con los inventos de la última década que han cambiado su
Figura 12.3 Algunos vida. Compartan sus listas y comenten cómo esos inventos cambiaron su vida.
derivados del petróleo se
usan en la combustión
interna de motores.
El petróleo y la electricidad se convirtieron en las principales fuentes de energía que im-
pulsaron el desarrollo de los países que contaban con tales recursos (figura 12.3). Estados
Unidos de América vivió un crecimiento económico veloz en las últimas décadas del siglo
XIX. en buena medida por el ferrocarril. que permitió expandir la colonización de extremo a
extremo del territorio estadounidense (tabla 12.1). que contaba con grandes recursos
naturales. Los empresarios invirtieron capitales económicos, y ofrecieron salarios altos y
atractivos, lo que incrementó la llegada de migrantes de diversas partes del mundo.

Hacemos l'f>l Tabla 12.1 Vías del ferrocarril en millas (1840 -1900)
En México la migración Año Gran Bretaña Francia Alemania
de nacionales a Estados
Unidos de América 1840 838 360 341 2820
es un fenómeno que 1850 6620 18go 3640 go20
ha crecido mucho.
También ha crecido la 1860 10430 5880 6980 30630
llegada de migrantes 15540 53400
de Centroamérica que 1870 9770 11730
buscan llegar a aquel pa is: 1880 17935 14500 20690 84393
¿en tu comunidad hay un
alto nivel de migración? 18go 20073 22700 26750 1613g7
¿Por qué sucede? ¿Cómo 1goo 21855 25000 32330 194262
pueden apoyar a los
migrantes? Fuente: G.D.H. Cole.lntroducción a la historia económica. 1750·1950. México. FCt 1957.

Las máquinas cada vez más sofisticadas requerían de mano de obra especializada.
así que mientras algunos oficios tendían a desaparecer. surgieron otros acordes con
las nuevas demandas de la sociedad y de la vida económica.
Fueron los años en que se implementó la produc-
ción en serie, que abarató los costos de producción
y permitió el acceso a objetos y bienes que antes
eran sólo para unos cuantos.

El ejemplo más evidente fue el famoso Modelo T, el


automóvil fabricado por la empresa de Henry Ford
que. gracias a este tipo de producción. logró ofrecer
los vehículos a precios bajos (figura 12.4). O bien los
relojes. pues a fines del siglo XVIII se producían cua -
trocientas míl piezas. y para el último cuarto del síglo
XIX llegaron a ser más de 2.5 millones. La puntuali -
dad se convirtió en costumbre pública.
Figura 12.4 Fábrica de
La tecnología fue invadiendo cada vez más la vida cotidiana. La manera de ver el mun- automóviles Modelo T.
ca. 1920. ejemplo de
do y a la humanidad también se transformó. Un ejemplo fue el descubrimiento de los producción en serie.
rayos X en 1895 (figura 12.5). y al poco tiempo la máquina para obtener radiografías
del cuerpo humano, que permitieron ver por primera vez el interior de las personas.

En ese periodo se unificaron y estandarizaron pesos y medidas en buena parte del


mundo, así como los anchos de las vías y los horarios del ferrocarril, la acuñación
de monedas y muchas otras acciones para que en cualquier parte del mundo todo
se midiera y pesara de la misma manera. Esto facilitó el traslado de mercancías, las
transacciones y las comunicaciones a través de los continentes.

La posibilidad de construir edificios altos, puentes aparentemente inquebran-


tables, embarcaciones imposibles de hundir; descubrir formas de aumentar la
esperanza de vida, de comunicarse rápida y eficazmente, hizo pensar a muchas
personas que el ser humano era todopoderoso (para conocer más sobre los
avances científicos y tecnológicos revisa la cronología de las ciencias al final de
este bloque).

Como puedes ver. este proceso de industrialización y desarrollo tecnológico tuvo


muchos efectos positivos para la humanidad. Sin embargo, también contribuyó
a la fabricación en masa de artefactos de guerra. como el fusil de repetición y
la ametralladora. armas que multiplicaron el poder mortífero de un soldado en
batalla, capaz de terminar con la vida de muchas personas a la vez.
Figura 12.5 En enero
Se inventaron armas químicas que mostraron su eficacia mortal en la Primera Guerra de 1896. el científico
Wilhelm Róntgen realizó
Mundial, así como el submarino y el ferrocarril para transportar mayor número de experimentos con rayos X
tropas y armas de manera más efic iente. en humanos.

Fue entonces cuando nacieron los barcos de guerra hechos de hierro y acero; los
acorazados, unas naves enormes y poderosas (figura 12.6, p. 124). Todo esto pro -
movió la profesionalización del ejército, que se conformó por especialistas militares
capacitados para maniobrar los nuevos armamentos.
La industrialización implicó una excesiva demanda de mano
de obra y de materias primas. Naciones como Inglaterra.
Francia, Bélgica y los Países Bajos sobreexplotaron los recur-
sos de sus colonias. al mismo tiempo que buscaron otros te -
rritorios, fuera de sus fronteras. donde vender sus productos.

Estos países estaban expandiendo sus imperios y para ello


contaban también con armamento y ejércitos cada día más
preparados. Además, los procesos de producción eran cada
vez más eficientes. lo que permitía contar con mayores can -
tidades de productos, como las armas que empezaron a
fabrica rse a gran escala: si había mercancía, había que buscar
dónde venderla. Ése fue uno de los principios del imperialis-
• r
mo de fines del siglo XIX y que revisarás con mayor profun-
Figura 12.6 El acorazado didad en las próximas páginas.
Pe/ayo perteneció a la
armada españo la. Inició
sus actividades a fines del El mouimiento obrero y la Reuoluclón Industrial
siglo XIX y fue dado de baja Durante el proceso de industrialización iniciado a fines del siglo XVIII, en el periodo
en 1924. que conocemos como la primera Revolución Industrial. surgió el grupo social con -

Glosario
proletariado. Grupo o
ltJ formado por los obreros o trabajadores de las nacientes industrias. A este grupo se
le conoce como proletariado y poco a poco fue tomando mayor protagonismo en
la vida pública. tanto por su papel en la economía como por su participación en la
clase social de trabajadores transformación social y política.
que no son dueños de los
medios de producción ni
del capital. pero sí de su Como hemos visto en esta secuencia, entre los años 1880 y 1914. a la par de la indus-
fuerza de trabajo. trialización que caracterizó a esta segunda revolución, aumentaron las fábricas, las
maquila doras, las industrias minera y siderúrgica, entre otras. Este crecimiento implicó
una demanda de mano de obra. por lo que también creció la población dedicada a
estas actividades económicas.

Sin embargo, la idea de que los obreros también tenían derechos era incipiente y no
era reconocida por todos, es decir, ni por el gobierno ni por los patrones o dueños de
las industrias. Definir esos derechos, reconocerlos como tales desde las leyes de cada
nación, respetarlos y ponerlos en práctica, fue una lucha que tomó muchas décadas.
Lograr estos derechos laborales ha sido un triunfo del proletariado. de la organización
de la clase obrera que desde entonces luchó por alcanzarlos (cronología 12.1).

Cronología 12.1 El moulmlento obrero en Europa en el siglo XIX

[:i:::o,~: ~ ~ reconoce eooperativa


funda el Trade
Union Congress.
~~~
pubUca El estado y
Carta de
Amiens. carta de Primera Guerra
legalmente a los de consumo la primera la anarqlia. obra en nacimiemo del Mundial.
sindicatos. Francia organizada por confederación defensa de la clase anarcosindicaUsmo. Los panidos
en 1864 yAlemania los obreros en sindical eon obrera. obreros naci anales
en 1869. M~nchester. recooocimiento votan a favorde la
Inglaterra. legal enInglaterra. guerra.
Los obreros de algunos países de Europa se organizaron para
exigir mejores condiciones laborales. La movilización se ma-
nifestó en huelgas y otros conflictos sociales, así como en la
creación de partidos políticos que los representaban, como
el Partido Social Demócrata Alemán, Partido Social Obrero
Español, Partido Obrero Belga, entre otros.

En algunos países el movimiento obrero fue ganando sus


demandas, en particular en aquellos gobiernos sensibles a
ellas y que las consideraban legítimas. Países como Alema- Figura 12.7 La huelga.
nia introdujeron algunos derechos en su legislación social: seguros de enfermedad y Robert Koehler. 1886.
accidentes de trabajo, pensiones por jubilación y por causa de viudez, reducción de
jornada laboral, construcción de viviendas para los obreros y sus familias, limitación
del trabajo de mujeres y niños, descanso dominical y derecho de huelga (figura 12.7).
Pero las medidas fueron insuficientes o no se aplicaron en todos lados. lo que provocó
un movimiento revolucionario por parte de los obreros que a veces también fue muy
violento. Muchos de esos movimientos fueron duramente reprimidos, incluso, algunos
de ellos terminaron con la tragedia de pérdida de vidas humanas.

lnuestiga e identirica. ¿Cuál rue el impacto del proceso de industrialización ~ Arribamos


\jlO Reuolución Industrial en lo uido diario?
1. Discutan en grupo sobre el efecto en la vida cotidiana de los insumos incluidos
en la tabla. Sigan los ejemplos y propongan al menos tres impactos por materia
prima.

Usos Impacto positivo


GEfJ Explora
Consulta en la liga www.
edutics.mx/3EA un
Petróleo Combustible
reportaje de la BBC sobre el
Día del Trabajo.
Vapor

Permite la
Acero construcción
de rascacielos
Tala inmoderada
Madera
de bosques y selvas

Elect ricidad

2. Reflexiona: ¿cuáles fueron los efectos transformadores del proceso de industria-


lización en el mundo? Explica al menos un efecto por ámbito: comunicaciones.
patrimonio natural, salud. transporte, trabajo y consumo.
3 . Investiguen en parejas cuál es el origen de la conmemoración del Día del Trabajo
y presenten su investigación al grupo.
4. Al concluir su presentación expliquen cómo impactó la Revolución Industrial en
el desarrollo del movimiento obrero. Guárdalo en el portafolio.
El desarrollo del imperialismo
En este curso has aprendido que en las distintas épocas de la humanidad surgen
ideologías, movimientos sociales, doctrinas o formas de pensar y de actuar que sufren
Reconoce las condiciones transformaciones con el desarrollo de la historia. Ahora aprenderás sobre el impe -
que motivaron rialismo como el sistema económico y político dominante de fines del siglo XIX y su
el desarrollo del
imperialismo.
impacto en el desarrollo de los países más poderosos y los que fueron sometidos por
ellos, así como su influencia en la vida cotidiana mediante ejercicios de investigación,
lectura y análisis.

Partimos :>---- 1. ¿Qué entiendes por imperialismo? Completa el esquema con dos características
que recuerdes del imperialismo político y dos del económico.

2. Al concluir la secuencia podrás verificar si tus respuestas son correctas o corregir


si es el caso.

Recorremos :>---- Industrialización e imperialismo


Hacia la segunda mitad del siglo XIX, el proceso de industrialización en parte de Europa
y algunas naciones de Asia y de América implicó la búsqueda de mercados donde
vender las mercancías, o bien dónde obtener las materias primas necesarias para la
producción, los servicios, el transporte y las comunicaciones, entre otras necesidades
de la época. Algunas naciones industrializadas, como Reino Unido, Alemania, Francia
y Bélgica, pasaban por un proceso de crecimiento económico que hizo necesario
expandir sus territorios más allá de las fronteras, lo que dio pie a la colonización de
África (como verás en la secuencia 16), Asia, Medio Oriente y Oceanía.

Hacemos Este proceso, conocido como imperialismo económico o imperialismo colonial, ter-
En la actualidad. los minó por conformar un gran mercado mundial, en el que las naciones ya no depen-
centros comerciales dían sólo de la producción ni del consumo local: un ejemplo es que, entre la década
ofrecen marcas de ropa y
otros productos globales.
de 1880 y el año 1913, el comercio internacional encabezado por empresas sobre
es decir. que los puedes todo europeas creció de manera importante.
encontrar en cualquier
parte del mundo.
Estos centros han
Las naciones más industrializadas tomaron la vanguardia de la economía mundial;
desplazado a los mercados más aún, se creyeron con el derecho de imponerse sobre otros pueblos y naciones
y tiendas de barrio donde menos industrializados y con economías débiles. Justificaron su política imperialista,
se vendían productos de
la localidad. en ocasiones así como su presencia en otros territorios y la explotación de las riquezas naturales
en perjuicio de los y de sus pobladores bajo el supuesto de que se trataba de pueblos inferiores y que
productores y artesanos: con ello beneficiaban a los menos afortunados, porque decían que eran incapaces de
¿qué harían para promover
el consumo de productos
gobernarse de manera ordenada por sí mismos. Quienes pensaban así se basaban en
nacionales? la idea del darwinismo social, como aprendiste en la sección ·Travesías· del bloque 1.
9 Analiza. ¿Cómo se justiFicaba el imperialismo británico?
1. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.

[... 1 el sen tido de posesión ha dejado paso a un sentimiento diferente: al (iD Explora
sentido de obligación: Sentimos ahora que nuestro dominio sobre estos te- Te recomendamos visitar
rritorios puede ser justificado sólo si logramos felicidad y prosperidad para el sitio web www.edutics.
mx/3dV para leer el
el pueblo, y sostengo que nuestro gobierno trae y ha traído seguridad, paz y discurso completo de
relativa prosperidad a países que nunca conocieron antes estos beneficios. Joseph Chamberlain y
Para llevar adelante esta tarea de civilización, estamos realizando lo o tros documentos en favo r
del imperialismo.
que creo nuestra misión nacional, y estamos encontrando un enfoque
más ajustado para el ejercicio de aquellas facultades y cualidades que han
hecho de nosotros una raza gobernante. No digo que nuestro éxito ha
sido completo en todos los casos, no digo que todos nuestros métodos
han sido irreprochables; pero sí digo que en casi todas las in stancias en
que se estableció el dominio de la reina y donde se ha hecho cumplir la
gran pax britannica h a sobrevenido con ella mayor seguridad para la vida y
la propiedad, y un mejoramiento material para la mayoría de la población.
Discurso de J oseph Chamberlain, político defe nsor del imperialismo inglés,
en Foreing and colonial speeches, 1897.

a) ¿Cuál es la misión dellmperio británico sobre las colonias?


b) ¿A qué se refiere con pax britannica (en españo l: 'paz británica')?
2. Resume en un párrafo cómo j ustifica el imperialismo británico su dominio y
explotaci ó n sobre otras naci o nes.
3. Reflexiona: ¿crees que la posición de Chamberlain era compartida por po -
líticos imperi alistas de o tras naci o nes, como Alemania. Francia o Bélgica?
Según lo que estudiaste en la secuencia anterio r. ¿qué condición favoreci ó
el imperialismo?

Los imperios
El ejemplo más representativo de lo s imperio s de
fines del siglo XIX fue e l de Reino Unido, el más
extenso de la époc a. Logró expandir sus pose-
sio nes más allá de la isla británica en millones de
hectáreas repartidas en todo el globo terráqueo
(figura 13.1). India fue la principal de sus posesiones
como la nación más poblada, co n 300 millones de
habitantes hacia 1890. un inmenso territo rio go -
bernado con apenas seis mil funcio narios ingleses
y poco más de setenta mil soldados.
Figura 13.1 The British empire (El Imperio británico). 1897.
Observa la extensió n multicontinental del imperio.
El imperialismo colonial ejercido por Reino Unido sobre India era el mismo en todo el
imperio: el gobierno estaba en manos de ingleses. de modo que los indios no tenían
acceso a los cargos más importantes. De hecho. era un mecanismo prevaleciente en
todas las naciones bajo el dominio imperial. ya fuera el británico, el francés. el ruso
o el alemán. La vida política en los países dominados era dictada desde la capital del
imperio, lo que significa que - siguiendo con el ejemplo británico - desde Inglaterra
se decidía el presente y el futuro de India y de las otras naciones.

La exclusión de la población local en la administración del Estado provocó la forma -


ción de grupos antiimperialistas, como movimientos de resistencia contra el imperio
británico en defensa del derecho de la nación a gobernarse a sí misma, a vivir de
acuerdo con su cultura y sus costumbres locales, entre otras cosas.

Conuiuimos l'f>l Los movimientos antiimperialistas estaban sobre todo en contra de la política inter-
La desigualdad económica vencionista que. como se ha dicho, se involucraba en diversos aspectos de la vida de
y social producto del otros países, como el económico. Así, las principales ac tividades económicas en los
imperialismo en las
naciones sometidas ha países sometidos a los imperios. como el Congo en manos del rey de Bélgic a, o las
permanecido en algunas posesiones holandesas en el continente asiático. entre o tros (mapa 13.1), estaban
de ellas. Responde y también en manos de empresas extranjeras o reportaban mayores beneficios algo-
conversa: en la actualidad.
¿qué valores deberían regir bierno imperial. Las potencias imperialistas exigían en sus dominios concesiones o
las relaciones entre los derechos exclusivos para determinadas actividades productivas o de servicios. como
países industrializados las comunicaciones y los transportes.
y los países sometidos?

Mapa U.1 Posesiones de las naciones más industrializadas a fines del siglo XIX

Escalo!, 226 000 000

2 600 5200 7 800 km


Proyea:ión Robioson

Simbología
• Gran Bretana • Paises Bajos • Imperio ruso • oinamarca
• Francia • Alemania • Japón Suecia-Noruega
• Espana • Imperio otomano • china • EStados Unidos de América
• Portugal • s1!gica • Austria-Hungna • kalia

Fuente: ' La expansión colonial a fines del siglo Xll<'. disponible en httpJ/expansioncolonial.blogspot.mx/2011103/la-expansion-
colo nia~fines-del-siglo.html
Pero la política imperialista abarcaba mucho más allá de las fronteras de sus dominios.
Por ejemplo, los países no sujetos a un imperio. como México. otorgaron concesio -
nes a empresas extranjeras para el desarrollo de diversas actividades económicas.
Los miles de kilómetros de vías férreas que se construyeron en los años del Porfiriato
(1876 -1911) fueron con capital extranjero: 40% provenía de Estados Unidos de América
y el resto se dividía entre Inglaterra. Francia, Holanda, Alemania y Suiza. Algo similar
ocurría con la minería, el petróleo y la construcción de puertos mercantes (figura 13.2).

Este modelo se repetía en distintos puntos del planeta. dando lugar a lo que ahora
llamamos economía global; es decir, de orden mundial, en la que no importa la na-
cionalidad de las empresas. sino su capacidad para colocar los productos en un lugar.
Figura 13.2 Sir Weetman
Además, en algunos casos el imperialismo también implicó procesos de aculturación. Pearson. empresario inglés
con grandes inversiones
Esto significa que los pueblos bajo dominio imperial estaban en condiciones de asi - en México en ferrocarriles.
milar la cultura extranjera como parte de sus propias costumbres y tradiciones, en puertos y otros negocios.
cuanto a la lengua y otras expresiones culturales y artísticas. Se trataba de imponer
lo que llamamos cultura occidental, que es aquella de origen básicamente europeo.
practicante sobre todo del cristianismo. de ideas liberales en lo económico y en lo
político, y con un sentido de superioridad ante los pueblos distintos a ellos. como los
africanos y los asiáticos.

En conclusión, el imperialismo fue una doctrina política y económica de impacto


mundial, basada en la idea de superioridad por parte de los dominadores, que se
valieron de la fuerza y de las armas para someter a otros pueblos. Sus dirigentes an -
helaban el poder y sus empresarios ambicionaban la riqueza.

Expón. ¿Cuáles son los característicos del imperialismo? .......e: Arribamos


1. Anota en tu cuaderno las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo
en los ámbitos político. económico. social y cultural. Hazlo en cuadros sinópticos
como el siguiente.

C@>] Aprendemos
¿Los cuadros sinópticos
que elaboraste te
ayudaron a comprender
la información? ¿Por qué
crees que es así?

2. Revisa tus respuestas de la actividad de inicio y compara cómo has enriquecido


tu comprensión del tema.
El proceso de consolidación de
los Estados nacionales
Comprende el proceso de En esta secuencia conocerás algunas de las causas que dieron lugar al proceso de
consolidación de los Estados consolidación de los Estados nacionales. Para su mejor comprensión reconocerás en
nacionales en Europa.
los símbolos patrios (como el himno nacional) un medio de identidad de una nación e
identificarás un concepto de la época. Asimismo. reconocerás el papel político y econó -
mico de la burguesía en los procesos de unificación hacia la segunda mitad del siglo XIX.

1. Lee este fragmento del himno nacional de Alemania y subraya la frase según el
Partimos ~ color del recuadro correspondiente.

Unidad y justiGia y libertad/ Frases que hablan de ...


para l9- patria
. alemana;/.
eso persiga~os todos/
amor a la patria (presente)
fraternalmente c~ncorazón y:_mano./
Unidad y justicia. y libertad/
t..~ -
..
son la garantía de la felicidad;/ . construcción de la nación (pasado)
1Florece con el brillo de esta felicidad).
. . .
florece .. patria alemana! la esperanza (futuro)

2. Lee el texto y responde en tu cuaderno.

Una náción es un alma, u'n principio espíritua\. Dos cosas que, en verdad, tan
.sólo hacen
- .
. que se constituya esta alma, 'este principio espiritual. La una está . en
el pasado, la otra está en el presente. La una.es la posesión en común de un rico
legado de r~cuerqo;
_\ .
la. otra es el éonse~timientó
'
a~tua\, el deseo
. . de vivir juntos,
.
la voluntad qe seguir·haciendo valer la J:ierencia. que ha recibido indivisa. [...]
l • • .. •

Una naciól;'l es, pues, una gran solidaridad, constituida J?Or e\.sentimiento
de los sacrificios que se ha hecho y. d~ aquellos qu~ todavía se está dispuesto ·
~ hacer. Supon~ un pasado;. sin embargo, se ~esume en el pr~sente pOr un h e- .
cho tangible: ~l consentimiento, el deseo C\aramen~e expresado de contin_uar
la vida común.
Ernest Renan, ¿Qu'é es una naci6n?, Madrid, ,.·
Instituto de Estud ios Políticos, 1957, p. 107 (fragmel\tol. . · ·

a) ¿A qué se refiere la frase: ·la posesión en común de un rico legado de recuerdo·?


b) ¿En qué líneas se refiere al futuro?
e) ¿En dónde hace referencia al presente?
3. Reflexiona y contesta: ¿qué es para ti una nación?
Consolidación de los Estados nacionales ~ Recorremos

Desde el siglo XVI las monarquías habían gobernado Europa y otras regiones del mundo
como parte de sus imperios y colonias. Los monarcas europeos dominaban territorios
obtenidos por conquista o por matrimonios pactados entre las familias rea -
les. Así, los pueblos adheridos a un reino se reconocían como súbditos leales
al rey o a la reina en turno. Esto sucedió, por ejemplo, con los territorios do-
minados por los Borbón de Francia y España o por los Habsburgo de Austria,
familia reinante en el imperio austrohúngaro.

Un monarca podía mandar sobre un territorio gobernado a su vez por otros


nobles. Ése fue el caso de la Confederación Germánica (mapa 14.1) hacia la
década de los años cincuenta del siglo XIX. La Confederación era una entidad
compuesta por varios principados y ducados, autónomos entre sí, pero que
reconocían un gobierno central. Era una nación multidiversa porque cada Figura 14.1 La burguesía
territorio podía usar una lengua distinta, tener un origen étnico diferente y mantener valoraba el ocio como
parte de la vida diaria.
sus costumbres, siempre y cuando fueran leales al rey, pagaran sus impuestos o tri - Vacacio nar en la playa era
butos y acudieran al llamado de su soberano por ejemplo, en caso de guerra. una de sus actividades
favoritas para descansar
y socializar. Fotografía
Con el triunfo de las revoluciones liberales del siglo XIX, como estudiaste en el bloque 1, de 1890.
las monarquías debieron compa rtir cada vez más el gobierno con otros actores de la
vida pública, como los burgueses, que iniciaron una serie de transformaciones en
la economía, en la sociedad y en general en la vida diaria (figura 14.1).

...

Escala !, 14 000 000


•Kassel

Frankfurt o 140 280 420km


-, Jv--J~ Pr~ecciónRobinson

BAVIERA Simbología
IMPERIO
RUSO
c::::J 1864-1867
- 1870-1871
-- Confederación Germ~nica U815-1866)
-- lmpa-io alem~n en 1871
- Territorios anexionados y/o asociados a Prusia

Fuente: Portal académico del CCH. disponible en


... httpJ/portalacademico.cch.unam.mx
Las ideas liberales de la burguesía tomaron mayor pro -
tagonismo en la vida pública. Los burgueses querían los
mismos derechos y privilegios que el grupo social de
los nobles en lo político y en lo económico. esto es. ac-
ceder a los puestos de gobierno para imponer sus ideas
y tener las mismas oportunidades para el desarrollo de
sus empresas.

Esos cambios. promovidos por los burgueses y su políti-


ca liberal. tenían que ver con el movimiento de mercan-
cías: en ocasiones. para transitar por un mismo reino se
debía cruzar por principados. ducados y demás territo -
rios que contaban con aranceles e impuestos aduana les
propios. lo que entorpecía el comercio. De modo que
parte del camb io. en el ámbito económico. consistió en
eliminar esas trabas para facilitar el comercio.
Figura 14.2 La capital del
Imperio austrohúngaro. la Facilitar el tránsito de mercancías implicaba también el tránsito de personas y, con
ciudad de Viena a fines del
siglo XIX. se distinguió por ellas. de ideas. costumbres. expresiones artísticas. gastronomía e idiomas. Al finalizar el
ser una urbe moderna que siglo, la figura del burgués se convirtió en un modelo de vida que dominó el ambiente
ofrecia arte y cultura para de las ciudades e impuso sus gustos y aspiraciones (figura 14.2).
la nobleza y la burguesía.
Fotografía de 1900.
Durante la segunda mitad de ese siglo los camb ios se vivieron sobre todo en Europa.
Además de lo económico y cultural. lo político pasó por un proceso de transformación.
dando lugar a la consolidación de los Estados-nación que buscaron. precisamente.
conformar una nación bajo un mismo gobierno: con capacidad suficiente para legislar
en todo el territorio en forma única. decretar los mismos reglamentos para regir la vida
económica, promover los mismos valores y lealtad a un solo gobernante. así como
imponer un idioma y una historia oficiales.

9 Reflexiono. ¿Cómo contribU!:JÓ lo burguesía o los procesos de unificación?


1. Completa el siguiente esquema en tu cuaderno.

en economla? Unlllcadón

Glosario l\gl Algunas naciones. como Francia, Rusia, Alemania e Italia. pasaron por distintos pro -
homogeneizar. Hacer cesos de transición de naciones multidiversas a Estados que buscaron la homoge-
homogéneo algo. es neización de sus sociedades. Esto significa que los Estados- nación consolidados
decir. dotar de las m ismas
características a un hacia finales de la centuria promovieron la unidad entre la población a partir de la
conj unto para que todas enseñanza de un pasado común - generalmente glorioso- y de la difusión de sím -
sus partes sean iguales. bolos y valores también comunes a todos los habitantes. sin importar las diferencias.
Con el triunfo de las revoluciones libera-
les de 1848, las monarquías, que durante
siglos habían concentrado el poder en la
figura de un rey y su familia, tuvieron que
reconocer el impulso liberal y aceptar
compartir el gobierno con las distintas
figuras políticas. Debieron aceptar tam-
bién el principio de representatividad y
de la soberanía depositada en el pueblo
y no en el monarca. En conclusión, en
los Estados nacionales ya no se trataba
del poder depositado en un monarca
absolutista, sino de un rey que debía
compartir la soberanía con otros órga -
nos de gobierno, como el parlamento en
Reino Unido o las asambleas en Francia
en t iempos de la revolución.
Figura 14.3 En las zonas
Italia y Alemania son dos ejemplos de los procesos de consolidación de los Estados rurales de Europa las
comunidades tenían
nacionales. En ambos casos los reinos estaban divididos en múltiples territorios ha- una diversidad cultural.
bitados por comunidades y pueblos diversos donde no siempre se hablaba la misma Grabado de 1888.
lengua o se practicaba la misma religión (figura 14.3).

En estas naciones la primera fase para la consolidación se dio hacia la década de


los setenta del siglo XIX. En el primer caso, el sentimiento nacionalista de algunos
sectores de la población los llevaría a la lucha por esa unidad; en tanto que en
el segundo, el de los alemanes, el imperialismo (la expansión territorial y la búsque-
da de mercados) fue un factor fundamental para la transición de la Confederación
Germánica a Estado- nación fundado como Alemania. La unificación se llevó a cabo
por diversas causas, entre ellas, las que venimos apuntando.

Concluye. ¿Cuáles son los antecedentes de la consolidación de los Estados ~ Arribamos


nacionales?
1. Reflexiona acerca de las razones por las que la burguesía liberal buscó el cambio
hacia la unificación y conformación de Estados nacionales, a partir de las siguien -
tes preguntas:
a) ¿Cuál era la situación de las antiguas monarquías en tanto reinos multidiversos?
Menciona al menos un tema económico y uno político.
b) ¿Qué cambió en lo político y en lo económico cuando se organizaron los Es-
tados nacionales?
e) ¿Cuál era la situación de la burguesía y qué buscaba al exigir los cambios po-
líticos y económicos?
2. Comparte con un compañero tus reflexiones y juntos elaboren un texto de máximo
dos páginas en el que expliquen sus conclusiones; comenten su trabajo en clase.
Guárdalo en el portafolio de evidencias.
Italia, Alemania y los imperios
austrohúngaro y otomano
Comprende el proceso de En esta secuencia continuarás estudiando el proceso de unificación de Italia y Ale -
consolidación de los Estados mania como ejemplos de la conformación del Estado-nación; además, identificarás
nacionales en Europa y su
a los imperios austrohúngaro y otomano en el momento de su decadencia y como
relación con los procesos de
unificación (Italia-Alemania) parte de los acontecimientos históricos de orden mundial.
y de disolución (imperios
austrohúngaro y otomano).
Y1. Lee el texto y responde.

En estos ¡iños, gru¡:¡os nacionalis~as, como la Mano Negra, protagonizaron diferentes ataques
a obj~tivos estratégicos de Austria-Hungría en el territorio irredento por excelencia: Bosnia-
Herzegovina. En los mes~s previos al estallido de la hubo varios atentados contra
representantes de la monarquía, y el ambiente estaba cada vez más.enrarecido cuando el
archiduque Francisco Fernando decidió hacer una visita para inspecdónar las t·r opas y, coh
est~ gesto, reforzar la presencia de la monarquía en Bosnia. El de junio de 1914 siet~ jóve-
·z·a
nes serbobosni9s, pertenecientes a la org~n'ización terrorista Mano Negra, esperaban entre
la multitud e1 paso del c.onvoy en el que reco~rían las callés de Sarajevo el arc)1iduque y su
' esj:losa. Después de varios intent<;>s, uno de ellos, Gavrito Princ;:ip, consiguió vaciar su revólver
sobre la pareja imperial, que moriría inmediatamente después a consecuencia de los disparos.
Un mes'después de \os atentados de Sarajevo, el 28 de julio de 19~4, Austria declaraba la
guerra a Serbia dando comienzo a la • • • • • •
Carmen Moreno Minguez, Breve his!oria del Imperio a)lstrohúngaro,
~libro elect~ónico, España: Ed. Nowtilus, 2p1s.

Partimos :>---- a) ¿Sabes de qué acontecimiento histórico se habla? Escríbelo al lado del texto.
b) ¿En dónde se ubican las ciudades mencionadas de Sarajevo y Serbia? Señala
la región y el continente en el mapa actual de "Mis fuentes históricas", que se
encuentra al final del bloque 3.
e) ¿Qué consecuencias tuvo este evento para la historia de los imperios austro -
húngaro y otomano? Escribe tu respuesta al lado del texto.
2. Revisa tus respuestas al concluir la secuencia y corrige si es necesario.

Recorremos :>---- La unificación italiana y alemana, ejemplos


de Estados-nación
La unificación italiana y la unificación alemana se llevaron a cabo en la segunda mitad
del siglo XIX, debido a diversas causas:
• Los grupos con ideas nacionalistas se movilizaron para que las regiones de la pe -
nínsula itálica y de la Confederación Germánica compartieran la idea de nación.
• Estos nacionalismos querían tener un gobierno poderoso capaz de expandir su
hegemonía más allá de sus fronteras. De ahí la importancia de contar con ciuda -
danos leales al gobierno nacional, y no a un soberano en particular, que acudieran
al llamado de las armas cuando fueran requeridos.
• La clase burguesa buscaba eliminar las trabas comerciales.
contar con los mismos privilegios que la monarquía en A
N
cuestión de empresas y negocios e instaurar un régimen
económico de tipo liberal.
• Entre estos grupos predominaban las ideas liberales en
lo político. es decir, derrocar el absolutismo y estable-
-
cer gobiernos en los que la monarquía conviviera con la
república.

lograr la unificación implicó un largo trayecto. En el caso


de Italia. el rey Víctor Manuel era un monarca de ideas se-
miliberales que se rodeó de otros políticos. como el conde
de Cavour. que promovió leyes de corte liberal, tales como
suprim ir los monasterios que no desempeñaran un papel
educativo. Si bien algunos consideraron estas medidas como
anticlericales y presionaron al rey para que lo destituyera de
su cargo como líder del parlamento, pesó más la presión
para mantenerlo y echar a andar sus propuestas.

Bajo el liderazgo de Cavour y con el parlamento de su lado. ,..


el reino de Piamonte firmó tratados comerciales con los rei -
Fuente: Christopher Duggan HistOfia Escoto U 000 000
nos vecinos y con Inglaterra. que beneficiaron también a de/tafia. Argentina. Ak.Jl p. 208.
buena parte de la península itálica (tabla 15.1). o 20 40 &O km
Pr.,.oci!o Mertator
Tabla 15.1 lOS ferreos (abiertos, en kilómetros), 1840-1900
..
Austria- Hungría 144 1357 2927 6112 11429 15273 19229
Francia 410 2915 9167 15544 23089 33280 38109
Alemania 469 5856 11089 18876 33838 42869 51678
Reino Unido 2390 9797 14603 21558 25060 27827 30079
Italia 20 620 2404 6429 9290 13629 16429

Fuente: Christopher Duggan. Historia de Italia, Argentina. Akal. p. 208.

Sin embarg o, al parecer Cavour tenía otras intenciones y conspiró con Na-
poleón para el reparto de territorios italianos, como Niza y Saboya. Ante
estos acontecimientos, Giuseppe Garibaldi, que había nacido en Niza. se
manifestó en contra de la separación. Garibaldi participaba en la Sociedad
Nacional Italiana. una o rganización fundada en 1857 con el fin de promover
la unidad de los reinos de la península.

En 1860 encabezó a un grupo de jóvenes vestidos con camisas rojas que


lucharon con más ganas que con recursos, para lograr la anexión de dos
Figura 15.1 'El apretón de mano s de
reinos importantes en la península itálica: Palermo y Nápoles (mapa 15.1). Ese Teano·. Garibaldi entrega el sur al rey
evento se conoció como la marcha de los mil camisas rojas (figura 15.1). Víctor Manuelll.

135
Esta anexión fue el principio de la unificación de la nación italiana. que
implicó una serie de reformas, por ejemplo. educar a la población en el
nuevo nacionalismo y formar una clase dirigente que concibiera a Italia
como un solo Estado.

Alemania pasó por una serie de conflictos bélicos con otras naciones
de la reg ión en una disputa por territorios y el impulso del nacionalismo
germano. Contaba con una burguesía poderosa y en crecimiento, y una
población cada vez más urbana y educada.

Figura 15.2 Otto von Bismarck. ministro Otto von Bismarck es considerado el protagonista de la unificación de
alemán de 1871 a 1890. Alemania (figura 15.2). Había sido diputado del parlamento y un hábil
político en las labores diplomáticas. En 1862 se con -
virtió en ministro de Prusia. cargo que ocupó hasta
11' 1890. Sirvió al káiser Guillermo 11 en su política uni-
ficadora. primero con la disolución de la Confedera-
ción Alemana en 1866 mediante el Tratado de Praga.

Al iniciar la década de 1870, Otto von Bismarck en-


cabezó la guerra con Francia, de la que salió triun -
11'
fante y con la anexión de dos territorios antes en
posesión francesa : Alsacia y Lorena. El hecho fue
muy significativo. pues demostró el poder alcanza-
do por Prusia en ese momento en relación con la
Confederación y con Europa.

Los hechos culminaron en la fundación del Imperio


... alemán en 1871 (mapa 15.2), en una ceremonia lle -
• Reino de Prusia U815-!866) vada a cabo en el Palacio de Versalles (París, Fran-
• Anexiones de Prusia 11866) cia), donde los Estados alemanes le ofrecieron el
Escala U 4000 000 - Estados integrantes jumo con Prusia
de la Confederación del Nate trono a Guillermo 1de Prusia (figura 15.3). Bismarck
Estados incorporados al Imperio alem~n
o 140 280 420km
U87U
se convirtió en el primer ministro del nuevo impe-
Pro;ea:iónCónica Conformede Lambert ..... Llmitedei Zollverein (1834) rio, que dirigió hasta 1890. En este periodo de su
_ Limite del Imperio alem~n U87U
historia Alemania creció económica y militarmente.
Fuente: Historia UniversaL Unificación alemana disponible en:www. perfilándose como una de las potencias con ma -
historiauniversal.com/2010/07/unificacion-de-alemania.html yores ambiciones imperialistas al iniciar el siglo xx.

. .
Prusia se alía con Austria y le declaran la guerra a
Guerra contra
1864 Dinamarca. a quien vence y arrebata los ducados
Dinamarca
de Schleswig y Ho lstein .
Prusia hace alianza con el rey Vícto r Manuelll y
Guerra contra
1866 se hace de territorios austriacos. como Venecia,
Austria
que se reincorpora a Ita lia.
Figura 15.3 El káiser Guillermo 1 pasa Guerra Bismarck dirige la guerra contra Francia para
revista a las tropas frente a la Puerta de 1870 francoprusiana arrebatarle las provincias de Alsacia y Lorena.
Brandeburgo.
9y
lnuestiga. ¿Cómo estaban conformados los imperios austrohúngaro
otomano? Para realizar la actividad.
Para comprender mejor el proceso de disolución de los imperios austrohúngaro te invitamos a consultar
www.edutics.mx/3Em
y otomano es necesario saber cómo estaban conformados. para que obtengas
1. Observa los mapas 15.3 y 15.4 (p. 138), y contesta. informació n sobre la
a) ¿Con qué naciones hace frontera el Imperio otomano? disolución de los imperios
austrohúngaro y otomano.
b) ¿Con qué naciones hace frontera el Imperio austrohúngaro?
2. En el mapa de "Mis fuentes históricas", al final de
este bloque, colorea cada una de las regiones de los
mapas señalados. Compara las dimensiones de cada
uno: ¿cuál cuenta con mayor extensión territorial?
3 . Investiga:
a) Qué idio ma se hablaba en cada uno de los
imperios.
b) Qué forma de gobierno tenían en 1914.
e) Quién era su principal gobernante.
4. Lee el fragmento del libro de T. E. Lawrence (1888 -
1935), conocido como Lawrence de Arab ia, un sol-
dado del ejército británico que vivió la decadencia
del Imperio otomano en los años de la Primera
Guerra Mundial. Relató su experiencia de ese pe - Al frente está el príncipe Faisal de Siria. A la derecha se
riodo, en el que se involucró con la cultura árabe. encuentra T. E. Lawrence.

La gente del desierto era tan poco estática como manera estricta su nivel de vida. Resultaba así,
la gente de las colinas. La vida económica del que el desierto se superpoblaba en ocasiones y
desierto se basaba en la disponibilidad de los ca- tenían lugar, entonces, enfrentamientos y reyer-
mellos, que recibían su mejor crianza en los ri- tas entre las superpobladas tribus, que luchaban a
gurosos pastos de las tierras altas con sus fuerte - codazos por conseguir espacio propio. No podían
mente nutritivos espinos. De tal industria vivían dirigirse hacia el sur, porque allí estaban las in-
los beduinos, y sobre ella moldeaban sus vidas, hóspitas arenas o el mar. Tampoco podían torcer
establecían las áreas tribales y mantenían rotando hacia el oeste, ya que allí las quebradas colinas del
a los clanes según el ciclo de los pastos de pri- Heyas estaban densamente ocupadas por pueblos
mavera, verano e invierno, en la medida en que montañeses bien atrincherados en sus cimas. A
los rebaños se turnaban en la cosecha de sus es- veces tomaban la dirección de los oasis de Aridh y
casos frutos. Los mercados de camellos de Siria, Kasin, y si las tribus en busca de nuevo hogar eran
Mesopotamia y Egipto determinaban la población lo suficientemente fuertes y vigorosas, llegaban a
que el desierto podía absorber y regulaban de ocupar parte de ellos.
Thomas Edward Lawrence, Los siete pilares de la sabiduría, libro electrónico, Barcelona, Sipan Barcelona, 2017.

5. Comenta con tus compañeros qué diferencias encuentran entre la vida en


el desierto y la suya.
6. Escribe un párrafo relatando el último paseo o viaje que hayas realizado
y trata de ser tan descriptivo como el texto de Lawrence.
7. Comparte tu relato en clase. Guárdalo en el portafolio.
Mapa 15.311lpeño otomano en 1914 Decadencia de los imperios otomano
IM'EttD Ruso
A
N
y austrohúngaro
....
Cespio EL Imperio otomano
Uno de los imperios más antiguos del mundo era el otoma -
no, cuya historia se remonta desde el siglo XIII de nuestra era
hasta su fin en la década de 1920 (mapa 15.3).


El Imperio tomó el nombre de su fundador, el guerrero mu-
sulmán turco Osmán, fundador también de la dinastía oto -
mana. En sus mejores momentos el Imperio se expandió
hacia tres continentes: Europa, África y Asia. La mayor parte
de su población era musulmana, es decir, practicantes de la
religión del islam y hablantes de diversas lenguas, pero sobre
todo del persa y del árabe.

Escala 1, 80 000 000


Después de varias centurias de hegemonía otomana en la
región, el Imperio entró en decadencia al comenzar el siglo
o 800 1600 2 400 km XIX. Esto se debió en parte a conflictos internos y gobiernos
Proyección Mercator débiles que no resistie ron el embate de otras naciones que,
Fuente: Eugene Rogan.La caída de los otomanos. Madrid. Planeta. 2015. por el contrario, eran c ada vez más poderosas, como es el
caso del Imperio ruso y del austrohúngaro.

Al finalizar el siglo, también debió enfrentar las ambicio nes de Italia y de Alemania, na-
ciones muy fortalecidas tras sus respectivas unificaciones. Las guerras con el exterior
debilitaron al Imperio, pero quizá el momento más vulnerable fue en 1908, cuando el
movimiento interno de los jóvenes turcos anunció el principio del fin. Ese movimiento
buscaba la reinstauración de un gobierno constitucionalista y parlamentario.

Mapa 15.411lperio austrohúngaro en 1914 El Imperio otomano entró a la Primera Guerra Mundial pro -
~ fundamente dividido hasta que en 1923, ya perdida gran par-
IMPERIORuso te de sus territorios, se fundó la nueva República de Turquía.

El Imperio austrohúngaro
Po r el contrario, el Imperio austrohúngaro era de reciente
creación y su historia tenía apenas unas cuantas décadas. En
1867 el Imperio de Austria se convirtió en el Imperio austro-
húngaro, era gobernado por la familia de los Habsburgo (re -
cordarás a Maximiliano de Habsburgo, emperador de México
de 1864 a 1867) y estaba constituido por múltiples naciones
con orígenes distintos.
,......
10' ,.. Con algunos cambios derivados de los conflictos con otros
Escala!, 35 000 000
Fuente: University of Chicago.
estados, el Imperio básic amente lo constituían Austria, Es-
o 350 700 1050 km disponible en http://news.lib. lovaquia, Rumania, Bosnia- Herzegovina, Croacia y Eslovenia
Proyección Cónica Conforme de Lambert uchicago.edu (mapa 15.4).
Según los datos del censo de 1910, más de 30% de la población se consi-
deraba alemana, más de 60% se consideraba eslava, casi 18% polaca, 13%
rutena, 23% checa o eslovaca, casi 5% eslovena y cerca de 3% serbia o
croata. No era fácil gobernar sobre los diversos pueblos sin una identidad
nacional que los cohesionara y unificara los intereses, como había hecho
Alemania a través de la educación, entre otras cosas.

Además, el Imperio estaba rodeado por varias naciones con las que man-
tenía relaciones diplomáticas muy tensas, o bien se disputaba el reparto
territorial y compartía una ideología imperialista y colonialista (como verás
en las próximas secuencias) que los mantenía en pie de guerra y en busca
de mercados para sostener sus procesos de industrialización.

El Imperio peleaba contra los nacionalismos cada vez más extremos de los
Estados fronterizos e hizo una alianza con Alemania para tratar de mantener
su fuerza . Sin embargo, el conflicto en toda la región, desde Europa del Este Figura 15.4 Caricatura del
hasta la península arábiga, se recrudeció y la lucha de las diferentes nacionalidades emperador de Austria-
Hungría. Francisco José.
por conservar sus territorios y su identidad (religión, lengua, historia común), como arrancando Bosnia al
sucedió con Serbia o Bosnia- Herzegovina, se recrudeció (figura 15.4). Imperio otomano.

El fin del Imperio austrohúngaro inició con el asesinato del hijo del emperador y
heredero al trono: aquella mañana del 28 de junio de 1914, Francisco Fernando y su
esposa murieron a manos de un joven de origen serbiobosnio. Un mes después se
detonó la Primera Guerra Mundial; una de sus consecuencias sería la disgregación del
Imperio en el Estado libre de Eslovaquia, la República Húngara y los reinos de Serbia
y Austria en 1918.

Reflexiona y relaciona. ¿Cuál fue lo relación entre los unificaciones de Italia ~ Arribamos
y Alemania y lo disolución de los imperios de Austria-Hungría y otomano?
1. Analiza cómo puede establecerse la relación entre ambos procesos.
2. Completa un esquema como el siguiente en tu cua -
derno. Guárdalo en el portafolio. Causas y ventajas de Causas de la decadencia
la unificación de Italia de los imperios
3 . Responde. yAiemaria austrohúngaro yotomano
a) ¿Qué características comparten los casos
estudiados?
b) ¿Cuándo comenzaron los intereses de
unificación?
e) ¿Cuándo comenzó la decadencia?
d) ¿Qué grupos sociales compartían su interés por
la unificación? ¿Por qué?
4. Revisa la actividad de inicio y verifica tus
respuestas.
A lo largo del bloque investigaste y estudiaste con
mapas, imágenes, fuentes primarias y tablas, ¿Cuál o
cuáles de estos recursos te facilita aprender?
Competencia y colonialismo
.. .
en Afr•ca y As1a
.
Identifica el impacto del En esta secuencia identificarás cuáles fueron los motivos y las c aracterísticas de la
colonialismo en África y competencia entre las potencias imperialistas por el control territorial en África y Asia.
Asia. Analiza la competencia
existente entre los Estados además de los efectos que dicha competencia tuvo en las colonias. Para ello analizará s
europeos antes de 1914. por qué la industrialización motivó el ansia colonialista. así como las consecuencias que
tuvo en la historia universal.
Partimos ~
1. Observa los mapas. lee el texto y realiza lo que se te pide.

El escritor polaco-británico Joseph Conrad publicó en 1899 una novela que


Colonias africanas sucede en el Congo y que refleja la situación que se vivía en la colonia africana.
• Brit.lnicas "La conquista de la tierra. que por lo general consiste en arrebatársela a quie-
• Francesas
• Alemanas nes tienen una tez de color distinto o narices ligeramente más chatas que las
• Portuguesas nuestras, no es nada agradable cuando se observa con atención."
• Espanota
• Belgas Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas, Lumen, Madrid, 2002, p.16 (fragmento).
• Italianas

o 1350 2700 4050 km


1
P~ecció~ Robinson

.,. '
2<1' ..
1
2<1' ..
1
2<1'

Fuente: Portal academioo


del CCH. disponible en 2. Identifica los Estados imperialistas que colonizaron África.
httpJ/portalacademico. 3. Responde.
cch.unam.mx/alumno/
a) ¿Sabes qué acontecimiento mundial marca la fecha 1914?
historiau nive rsal2/ un idadll
expansioncolonialsigloXIX/ b) ¿Qué beneficios supones que podrían tener de dicha colonización?
conferenciadeberlin e) ¿Qué países e imperios ocuparon mayor territorio de 1885 a 1914?
4. Comparte con tus compañeros las respuestas y reflexiona: ¿qué interés crees que
podían tener las potencias coloniales en África?
El impulso colonial y la competencia ~ Recorremos

entre las potencias


En la segunda mitad del siglo XIX, las potencias europeas ampliaron su poder y do-
minio geográfico mediante un proceso de colonización. Esto ocasionó que naciera
una fuerte competencia entre ellas por la posesión de territorios estratégicos para
el comercio y la explotación de recursos naturales, y por hacerse con la hegemonía
ltJ Glosario
hegemonía. Poder que un
política y económica de Europa. Estado o gobierno ejerce
sobre otro.

Uno de los resultados de la industrialización y del desarrollo tec-


nológico fue que potencias como Reino Unido, Francia, Alemania,
Italia y Estados Unidos de América experimentaron un crecimien-
to económico nunca visto. Esto fue posible porque intensificaron
su presencia política y militar en otros continentes, sometiendo
a su población y explotando sus recursos naturales. A este fe -
nómeno se le conoce como imperialismo colonial (figura 16.1).

Este impulso colonizador puede verse como una de las con -


secuencias de las independencias de las colonias americanas.
Es decir, la emancipación territorial y política americana cerró
la posibilidad a los imperios europeos de expandirse hacia ese
continente. Fue por eso que tuvieron que buscar otras zonas de
dónde obtener recursos naturales, necesarios para una industria
en crecimiento, además de mercados para introducir y vender Figura 16.1 Caricatura que ilustra el poderío
sus productos. Hay que sumar, también, los siguientes factores imperialista de Inglaterra a lo largo del siglo XIX.

que ayudaron a este impulso colonial:

1. El crecimiento demográfico en Europa. Si observas y analizas


la tabla 16.1 (p. 142), te darás cuenta de que en un siglo la po-
blación de las potencias de Europa se duplicó. Este aumento
promovió que los gobiernos - de algunos países más que de
otros- buscaran colonias para ofrecerlas a sus ciudadanos
como alternativa de vida.

2. Los descubrimientos científicos de nuevas áreas geográ-


ficas, que abrieron la puerta a posibles asentamientos y
explotaciones.

3. Las misiones religiosas (figura 16.2) que, al igual que las ex-
pediciones científicas, allanaron el camino de los gobiernos
bajo el argumento de civilizar a sus habitantes.

Podemos decir que esta rápida colonización estaba animada, en


buena medida, por la competencia entablada entre las potencias
para controlar zonas geográficas estratégicas, dominar las reg io -
nes ricas en materias primas y ampliar sus mercados. Figura 16.2 Misio neros europeos en Áfric a. Siglo XIX.
Tabla 16.1 Crecimiento de la población en algunos Estados europeos
Estados
1 2 1 2 1 2
Francia 28.2 15.0% 35.8 13.6% 40.7 10.0%
Reino Unido 16.0 9.0% 27.5 10.5% 41.5 10.6%
Alemania 23.0 13.0% 35.1 13.0% 56.4 14.0%
Italia 18.0 9.2% 25.0 9.2% 32.5 8.4%
Rusia 40.0 21.0% 57.0 21.8% 100.0 24.0%

1. Númerode habitantes en millones.


2. Porcentaje total de lapoblacióneuropea.
Fuente: M. Reinhard. A.Armengaud. J. Dupaquier. 'Histoiregénéralede lapopulationmondiale". 1968. enAnnales de
démographie historique. 1968. www .persee .fr/docJadh.. 0066-2062..1968_num_1968_L10U [consulta: 26 de octubre de 2017).

Con el desarrollo científico y tecnológico al servicio de la industria armamentista


y la creación de ejércitos profesio nales. las nacio nes procuraron mantener un poderío
en el que nadie fuera superior. En apariencia, las potencias convivían en cierta paz,
pero en el fondo se preparaba el terreno para un posible enfrentamiento, como verá s
en la siguiente secuencia.

Esta competencia, que no estuvo libre de tensiones políticas y militares, se mantuvo


durante las décadas finales del siglo XIX, y a comienzos del xx desembocó en un enfrenta -
miento bélico de dimensiones hasta entonces desconocidas: la Primera Guerra Mundial.

9 Describe urertexiona. ¿Cómo ero lo competencia entre los Estados europeos?


1. Reúnan se en equipo y elaboren un esquema con:
a) Las ca racterísticas de la competencia entre las potencias.
b) Qué buscaban con la expansión de sus dominios.
e) Cuáles eran los motivos para que las potencias compitieran entre sí.
d) Qué consecuencias tuvo y tendría dic ha competencia.
2. Pre senten su esquema al grupo, y comparen sus conclusiones. Guárdenlo
en el portafolio.

La repartición de África y la conferencia de Berlín


A finales del siglo XIX, la presencia en África de las potencias europeas se restringía a
las costas y al extremo sur, mientras que el interior era un territorio virgen. En la costa
atlántica. por ejemplo, había pequeños puntos comerciales y de explotación perte -
necientes a potencias como Reino Unido, España y Francia. En la franja mediterránea.
Francia había extendido sus posesiones sobre Argel, Túnez y Marruecos, y a partir de
1882 Reino Unido ocupó Egipto por el valor estratégico que representa el canal de
Suez. Lo mismo hizo Reino Unido con la colonia del Cabo (Sudáfrica). ocupada por
colonos holandeses a principios de siglo. Alemania sería la última de las potencias
en buscar instaurar sus dominios en África, al establecer su punto de influencia en la
costa o riental.
Mapa 16.3 Colonia lis no en Asia, segunda nitad del siglo XIX

'

Simbología

~-~
Posesiones brit.lnicas
• Zonade influencia
brit.lnica
• Posesiones hdandesas
• Posesiones espanolas
• Posesiones portuguesas
ú¿ 71000000 • Posesiones francesas
O' / i---+----+----1 <:1 Puertos abiertos
al comercio br~~ ni co
O 710 1420 2 130 km
desde 1842
~ección Robinson
• Japónyoolonias
.,. 100'
""
Fuente: https://portalacademico.cch.unam.rrrx/alumno/historiauniversal2/unidad1/expansioncolonialsigloXlX/
oolonizac iondeasia

La ocupación de Egipto por Reino Unido agudizó las tensiones entre las potencias.
lo que llevó a que a finales de 1884 Otto von Bismarck. el canciller alemán. organi -
zara una conferencia en Berlín. La idea era establecer ciertas reglas para las colonias
africanas y evitar un conflicto militar. En la conferencia estuvieron presentes, además
de Francia, Reino Unido y Alemania. los dirigentes de Bélgica, Rusia, Países Bajos.
Austria - Hungría. Portugal y España.

El resultado fue un documento cuyo propósito era ·evitar los malos entendidos y las
disputas que puedan surgir en el futuro a partir de nuevos hechos de la ocupación
(posesión de empresas) en la costa de África·. El documento abordaba aspectos co -
merciales: acceso a las costas para las potencias, supresión de impuestos aduaneros.
y libertad de comercio y navegación en las cuencas del río Congo y Níger. Estos
acuerdos, ya firmados. propiciaron una carrera por ocupar los territorios interiores
africanos sin explorar.

Como pudiste observar en los mapas de inicio de esta secuencia (p. 140), de 1884 a
1914 la ocupación de África pasó de 10 a 90%. El Reino Unido controló los territorios.
además de Egipto, de Sudán. Kenia, Sudáfrica, Gambia, Sierra Leona y Nigeria. El Im-
perio alemán, por su parte. fijó sus dominios en Togo, Camerún, Tanganika y África
Sud occidental; Francia. a partir de Túnez y Argelia, dominó el extenso territorio del
África Subsahariana; Bélgica se quedó con el Congo, e Italia se estableció en Libia.
Eritrea y Somalia.
La colonización de Asia
El continente asiático no escapó a la ambición expansionista de Europa (mapa 16.3.
p. 143). A diferencia de África. en Asia había importantes civilizaciones. con viejas tra -
diciones y una compleja o rganización social construida a través de siglos de historia.
que no eran tan desconocidas para Occidente, pues desde la Edad Moderna se habían
establecido contactos e incluso relaciones de tipo comercial.

Asia, además de sus recursos naturales y de su potencial como demandante de pro -


ductos manufacturados, era un área estratégica tanto por ser la frontera con Europa
y el Mediterráneo. como por su zona de influencia en el Pacífico y Oceanía. Por tales
motivos. su dominio llevó a las potencias coloniales a vivir momentos de grandes
tensiones internacionales políticas y militares, como sucedió en África, con el añadido
de que esta vez se sumaron dos sujetos: el Imperio ruso y Japón.

Con la ayuda financiera de Estados Unidos de América, Japón se modernizó en un


corto periodo. En apenas 40 años logró una flota merca nte numerosa y bien equipada;
puso en marcha explotaciones mineras. altos hornos de acero. hilaturas de seda y al-
godón, y para 1890 comenzó la instalación de líneas telefónicas. Una vez consolidado
el proyecto modernizador inició una campaña de expansión bélica por el Pacífico.
Derrotó a China en 1894 y a Rusia en 1905. y se apropió de Corea. Manchuria y Taiwán.

Sin embargo, la potencia que alcanzó mayor poder colonial en Asia fue
sin duda Reino Unido. La caricatura de la figura 16.1 (p.141) ilustra bien el
poderío imperialista que alcanzó. A comienzos del siglo XX era un vasto
imperio. pues poseía 30 millones de kilómetros cuadrados que concen -
traban una cuarta parte de la población mundial. y entre sus posesiones
más preciadas estaban India, la joya de la corona. junto con Afganistán.
Birmania y parte de Pakistán. con cerca de 300 millones de súbditos.

Francia tampoco quedó fuera de Asia. pues controlaba Cochinchina, Laos


e lndochina. Y Rusia. al igual que las demás potencias en la zona, tamb ién
quería obtener algún botín en la repartición del Imperio chino. lo que oca -
sionó conflictos bélicos importa ntes como con Japón en 1905.

La colonización de África y Asia no se hizo mediante colonos que bus-


caban tierras para asentarse y trabajarlas. Los habitantes recién llega-
dos no estaban interesados en interactuar con los nativos. Mantuvieron
una distancia física y cultural. El interés principal de las potencias por
los territorios era obtener el mayor provecho de sus recu rsos naturales.
Figura 16.3 Fam ilia inglesa Para ese fin instalaron empresas, dirigidas exclusivamente por europeos
tomando el té en la (extranjeros), que se apoderaron de las zonas potencialmente ricas y productivas, y
India. 1880. Los colonos
no abandonaro n sus
dispusieron de forma indiscriminada de la población au tóctona como mano de obra.
costumbres y tradiciones.
incluso trataron de La colonización no sólo cambió de manera radical la vida de las distintas naciones,
imponerlas a la población
nativa. pueblos y tribus autóctonos que poblaban ese continente, también cambió el paisa -
je y el medio natural. La repartición del territorio y la demarcación de fronteras fue
arbitraria. sin ningún criterio histórico o cultural. Es decir. no se respetaron los espa -
cios y límites establecidos históricamente por las comunidades que ya habitaban el Reflexiona: ¿los problemas
continente. Esto originó que en algunos casos se rompieran los lazos de pertenencia de migración africana a
Europa en la actualidad
con el entorno geográfico que habían mantenido durante siglos. tienen su origen en los
años de colonización? ¿Los
Otra consecuencia de la colonización fue la pérdida de identidad. Algunos pueblos gobiernos colonizadores
europeos tienen
sufrieron daños en sus costumbres y creencias, pues se les privó de sus recursos de responsabilidad con las
subsistencia ancestrales y se les impuso una nueva forma de vida. Muchos pobladores que fueron sus colonias?
tuvieron que volverse peones a disposición de las empresas de explotación, servir a
sus intereses y aceptar sus leyes y reglas. Se les dijo dónde y cómo deberían vivir. Tal
fue el caso del Congo belga (única colonia en propiedad exclusiva de una persona:
el rey Leopoldo 11). su población se redujo de 20 millones en 1880 a sólo 10 millones en
1900; las causas fueron el maltrato y el trabajo forzado.

La situación en la colonia del Congo llegó a tal extremo de deshumanización y crueldad.


que las protestas contra esta forma y modos de explotación aparecieron en muchos
lugares de mundo. Así, por ejemplo, escritores de renombre como Arthur Conan Doyle
(creador de Sherlock Holmes) o Mark Twain, levantaron la voz con textos que denun-
ciaban la tragedia.

En Soliloquio del rey Leopoldo (1905), Twain describe. usando la voz del rey belga, la
grave situación. Habla de los impuestos asfixiantes que tienen que ·satisfacer recolec-
tando caucho en condiciones muy duras·. suministrar provisiones de manera gratuita;
habla de hambre y enfermedades. de jornadas agotadoras de trabajo. de castigos y
asesinatos a los que pretenden huir del maltrato, de la destrucción de poblados. de la
aniquilación ·por todos los medios posibles de una nación de criaturas desamparadas·
en beneficio propio (figura 16.3).

Las décadas de ocupación europea dejaron una marca imborrable en África y Asia.
incluso los conflictos actuales que vive el continente, producto de la pobreza. la
desigualdad. la pérdida de sus raíces culturales y la destrucción del entorno tienen su
origen en el impacto de la colonización.

Reflexiona. ¿Cuál fue el impacto del colonialismo en África y Asia? ~ Arribamos


1. Escribe un texto de no más de 25líneas en formato de carta donde asumas el pa -
pel de un nativo originario de alguna colonia europea. Imagina que estás a finales
del siglo XIXy quieres contarle al responsable de un gobierno europeo lo que ha
significado la colonización para ti y tu comunidad. Escribe tu carta teniendo en
mente las siguientes cuestiones.
a) ¿Cómo cambió el paisaje y qué sucedió con las costumbres y cultura?
b) ¿Cómo es el trato dado por los colonizadores?
e) ¿Se vive mejor o peor que antes? ¿Por qué?
d) ¿Cuál sería una solución para mejorar la convivencia?
e) ¿Por qué los nativos merecen un trato igualitario?
2 . Lee la carta a tus compañeros e intercambien opiniones. Guárdala en el portafolio.
El horizonte de la Gran Guerra
En esta secuencia identificarás los factores y las circunstancias que llevaron a las poten-
cias europeas a un conflicto bélico de dimensiones mundiales. También te darás cuenta
Identifica las de cómo fueron esas décadas anteriores al conflicto y reconocerás las alianzas que se
circunstancias que gestaron con el fin de mantener un equilibrio de fuerzas entre las naciones.
desencadenaron la
Primera Guerra Mundial.
1. Lee este fragmento escrito por Stefan Zweig y contesta en tu cuaderno.
Partimos ~
Nunca he amado tanto a n~estro Viejo Miindo como en los últimos años antes
d.e la Primera Guerra Mundial_ nunca·he ·confiado tanto en la unidad de Europa,
nunca h·e .creído ta~to en su futuro como en aquella ép~ca, en la que nos pa~ecía
vislumbrar ~na nu_eva·au~ora. Pero en r'ealidad erá.ya el resplandor de \.incendio .
~ . .1 . . .• • •

mundial que s~ acercaba.


~.... .
Tal vez resulte difícil describir a la generación de hoy, que se ha criado en
medio de catástrofes, ruinas y crisis y p_ara la cual la guerra ha sido una posibi-
lidad cÓnst~nte.:. el optimismo y la confianza ~n el mundo q~e nos animaba _a
los jóvenes des~e el cambio de·siglo. Cúarenta años ·.d e paz habían fortale<:ido
'el org:anismo económico' en. los países, las técnicas habían aéelerado el ritmo
de vida y los descubrimientos .científicos habían ~norguUecido .el espíritu de.
aquella generación; había empezado un periodo de prosperidad que se hacía · · ·
notar en todos los países de nuestra Europa ... En todo se notaba cómo lá' riqueza
crecía y se propagaba... .Por doquier surgían n1,1evo~ teatros, bfl?liotecas, museos;
comodidades· como el cuarto de baño y el teléfono desde que se hiibía reduci-
' do la jornada laboral el proletari~do·había
nw.·~ ntlnntn• · . ·
ido subiendo desde abajo para participat,
por lo menos, en las pequeñas alegrías _y
comodidades de la vida. E~ progreso se -
respiraba por'doquier.
. '
Stefan Zweig, El mundo de ayer.
memoria's de up europeo, Barcelo_na,
Acantilado, 2002, pp : 248,249.

Stefan· Zweig (1881-1942) fue u.h destacado y


prolífico éscritor austriaco. Antes de su muerte
redactó. en forrtla..de mémorias. el libro El mundo
de ayer. Allí se puede leer .una visión en primera
persona de la Europa antes de la Primera Guerra
Mundjal.·y. de cómo este conflicto c ambió el c urso·
. de su historia.

a) ¿Cómo era para el autor Europa antes de la Primera Guerra Mundial?


b) ¿Qué factores habían ayudado para que la vida mejorara?
e) ¿Cuál era su percepción sobre las generaciones de los años posteriores
a la guerra?
2. Comparte con tus compañeros las respuestas. al final de la secuencia reflexionen
acerca de si el autor te nía elementos para considerar que no habría un conflicto.
~
;

La aparente paz de la Bella Epoca Recorremos

De 1871. año en que finalizó la llamada guerra franco -prusiana, hasta el inicio de la
Primera Guerra Mundial, en 1914, Europa vivió un periodo relativamente largo de paz.
Su población pudo conocer una época tranquila. sin guerras ni conflictos armados
dentro de sus fronteras. y experimentar un aumento en su nivel de vida.

Las ciudades fueron los lugares donde esta bonanza se


pudo ver y sentir con mayor claridad. Pues no sólo se
construyeron más fábricas. sino que también se crea -
ron comercios, lugares de ocio como teatros. museos.
cabarets, bibliotecas. edificaciones públicas y privadas.
A la vez que los avances en la ciencia y la tecnología se
hacían presentes en la vida cotidiana (la luz eléctrica, el
teléfono, el automóvil, los ferrocarriles. los avances mé-
dicos. como los rayos X. las vacunas. la anestesia, entre
otros), las artes también vivieron momentos de auge (ver
la sección 'Mis fuentes históricas·. pp. 178 a 180). Por
ejemplo, en la música podemos mencionar a Wagner.
Verdi o Chaikovski; y en la pintura nacieron vanguar-
dias importantes como el expresionismo, el cubismo y
el fovismo.
Figura 17.1 A finales del
La gente tenía esperanza en el futuro, y creía que las cosas caminarían en la línea del siglo XIX y principios del xx.
la población europea vivió
progreso y la paz. A este periodo se le dio el nombre de la Bella Época (del francés tiempos de paz y bonanza.
Be/le Époque) casi como un recuerdo nostálgico por esos tiempos que trágica y sor- Tras ellos siguieron casi
presivamente enterró la Primera Guerra Mundial (figura 17.1). Los historiadores han cuatro décadas de guerra.
Esos tiempos se recordarían
usado el término paz armada para definir la situación política que se vivió durante como la Bella ~poca .
estas décadas. Pero ¿qué factores o circunstancias se fueron dando a lo largo de este Fotografía de principios del
tiempo para que la guerra se hiciera inevitable? Algunas son: sigloxx.

a) el imperialismo colonial. La competencia entre las potencias por el control y


dominio de los mercados - es decir, por controlar el precio y la distribución de
determinados productos comerciales- . las materias primas y el territorio, fue un
factor importante, porque conforme África y Asia iban siendo colonizados. la
necesidad expansionista los fue empujando a un enfrentamiento por el dominio
del propio continente europeo.
b) el nacionalism o. Los gobiernos se valieron constantemente del sentimiento nacio- , , Aprendemos
nalista para que se mantuviera la desconfianza y el recelo hacia los otros Estados. Chaikovski (1840-1893)
y una disposición para defenderse a cualquier precio. fue un músico ruso que
compuso importantes
e) el desarrollo militar. En esos casi 40 años de paz, las potencias europeas no de- obras para ballet. tales
jaron de invertir en su industria bélica. Los arsenales crecieron. se construyeron como El lago de los
barcos de guerra, armamento pesado, también se fortalecieron los ejércitos en cisnes. El cascanueces y
La bella durmiente. ¿Has
preparación y en número, todo con el fin de una posible defensa o ataque. escuchado alguna vez
estas piezas o las has
Estos tres factores resultaron decisivos para que esa bella época terminara de manera visto representadas? Te
invitamos a conocerlas.
sorpresiva en 1914, en un enfrentamiento mundial sin precedentes en la historia.
9 lnuestiga. ¿Qué es una alianza?
1. Revisen en parejas las secciones de política e internacional de periódicos recientes y
comenten algunas no ticias que hablen de alianza s y acuerdos económicos y políticos
entre países. Hagan un esquema.
2. Comenten:
a) ¿Para qué sirven las alianzas entre los países?
b) ¿Cuál era la intención de las alianzas entre las potencias europeas antes de la guerra?
e) ¿Cuáles pueden ser algunas ca usas y consecuencias de las alianzas? Escriban en un
texto sus conclusiones y guárdenlo en su portafolio.

Una política de alianzas


Cronología 11.1 Conflictos
Internacionales al este de Europa Debido a las constantes tensiones políticas. económicas y militares, las
a principios del siglo xx potencias europeas crearon alianzas para mantener cierta paz y equilibrio
de fuerzas. Alemania fue la primera en buscar un aliado que le permitiera
[!fl.ti§HM hacerse fuerte contra Francia y Rusia. Así que en 1879 firmó una alianza
:en'a ruso-japonesa. Japoo venceyocupa Corea y
Manchuria. El descontento social en Rusia crecey hay
con el Imperio austrohúngaro, al que tres años después se unió Italia,
una revue~a contra el zar Nicol~s IL conocida como formando así un bloque poderoso en Europa central, el Mediterráneo y
Revctución de 1905.
África oriental, que se conocería como la Triple Alianza (figura 17.2). Sin
embargo, al año de iniciada la Primera Guerra Mundial, Italia rompió este

~ulgariadellmperiootanano. acuerdo y luchó en el bando contrario.

:s
[!€HI:I§Iofl
de Bosnia. El Imperio austrohOngaro se anexa las
provinciasde Bosnia yHerzeg01ina.
Las alianzas

La Triple Entente La Triple Alianza


L.p¡·ima·a Gtlfrrat de los Batcanes. Enlrentamiento entre
la llamada Liga Balc~nica (Bulgaria. Serbia. Montenegro 1893
yGrecia) yel Imperio otomano. con El ftn de expulsarte Franáa Alianza Rusia
de Europa yrepartirse los territorios de los Balcanes.
1 franco-rusa

~los Batcanes. Consecuencia de la


primera. enlrentó a Bulgaria con sus exsocios de la Liga
1904
Entente
cord/ate
------1
1907
Reino Uni~ Convenio
anglo-ruso
Balc~nica y con el Imperio otomano. Bulgaria resultó
perdedora y terminó cediendo parte de su territorio. Figura 17.2 Esquema de las alianzas de las principales potencias europeas entre 1879
y 1907.

En una estrategia por contener a la Triple Alianza, los imperios ruso y


francés (enfrentados desde las guerras napoleónicas), formalizaron un
acuerdo en 1893. Luego, en 1904 Francia firmó con Reino Unido la En -
tente cordiale o Acuerdo cordial. Y sería hasta 1907, después de la llamada
guerra ruso-japonesa (de la que hablaremos a continuación) que Rusia
y el Reino Unido sellaron el convenio anglo- ruso. Estos tres acuerdos
se englobarían en la llamada Triple Entente. Europa, antes de la Primera
Guerra Mundial, estaba dividida en dos bloques poderosos que termi -
narían enfrentándose.
Las tensiones se agrauan
En la primera década del siglo xx. las tensiones entre las potencias en territorios estra -
tégicos por su ubicación geográfica. como los Balcanes. África o riental o el este del
Mediterráneo. habían alcanzado su más alto nivel. Cualquier conflicto parecía tener
consecuencias a nivel mundial. La posibilidad de una guerra a gran escala mantenía
a los gobiernos en alerta y aunque en cierta medida se procuraba la vía diplomática
y la mediación, la verdad es que ninguna potencia descartaba la vía militar.

En ese tiempo se sucedieron una serie de acontecimientos que indi-


caban ya la fragilidad de la paz en el mundo (cronología 17.1, p. 148).
Uno de ellos fue la guerra ruso-japonesa (1904-1905) por el control
de Corea y Manchuria. Japón se había modernizado en corto tiempo;
gracias a inversiones y ayuda de EUA. experimentó un cambio significa-
tivo en su organizac ión política, económica y social. Al iniciar el siglo
era ya la principal potencia asiática.

Por su parte, Rusia deseaba un puerto estratégico para su flota co-


mercial y militar en el Pacífico que le permitiera cie rta influencia en
la zona. La guerra fue intensa y dio muestras ya del poderío bélico,
como la flota de acorazados japoneses. La victoria se inclinó hacia el
lado asiático. lo que dio como resultado que los países occidentales
tomaran precaucio nes ante el inminente desarrollo militar de Japón.
Figura 17.3 Los avances
En 1908. se sucede la llamada Crisis de Bosnia, que involucró a potencias europeas. en la medicina salvaro n la
vida de mi les de soldados.
La tensa situación política y militar llegó a apaciguarse relativamente por la vía diplo- pero muc hos reg resaro n
mática. De esta crisis surgieron las dos Guerras de los Balcanes (1912-1913). y tan sólo a c asa con heridas
un año después llegó el acontecimiento que marcaría el inicio de la Primera Guerra irreparables. com o la
pérdida de piernas.
Mundial (figura 17.3): precisamente en la capital de Bosnia, Sarajevo, el 28 de junio brazos o la vista. entre
de 1914, un estudiante serbi o dio muerte al príncipe heredero de Austria - Hungría. el o tras. Fotografía de 19 44.
archiduque Francisco Fernando.

Concluye. ¿Cómo diuulgar las circunstancias que dieron lugar o lo Primera ~ Arribamos
Guerra Mundial?
1. Realicen un noticiero radiofónico en equipo.
a) Miren con atención las fotografías de la secuencia y describan qué ocurre en
cada una de ellas: protagonistas. acontecimiento o situación.
b) Expliquen qué sucedió para que estas escenas cambiaran drásticamente.
e) Distribuyan tareas para la realización del noticiero y redacten el guion de 20 o
30 líneas usando conceptos y acontecimientos como Bella Época. paz armada.
imperialismo. nacionalismo. Triple Alianza. Triple Entente y Crisis de Bosnia.
d) Graben su noticia con los efectos y herramientas que tengan a la mano.
e) Organicen una sesión en clase en la que escuchen las grabaciones de los de-
más equipos y compartan opiniones y experiencias. Guárdalo en el portafolio
de evidencias.
Las trincheras en la Primera
Guerra Mundial
Reconoce la guerra de En esta secuencia reconocerás en qué consistió la guerra de trincheras y por qué se
trincheras y el uso de convirtió en una ca racterística de la Primera Guerra Mundial, además identificarás
armas químicas como
características de la
las armas químicas que se usaron durante el conflicto y reflexionarás sobre su uso.
Primera Guerra Mundial.
1. Observa las imágenes y responde en tu cuaderno.
Partimos ~

Fotografía ca. 1915-1918. Fotografía de 1918.

a) ¿Qué elementos reconoces en las fotografías?


b) ¿Qué momento histórico crees que relatan?
2. Explica con tus palabras qué crees que es una trinchera y qué son las armas químicas.
3. Conversa con tus compañeros sobre tus respuestas. Guárdenlas para revisa r y
corregir al final de la secuencia.

Recorremos ~ Una gran guerra de cuatro años, 1914-1918


Alianzas enfrentadas
en la Primera Cuerra El 28 de julio de 1914 el Imperio austrohúngaro declaró la guerra a Serb ia y con ello
Mundial se marcó el inicio de uno de los conflictos bélicos más trágicos y sangrientos de
la historia moderna: la Primera Guerra Mundial. Para que te hagas una idea
de la magnitud de este enfrentamiento, se calcula que murieron entre 20 y 30 millones de
personas, civiles y militares (más de las poblaciones totales de Guadalajara y Monterrey
Imperio alem~n
Imperio austrohOngaro juntas en 2017), además de otros tantos millones que se contabilizaron entre heridos
Imperio otomano y desaparecidos. Los países beligerantes, es decir, los países que estaban en guerra,
Bulgaria (a pan ir de 1915)
se congregaron en dos bloques: por un lado, estaban los Imperios Centrales y por el
otro los Aliados de la Entente.

Reino Unido Al iniciar la guerra ambos bandos confiaban en que el conflicto se resolvería en poco
Francia tiempo, que no llegaría siquiera a un año. Pero sucedió todo lo contrario: la guerra
Reino de Serbia
Japón se alargó durante más de cuatro años (cronología 18.1, p. 151). El desarrollo arma -
Italia (a partir de 1915) mentístico y las nuevas tácticas, como la guerra de trincheras, no repercutieron en la
Estados Unidos de América
(a partir de 19V) brevedad, pero sí en lo destructivo y mortal.
Esta guerra fue un campo de pruebas para todos aquellos inventos que Cronología 18.1 La Primera
la tecnología y la industria militares habían estado desarrollando duran- Guerra Mundial
te más de tre s décadas de aparente paz. No sólo se usaron fusiles de
repetición y ametralladoras. sino también cañones de acero de largo
alcance, los obuses, los morteros, las granadas de mano y los crueles y ~Hungrla le declara la guerra a Serbia.
1y 3 de agosto: Alemania le declara la guerra a Rusia y
terroríficos lanzallamas. dos dlas m~s tarde a Francia.
4 de agosto: El ejército alem~n cruza Bélgicay entra en
Francia. Reino Unido le declara la guerra aAlemania.
La guerra. por primera vez. contaría con un nuevo escenario de combate: 23 de agosta Japérlle declara la guerra aAlemania.
1denoviembre: Ellmperiootomanoentra en guerra del
el aire. La aviación militar se estrenó en este conflicto. y aunque aún no lado de Alemania y Austria-Hungrla.
sería tan decisiva como lo fue en la Segunda Guerra Mundial (1939 - 45).

~ataque
los biplanos y triplanos causaron mucha destrucción y considerables
bajas en ambos bandos. Por otra parte. los enfrentamientos marítimos con gas tóxico (cloro)
emprendido porlos alemanes contra los franceses.
también sumaron una máquina hasta entonces jamás usada en com - 23 de mayo: Italia entra en guerra junto a losAUa-
bate: el submarino, que armado con torpedos era capaz de hundir un dos de la Entente.
trasa tlántico. sin ser detectado por el enemigo.

Armas químicas: nueuas armas para ~nidos


aAlemania.
de América le declara la guerra

14 de agosto: China le declara la guerra aAlemania.


una nueua guerra 5-6 de noviembre: Revolución Rusa. conocida como la
R<Yoluci6n de Octubre. que termina con el régimen zaris-
La Conferencia de la Haya de 1907, en la que varios países establecieron una tay lleva al poder alos bolcheviques. liderados porl enin.
15 de diciembre: Armisticio entre Rusia y los Imperios
serie de leyes sobre las costumbres de la guerra. dictaba en su articulado Centrales.
que •tos beligerantes no tienen un derecho ilimitado en cuanto a la elección

~periootomano
de los medios de perjudicar al enemigo·. y ·es particularmente prohibido
emplear veneno o armas envenenadas·. Sin embargo, a pesar de que países ftrma un armisticio.
3de noviembre: El Imperio austrohOngaro ftrma un ar-
como Alemania. Francia y Reino Unido habían firmado dicho acuerdo, las misticio.
armas químicas fueron desarrolladas y utilizadas durante toda la Primera 11 de noviembre: Victoria de losAiiados de la Entente y
armisticio de la Primera Guerra Mundial
Guerra Mundial.

El gas lacrimógeno fue el primero de los gases tóxicos y venenosos en ser utilizado
en el campo de ba talla. El gas era esparcido mediante la explosión de las granadas
de mano o en obuses de fragmentación. Este gas provocaba irritación grave en los
ojos y problemas respiratorios, aunque no era mortal (figura 18.1).

En abril de 1915 el ejército alemán utili-


zó el cloro, el cual creaba una nube gris
verdosa que causaba asfixia y luego la
muerte. Un testigo directo escribió a
propósito de un ataque con cloro, el
testimonio se puede leer en René Pita,
Las armas químicas: la ciencia en manos
del mal, España. Plaza y Valdés, 2008,
p.26: · Entonces se tambalearon entre
nosotros soldados franceses, c iegos, to- Figura 18.1 La m áscara
antigás se convirtió en un
siendo. con el pecho palpitando. caras
icono de la Primera Guerra
con un feo color violeta, labios sin poder Mundial y de la guerra
decir nada, llenos de agonía·. química.Fotografía de 193g_
Conuiuimos l'f>1 Al cloro le siguió, por el lado de los franceses, el fosgeno, un gas mucho más potente
La guerra también dañó y mortal, que además era incoloro y evitaba su detección. El fosgeno tenía también
el medio ambiente por el otra característica que lo hacía un arma cruel: los síntomas de intoxicación no se
uso de armas químic as.
Reflexio na y comparte: manifestaban hasta pasadas 24 horas. En los dos últimos años de la guerra se desa-
¿cómo explicarías al rrolló y utilizó el llamado gas mostaza, un gas más denso que el aire, que se colaba
gobierno de tu país que el a ras del suelo en las trincheras. No había que respirarlo para sufrir sus efectos, era
uso de las armas químicas
no sólo daña al enemigo suficiente con que la piel entrara en contacto directo con él para experimentar sus
sino a todo el planeta? efectos: ampollas, quemaduras y la muerte.

9 Debate y escribe. ¿Qué peligros representan los armas químicos?


1. Reúnete con un compañero de clase e intercambia tu opinión y puntos de
vista sobre los siguientes aspectos:
a) ¿Qué piensas sobre el uso de las armas químicas en una guerra?
b) ¿Has escuchado recientemente alguna noticia sobre el uso de estas
armas?
e) ¿Q ué propondrías para vigilar y controlar el uso y producción de estas
armas en el mundo?
2. Una vez que hayas intercambiado ideas con tu compañero, redacta un tex-
to de entre 20 y 25 líneas en el que respondas al lema: · No a las armas
químicas·.
3. En grupo. redacten un texto de una cuartilla en el que presenten claramente
sus conclusiones.
4. Copien su texto y distribúyanlo en la escuela. con el fin de concientizar a los
compañeros sobre este tema. Guárdalo en el portafolio.

Parapeto Parapeto
La guerra se detiene
en las trincheras
Una de las causas. si acaso la principal, por lo
que la Prime ra Guerra Mundial se prolongó en
el tiempo se debe a la táctica de la guerra de
trincheras. En este conflicto no hubo un en-
frentamiento cuerpo a cuerpo entre los ban-
dos rivales. Las nuevas estrategias y el nuevo
armamento (de largo alcance) trajeron como
consecuencia que los ejércitos se mantuvieran
casi inmóviles: uno frente a otro. sin posibilidad
de avanzar en territorio enemigo.

Las trincheras eran excavaciones en la tierra


donde los soldados se protegían del fuego ene-
migo (figura 18.2). Sin embargo, este sistema se
hizo más complejo conforme la guerra se fue
prolongando. hasta convertirse en verdaderos
Figura 18.2 Estructura de una trinchera. laberintos subterráneos.
Había trincheras en primera línea (es decir. las que estaban ya frente al enemigo) que
se comunicaban, por medio de túneles, con las trincheras de retaguardia (las más
alejadas de la primera línea). Más atrás estaba la artillería, la cual día y noche bom -
bardeaba las posiciones enemigas.

Entre las líneas. es decir. entre una y otra trinchera rival. estaba la tierra de nadie, un
espacio repleto de alambre de púas. Como podrás imaginar. ganar un palmo de te -
rreno resultaba casi imposible. por lo que la guerra de trincheras se convirtió en una
guerra de desgaste, es decir. el que resistiera más tiempo tendría más posibilidad de
salir victorioso.

La vida en la trinchera era un ver-


dadero infierno: allí. bajo tierra.
los soldados comían. dormían y
hacían sus necesidades. Según
dejaron constancia algunos so-
brevivientes: había ratas que se
alimentaban de los compañeros
muertos. que a su vez servían de
barricada contra las balas ene-
migas. Una peste a putrefacción
se combinaba con el frío. la hu-
medad y los piojos. Los soldados
sufrían el llamado pie de trinche-
ra; esto es, una putrefacción de
los pies a causa de mantenerlos
mojados (figura 18.3).
Figura 18.3 En las
Para que te hagas una idea de la importancia de esta estrategia, se calcula que Francia trincheras los soldados
hacían su vida diaria. a
llegó a contar con diez mil kilómetros de trincheras y Alemania con diecinueve mil kilóme- veces durante meses. sin
tros. Difícilmente se puede entender la Primera Guerra Mundial sin la guerra de trincheras. ser relevados. Fotografía.
ca. 1914-1915
La Reuolución Rusa
En 1917, un año antes de que se diera por finalizada la Gran Guerra. el mundo fue
testigo de uno de los acontecimientos más trascendentales de la historia del siglo xx:
la Revolución Rusa.

Al igual que la Revolución Francesa, la Revolución Rusa también supuso la implantación


de nuevos modelos políticos y económicos. y cambios en las estructuras sociales y
culturales. Historiadores como Eric Hobsbawm afirman. incluso. que las repercusiones
de la Revolución Rusa fueron mucho mayores que las de su antecesora de 1789. pues
originó 'el movimiento revolucionario de mayor alcance que ha conocido la historia
moderna·. Y es cierto. porque 30 años después del levantamiento ruso de 1917. un tercio
del mundo vivía bajo regímenes o gobiernos derivados (de una manera u otra) de ella.
Pero vayamos ahora a las causas y orígenes de esta revolución.
La Primera Guerra Mundial resultó trágica y des-
gastante para los países involucrados. En esos
años de conflicto la población fue la que lo su -
frió de manera más directa. Tal fue el caso de la
población rusa. en su mayoría campesina. que
se vio forzada a una guerra contra Alemania.
sin contar con los medios técnicos y militares.
Esto generó una gran cantidad de muertes y
hambrunas. lo que se tradujo en un desconten-
to generalizado hacia la clase gobernante. Este
desencanto popular. más el ímpetu revolucio -
nario impulsado. desde finales de siglo XIX, por
los seguidores de las ideas de Karl Marx llevó
a Rusia a la llamada Revolución de Febrero y
meses más tarde a la Revolución de Octubre.

Rusia era. hasta antes de la revolución, un vasto


imperio gobernado por la figura absoluta de un
zar (equivalente a un rey). Su desarrollo indus-
trial era muy pobre. en comparación con las
demás potencias del momento. Apenas 5% de
su población eran obreros. frente a una gran
masa campesina. Según las teorías de Marx. la
Figura 18.4 El zar revolución socialista que haría caer el capitalis-
Nicolás ll y su familia.
mo se gestaría en un país industrializado. pues su fuerza revolucionaria estaría en el
Representantes del poder
absoluto en Rusia. fueron proletariado.
asesinados durante la
Revolución de Octubre.
En Rusia no se daban esas premisas. pero ya en 1905 la población, crispada por los
Fotografía en 1914.
resultados de la guerra con Japón. por la miseria y por un régimen que no daba voz

~~
a sus necesidades. inició una revuelta social conocida como Revolución de 1905. A
Glosario raíz de este levantamiento popular. el zar Nicolás 11 se vio forzado, para calmar en
premisa. En filosofía es una algo el descontento. a crear una Duma o parlamento (figura 18.4).
proposición del silogismo
o argumento.
sóviets. Agrupaciones de Sin embargo, el descontento seguiría latente y sería encausado por el Partido Obrero
obreros. campesinos y Socialdemócrata de Rusia (POSDR) por medio de los llamados sóviets. especie de
soldados rusos. opositores asambleas populares que se o rganizaban en pueblos y ciudades. El POSDR era un parti-
al zarismo.
do clandestino e inspirado en el ideario marxista que contaba con dos facciones: una
radical. los bolcheviques (que en ruso significa 'de la mayoría') y una moderada, los
mencheviques (que significa 'de la minoría'). Al grupo de los bolcheviques pertenecía
Lenin. quien en octubre de 1917 encabezaría la revolución.

Vemos. entonces. que para 1917 las condiciones eran propicias para un estallido
popular importante. Por un lado. estaba el desgaste de la Primera Guerra Mundial
y la nula reacción de los gobernantes a las exigencias de los levantamientos de
1905, y por o tro estaba la difusión de las ideas revolucionarias y el crecimiento
de los sóviets.
Así el mundo, en plena contienda bélica, fue testigo de
cómo el zar Nicolás 11 era derrocado por las fuerzas popu-
lares (en la llamada Revolución de Febrero) y en su lugar
se formaba un gobierno provisional que debería organizar
un congreso constituyente. Sin embargo, ese congreso no
llegó a formarse. debido a que en los primeros días de no-
viembre de 1917 los bolcheviques. con Lenin a la cabeza.
tomaron el control y destituyeron al gobierno provisional.
Con ello, Rusia inició el camino para convertirse en el pri-
mer estado socialista, bajo el nombre de Unión de Repú -
blicas Socialistas Soviéticas (URSS) (figura 18.5).

Como verás en el módulo siguiente, la humanidad vivió el


enfrentamiento entre dos bloques hegemónicos: el capita- Figura 18.5 Lenin (1870 -1924) fue una de las figuras
más impo rtantes de la Revolución Rusa. Fue líder de
lista, con Estados Unidos de América como principal cabeza.
la fracción bolchevique y primer presidente de la URSS.
y el socialista, emanado de la Revolución Rusa y con la URSS Fotografía de 1918.
como protagonista.

Concluye. ¿Cómo ero lo u ido en los trincheros? ~ Arribamos


1. Lee con atención el fragmento del libro El miedo, de Gabriel Chevallier (1895 -
1969). escritor francés que combatió en la Primera Guerra Mundial.

;,e , , Aprendemos
-
El sistéma de trincheras extendía en u'na profúndidad de ocho a diez kiló-
,
.metr:os, pero vagamos durante toda la noche, con nuestras mochilas a la espa\-
•:

En la actividad realizaste
da.'.extr~viándose la cabeza de la columna en las innumerables bifurcacio~es~ . una historieta. ¿este tipo

Poco á poc~ a\canzamo~ la zona acti~a ... Rel~ab~ allí esa atmósfera más tibia
de actividades te ayudan a
comprender los procesos
de \os lugares q~~ están h¡~bitados; flotaba ·e\ penetrante'~l~r de \os cuerpos,
!:; • • ..
histó ricos? ¿Por qué?

una mezcla <;le fermentaciones y deyeccion.es, así como .restos de comida ¿Qué otras actividades
propondrías para
agriados. Unos ronquidos salían de los paredones <;le la tierra que rozábamos comprender o explicar
y fugitivos rayos de luz indicaban \as·entradas a \as cuevas donde descansaban procesos históricos?
los durmientes. Por encima de nosot.ros; la-maraña.~érea se complicaba: re_des
de. hilos, rollizos, pasarelas ~ue nos obligaban a cada momento a inclinarnos.
Aunque las. primeras .balas perdidas comenzaron a surcar los aires, apenas se. ·
distinguían los disparos de fusil. Pasaban obuses. como vuelos de grandes · · ·
aves ... Los cohetés'i\uminaban ahora un paisaje inestable, recubrían una n a-
turaleza hecha jirones con un breve y sinies.tro clfl.ro de \un~ ...
Gabriel Ch evallier, El miedo, Barcelona, Acantilado, 2009, pp. 55-5,6 (fragmento).
' .
"
2. En equipos de dos o tres compañeros. hagan una historieta con la información
del texto y lo estudiado en esta secuencia. El tema: Una jornada en las trincheras.
3. Para diseñar tu historieta piensa en qué año se desarrollará. qué armas serán re -
tratadas. qué países serán los protagonistas.
4. Diseñen y dibuj en su historieta y preséntenla en el grupo junto con las de los
demás equipos. Guárdala en el portafolio de evidencias.
El Tratado de Versalles y el inicio
de la Segunda Guerra Mundial
Reconoce el Tratado En esta secuencia reconocerás al Tratado de Versalles como resultado del triunfo de los
de Versalles como Aliados tras la Primera Guerra Mundial. Identifica rás cuáles fueron los términos o cláu -
consecuencia del triunfo
aliado y como factor de la
sulas de este documento y relacionarás sus consecuencias como uno de los factores
Segunda Guerra Mundial. que dieron inicio a la Segunda Guerra Mundial.

Partimos ~ 1. Lee el texto y responde los cuestionamientos en tu cuaderno:

No era eÍ fin el de la humanÍciad,. aunque hubo momentos; durante los 31 años de


cpnfli9to mundial que van: desde la dec\aració~ au~riaca de·guerra ¿ontra Serbia
el 28-de julio de 1914y la rendición incondiciona\.de Jap.ó ne\ 14de agosto de i945,
.en los que p~reció,que'podría desapare;eru.m i gra~ pa~te d~ la raza humana. [...)
La human~dad sobrevivió,. pero el gran edificjo de la dvi\iza_ción deci~o­
nónica se derr~mbó entre ta's llamas de la gue~ra: al hundirse. los pilares que lo
sustentaban.
.. .. . El sigio. . no puede
. xx concebirse disociado de. la: guerra, si·e mpre
~

presente aun en los momentos en los· que no se escuchaba el sonido de las a~-.
mas y la explosión de las bombas.
Eric Hobsbawm, Histpria del siglo xx, Barcelona, Crítica, 199s; p . 48 (fragmento).

b) ¿A qué guerras se refiere con las fechas 1914 y 1945? ¿Qué acontecimiento
marca cada una de estas fechas?
e) ¿Por qué considera el historiador Eric Hobsbawm que la humanidad pudo desa-
parecer en ese entonces?
d) ¿Qué quiere decir con que la guerra estaba presente aunque no se escucharan
las armas y las bombas?
e) ¿Sabes con qué acontecimiento concluyó la Primera Guerra Mundial?
2 . Compara tus respuestas con otros compañeros.

Recorremos ~ Los acuerdos de paz


Hacia 1918. las naciones que lucharon durante cuatro años en
la Primera Guerra Mundial estaban tan desgastadas en todos los
111 ,,.,.,. ~ 1 1111"U'
aspectos. que el conflicto no se podía sostener por más tiempo.
Por toda Europa había millones de muertos. ciudades en ruinas.
hambrunas, enfermedades y crisis económicas.

Por un lado, las potencias aliadas tomaron ventaja y se for-


talecieron con el ingreso de Estados Unidos de América al
conflicto. Por otra parte, las Potencias del Eje se debilitaron y
solicitaron a los Aliados un armisticio o cese al fuego, mientras
Figura 19.1 Versión en
inglés de El Tratado de que Alemania, abandonada, decidió seguir sola hasta que, de-
Versal/es. 1919. rrotada. también tuvo que solicitar el armisticio.
La rend ición implicó una serie de negociaciones o términos del fin de la guerra. Para
definir estas negociaciones. los Aliados organizaron en París las Conferencias de Paz.
con el objeto de pactar, únicamente entre los vencedores. un acuerdo oficial y finalizar
el conflícto armado.

Como producto de estas conferencias fueron redactados cinco tratados de paz. entre
los que destaca el de Versalles (figura 19.1. p. 156).

El Tratado de Versalles
Fue el tratado de paz más relevante y extenso de los negociados en
París (figura 19.2). promulgado en 1919. Los firmantes fueron, por
una parte, los Aliados vencedores. representados por Inglaterra y
Francia, y por otra parte, la Alemania derrotada. También firmaron
el tratado 30 países asociados de los Aliados, entre los que se ha-
llaban Italia, Estados Unidos de América. Polonia, Japón y China. En
camb io. se les impidió participar. negociar u opinar en lo absoluto
a las Potencias del Eje.

Se piensa que este documento fue el resultado del triunfo de los


Aliados, pues sólo entre ellos lo acordaron. lo redactaron y deci-
dieron cuándo se implementaba y en qué circunstancias. A este
tratado se le ha llamado también la Paz de los vencedores o la Paz
vengativa. Y ha resultado muy cuestionado. por las repercusiones
que tuvo a nivel mundial.
Figura 19.2 Asistentes a la firma del Tratado de
El Tratado de Versalles retomó varias ideas de ·Los Catorce Puntos·. Versalles. en Francia. Fotografía de 1919.

una propuesta presentada por el presidente de Estados Unidos de


América, Woodrow Wilson, en 1918. para alcanzar la paz y lograr
una colaboración entre las naciones después de la guerra. Wilson
promovió la libertad de navegación y la desaparición de las ba -
rreras económicas entre los países. la prohibición de acuerdos o
pactos secretos entre naciones. el inicio del desarme mundial y la
necesidad de crear la Sociedad General de las Naciones como un
organismo de cooperación internacional (figura 19.3).

Uno de los objetivos del Tratado de Versalles era justamente reor-


ganizar a Europa para evitar a toda costa otra guerra y, del mismo
modo. fundar la Sociedad de las Naciones. organismo que funcionó
durante varios años y que sería el antecedente de la Organización
de las Naciones Unidas (ONU). en funciones desde 1945.

También se estipuló trazar una nueva geografía. con lo cual se crea-


ron varios países. Pero en cuanto a las reparaciones de guerra, el Figura 19.3 El antes poderoso ejército de
Alemania debió rendirse ante los Aliados. Piloto
tratado definió una serie de sanciones muy duras hacia Alemania.
alemán preparándose para el ataque. Fotografía
la potencia vencida. de 1918.
En este amplio acuerdo de paz los Aliados plas-
!""::.-:..'?"' 1 ij[l},e N.eur l!.ark <!!im.e.s. E~ maron una serie de cláusulas políticas. econó-
-=:-- - - - -..·-~---···- - - - -~~
ARMISTICE SIGNED, END OFTHE WAR! micas, militares. internaciona les y territoriales
BERLIN SEIZED BY REVOLUTIONISTS; que satisfacían sus propios intereses, en detri -
NEW CHANCELLOR BEGS FOR ORDER; mento total de Alemania (figura 19.4).
OUSTED KAISER FLEES TO HOLLAND
•m•~' '::,.';':.~.~ ·wiiiSaRJ '-t~a!""",.:,:,t:-_ l!Jlllll ii!ii • De hecho, a esta nación se le prohibió negociar
.....,..._......,. :._:r.-"':";'. ,.,.. ....... --=-..-...;..==...~""::"·· las condiciones impuestas y, bajo amenaza de

-~~~ ~f~!i~~ ~~~lllfl~l::~: una nueva invasión a su territorio por los Aliados.
fue presionada para acatar todas sus condicio-
Figura 19.4 Primera plana del periódico estadounidense The New York nes. Los términos o cláusulas más importantes
Times. del11 de noviembre de 1918. fecha de la firma del armisticio alemán. del Tratado de Versalles fueron:

Cláusulas _ _ _ _ __ Cláusu las _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Cláusulas _ _ _ _ _ __


• Alemania fue declarada • Pago de reparaciones de guerra a las • Reducir su ejército en un
la única responsable de naciones afectadas, que ascendían 90%.
la guerra. a 132 000 millones de marcos-oro • Suprimir el servicio militar.
• Entrega del káiser (la antigua moneda de Alemania). • Prohibir la fabricación de
Guillermo ll para ser po- • Expropiación de las propiedades todo tipo de tanques, arti-
líticamente procesado y privadas que tuviera n los alemanes en llería pesada y submarinos.
sentenciado. sus antiguas colonias. • Desintegrar toda su flota
• Se prohibió la unión de • Entrega de los barcos comerciales aérea. conocida como
Alemania y Austria. alemanes. Luftwaffe.
• Se prohibió el ingreso a • Pago en especie a Francia de carbón, • Reducir su flota naval al
Alemania a la Sociedad hierro. producción de industria química mínimo y quedarse con
de las Naciones. y farmacéutica a lo largo de cinco años. sólo quince míl marinos.

Cláusulas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Cláusulas _ _ _ _ _ _ _ _ (ver mapa 19.1. p. 159)


• Se constituye la Sociedad de las Nacio- • Alemania pierde geográficamente todas sus colonias
nes, organismo internacional destinado a que daban al mar, que representaba n un ingreso impo r-
promove r la cooperación internacional y tante de recursos y materias primas.
a consolidar la paz y la seguridad entre los • Entrega de territorios a Francia, Polonia, Dinamarca
Estados. estableciendo relaciones basadas y Bélgica.
en el respeto y el cumplimiento de las leyes • La Sociedad de las Naciones tomaría el control de la
internaciona les. ciudad de Danzig, que se declaraba libre.

9 Analiza. ¿Cuáles fueron los cláusulas del Trotado de Versolles y cuáles


sus consecuencias?
1. Lee el esquema y escribe en la línea e l tipo de clásu la q ue corresponda:
territorial. internaciona l. económica. política o militar.
2. Compara tus respuestas con un compañero; to ma en c ue nta que reconocer
e l tipo de cláusula te ayudará a resolver la actividad final.
El Tratado de Versalles como factor
de la Segunda Guerra Mundial
Con la firma del Tratado de Ve rsalles. los Aliados deseaban asegurar al mundo un
retorno a la paz y a la estabilidad social y confiaban plenamente en el porvenir. Sin
embargo, las difíciles condiciones generadas por la guerra entorpecieron cualquier
proyecto de pacificación, reconstrucción y mutua colaboración en el largo plazo.

El propio tratado resultó ser un arma de dos filos. Por una parte, funcionó como el
acuerdo para poner punto final a la Primera Guerra Mundial y para crear la Sociedad de
las Naciones. pero por otra parte encendió los ánimos de los países vencedores para
destruir a Alemania (mapa 19.1). En Francia e Inglaterra se desbordaron las peticiones
públicas de venganza. y aunque EUA estaba de acuerdo en algunas sancio nes, se opuso
al castigo destructivo impuesto a Alemania y se negó a ratificar el Tratado de Versalles
en 1920. De hecho. diversas naciones lo impugnaron posteriormente.

La humillación pública hacia la Alemania derrotada repercutió no sólo diplomática-


mente. sino que el pueblo alemán estaba cada vez más resentido con su gobierno
por haber aceptado estas condiciones.

De hecho, una de las cláusulas que encendieron los ánimos fue el Artículo 231 del trata -
do, que estipulaba: 'Los Gobiernos aliados y asociados declaran. y Alemania reconoce.
que Alemania y sus aliados son responsables, por haberlos causado. de todos los daños
y pérdidas sufridos por los Gobiernos aliados y asociados. y sus súbditos. por conse -
cuencia de la guerra que les fue impuesta por la agresión de Alemania y sus aliados·.

Escala t 12 500 000

o 125 250 375 km


N..EMMIA P~ección Cónica Conforme de Lambert

Simbología
Territorio perdido por
Alemania aotros
• • Paris
VQrsaHQS Territorio perdido por
Alemania alaUga

Fuente: Historiay Geografia.


disponible en: httpJ/ghescuela.
blogspot.mx/2011/04/i-guerra-
100 mundia ~ix-tratado-de.h tml
En perspectiva. el Tratado de Ve rsalles resultó ser un fac-
tor decisivo para el inicio de otra guerra, pues los países
vencedores creyeron que Alemania no se iba a recuperar
jamás. Por el contrario, Alemania se negó a cumplir ciertas
disposiciones del tratado. incrementó la fabricación de
tanques. aviones y buques de guerra, y reclutó a millones
de alemanes en campos de entrenamiento militar.

Para que Alema nia pudiera recomponerse de tal derrota


se necesitaba una sólida unión nacional, un proyecto de
Estado fuerte y la presencia de un líder o dirigente que reu -
niera las conciencias alemanas y les prometiera regresar a
sus épocas de gloria y esplendor. Ante las difíciles situaciones
creadas por la guerra, comenzaron los cambios políticos en
Alemania. así como el inicio de otros tipos de gobierno.

Pero no sólo Europa tuvo guerra. También en esos años


estallaron dos grandes revoluciones sociales: la Revolución
Mexicana (1910 -1921) y la Revolución Rusa (1917), cuyo fin
fue desaparecer dos regímenes antidemocráticos y dic-
tatoriales que llevaban décadas en el poder. Rusia dio un
Tos. neHHH Olfl1l.UIIET giro total en su política cuando el pueblo, encabezado por
el líder Vladimir llich Lenin, derrocó a la monarquía im -

3eMnto OT He\IHCTt1. perial existente y estableció una república socialista. en la


que el proletariado, es decir. la clase obrera y trabajadora.
Figura 19.5 Caricatura de Lenin barriendo con la tomaría el poder para transformar su nación y construir
monarquía rusa. 1920. su futuro (figura 19.5).

Explora GifJ La Reuolución Mexicana y el fin de la Primera


Revisa la página www.
edutícs.mx/3xY para Guerra Mundial
entender más el origen
del antisemitismo (odio al México pasaba por un levanta miento social de carácter revolucionario que inició en el
pueblo judío) de Hitler. año 1910. Acorde con el devenir de los tiempos, los ciudadanos exigían cada vez más
involucrarse en las decisiones del gobierno, así que la revolución comenzó como un
movimiento encabezado por Francisco l. Madero en contra del gobierno dictato rial
de Porfirio Díaz (1877-1911).

En poco tiempo, otros grupos sociales se sumaron a la lucha. El grupo agrarista. es


decir. en favor del campo y los campesinos, estuvo bajo el liderazgo de Emitían o Za -
pata. Más adelante. el grupo constitucionalista. bajo el mando de Venustiano Carranza.
sería el triunfador en el proceso revolucionario en 1917.

Entre las consecuencias de la revolución hay que mencionar las intenciones de esta-
blecer un gobierno democrático, el reparto agrario, el reconocimiento de los derechos
laborales y la gratuidad de la educación pública. Todos ellos son principios recogidos
en la Constitución de 1917.
Pero ¿sabes que nuestro país estuvo involucrado en el fin de la
Primera Guerra Mundial? Si bien se declaró neutral. y a pesar
de estar atravesando una guerra civil, en enero de 1917 reci -
bió una oferta de Alemania. El ministro de Relaciones. Alfred
von Zimmerman. envió un telegrama urgente y confidencial
a Venustiano Carranza. donde le proponía una alianza militar
con México para declarar la guerra a Estados Unidos de Amé -
rica y convencer a Japón de aliarse (figura 19.6). Así, Alemania
ordenaría ataques submarinos ilimitados y Estados Unidos de
América no entraría al combate. por estar ocupado con japone-
ses y mexicanos. A cambio, Alemania ofrecía abundante apoyo
financiero a México y la posibilidad de reconquistar sus antiguos Figura 19.6 Alemania ofreciendo dinero a México
para reconquistar los territorios de Arizona. Nuevo
territorios de Texas. Nuevo México y Arizona.
México y Texas. Caricatura de 19 17.

El telegrama Zimmerman (como se le conoce) fue interceptado


por el Servicio Secreto Británico y en pocas horas lograron des-
cifrar palabras estratégicas que los alertaron (figura 19.7). Para
no frenar su trayectoria. fue enviado a México. como estaba pla-
neado. Una vez que se hizo pública la existencia del telegrama
en Estados Unidos de América, el presidente Woodrow Wilson
UO 1~: U&Ol t!.Ct 11~ ~'.A 4\~ 1'.'?tc 1:<491 11 :0.10 ~
declaró la guerra a Alemania. te 141' Uli'2Z l!l:lt'O 102-47 1 ~!'.18 2:)$1'1' l~f-OS :!ot9i ''~" tt
~u SO::!I u:sn tt:.9'2: ;o,n 03Ctt :ctm $tol »t?::i
~~1'1 17!.04 U:;ii'O tl!r.P !8\01 ~ll' ~ft l?(o,;4 U'13

El telegrama llegó a México cuando se promulgaba la Consti- "''" '"""' ""' "''" .,.., .,., ""' ,,,. ,.,
J~)l 4?~ U59 $~\'o 1? 1~11 lí~fll M ::tl 17l4.9 lH7 l O?Oo
tución y cuando las tensiones con Estados Unidos de América 1:11~ 12U4 e?f? lh':o l ?lU Ui$? t789l tdHJ ~e??
~t'T{" ~~ ~~') f.~t!~J !tt'7t $t$1 1et02 :~~l, :!~01 l':rl ~
comenzaban a aliviarse. El desenlace fue, sin embargo, funesto "1-' 1 ~ ':' )1!1; '1~1( ~lit l&t:UI ~7l') H'UI I!.Ctl ~l$t.•.

~!>!lt :!:C~e tt«í4 ,m '''"~' :.t~,.. ::OC!$:. •~-n


para los alemanes: Carranza declinó la propuesta. Estados Uni- 2l"U• t&!.co utK :~90:! u:.n ~uo J?eet 1!'73: ~

dos de América entró a la contienda y Alemania capituló al año ~: ~

10•'-11
!1::·.~

1<4&tc
111"1:" ~!2'>'-:!

<lt'J8 \ ..t~9.::
J:HO
6.,,,
;::'(e ')

?t'~e ?36'
lM:It
u2e
tlll'l!l
tt:!a::
Ul!'~

ua-·1
siguiente. 21 tco 212a g:.ce '~ 1::•r• ~~'' u:.or teroo ts.e:,,
~liiJ 53':~ 1)81 i18Cit2 Jt!l'¡ D u e IJ3e.(l ?22Z l OO}e Ul!t
GH~ 2831 n:,:;:,·, U~? l'IU~ 11:;44 ?U'l' ?'Je2 l!o0'>9 Oltf>
l ~U 9?~)6 3ee'i ~'IC
Carranza salió bien librado de lo que pintaba como una grave
crisis internacional y el! de mayo de 1917 asumió la presidencia '·
de la República Mexicana. Aunque Estados Unidos de América
no tomó represalias directas contra México. sí presionó a los
Aliados para impedirle la entrada a la Sociedad de las Naciones Figura 19.7 El telegrama Zimmerman.
una vez concluida la guerra.

Reflexiona y concluye. ¿Qué impacto tuuo lo firmo del Trotado de Versolles? ~ Arribamos
1. Escribe un texto donde expliques las consecuencias de las cláusulas del tratado
para los alemanes. Guíate por las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa asumir toda la responsabilidad de la guerra y sus efectos?
b) ¿Qué implica para una nación pagar sus deudas en dinero y en especie tras la
derrota?
e) ¿El tratado sirvió para garantizar la paz?
d) ¿Cuál fue la reacción de Alemania tras la imposición del tratado?
2. Comparte tus conclusiones con el grupo. Guárdalo en el portafolio.
Los fascismos como impulsores
de la guerra
Analiza el fascismo y su Para saber cómo impulsó el fascismo el inicio de una nueva guerra. en esta secuencia
papel de impulsor de la conocerás su origen; identificarás las características de esta ideología y las estrate -
Segunda Guerra Mundial.
gias de sus dirigentes; conocerás la importancia de la propaganda en la difusión de
la ideología fascista y el posicionamiento de los gobiernos nazis. Al final. entenderás
cómo los principios de intolerancia y discriminación han tenido consecuencias de -
vastadoras en todos los ámbitos de la sociedad.

Partimos ~ 1. Lee, observa las imágenes y responde.

Explora fJ
En la página www.edutics.
Muchos-países.. del mundC: usan imágenes para . tÍansmitir
... .
mensajes a supo-
bJación. Son utilizadas a manera de propaganda y se colocan masivamente en
mx/3Ni puedes encontrar banderas. medios impresos, objetos o vestiment?. p~ra ser identifÍcada; con
más documentos
originales del fascismo .' claridad. Una sol~. imagen puede enc~rrar muchos signi fjcados, por. eje~plo,
y el nazismo. escritos por las características de un gol;lierno. También pueden emplearsé como símbolo
~ • • 1

Mussolini y por Hitler. . y emblemas de identidad, un.i ón, se.g uridad o pertenencia a una comunidad.
El ministro de propaganda nazi, Joseph Góebebles, orquestó" una gran cam- ·
. .
paña basada en 11 principios. El cuarto y el sexto dicen:
4. Principio d~ la exageración y desfiguración. Convertir cualquier anécd?ta;
. por . pequeña
. . que sea, en
. .amenaza grave.
6. La prop~ganda debe limitarse a .un número pequeño de ideas y repetirlas. ·
incansablemente, presentadas una y otra vez desde diferentes perspectivas, · · ·
pe_ro' siempre convergiendo sobre el mismo concepto.
· El principio seis podría interpretarse como el c¡.icho pop~lar: "'Si una men-
tira se repite suficientemente, acaba por convertirse en verd~d·. ¿Y. el príncipio
, cuatro? ¿Te suena éonocido? "

Nacional Fascista. Esvástica

a) ¿Dónde has visto estas imágenes? ¿En el cine? ¿En la televisión?


b) ¿Qué representan estos símbolos?
e) En tu comunidad, ¿qué tipo de símbolos. imágenes o emblemas son los más
reconocidos? Haz una lista en tu cuaderno y revisa con tus compañeros sus res-
puestas para ver si coinciden.
Las ideologías en Europa ~ Recorremos

La crisis generada por la Primera Guerra Mundial repercutió en toda Euro-


pa: los millones de muertos. hambrunas. desplazamientos. persecuciones
y deudas destruyeron emocional y socialmente a los sobrevivientes. que
anhelaban retornar a la paz y olvidarse de los largos años de angustia,
guerra y dolor.

Desaparecidos los principales imperios europeos. surgieron una serie de


Estados nacionales que aspiraban a gobernarse a través de constitucio-
nes liberales y democráticas. sistemas parlamentarios de gobierno y la
participación ciudadana. Sin embargo, otros Estados salieron de la guerra
muy debilitados como fue el caso de Alemania. a la que se responsabilizó
no sólo del inicio de la guerra. sino de sus consecuencias. Al término
de la misma se le obligó a ceder territorios a otros países. desmantelar
ejércitos. destruir su armamento y pagar anualmente altísimas multas e
indemnizaciones a las naciones afectadas.

El sentimiento de humillación y rencor que tenían los habitantes de las Figura 20.1 Cartel de propaganda fascista.
naciones derrotadas creció a tal grado que fue bien recibida la presencia ca. 1943. con una leyenda en la que se
reconoce a Mussolini como líder fundador
de un gobierno fuerte. decidido. que los apoyara para sentirse nuevamen- del imperio .
te valorados y que les ofrecía la unidad y dignidad perdidas.

El fascismo resultó una ideología conveniente para las naciones derrota-


das. como Alemania, ya que. entre otras cosas. proponía unificar los Esta-
dos y exaltar el orgullo nacional. dar un nuevo sentimiento de comunidad
y pertenencia a su territorio. La ideología fascista logró un apoyo muy
importante de la población. y sus líderes fueron respaldados por millones
de seguidores (figura 20.1).

Para consolidar su poderío, los gobiernos que adoptaron el fascismo


debían poner en práctica el resto de sus principios. Fueron gobiernos
totalitarios: desconocieron la democracia, anularon las libertades y
los derechos de los ciudadanos y confirieron al Estado el poder absoluto
sobre sus gobernados. militarizaron sus países, reprimieron severamente
cualquier brote opositor y lanzaron agresivos planes expansionistas para
invadir países. A su juicio, sólo de este modo podían recuperar su bienes-
tar económico. político, social y militar.

Para controlar ideológicamente a la población, el fascismo implementó


el uso masivo de himnos. canciones y consignas. además de símbolos.
efigies. imágenes bélicas y propagandas impresas en carteles. periódicos
y estandartes. El sistema desarrollado en Italia se llamó fascismo. mientras
que en Alemania surgió el nacionalsocialismo o nazismo. Y se fortaleció
la figura del líder fascista, bajo ciertas características (figura 20.2). como Figura 20.2 Características de un líder
fue el caso de Benito Mussolini en Italia y Adolfo Hitler en Alemania. fascista.
El fascismo italiano
La palabra fascismo proviene del latín fasces.
es decir. grupo de varas unidas en un mazo
que portaban los magistrados romanos como
símbolo de autoridad (ver actividad de inicio).
Este símbolo de las varas fue usado en toda la
propaganda italiana fascista, rodeado de la frase
·fascismo y libertad·.

Si bien Italia fue una de las naciones vencedo -


ras en la Primera Guerra Mundial, quedó muy
resentida porque no obtuvo los triunfos y las
ganancias territoriales que esperaba. El senti -
miento de frustración y enojo del pueblo italia-
Figura 20.3 La educación en las escuelas italianas durante el fascismo no generó un descontento social entre grupos
fomentaba un nacionalismo extremo y la obediencia incuestionable. de poder y desacuerdos internos que, a princi-
Observa el saludo de algunos de los niños con el brazo levantado.
Fotografía de 1938.
pios de los años veinte, propiciaron en buena
medida el surgimiento del fascismo.

Somos Su líder fue Benito Mussolini, un político que gracias a sus dotes de orador y su ambi-
Benito Mussolini ción, ascendió en la estructura de poder hasta obtener total influencia en la población
consideraba que los y en el gobierno. Apoyado por el ejército. el rey y los empresarios italianos. marchó
derechos podían pasar a
segundo lugar. Conversa sobre Roma y derrocó al gobierno anterior. para conformar entonces un Estado único
y responde: ¿qué lugar y fuerte (figura 20.3).
ocupan los derechos
humanos en la actualidad?
Mussolini se convirtió en primer ministro de 1922 a 1943. Además. se autonombró
11 Duce, que significa líder. Él aseguraba que la única manera de dar a Italia la gran-
deza y el poderío perdidos era implementando la ideología fascista. De este modo.
instauró un nacionalismo autoritario, basado en una obediencia ciega por parte de
sus seguidores e impuesto a través de la disciplina militar (figura 20.4).

Si bien en muchos de los casos mejoró las


condiciones de vida de trabajadores. obreros.
campesinos y profesionistas, con el tiempo
Mussolini fue endureciendo su posición hasta
centralizar el poder y convertirse en el dictador
fascista que gobernaba a través del terror y la
violencia hacia sus opositores. Como pensaba
hacer un imperio colonial y económico en el
norte de África. en 1935 invadió y dominó Etio-
pía y, después, Albania, ubicada en la frontera
con Grecia.

Figura 20.4 Desfile del ejército fascista ita liano. Los


estados fascistas basaban su dominio en la disciplina
y el poder militar. Fotografía de 1930.
9 Analiza y reflexiona. ¿Existe esto clase de principios discriminatorios en mi comunidad?
1. Lee estos fragmentos de las Leyes de Núremberg (1935) decretadas por Hitler pocos
meses antes de la Segunda Guerra Mundial. En esas leyes el régimen nazi justificaba la
supuesta pureza de sangre, y a partir de ahí se establecía quiénes podían considerarse
ci udadanos alemanes.

Ley para la Protección de la sangre Ley de Ciudadanía


y el honor alemanes del Reich (Imperio)
Imbuidos de la conciencia de que la Art.1.
pureza de sangre alemana constitu- • Será considerado ciudada-
ye la condición imprescindible para la no, con todas las responsa-
continuidad del pueblo alemán, y ani- bilidades inherentes, todo
mados por \a voluntad indeclinable de aquel que disfrute de la pro-
asegurar el futuro de la nación alemana tección del Reich alemán y
por todos los tiempos, el Reichstag ha que por ello esté en especial
sancionado la siguiente ley: deuda con él.
Art.1. Art. Z.
• Quedan prohibidos los matrimonios • La c iudadan ía del Reich
entre judíos y ciudadanos de sangre se limitará a los connaciona-
alemana o afín. \es de sangre alemana o afín.
[... ] • El ciudadano del Reich es el
Art. 3. único titular de todos los de -
• Los judíos no podrán emplear en su rechos políticos de acuerdo
hogar a ciudadanas de sangre alema- con lo establecido por la ley.
na o afín, menores a \os 45 años. Leyes de Núremberg, 15 de
Art.4. septiembre de 1935. ficu s.pntic.
• Queda prohibido a los judíos exhibir los mec.es/jals0026/documentos/ Cartel de
textos/leyesnuremberg.pdf propaganda
colores patrios [...] En cambio, quedan
(consulta: 2 de noviembre de nazi de
autorizados a exhibir los colores judíos. 2017) (fragmento). 1934.

2. Junto con tu profesor discute estas leyes: ¿por qué son discriminatorias?
3. Identifica si en tu comunidad o en otras naciones actuales existen esta c lase de principios
discriminatorios.
4. Reserva esta informació n para tu investigación de la UCA de este bloque. Guárdala en tu
portafolio de evidencias.

f@>] Hacemos
El nazismo alemán La marginació n es un
problema que ataca a
muchas comunidades en
Al igual que en Italia, el fascismo anidó en Alemania, país duramente castigado al nuestro país: ¿consideras
finalizar la Prime ra Guerra Mundial, con restricciones económicas, indemnizaciones que la marginació n
y pérdidas territoriales que impidieron su reconstrucción nacional. El pueblo alemán, permite acoger a líderes
carismáticos pero nocivos?
inconforme con las resoluciones del Tratado de Versalles, que sólo benefició a los ¿Po r qué sucede? ¿Qué
Aliados, apoyó al Partido Nacíonalsocíalista (Partido Nazi), encabezado po r el político puedes hacer para que
y militar Adolfo Hitler, al que hizo vencedor en las elecciones de 1933. esto no suceda?
El fascismo nazi preparó una estrategia militar para crear una Gran
Alemania llamada el Tercer Reich (en español. Tercer Imperio). in -
tegrada por territorios y ciudadanos de habla germana. El Führer o
Jefe. como se le conocía. ganó la aprobación del pueblo alemán. que
veía en la unión su fortaleza y que confiaba en recuperar su orgullo y
supremacía. Se respaldó con un ejército que exaltaba y defendía los
principios del fascismo: militarización, autoritarismo. obediencia total
y expansionismo.

Hitler fue quien añadió al ideario fascista los principios de intolerancia y


de xenofobia. Este sentimiento. propio del nazismo, consolidó la idea de
supremacía de la raza aria, permitió la distinción de países según el origen
de sus habitantes, y fomentó tanto la persecución étnica como la discri-
minación, para limpiar la sangre y preservar a los verdaderos alemanes.
Figura 20.5 Propaganda de
los años treinta del Partido Para Hitler. el ario era un ser ·elegido y noble·. que desde sus antepasados heredaba
Nacionalsocialista con la
leyenda '¡Viva Alemania!". rasgos superiores de inteligencia. fuerza, vitalidad y resistencia física. Por tanto, no
podía ser ·contaminado con otra sangre·. o ·ensuciado con genes inferiores·. Este
planteamiento discriminador justificó la persecución nazi contra homosexuales. dis-
capacitados. judíos y gitanos. Consulta la página 97 para que comprendas mejor el
tema en la sección Travesías. ·sir Charles Darwin y la teoría del darwinismo social".

Glosario
xenofobia. Sentimiento
ltJ Una de las características del fascismo, y de muchos gobiernos totalitarios de la ac-
tualidad. es promover la veneración y admiración excesiva del pueblo hacia sus dic-
profundo e irracional de tadores, quienes utilizan el culto a la imagen o a la personalidad para convertirse
odio. hostilidad y rechazo
a las personas. grupos
en líderes carismáticos (figura 20.5). Se acercan a su pueblo de un modo afectivo y
étn icos o comunidades protector. como sus defensores; con esto obtienen el apoyo total para legitimar su
extranjeras. poder ilimitado y justificar sus acciones militares.
holocausto. De acuerdo
con la definición de la
Real Academia Española. Al pueblo judío le aplicaron disposiciones extremas: lo humillaron públicamente, lo
es una gran matanza de obligaron a usar vestimenta marcada para reconocerlo. le prohibieron caminar libre -
seres humanos. Durante
la Segunda Guerra
mente por las calles y se apropiaron de sus propiedades o negocios. Esto culminó con
Mundial esto se aplicó al el holocausto, uno de los peores genocidios de la historia contemporánea contra un
exterminio de seis millones pueblo. Se calcula que entre 1942 y 1945 fueron exterminados seis millones de judíos.
de judios por parte del
gobierno nazi y sus
seguidores. El Pacto de Acero y el militarismo en Italia,
Alemania y Japón
El desarrollo del fascismo en Italia y Alemania fomentó que otras naciones. como
España. Japón. Hungría y Rumania adoptaran esta ideología. buscaran alianzas entre
sí y protegieran sus fronteras. Y también generó el peligroso ambiente político y social
que se necesitaba para que las naciones de Europa volvieran a entrar en pugna. De
hecho. por más tratados de paz y acuerdos internacionales de no agresión, varios
países ya estaban invirtiendo grandes cantidades de recursos en la fabricación de
armamento, así como en el entrenamiento de millones de soldados. La guerra era
cuestión de tiempo (figura 20.6, p. 167).
En 1939, poco antes de estallar la Segunda Guerra Mundial,
se firmó en Berlín el Pacto de Acero o Pacto de Amistad y
Alianza entre Alemania e Italia, donde se establecía un apoyo
incondicional entre ambas naciones en caso de guerra, así
como una cooperación económica y militar para conquis-
tar e intervenir otros países. Japón había mantenido un go-
bierno democrático y parlamentario; sin embargo, el partido
ultranacionalista derrocó al gobierno y convirtió a Japón en
un régimen militarista y represor con deseos de expansión Figura 20.6 Mussolini y Hitler fueron los impulsores del
imperialista, por lo que vio la oportunidad de sumarse al Pacto de Acero. con lo que consolidaban su unión y la
conformación del Eje Berlín- Roma. Fotografía de 1940 .
Pacto de Acero.

La antesala de la guerra
En gran medida, los fascismos fueron los impulsores de la guerra porque, mediante sus
principios, tomaron el control ideológico de millones de seguidores convencidos de su En la actualidad también
efectividad y alcances. Para demostrar su poder, los gobiernos fascistas consolidaron hay muchas formas de
discriminación en la
aquellos principios que lo respaldaban: apoyar la creciente industria del armamento y escuela. en el trabajo y
las tácticas de guerra; encender las ambiciones imperialistas; manipular las ideas sobre en la familia. Conversa
racismo y supremacías de raza; reprimir a los opositores; gobernar desde el terror y responde: ¿cómo
pueden tus compañeros
y la violencia; perpetrar invasiones territoriales y pactar el establecimiento de nuevas y tú evitar acciones de
alianzas. Estas condiciones terminaron por arrastrar a las potencias a las puertas de discriminación?
otra conflagración mundial, ahora más peligrosa y destructiva que la anterior.

Concluye. ¿Por qué se considero al fascismo como impulsor ~ Arribamos


de lo Segundo Guerra Mundial?
1. En parejas, respondan en su cuaderno: El Estado nazi
a) ¿De qué manera los fascismos impulsaron obligaba a
los judíos a
la Segunda Guerra Mundial?
identificarse en
b) ¿Por qué el ejército y la mayoría de la po- la calle. usando
blación apoyaron a estos regímenes? una estrella de
David como
2. Observen las figuras. lean los pies de imagen y
la que portan
respondan. los niños.
a) ¿Cómo se manifestó la xenofobia en el Fotografía
de 1943.
nazismo?
b) ¿Qué opinan de esta imposición a los judíos
de identificarse?
e) ¿Cómo piensan que se manifiesta la xeno-
fobia actualmente?
d) ¿Qué haces tú o qué harías si ves que al-
guien es víctima de un acto discriminatorio? Niños judíos en
3 . Compartan sus respuestas con el grupo, y un campo de
reflexionen sobre la manera en que se pue- concentración.
Fotografía
de crear una conciencia positiva y de respeto de 1945.
frente a la diversidad de culturas.
La Segunda Guerra Mundial: las etapas
de la contienda
Identifica las etapas de la En esta secuencia reconocerás las principales etapas de la guerra: desde las primeras
Segunda Guerra Mundial. victorias del Eje (Alemania, Italia y Japón), pasando por triunfos y contraofensivas de
los Aliados (Inglaterra, Francia, Unión Soviética y Estados Unidos de América), hasta la
rendición de Alemania y Japón, y los Tratados de Paz. Identificarás cómo la xenofobia
impulsada por los fascismos generó desplazamientos de personas, deportaciones,
torturas, asesinatos y genocidios. Finalmente, reflexionarás sobre las enseñanzas y el
legado de este conflicto en nuestro presente.

Partimos 1. Observa las siguientes imágenes de la Segunda Guerra Mundial.

2. Escribe qué se representa en cada una.


3 . Al concluir la secuencia, revisa tus respuestas y corrige lo necesario.

Recorremos ~ La paz imposible


La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado más devastador del que se tiene
memoria. En él participaron más de 60 países, fueron movilizados 100 millones de
soldados y la cifra de víctimas mortales ascendió a más de 60 millones. Asimismo,
los tesoros arqueológicos y artísticos de cada uno de los países involucrados fueron
robados por los soldados enemigos. Las causas de esta masacre fueron múltiples,
pues se fueron generando desde el fin de la Primera Guerra Mundial y los Tratados de
Versalles, donde se especificaban las desmedidas sanciones impuestas a Alemania.

Un motivo fue el ascenso de los gobiernos fascistas y el rearme de sus ejércitos; esto
permitió que los países del llamado Eje Berlín- Roma -Tokio fracturaran de nuevo a toda
Europa y la alertaran ante ataques inesperados de estas potencias. Alemania comenzó
su ofensiva con el triunfo del nazismo y la invasión a Austria en 1938; posteriormente
se unió a Italia para reconquistar Europa y el norte de África. Por su parte, Japón inició
su expansión hacia los países del Lejano Oriente.
Como parte de las novedosas tecnologías de guerra aplica-
das en el campo de batalla, Alemania empleó la novedosa
guerra relámpago (figura 21.1). El 8/itzkrieg (como se dice
en alemán) consistía en un ataque sorpresa y devastador ..
- -...
iniciado desde el aire y complementado con miles de pa-
racaidistas cayendo del cielo, tanques bombardeando por
tierra las ciudades e infantería en motocicletas. Su eficacia
, ..•..- •

consistía en que las acciones se realizaban simultáneamente,


con la mayor rapidez y con toda la fuerza posible.
Figura 21.1 La guerra
La guerra relámpago utilizó un gran arsenal bélico y desarrolló el empleo de los rada - relámpago: los ataques
masivos fueron por cielo y
res, sistemas de vigilancia aérea, marítima y terrestre que emitían ondas para detectar tierra . Fotografía de 1944.
objetos en movimiento o estáticos, y destruirlos en el momento. Debido a la eficacia
de los radares, Alemania atacaba de día o de noche, tomando por sorpresa tanto a
poblaciones como a bases militares.

Las etapas de la guerra


Entre 1939 y 1945la Segunda Guerra Mundial tuvo muchísimos enfrentamientos, esce-
narios y frentes de batalla. De todo esto se han recuperado cientos de documentales
de época, archivos perdidos, objetos escondidos en cámaras subterráneas e incluso
planos de ataques o armamento. A lo largo de los años se ha hecho una gran memoria
testimonial, que incluye las entrevistas hechas a los sobrevivientes de la guerra y sus
relatos o recuerdos. A raíz de todos estos testimonios, que son las herramientas más
importantes para hacer historia, podemos estructurar la guerra de la siguiente manera
(revisa la sección "Mis fuentes históricas· al final de este bloque).

Primera etapa (1939-1941): Victorias


de las potencias del Eje
Estos primeros años de la guerra se caracterizaron por las conquistas alemanas a casi
toda Europa, cuya principal estrategia militar fue la guerra relámpago. Si bien desde
mediados de 1939 Alemania había firmado dos acuerdos de paz -El Pacto de Acero, t'ir¡n
de unión con Italia, y el pacto de no agresión con la Unión Soviética - , la política del ...., Explora
nazismo y sus ambiciones expansionistas causaron estragos en Europa. Se han rodado y escrito
sobre el nazismo
infinidad de películas.
Sistemáticamente, Hitler ordenaba a sus ejércitos anexar todos los pueblos de habla documentales. obras
germana, para conformar el Tercer Reich con aquellos descendientes que, de acuerdo de teatro. pinturas.
con su ideología, eran de ·sangre pura· o ·no contaminada" (repasa la sección "Tra - novelas y cuentos. Te
recomendamos leer ' El
vesías" del bloque 1 sobre el Darwinismo social). Tras la anexión de Austria (1938), al caso del canario nazi. Un
año siguiente Alemania invadió, saqueó y destruyó Polonia. misterio de Seaton Begg·.
de M ichael Moorcock. un
cuento que encontrarás
Aunque Francia e Inglaterra habían decidido no actuar, rompieron inmediatamente el en el libro Espectacular
acuerdo y declararon la guerra a Alemania el3 de septiembre de 1939, fecha en que de cuentos 2. México.
estalló la Segunda Guerra Mundial. Al poco tiempo, Italia se alió incondicionalmente Edic iones Castillo. 2016.
(El Castillo de la lectura).
a Alemania y formó parte de la contienda.
En 1940 los alemanes conquistaron Dinamarca. Noruega, Holan-
da. Luxemburgo, Bélgica y Suecia. Este dominio se expandía sin
cesar. victoria tra s victoria. Sin detenerse, Hitler invadió Francia
en un evento que parecía imposible. De hecho. cuando los nazis
tomaron París (junio de 1940) organizaron un gran desfile por
los Campos Elíseos. la avenida más importante de toda Francia.
Con esta acción anticipada. Alemania pensaba que su victoria era
inminente. Sin embargo, la guerra apenas empezaba.

La única potencia que había permanecido sin ocupación nazi. y


Figura 21.2 La ciudad de de la cual no obtuvieron su rend ición fue Inglaterra. a pesar de
Londres. Inglaterra. fue que Alemania o rdenó un feroz combate aéreo para bombardear Londres (figura 21.2).
bombardeada por la fuerza
aérea alemana. Fotografía donde la destrucción casi total de la ciudad causó la muerte de miles de civiles. En
de 19 45. respuesta al ataque. y con una estrategia excepcional. la fuerza aérea inglesa destruyó
casi dos mil aviones alemanes. con lo cual los nazis. por vez primera. tuvieron que
replegarse y no lograron acceder por t ierra.

En 1941 Hitler apoyó a Mussolini


para conquistar el norte de África.
Grecia, Albania. Yugoslavia y la isla
de Creta. Sin embargo, el objeti-
vo más grande de Alemania fue la
URSS. a pesar de haber firmado un
pacto de no agresión mutua. Hitler
rompió el acuerdo y, sin declara -
ción de guerra, la invadió, con la
idea de acabar con el gobierno co -
munista instaurado desde la Revo -
lución Rusa (mapa 21.1). Ésta fue
una de las luchas más cruentas de
la guerra. que ocasionó cientos de
miles de muertes.

A pesar de que Alemania se sentía


triunfadora al hacer retroceder a los
ejércitos soviéticos en los primeros
meses, cuando cayó el invierno
el ejército soviético aventajó en
(/> 10" 200 JO' w su territorio porque sabían pelear
Fuente: Enciclopedía del Holocausto. disponible en: www .ushmm.org/wlcfes/media_nm.php?Moduleld=100 bajo las peores heladas, mientra s
07938&Mediald=3413 que los nazis no soportaron el frío.
Simbologia La supremacía de la URSS cambió
Alemania nazi (agosto 1939) Anexiones soviéticas -- Ofensivas alemanas el curso de la historia del poderío
Territorios ocupados • Paises no derr~ados por -- Ofensivas alemanas aéreas alemán. Los alemanes avanzaron
(septiembre !939-mayo!941) Alemania -- Ofensivas italianas
• Aliados de Alemania (en 1940) Pa lses neutra les -- Ofensivas soviéticas dentro de la URSS, pero sufrieron
una derrota en Estalingrado.
Mientras esto sucedía en Europa, Japón llevaba años formando un gran ejército para
ampliar su imperio. Al estallar la Segunda Guerra Mundial invadió posesiones fran -
cesas. inglesas y holandesas en el océano Pacífico para obtener petróleo y materias
primas. Aunque Estados Unidos de América se había mantenido fuera de la contienda,
rompió relaciones con Japón.

Esto provocó que los japoneses tomaran por sorpresa y destruyeran Pearl Harbor
(figura 21.3 y 21.4), una estratégica base naval estadounidense en Hawái, así como
bases estadounidenses en Filipinas, Indonesia y Australia. Por tanto. Estados Unidos
de América declaró la guerra a Japón a fines de 1941 y entró al conflicto mundial, a AMERICAN
lo cual Alemania e Italia respondieron de la misma manera. REDCROSS
9
"-e ' ' !J'¡j; ,¡IJI 1tu

Identifico. ¿Qué países participo ron en lo Segundo Guerra Mundial? Figura 21.3 '¡Únete!' Cartel
que invitaba a unirse a
1. Con un compañero o compañera, copien en una cartulina el mapa 21.1.
la Cruz Roja de Estados
2. En otra cartulina elaboren una tabla como ésta y completen la información Unidos de América para
que se indica. prestar auxilio a los heridos
de guerra.
Países ocupados por Alemania Países del Eje Países Aliados Países neutrales

3. Investiga en qué momento México intervino en la Segunda Guerra Mundial y


en qué consistió su participación; te recomendamos la siguiente página para
investigar sobre este tema: http://www.sev.gob.mx/difusion/ejercito_mexi -
cano/escuadron201.pdf
4. Investiga qué países de Europa no participaron o permanecieron neutrales.
5. A partir de este trabajo discutan con los otros equipos:
a) ¿Por qué se llamó a ésta una guerra mundial?
b) ¿Crees que México debe participar en conflictos bélicos internacionales?
¿Por qué?
6 . Escriban sus conclusiones y guárdenlas en el portafolio.

Segunda etapa (1942-1944): Contraofensiua


de los Aliados
Para 1942. la guerra se había extendido por toda Europa, el norte de África y el océano
Pacífico. A pesar del poderío y las conquistas del Eje Berlín- Roma -Tokio. Francia e
Inglaterra se fortalecieron con la adhesión de EUA y la Unión Soviética a los Aliados, los
cuales tenían un poder económico y militar tan grande que los consolidaron decisi-
vamente. Esto generó una contraofensiva muy importante. pues obtuvieron grandes
triunfos y provocaron el retroceso de alemanes. italianos y japoneses en los diversos
frentes de batalla. En el norte de África. países como Egipto, Libia y Túnez habían sido
fácilmente conquistados por Italia y Alemania desde 1941. Sin embargo, debido a las
altas temperaturas del desierto y a la ofensiva de los Aliados, los ejércitos fascistas Figura 21.4 Cartel
fueron derrotados en 1943. Esto significó la rendición de Italia y el fin del régimen 'Recuerda Pearl Harbor:
¡enlístate ya!'.
de Mussolini.
ENTRE LE MARTEAU ... En el océano Pacífico. los ejércitos de Japón también habían tenido muchos
triunfos sobre islas estratégicas y bases milítares de los Aliados. Sin embargo,
para 1943 Estados Unidos de América e Inglaterra unieron fuerzas para recupe-
rar varios territorios en poder de los japoneses, como Nueva Guinea y las Islas
Filipinas. Japón fue derrotado en la pequeña isla de Midway, donde Estados
Unidos de América arrasó a la Armada Imperial de Japón. Sin embargo, Japón
siguió luchando en el Pacífico.

Por su parte, desde principios de 1943 la URSS aventajaba la larga batalla contra
los nazis, quienes a causa del invierno fueron rodeados, expulsados y derrota-
dos por los ejércitos soviéticos. Uno de los enfrentamientos más decisivos para
acabar con los alemanes ocurrió en el norte de Francia, en un evento conocido
... ET L' ENCLUME !..
como el Día D.
Figura 21.5 '¡ Entre el
martillo ... y el yunque!' El6 de junio de 1944 los Aliados desembarcaron en el puerto francés de Normandía,
Cartel en francés alusivo a
la derrota a lema na a cargo para recuperar Francia. En esta operación. los estadounidenses e ingleses derribaron
de las fuerzas aliadas. todos los puentes del río Sena, para evitar que Alemania recibiera refuerzos. Los Alia-
dos avanzaron y a fines de agosto París fue liberada del dominio nazi. Para finales de
1944, las potencias del Eje habían sido vencidas por los Aliados y expulsadas de los
territorios que habían conquistado a lo largo de cuatro años de guerra (figura 21.5).

Tercera etapa (1945): Rendición de Alemania,


Escucha en www.edutics.
mx/3Qf la declaración de Japón y el fin de la guerra
de guerra (en inglés) del
presidente de Estados
Para 1945, la Segunda Guerra Mundial estaba a punto de concluir. En febrero se reunie-
U nidos de América. ron los jefes de Estado de la URSS (Joseph Stalin), Estados Unidos de América (Franklin
Franklin D. Roosevelt. D. Roosevelt) e Inglaterra (Winston Churchill) en la ciudad rusa de Yalta, para discutir la
ocupación de Alemania, su desarme y el sometimiento al pago de indemnizaciones de
guerra. A partir de esto, la URSS entró a Alemania con una poderosa ofensiva y avanzó
para tomar Berlín, la capital del Tercer Reich (figura 21.6). El resto de los Aliados tamb ién
Figura 21.6 Encabezado
de un periódico donde se entró a Alemania y se unieron con los soviéticos en Berlín. Derrotado el imperio nazi,
anuncia la victoria de los Hitler se suicidó en esa ciudad.
Aliados.

El 8 de mayo Alemania anunciaba su rendición absoluta. En Roma, Mussolini


también murió, pues fue capturado y condenado a la horca. Meses más tarde
se reunieron de nuevo los jefes de la URSS (Stalin), Estados Unidos de América
(el nuevo presidente Harry S. Truman) e Inglaterra (Churchill) en la Conferencia
de Postdam, cerca de Berlín, en donde ordenaron la rendición inmediata de
Japón. Asimismo, establecieron el fin de la guerra. los tratados de paz, el pago
de las indemnizaciones y el nuevo orden mundial.

La rendición de Japón sólo se dio cuando Estados Unidos de Améric a lanzó


dos bombas atómicas en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki el 6 y 9 de
agosto de 1945, respectivamente. También la URSS declaró la guerra a Japón
y entró a la isla para acelerar su derrota. Finalmente, el2 de septiembre Japón
capituló y la Segunda Guerra Mundial llegó a su fin (figura 21.7, p. 173).
Las uíctimas de la guerra
A lo largo de estos primeros años de guerra (1939 -1944) no sólo hubo
objetivos militares. sino que la destrucción fue generalizada. Murieron
millones de seres humanos por bombardeos masivos a ciudades y cam -
pos. persecuciones y desapariciones, desplazamientos de personas de
su lugar de origen, prisioneros y condenados a muerte. así como depor-
taciones masivas a campos de concentración. Hitler planeó uno de los
genocidios más cruentos de todos los tiempos, al que llamó ·solución
final'; es decir, acabar con todos los judíos en territorios de habla alema-
na. Esta masacre se ha conocido como el holocausto.
Figura 21.7 La bomba
Aunque también persiguió a los gitanos y a otros grupos étnicos, la masacre se dio atómica lanzada en
Nagasaki. Japón. provocó
en contra del pueblo judío. En un principio. los nazis crearon los guetos, lugares de la muerte ochenta m il
detención temporal. donde las personas vivían hacinadas, obligadas a trabajos for- personas. Fotografía de
zados. hambrunas y torturas. El gueto más grande de la guerra fue el de Varsovia. 1945.

donde vivieron desplazados más de medio millón de judíos polacos. Posteriormente.


los nazis implementaron los campos de exterminio.

La Segunda Guerra Mundial también conllevó al saqueo de ciudades, museos. sitios


históricos y monumentos de gran valor. Los ejércitos invasores robaron y destruyeron
gran parte del patrimonio histórico, artístico y cultural de los países conquistados.
También propició cambios importantes en nuestro presente. Uno de los legados fue
la creación de organismos internacionales de cooperación para promover la paz y
mediar en situaciones de conflicto. Del mismo modo. los desarrollos tecnológicos
empleados en la guerra sirvieron para impulsar avances en la medicina y otros cam -
pos científicos para beneficio del ser humano. Pero la herencia más importante ha
sido conocer estas etapas de nuestro pasado para no repetirlas. aprender de ellas y
construir en todo momento una sociedad más justa y solidaria.

Relaciona \1 ref'l.exiono. ¿Cuáles rueron los etapas de lo Segundo Guerra ~ Arribamos


Mundial?
1. Realicen un esquema como éste entre todos. Servirá para que tengan un panora-
ma completo de la información sobre los hechos principales de la Segunda Guerra
Mundial. Guárdalo en el portafolio de evidencias.
2. Al terminar reflexionen sobre las consecuencias:
a) ¿Cómo crees que repercutió en la humanidad el saldo
de muertes y violencia a consecuencia de la guerra?
b) ¿Qué países crees que fueron los más afectados y
cuáles menos?
e) ¿Cómo crees que pudieron salir adelante los países
más afectados?
3. Reflexiona y con tus compañeros y opinen: ¿puede to-
mar acciones un ciudadano común para que estos even-
tos no se repitan? ¿Cuáles?
El fin de la guerra, el fin de los fascismos
En esta secuencia reconocerás cómo el fin de la Segunda Guerra Mundial significó
también el fin de los fascismos. Identificarás cuáles fue ron los principales acuerdos
Reconoce la caída de los que establecieron las potencias aliadas y cómo a partir de ellos se dio comienzo a un
fascismos y el fin de la nuevo orden en Europa y en el mundo.
guerra.

Partimos ~ Y1. Lee el texto y responde.


Uno de Íos.colaboradore's ~ás cercanos de Hitler. · Hitler. Sólo entonces se rompió el hechizo... Lo' que
e~ arq1;1it~cto Alber~ Speer. fue declarado culpa?le-. quedaba eran las imágenes . de los campos cubiertos
..,. :- ,
en el juicio internacional
. celebrado en Núremberg
. . · . de.cadáveres. las ciudad e~ arrasadas. los millones de
contra \os dirigen.tes nazis. Fue condenado a· pri- seres afligidos.
. los campos
. de concentrapión. .. .
sión y escribió. sus.memoria.s .. en las' que se puede . Dos sef11anas después, bajo la impresión que, me
. leer lo siguie;~e: .... produjo descubrir los crímenes ·cometidos en los

la noticia de la muerte de.Hitler; yo dormía en una


.
La noche de aquell de mayo en que se difundió' . campos de concentración, escribí... "Quienes hán
gobernado hasta·ahora al pueblo alemáo .cargan de
pequeña habitación del. cuartel general de I5onitz. forma general c9n la .c ulpa del destino que ahora
Al abrir la maleta hallé el estuphe color rojo de piet aguarda a este pueblo. Sin embargo, esta culpa ge-
todavía cerrado;
. . de Hitler. Mi. . ner'al tiene que ser llevad~ i:le forma individual por .
que albergaba el.retrato
secretaria. lo había puesto allí... Cuando puse el re- cada uno de los que intervinieron en el Gobierno)
. . '
trato enCima de la mesa. me acometió una crisis de de manera que la·parte de la. culpa... se circunscriba
llanto. Hasta e~e momento no acabó.mi relación con 1 . en la mayor medida, posible a_estos individuos·.
• Albert Speer. Me.morias, ·aarcelon~. Acan!ilado, 2015, p . 874.
'
a) ¿Crees que el autor es consciente de lo que significó el régimen fascista?
b) ¿Cuál es la imagen que se tenía de Hitler?
e) El autor considera que no se puede culpar a todo el pueblo alemán de las
atrocidades cometidas bajo la bandera del nazismo. Según tu opinión. ¿cuál
es su grado de responsabilidad en la tragedia?
2. Reflexiona: en una guerra todas las partes involucradas son responsables de las
consecuencias. ¿Qué opina el autor de este texto al respecto? ¿Qué opinas tú?

Recorremos ~ El inicio del fin


A comienzos de 1945, los líderes de las potencias aliadas estaban seguros de que
la victoria sería suya. era cuestión de tiempo para que la guerra llegara a su fin. Italia
- ya sin Mussolini al frente- había firmado su rendición hacía más de un año. Francia
había sido liberada; el gran Ejército Rojo de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS) dominaba el frente oriental y entraba en Polonia; y Estados Unidos de América
controlaba la guerra del Pacífico e invadía, por primera vez en la historia, Japón. A estas
Te recomendamos ver alturas. la Alemania del Tercer Reich no hacía más que replegarse; aunque las ó rdenes de
la película de O liver Hitler a sus generales eran las de resistir y no rendirse. lo cierto es que el ejército alemán
Hirschbiegel. La caída,
largometraje. Alemania.
no contaba con los efectivos ni con la fuerza armamentística necesaria para retomar la
Constantin Film. 2004. ofensiva. Su fin era inminente (figura 22.1. p. 175).
El avance aliado, en todos los frentes, significó la liberación de
países y territorios ocupados hasta el momento por las potencias
del Eje; pero también significó el descubrimiento de la verdadera
magnitud del proyecto fascista de exterminio racial. Conforme los
ejércitos soviéticos, ingleses y estadounidenses fueron avanzan-
do el horror se asomó a la luz. Los campos de concentración y
exterminio iban apareciendo, como testigos de la gran tragedia,
en Austria, Polonia, Checoslovaquia y Ucrania.

La realidad parecía haber superado cualquier ficción. Incluso los


mismos líderes alemanes, al percatarse de que la guerra se estaba
perdiendo, intentaron ocultar a los ojos del mundo las dimensio-
nes de aquel holocausto, pero no lo consiguieron.
Figura 22.1 La entrada de los aliados a Berlín el 2
de mayo de 1945 significó la caída del nazismo y
Treblinka, en Polonia, fue uno de los campos de concentración el comienzo de una nueva etapa en la historia de
(figura 22.2) que los nazis intentaron desaparecer antes de la llega- Aleman ia y Europa.
da de las fuerzas aliadas. Un periodista soviético, Vasili Grossman,
escribió a propósito de su llegada al campo de Treblinka: 'La tie-
rra arroja huesos partidos, dientes, objetos, papeles: no quieren
guardar el secreto... Los sabios, los sociólogos, criminalistas, psi-
quiatras, filósofos analizarán cómo pudo producirse todo esto• (El
infierno de Treblinka, Barcelona, Galaxia Gutemberg, 2014, p. 68).

En mayo de 1945, después de años de bombardeos (tabla 22.1) y


una dura batalla por Berlín (figura 22.3, p. 176), Alemania se rindió
y tres meses más tarde lo hizo Japón. Con esto, los fascismos se
daban por derrotados. Aunque hay que decir que se dejó intacto
el régimen de Francisco Franco en España, un régimen que había
sido aliado ideológico del nazismo alemán y del fascismo italiano.
Figura 22.2 Se calcula
Tabla 22.1 Bombas lan~adas sobre el eran Relch (en toneladas) que en el campo de
concentración de Treblinka
1940 1941 1942 1943 1944 fueron asesinadas
alrededor de ochocientas
mil personas: más de
13000 31700 48000 207000 915000
la población total del
estado de Colima en 2016.
Fuente: Michel Henri. La Segunda Guerra Mundial' Id victoria de los afiados. Tomo ll. Barcelona. Akal1991.
Fotografía de 1944.

Los aUados organizan el futuro sin el fascismo


La guerra no había terminado aún, pero los líderes de las potencias aliadas, Estados
Unidos de América, URSS y Reino Unido, es decir, el presidente estadounidense Franklin
O Bitácora
La Información sobre
D. Roosevelt, el jefe del gobierno soviético Joseph Stalin y el primer ministro inglés Treblinka te será de utilidad
para el desarrollo de la UCA
Winston Churchill, ya pensaban en la manera y las condiciones en que se reconstruiría sobre los guetos y campos
la paz en Europa. Pensaban también en la influencia que tendrían sobre los países de concentración en el
liberados y el control que ejercerían sobre los Estados vencidos, es decir, sobre Ale - sigloxx.

mania, Italia y Japón.


En febrero de 1945los tres líderes se reunieron en la ciudad de Yalta, en la actual
República de Crimea. Allí acordaron, en primer lugar:

. "el estableclmiento·del orden en Eúropa y la reconstrucción de las vidas


económicas nacion ales deberán alcanzarse·por medio de procesos que les
· per:(nitirán a los pueblo~ liberad;s ~es.truir los úitimos vestigios del nazis-
mpy fascismoyérear institucion es democ~áticas que elios mismos elijan".
.. . . ~

Y se comprometieron a ayudar a cualquier pueblo de cualquier Estado europeo,


liberado o exmiembro del Eje (como era el caso de Italia), implementando lo
siguiente:
• medidas de emergencia para aliviar a los pueblos perseguidos, formando
gobiernos interinos hasta que se dieran las condiciones para unas elecciones
Figura 22.3 Los ejércitos democráticas;
aliados atacaro n con todas • desmilitarización y desarme de Alemania como requisito para la paz. Además se
sus fuerzas a Alemania.
Fotografía de 1945. habló de su partición territorial y de los pagos de una indemnización por daños.

9 Ubico hechos y temporalidad y ref'lexiona. ¿Qué relación hoy entre el fin de


lo guerra y el fin de los fascismos?
1. Según lo aprendido en esta secuencia y en las secuenc ias 17 y 20. realiza
una línea del tiempo sobre el fa scismo y el desarrollo de la guerra.
a) Ubica las fecha s importantes desde la aparici ó n de los fa sci smos hasta su
caída.
b) Ubica las fechas importantes de la Segunda Guerra Mundial en las que se
ve n debilitados los Estados fascistas. Guárdala en el portafolio.
2. Compara tu trabajo con otros compañeros y ve rifiquen la informació n .
3. Discutan en c lase cuá l es la relación entre el avance y el fin del fascismo y
los acontecimientos de la guerra.

Un nueuo orden: conferencia de Potsdam


Conuiuimos , , Medio año más tarde de la Conferencia de Yalta. en julio y agosto de 1945, ya con
Conocer las Alemania rendida. los líderes de las tres potencias aliadas se reunie ron nuevamente
consecuencias del en la ciudad de Potsdam. Allí se trató de coordinar la ocupación de Alemania y de los
fascismo debe servir para
evitar que algo semejante
países liberados. Entre los puntos a destacar se encontraban:
vuelva a suceder. • la división de Alemania en cuatro zonas de ocupación (soviética, inglesa, estadou-
Reflexiona y comparte: nidense y francesa) y de su capital. Berlín;
¿Cómo crees que puedes
ayudar a ello? • la desnazificación y desmilitarización;
• persecución y juicio de los criminales de guerra fascistas.

Un punto de enfrentamiento entre los líderes aliados fue el tema de España. La URSS
pedía el derrocamiento del régimen fascista; sin embargo, Estados Unidos de América
y Reino Unido no querían ninguna acción que provocara inestabilidad en la península.
aunque en el fondo su preocupación era la posible expansión del comunismo soviético.
A partir de la conferencia de Potsdam el mundo comenzó a ver
el nacimiento de dos frentes encontrados. Por un lado. la URSS y
su área de influencia (los países comunistas). y el llamado frente
occidental. encabezado por Estados Unidos de América y Reino
Unido. Esto daría comienzo a lo que más tarde se llamó la Guerra
Fría, que estudiarás en las secuencias siguientes.

Los juicios de Núremberg


Como se había establecido en la conferencia de Potsdam. los
aliados emprendieron un proceso judicial contra los dirigentes y
colaboradores del régimen fascista. El proceso se conoció como
los juicios de Núremberg y despertó un interés enorme.

Ya con la liberación de Francia y Polonia. en muchos casos la


población que había sido sometida por los nazis buscó justicia
con su propia mano (figura 22.4). También hubo muchos abusos Figura 22.4 En la liberación
por parte de los soldados aliados a la población civil alemana. En este sentido había de Francia muchos
buscaron vengarse de
una sed. natural o no. de venganza. Y después de que en el mundo se hiciera eco de los que consideraban
la sinrazón de la ideología nazi. los juicios de Núremberg fueron vistos como el gran colaboradores o
escenario donde se dirimirían las responsabilidades. y como el acto definitivo de la colaboradoras de los
alemanes. En este caso
caída del fascismo. rapaban a las mujeres que
se decía habían tenido
El proceso duró de noviembre de 1945 a octubre de 1946. Y por allí desfilaron desde trato con los enemigos.
Fotografía de 1944.
colaboradores indirectos del régimen hasta importantes personajes del partido nazi y
cercanos a Hitler. como Hess. Speer y Góring. Los relatos de las víctimas y victimarios
fueron sorprendentes. y las sentencias ejemplares. Se dictaron penas de prisión, de
muerte y cadenas perpetuas dependiendo del grado de implicación de cada uno
de los acusados.

Se puede decir. entonces. que el fin de los fascismos (exceptuando el caso español)
vino ligado a la victoria aliada. pero también a que el mundo tomó conciencia de las
atrocidades de estos regímenes totalitarios. Una manera de prevenir los conflictos
ha sido la creación de organismos internacionales. como la Organización de las Na-
ciones Unidas.

Analiza. ¿Cómo llegaron o su fin los fascismos? ~ Arribamos


1. Reúnete en equipo para elaborar una presentación sobre el fin de los fascismos.
a) Destaquen los objetivos de los Estados fascistas y cómo lograron sostener sus
regímenes.
b) Anoten los pasos que definieron el fin del régimen nazi.
e) Busquen imágenes para su presentación. Guárdala en el portafolio.
2. Reflexionen después de ver todas las presentaciones sobre la importancia de que
los fascismos perdieran la guerra.
3 . Comenten si reconocen la existencia de gobiernos fascistas en la actualidad.
Mis fuentes históricas
En esta sección revisarás fuentes primarias y secundarias del periodo que va de 1848
a 1945. Estas fuentes te ayudarán a trabajar temas del bloque y podrás apoyarte en
ellas para mejorar tu conocimiento y tus habilidades como investigador de la historia.

Arquitectura del siglo XIX


La Torre Eiffel fue inaugurada para la Exposición Universal de 1889 en París. Esta
construcción representa la llamada Bella Época. Su construcción. tanto en materiales
como en diseño. es un reflejo del desarrollo industrial y técnico de finales del siglo XIX.

En estos planos (figura 1) se muestran algunos detalles técnicos desarrollados para su


construcción y montaje, pues la Torre Eiffel se diseñó o riginalmente para ser desmontada.

Figura 1 Planos o riginales de la To rre Eiffel.

0 La arquitectura también sirve a los historiadores para entender el pasado. Presta


atención a las construcciones de tu barrio y trata de averiguar qué historias se
esconden tras algunos edificios y monumentos.

Un manifiesto artístico del siglo xx


Un manifiesto es un texto en el que un grupo, ya sea artístico, político o religioso.
describe sus principios y su plan de acción.

En la segunda década del siglo xx. apareció un movimiento cultural y artístico llamado
dadaísmo. Tristan Tzara escribió el primer manifiesto de este movimiento.
Primer mani fiesto dada (1918)
Tristan Tzara
DADA- he aquí la palabra que lleva
las ideas a la caza; todo burgués se
siente dramaturgo, inventa distintos
discursos y, en lugar de poner en su
lugar a los personajes convenientes
a la calidad de su inteligencia, crisá-
lidas en suS' sillas, busca las causas y
los fines (según el método psicoana-
lítico que practica) para dar consis-
tencia a su trama, historia que habla
y se define. El espectador que trata de
explicar una palabra es un intrigante:
(conocer). Desde el refugio enguan-
tado de las complicaciones serpenti-
nas hace manipular sus propios ins-
tintos. De aquí nacen las desgracias
de la vida conyugal... Figura 2 Theo Van Doesburg. Póster de fvlatinée Dadá. enero de 1923.
Dada no significa nada
Si ·alguien lo considera inútil, si alguien no quiere perder tiempo por una
palabra que no significa nada ... El primer pensamiento que se agita en estas
cabezas es de orden bacteriológico..., hallar su origen etimológico, histórico
o psicológico por lo menos. Por los periódicos sabemos que los negros Kru
llaman al rabo de la vaca sagrada: DADA. El cubo y la madre en una cierta co-
marca de Italia reciben el nombre de DADA. Un caballo de madera, la nodriza,
la doble afirmación en ruso y en rumano DADA. Sabios periodistas ven en
todo ello ün arte para n iños, otros santones Jesús habla a los niños, el retorno
a un pri~ftivismo seco y estrepitoso, estrepitoso y monótono. No es posible
construir la sensibilidad sobre una palabra. Todo sistema converge hacia una
aburrida perfección, estancada idea de una ciénaga dorada, relativo producto
humano. La obra de arte no debe ser la belleza en sí misma porque la belleza
ha muerto; n i alegre; ni alegre n i triste, ni clara ni oscura, no debe divertir ni 1
maltratar a las personas individuales sirviéndoles pasteles de santas aureolas
o los sudores de una carrera arqueada a través de las atmósferas.
Una obra de arte jamás es b~lla, por decreto, objetivamente, para todos.
La crítica es por lo tanto inÚtil, no existe más que subjetivamente, para cada
uno, y sin el menor carácter de generalidad. ¿O acaso se h a hallado la base psí-
quica común a toda la humanidad? Quedan, bajo las alas anchas y benévolas
del intento apocalíptico: el excremento, los animales, las jornadas. ¿Cómo es
que se quiere ordenar el caos que constituye esa infinita informe variación: el '·
hombre? El principio ·ama a tu prójimo"; es una hipocresía.
7 manifiestos Dada, La cucaracha ilustrada fondo editorial, s/f.

0 ¿Conoces algún movimiento artístico actual? ¿Sabes qué propone?


El arte, como nosotros, es reflejo de su tiempo. Es decir que una obra de arte, directa
o indirectamente, muestra y cuenta cosas del momento histórico en el que fue con -
cebida. El artista interpreta su presente: sus gustos, sus desencantos y sus dudas. Por
ello las obras de arte, también, nos cuentan cosas del pasado.

Diego Rivera en su mural El hombre controlador del universo, interpreta la historia del
primer tercio del siglo XX (figura 3). Allí vemos personajes que marcaron el periodo, así
como hechos y conceptos trascendentales: la Primera Guerra Mundial, la Revolución
Rusa, Lenin, el proletariado, la burguesía. ¿Los reconoces?

Figura 3 El hombre
controlador del universo.
Diego Rivera . 1934.

0 Vi sita algún museo de tu localidad y observa. ¿Qué te dicen las pinturas? Será
una experiencia enriquecedora.

Documentos y uida cotidiana


Entre las muchas fuentes útiles para el estudio y la comprensión del pasado, se en -
cuentran todos aquellos documentos de carácter personal: cartas, postales o diarios,
que nos describen aspectos privados y cotidianos, en los que voces no siempre pro -
tagonistas nos aportan datos de mucha utilidad.

A continuación reproducimos la carta de un soldado a su familia, y el fragmento de


un diario de un oficial, ambos escritos durante la Primera Guerra Mundial. Al leerlos
encontrarás información que te dará una visión particular de ese periodo histórico.
Carta del soldado del ejército alemán, Kresten Andersen, de 23 años

Domingo, 7 de mayo de 1916

¡Queridos padres!

El mismo día en que les envié mi última carta desde este sitio me caí y me torcí la última
articulación del dedo corazón de la mano izquierda, como quizá ya sepan por Misse. El
transporte en el que debería haberme marchado ya partió. Pero dentro de una semana
seguro que el dedo se habrá recuperado, pues enseguida me lo pusieron bien. Me dedico
a disfrutar de la vida y de la naturaleza. Mi lavandera me ha prestado una buena novela
francesa, y cuando me canso de leer me siento a dibujar. Quiero enviarles un par de dibu-
jos; uno se lo he enviado ya a la tía Dorotea. No es que tengan mucho valor; lo cierto es que
uno ya no vale para nada, porque esta vida te embota a más no poder. No sé qué hacer al
respecto. Aunque creo que este estado se debe, en gran parte, a que nunca te dan otra cosa
que comer que sopa de avena, ¡siembre sopa de avena! Por no decir del pan de munición y
la interminable mermelada.
Kresten Andersen
Peter Englund, La belleza y el dolor de la batalla, Madrid, Roca Editorial, 2011.

Diario del oficial austrohúngaro, de 20 años, Pál Kelernen

Martes 13 de octubre de 1914

Hay instalado un aparato telegráfico de campaña en la primera sala, en la otra se alojan los
oficiales del Estado Mayor del cuerpo de caballería. Llego aquí a las once de la noche y envío
un mensaje al cuartel general en el que comunico que, de momento, es imposible proseguir.
Después me echo en una esquina, sobre un colchón, y me tapo con una manta.
Estoy tumbado dormitando, exhausto; a mi alrededor uno$ oficiales descansan sobre
montoncitos de paja. Los hombres que tiritando y temblando rodean la cabaña han hecho
una fogata con las planchas del establo vecino, y las llamas que lamen la oscuridad de la
noche atraen a más soldados extraviados.
Un sargento entra y pide permiso para entrar a uno de sus compañeros; el hombre en
cuestión está semiinconsciente y de permanecer en la helada intemperie, sin duda, moriría.
Lo tumban junto a la puerta sobre unos puñados de paja, yace doblado, el blanco de los ojos
parcialmente visible, su nuca enterrada muy hondo entre los hombros. En varios sitios su
abrigo ha sido atravesado por las balas, y el borde está chamuscado por las llamas de algún
fuego de campamento. Sus manos están ateridas de frío y cubre su rostro macilento y ator-
mentado una barba desaliñada e hirsuta.
Me vence el sueño. El "titi-tata• del telégrafo se vuelve un zumbido lejano.
Peter Englund, La belleza y el dolor de la batalla, Madrid, Roca Editorial, 2011, (fragmento).

~'!) Investiga si en tu casa hay una carta, una postal o un diario de algún antepasado
familiar. Léelos: ¡descubrirás mucha información sobre tu pasado!
Representación del mundo en el siglo x1x
El mapa ·Los hemisferios oriental y occidental" de Henrich Berghaus (figura 4) es una
bella muestra del asombroso conocimiento del mundo con los recursos técnicos y
tecnológicos de la época.

"fi'ESTLIICliE 1';:>,\VIIIr
wm ÓSTLICJI1: JIALBKUGBL.
l'y l (ll

Figura 4 'Los hemisferios oriental y occidental·. Heinrich Berghaus.

0 Revisa tu libro de Geografía y compara la info rmación de este mapa con los que
se hacen actualmente. ¿Qué diferencias encuentras? Reflexiona sobre cómo los
avances tecnológicos nos permiten hacer mapas más precisos.
Población mundial entre 1850 y 1950
En el siglo XIX comenzaron a hacerse estudios demográficos y censos con una meto-
dología que permitió obtener un conteo más preciso de la población (mapa 1). Dicen
algunos que fue el siglo de la estadística.

El Estado, cada vez más necesitado de tener información que le permitiera tener
control sobre la población, empezó a contar todo lo posible sistema tizando la in-
formación. Contó personas, casas, cabezas de ganado, registó datos, como edad al
contraer matrimonio o al morir, etcétera. Por ejemplo, algunos conteos contemplaban
el registro de prácticas religiosas, pero no el origen étnico.

Mapa 1 La población mundial (1850·1950)

Fuente: The Worl at Six Billion. ONU.1999.

E.! cala t 200 000 000


Simbologia
O 2 000
Proyección Ro bi nson
4 000 6 000 km
Continente (mmones de habitantes)

1850

1900

1950

África lll m 221


Asia 809 947 1402
Eurq¡a 276 408 547
Latinoaméricayel caribe 38 74 167
América del Norte 26 82 V2
Oceanla 2 6 13

0 Reflexiona: ¿qué uso crees que podían darle a esta info rmación? ¿Para qué sirven
los datos demográficos?
Cronología de la ciencia
Desde finales del siglo XIX. el vínculo entre ciencia y tecnología aumentó la posibilidad
de explic ar y transformar el entorno. La industria se fortaleció y multiplicó su c apa -
cidad produc tiva. se establecieron los primeros centros de investigación especiali -
zados tanto en ciencias como en tecnología y poco a poco los avances científicos y
tecnológicos comenzaron a formar parte de la vida de más personas en el mundo
occ idental. Esto transformó la cotidianidad y fortaleció la idea de que el progreso era
y sería constante e inevitable.

Jean Bernard Foucault inventa un aparato al que llama Péndulo de Foucault,


1851 .... con el que demuestra la rotación de la Tierra. establecida por Nicolás
Copérnico en el siglo XVI.

Se descubren las propiedades analgésicas y antiinflamatorias de la aspirina,


se populariza su uso de manera exponencial y esto la convierte en un ícono
1853 .... del crecimiento de la industria farmacéutica . Además de curar dolores de
cabeza.

Antonio Meucci inventa el teléfono. Hoy es imposible imaginar la vida


1854 .... sin este medio de comunicación: el teléfono, que desde su aparición ha
evolucionado e integrado cada vez más funciones.

Luis Pasteur crea la pasteurización. procedimiento aplicado a la industria


1864 .... alimenticia. Gracias a ello consumimos de manera segura la leche y sus
derivados.

Thomas Alva Edison inventa la bombilla o foco que transforma la vida


1879 .... cotidiana al iluminar los espacios de trabajo, de esparcimiento, así como las
calles y vías de comunicación ofreciendo también más seguridad.

Charles Pearson inventa la turbina. Gracias a este invento ha sido posible


contar con la energía suficiente para los vehículos como aviones y autos.
1884 .... Además. se fortaleció la industria a gran escala, al igual que la generación de
electricidad.

Karl Benz inventa el motor de combustión interna. Este motor impulsó el


1885 .... crecimiento de la industria automotriz y de la aviación.

Nikola Testa es el responsable de la posibilidad de convertir un poco de


energía eléctrica en una gran cantidad de energía. Fue una revolucionaria
1891 .... invención. pues hoy día es posible, por ejemplo, cargar los teléfonos
celulares o hacer llegar energía de un lugar a otro.

Rudolf Diesel inventa el motor diésel que ha impulsado el desarrollo de


biocombustibles como una alternativa a los combustibles fósiles como la
1892 .... gasolina. Esto ha abierto una gama de posibilidades más amigables con los
recursos naturales.
Primeras proyecciones del cinematógrafo. La industria del entretenimiento
ha sido revolucionada con este invento. Desde la primera función que se
hizo de una f ilmación, el desarrollo de historias. efectos especiales y la ... 1895
incorporación de nuevas tecnologías no ha cesado.

Whilhelm Conrad Rontgen descubre los rayos X que representan uno de los
métodos de diagnóstico más rápidos, fiables y accesibles que han permitido ... 1895
intervenciones más certeras en los pacientes.

El descubrimiento de los electrones revoluciona el campo de la física. pues


permite conocer las partículas que componen un átomo y, posteriormente, ... 1896
conocer la energía que estas partículas pueden generar.

Henry Bequerel descubre que la radiactividad se relaciona con la generación


de altas cantidades de energía. Actualmente existen plantas que la ... 1896
aprovechan para la generación de energía eléctrica.

Alva Fisher fabrica la primera lavadora mecánica. Este aparato revoluciona


las labores cotidianas y de higiene al ahorrar tiempo y energía en el lavado.
Al popularizarse. cambia las dinámicas familiares y, en consecuencia, las ... 1901
sociales.

Henry Ford inventa el tractor. máquina que inicia la tecnificación de la


producción agrícola y da pie al aumento de la producción de alimentos. ... 1907

Aparecen en el mercado las aspiradoras eléctricas. El uso de estos aparatos


también simplifica las ta reas de limpieza del hogar. A partir de la invención
de la lavadora, la industria de los electrodomésticos inicia una carrera ... 1908
vertiginosa. que sigue en la actualidad.

Guillermo Marconi inventa el radar, invento que tuvo sobre todo uso militar•
sin embargo, su aplicación se ha ampliado al mundo de las comunicaciones. ... 1922

Alexander Flemming descubre la penicilina. Con este medicamento se han


combatido enfermedades que antes eran mortales. ... 1928

Leó Szilárd inventa la bomba de hidrógeno. Aún en la actualidad esta bomba


es considerada como el arma más letal. Su uso en 1945 despierta una
conciencia mundial acerca de las consecuencias del uso y desarrollo de ... 1933
armas de este tipo.

~'!) Intercambia opiniones con tus compañeros sobre los inventos que consideran
que tuvieron mayor relevancia, en cuáles ámbitos impactaron, y cómo han sido.
Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.

La hegemonía estadounidense
El Reino Unido ejerció funciones de gobierno mundial hasta finales del siglo XIX. A partir de
1870, sin embargo, comenzó a perder el control del equilibrio de poder europeo y, poco
después, también el equilibrio de poder global. En ambos casos, el surgimiento de Alemania
como potencia mundial constituyó el hecho decisivo.
Al mismo tiempo, la capacidad del Reino Unido para mantenerse como centro de la
economía-mundo capitalista estaba siendo socavada por \a emergencia de una nueva econo-
mía nacional más rica. de mayor tamaño y dotada con más recursos que la suya. Se trataba de
\os Estados Unidos de América, que se convirtieron en una especie de "agujero negro" dotado
con un poder de atracción sobre la fuerza de trabajo, el capital y los empresarios europeos [...)
Durante esta confrontación, \os sucesivos gobernantes alemanes mostraron tendencias
territoria\istas mucho más fuertes que cualquiera de los otros contendientes. Pero estas ten-
dencias más marcadas reflejaban su incorporación tardía a la expansión territorial. Como
hemos visto, el Reino Unido no había sido precisamente parco [escaso! en sus adquisiciones
territoriales, habiendo resultado esencial para su hegemonía mundial la construcción de su
imperio en el mundo no-occidental. [...[
Giovanni Arrigi, El largo siglo XX. Dinero, poder y el origen
de nuestros tiempos, Madrid, Ediciones Akal, 1999, pp. 77-79.

1. Cuando el autor habla de las tendencias territorialistas de Reino Unido y Alemania.


Autoevaluación se refiere al proceso conocido como ...
A) hegemonía. C) imperialismo.
B) liberalismo. D ) industrialización.

2. El surgimiento de nuevas potencias mundiales intensificó...


A) el colonialismo en Asia y América.
B) la competencia entre las potencias.
C) la industrialización en Estados Unidos de América.
D ) la rivalidad entre Inglaterra y Francia.

3. Cuando el texto menciona: "el Reino Unido no había sido precisamente parco en
sus adquisiciones territoriales· se refiere a ...
A) la lucha por la hegemonía que buscó el Reino Unido durante este siglo.
B) la industrialización alcanzada por el Reino Unido frente al resto de Europa.
C) el hecho de que el Reino Unido era el que tenía colonias en todos los continentes.
D ) el proceso político por el cual el Reino Unido dominó a finales del siglo XIX.

4. Dos de las condiciones que favorecieron el imperialismo y que comparten las


potencias nombradas en el texto fueron ...
A) la industrialización y el capitalismo.
B) el capitalismo y la superioridad racial.
C) la industrialización y el gobierno central.
D ) la industrialización y la superioridad racial.
5. El autor señala que las tendencias territorialistas de Alema nia se vieron afectadas
por su incorporación tardía. Esta tardanza se debió a que...
A) al igual que Holanda. se unificó en las últimas décadas del siglo XIX.
B) no contaba con la fue rza naval necesaria para enfrentar a Inglaterra.
C) al igual que Italia. formó un Estado nación hasta el final del siglo XIX.
D ) sus fuerzas militares estaban debilitadas por la lucha de unificación.

6. En este periodo, un Estado nación se caracterizó por...


A) el respeto de la religión. el liberalismo y la imposición de un idioma para todos.
B) la imposición de un idioma y la creación de una historia oficial y una religión
única.
C) la imposición de un himno nacional, el respeto de la religión y un poder
monárquico.
D ) la creación de una historia oficial y la imposición de un idioma y de fronteras
políticas.

7. Las tendencias imperialistas de las potencias europeas crearon colonias en Asia


y África. Esta colonización se caracterizó por...
A) respetar los usos y costumbres de los pueblos colonizados.
B) industrializar sus colonias y explotar los recursos naturales.
C) exterminar a los pueblos originarios y llevar a europeos a vivir en ellas.
D) defender la superioridad racial blanca e imponer la civilización europea.

8. El texto menciona a tres de las potencias europeas que se enfrentaron en la Pri-


mera Guerra Mundial. ¿A qué bando pertenecieron?
A) Alemania a los Aliados; Inglaterra y Estados Unidos de América a las Potencias
Centrales.
B) Alemania e Inglaterra a los Aliados; Estados Unidos de Amé rica a las Potencias
Centrales.
C) Alemania a las Potencias Centrales; Inglaterra y Estados Unidos de América a
los Aliados.
D ) Alemania y Estados Unidos de América a las Potencias Centrales: Inglaterra
a los Aliados.

9. El documento titulado _______ no sólo estableció el fin de la Primera


Guerra Mundial. sino que también se considera una causa de la Segunda Guerra.
A) Catorce Puntos
B) Tratado de Versalles
C) Tratado de Saint- Germain
D) Pacto de la Sociedad de Naciones

Reúnete en pareja con un compañero. Comparen sus respuestas, argumenten el Coevatuación


porqué respondieron asi. Corrijan lo que sea necesario.

Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Qué estrategias Heteroevatuación
usarás?
Charlie Chaplin: cine y política
en la época entre guerras

El cine fue una de las grandes innovaciones tecnológicas y artísticas de fi-


nales del siglo xrx. El sueño de dar movimiento a fotografías se hizo realidad
gracias al desarrollo de la fotografía y de la luz eléctrica, combinadas con
diferentes técnicas motoras para crear la ilusión visual de la acción .

La evolución del cine marchó al ritmo acelerado de la segunda Revolución Industrial.


Para la época entre guerras (1919 -1939) la técnica cinematográfica se había enrique-
cido mucho gracias a artistas que experimentaron con la iluminación, la velocidad de
las secuencias y la ambientación, con las que recrearon episodios históricos, tragedias
teatrales, comedias, aventuras 'de capa y espada' e idealizaciones del futuro. Todo ello
sin emitir sonido alguno de modo que los actores debían exagerar sus expresiones y
recurrir a la pantomima para transmitir emociones sin necesidad del audio.

Uno de los artistas que dominaron con maestría el lenguaje del cine mudo y co-
municaron toda clase de sentimientos por medio de imágenes y gestos fue el actor
y director Charles Chaplin. Él aprovechó el poder de la pantalla (que veía como un
medio artístico, educativo y de entretenimiento) para promover su mensaje de justicia
social, el cual adquirió tintes políticos al acercarse la Segunda Guerra Mundial. Con su
personaje más reconocido, el vagabundo 'Charlot·, Chaplin plasmó una visión cómica
y trágica de la vida urbana estadounidense en el contexto del capitalismo moderno.

Nacido en un barrio pobre de Londres en 1888, Chaplin vivió su niñez en la pobreza,


experiencia que marcó el resto de su vida, así como la mayor parte de su producción
cinematográfica.

Sus películas mudas están definidas por una profunda simpatía a las clases trabajadoras,
a las que representó como personas de gran ingenio, honestidad y dignidad.

Aunque al parecer Chaplin nunca tuvo vínculos reales con la Rusia soviética, tam-
poco ocultó sus simpatía s por el comunismo, que veía como una oportunidad
para acabar con la pobreza y la injusticia social, ni dio la espalda a sus amigos
comunistas. Mucho menos dejó de decir abiertamente que su mayor deseo
era que cada niño en el mundo tuviera comida, zapatos y un techo.

' Ninguna prosperidad futura puede borrar el h ambre y el miedo


que cada nuevo amanecer traía. Soy un hombre perseguido por un
espíritu, el espíritu de la pobreza, el espíritu de la privación."
Charly Chaplin recorda ndo su infancia . Re né J eanne y Cha rles
Ford, Histoire du CinemaAmericain, vol. III, Paris, Robert La Font, 1955, p. 248.
Chaplin se inspiró en La
crudeza de su propia infancia
para La película EL chico
{1921), donde Charlot adopta
a un pequeño abandonado.

Tiempos modernos (1936) es


La última película muda de
Chaplin, una denuncia cómica
de Las condiciones de Los
obreros en La época de La Gran
Depresión.

La película EL gran dictador


(1940) ridiculiza a Los dictadores
Hitler 'd Mussolini. Aunque es un
filme cómico, adquiere un tono
serio en La última escena, donde
Chaplin, mirando directamente
a La cámara, pronunció uno de
Los discursos más notables
de La historia del cine.

-+ ¿Por qué consideras que el cine se enriqueció con la tecnologla? ¿Opinas que el
cine puede ser un medio educativo? ¿Por qué?

1.89
•• • • •
• • •• . ..
.
• • • • •

Orgamsmos para garantizar la ¡¡az


El inicio de la Guerra Fria
• ¡ • • 1 • • •

..... o • • o •. • o o• o

27. La Guerra Fría y otros conflictos o o


o.
•• • •• •
.....
11 Un amor, una
sangre, una uida,
tienes que hacer
Lo que deberías hacer,
una uida el uno con el otro,
hermanas, hermanos.
Una uida, pero no somos iguales,
podemos Lleuarnos el uno al otro,
Lleuarnos el uno al otro,
uno, uno. ll

·oneH, U2 (Fragmento).
1. Realiza lo que se te pide y selecciona la opción que responde: ¿cuáles de los si -
guientes grupos tienen desventajas sociales?
A) Niños. mujeres. jóvenes y soldados.
B) Comerciantes, mujeres. ancianos y soldados.
C) Ancianos. mujeres, niños y pueblos indígenas.
D ) Niños. mujeres. pueblos indígenas y comerciantes.

2. Completa las frases con las palabras que aparecen en los recuadros.

hegemonía distensión globatización

A) En el ámbito internacional. cuando una nación ejerce dominio sobre otras, ya


sea en el ámbito político. económico. social o cultural. se dice que ejerce

B) En los conflictos entre las naciones hay _ _ _ _ _ _ _ _ _ cuando las


relaciones recuperan su armonía y la comunicación fluye con facilidad .
C) Se llama económica a la producción, distribución y venta
de bienes y servicios que rebasan las fronteras de los países.
D ) Además del plano económico, el intercambio generado por la _ _ _ _ __
ha llegado a los ámbitos social y cultural.
El Tras la Segunda Guerra Mundial, la _ _ _ _ _ _ _ _ de Estados Unidos
de América como nueva potencia mundial fue innegable.

3 . Completa la siguiente tabla.

Organismo internacional Funciones

Organización de las Naciones Unidas


(ONU)

Fondo de las Naciones Unidas para la


Infancia (UNICEF)

Organización de las Naciones Unidas


para la Agricultura y la Alimentación (FAO)

Alto Comisionado de las Naciones


Uni das para los Refugiados (ACNU R)

4. Responde: ¿cómo se castigan delitos como los crímenes de guerra o el terrorismo?

192
S. Relaciona las frases con la parte de la caricatura que le corresponde.

La URSS fue el líder


de este bloque.

Estados Unidos de Formaron parte de este


América fue el líder bloque naciones del
de este bloque. este de Europa.

Su gobierno toma
Entre sus políticas se medidas para que cada
encuentra seguir los uno de sus habitantes
principios del liberalismo pueda ejercer su libertad
económico. individual.

El gobierno toma
Defiende la propiedad medidas para lograr la
del Estado. igualdad en la sociedad.

Defiende la propiedad
privada.

6. Se conoce como Guerra Fría a ...


A) el enfrentamiento político y la competencia entre Estados Unidos de América
y la URSS que nunca llegó al conflicto bélico directo entre ambas naciones.
B) el enfrentamiento bélico. económico y político que hubo entre Estados Unidos
de América y la URSS en el siglo pasado.
C) la competencia por establecer colonias en las áreas más ricas en recursos
naturales para ser el líder mundial.
D) la manera en que Estados Unidos de América apoyó a los países derrotados en
la Segunda Guerra Mundial para que lograran reponerse sin ser una amenaza
para ellos.

7. Subraya las opciones que hablen de las funciones de las fronte ras.
A) Fijan los límites de un país.
B) Establecen cuántos impuestos se deben pagar.
C) Establecen las políticas a seguir en una nación.
D) Delimita n la soberanía de los pueblos y los gobiernos.
El Ordenan y controlan lo que puede salir y entrar a un país.

8. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas en los que
debes poner más atención y las estrategias a implementar para que aprendas
mejor los contenidos del bloque.

193
Pasado y presente
En esta secuencia reconocerás algunos de los movimientos sociales más importantes de
la segunda mitad del siglo xx. sus logros y la manera en que han c ambiado la situación
Reconoce los movimientos de diversos grupos al comenzar el siglo XXI. Para ello, investigarás sobre lo que sucede
a favor de los derechos en e l presente y lo compararás con los sucesos del pasado.
de la mujer, la protección de
la infancia. el respeto de la
diversidad y otras causas 1. Lee e l texto y responde.
que buscan hacer más justo
el siglo XXI. M~ZOI) ten:ía 14 ános cuando la-guerra en Siria la obligó a huir de su país. Sus
padres, ambos maestros.-le inculcaron la importancia de estudiar y se planteó
Partimos ~ ~ • : ¡

quedarse sola en su pais para.acabar los estudios. Pero la guerra' la llevó hasta
,..~ ~.

el campo de r~fugiaaos. de Zaatari. en Jordaiüa, donde ~uchos la.comparan ·


con. la.joven Premio Noqel de la páz paquistimi,
"'
M·alala. en su incansable lucha
. .·
por la educación.
Omaim~. otra menor refugiada llegó a ese campo con un.propósito
' .
mú}" similar. Tras ver cómo sus compañera.s abandonaban las clases
para ca:sa{se, se propuso luchar contra el matrimonio infantil. Según
relata. con 12 y 13 años varias n iñas decían que no volverían a clase
nunca más, lo que le hízo alzarse bajo ellefl1a: de. 'Demasiado joven .
·para ser esposa' y convencer a todas las men0res que se .cruzasen en
su camino.
• "Mujeres ml,Jsuim¡n:tas: Omair:ta y \a' Mala\ a ~iria, dos m e n ores que'\1.\c h a n por la ··
edu cación ", en Agencia de la ONU para los refugiados, 23 de enero de 2017, https:/1
eacnur.org/~s/actualidad/n oticias/ historia~- dé-v idai4- mujere~- musulmanas-
forzadas-huir-de-su-pa is lc?~sulta: 2Q de julio de 2017) (fragmento).
Muzon. estudiando en e l
campamento de Azraq. .·
Fotografía de 2015.
a) ¿Quiénes son Muzon y Omaima? ¿Qué situación viven?
b) ¿Qué problemas crees que comparten ellas con los va rones refugiados de su
misma edad? ¿Qué problemas piensas que son exclusivos de las adolescentes?
e) ¿Por qué crees que para ellas es ta n importante el derecho a la educación?
2. Compartan sus respuestas en grupo identificando las ideas en común.

Recorremos ~ Mouimiento en fauor de los derechos de la mujer


Conuiuimos , , ¿Has escuchado la expresión "sin voz ni voto"? Ésta se puede ap licar a las circunstan-
La luc ha de las mujeres cias que han vivido mujeres. niños y otros grupos a lo largo de la historia. En diversas
por la igualdad ha llevado sociedades y culturas del mundo por mucho tiempo las mujeres han recibido un trato
muc ho tiempo . Conversa
y responde: en donde vives desfavorable. En un intento por transformar esta situación. du rante e l siglo XIXalgunas
¿las mujeres y los hombres mujeres en paises de Europa y en Estados Unidos de América iniciaron una lucha por
tienen e l mismo acceso a la igualdad.
la educació n? ¿Tienen las
mismas oportunidades?
En esta lucha destacó el movimiento feminista. Sus principales propósitos eran conquis-
ta r el derecho a decidir sobre sus propias vidas. lograr la participación política me-
diante e l voto y la posibilidad de ser elegidas para cargos de representación popular.

194
Fue necesario que millones de mujeres. en diversas partes del
mundo. lucharan porque su voz fuera escuchada (figura 23.1).
En la primera mitad del siglo xx. en casi todos los países occi-
dentales las mujeres lograron votar. excepto en Suiza y algunas
naciones islámicas.

Otra etapa del movimiento feminista comenzó hacia la segunda


mitad del siglo xx. sobre todo en países de Europa y América. Esto
se explica, por un lado. porque las guerras mundiales provocaron
que las mujere s desempeñaran un papel cada vez más impor-
tante en el ámbito económico de los países que participaron en
dichos conflictos. Por otro. los avances tecnológicos impulsa-
ron cambios en la vida cotidiana que afectaron de forma directa
las actividades que socialmente eran asignadas a las mujeres.
Figura 23.1 Las feministas
que luchaban por el
En los años sesenta del siglo xx los cambios económicos y demográficos mundiales.
derec ho al voto fuero n
así como el creciente acceso femenino a todos los niveles de educación contribuye - conocidas com o
ron al resurgimiento de la lucha por transformar su situación: podían votar pero no sufragistas. Fotografía
tenían acceso a puestos de elección popular. en el terreno labora l tampoco tenían de 1908.

mejores salarios y muy pocas veces eran consideradas para altos cargos.

Las mujeres que vivían en las ciudades de países europeos y americanos salieron a CifJ Explora
las calles para manifestar sus demandas. entre las que destacaba el derecho a decidir Te invitamos a ver alguna
sobre su cuerpo y al ejercicio libre de la sexualidad. De manera particular. el movi- de las siguientes películas:

miento feminista cuestionó los roles tradicionales asignados a las mujeres. Las sufragistas. Sarah
Gavron. largometraje
(DVD). EUA. Clo ud Eight
Cambios en la situación de la niñez en el último siglo Films. 2014.
Selma: el poder de un
sueño. Ava DuVernay.
A fines del siglo XIX, en Europa se comenzó a hablar de la necesidad de proteger a la largometraje (DVD). EUA.
niñez. Surgió entonces una nueva forma de ver a la infancia y se consideró como una Clo ud Eight Film. 2014.
etapa de la vida humana con características propias y distintas a las de la juventud. Los coristas. C hristophe
Barratier. largometraje
la vida adulta o la vejez. A esto contribuyeron algunos pensadores ilustrados. como (DVD). Francia. Ga latée
Locke y Rousseau. quienes mencionaban la importancia de educar a los pequeños y Films. 20 04.
darles un trato distinto al de las personas adultas.

Definir esto fue muy importante. porque hasta entonces era muy común el trabajo , , Hocemos
de niñas y niños y el abuso que sufrían por las extenuantes jornadas laborales. los Actualmente en el mundo
bajos salarios y las precarias condiciones de trabajo. Más tarde, en algunos países se existen niñas y niños en
situaciones de desigualdad:
crearon leyes para garantizar el derecho a la educación de la niñez. para lo cual los ¿conoces alguno? ¿Cóm o
maestros desempeñaron un papel fundamental. Sin embargo, fue hasta después de puedes apoyarlo?
la Primera Guerra Mundial cuando se dieron los primeros pasos para definir una serie
de derechos de protección a la infancia.

A pesar de ello. hay una brecha enorme entre los derechos declarados y lo que su -
cede en la realidad. Millones de niñas y niños en el mundo su fren situaciones graves
de desigualdad e injusticia.

195
9 lnuestiga. ¿Qué problemas enrrento lo niñez hoy en día y cómo se protege
o lo in rancio?
1. En equipo, indaguen cuándo se crearon leyes e instituciones mexicanas para la niñez.
Por ejemplo. en la página de Unicef México: www.unicef.org/mexico/spanish/ y del DIF:
www.gob.mx/difnaciona l
2. Compartan la información con los otros equipos.
3. Elabora una línea del tiempo en tu cuaderno y agrega las fechas de las acciones que se
realizaron para proteger a los niños o j óvenes mexicanos. Guárdala en el portafolio.
4. Intercambien opiniones sobre la relación que existe entre las acciones nacionales y las
internacionales. Comenten lo que harían ustedes para participar en la protección de los
derechos de los niños y qué hace falta atender en el siglo XXI.

El mouimiento de derechos ciuiles en Estados Unidos


Glosario 11e l'jl de América
segregar. Separar. En los años sesenta del siglo xx. en Estados Unidos de América la segregación y discri-
marg inar o apartar algo o minación racial hacia los afroamericanos era un problema social de enormes dimen-
alguien de otras cosas
o personas. siones. a pesar de que en el siglo XIX se abolió la esclavitud.

Con el propósito de enfrentar esta situación. los afroamericanos se unie-


ron para modificar la realidad que vivían. Entre las demandas más impor-
tantes de la comunidad afroamericana estaban el fin de la segregación en
las escuelas y el terreno laboral. así como el derecho al voto (figura 23.2).

En este contexto destacó el reverendo Martín Luther King, quien en la


década de los sesenta del siglo pasado encabezó numerosas manifes-
taciones y se convirtió en el líder más importante del movimiento por
los derechos civiles. Insistió en que la mejor estrategia para lograr sus
propósitos era practicar la desobediencia civil no violenta, inspirado en
los principios que defendió Gandhi en India un par de décadas antes.

A pesar de que el Congreso estadounidense aprobó en la misma década


una serie de leyes que prohibían la discriminación en el empleo. la edu -
cación y la vida cotidiana y garantizaban los derechos civiles. la igualdad
de trato estaba lejos de ser alcanzada. En los albores del siglo XXI aún es
posible observar contradicciones entre los valores de igualdad y libertad
que rigen el sistema político estadounidense y la actitud de los sectores
Figura 23.2 La segregación
era un sistema aceptado más conservadores hacia los afroamericanos.
en los estados del sur
de Estados Unidos de
América. Tanto en los
Los mouimientos estudiantiles
medios de transporte.
como en los espacios En la segunda mitad del siglo XX también hubo movimientos sociales en los que
públicos la desigualdad y la participaron grupos juveniles de distintos países, la mayoría de ellos estudiantes uni-
d iscriminación afectaban
a los afroamericanos. versitarios. Aunque casi todos estos movimientos fueron el resultado de procesos
Fotografía de 1939. nacionales, su relación con lo que ocurría a nivel mundial también fue importante.

196
San Francisco, París, Berlín, Roma, Praga y México fueron algunas
de las ciudades donde ocurrieron manifestiones estudiantiles. Las
causas fueron diferentes, pero hubo algunas similitudes en las de-
mandas de estos movimientos. Protestaban por la exclusión de los
jóvenes y la falta de oportunidades, rechazaban al autoritarismo de
los gobiernos y luchaban por obtener mayores libertades o con-
quistar derechos, entre los que destacaban la libertad de expresión,
la igualdad, el diálogo y la participación ciudadana (figura 23.3).
Como respuesta, las autoridades actuaron de manera represiva y,
en ocasiones, con excesiva violencia. En México, por ejemplo, el
movimiento terminó con un número indeterminado de muertos,
desaparecidos y encarcelados en 1968.
Figura 23.3 Los
En cada país las consecuencias fueron diferentes. A mediano y largo plazos se im- movim ientos estudiantiles
surgieron en el marco
pulsaron cambios, sobre todo en los ámbitos político, social y cultural. Por ejemplo, de un crecim iento
surgió una nueva generación de líderes que proponían llevar a cabo transformaciones sin precedentes de la
mediante la participación activa y se contribuyó a que la sociedad tuviera mayores población mundial.
conocido como explosión
libertades. demográfica. en el que
el porcentaje de niños
El ualor de la diuersidad y jóvenes aumentó
notablemente. Fotografía
de 1968.
La discriminación hacia personas que son distintas a la mayoría dominante en una so -
ciedad es una práctica que va de la mano de la historia de la humanidad. Sin embargo,
a lo largo del tiempo también han existido personas y grupos que han cuestionado
la exclusión y han luchado por que la diversidad se reconozca como un valor que
enriquece a la humanidad. Esto ha traído consecuencias positivas para millones de
personas en el mundo, sobre todo para los grupos excluidos que han conquistado
derechos y logrado su inclusión social.

A pesar de que falta mucho por hacer, los pasos que se han dado en este sentido son
muy valiosos. A fin de cuentas, se trata de reconocer que somos seres humanos y que
tenemos los mismos derechos, que podemos vivir en paz y con respeto apreciando
nuestras diferencias, y hacer de éste un mundo más justo.

Reconoce y participa. ¿Cuál es lo importancia de los derechos humanos? ~ Arribamos


1. Busca en periódicos noticias actuales sobre la situación de los grupos menciona-
dos en esta secuencia: mujeres. niños. afrodescendientes u otros que han vivido
en situación de desigualdad y discriminación.
2. Analicen las noticias a partir de las preguntas:
a) ¿Qué problemas enfrentan estos grupos?
b) ¿Qué medidas han tomado las autoridades o es necesario que tomen para
resolverlos?
e) ¿Qué cambios en la situación de estos grupos se mencionan en las noticias?
3 . Comenten en plenaria las diferencias o similitudes entre los distintos casos y digan
qué harían ustedes para modificar la situación de estos grupos.

197
Panorama del periodo
(1946 hasta nuestros días)
Reconoce los En esta secuencia encontrarás una visión general de los acontecimientos y procesos
principales procesos que estudiarás en el tercer bloque del curso. Para comenzar. valorarás lo que sabes de
y acontecimientos
mundiales de mediados
ellos, ubicarás temporal y espacialmente acontecimientos relevantes, y aprenderás
del siglo XX a nuestros días. qué conceptos se relacionan con los temas de las siguientes secuencias.
Identifica los conceptos
de hegemonía, guerra fría, 1. Observa las imágenes y lee su explicación.
distensión, globalización
a) Anota en tu cuaderno: ¿qué acontecimientos crees que ilustran y a qué proceso
y apertura económica.
pertenece cada una?
b) Redacta una breve descripción de cada una mencionando a las personas que
Partimos ~ intervienen en ellas y el lugar en el que suceden.
2. En grupo, comenten y definan a qué ámbito pertenecen los hechos que se repre -
sentan en cada imagen. Tomen nota en su cuaderno porque lo retomarán.

Protesta ciudadana en contra de la Guerra de Vietnam. Washington. Jóvenes rompiendo el muro de Berlín. Alemania. noviembre
D.C.. Estados Unidos de América. octubre de 1967. de 1989.

Recorremos ~ La posguerra y el nueuo panorama mundial


Las dos guerras mundiales tuvieron diversas consecuencias a mediano y largo plazos.
Entre ellas destaca la creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y
otros organismos. cuyo fin era evitar el surgimiento de un nuevo conflicto bélico de
escala mundial a través de promover la paz entre las naciones. A la O NU se le asignó la
difícil tarea de velar por el respeto de los derechos humanos e impulsar el desarrollo
económico y social en las regiones que lo requerían.

Aunque se logró mantener la paz a nivel internacional durante pocos años (línea del
tiempo 24.1. p. 200), a partir de la década de 1950 el mundo quedó dividido en dos
grandes bloques: la URSS. que encabezaba al bloque de países socialistas, y Estados
Unidos de América. que lideraba a los capitalistas. Esta situación dio paso a un es-
fuerzo de cada bloque por extender su hegemonía y provocó un clima de tensión
permanente en el mundo. A este proceso se le llamó Guerra Fría y sus principales
protagonistas fueron las dos superpotencias mundiales.

198
Si bien es cierto que no ocurrió un enfrentamiento armado di-
recto entre los dos bloques, sí existió una amenaza latente de
un nuevo conflicto bélico mundial y se habló de la existencia de un
mundo bipolar. Además. las fue rzas armadas estadounidenses y
las soviéticas intervinieron abiertamente en conflictos regionales,
entre los que destacaron las guerras en Corea y Vietnam.

En Amé rica Latina, la URSS respaldó la instauración de un régimen


socialista en Cuba. mientras que Estados Unidos de América apoyó
el ascenso de dictaduras que coartaron las libertades de los ciu-
dadanos en países como Nicaragua. Argentina. Uruguay y Chile.
Figura 24.1 Los ojos
En 1962 tuvo lugar el momento de mayor tensión durante la Guerra Fría debido a la del mundo estuvieron
atentos a los sucesos
crisis de los misiles. suceso en el que estuvo involucrado el gobierno de Cuba, además de 1962. generados por
de estadounidenses y soviéticos (figura 24.1). Por unos días el mundo estuvo en vilo la instalación de m isiles
y se temió que se desatara una devastadora guerra nuclear. soviéticos en la isla
de Cuba y la reacción
estadounidense ante
Después de que la crisis logró superarse. entre 1962 y 1975 se dio un periodo de el peligro que esto
distensión. La enorme tensión entre los dos bloques hegemónicos disminuyó no- significaba para su
seguridad.
tablemente. En estos años se habló de la existencia de un •teléfono rojo·. mediante
el cual se efectuaba la comunicación entre los dirigentes del Kremlin y de la Casa
Blanca. Más allá de que su existencia fuera real, este teléfono simbolizaba la necesidad l\i) Glosario
de que la URSS y Estados Unidos de América mantuvieran un estrecho contacto. a coartar. Lim itar o no
fin de resolver problemas con rapidez, antes de que se convirtieran en un asunto de permitir el acceso.

tensión internacional (figura 24.2).

A finales de los años ochenta se desintegró la URSS, acontecimiento que puso fin a
la Guerra Fría. Entonces inició un periodo de reacomodo de fuerzas en el mundo. el
inicio de la indiscutible superioridad de Estados Unidos de América y una severa crisis
en los antiguos miembros del bloque socialista.

Con la caída de la URSS y del bloque socialista. Estados Unidos de


América continuó con su política expansionista empleando como
bandera la idea de ·velar por el respeto a la democracia·. El gobier-
no estadounidense se dedicó, además, a combatir el narcotráfico y
el terrorismo. dos fenómenos que afectaban. y siguen afectando.
directamente la seguridad y los intereses de sus ciudadanos.

Durante la segunda mitad del siglo xx el proceso de descoloniza-


ción de Asia y África contribuyó a modificar el mapa mundial. En
África surgieron graves enfrentamientos armados. como los geno-
cidios en Ruanda (1994), y en Medio Oriente, desde la década de
1950, se desató el conflicto árabe-israelí con periodos intermitentes Figura 24.2 En Estados Unidos de América
de violencia. En estas regiones ocurrieron algunos de los conflic- el miedo a un ataque nuclear provocó la
construcción de refugios antibombas en los
tos más graves y que han tenido mayor impacto en las relaciones sótanos o en los jardines de las casas. Fotografía
internacionales. de 1951.

199
Mapa 24.1 El mundo bipolar, segunda mitad del siglo XX

Simbologia
• Estados Unidos deAmérica
yaHados
• lnfuencia americana

Escala 1, 200 000 000

o 2000 4 000 6000 km


Proyección Robinson Fuente: HistoricalAltlas of the Twentieth Centory. disponible en: users.erols.com/mwhite28/coldwarl.htm

9 Ubico temporal uespacialmente. ¿Cuáles son los acontecimientos releuontes


del periodo?
1. O bserva el mapa 24.1 y haz un cuadro comparati vo indicando:
a) ¿Qué países pertenecían al blo que capitalista? ¿Cuáles al socialista?
2. Consulta la línea del tiempo y cla sific a co n distintos colo res los acontecí-
mientos y pro cesos de acuerdo con el ámbito al que pertenecen.
3. Comenten cuál es la relació n causal entre sucesos y pro cesos.

1961 1991
Construcción dd 1nido de la Perestroika19861
y la Guerra del Golfo Pérsico
muro de Ber6n Glasnost en la URSS 2001
Atentado contra las Torres gemElas en
1962 Nueva Yori<, Esta dos Unidos de América
Crisis de los misiles 1989 1992
1966 Caída del muro de Ber~n f Tratado Maastricht por 2002
ln•aode la reroluc•ón el que se crea la Unión Creación de la Corte
1 1990 Europea Penal Internacional
1 cultural en Ch• na
Comienzo del Proyecto Genoma
2008

l
1975 Humano enEU\

l
1968 Crisis financiera mundial
f•n de !aGuerrade
Movi mientas estudiantiles V1etnam 200! 2009
en Francia y otros paises 2000
1969
11 1 r
llegada del hombreala Luna 1 1
Primera tripulación
pennanenteen una
Invasión BarakObama, inkia su presidencia
estadounidense en Estados Unidos deAmérica
oQ estación espacial a lraq
z
~
:t • 1·

~ ~~,~,o~l::l1~,~,,~r~:t=1~,~72~:l::t1~,7~.~:t~r=1~,.=4~:c::t1'~'~0Ll=r~:t1,;,=,~:t~:20~0~2:t:t~2=0;0j.:t::t:2:0;1J4:tl::l20:¡¡¡0~
o~ 1968 ! 1982' 1 199!! 2000

><
'""
~
Movimierto estudiantily
matanzade Thteloko
Crisis económica(
1985
RodolfoNeriVela, Primermexicanoqueviajaalespado
I
finna del TLCAH

1990
1994
HPRI pierdelasdeccionesa la presidencia
evantam•'- todeiEZIN

Creación deliFE
Av~ nC9'S cumtfflcos y t:&cnológ!COS

PrOC9'SOdUlt9'rnoilnCI.Unt!l podar
1ntagr¡aónd9 M~1coala t!COnomla mundial

Linea del tiempo 24.1 De 1960 hasta nuestros días.

200
Panorama del periodo

Los grandes cambios sociales


En el ámbito social se dio un crecimiento desmesurado de la
población, debido a la disminución de la mortandad y al aumen -
to de la natalidad, así como de la esperanza de vida. Todo ello
ocurrió, en buena medida, por la mejora en la alimentación. los
servicios de salud y los avances en la medicina.

La población en este periodo se concentró principalmente en las


ciudades. La vida cotidiana. sobre todo de los citadinos, se trans-
formó notablemente. Los hábitos y la vida doméstica su frieron Figura 24.3 Unidad
cambios drásticos con la venta masiva de los electrodomésticos. como la licuadora o habitacional en Berlín.
obra del arquitecto francés
la aspiradora, pues esto simplificó las tareas en el hogar y permitió a las familias, prin - Le Corbusier (1956).
cipalmente a las amas de casa de la clase media, dedicar tiempo a otras actividades.

El campo y la población rural quedaron cada vez más rezagados frente a las políticas
públicas que favorecían a las ciudades. Éstas crecieron de manera desmedida, lo que
provocó muchos otros problemas. como la marginación y la sobrepoblación. Como
un intento de dar vivienda planificada a miles de personas. sobre
todo de la clase media, en las ciudades se construyeron unidades
habitacionales o multifamiliares, que ofrecían servicios educati-
vos, comerciales y deportivos en el mismo espacio (figura 24.3).

Como aprendiste en la secuencia anterior, muchos grupos que


en el pasado habían sido relegados y sus voces silenciadas co-
menzaron a conquistar derechos fundamentales. Tal fue el caso
de las mujeres y de los jóvenes. quienes comenzaron a ocupar
un lugar cada vez de mayor importancia en la vida pública: en
cargos políticos, actividades económicas y actividades del ám -
bito cultural, como no había sucedido en otras generaciones
(figura 24.4).
Figura 24.4 Al finalizar
Por otro lado, los avances tecnológicos tuvieron un fuerte impacto en los medios de la década de 1960. la
juventud comenzó a
comunicación, volviéndolos masivos. Esto permitió que las manifestaciones artísticas participar de manera cada
(sobre todo la literatura, la música y el cine) se difundieran y llegaran a muchas más vez más activa en todos
personas. Además, contribuyó a que en todo el mundo se diera a conocer un estilo los ámbitos de la vida.
sobre todo en la política
de vida en el que predominó la cultura occidental. y la cultura .

La nueua economía mundial


En el ámbito económico. el colapso del socialismo permitió que el capitalismo co -
brara fuerza. Al poco tiempo de la desaparición de la URSS se conformaron nuevos
bloques, pero esta vez por cuestiones económicas más que por razones ideológicas.
como había sucedido en las décadas anteriores. Un ejemplo de este tipo de alianzas
económicas es el Tratado de Libre Comercio de América del Norte, que fue firmado
en 1993 por Canadá, Estados Unidos de América y México.

201
La experiencia de conflictos bélicos mundiales
de la primera mitad del siglo XX llevó a los paí-
ses a buscar la unidad económica para formar
mercados fuertes, competitivos y con altos gra-
dos de desarrollo tecnológico y c ientífico. Esto
sentó las bases para que la globalización eco-
nómica, proceso que había venido gestándose
desde siglos atrás, se volviera una realidad.

La glo balización se caracteriza, principalmente,


Figura 24.5 Caricatura de por la integración del comercio internacional a
la globalización. través de la conformación de bloques económicos y por el uso de tecnología aplicada
en el procesamiento de datos y en las telecomunicaciones. Desde la década de los
noventa se pactaron tratados de libre comercio entre regiones con el objetivo común
de reducir las barreras arancelarias entre los países miembros.

En menos de tres décadas, la ap ertura econó mica generó y puso en circulación


enormes recursos económicos y tecnológicos. Sin embargo, esta riqueza producida
no se repartió de manera uniforme, ya que sólo unos pocos países, grupos y personas
se han visto beneficiados por este proceso. Esto ha contribuido a que la mayoría de
los habitantes del planeta vivan en el rezago educativo y tecnológico, en la margina-
ción e incluso en extrema pobreza, como es el caso de América Latina, África, Asia
y Oceanía (figura 24.5).

Auances en ciencia y tecnología


Una de las consecuencias del enfrentamiento entre Estados Unidos de América y la
Unión Soviética fue el desarrollo tecnológico. La carrera armamentista y los esfuer-
zos por conquistar el espacio fueron dos formas en que las potencias expresaban su
poderío ante el mundo.

A partir de 1960 en el mundo ocurrieron cambios en todos


los ámbitos con una velocidad inusitada, como nunca antes
había sucedido (figura 24.6). Este ritmo vertiginoso se de-
bió, entre otras cosas, a los numerosos avances científicos y
tecnológicos, muchos de los cuales primero fueron aplica-
dos con fines militares y posteriormente a la vida cotidiana,
como internet.

En la actualidad los medios masivos de comunicación, co -


nocidos también como medios electrónicos, contribuyen
Figura 24.6 Horno de diariamente a la difusión de información del acontecer hu-
microondas de 1971. mano y de la naturaleza. La radio, la televisión y recientemente internet son canales de
transmisión de todo tipo de conocimiento, que al mismo tiempo están estableciendo
pautas de comportamiento social y económico y de valores culturales que empiezan
a compartir millones de personas en todo el mundo.

202
Panorama del periodo

Como nunca antes en la historia de la humanidad. podemos enterarnos. de manera


casi inmediata. de lo que sucede en la mayoría de los rincones del planeta. Las con -
secuencias de este fenómeno son variadas. Por un lado. ha favorecido la difusión de
la riqueza de la diversidad cultural en el mundo. Es decir. nos permite conocer carac-
terísticas de las culturas de grupos y pueblos que antes se desconocían: gastronomía.
música. tradiciones. artesanías. formas de vida. entre muchas otras.

Por otro lado. algunos especialistas afirman que pueden saturar a las personas de
información, no propician la actitud crítica y algunas veces se presenta información
poco confiable. Además. no todos los pobladores del planeta tienen acceso a estos
medios de comunicación. Existen comunidades humanas que apenas pueden cubrir
las necesidades esenciales. como alimentación. vestido. salud y educación.

Los medios de comunicación han desempeñado. de manera creciente. un papel im-


portante en la difusión de valores. muchos de los cuales están asociados al consumo.
La sociedad de consumo se caracteriza por poner a disposición de la población mun-
dialla compra y venta de bienes y servicios que no necesariamente son de primera
necesidad. El consumo es el motor de la economía de muchos países hoy en día.
Compramos más que nunca en la historia.

El mundo de hoy, en el que vives. ofrece muchas ventajas gracias a los avances en
la tecnología y los conocimientos científicos. Sin embargo, aún hay enormes retos
por superar.

Reconoce. ¿Cómo relaciono conceptos 11 procesos? ~ Arribamos


1. Completa la descripción de las imágenes de la acti-
vidad Partimos con lo aprendido en la secuencia.
2. Comenta en grupo con cuál de los procesos men-
cionados en esta secuencia se relacionan.
3. Para identificar y familiarizarte con los conceptos que
estudiarás durante el bloque 3. realiza lo siguiente:
a) En tu cuaderno. traza un esquema de conceptos
clave que te permitirán comprender los procesos
/
Apertura
econ6mlca
DlstensJ6n

)
de este módulo: hegemonía. Guerra Fría. disten-
sión. globalización y apertura económica.
b) Busca la definición de cada uno para que comple -
tes el esquema. Considera que podrás enriquecer
o modificar tu esquema conforme avances en las
secuencias del bloque. Guárdalo en el portafolio
\
Globallzad6n GuerraFifa
de evidencias.
4. Compara el trabajo de esta secuencia con un compa -
ñero. Si encuentran diferencias. comenten las razones Conceptos fundamentales para comprender los procesos
de su elección e intenten llegar a un acuerdo. políticos y económicos de la segunda mitad del siglo xx.

a) Sigan las indicaciones de su profesor para hacer


una revis ión en grupo.

203
Organismos para garantizar la paz
Después de las guerras mundiales fue urgente crear una serie de organismos de coo -
peración internacional para garantizar la paz y, en el futuro. mediar en los conflictos de
Identifica los antecedentes
y funciones de la Corte los países en guerra. La instancia mundialmente reconocida ha sido la Organización
Penall nternacional. de las Naciones Unidas (ONU), en funciones desde 1945 y de la que dependen cien -
Analiza las características tos de organizaciones. institutos y sociedades. En esta secuencia identificarás los
de la ONUy su relación
antecedentes y las funciones de la Corte Penal Internacional. así como la labor de la
con la búsqueda de la paz
en el mundo. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y del
Identifica las funciones de Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR). y reflexionarás
la Unicef, la F1lJ y la ACNUR, sobre las posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
y reflexiona sobre sus
posibilidades para mejorar
las condiciones de vida en 1. Identifica a los personajes de las fotografías y los logotipos de la parte inferior
el mundo. y responde.

Partimos ~
f .d'.r.'b.\ UNHCR
~ACNUR
La Agencia de la ONU para los Refugiados

a) ¿Conoces la historia de Malata?


b) ¿Quién es Angelina Jolie y qué tiene que ver con la ACNUR?
e) ¿Qué logotipos reconoces y qué significa cada uno? ¿Por qué se usan
las hojas de laurel en algunos?
Personajes públicos
involuc rados en la defensa d) ¿Cuál es el fin de estos organismos?
de los derechos humanos. 2. Comparte tus respuestas con un compañero y complementa tus respuestas
Logotipos de organism os
para presentarlas en plenaria.
internacio nales.

Recorremos ~ La Organización de las Naciones Unidas (oNu)

Tras el fin de la Primera Guerra Mundial. hacia 1918 se dispuso la creación de la So-
ciedad de las Naciones (SN). en donde estuviero n representados diversos países del
mundo. con excepción de los responsables del gran conflicto armado con el que inició
el siglo xx. Se conformaba por representantes de cada país reunidos anualmente en
la ciudad de Ginebra. Suiza. Su objetivo era evitar futuros conflictos armados. pro-
mover la cooperación internacional y hacer respetar las leyes para consolidar la paz
y seguridad entre los países.

204
También se planeó el proyecto de desarme mundial. así
como el establecimiento de una corte internacional de jus-
ticia. Sin embargo, la Segunda Guerra Mundial produjo el
fracaso de la Sociedad de las Naciones. la cual se disolvió
después de la guerra.

Tiempo después. durante la Conferencia de Yalta de 1945.


en los días en que la Segunda Guerra Mundial veía su fin.
se acordó la formación de la Organización de las Nacio -
nes Unidas (ONU), organismo internacional que inició con
51 países afiliados y que en la actualidad cuenta con casi 200
países miembros. La O NU se integra por cinco organismos
principales. que manejan una gran cantidad de comisiones.
órganos. fondos. programas. oficinas. sedes y representa-
ciones alrededor del mundo (figura 25.1). Figura 25.1 Establecimiento de la oNu en 1945.

[
Asamblea General Secretaria Consejo de Seguridad Consejo EconOmlco Cone Internacional
Aqul se reúnen los p;ilses COfl1lllest.l Tiene corno responsabilidad ySocial de Justicia
miembros para discutir 1e1nas por miles de prlndpal vetar por la paz y Se encarga de Es el órgano de Jusdda
como la paz y la seguridad. la represent~ntes seguridad en el mundo. Se tratar los asuntos de la ONU. su fUnción es
protección de la Infancia y los de los paises encarga de mediar conflictos económicos. sociales y l"l!SWer, de acuerdo con las
programas hurnanlt.lrlos. el miembros. Maneja Internacionales. propone medloamblent.lles, asl legislaciones lntemadonales,
cuidado del medio ambiente, los deparumentos medios padftcos y recomienda corno el cumplimiento los problemas legales
el apoyo a los paises en y ollclnas de ta soluciones dlplom~Ucas. Llega de los acuerdos entre los p;ilses y emitir
guerra y la ;r¡uda ante ONU est.lbleddas aImponer sanciones eIncluso Internacionales que se recomendaciones o
desas1res naturales. alrededor del puede autorizar el uso de la tornen en estos temas. sugerencias para
mundo. fuerza para restablecer la paz. cuestiones legales.

Corte Penal Internacional


Se la conoce también como Tribunal Penal Internacional.
Este organismo depende de la Asamblea General y del
Consejo de Seguridad de la ONU. fue fundado en Roma en
2002. Se encarga de investigar y juzgar a los responsables
de crímenes de guerra. crímenes de lesa humanidad (aque-
llos cometidos por el Estado en contra de sus ciudadanos)
y genocidio.

Tuvo como antecedente la necesidad de llevar ante la justi-


cia a los responsables de los crímenes cometidos durante la
Segunda Guerra Mundial (figura 25.2). que se iniciaron con
los juicios de Nüremberg. A partir de este momento urgía
crear una dependencia, no sólo para prohibir los crímenes
de guerra y el uso de gases tóxicos y armas químicas. sino
para procesar y castigar a los responsables de las masa- Figura 25.2 Campo de concentración de Auschwitz.
cres. y ofrecer justicia a los familiares o descendientes de uno de los lugares donde se cometiero n crímenes
de lesa humanidad.
las víctimas.

205
Las leyes de la Corte Penal Internacional
protegen a las Fuerzas de Paz de la ONU:
grupos de ayuda humanitaria, asistencia
legal, médica y psicológica para víctimas
y sobrevivientes de crímenes de guerra. La
Corte puede ordenar a un responsable la
reparación de daños y perjuicios con mul-
tas. decomisos o sanciones monetarias. No
pueden juzgarse actos cometidos antes de
2002, cuando su estatuto entró en vigor.
Sin embargo, la labor de esta Corte servirá
para que en el futuro no vuelvan a quedar
impunes tales actos (figura 25.3).
Figura 25.3 Ministros de la
Corte Penallnternacional
en sesión.
9 Identifica. ¿Cómo se clasifican los crímenes en situaciones de guerra?
1. Investiga las siguientes definiciones y anótalas: crimen de guerra, crimen de
lesa humanidad y genocidio.
2. Reflexiona y anota en tu cuaderno: ¿para qué crees que sirva tener c lasifi-
Reflexiona : ¿qué cualidades cados estos crímenes?
crees que debes poseer 3 . Revisa las noticias de la última semana y busca aquellas que se relacionen con
para ser justo o justa?
crímenes de guerra, de lesa humanidad o genocidio. Si encontraste alguna.
descríbela en la siguiente tabla, investiga más sobre el conflicto al que se refiere.
4. Intercambia tus respuestas con un compañero y compartan sus hallazgos
con todo el grupo. Guárdalos en el portafolio.

Noticias actuales
Noticia Lugar Fecha Participantes

Organización de las Naciones Unidas para


la Agricultura y la Alimentación (FAO)
Al término de la Segunda Guerra Mundial se reunieron en Canadá 42 países para
Consulta el portal The crear la FAO. organismo especializado de la ONU, cuyo objetivo ha sido erradicar el
Hunger Project México hambre y la desnutrición en el planeta. y asegurar, a través del cuidado y la protección
en www.edutics.
mx/3en y revisa en su de los campos de cultivo. bosques. mares, ríos y lugares de pastoreo. una equitativa
centro de información distribución alimentaria. Es un derecho inalienable que cada uno de los seres huma-
la definición de hambre. nos de este planeta lleve una vida digna. saludable y con una seguridad alimentaria
Allí te encontrarás con
información sorprendente permanente y definitiva.
sobre todo lo que
comprende. como la Cada 16 de octubre se celebra el Día Mundial de la Alimentación con una serie de
hambruna. el hambre
crónica y la desnutrición. actividades. talleres y publicaciones que concientizan a todos para asegurar la alimen -
tación en los lugares donde escasea la comida. ofrecer programas para crear sistemas

206
..
alimentarios sostenibles. preservar al planeta de la explotación
indiscriminada de recursos naturales no renovables. cuidar y va-
lorar la importancia del agua. así como fomentar la conciencia
sobre cómo el cambio climático transforma nuestros ecosis-
temas de donde surge toda fuente de vida y sostenimiento del
ser humano.

A pesar de toda la ayuda brindada por la FAO y sus integrantes


a nivel mundial. y de los programas que implementa cada go-
bierno con los pobladores en extrema pobreza. el hambre no
se ha erradicado (figura 25.4). Por el contrario. ha alcanzado Figura 25.4 Niño buscando comida en la basura. En
nuestro país hay más de 6 m illones de personas
cifras alarmantes en la actualidad: más de 800 millones de seres
en condiciones de pobreza extrema y con hambre.
humanos no tienen lo indispensable para cubrir sus necesida-
des mínimas de alimentación. Como consecuencia, cada día
mueren alrededor de 20 mil personas de hambre y desnutrición. Pobreza y desigualdad en México
México
Sólo con la verdadera cooperación de todos los gobiernos del es la economfa
mundial número 9.5%
mundo al mismo tiempo puede comenzar a revertirse esta alar- Pobreza Pobreza
mante realidad. Es importante informarnos sobre la situación
en nuestro país (figura 25.5) para saber cómo debemos actuar.
15 extrema
.................... .. ·......................................... ..
,
f=l , • no t ienen acceso a los
prod uctos y serv1c1os
•••tt
'D"H"H'
Aunque seamos muy jóvenes aún para dimensionar este pro- "+ '· ;'·
.....~...
para satisfacer sus
necesidades básicas
"'"'
rn·
blema. la falta de alimentos y de agua puede dispararse en un
futuro. Empecemos por nuestra comunidad. nuestro barrio.
colonia o ciudad haciendo conciencia del grave peligro que
• ..
,.
• • no t ienen el ingreso
, . . , . suftc1ente para comprar
TfT
vive nuestro planeta si lo descuidamos; si nos informamos y .e:.:...... , la canasta básica

actuamos como una generación consciente y solidaria podre-


mos transformar nuestro futuro. Figura 25.5 Cifras del hambre y la desnutrición en
nuestro país. Fuente: The Hunger Proj ect Mexico.
disponible en https://thp.org .mx/mas-informacion/
Alto Comisionado de las Naciones datos-de-hambre-y-pobreza/ (consulta: 29 de octubre
de 2017)
Unidas para los Refugiados (ACNUR)
~~ Glosario
Su antecedente fue la Organización Internacional de Refugiados. en funciones de
1946 a 1952. cuando fue creada la ACNUR. Desde su fundación, esta organización
humanitaria global perteneciente a la ONU brinda ayuda a todo refugiado que haya refugiado. Persona que
debido a temores fundados
sido desplazado de su lugar de origen. o que sea un perseguido político, a encontrar
de ser perseguido por
un asilo seguro. establecerse en otro país, recuperar su seguridad y estabilidad, así motivos de raza. religión.
como iniciar una nueva vida a partir del exilio. nacionalidad. pertenencia
a un grupo social u
opiniones políticas. se
De hecho, el Artículo 14 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos sos- encuentra fuera del país de
tiene que: · En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo y a su nacionalidad y no puede
disfrutar de él. en cualquier país·. Esto no aplica únicamente para personas aisladas. acogerse a la protección
de dicho país.

Estamos hablando de que la ACNUR brinda auxilio a millones de familias que huyen.
grupos étnicos perseguidos y comunidades indígenas y pueblos desplazados por
motivos políticos y bélicos o por ser víctimas de xenofobia.

207
En principio, la ACNUR colaboró con los refugiados europeos de la Segunda Guerra
Mundial; al poco tiempo el organismo recibió miles de refugiados húngaros que lu-
chaban contra el comunismo soviético en su país y que resultaron sofocados. En los
años sesenta atendió a refugiados de África y de ahí se extendió al continente asiático
y América Latina, convirtiéndose en un organismo de protección mundial.

En la actualidad, más de 10 mil personas de 127 países trabajan para la ACNUR. Y han
sido ayudados más de 50 millones de hombres, mujeres y niños a reiniciar sus vidas
dignamente, sin miedo y con protección internacional (mapa 25.1). La ACNUR informa
en su portal www.acnur.org/ que existen más de 65 millones de personas desarrai-
gadas o refugiadas en el mundo. Por toda la ayuda ofrecida, la ACNUR ha recibido dos
veces el Premio Nobel de la Paz: la primera vez en 1951, por su labor en Europa, y la
segunda en 1981, por su labor de asistencia en el mundo.

Mapa 25.1 Mapa del desplazamiento forzado (2016)


Italia Alemom UcnnW. Turquia Siria lrok
Más de 181400 refugiadO& y mi- Recibió 722 400 nuevas Afinales deaño. 1.8 El paisque acoge al Años de conf~cto Al,.dedor de 600 000 personas
gran tes llegaron a Italia por mar. solicitudes de asilo, en su millones de ucranianos mayor número de han causado el se vieron ob~gadas a desplazarse
en su mayoria desde Libia. mayoria de sirios, afganos e se encontraban refugiados, más de desplazamiento de dentro dEl pais en 2016.
Una de cada 40 personas que iraquies que llegaron a finales desplazadO& debido a 2.9 milLones a finales 12 millones de sirios. Afinales de año, 4.2 millones de
se arriesgaron en la peti grosa de 2015. Una de cada 20 la continuación de los de año. más que en cualquier iraquies estaban desplazadO&, ya
travesía falleció en el intento. solicitudes fue presentada combates en El este otro país. entre ello& 5 sea como desplazados intemos,
por un niño no acompañado delpais. millones de refugiados. refugiados o solicitantes de asilo.
o separado.
Canadá
Acogió a 46 700 refugiados
reasentadosen 2016.
más de la tercera parte
de dios a través: de su
programa de patrocinio Á;:,:~~/~:-'~~~~;
privado. C:.~~r-_J;..r:_,

:u

-.,
TllfJpiCOde Cltlcf'

Estailos Unidos deA11ériea


Adrhitió a 96 900 refugiados para su reasen·
ta,.!.iento en el pa is. 51X del total mundiaL
o• CcfJMJOf • -/- -.,._-t-J,. o·

~-~
Cuote111la/ El Salvador1
Burundi
La violencia y la inestabilidad política
Honduros' \. . han obligado a 121700 personas a
La violencia de.~s huir de Bururfdi en 2016, más que en
pa ndiUas en estos·~ises cualquier otro-pa is.. después de Siria
es la causa de muchas!!e
las 545 296 so~citudes de~'""'- YP'4!!át:lde1Sur.
asilo pendientes en EU\ y ........._
México. Un aumento de 27
veces con respecto a 2012.
,. 60'

Colo<N>ia li90ria
Apesar de la firma Afinales de año. habia 2.2 millones Repíeliea Centroalricano República Dellocritico det Con9o
de los tan esperados de desplazados intemO& debido a Nuevas oleadas deviolencia han Es el noveno lugar como pais Escala t 200 000 000
acuerdos de paz. aún la violencia y lasviolaciones de lO& llevado el número de refugiados de acogida de refugiados.. pero
había millones de derechos humanO& en el noreste dEl de la Repúb~ca Centroafricana también es el sexto país de origen
desplazamientos internos pai~ además de 230 000 ,.fugiadO& a 490 900 con otras411 800 de refugiadosy el cuarto en cuanto o 2000 4000 6000 km
a finales de año. en Camerún, Chad y Niger. personas desplazadas dentro a desplazamiento intemo. Pr~ección Robinson
delpais.
Fuente:ACNUR. 2016.

208
..
Otros organismos de la ONU
Además de la Corte Penal Internacional. la FAO y la ACNU R, existen
otros organismos con múltiples actividades, con redes de ayuda
internacional. como:
• Unicef: Fondo de las Nacio nes Unidas para la Infancia (figura 25.6).
• Unesco: Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura.
• OMS: Organización Mundial de la Salud.
• FMI: Fondo Monetario Internacional.

Todos estos organismos internacionales están enfocados en mejorar


Figura 25.6 Muchos niños son beneficiados
las condiciones de vida en el mundo, a través de una gran cantidad por los trabajos que realiza la UNICEF alrededor
de programas humanitarios que se renuevan día con dia. del mundo.

Reflexiona. ¿Cómo los organismos internacionales mejoran las condiciones ~ Arribamos


de uida?
1. Revisa estos casos de sobrevivientes que han experimentado terribles experien-
cias. ¿Qué o rganismo de la ONU les pudo brindar protección? Completa la tabla.

Organismo de ayuda

AH M ED, 11 años. Niña de Su dá n rescatada de su comuni dad


y llevada a un refugio; había sido abando nada en una ca rretera,
tenía un alto grado de desnutrición y deshidratació n.

ZAIRA. Joven palest ina desplazada junto con sus familia res
a la franja de Ga za. Sus padres han solicitado asilo
en Chile.

SH U LAM lT. Estudiante judía, c uya familia fue exterminada en


los cam pos de concentrac ió n de Polo nia. Ella sobrevivió por
su fo rtaleza física y porque la seleccionaro n pa ra trabajar en
una fábrica. Actualmente ti ene 85 años.

SAl M. Joven nacido en el Congo Africano, cuya familia fue


acribillada por los militares del dictador Thomas Lubanga.
Posteriormente fue forzado a servir a las fuerzas militares del
propio dictador.

2. Reflexiona: ¿cuáles son, a tu juicio, siete de los principales problemas que enfrenta
el mundo? Consulta la página www.
3. Contesta en tu cuaderno: ¿qué acciones podrían realizar las organizaciones que edutics.mx/Lk para que
identifiques todas las
has estudiado para solucionarlos? ¿Qué acciones puedes realizar en la vida coti- oficinas que dependen
diana para tratar de minimizarlos? de la ONU. así como sus
4. Compartan, en plenaria, sus respuestas e identifiquen los puntos que tengan en valiosas labores.

común.

209
El inicio de la Guerra Fría
En esta secuencia analizarás el concepto de Guerra Fría y las características de los dos
bloques que se enfrentaron en este conflicto. Además identificarás algunas conse-
Analiza el concepto de cuencias de la existencia del mundo bipolar. Para lograrlo analizarás textos. mapas e
guerra fría y reconoce la imágenes que te ayudarán a responder preguntas de reflexión y elaborar una opinión
presencia de conflictos
regionales como parte
con tus propias conclusiones.
de ella.
Reconoce la formación 1. Lee el texto y responde.
de grandes bloques
hegemónicos en el mundo
tras el fin de la Segunda . -
Hay épÓcas en las que se tiende a conectár y otras' en las que se busca separar.
. -.
Aunq1,1e-como escribía el ·s ociólogo alemán Georg. Sü:nmel. sólo se puede.unir
Guerra Mundial.
Identifica el armamentismo aquello que .previamente se percibe como separ¡tdo ·y separar aquello que se
como parte de la percibe como un1cio. En Éuropa'(y Oc~idente. eñ general)_vemos cómo el en-
confrontación de los
bloques y reflexiona sobre tusiasmó por*uni.r a través depue~tes y túneles h.a sido desplazaf~o desde hace
el peligro nuclear. . algo más de U!\a década por la.exaltación de la :¡eparación en la forma de vallas,
Reflexiona sobre la muros y fronteras mentales.
• • . . • • • f
construcción del muro Al derribo del muro de Berlín en 1989 y el comienzo de una Europa reuni~-
de Berlín.
cada siguieron_otros hitos destinados a ·teforzar la a~ticulación física del.v~ejo
·corúinente y f~ci\itar las cuatro libertades .de moyimiento.
Partimos ~ 0 \ivia Muñoz Rojas, "Levantar puentes, tender muros", en .El Pa'ís, 4 agosto :. ·
de 2017, h~tps:l/elpais.com/elpais/2017/03/30/opinion/1490898457_448481 . . · ·
btml !.c onsulta: S de agosto de 2017) !fragmento).

a) ¿Cómo explicarías con tus propias palabras el título del texto: "Levantar puentes.
tender muros"?
b) ¿Qué significa la frase "Hay épocas en las que se tiende a conectar y otras en
las que se busca separar"?
e) En grupo, comenten sus respuestas y qué opinan de la propuesta de levantar
un muro entre México y Estados Unidos de América.

Recorremos ~ El inicio del mundo bipolar y la Guerra Fría


Después de la Segunda Guerra Mundial el orden internacional cambió y se
comenzó a hablar del mundo bipolar. Tras la victoria de los aliados (1945).
las grandes diferencias ideológicas. políticas y económicas entre la Unión
de Repúblicas Socialistas Soviéticas (la antigua URSS. hoy Rusia) y Estados
Unidos de América se hicieron evidentes. Esto provocó, primero. el distan-
ciamiento entre las dos potencias y, posteriormente, una abierta rivalidad
que duró casi cuatro décadas.

Uno de los primeros enfrentamientos entre ellas fue por la división y el


Figura 26.1 El muro de Berlín. construido reparto de Alemania al comenzar la posguerra. El territorio alemán fue
en 1961. marcó la división definitiva de
Alemania durante casi tres décadas y fue ocupado por las cuatro naciones vencedoras: Gran Bretaña, Francia. Es-
el símbolo de la Guerra Fría. tados Unidos de América y la URSS.

210
A su vez Berlín, que fue considerada el símbolo
de la victoria de los aliados sobre los nazis, fue
dividida en cuatro sectores. La capital alemana
se encontraba dentro de la zona de ocupación
soviética y se volvió uno de los principales mo-
tivos de la discordia entre las cuatro naciones
vencedoras: la URSS pretendía incorporarla por
completo a su zona de influencia, pero las otras
tres naciones formaron un frente común.

Las diferencias en la forma de administrar los


territorios ocupados surgieron en poco tiempo.
Mientras que los gobiernos francés, británico y
estadounidense defendían el sistema capitalista,
los soviéticos eran partidarios del socialismo.
En 1949, motivados por estas diferencias, las
zonas ocupadas por Francia, Gran Bretaña y EUA
se unieron en la República Federal Alemana
Fuente: Consecuencias territoriales de la
(occidente). La URSS, por su parte, proclamó la Escala U2 500 000
11 Guerra MundiaL disponible en: httpJ/
conformación de la República Democrática Ale - www.claseshistoria.com/2guerramundiaV o 125 250 375 km
mana (oriente) (mapa 26.1). imagenes/divisionalemania.jpg Pr~ección Cónica Conforme de Lambert

Berlín quedó también dividido en dos zonas. Durante casi una década, un porcentaje
importante de la población que habitaba en el oriente migró a la zona occidental,
abandonando su hogar y su trabajo. Por ello, el gobierno de la República Democrática
Alemana (socialista) decidió dividir la ciudad con un enorme muro y así evitar que las
personas huyeran a la República Federal Alemana (capitalista) (figura 26.1, p. 210).

El12 de agosto de 1961los berlineses se despertaron con la noticia de que se había


comenzado a construir un muro. Como consecuencia, a los alemanes de ambos
lados se les impidió transitar con libertad y mucha gente fue separada de familiares y
amigos. Muchos habitantes de oriente estaban obligados a vivir en un sitio y bajo un
régimen que no deseaban.

El llamado muro de Berlín llegó a medir 155 km de largo y se extendió por la fronte ra
de la zona capitalista y la socialista. Se instaló, además, un severo sistema de segu -
ridad para evitar las fugas y la vigilancia se incrementó con los años. Aun así, miles
de personas pusieron en riesgo sus vidas para traspasarlo; algunas lo lograron, otras
fueron enviadas a prisión y algunas murieron en el intento.

Los bloques hegemónicos


Mientras esto sucedía en Alemania, tanto Estados Unidos de América como la URSS
pactaron alianzas internacionales, a fin de fortalecerse e imponer su hegemonía en el
mundo. Esto último implicaba mostrar su superioridad a nivel internacional y extender
su influencia o poderío, fuera militar, ideológico o económico, a otros países.

211
~
En la década posterior al fin de la Segunda Guerra Mundial se agudizó el enfrenta-
miento entre las dos potencias por afianzar su influencia sobre los países europeos.
Pacto de Varsovia El gobierno estadounidense impulsó la conformación de la Organización del Tratado
Comunismo
TotaUtarisrno del Atlántico Norte (OTAN) con países de Europa occidental. Esto le permitió establecer
bases militares en diversos países y vigila r los intentos de expansión soviética.

~ Organización del Tratado


Por su parte. en 1958 la URSS promovió la firma del Pacto de Varsovia. que reunía a los
dE!Atl.lntico Norte países de Europa del Este. La división de Europa en dos áreas de influencia, controladas
• CapitaUsmo
• Democracia
por las potencias hegemónicas, sentó las bases para el surgimiento del mundo bipolar.
Figura 26.2 Los bloques
socialista y capitalista. Se formó entonces el bloque socialista, encabezado por los soviéticos, y el bloque capi -
talista. dirigido por los estadounidenses. En ambos casos, a las dos potencias se unieron
un grupo de países aliados que coincidían con su ideología y proyecto económico (figura
26.2). Al periodo que duró la rivalidad entre estos dos bloques se le llamó la Guerra Fría.
casi cuatro décadas de tensión permanente, en las que no se dio una lucha armada di-
recta entre ellos. Sin embargo, sí hubo una peligrosa enemistad que mantuvo al mundo
entero en la incertidumbre y con el temor constante de un enfrentamiento nuclear.

Las dos principales potencias del mundo impulsaron una intensa campaña propagan -
dística. tanto entre sus habitantes como en el resto del mundo, para difundir sus ideas
y atacar a su principal enemigo. Para ello emplearon los medios de comunicación
masiva: radio, cine, televisión y prensa.
Simbología
Paises dEl bloque occidEntal El sistema capitalista tenía como bandera la libertad. la propiedad privada y la de-
Paises dEl bloque oriemal mocracia. En el ámbito económico se sostenía que los medios de producción, tanto
Paises no alineacbs
la tierra como la maquinaria. estuvieran en manos privadas y que el mercado fuera
regido por la ley de la oferta y la demanda, ade -
más fomentaba la competencia entre las e m -
f11' Escala 1. 40 000 000 presas. En lo político se planteaba la división de
1 1 4 ~ poderes y un sistema representativo; en lo social
o

-
400
.
se caracterizaba por la existencia de diferentes
clases sociales.
IJIISS
El socialismo. por su parte. promovía la igualdad
como principio. la desaparición de la propie -
dad privada y la dictadura del proletariado. En
cuanto a la economía, defendía la existencia de
la propiedad colectiva y de un mercado con -
trotado por el Estado. en el que éste fuera el
responsable de establecer los precios, así como
el propietario de los medios de producción y
las empresas. Mientras que en el ámbito social
se declaraba la necesidad de abolir las clases
sociales para eliminar las diferencias entre las
personas, en lo político se organizaba un siste -
10' 20'

Fuente: G. Duby. Atlas histórico mundiaL España. Larousse. p. 294.


"' ma totalitario (mapa 26.2).

212
El Inicio de la Guerra Frfa

9 Reconoce. ¿Cuáles son los característicos de los dos bloques hegemónicos


durante lo Guerra Frío?
Aprendemos
¿El mapa conceptual
1. Elabora un mapa conceptual sobre las d iferencias políticas y económicas que elaboraste te facilitó
comprender y explicar el
entre el capitalismo y el socialismo. tema? ¿Cómo te ayudan
a) Consulta diversas fuentes. tanto impresas como digitales. los organizadores g ráftcos
b) Presenta tu esquema ante el grupo y evalúen en conj unto su trabajo. a presentar la información
sintetizada?
2. Intercambia opiniones con tus compañeros a partir de las preguntas:
a) ¿Por qué razones Estados Unidos de América y la URSS se volvieron rivales
cuando habían sido aliados durante la Segunda Guerra Mundial?
b) ¿Qué circunstancias favorecieron que la URSS y Estados Unidos de América
se volvieran potencias hegemónicas?
3. Con lo aprendido. redacten una definición propia de Guerra Fría. lnclúyanla
en su porta folio.

Armamentismo y auances científicos


La URSS y Estados Unidos de América se convirtieron en superpotencias gracias al de-
sarrollo tecnológico y a su capacidad militar. Ambas invirtieron una enorme cantidad
de recursos en investigación. invención y creación de armamento. Dedicaron millones
de dólares y años de trabajo al desarrollo de la bomba atómica (ver cronología de la
ciencia en la sección "Mis fuentes históricas· del bloque 2 pp. 258 y 259).

Esto provocó el inicio de una carrera armamentista. Los arsenales nucleares des-
pertaron el temor de que se desatara un conflicto con efectos devastadores. La
amenaza de que sucediera algo peor que en las dos contiendas mundiales anterio-
res aterrorizó a millones de personas. Este temor no frenó a las superpotencias en
su lucha por alcanzar la superioridad militar. a pesar de que se ponía en peligro la
supervivencia de la humanidad entera. Las armas nucleares que desarrollaron eran
una muestra de su poderío y superioridad tecnológica y científica ante el mundo
(gráfica 26.1).
eró pea 26.1 Expediciones miLitares 1988·2013
Como respuesta a la carrera arma-
v;-
mentista durante la Guerra Fría, sur- ~ 2000
..!!!
gieron movimientos pacifistas que se •O
"O
oponían a los conflictos armados y al "'
'C
1500
~

avance de la carrera armamentista. "'e:o


Entre ellos destacó el que encabezó ~ 1000
e:
el físico Albert Einstein junto con otros 2.
~
científicos que habían formado parte ~
500
E
del Proyecto Manhattan. que desa- S~

rrolló la bomba atómica. En 1955 se "'


'-' o
firmó el Manifiesto Einstein- Russell.
en el que se hacía un llamado a los
Años
gobiernos del mundo a solucionar
pacíficamente los conflictos. Fuente: El arte de la guerra. disponible en: www.voltairenet.org/article183276.html

213
En este periodo también comenzó la carre ra por conquistar el espa -
cio. Ambas potencias realizaron numerosos experimentos para lanzar
cohetes y preparar astronautas para explorar el universo.

En pocos años se lograron grandes avances. aunque las investigacio-


nes y esfuerzos por llegar cada vez más lejos fueron una constante
POSTA AERIANA RP·ROM INA
durante las décadas que duró la Guerra Fría. La URSS puso en órbita
'0!U ""I7Ft~t.IA
un satélite artificial para transmitir señales de radio en 1955 y logró
Figura 26.3 La nave enviar al espacio la primera nave tripulada por Yuri Gagarin en 1961. el
espacial rusa. el Vostok 6. Vostok 1. Por su parte. Estados Unidos de América logró la llegada del Apolo XI y un
fue la primera tripulada
por una mujer: Valentina grupo de astronautas. comandado por Neil Armstrong, a la Luna en 1969 (figura 26.3).
Tereskova en 1967.
La crisis de los misiles
Durante la segunda mitad del siglo xx. el intervencionismo estadounidense se agudizó
con el inicio de la Guerra Fría. El gobierno de Estados Unidos de América temía la
posible expansión del socialismo en América Latina. Para prevenirlo. apoyó directa e
indirectamente a las dictaduras en el poder o el ascenso de dictadores. pues no los
veía como una amenaza para su seguridad o como enemigos del capitalismo.

En 1959la Revolución Cubana derrocó a la dictadura que gobernaba la isla. Los estadou-
nidenses v ieron en este suceso una amenaza a su política imperialista en el continente y
emprendieron una política hostil hacia Cuba. Pri -
Mapa Z6.3 La guerra de los misiles mero intentaron invadirla y luego le impusieron un
A bloqueo económico. lo que llevó a Fidel Castro. el
N
líder de la Revolución Cubana. a buscar una alian-
,.
za con la URSS. Por ello. autorizó la instalación en
territorio cubano de misiles soviéticos que apun-
taban a varias ciudades estadounidenses. Cuando
Estados Unidos de América descubrió los misiles.
en octubre de 1962, comenzó uno de los periodos
de mayor tensión en la Guerra Fría (mapa 26.3).

El presidente estadounidense. John F. Kennedy,


enfrentó la difícil decisión de responder o no
a esta posible agresión. Estaba consciente del
peligro que implicaba un enfrentamiento abierto
Fuente: Instituto nacional de tecnologías educativas y de formación al profesor. disponible
en httpJ/recurso stic.ed ucac ion.es/kairos/we ti temas/Catastro fes/ ficha... mapa 2.htm 1
con la Unión Soviética.

Simbologia
Durante 13 días. el mundo entero estuvo al borde de una catástrofe como nunca
• Bas.es misiles sCIIiéticos
" Bas.es Norteamericanas
antes había sucedido. Fue tal el peligro. que los gobernantes de ambas potencias se
O Llm~e del bloqueo (Cor- mostraron cautelosos y, finalmente, negociaron un desarme (figura 26.4, p.215).
dón de destructores)
.= Buques detenidos en la
linea de bloqueo Nikita Jrushchov, el líder soviético, se comprometió al retiro de los misiles de Cuba a
cambio de que Estados Unidos de América no emprendiera acciones militares contra
la isla y retiraran los misiles instalados en Turquía que apuntaban al territorio soviético.

214
El Inicio de la Guerra Frfa

No obstante, esta salida no dio fin a las hostilidades. Aunque


de menor intensidad, la tensión continuó durante casi tres
décadas. La Guerra Fría marcó a varias generaciones, que
crecieron con el temor de que el mundo desapareciera si
uno de los dos hombres más poderosos del mundo apreta-
ba un botón.

Este proceso tuvo consecuencias políticas, económicas,


sociales y culturales a corto o mediano plazos en todo el
mundo. Aunque después de la crisis de los misiles vino un
periodo de distensión, continuaron los enfrentamientos Figura 26.4 Caricatura del enfrentamiento entre Estados
cuando las dos potencias apoyaron a bandos contrarios en Unidos de América y la URSS. La crisis de los misiles
mantuvo en alerta al mundo entero por el riesgo del
contiendas en Asia o Medio Oriente. estallido de un conflicto nuclear.

Analiza y reconoce. ¿Qué impacto tu uo lo Guerra Frío en el mundo? .......e:: Arribamos


1. Lee el texto y responde en tu cuaderno.

Uno puéde, inferir a partir de varios síntomas que lós rusos no poseen el secreto
d.e la f?-bricaciÓn de la bomba atómica. Por otra ·parte, la opil:üón gei-teral es que
lo posee~án.en unos pocos·años. Lo que tene~os ante nosotros, por tant~, es
el proyécto de dos.o tres ~onstruosos ;úper e;tados, que poseen un arma con
.. .l. ·. • • . •

la que millone.§ \_
de p.e rsonas. pueden
~ . .
ser oorrada~ de la faz' de la tierra
. en unos
pocos segundqs, y que se dividen él mundoenrre ellos. Se ha asumido precipi-
tadamente que esto implica guerras mayores y más s~ngrientas y, quizás, el final
d-e la civiliz~ció~ industrial. Pero supongamos ·- y éste es el desarrollo más pro- ·
bable de los aco.n tecimientos- que las·gr<indes nado~es superviv ientes lleg~;~en
·al ac~erdo tác~to de no usar jamás la bomba atómica los unos·contra los otros.
Supongamos .
que sólo .la utilizan, o g.menazan con.utilizarla, contra gente que. ·
no tiene la capacidad de contraatacar. En ese caso, estamos de vuelta al nüsmo ·
punto, con la única diferencia de que el poder se concentra todavía eñ menos
manos y de que la perspectiva para las gente& SOIT1€tidas y la~ clases oprimidas
es todavía mas desesperanzadora.
Georgé Orwe\1, "Usted y la bomba atomica·, enFactor F ítico , 1945,
www.facto rcriticq.es/numero-de-verano-la -g uerra-fria/usted-y-la -bomba-
. atomica/ (consulta:_10 de septiembre d¡¡2017) (f~;.agrriento).

a) ¿Qué aspectos de la Guerra Fría se destacan en el texto?


b) ¿Qué piensa el autor sobre la hegemonía de las superpotencias?
e) ¿Qué relación hay entre el armamentismo y el enfrentamiento entre los dos
bloques?
2. En equipo elabora una presentación con cartulinas o en formato digital.
a) Presenten los conflictos regionales que formaron parte de la Guerra Fría.
b) Compartan sus reflexiones sobre la división de Alemania en dos con un muro.
3. En grupo, comenten cómo fue el mundo bipolar en sus primeras dos décadas.

215
La Guerra Fría y otros conflictos
Las actividades que llevarás a cabo en esta secuencia tienen como objetivo que iden-
Identifica el origen del conflicto tifiques acontecimientos bélicos que formaron parte de la Guerra Fría y otros con -
árabe-israelí y las tensiones en flictos graves que sucedieron en distintas regiones del mundo y tuvieron un impacto
el Medio Oriente.
profundo en las relaciones internacionales y el equilibrio mundial.

1. Lee el fragmento de la siguiente canción.

0 0 o +-
Partimos :>----
El mundo oriental está explotando,
la violencia ardiendo, las balas cargándose.
Tienes la edad para matar, pero no para votar.
No crees en la guerra, pero qué es el arma que portas.
Y hasta el río Jordán llegan cuerpos flotantes,
pero me dices una y otra vez, mi amigo, que no
estamos en la víspera de la destrucción.
P. F. Sloan, "Eve of destru ction" ("Víspera de la destrucción"),
Barry McGu ire, Eve of destruction, EUA, Dunhi\1, 1965.

2. Explica con tus propias palabras cada frase en tu cuaderno.


a) Compara con tus compañeros tus ideas e identifiquen las diferencias y las
similitudes.
3 . Contesten las preguntas en plenaria.
a) ¿Cuál es el tema de la canción? ¿A qué país. región o situación se refiere?
b) ¿Cuál es el mensaje del autor?
e) ¿Por qué piensan que es un himno de su generación?

Recorremos :>---- La Guerra Fría en Asia: Corea y Vietnam


Con el fin de la Segunda Guerra Mundial ocurrieron una serie de camb ios decisivos en
diversas regiones del mundo. La rivalidad entre las dos grandes potencias desembocó
en lo que se conoce como el mundo bipolar y el inicio de la Guerra Fría. Estados Uni-
dos de América. a la cabeza del bloque capitalista. y la entonces Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas (URSS). líder del bloque socialista, mantuvieron una enemistad que
perduró a lo largo de cuatro décadas y tuvo al mundo entero en tensión permanente.
entre otras razones por la carrera armamentista que emprendieron.

Mientras esto ocurría, en algunas regiones de Asia y África se había sembrado la semilla
Te invitamos a ver la de la libertad. Por ejemplo. India logró su independencia en 1947 bajo la dirección de
siguiente película: Richard Mahatma Gandhi, líder que empleó como estrategia la resistencia pacífica para presio -
Attenborough. Gandhi.
largometraje (DVD). Reino nar al imperio británico. Esto dio paso a un proceso de descolonización en el que las
Unido/India. Columbia antiguas colonias europeas comenzaron un largo y difícil camino hacia la conquista
Pictures. 1982. de su libertad y la construcción de naciones independientes.

216
El primer conflicto armado en el que intervinieron
la URSS y Estados Unidos de América ocurrió entre
J
1950 y 1953 en el noreste de Asia. La guerra de Co- 1
rea hizo evidente el enfrentamiento entre las dos
potencias en los primeros años de la Guerra Frfa.

El origen del conflicto ocurrió en 1945, cuando la


penfnsula de Corea. que fue posesión japonesa du-
rante 35 años. fue dividida en dos zonas. Cada zona
quedó bajo la influencia de una de las dos superpo-
tencias: el norte de la URSS y el sur de Estados Unidos
de América (mapa 27.1). 7
,.. ~
o

El enfrentamiento armado se desató cuando en 1950


Corea del Norte invadió Corea del Sur. Estados Uní- U 7500 000
dos de América, la O rganización de las Naciones
175 350
Unidas (ONU) y un ejército multinacional intervinie- ión Mereator
ron directamente en el conflicto como aliados de
Corea del Sur. mientras que China se unió a Corea
,. ~

"''
,,. UO'

Hlente: Prensa Internacional. La guerra de Corea: 60 años después. disponible en:


del Norte y la URSS les brindó su apoyo, aunque no
www.cienciahistorica.com/wp-content/uploads/2016103/Vietnam-dividido-en-
participó directamente. Tres años después se firmó e~Paralelo-17.gif
un armisticio y el conflicto terminó. En la actualidad
Corea continúa dividida.
.. Map.¡ 27.2 Vietnim dividido en 1945

Corea del Norte ha desarrollado durante décadas


un importante programa nuclear. Apoyado en él,
el dic tador Kím Jong-un. ha adoptado una actitud
amenazante para mantener su posición a nivel in-
ternacional. El líder norcoreano asegura que lanzará
un ataque atómico contra sus enemigos, entre los
que destacan Japón y Estados Unidos de Améri-
ca. amenaza que mantiene al mundo en tensión
diplomática.

lndochina fue una colonia francesa en Asía que al


independizarse se dividió en varios paises: Birmania
(hoy Myanmar). Malasia. Laos. Camboya y Vietnam.
En este último surg ió un conflicto por las diferen-
cias en el proyecto de nación. lo que desembocó en
la división en Vietnam del Norte y Vietnam del Sur
(mapa 27.2). El primero. respaldado por el gobierno
soviético, adoptó el régimen socialista; el segundo
se organizó bajo el sistema capitalista. con el apoyo
de los estadounidenses. En 1954 los vietnamitas se ... ... ....
enfrentaron en una contienda armada debido a las Hlente: Ciencia histó<ica. disponible en: httpsJ/iLwp.com/www.cienciahistorica.
diferencias mencionadas. ccxn/wr>-oontent/uplo.lds/201/S1031Vietnam-dividido-en-ei-Paralelo-V.gif

217
En 1965 Estados Unidos de América decidió intervenir abiertamente en el conflicto ante
la fuerza que cobró el Frente Nacional de Liberación de Vietnam (FLN), grupo guerri-
llero conocido como Vietcong. La superioridad militar estadounidense era innegable,
pero en c ierta medida sus acciones aéreas se vieron limitadas por la cercanía que Viet-
nam tenía con China. En cuanto a la campaña por tierra, el desconocimiento del territorio
vietnamita y su falta de experiencia en la guerra de guerrillas contribuyeron a su fracaso.

Además, en realidad Estados Unidos de América estaba inmiscuido en un conflicto


que le era ajeno. Para ellos, el Vietcong era sólo un grupo guerrillero, sin instrucción
militar profesional, que se enfrentaba al ejército mejor equipado del mundo. Sin em -
Figura 27.1 Las bargo, no contempló que los guerrilleros eran en su mayoría pobladores locales que
canciones de protesta se conocían su territorio y recibían el apoyo no sólo de China y de la URSS, sino de un
popularizaron en los años
sesenta. cuando miles
sector importante de la población vietnamita.
de personas asistían a
manifestaciones de rechazo La manera de actuar de Estados Unidos de América durante la guerra fue repudiada al
contra la guerra de Vietnam
y la política imperialista de interior por un sector importante de la población (figura 27.1). Unos años después de
Estados Unidos de América . iniciado el conflicto se hizo evidente su alto costo económico y humano: el ejército
estadounidense había aumentado a medio millón de elementos en 1969 y se calcula
que aproximadamente 50 mil soldados murieron y otros tantos regresaron a casa con
heridas físicas y emocionales.

Las consecuencias sociales y culturales también tuvieron un peso importante: además


de los muertos y heridos, el ejército empleó todo su armamento en la contienda,
como las armas químicas, contra un grupo de inexpertos combatientes, en un terri-
torio pequeño y con población civil indefensa (figura 27.2). Alrededor de dos millones
de vietnamitas perdieron la vida en este enfrentamiento.

Durante la década que duró el conflicto, la sociedad estadounidense estuvo dividida, ya


que un sector estaba a favor de la guerra, pero muchos grupos, entre los que destacaba
la juventud, se manifestaron en contra. También hubo numerosas críticas por parte de
los medios de comunicación y se denunció la violación de los derechos humanos. Esta
presión, junto con la resistencia en Vietnam, llevó a los estadounidenses a retirar su ejér-
cito. Un año después de concluido el conflicto nació la República Socialista de Vietnam.
Figura 27.2 La sociedad
c iv il en Vietnam fue
gravemente afectada
9 Identifico y organiza. ¿Qué otros procesos se relacionan con lo Guerra Frío?
1. Usen las preguntas como orientación para realizar un organizador gráfico:
por la guerra.
a) ¿Por qué las guerras de Vietnam y de Corea formaron parte de la Guerra Fría?
2. Busca información y comenta en plenaria:
a) ¿Cómo ha cambiado la situación en Corea y Vietnam? ¿Qué permanencias
identificas?
b) ¿Qué consecuencias ha tenido para la humanidad el uso de la energía nu-
clear con fines bélicos?
3. Toma nota en tu cuaderno sobre el siguiente conflicto a estudiar (árabe -israelQ,
destacando la situación mundial que favoreció el conflicto en la región. Incluye
el tema en la actividad final.

218
u Guerra Fria y otros conflictos

El conflicto árabe-
israelí y las tensiones
en el Medio Oriente
Durante la segunda mitad del siglo
XIX cobró fuerza el sionismo, movi-
miento que proponía crear un Esta-
do en el territorio que habitaron los
judíos hasta que fueron expulsados
durante el imperio romano, en el "'
año 70 d. C. Poco a poco comen-
zaron a emigrar judíos a Palestina,
un territorio habitado por pueblos
árabes que también llevaban varios
siglos asentados ahí.

Al término de la Primera Guerra Mundial, Palestina, que había estado en manos del Impe-
rio otomano, pasó a ser administrado por Gran Bretaña. Este gobierno favoreció la migra-
ción judía, pero al mismo tiempo prometió tanto a árabes como a judíos su apoyo para
la creación de un Estado en Palestina. En 1948, después de la Segunda Guerra Mundial
y de la persecución judía que llevó a cabo la Alemania nazi, se creó oficialmente el Estado Fuente: Resumen
de Israel en territorios cedidos por la ONU. Esto provocó la inmediata respuesta de los Latinoamericano. disponible en:
www.resumenlatinoamericano.
palestinos, que consideraban una ofensa el establecimiento de los judíos en su territorio.
org/2016/11/24/asi-se-cambio-
el-mapa-de-palestina/
La Liga Árabe (Egipto, Siria, lrak, Líbano y Transjordania) declaró la guerra a Israel, país
que recibió apoyo militar y financiero de Estados Unidos de América. Israel resultó
victorioso, lo cual trajo mayores tensiones en el Medio Oriente. Desde entonces, los
conflictos armados han continuado, con periodos de paz o negociaciones, pero sin l'f>] Conuiuimos
dar una solución definitiva para la convivencia de los dos Estados (mapa 27.3). Muchas guerras han tenido
su origen en una disputa
territorial. Reflexiona y
Durante la Guerra Fría la URSS y Estados Unidos de América se involucraron en las comparte: ¿no crees que
guerras internas de otras naciones con fines políticos y económicos, su influencia se todos tenemos derecho
hizo presente y permitió a ambas potencias mantener viva su rivalidad y mostrar su a un lugar donde vivir
dignamente sin importar
superioridad militar ante el resto de las naciones. la condición. el origen ni la
nacionalidad?
Identifico. ¿Cuál es el origen del conflicto árabe-israelí IJ de las tensiones
de Medio Oriente? ........C: Arribamos
1. Escriban en equipo una canción que mencione:
a) el origen del conflicto árabe - israelí y sus principales consecuencias.
b) Cómo afectó el clima de tensión en esta región al mundo.
2 . Presenten la canción ante el grupo y guárdenla en el portafolio.
3 . Comenten en plenaria:
a) ¿Hay alguna canción de su generación que proteste contra la injusticia? ¿De
qué lugar habla? ¿Qué representa para ti o para tu generación en el presente?

219
El fin del mundo bipolar
En esta secuencia reconocerás los principales procesos que marcaron el fin de la
Guerra Fría e identificarás el proceso de reforma en la Unión de Repúblicas Socialistas
Reconoce los principales Soviéticas (URSS), conocido como perestroika. Elaborarás con tu grupo una línea del
procesos que marcaron tiempo mural para representar estos procesos.
el fin de la Guerra Fría.
Identifica el proceso
de reforma en la URSS, 1. Lee el texto y responde.
conocido como la
"perestroika".
. Han conf\uj~o dos-catástrofes. Una social: ante nuestros ojqs se derrumbó la
Unión Sóviética, se sumergió bajo \as aguas· del gigantesco cbntinente socia-
Partimos ~ lista, y otra cósmica·: Chernóbil. Dós exp\osiones.g\oba\es. Y la primera resulta
más cercana, más comprensible. La gente está preOC'l\pada p'o r el dí~ a día y por
sÚ vida cotidiana: ¿Con qué co~prar?. ¿A <dópde marcharse? ¿Bajo qué banderas
avanzar de nuevo? ¿o hay' que aprenper a v ivir para ].m o m ismo: vivir cada uno
su·p!opia ..:,·jcta'i·Esto (1\tl.mo lo ign6 ramos,.no \o.sab~mcs.ha~er, porque hasta ·

ltJ
e . ,
ahora m,mca hemos vivido de ese modo, Esto es algo q.ue experimentamos to- ·
Glosario · dos
. y cada- uno. En cambio, . de Chernóbi\
. querríamos ,olvidarnos, porque ante
capitular. En este contexto él nuestra conciencia capituta.·Es una catástrofe de la conciencia. El mundo de
se refiere a entregarse o
-nuestras convicciones ha saltado 'Poi \os aires.
abandonar una discusió n
por la fuerza de los · Sv.etlana Alexievich, Voces de Chernóbil, México, Debate, 2015, p . 54.
argumentos contrario s.

a) ¿Qué sucesos históricos se mencionan en el texto? ¿Cuál crees que es la rela-


ción de la auto ra con los hechos que se mencionan?
b) ¿Qué sucedió en Chernóbil? Apóyate en la información que te brinda el pie de
imagen de la figura 28.1 para complementar lo que dice el texto.
e) ¿Por qué crees que la autora se pregunta si los habitantes de la desaparecida
URSS deben aprender a vivir por sí mismos? ¿Cómo se relaciona esto con las
características del sistema socialista?
2. En plenaria, comparen sus respuestas e identifiquen en lo que coinciden.

Recorremos ~ Las crisis económicas


La Guerra Fría tuvo consecuencias a
Figura 28.1 Uno de los corto y mediano plazos en c asi todos
reac to res de la central los países del mundo. Los momen -
nuclear de Chernóbil.
en Bielo rrusia. hizo tos más críticos de la rivalidad entre
explosió n en abril de la URSS y Estados Unidos de Améri -
1986. Esto provocó
ca ocurrieron por acciones bélicas.
una de las catástrofes
ecológic as y sociales como la crisis de los misiles y la gue -
más graves del sig lo XX. rra de Vietnam; otra de las caracte -
pues obligó a miles de rísticas de este enfrentamiento fue el
personas a abando nar
su hogar y dejó toda
desarrollo de la tecnología orientada
una regió n erosio nada hacia la guerra. como parte de la ca -
y contaminada . rrera armamentista y espacial.

220
Uno de los mayores intereses de las dos potencias fue
desarrollar la energía nuclear para construir armas de des-
trucción masiva. lo cual provocó serias te nsiones a nivel
mundial. por el temor de que se desatara una guerra que
acabara con la humanidad entera. Con el propósito de
neutralizar la amenaza nuclear se firmaron acuerdos para
limitar el uso de armas estratégicas.

No obstante. esto no impidió que la ca rrera armamentis-


ta continuara y que los países más poderosos del mundo.
junto con otros países como Francia e Inglaterra. convir-
tie ran la fabricación de armas en un importante negocio.
Figura 28.2 La
A mediados de la década de los cincuenta se instalaron centrales de energía nuclear intervenció n de la URSS
en Afganistán (1979-
en los países más poderosos del mundo. con intenciones de producir electricidad 1989) ha sido comparada
supuestamente a un menor costo. Ya en las décadas de 1970 y 1980 había decenas de con la participació n de
estas centrales en Europa y Estados Unidos de América, lo que requirió que los países los estado unidenses en
Vietnam.
hicieran inversiones importantes. En el caso estadounidense fueron realizadas princi -
palmente por empresas particulares, pero la situación de la URSS fue distinta. porque
el Estado asumió los enormes gastos que esto implicaba.

Ambas potencias invirtieron muchos recursos económicos y materiales para mostrar


su poder, pero enfrentaron crisis económicas que pusieron en riesgo su estabilidad
y la posición que habían logrado ocupar en el mundo. Al comenzar los años setenta.
el gobierno estadounidense adquirió una deuda externa enorme de la que tardó casi
una década en recuperarse.

Por su parte. la Unión Soviética comenzó a mostrar también los graves problemas eco-
nómicos por los que atravesaba. Había destinado buena parte de su presupuesto estatal
a la producción de armas, al desarrollo de la energía atómica y a la carrera espacial.
Sin embargo, había descuidado el desarrollo industrial y el comercio. lo que provocó el
estancamiento económico. es decir. las necesidades de la población habían sido des-
cuidadas y su nivel de vida se había deteriorado, lo que provocó el descontento social.

Sin considerar esta situación. en 1979 la URSS envió tropas para brindar apoyo al Partido
Democrático Popular de Afganistán. Este partido comunista se enfrentaba a un levan-
tamiento armado, encabezado por fundamentalistas islámicos. Los rebeldes estaban
ltJ Glosario
fundamentalista. Se refiere
en contra de los cambios que se estaban implementando en todos los ámbitos ya que a los grupos o personas
que se niegan de m anera
veían en ellos un peligro para sus creencias y tradiciones. La intervención soviética absoluta a aceptar cambios
se encontró con una guerra de guerrillas a la que Estados Unidos de América proveía en alguna doctrina. religió n
armas y asesoría (figura 28.2). o form a de pensar. Suelen
reaccionar de manera
vio lenta.
Tras una década fue evidente que los soviéticos estaban perdiendo la guerra y que
el conflicto bélico se había inclinado a favor de los afganos rebeldes. Éstos, además
de recibir la ayuda estadounidense. eran apoyados por seguidores del islam de otras
regiones. entre los que destacaban los talibanes integristas.

221
El costo económico. político y social había sido demasiado
alto y contribuyó al agotamiento de la URSS. Las pérdidas hu-
manas y en armamento fueron significativas, además del daño
que sufrió el prestigio de la superpotencia. En Afganistán las
consecuencias también fueron devastadoras: más de medio
millón de afganos murieron - la mayoría eran civiles- y sus
actividades económicas se paralizaron por completo. Como
resultado de esta guerra. la pobreza y el hambre han asolado
desde entonces a la población.

El fin del mundo bipolar


Mientras esto sucedía en Medio Oriente. en marzo de 1983 el
Figura 28.3 El presidente gobierno estadounidense puso en marcha la Iniciativa de De -
de Estados Unidos de fensa Estratégic a. El proyecto, también conocido popularmente como ·Guerra de las
América. Ronald Reagan.
pronunció un discurso
Galaxias·. era un ambicioso plan de rearme destinado a desmantelar el poder nuclear
bélico y anticomunista soviético y a desarrollar una tecnología capaz de mantener a salvo a Estados Unidos
que fue transmitido por de América de un hipotético ataque de su rival (figura 28.3).
televisión en su país y
muchas partes del mundo.
Aunque criticado por algunos sectores de su país, el presidente Ronald Reagan solicitó
que fuera autorizada una c antidad millonaria de recursos públicos al desarrollo cientí-
fico y tecnológico al servicio de la seguridad nacional. La Unión Soviética se vio ante
el dilema de responder al planteamiento de Estados Unidos de América y continuar
invirtiendo recursos en defensa o reconocer que estaba a punto de quedar en la ruina
y detener el gasto que llevaba décadas haciendo en armamento.

El presidente estadounidense encontró en la primera ministra británica. Margaret


Glosario IDJ Thatcher. una aliada política incondicional para hacer frente al comunismo y buscar
conservador. En el ámbito la manera de acabar con él (figura 28.4). Ambos tenían posturas conservadoras y eran
político se refiere a quien
firmes simpatizantes del c apitalismo económico.
prefiere mantener el
orden social y los valores
tradicionales frente a los El neoliberalismo. nombre con el que se conoció el modelo económico impulsado
cambios e innovaciones por estos gobernantes, iba en contra de las medidas implementadas en muchos
de cualquier tipo.
países, comenzando por Estados Unidos de América, después de la Segunda Guerra
Mundial. Durante la posguerra había cobrado fuerza el con -
cepto de Estado benefactor. con el que se proponía aumentar
la influencia del Estado en el desarrollo económico y social.
Los países que adoptaron este concepto implementaron me -
didas para garantizar el empleo a la población y brindar una
serie de prestaciones a los trabajadores. así como dar mayor
poder a los sindicatos. Además. aumentaron el gasto público
en las necesidades sociales, como el acceso a la educación. la
atención a la salud y el derecho a la vivienda.

Figura 28.4 La primera ministra de Reino Unido. Margaret Thatcher. y el


presidente de Estados Unidos de América. Ronald Reagan. fueron aliados
en la lucha contra el comunismo.

222
El ftn del mundo blpo~r

Por el contrario. el modelo neoliberal proponía limitar la intervención del Estado


en la economía, favorecer a la iniciativa privada y reducir los impuestos, entre otras Te recomendamos ver la
cuestiones. Partiendo de esto. en muchos países del mundo occidental se llevaron película de Stephen Daldry.
Bit/y Elliot. largometraje.
a cabo una serie de reformas neoliberales que tuvieron impacto. En México, por Reino Unido. BBC Films.
ejemplo, desde los años ochenta los partidarios del neoliberalismo ocuparon los 2000. sobre la vida
puestos clave en el gobierno e impulsaron reformas para lograr la economía del de un adolescente durante
una huelga de mineros
libre mercado. británicos en los años
ochenta.
La Guerra Fría terminó - y con ella el mundo bipolar- cuando los líderes de las dos También ve de Phyllida
superpotencias tuvieron la disposición para negociar y se reunieron en distintos mo- Lloyd. La dama de hierro,
largometraje. Reino Unido.
mentos: Ginebra, Suiza (1985); Reykjavik. Islandia (1986). y Washington. Estados Unidos Pathé. 2011. sobre la vida
de América (1987). Ronald Reagan y Mijail Gorbachov firmaron acuerdos de desarme de Margaret Thatcher y
y desmantelamiento de su arsenal nuclear. el papel destacado que
desempeñó en la política
mundial.
La URSS promovió además la distensión con Estados Unidos de América. cuando co-
menzó un rápido proceso para terminar sus compromisos con sus aliados en diversas
partes del mundo. En América Latina se desvinculó de los gobiernos revolucionarios
cubano y nicaragüense. a los cuales había apoyado; en África. de Angola. Mozambi-
que y Etiopía, y en Asia. de Vietnam. Esto significaba que dejaba de brindarles apoyo
económico y militar y, por lo tanto. quedarían desprotegidos frente al poder del bloque
capitalista que encabezaban los estadounidenses.

9 Identifica. ¿Cuáles fueron los procesos que morcaron el fin de lo Guerra Frío?
1. Reúnanse en equipo y seleccionen uno de los procesos que se plantean a
lo largo de esta secuencia y que fueron parte del fin del mundo bipolar.
a) Identifiquen: ¿cuáles son los principales sucesos que lo integran y la du-
ración del proceso?
b) Consideren que van a agregar esta información a una línea del tiempo
mural que se elaborará en el grupo y que van a completar conforme
avancen en la lectura de los temas.
e) Consulten diversas fuentes. tanto impresas como digitales, para obtener
información precisa sobre los hechos relacionados con el proceso.
d) Hagan un borrador en su cuaderno antes de comenzar a integrar la infor-
mación en la línea del tiempo mural. Usen colores, gises o crayolas para
hacer más atractivo el recurso gráfico y busquen imágenes alusivas a los
procesos para ilustrarla.
e) En grupo, revisen y hagan las correcciones necesarias a su línea.

La perestroika y la glásnost
A mediados de los años ochenta, una crisis generalizada en la URSS obligó a los so-
viéticos a buscar soluciones. La perestroika y la glásnost fueron algunas de las res-
puestas a la crisis. Estas reformas no sólo transformaron a la Unión Soviética, sino
que también impactaron en la mayoría de los países socialistas. como fue el caso de
Europa del Este.

223
El hombre que ocupaba el cargo con más poder en ese país. Mijail Gor-
bachov (figura 28.5), dirigió la trasformación del sistema socialista con la
aplicación de las reformas estructurales (figura 28.6). conocidas como:
• perestroika: conjunto de reformas y decisiones económicas y políticas
encaminadas a adoptar la economía capitalista.
• glásnost: serie de decisiones para el establecimiento de los valores
democráticos y las libertades civiles.

El impacto de estos cambios fue inesperado; su fuerza provocó la trans-


formación del modelo económico y la apertura democrática llevó a la
Unión Soviética al colapso. Entre los factores que explican su rápida di-
solución estaban los cambios que experimentaba la economía mundial
Figura 28.5 En 1985 y la incapacidad de la URSS para adecuarse a ellos.
Gorbac hov fue electo
secretario general del
Partido Comunista de la Por otra parte. el gasto que representaba el apoyo a sus aliados contribuyó a que su
Unión Soviétic a (PCUS). deuda externa aumentara. así como la prolongada participación armada en Afganistán.
que terminó en un total fracaso en 1989. Sin embargo, hubo otros factores que deben
ser considerados para explicarse lo que el mundo vio como una estrepitosa caída del
régimen comunista.

Uno de los sucesos que hicieron evidente la decadencia al interior de la URSS fue la
catástrofe de 1986 en la planta nuclear de Chernóbil. La respuesta de las autoridades
fue insuficiente e ineficiente ante la gravedad de las consecuencias de esta explo-
sión. que dejó a miles de personas desamparadas. sin un apoyo real para superar lo
que vivieron. A corto plazo. el desastre de Bielorrusia dejó al
descubierto la descomposición interna del régimen soviético.

Entre los factores que contribuyero n a dicha descomposición


destacaban el descontento por la existencia de un sistema rí-
gido, autoritario y represivo, así como por la concentración del
poder en manos del partido único y la corrupción extendida
Renovación económica Transparencia y apertura a todos los niveles, desde los puestos más altos hasta los más
y política democrática
modestos. A esto se sumaban la disminución del interés por las
Figura 28.6 Reformas cuestiones ideológicas y la atracción por la cultura y el modo
estructurales.
de vida occidental. así como la exigencia de libertad y participación política. por la
apertura al mundo occidental y el respeto a los derechos humanos.

Somos
Reflexiona : ¿qué crees
ftl El proceso de desintegración de la Unión Soviética fue tan rápido que sólo bastaron
dos años (1989-1991) para que desapareciera y fuera sustituida por la Comunidad de
que sucedería si Estados Independientes (CEI), integrada por 11 de las 15 repúblicas que constituían
aprendiéramos a actuar
siempre considerando a la URSS. Con su desaparición se hacía oficial el fin del mundo bipolar. La apertu-
que dependemos unos ra democrática contribuyó a la intensificación de los movimientos separatistas con
de otros? propósitos nacionalistas en Europa del Este. Para 1990, Lituania. Estonia, Letonia y
Georgia declararon su independencia, lo cual dio inicio a una reacción en cadena. El
o rden político mundial nacido después de la Segunda Guerra Mundial terminó con
la desaparición del mundo socialista (mapa 28.1. p. 225).

224
El ftn del mundo blpo~r

Emla L 100 000 000

O 1000 2000 3000km


Proyección Mercator

Simbología
1 BOSNIA· HERZEGOVINA (1991)
2 CROACIA (1991)
3 YUGOSlAVIA (1992)
4 ESLOVENIA (1991)
S ESLOVAQUIA (1993)
6 REPÚBLICA CHECA (1993)

Fuente:Julio Aróstegui. et al. El


mundo contemporáneo: Historia
y problemas. Barcelona. Crítica.
... 100' ,.,. p. 813.

Reconoce e identirica. ¿Qué sucesos dieron origen al fin del mundo bipolar? ~ Arribamos
1. Lee el texto y responde .

. La Guerra Fríji acabó cuandÓ una de las superpotencias. o ambas, reconocieron


\o.siniestro y absurdo de la carrera de armainentds atómicos, y cuando una,
o-ambas, ac~ptaron .que la otra deseaba sinceramente acabar con esa carrera.
\a
Seguramente \e resultaba más fácil to~ar iniciativa a un dirigente soviético
q\ie a .un norteamericano, porque la Guerra Frí~ nunca se habÍa vist~ en Moscú
como.una ~ruzada; a diferencia'de \9 J:iabit~a\ en Washi~gton [.:.] . . .
·¿Rept_esÉmtó ·el fin de la 'Guerra Fría el fin del sistema soviético? Los dos fe-
Ir;; • • • • • ~

nómenqs 'son separables históricamen_te, aunque es ~vidente que están in-


. terre\acionai:ios. [... ] Pero no fue el enirentamiento hostil con el capitalismo
y su sup~rpotencia lo que precipitó la caída del sociO:Íismo, sino rilás bien la
-combinaci. .
. ó n de sus defectos e·cónómicos cada vez más visibíes 1f .gravosos, . .
y la invasión acelerada de la economía socialista por parte de la economía del
mun<¿o capita\i~ta, mucho m _á s dinámica, av.a nzada y dominante.
Eric Hobsbawn, Historia del siglo xx, Barcelona, Crítica, pp. 25~--254.

a) ¿Qué desencadenó el fin de la Guerra Fría. según el texto?


b) ¿Qué precipitó la caída del socialismo?
e) ¿Cuál opinas que es la relación entre el fin de la Guerra Fría y el fin del sistema
soviético?
d) ¿Qué aspectos mencionados en el texto se relacionan con la perestroika?
2. Intercam bia tus respuestas con un compañero y preséntenlas en plenaria.
3. Expongan la línea del tiempo, verifiquen que se hayan incluido los procesos rela -
cionados con la crisis del bloque soviético. Guárdenla en el portafolio.

225
El auance de la democracia
La desaparición del mundo bipolar tuvo diversas consecuencias no sólo en el equi-
librio mundial. sino también en la organización interna de los países que formaron
Reconoce los principales parte del bloque socialista. Una de ellas la constituyeron los movimientos a favor de
procesos que marcaron la democracia en los países del este de Europa. En esta secuencia llevarás a cabo
el fin de la Guerra Fría.
Identifica la importancia
actividades para conocer éste y otros de los procesos más relevantes que formaron
de los movimientos parte del fin de la Guerra Fría.
democratizadores en
los países del Este para 1. Reúnanse en parejas, observen y describan el suceso que cada imagen representa.
la disolución del bloque
soviético.

Partimos ~

a) Escribe en tu cuaderno los sucesos que se presentan en cada imagen en el


o rden cronológico en que consideres que ocurrieron.
b) En grupo comparen su trabajo y traten de llegar a un acuerdo sobre el orden
cronológico.

Recorremos ~ La caída del muro de Berlín y de la cortina de hierro


A mediados de la década de 1980 el mundo entero fue testigo de la política de dis-

Glosario
l\tJ':'
tensión que adoptó la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), para sorpresa
de muchos. con el ascenso de Mijail Gorbachov al poder. Este proceso causó especial
cortina de hierro. impacto detrás de la cortina de hierro. en los países de Europa del Este. En ellos.
Término que se empleó el descontento por el sistema de partido único y el autoritarismo soviético habían
para designar a la línea
imaginara que dividía a los aumentado en las últimas dos décadas. Algunos grupos manifestaban la necesidad
países socialistas del este de dejar de ser considerados un satélite de la Unión Soviética. pues esto limitaba las
de Europa del resto del libertades y aspiraciones democráticas.
continente.

La crisis económica afectó a los países tanto de Occidente como de oriente. En los países
miembros del bloque socialista se produjo una severa escasez de alimentos y productos.

226
En 1989las reformas económicas y políticas que se plantearon para el sistema soviéti -
co abrieron la puerta a un proceso de transformación en el bloque socialista. En unos Te invitamos a ver la
pocos meses cobraron fuerza el nacionalismo y los movimientos que luchaban por la película: Adiós a Lenin.
Alemania. Sony Pictures.
libertad y la instauración de regímenes democráticos. A finales de ese año el régimen 2003. Wolfgang Becker.
socialista desapareció en Polonia. Checoslovaquia. Hungría, Rumania. Bulgaria y la
República Democrática Alemana (RDA).

En noviembre de 1989 cayó el muro de Berlín, tras casi tres décadas de mantener divi-
didos a los alemanes. Cobró especial relevancia porque anunció. de manera simbólica.
el fin del mundo bipolar. En 1991la RDA se reunificó con la República Federal Alemana.
a pesar de Francia y Gran Bretaña, países que se oponían porque una Alemania unida
y fuerte les parecía peligrosa: no olvidaban las dos guerras mundiales recientes.

La reunificación alemana fue el inicio de importantes modificaciones en el mapa l'f>1 Hacemos


de Europa y la conformación de las naciones. En este contexto cobraron especial Si en tu comunidad hubiera
relevancia Checoslovaquia y Yugoslavia. países que se desintegraron por cuestiones personas huyendo de
la persecución y vio lencia:
étnicas. religiosas y culturales. Checoslovaquia se dividió en la República Checa y en ¿qué propondrías para
Eslovaquia de manera pacífica. Sin embargo, la situación fue distinta en Yugoslavia. evitar la discrim inación por
motivos religiosos políticos

Yugoslauia y el conflicto en los Balcones o étnicos?

Yugoslavia fue el único país socialista que se había mantenido fuera de la línea ima-
ginaria que marcaba la cortina de hierro. Este país surgió como una monarquía que
unió a diversos pueblos balcánicos luego de la Primera Guerra Mundial. En 1945 la
monarquía fue sustituida por un régimen comunista y se transformó en la República
Federal Socialista de Yugoslavia, que reunía, a su vez. a seis repúblicas (Eslovenia.
Croacia, Bosnia. Serbia, Monte negro y Macedonia).

Su líder, Josip Broz. mejor conocido como ·Tito·. gobernó durante 35 años (1945 -
1980), periodo durante el cual se resistió a entrar dentro de la esfera de influencia
soviética y se mantuvo neutral durante la Guerra Fría. En cuanto a la política interna.
hizo notables esfuerzos para preservar la unión y la armonía del mosaico multiétnico
que conformaba Yugoslavia.

Tito aplicó una hábil política interna. que reconocía la existencia y las particularidades
de cada grupo, y con ello pretendía mantener a raya las rivalidades y las diferencias en -
tre los pueblos. Pero gobernó de manera autoritaria y actuó con mano dura. Al morir &tJ Glosario
el dictador desapareció el vínculo que unía este mosaico cultural. pues afloraron los limpieza étnica. Es la
conflictos añejos entre los grupos étnicos y los deseos de autonomía e independencia. expulsión de un grupo
de un territorio por ser
considerado ' indeseable'.
Las rivalidades entre serbios, bosnios. croatas, albaneses y musulmanes llevaron Son actos vio lentos que se
basan en discriminación
a una guerra civil. que comenzó con la proclamación de independencia de Macedonia.
religiosa. política o étnica.
Eslovenia y Croacia en 1991. Un año después se independizó Bosnia- Herzegovina. en o en consideraciones
el marco de una serie de conflictos armados que se convirtieron en una dramática de orden ideológico o
guerra de limpieza étnica. donde miles de personas fueron asesinadas u obligadas estratégico.

a abandonar sus hogares.

227
El proceso de desintegración de Yugoslavia pareció finalizar en 2006 con la con -
formac ión de Serbia y Montenegro. Sin embargo, la declaración de independencia
de Kosovo, en febrero de 2008, abrió un nuevo
proceso de violencia y conflictos armados en los
Balcanes (mapa 29.1).

A nivel internacional este suceso generó diversas


reacciones y dividió la opinión pública, recordan -
do la rivalidad entre Estados Unidos de América
y la URSS durante la Guerra Fría. Por una parte.
el gobierno estadounidense reconoció formal -
mente como país independiente y soberano a
Kosovo. Mientras que otros países se opusieron
a su reconocimiento, como España y Rusia, pro-
bablemente porque también enfrentaban movi-
mientos separatistas y no era una causa que les
conviniera fomentar.
Fuente: Atlas//. LeMondeDiplomatique. 2006. p.141.

Escalo t 12 500 000 O


~ Identifico. ¿Cuáles fueron los principales procesos que marcaron el fin de la
o 125 250 375 km Guerra Fría?
Proyección WGS 1984 1. Reúnete con un compañero e identifiquen los procesos abordados en esta
secuencia y sus características.
Simbologia a) Copia en tu cuaderno la siguiente tabla para realizar tu trabajo.
-...... croatas
-...... Musulma nes
-...... Serbios
-...... Albanaeses
-...... Húngaros

b) Intercambien su trabajo con otra pareja para que lo evalúen y enriquezcan.

La Guerra del Golfo


En el verano de 1990 ocurrió un conflicto que puede ser considerado el tramo final de
la Guerra Fría, pues ocurrió en pleno proceso de recomposición del escenario interna-
cional. La Guerra del Golfo Pérsico comenzó cuando lrak invadió y se anexó Kuwait.
Entre las causas que llevaron a las fuerzas iraquíes a realizar esta acción destaca la
importancia estratégica de su territorio. sus reservas petroleras y la ambición de Irak
por quedarse con el liderazgo del mundo árabe. Para lograrlo se apoyó en armamento
que acumuló durante la guerra contra Irán, la cual tuvo lugar unos años antes.

228
El avance de la democracia

La Organización de las Naciones Unidas hizo Mapa 29.2 Guerra del Golfo Pérsico (1990·1991)
un primer llamado a lrak, por la vía diplomáti-
ca. para que retirara sus tropas de Kuwait. Ante
su negativa. en enero de 1991los paises más
poderosos de Occidente decidieron enviar una
' IRAN

fuerza multinacional, encabezada por Estados


Unidos de América (mapa 29.2). En marzo lrak
se rindió ante el despliegue de armamento y
fuerzas militares multinacionales y se compro-
metió a indemnizar a Kuwait.

Esta guerra fue un ejemplo del cambio del equi-


librio en el mundo. La URSS respaldó la deci-
sión de Estados Unidos de América de ejercer
presión económica y militar sobre lrak. Egipto.
Siria, Arabia Saudita. los Emiratos Árabes Unidos. OC~ ANO
Marruecos, Pakistán y Bangladesh se integraron a 1 N o 1e o
las fuerzas multinacionales ya que estaban inte-
resados en el mercado del petróleo y combatie- =
ron del lado de los estadounidenses (figura 29.1). Fuente: Atlas//. LeMondeDiplomatique. 2006. p.126. Escala L 31500 000

La Guerra del Golfo Pérsico fue el escenario en el que los países participantes mos- o 315 630 945 km
ProyecciónCónica Conforme de Lambert
traron los alcances y efectos destructivos que el desarrollo tecnológico había logra-
do en el campo militar. Además, permitió a Estados Unidos de
América mostrar su poderío y reafirmarse como potencia militar.
Fue uno de los procesos fundamentales que marcaron el fin del
mundo bipolar.

Al tiempo que esto sucedía. la URSS se desmoronaba, ante el


asombro del mundo. El año de 1991 fue clave, además. porque al-
gunos procesos que habían comenzado décadas atrás y se habían
desarrollado con cierta lentitud adquirieron un ritmo acelerado.
como el proceso de unión europea y la globalización económica. Figura 29.1 Escena de la Guerra del Golfo Pérsico.

Explica. ¿Qué procesos del fin del mundo bipolar te parecen más releuantes? ~ Arribamos
1. Analiza nuevamente el contenido de las caricaturas que aparecen al inicio de la
secuencia.
a) ¿Qué proceso se representa? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Qué elementos
se incluyen y cuál es su significado?
b) ¿Cuál es el mensaje u opinión del caricaturista sobre dicho proceso?
2. Dibuja tu propia caricatura sobre uno de los procesos que se abordan en esta
secuencia. Guárdala en el portafolio.
a) Considera que una caricatura es un dibujo que emplea la sátira y la burla como
medios de denuncia pero también de información.
b) Compartan sus caricaturas y posturas ante el proceso en grupo.

229
Un mundo globalizado: tratados
económicos, áreas de libre comercio
Reconoce la importancia e internet
de los tratados
económicos y las áreas
de libre comercio en la
Esta secuencia está dedicada a la globalización económica y en ella reconocerás la
globalización. importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio, además valo -
Valora la importancia rarás cómo han influido en este proceso internet y los medios electrónicos. Pondrás
de internety los medios en práctica tu habilidad para analizar artículos, mapas y notas periodísticas para tomar
electrónicos en la
una postura crítica respecto a este proceso.
integración mundial.

Partimos
~Y1. Lee el texto. observa la imagen y responde en tu cuaderno.
La sociedad de consumo: vivir es consumir
Hoy día el sistema económico pone al alcance de las personas todo
tipo de productos y bienes para el consumo, desde lo más básico como
alimentos o prendas de vestir, hasta lo más extraño, comoJgorras que
pueden sujetar latas de refresco.
El consumo como concepto no hace referencia a nada malo ni
1
perjudicial. Podemos definirlo como el simple hecho de consumir
para satisfacer necesidades o deseos. El problema llega cuando esta
actividad se vuelve patológica. Entonces ya no hablamos de 'consu-
mo', sino de 'consumismo'. La Real Academia Española (RAE) define
el consumismo como "la tendencia inmoderada a adquirir, gastar o
consumir bienes, no siempre necesarios:
En la actualidad algunas familias de las El modelo de bienestar de la sociedad actual se basa en la posesión
ciudades van de paseo a los centros y acumulación de bienes, lo cual sirve de justificación para que pro-
comerciales. para hacer compras
y a socializar. lifere el consumismo entre las personas. Si el objetivo de la vida es
tener muchas cosas, la principal actividad que se' ve beneficiada es,
lógicamente, el consumo. La posesión y acumulación de bienes suele darse siempre de forma inmode-
rada, tal y como apunta la definición de la RAE. [...]
La utiliilción del calificativo inmoderado encuentra su explicación con la siguiente pregunta: ¿Hasta
qué punto necesitamos lo que compramos? ¿Es nuestro consumo necesario para nuestras vidas? Todo
aquello que se consumé sin ser realmente una necesidad puede considerarse como un exceso...
Juan Pérez Ventura, "La sociedad de consumo: vivir es consumir", en El orden mundial en el S. XXI,
http:l/elordenmundia\.com/2013/11/19/sociedad-de-consumo/ (consulta: 25 de julio de 2017) (fragmento).

a) De acuerdo con el texto, ¿cuáles son los bienes que más consumes? De éstos.
¿cuáles satisfacen tus necesidades y cuáles tus deseos?
b) ¿Conoces a personas consumistas? ¿Qué tipo de bienes consumen en exceso?
e) ¿Qué emoción reflejan las personas de la imagen?
d) Según tus aprendizajes de Geografía, ¿cómo se relaciona el consumismo con
la globalización?
2. Sigan las indicaciones de su maestro para compartir sus respuestas en grupo.

230
La globalización económica ~ Recorremos

La integración económica que inició en el siglo xv. cuando las culturas europeas. asiá -
ticas y americanas entraron en contacto y establecieron un constante intercambio de
materias primas y productos, se aceleró y transformó desde las últimas décadas del &tJ Glosario
siglo XX hasta la actualidad. A este proceso se le conoce como globalización y si bien globalización. Una de sus
acepciones se refiere a
se trata de un proceso económico en su origen. ha tenido consecuencias sociales y
la difusión mundial de la
culturales, como verás en la siguiente secuencia. moda. de tradiciones. de
gustos y costumbres que
Los estudiosos de este proceso han establecido tres 'olas· o etapas de globalización se asimilan (o copian) de
manera uniforme.
económica a lo largo de la historia. Las tres han seguido los principios del liberalismo
(como aprendiste en la secuencia 6) y han sido detonadas. en parte. por la disminu-
ción del costo del transporte y las comunicaciones. pues en la medida en que ambos
se abarataron se intensificaron las relaciones económicas entre diferentes lugares.
Estos medios han promovido también la difusión del conocimiento, por lo que la
tecnología ha desempeñado un papel cada vez más relevante. Estos tres factores:
comercio, difusión del conocimiento y nuevas tecnologías, han permanecido como
característicos de la globalización.

La primera ola de la globalización ocurrió entre los siglos xv y el XVIII. y estuvo impulsa-
da por el descubrimiento de América. que dio lugar a nuevas relaciones comerciales.
la creación de un incipiente sistema bancario que facilitó las operaciones financieras y
fue clave para el desarrollo del capitalismo. y el impulso al desarrollo del conocimiento
durante el Renacimiento. Como recorda rás. en este proceso la burguesía tuvo un papel
protagónico. En la medida en que se hicieron más frecuentes los viajes interconti-
nentales entre Europa, Asia. África y América. los transportes y las comunicaciones
se perfeccionaron y bajaron sus costos. En esta primera ola. las naciones europeas
concentraron el poder económico.

Escala ¡, 260 000 000

O 2600 5200 7800km


ProyecciónRobinson

Fuente: The geography of transport systems. disponible en: httpsJ/people.hofstra.edu/


geotrans/eng/ch2en/conc2en/suez.html

231
La segunda ola estuvo impulsada por las dos revoluciones industriales que estudiaste
en las secuencias 5 y 13, y abarcó desde fines del siglo XVlll hasta las últimas décadas
del siglo xx. En esta ola, la comunicación y los tra nsportes se agilizaron gracias, pri -
mero, a la construcción de los ferrocarriles y barcos y después a la aviación de carga,
la apertura de los canales de Suez y Panamá (mapa 30.1, p. 231) - que acortaron
recorridos - y la creación del telégrafo, el teléfono y la radio, los cuales facilitaron
la difusión del conocimiento y la información. Asimismo, inventos como el cine
y la televisión fueron y siguen siendo claves para o tro de los mecanismos de esta
ola: la publicidad en medios masivos de comunicación. En esta segunda globalización,
Estados Unidos de América fue la nación más poderosa.

La tercera ola inició en la década de 1970 y aún no concluye; la estamos viviendo.


En ésta el transporte se ha beneficiado de la generalización de la aviación comercial
y el mejoramiento de la tecnología para los automotores, incluso para híbridos y
eléctricos, así como de las vías de comunicación cada vez más eficientes y directas.
La comunicación, por su lado, está en una revolución constante por el avance de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y por internet. En esta ola, los
países asiáticos del Pacífico son los nuevos protagonistas.

Las relaciones comerciales, la difusión del conocimiento y la tecnología son impulsa-


das por tres mecanismos: las empresas multinacionales, los acuerdos comerciales y
las TIC. Las primeras han o rganizado la producción, distribución y venta de productos
o servicios en diferentes lugares del mundo, con el fin de aumentar sus ganancias. Un
ejemplo de esto es la búsqueda de mano de obra en países como China, Tailandia,
India y México, porque están entre las más baratas del mundo.

El segundo mecanismo que favorece la globalización económica es el estableci-


miento de acuerdos entre las naciones. Hay diferentes tipos de acuerdos debido a
las distintas condiciones económicas, política s, sociales y culturales de los países,
pero todos comparten la cláusula de eliminación de los aranceles, es decir, de los
impuestos por la importación de bienes o la prestación de ser vicios extranjeros.

El acuerdo más básico para establecer relaciones comerciales son las áreas de li-
bre comercio (figura 30.1). En ellas únicamente se eliminan los aranceles entre las
naciones. En el más alto nivel de integración están los mercados comunes, en
los que se planea que los países compa rtan políticas económicas y se busca que
la eliminación de fronteras vaya más allá del comercio e incluya a las personas y
algunas medidas para que todos crezcan al unísono. En las siguientes secuencias
verás ejemplos de estos últimos acuerdos.
Figura 30.1 Los centro s
comerciales se han En un punto intermedio se encuentran los tratados comerciales. Éstos son los más
convertido en los
nuevos espacios de
comunes porque permiten la negociación de cada aspecto de las relaciones co -
socializació n. En ellos merciales a partir de los intereses y las posibilidades de los involucrados. Con ello es
se encuentran todo tipo posible establecer condic iones o planear en el corto, mediano y largo plazos cómo
de marc as nacio nales
e internacionales. se llevarán a cabo la producción, distribución y venta de productos y servicios o la
inversión de capitales.

232
Un mundo globallzado: tratados económicos, áreas de libre comercio e Internet

De esta manera, se toman decisiones relacionadas con qué


productos y servicios se intercambiarán libremente y cuáles
no; qué se puede producir multinacionalmente y qué sólo se
producirá localmente; en qué sectores y a partir de cuándo
podrá haber inversiones extranjeras o a partir de cuándo en-
trarán al tratado productos o servicios que una de las partes . - - - - - p~ra - - - - - - , ]
quiere proteger o mejorar para alcanzar un buen nivel de
competitividad (figura 30.2). Intercambiar
productos y Aumentar las Biminar
oportunidades obstáculos para
En todo el mundo, con los tratados se pretende sumar forta- servicios con
mayor tibertad de irwersión el mawimiento de
lezas entre varios países que comparten fronteras. problemas en los paises capitales entre
para estimular su
que firman el los territorio~
o afinidades culturales. Entre sus propósitos se encuentran: consumo tanto tratado y que ya sea para

____
en los paises del
• fortalecer a los actores económicos de cada integrante invertir o extraer
ésta beneficie a
tratado como ganancias.
ambas naciones.
con la inversión extranjera. la capacitación y los avances
....._ en otros.
1
tecnológicos;
• elevar la calidad de vida de la población y fomentar el Figura 30.2 Esquema sobre libre comercio .
desarrollo social;
• ser una región fuerte y competitiva frente a otras áreas de libre comercio del mundo
y tener un papel protagónico en la globalización;

Para que los países se beneficien de cada uno de los tratados en los que participan, t'fY] Hacemos
deben negociar con base en el análisis de las ventajas y desventajas que implican Consumir productos
para su población y economía. Esto significa que cada nación debería tomar me- hechos en México
contribuye a fortalecer
didas para fortalecer a sus trabajadores, productores. empresarios. transportistas y la economía nacional.
vendedores a fin de que cubran la demanda interna y externa. y enfrenten la com - ¿Qué propondrías para
acrecentar el consumo de
petencia extranjera con éxito. lo que no necesariamente ocurre en todos los casos
productos mexicanos?
(figura 30.3).

Pese a estos propósitos y a las intensas negociaciones para la firma de los tratados.
tienen mayores ventajas y ganancias los países con economías más fuertes, por lo
que no todos los tratados son equitativos y, en consecuencia. justos para los países
con actividades económicas en desarrollo.

Sin embargo, la fuerza de esta tercera ola de globalización eco-


nómica ha llevado a buena parte de los países del mundo a la
firma de distintos tipos de acuerdos. Con ellos se ha creado
un nuevo mapa de bloques económicos (mapa 30.2. p. 234).

Los tratados y las áreas de libre comercio ponen a disposición


de las personas una gran variedad de bienes y servicios. Las
empresas multinacionales han extendido sus redes de pro-
ducción y distribución para venderlos en la mayor cantidad de
naciones posible, para lo cual se apoyan en la publicidad con
el fin de provocar que las personas deseen tener artículos o Figura 30.3 Los trabajadores agrícolas de los países en
gocen de servicios que no siempre necesitan. Esto favorece desarrollo. como los latinoamericanos. son quienes
están en mayor desventaja.
el consumismo.

233
Mapa 30.2 Paises con acuerdos económicos

Tratado de libre Comer-


cio deAmérica del Norte

-
(TLCAN)
Alianza del Pacifico
..
- Mercosur
Comunidad del Caribe
(CARIOOM)
Sistema de lntegración
Centroamericana (SICA)

AFRICA (siglas en Inglés


o francés)
Comunidad de Desarro[ o
de ÁfricaAustral (SADc)
- Comunidad Económica
de Estados de África
Occidental (EcowASl Fuente: Geoción. disponible en: http:l/geocion.blogspot.mx/2014/06/los-bloques-economicos.html
- MercadoComOn deÁfrica

-
Oriemal yAustral (COMESA)
ComunidadAfricana
Oriemal (fAc)
9 Reconoce. ¿Cuál es lo importancia de los acuerdos económicos?
1. En equipo, seleccionen las cinco pertenencias que más utilicen y busquen
- Comunidad Económica
y Monetaria deÁfrica en dónde fueron hechas.
Central (CEMAC)
c::::J Area Tripart~a de Ubre a) ¿Ti enen más productos mexicanos o extranjeros? ¿A qué creen que se
Comercio (mAl deba esto?
EUROASIA Y PACIFICO b) Hagan un listado y busquen en el mapa a qué área o tratado pertenecen
- Unión Europea (uE) las naciones de las que proceden.
- Unión Económica Euroa- 2. Apliquen sus aprendizajes de Español y redacten una no ti cia acerca de la
si~tica (uEE)
- Organización de Coope- importancia de los tratados y las áreas de libre comercio en la globalización.
ración en ShangMi (oc;)
a) Incluyan si está o no presente la globalización en su vida, utilizando los
- Consejo de Cooperación
para los Estados Ara bes resultados de la actividad l.
del Gdfo (cCEAG)
b) Intercambia tu texto con un compañero para verificar si consideró las
- Asociación de Naciones
del Sudeste Asi~tico indicaciones para su redacción.
(ASfAN)

Internet y los medios electrónicos


en la integración mundial
El tercer mecanismo de la globalización económica actual que
impulsa las relaciones comerciales, la difusión del conocimien -
to y el desarrollo de la tecnología lo constituyen internet y los
medios electrónicos. Como parte del desarrollo tecnológico
actual, ambos ocupan un lugar cada vez más preponderante
en la comunicación, el acceso y uso de la información y el co -
nocimiento de todo tipo, contribuyen a la integración política.
Figura 30.4 Internet y los dispositivos personales económica, social y cultural del mundo de manera constante
interconectan a personas de todo el mundo. (figura 30.4).

234
Un mundo globallzado: tratados económicos, áreas de libre comercio e Internet

El comercio nacional e internacional crece en la medida en que más personas hacen


transacciones por medio de las nuevas tecnologías de la información y la comuni -
cación. De manera gradual, cada vez más productores de bienes y servicio s y más
clientes usan internet y los medios electrónic os para sus ac tividades económicas.
Han surgido compañías dedic adas a llevar a cabo las transacciones entre empresas
y entre particulares y, po r otro, ha exigido el desarrollo de mecanismos de seguridad y
confiabilidad para evitar la delinc uenc ia electrónica.

Esto ha favo recido a las empresas nac ionales, al automatizar la distribución y la venta.
además de que pueden publicitar sus produc to s y servicios con un costo menor al
de los medios tradic ionales. Se ha transformado el acceso y el pro cesamiento de
la informac ió n y el conocimiento. Esto significa que la ubicac ión de las personas ya no
incide en las decisiones ni en los procesos y que se ha podido ganar tiempo gracias
a internet y a los medio s electrónicos.

Valora. ¿Cómo influye internet en lo integración mundial? ~ Arribamos


1. Lee la nota y realiza una tabla sobre las influencias positivas de la internet en países.
personas y empresas; y los riesgos de la internet en los mismos ámbito s.
.
La gioba\ización y la·internet han creado oportuni- ·. La réd de internet ha sido la gran promotora de
dades excepcionales para las pequeñas y me<:4anas . la globalización, y q1,1e aún aguarda para detonar
empresas.en muchos países. Para tomar ventaja de anté los avances tecnol'6gicos de aplicación ma- ·
- .
esta opor.t unídad y evitar.algunos de los obstáculos siva que están por y enir, como las video-confe-
.
inherentes a su dimensión, las PYMES están crean- rencia, llamadas cte larga distancia . gratuitas, fa-
· d'o alia.nzas 'e stratégicas para pen.etrar mercados cilidasf para monitorearla lo<;:alizaci<?n de n~estra ·.
inaccesibles para una sola empresa por los costqs mercancía vía internet. ·
que ello representá . [...] . . En el aspecto hun:tano, también vemos bénefi-
El aspecto humano y de manq de obra barata cios relevantes, contrarios a la idea de gue· el co-
en otras regiónes también está siendo determi- mer<;:io global generaba competencia desigual. Por
'nante para muchas empresas medianas que están ·el contrario, vemos la creciente clase medi<;t, O'em•·
subcontratkndo
'
alguna
. parte.de

su proce.so pró-...
prEmded~ra en el sector de las PYMES, con mayor ·
ductivo en otros países, bajo'condidones laborales autonom.ía económica y más activa en el campo.
dignas. Porqu e, 'al vi~ir en un: mundo globa\izado, político pa~a defender sus 'de~e~hos . ·
la competenCia en todos los ramos hace ·que las Este' sector ahora está mejor comunicado,
compañías, los países y personas le den más im- aprovecha mejor las oportunidades en costos, y
porta.nci~ !3-l aspecto económico .qu~ a1 humano' . en mejoras para sus procesos productivos .. Todos
' El factor humano es indiscutiblemente el más im- · estamqs .ávidos de ·hallar en el extranjero un me -
portante de los elementos que se consideran den- jor.equipo para nuestro hogar o nuestra e.mpresa,
tro del proceso productivo'. [...) a menor precio. ¿Por que.no conceder este mis-
. . . . . . . \

mo deseo y habilidad de los extranjero~ por hallar


oportunidades de consumo en México?
· Carlo_s Fernand~ Estrada E; trada, ' La globalizac{9n, la red.de 'inter~et y su jnfluencia en las Pyme~·.en Facultad
. de Negocios, http://web.uas.mx/negocios/g.estione/ Desp_Arts.aso?titulo=110 (consulta: 24 de' julio de 2'017! (fragmento).
. . '\ - . .
2. Intercambien su tabla con los otros equipos. Guárdala en el po rtafolio.

235
La globalización, las diferencias
nacionales y la diuersidad cultural
Reconoce la coexistencia En esta secuencia reconocerás las diferencias nacionales y la diversidad cultural que
de diferencias nacionales coexisten en el mundo globalizado y reflexionarás en torno al destino de este proceso.
y expresiones culturales
diversas dentro del Trabajarás con mapas. analizarás ideas y tomarás una postura respecto a este tema.
orden global.
Reflexiona sobre el 1. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno: ¿cuál es la relación entre la
destino del proceso globalización y la diversidad cultural?
de globalización.

. De manera s9rprendente, mientras aumentan las diferencias, de riqueza y cali-


dad de v ida entre los individuos y los puéblos, parale_lamente sé está producien-
Partimos ~ dÓ una radical simpÚficaciórr. unificación y reduceión de la diversidad cultural.
Alimenta

la brecha

económica y en la calidad
< •
de vida, pero se reduce• la riqueza
cultural global. En otros términos: los ricos son cada día más ricos y los.pobres,
Ínás ~~bre~; _pero tanto los ricos ·como i;s ¡:;obres, par.ecen condenados á. com-
partir ~ásicamente una _misma y monolítica cultura o ti11a especie de pénsa-
miento lÍñico, que es el qué precisame:t;\tE! -:he aquí su gran "utilidad" para el
· poder-
. legitima
.
y fomenta
. aquella disparidad_enúe ricos y pobres.
eon<;al Mayo,."G\obalización: ·presentey futuro", en www.ub-.edu/histofilosdfia/gmayos_
old/PDF/GiobahzacPresenteFuturo.pdf1consulta:· ~2 de septiembre de 201':?) lfr~gmento).

2 . Compara con tus compañeros tu respuesta. Corrige lo que creas conveniente.

La globalización ante las diferencias nacionales


Recorremos ~
La globalización económica es un fenómeno que se desarrolla en un mundo ca rac-
terizado por su diversidad en todos los ámbitos. En el político destacan la tendencia
a elegir democráticamente a los gobernantes y la preferencia de la república como
forma de gobierno. pero aún existen monarquías parlamentarias. como en Reino
Unido. y absolutas. como el Reino de Arabia Saudita. También hay gobiernos unipar-
tidistas. como el chino. e incluso territorios no autónomos. como Sahara Occidental.
que no tiene un gobierno propio.

A pesar de que hay una interconexión global. en el ámbito económico las diferen-
cias hacen que no todas las personas participen con las mismas posibilidades en la
Figura 31.1 La pobreza es globalización (figura 31.1). Para conocer las diferencias se han creado indicadores o
un problema mundial. mediciones. Entre ellos destacan el Índice de Desarrollo Humano (IDH). el cual compara

Glosario
l\J,:,] a los países a partir de: a) la esperanza de vida. es decir. cuántos años puede vivir una
persona saludablemente, b) los años de escolaridad que puede alcanzar y e) el PIB per
PIB per cápita. Es la cápita para tener un indicador de los ingresos. De acuerdo con el iDH. en 2016 los tres
producción total que tiene países con mejores condiciones de salud. educación y riqueza eran Noruega, Australia
un país dividida entre el
número de habitantes. Este y Suiza. El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) generó cuatro niveles
cálculo es un promedio. para clasificar los resultados de esta medición (mapa 31.1. p. 237).

236
Mapa 31.1 Índice de Desarrollo Humano, 2016

Simbología
lndice de Desarrollo
Humano, 2016
Escala L 200 000 000 • Muy alto
• Ako
Medio
o 2000 4000 6000 km Fuente: Programa de lasnaciones unidas para el
Bajo
Pr~ección Robinson desarrollo. disponible enwww.undp.org

Otra medición para conocer la variedad de realidades económicas del mundo es el


coeficiente de Gini. el cual mide la desigualdad del ingreso (los recursos que recibe
una persona. por ejemplo, el salario) al interior de un país. Esto es importante porque
la riqueza de un país no se distribuye igualitariamente en la mayoría de los c asos.
Gracias a este coeficiente sabemos que Sudáfrica es uno de los países con mayor
desigualdad en el mundo, que México se encuentra en un punto intermedio y que
Holanda está entre los más igualitarios (mapa 31.2).

Mapa 31.2 Desigualdad en el ingreso al interior de los paises, 2013

,.

Simbología
Escala U60 000 000
Fuente: Foro Eoonómico MundiaL 2016. Coeficiente de Gin~ 2013

o 2 600 5 200 7 800 km


Menor desigualdad Mayor desigualdad
Pr~cci ón Robinson

237
9 Reconoce. ¿Cuáles son los diferencias socioeconómicas entre los países del
mundo?
1. Reúnete con un compañero o compañera y elijan un país de dos continentes
del mapa 31.2 (p. 237). Pueden consultar el mapa con división política en la
sección ·Mis fuentes históricas· al final de este bloque si tienen dudas.
2. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro a partir de la información de los
mapas 31.1 y 31.2 (p. 237). y del de población de ·Mis fuentes históricas· de este
bloque.

Desigualdad Nivel de IDH Núm. de habitantes

3. Analicen su cuadro y escriban un texto acerca de cuá les consideran que son
las posibilidades de éxito de la globalización económica en los países elegidos.

Globalización y diuersidad sociocultural


A las diferencias político -económicas se suman las que c ada cultura aporta
a la diversidad que c arac teriza a la humanidad. El intercambio comercial
iniciado con la primera ola de la globalización económica también implicó
el intercambio cultural y ha dado lugar a sociedades mestizas (figura 31.2).
como la nuestra. con sus propias expresiones culturales.

Una definición de cultura para comprender este fenómeno es: conjunto de


tradiciones. costumbres. creencias y conocimientos que caracterizan a un
grupo. La cultura es algo vivo que se recrea y transforma de manera per-
manente. es imposible evitar que la globalización tenga efectos sobre ella.

Figura 31.2 La diversidad es parte de La globalización incide en la cultura de dos maneras. La primera sucede por la
nuestra riqueza. convivencia cotidiana entre grupos de culturas diferentes, que favorece
la adopción y mezcla de prácticas culturales. Las migraciones. dan pie a esta convivenc ia.

Somos @>1 La segunda la constituyen los medios masivos de comunicación contratados para
Reflexiona: ¿qué productos difundir artículos. servicios, marcas. tecnologías. modas y comportamientos. La
o comportamientos publicidad ha desempeñado un papel fundamental en este proceso. que además de
adoptas de los medios de
comunicación? ¿Cuáles
ser económico tiene consecuencias culturales, pues invita a que las personas adopten
son las consecuencias que una forma de vida basada en lo que se vende y está de moda. Hay quienes al hacerlo
tiene en nuestra cultura abandonan costumbres y tradic iones propias. y este abandono implica la pérdida de
hacerlo?
prácticas culturales.

Podernos encontrar ejemplos de esto en los idiomas. De acuerdo con la Unesco. en el


mundo se hablan alrededor de 6 000 lenguas. de las cuales la mitad están en peligro
de extinción. La gravedad de estas pérdidas consiste en que las lenguas son el vehí-
culo de una cultura. la principal fo rma de transmisión de sus valores y de su memoria

238
u globallzaclón, las diferencias nacionales y la diversidad cultural

colectiva. que es la que resguarda costumbres. tradiciones y creencias. En México


existen 68 agrupaciones lingüísticas o lenguas. pero actualmente la mayoría de las
lenguas indígenas están en peligro de extinción: cada vez hay menos hablantes
y menos lectores. La extinción de una lengua implica la pérdida de identidad. de
pensamiento y de otras prácticas culturales (figura 31.3).

En contraste. el idioma que más se estudia en el mundo es el inglés como la len-


gua más utilizada en las redes sociales. el mundo de la tecnología. los negocios.
el turismo y el trabajo. Ha habido reacciones en contra de esta globalización. En
la sociedad civil se han organizado grupos que llevan a cabo movilizaciones de
protesta ante los principales actores económicos. Sin duda. las organizaciones no
gubernamentales y las asociaciones civiles han desempeñado un papel destacado
al apoyar. difundir y participar en estas reacciones.
Figura 31.3 En México se ha
Reflexiona. ¿Cuál es el destino de lo globolizoción IJ lo diuersidod cultural? promovido la enseñanza de
lenguas indígenas.
1. Lean en parejas las siguientes citas para realizar lo que se pide.
a) Anoten con cuáles ideas están de acuerdo y expliquen dos razones.
b) Anoten con qué ideas no están de acuerdo y dos razones. ~ Arribamos

Esta realida,q [de la globa\ización] no la viven del mismo modo quier:tes han ft>1 Conuiuimos
nacido eh el seno de la civilización dominante y ·quienes han nacido fuera Todas las personas tienen
derec ho a su identidad.
.
dé ella. Los primeros pueden transformarse:. avanzar en la vida, adaptarse, sin
esto es a hablar su lengua.
dejar de ser ellos mismo.s [...] Para el resto del mundo, para todos los que han practicar sus costumbres.
nácidp en el.seno de las culturas derrotaQ.a~. la.ca,pacidad·de recibÚ el cambio su religión. entre otras
y la moderpidad. se plqntea en otros términos. Para los chinos; los africanos, cosas. Reflexiona y
comparte: ¿qué valores
los japopeses
~ .
..los indios
. .
de AsÚt o de Améri,ca. tanto para los. griegos ylos rusos deben ser promovidos en
como pa~á los iraníes, lo.s árabes, los juqíos o los turcqs, la modernización ha · la sociedad global?
· significado siempre abandonar .una parte de sí mismos.'
Amin ~alouf, Identidades asesinas, Madrid, Alianza Ed itoriaf. 1999, p. 88.

· En verdad, el alega~o a favor de la "identidad cultu- sas d~ seres que viven en cavernas, adoran al trueno
rar en contra de la globalización. delata una con-. y a la fiera. y, debido a su primitivismo, son cada vez
cepcióñ inmovi\is'ta de la cultura que rió tiene e\ más vulnerables a la explotación y el exterminio.
menor fundamento histórico. ¿Qué culturas se han Todas las otras, sobre todo las que tienen derecho a
mantenido fdénticas a sí r:ffismas a lo largo del ti~­ se~ llamadas modernas - es decir, vivas- , h~ ido'
pó? Para dar con ellas
1' •
hay que.ir a buscarlas entre

las ~voh;~cionando J:útsta ser un reflejo remqto de lo que -
pequeñas COJ!lurlidades primitivas tnágiCo-re\igi<;>- fueron ape!las dos o tres generaciones atrás.
" .
Mario Vargas Ll<;>sa, · Las culturas y la globalización:, en El País, https://elpais.com!diario/2000/Ó4/16i
opin.ion/955S36ÓOS_85021S.html (Consulta : 20 de noviembre d~ 2017) !fragmento).

2. Recuperen las respuestas de la actividad anterior y, de acuerdo con sus posturas.


redacten un texto exponiendo cuál consideran que es el futuro de la globalización
en esta sociedad caracterizada por la diversidad.

239
Frontera y nación en el siglo XXI
En esta secuencia reflexionarás en torno a la actualidad de las fronte ras y las naciones
en medio de los procesos de globalización que estudiaste en las secuencias anteriores.
Reflexiona sobre la A partir de ello. participarás en un debate grupal sobre las fronteras y los procesos de
actualidad de los integración regional.
conceptos de frontera
e identidad nacional.
Reflexiona sobre el 1. Lean en parejas los siguientes textos y comenten sus puntos de vista para responder.
sentido y la utilidad de
las fronteras en un L~ g\obalización ha sido él cambio más perceptible qu e se h a ·experimentado
mundo global.
en el mundo en \as·ú\tin{as décadas, conf~rmada por cu atro grandes: el desa-
Debate sobre el futuro • . - ' . ~~ :- ..
de las fronteras y los rro\\o de inter:'et. los moyimientos migratorios, la des\oca\ización em presarial
procesos de integración y la integración en estructuras Sl,l;pranacionales. Todos ellos han t.raído con-
regional.
sec);le~cias posit1vas y negativas, pero J¡an ~ido ta·n rápidos. que también están ·
trayen do - o lo h arán ¡nuy pronto- un a reacción d,e intensidad equivalente en
Partimos ~ sentido opuesto.
Javier Bilbao, "Trump,.la UE y el repliegue ante la globalizacion", en www,letraslil:ires.
com/mex ico-espana!trump •la-UE-y - el- repliegue -a~te-la·- globaliz:acion lcc;msulta: 25 de
·noviembre de.2017) (fragmento).
·.

El Mercado Común del Sur (Mercosur) es un pro ce- carácter de Estados Asociados - es la situación de
so de integración regional instituido in icialmente los países sudamericanos- . Éstos participan en
por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, al cual actividades y reuniones del bloqu e y cuentan con
en fases posteriores se h an incorporado Venezuela* preferencias comerciales con los Estados Partes.
y Bolivia. esta última en proceso de adhesión. El Mercosur también ha fin~ado acuerdos de tipo
El Mercosur es un proceso abierto y dinámico. comercial, político o de cooperaCión con una di-
Desde su creación tuvo como objetivo principal versa cantidad de n aciones y organismos en los
propiciar un espacio común que generara oportu- cinco contin entes.
nidades comE;rcia\es y de inversiones a través de \a • La República Bolivariana de Venezuela se encuentra sus-
integración competitiva de las economías nacio- pendida en todos los derechos y obligaciones inherentes a
nales al mercado internacional. Como resultado, su condición de Estado Parte del Mercosur, de conformidad
ha establecido múltiples acuerdos con países o con lo dispuesto en el segundo párrafo del artículo 5• del Pro-
grupos de países. otorgán doles, en algunos casos, tocolo de Ushuaia.
¿Qué es el Mercosur?, en www.mercosur.int/innovaportal/v/3862/11/innova.front!en-pocas-
palabras (con sulta: 25 de noviembre de 2017Hfragmento).

Glosario l\tJ a) ¿Qué consecuencias positivas reconocen de la globalización en la región en


supranacionales. Es un que viven? ¿Qué consecuencias negativas hay?
sistema político en el b) ¿Consideran que existen algunas naciones que están reaccionando en sentido
cual algunos Estados
ceden parte de sus contrario a la globalización corno lo dice el texto de Javier Bilbao?
atribuciones de gobierno a e) ¿Cómo se ve reflejada la supranacionalidad en el Mercosur?
organismos internacio nales d) ¿Cómo se benefician los Estados que pertenecen a un tratado como el Mer-
q ue intervienen a más de
una nación. cosur frente a otros mercados?
2. Guarden sus respuestas para que las revisen y corrijan al termina r la secuencia.

240
Fronteras y naciones ~ Recorremos

Las fronteras son líneas que delimitan el territorio de un país y se pueden marcar con
elementos de la geografía física, por ejemplo, ríos y zonas montañosas, o de manera
artificial, como vallas o muros. A pesar de parecer claras en un mapa, el problema es
que a las personas y los recursos naturales no se les puede separar con estas líneas, y
las consecuencias de esta imposibilidad se aprecian en los ámbitos político, económico,
social y cultural. A fin de conocer los beneficios, conflictos y sentidos de las fronte ras,
haremos un recorrido en esos ámbitos para identificar sus implicaciones.

Hoy en día, la geografía ha clasificado en tres los procesos relacionados con las
fronteras: los limites fronterizos, las zonas de frontera y las regiones de frontera.

El primer proceso se refiere a la división política establecida con los límites fronterizos .
Éstos marcan el o los territorios soberanos en los que existe una autoridad política:
desde los reinos y países hasta los distritos, municipios o delegaciones. Hasta 2017
existían 194 Estados soberanos con gobierno propio, territorio delimitado y recono -
cimiento de la comunidad mundial.

Sin embargo, las fronteras no son fijas. Los límites fronterizos se han transformado
constantemente como parte de procesos histó ricos, como las revoluc iones liberales,
el imperialismo, las guerras mundiales y la descolonización, entre otros. En la actuali-
dad hay pueblos que quieren formar entidades autónomas, como los catalanes (mapa
32.1); países que aún no están com-
pletamente de acuerdo con sus límites Mapa 32.1 España y Cataluña
Golfo de Wltap
actuales, como Bolivia con Perú; paí- fl!AIICIA A
N
ses que no cuentan con el reconoci-
miento de toda la comunidad mundial,
como Kosovo y Taiwán, y naciones
que luchan por un territorio para es- .,.
tablecerse, como los palestinos. África
y Europa presentan la mayor cantidad
de conflictos de fronteras. Madrid

Los límites fronte rizos se relacionan ESPillA
con sus funciones tanto al interior
como al exterio r. En el ámbito político,
estos límites establecen los territorios
en los que puede ejercer la soberanía
un pueblo o una autoridad política.
Esto se expresa en la aplicación de las
leyes, las decisiones de gobierno, los
'*'.
derechos y las obligaciones de los ciu-
dadanos y los gobernantes, así como .. •• .. ,.
en lo que es aplicable de los acuerdos Fuente: Centro de estudios estratégicos. disponible en: http://cespe.espe.edu.ec/wp-content/
internacionales. uploads/2012/ 10/MA PA-E SPAflA .jpg

241
En el ámbito económico, los límites fronterizos determinan
cuáles son los recursos naturales y los espacios en los que se
pueden llevar a cabo las actividades económicas permitidas
por las leyes. En este sentido, la geografía física ha planteado
retos a los límites fronterizos. Éstos se han tenido que definir
en ríos, lagos, lagunas, océanos e incluso en los espacios
aéreo y marino, con todas las dificultades que esto implica
(figura 32.1). Pero ha sido necesario hacerlo, puesto que se
requiere determinar quiénes pueden explotar sus recursos.
México, por ejemplo, ha tenido que volver a establecer con
Figura 32.1 En esta Estados Unidos de América sus límites en el Golfo de Méxi-
frontera natural los tres co, donde se han descubierto yacimientos de petróleo, a fin de definir quién tiene de-
paises tienen derecho a la
explotación de los recursos rechos sobre ellos. Aquí radica la importancia de que cada nación defina sus fronteras.
del rio y son responsables
de su cuidado. En las relaciones comerciales entre los países, los límites fronterizos tuvieron la fun -
ción de establecer reglas y aranceles para la importación de bienes y servicios. Sin
embargo, como aprendiste en la secuencia 30, con la globalización económica esto
se ha transformado y la tendencia actual es eliminar esta función de las fronteras para
permitir la libre circulación de bienes y la oferta de servicios.

Glosario ltJ
identidad. Es la serie de
En los ámbitos social y cultural, los límites fronterizos están relacionados con la iden-
tidad nacional. Si bien las personas tenemos diversas identidades: familiar, étnica,
caracteristicas propias comunitaria, política y cultural, entre otras, la identidad nacional nos brinda sentido
de una persona o una
comunidad. de pertenencia a un país y determina nuestros derechos y responsabilidades.

La convivencia entre las naciones está delimitada por la ubicación geográfica, las ca -
pacidades de movilidad de la población y las fronteras, que no siempre son tan abier-
tas para las personas como para los bienes y servicios. A esto se debe que existan o
no entre las naciones las zon as fr onterizas. Precisamente éste es el segundo proceso
que caracteriza a las fronteras y se refiere a espacios en los que dos comunidades se -
paradas por un límite están en constante relación, ya que el cruce de frontera es usual
y los habitantes de uno y otro lugar comparten experiencias e incluso pueden crear
lazos familiares. El ejemplo más cercano que tenemos es el de
las zonas fronterizas entre México y Estados Unidos de América.

Hay casos, como el de la frontera entre Chile y Argentina, en la


que no es posible una zona fronteriza porque las condiciones
naturales lo impiden. Pero también es cierto que hay Estados-
nación que prefieren evitar la formación de estas zonas a través
del establecimiento de impedimentos físicos, como rejas, vallas
y murallas (figura 32.2).
Figura 32.2 Entre
Bielorrusia y Lituania las Las r egiones de frontera son zonas donde los habitantes tienen una vinculación po-
familias quedaron divididas
por la frontera.
lítica, social y cultural, entre una nación y otra. Muchas veces las regiones de frontera
han quedado rezagadas en el ámbito económico. A lo largo de la historia, las regiones
de frontera han tenido poca población y no se desarrollaron ciudades importantes.

242
Frontera y nación en el siglo XXI

Sin embargo, en el siglo xx esto camb ió, pues se desarrollaron regiones


de frontera multiétnicas y multiculturales; un ejemplo es la ciudad de
Villazón, en Bolivia (figura 32.3), que se encuentra en la frontera entre
Argentina y Bolivia, que dejó de ser un pequeño pueblo con poca po-
blación para convertirse en un centro de movimiento internacional. Los
habitantes del sur del continente americano pueden propiciar zonas
de integración, ya que existe una tradición favorable para ello.

9 Rertexiona. ¿Cuál es lo utilidad de los fronteros 11 cuól el sentido


de lo identidad nocional?
Figura 32.3 La ciudad de
Villazón es un ejemplo de
una regió n de fro ntera que
se volvió próspera.
1. Discute con tu grupo sobre lo siguiente: ¿cuáles son las ventajas y las des-
ventajas de mantener los límites fronterizos hoy en d ía? A la luz de la globa-
lización, ¿cuál c rees que sea el futuro de las fro nteras?
2. Lee el siguiente texto y contesta.

Fronteras movedizas
Si \as arenas movedizas son peligrosas, \as fron- regiones con movimientos independentistas que,
teras movedizas \o son aún más. Mientras que de tener éxito, alterarían el mapa del continente y
\as arenas movedizas se tragan gente, \as fronte- transformarían su política y su economía. !...)
ras que se mueven se tragan sociedades enteras. Proteger las economías nacionales de los efectos
Hace 70 años Hitler quiso cambiar las fronteras de las crisis financieras que ocurren en otros países
de Europa, y el imperio japonés, las de Asia. Esos es imposible. Impedir \a \legada de nuevas tecnolo-
intentos \e costaron \a vida a 3% de \a humani- gías o ideas tóxicas que alteran el rumbo económi-
dad. Al terminar esas guerras millones de sobre- co y político de una nación es cada vez más difícil.
vivientes se encontraron dentro de nuevas líneas ¿Qué frontera del mundo ha logrado repeler a los
divisorias, algunas de \as cuales eran asfixiantes contrabandistas de personas, drogas, productos
e infranqueables. El muro que partió a Berlín fue falsificados, armas y mucho más? Ninguna.
la más famosa de las fronteras de la postguerra ¿Quiere decir todo esto que el Estado nación
construidas para encarcelar a una nación. !...) está en proceso de extinción y que los nacio-
En 2014, por ejemplo, V\adímir Putin se tragó nalismos no son viables en \a práctica? Por su-
a Crimea, moviendo así \a frontera rusa. Al otro puesto que no. Los Estados, el patriotismo y los
lado del mundo, los chinos han estado creando nacionalismos están aquí para quedarse. Y las
nuevas fronteras. 1...] fronteras también.
Todos quieren o bien proteger el territorio sobre Pero también están para quedarse las fronteras
el cual ya ejercen su soberanía o ampliarlo. Otros movedizas. Y \as que, independientemente de \as
quieren que su región tenga fronteras que la con- promesas de los políticos, en la práctica no logran
viertan en un país soberano. Sólo en Europa hay 21 darle a los ciudadanos la seguridad que ansían.
Moisés Naín, "Fronteras movedizas", en El País, 28 de octubre de 2017, https://e\pais.com/e\pais/2017/10/28/
opinion/1509206835_911242 .html (consulta: 2 de noviembre de 2017) (fragmento).

a) De acuerdo con el autor, ¿cuál es el futuro de las fronteras y los naciona-


lismos? ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
b) Recupera tus aprendizajes de la secuencia anterior y responde: ¿cuál es
la importancia en la actualidad de la identidad nacional?

243
La integración regional
1 Desde el siglo pasado, en la formación de bloques económicos
se han intentado procesos de integración regional, que son mul-
tidimensionales y que incluyen iniciativas de profunda coopera -
ción comercial y económica pero también política. social, cultural
y ambiental, y que no sólo consideren las relaciones comerciales.
es decir. que vayan más allá de la eliminación de aranceles para
el intercambio de bienes y servicios. Una medida ha sido la con -
sideración de fronteras integradas. es decir. de oficinas y trámites
compartidos en los límites fronterizos. a fin de simplificar el tránsito
de las personas (figura 32.4).
Figura 32.4 Fro ntera de México-Estados Unidos
de América con contro l migrato rio . También se ha considerado la posibilidad de que las áreas econó-
micas integren planes de desarrollo diferenciados para cada uno de
los miembros. con el objetivo de eliminar las desigualdades
de desarrollo y de aprovechar las oportunidades internacionales. Sin
embargo, estas iniciativas han caminado muy lentamente, porque
las necesidades de cada país y sus problemáticas particulares han
frenado su desarrollo (figura 32.5).

Un argumento que ha resultado poderoso en contra de la flexibiliza-


ción de las fronteras es que abre la posibilidad de que aumenten las
actividades ilegales, como el contrabando. el tráfico de personas y
drogas e incluso el terrorismo. Para evitarlos, se dice. antes deberán
consolidarse estrategias de seguridad eficaces. Pese a esto. hay dos
experiencias que pueden analizarse: el Mercosur en América Latina.
Figura 32.5 Muro en la fro ntera de México- compuesto por Brasil, Argentina, Uruguay, Paraguay y Venezuela.
Estados Unidos de América. y la Unión Europea, a la que está dedicada la siguiente secuencia.

Arribamos ~ Debate. ¿Cuáles son los uentojos y los desuentojos de lo integración regional?
1. Lean el texto y analicen el mapa. Contesten.

Mercósur: riesgos y. oportunidades ante la crisis


El riesgo.más importante ien el Mercosur] es el retroceso en la integración,
.. . ·, . ~"

una vez que los efectos neg_ativos de la cri'sis actual pueden generar presiones
soc.i ales interna~ a ·cad'a úno de los socios, en .c ontra de los acuerdos de libre
comercio intütbloque. Este ,t ipo dé r~spues.tas ha sid~ frecuente en la c~rta hi~­
toria del.Mercosur. [...J. Ev,identemente, frente a la crisis, los países cambian sus
prioridades
. y el proceso de integración
. . pasa a ser una preocupación .m enor.
Aunque. por· otro lado, es una respuesta irracional desde el punto de vista so-
Cioeconómico, puesto que genera ineficiencias y pérdidas de bienestar social,
De est.a forma, si la crisis alcanza proporciones .mucho más negativa.s en los
próximos meses,,quizás asis.t iremos a episodios de "gu,e ha comercial" entre
los países del Mercosur.

244
Frontera y nación en el siglo XXI

Sii. embargo, el fortaleCimiento -del bloque, con su posible ampliación a toda Aprendemos
América del Sur, representa .
'Una. oportunidad única de
. promoción de un nuevo
dinamismo económico para la r.egión, con raíces endógenas, independientes
. En la actividad leíste una
fuente sobre el Mercosur:

de las grandes ec'onomías c~pitalista.s desarrolladas, a tra;és del comerc.i o intra-


¿cómo evaluarías tu
comprensión de las
rregio.na\. Para ello sería necesario avanza~ en los acÚerdos sectoriales Y·tecno- fuentes que lees? ¿Utilizas
lógicos, de protección de.la inversión ei¡.tranjera directa intrabloque y construir alguna estrategia? ¿Cuál?
¿Cómo puedes mejorar?
infraestructuras de c~municación y tr~nsporte. más eficientes.
Brasil sabe de ello y así lo ha puesto de manifiesto.!...] quiere que el "Mercosur
sea ~lgo más que uha unión fronteriza. Queremos que se transforme en un área
de convergencia en el frente industrial, agrícola, social y científico-tecnológi-
co ..:. En este sentido, los principales obstáculo·s a una mayor profundización
del proceso de integración siguen siendo las asimetrías, ló que gener.a-la nece- '
sidad de construir acuerdos que·sean beneficjoS'o'S para todos, transforma;.do
el ·M ercosur en un juego de ~1,1ma positiva. - GDJ Explora
Julimar da Silva Bichara, "Mercosur: riesgos y opor~un_idades ante la crisis", !!n El Imparcial, Te recomendamos la
25 de junio de 2014, www.elimparcial.es/notitia/37864/opinion/mercosur:- riesgos- y- página www.edutícs.
oportunidades-ante-la-crisis.html (consult~: A de noviembre de 2017) (fragmento). mx/3dZ para que
conozcas más
del Mercosur.

a) ¿Cuál es la importancia de los límites Mapa 32.2 Mercosur en conjunto


fronterizos y los riesgos de flexibilizarlos?
b) ¿Qué posibilidades reconoces en un
proceso de integración regional como
el Mercosur frente a la globalización
económica?
e) ¿Consideras que la integración regional
beneficia a sus habitantes?
d) ¿Qué oportunidades de crecimiento y
dificultades encuentras en este tratado?
e) Según el mapa, ¿qué fronteras tendrán
más posibilidades de tener regiones de
frontera?
2. Investiguen la situa ción de Venezuela en Bolivia
este momento en el Mercosur.
3. Anoten sus ideas en fichas y sigan las indica-
ciones de su profesor para la organización y
participación en el debate grupal. Guárdalas
en el portafolio de evidencias.

Simbologia
• Paises miembros del (MERCOSull)
• En proceso de adhesión
• Con los derechos suspendidos.

Fuente: Mercosur. disponible en: www.mercosur.int/


innova porta Vv/38 62/2/innova. front/en-pocas-palabras

245
La Unión Europea
En esta secuencia conocerás la historia de la integración de Europa y analizarás el
proyecto de la conformación de este bloque como una propuesta para el futuro.
Identifica los principales Nuevamente pondrás en práctica tus habilidades para analizar información de fuentes
puntos del Tratado de primarias y participarás en un debate para defender una postura.
Maastricht.
Analiza el proyecto de
la Unión Europea como 1. Lean en parejas la exposición de motivos del Tratado de Maastricht de 1992. do-
una forma de actuación cumento con el que nació la Unión Europea.
política para proyectar 2. Identifiquen en la lectura las razones y aspiraciones de quienes la crearon.
una nueva sociedad
y dar un nuevo rumbo
a la historia. (...]
RECORDANDO la import?tncia histórica de que la división del continente euc.
ropeo haya tocado. a su fj.n y.la.necestd·a d de se~tar unas bases firmes ·p;;a l~ ·
Partimos :>---- ~onstrucción de la futúra Europa...
CO~IRMANDO su acthesión a los p~incipios de libertad, democracia y res- ·
peto· de los derechos l)umanos y deJas libertades fundamentales y de\ Estado
de Derecho, . ,
DESEANDO acrecentar la solidaridad entre sus p~eblos, dentro del respeto
de su historia, d-e sü cultura y de sus tradiciones..
· .QESEANDO fortalecer. el funcionamiento . democrático y. eficaz de . las Insti-
tuciones, con el fin de que puedan desempeñar mejor.lás misiones que les son .
encomendadas, dentro de un marco institucional único;
RESUELTOS a lograr el refuerzo y la ~onvergehcia de sus economía~ y~ crear
una unión económica y rlJ.Onetaria q~e incluya, de conformidad corr lo dispues-
to en el presente Tratado, úna moneda est.ab~e y única,
Firma del Tratado de DECIDIDOS a promover el progreso sod~l y económico de sus·pueblos, den-
Maastricht. 1992. tro de la realización del mercado interior y del fortal~cimiento de la cohesión
y de la protección del ~edio ambiente, y. a desarrollar políticas que garanticen
que los. avanées en la.integración económica. vayan acompáñados de' progresos
paralelos en otros ámbitos,
RESUELTOS a crear una.ciudadanía.común a los nacionales . de sus
' .
· _,RESUEI:.TOS a desarroliar \ina p~lítica exterior y de seguridad común que
países,

incluya. en el futuro, la définicion .de una política de deferisa común que podría
· conducir, én .su momento, a 'l\na de(e~sa común, reforzando a.s! la identidad
y la independencia europeas, con el fin de fomentar la paz. la seguridad y ~l
'progreso en Europa y e,~;r-el,mundo,
. REITERANDO su objetivo de facilitar la libre circulación d'e personas, garanti~
zando al mismo tie.mpo la seguridad y la defensa de su,s pueb~os, mediante la in-
clusión de disposiciones ~obre justicia y asuntos.de interior en el presente Tratado,
(...]
ANTE LA PERSPECTIVA de las ulteriores etapas que habrá que salvar para
avanzar eri la v ía de la integración europea,
HAN DECIDIDO C·rear una Unión Europea... ·
Tratado de la Unión Europea, Luxemburgo, Oficin'a de Publicaciones Oficiales .... ·
· · de las .C omunidades Europea~. 1992, -,)p. 3-4. •

246
Europa busca fortalecerse ~ Recorremos

Como has aprendido en los bloques 2 y 3. entre las Mapa 33.1 Los seis paises fundadores de la CECA
múltiples consecuencias de las guerras mundiales
de la primera mitad del siglo xx. Europa quedó de-
vastada y debilitada. Las naciones que antes fueron
las potencias mundiales habían perdido su lugar y
comenzaron a darse cuenta de que unirse podría ...
ser una buena opción para recuperarse. Tan pronto
concluyó el conflicto bélico. inició el proceso que
dio lugar a un nuevo modelo de integración regional.

Entre los primeros que vislumbra ron esta posibili -


dad se encuentra el entonces primer ministro inglés
Winston Churchill. quien un año después de termina -
da la Segunda Guerra Mundial expuso la idea de crear
una ·familia europea·. El ministro de relaciones ex-
teriores francés. Robert Schuman. logró que Francia
y Alemania combinaran esfuerzos en la producción
de carbón y acero y que dejaran atrás sus conflictos.
En la propuesta de Schuman también estaba la idea
de unir a los Estados europeos en una federación.
'"'
Fuente: e-ducativa.catedu.es Los
La Comunidad Europea del Carbón y del Acero (CECA), integrada por Francia, República precedentes de la UE. disponible
Federal Alemana. Bélgica. Italia, Luxemburgo y Holanda, desde entonces conocidos en: httpJ/e-ducativa.catedu.
es/44700165/aula/arehivos/
como los ·seis· fue el resultado de la iniciativa de Schuman. El hecho de que en ella
repositorio/1250/1302/htmV12_
participaran vencedores y vencidos de la Segunda Guerra Mundial abrió la posibilidad del plan_marshalla_la_cee.
de superar los enfrentamientos (mapa 33.1). html

En 1957 los seis firmaron los Tratados de Roma. con los cuales
se creó la Comunidad Europea de la Energía Atómica (Euratom).
en un intento por evitar el rezago ante las potencias dominantes
de la Guerra Fría. Junto con esta medida se creó la Comunidad
Económica Europea (CEE), la cual instituyó un mercado común
para que los bienes y servicios no estuvieran sujetos a aranceles,
es decir. a los impuestos de importación. Los ·seis· continuaron
con la integración que tuvo un avance exitoso incluso en medio
de la Guerra Fría: se construía el Muro de Berlín, había dicta-
duras en Grecia (figura 33.1) y sucedía la primavera de Praga,
por citar algunas de las tensiones vividas en el viejo continente.
Figura 33.1 Al periodo
Hasta 1973 el grupo de los seis creció con la adhesión a la CEE de Inglaterra. Dinamarca comprendido entre 1967
y 1974. en Grecia. se le
e Irlanda, y nació la Europa de los ·nueve·. Por otro lado. se hizo evidente la necesidad conoce como la 'Dictadura
de luchar contra las desigualdades entre los miembros para que la unión tuviera éxito. de los coroneles·.
Por tanto. en 1975 se creó el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), el cual surgida de un golpe militar.

tuvo como obj etivo atender los desequilibrios en el desarrollo regional.

247
Hacia el final de esta década, en 1979. se fundó el Parlamento Eu-
ropeo. Desde entonces existe una autoridad legislativa supranacio -
nal que también toma decisiones sobre la integración de nuevos
miembros. los acuerdos internacionales y la política monetaria.

En la década de 1980 la comunidad creció y llegó hasta el Medi-


terráneo con la adhesión de Grecia, España y Portugal. Éste fue
el periodo de la Europa de los ·12·. De esta década es el Acuer-
do de Schengen, por medio del cual se suprimieron algunos de
los controles fronterizos para hacer real la libre circulación de las
personas. Éste se considera un elemento esencial del mercado
común. Si bien en 1985 sólo fue firmado por cinco de los 12 países
miembros de la comunidad. desde entonces hasta la fecha se han
Figura 33.2 Banderas de sumado 15 naciones más (figura 33.2).
países pertenecientes a UE.

Sin embargo, el paso más importante de este periodo fue la aprobación del Acta Única
Europea en 1986, la cual rescató este proyecto de un pesimismo, producto de las crisis
económicas. En esta acta se fij ó una fecha para la integración económica plena: el
31 de diciembre de 1992. Además, se fortaleció el Consejo Europeo (CE), conformado
por los jefes de Estado de los países miembros.

9 Identifico y analiza. ¿Cómo ho sido el proceso de formación de lo Unión


Europeo?
1. Elaboren una línea del t iempo de los principales avances y dificultades que
sorteó la Unió n Europea desde 1946 hasta el cambio de siglo.
2. Identifiquen y anoten los problemas enfrentados para lograr su integración.

De Maastricht al futuro
El final de la Guerra Fria implicó un cambio de rumbo. La
caída del Muro de Berlín en 1989 y la progresiva democra-
tización de los países del este de Europa no sólo cambiaron
Ciudadanía europea el mapa político, sino que también dieron nueva fuerza a
la Alemania reunificada. Esto obligó a reorganizar el CE y,
después de tres años de negociaciones. finalmente se logró
la firma del Tratado de Maastricht en el que se estableció el
nombre de Unión Europea (UE), a fin de expresar que, en esta
ocasión. el propósito era dar un paso más allá e integrar a los
firmantes en un marco de actuación y objetivos comunes.

Este tratado consta de tres pilares. El primero se denomina


TRATADOS
comunitario y recupera los tratados anteriores. Es el pilar
Figura 33.3 Q uienes redactaro n el Tratado de Maastricht central que da sentido a la UE. Los otros dos pilares, que esta-
decían que era como un edificio grecorromano con tres
rían flanqueando a éste, tienen como fuente la cooperación
pilares.
entre los gobiernos.

248
El primero de ellos se refiere a la política exterior y la seguridad
común, PESe, y el segundo a la Justicia y los asuntos del interior,
JAI. En cuanto a la toma de decisiones, la diferencia fundamental
es que en el pilar central las decisiones se toman por mayoría y
sus instituciones tienen mayor poder de decisión. En los pilares
laterales, las decisiones se toman mediante consenso, lo que im-
plica mecanismos de negociación para lograr acuerdos (figura
33.3, p. 248).

Con este tratado se reconoció la ciudadanía europea para los


nacidos en los diferentes países miembros y se logró la acepta-
ción del euro como moneda única. Aunque entró en circulación
hasta 2002, pese a las crisis que han sucedido, esta moneda se Figura 33.4 La guerra de Kosovo. parte de lo que
ha mantenido como una de las de mayor valor hasta la fecha. fue Yugoslavia. provocó el desplazamiento de m iles
de personas.
En 1999 se estableció el Banco Central Europeo, una instancia
financiera común.

Un aspecto importante de este tratado fue la creación de lo que hoy se llaman Fon-
dos de cohesión, pues a través de ellos se transfieren recursos a las naciones con un
desarrollo económico por debajo de la media de los países de la UE. El objetivo es
igualar, en la medida de lo posible, el desarrollo económico de todos los miembros.
En este mismo sentido, se han puesto en marcha políticas agrarias, ambientales, de
investigación e incluso educativas. Esto ha significado que cada nación debe hacer
ajustes a sus políticas nacionales para que sean acordes con las aspiraciones de la UE,
lo que no siempre ha sido aceptado por los ciudadanos de cada nación.

Pese a estos logros, en los pilares relacionados con la política exterior, la seguridad
y la justicia, los conflictos que se han presentado - como el de la guerra de Kosovo
(figura 33.4)- , los ataques terroristas, la delincuencia organizada y la actual crisis por
las olas de refugiados y desplazados de los países en conflicto en Medio Oriente han
dejado ver que en esta área aún se deben tomar medidas para que sea posible actuar
como un bloque unido. Pese a ello, en el tratado se sentaron las bases de la Europol,
es decir, de una policía supranacional que aún debe fortalecerse.

Ya en este siglo, en 2001, se firmaron los Tratados de Niza, ante la inminente integra- @>] Conuiuimos
ción de los países de Europa del Este que habían solicitado su ingreso. En esa ocasión Como ciudadanos
se reformaron las instituciones, a fin de que pudieran atender la nueva diversidad de y depositarios de la
soberanía. tal como
situaciones que enfrentarían y se hizo una recopilación de los derechos vigentes en aprendiste desde el
la Carta de los Derechos Fundamentales. En 2004 la UE llegó a 25 miembros y en la inicio del curso. tenemos
actualidad suman 28, aunque Inglaterra está en proceso de abandonar la comunidad. derecho a decidir sobre
el destino de la comunidad
a la que pertenecemos
En este siglo la UE recibió uno de los reveses más fuertes de su historia: el rechazo de la y las autoridades deben
ciudadanía a una constitución europea, que había sido aprobada por los jefes de Estado. respetar nuestra postura.
Responde y conversa:
En su lugar, los líderes de las naciones firmaron el Tratado de Lisboa en 2007, el cual ¿cuál es la mejor forma
no modificó lo anterior, sólo incluyó nuevas figuras, como el presidente del Consejo de hacerlo?
Europeo y el de representante de la UE para asuntos exteriores y de política en seguridad.

249
Por la imposibilidad de hacer realidad
Francia 62% 38% muchos de los objetivos de la UE, así
Alemania 60% 40%
como de que su fortaleza económi-
74%
ca se sostenga y amplíe a los ámbitos
59% - - Reino Unido 14% 86%
político y social, se están estudiando
Italia 56% 44% nuevos mecanismos para que la toma
Polonia 33% 67% de decisiones sea más sencilla. En
España 68% 32%
2017, entre los retos que enfrenta la
UE se encuentran los problemas mi-
%de encuestados • %de encuestados • %deencuestados • %de encuestados gratorios, la seguridad, la desigualdad
• a favor de la UE en contrade la UE a favor del euro en contra deleuro
entre países y al interior de ellos, así
Fuente: Statista. El portal
estadístico por excelencia. como el consenso de la ciudadanía de
disponible en: httpJ/es.statista. que formar una comunidad tendrá beneficios para ellos y no sólo para los sistemas
com/grafico/4480/que-paises- económicos de sus países (gráfica 33.1). Como puedes ver, aún hay camino por re -
apoy an-todavia-el-euro-y -la- correr para los países europeos.
union-europea/

9 Analiza. ¿Cuál es el proyecto de sociedad de lo Unión Europeo?


1. Analicen en grupo los fragmentos de los tratados e identifiquen: el propósito
de la comunidad y los beneficios para la población. Llenen esta tabla.

Propósito de la comunidad
Beneficios para las personas

2. Lean su tabla e identifiquen qué cambió entre cada tratado y qué ideas
perm anecieron.

Tratados de Roma
Primera parte. Principios
Artículo 2. La Comunidad tendrá por misión promover, mediante el esta-
blecimiento de un mercado común y de una unión económica y mone -
taria y mediante la realización de las políticas o acciones comunes con-
templadas en los artículos 3 y 4, un desarrollo armonioso, equilibrado y
sostenible de \as actividades económicas en el conjunto de \a Comunidad,
un alto nivel de empleo y de protección social, \a igualdad entre el hombre
y la mujer, un crecimiento sostenible y no inflacionista. un alto grado de
competitividad y de convergencia de \os resultados económicos, un alto
nivel de protección y de mejora de \a calidad del medio ambiente, \a ele-
vación del nivel y de \a calidad de vida, \a cohesión económica y social y
la solidaridad entre los Estados miembros.
Tratado constitutivo de la Comunidad Europea, Roma, 25 de marzo
de 1957, en www.pnsd.msssi.gob.es/pnsdllegislacionlpdfestataV
i12.pdf [consulta: 8 de noviembre de 2017) (fragmento).

250
Acta Única Euro pea, Exposición de motivos
Convencidos de que la idea europea, los resul- actuar con cohesión y solidaridad, a fin de prote-
tados logrados en los ámbitos de la integración ger más eficazmente sus intereses comunes y su
económica y de la cooperación política, así independencia, así como de defender muy es-
como la necesidad de nuevos desarrollos, res- pecialmente los principios de la democracia y el
ponden a los deseos de los pueblos democráti- respeto del derecho y de los derechos humanos
cos europeos, que ven en el Parlamento Euro- que reafirman, a fin de aportar conjuntamente
peo, elegido por sufragio universal, un medio de su propia contribución al mantenimiento de la
expresión indispensable, Conscientes de la res- paz y la seguridad internacionales de acuerdo
ponsabilidad que incumbe a Europa de procurar con el compromiso que asumieron en el marco
adoptar cada vez más una postura uniforme y de de la Carta de las Naciones Unidas.
Comunidades europeas, Acta Única Europea, en Boletín de las comunidades e uropeas, Suplemento 2/886,
Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, 1986, p. 5, http:l/repositori.uji.
es/xmlui/bitstrearn!handle/10234/47810/Su plemento2-86.pdf?sequence=1 (consulta: 8 de noviembre de 2017)
(fragmento).

Titulo I. Disposiciones comunes


ArtículoB
La Unión tendrá los siguientes objetivos: su momento, a una defensa común,
- promover un progreso económico y social - reforzar la protección de los derechos e in-
equilibrado y sostenible, principalmente me- tereses de los nacionales de sus Estados miem-
diante la creación de un espacio sin fronteras bros, mediante la creación de una ciudadanía de
interiores, el fortalecimiento de la cohesión la Unión,
económica y social y el establecimiento de una - desarrollar una cooperación estrecha en el
unión económica y monetaria que implicará, en ámbito de la justicia y de los asuntos de interior,
su momento, una moneda única, conforme a las - mantener íntegramente el acervo comuni-
disposiciones del presente Tratado, tario y desarrollarlo con el fin de examin ar, con
- afirmar su identidad en el ámbito interna- arreglo al procedimiento previsto [.. .), la medida
cional, en particular mediante la realización de en que las políticas y formas de cooperación esta-
una política exterior y de seguridad común que blecidas en el presente Tratado deben ser revisa-
incluya, en el futuro, la definición de una polí- das, para asegurar la eficacia de los mecanismos
tica de defensa común que podría conducir, en e instituciones comunitarios.
Tratado de la Unión Europea, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales
de las Comunidades Europeas, 1992, p. 7.

Explica. ¿Qué beneficios y qué dificultades presenta el modelo de Unión Europea? ~ Arribamos
1. Recupera las respuestas de la actividad del inicio y las de las actividades interme-
dias. Organiza un debate en torno a los beneficios y las dificultades del modelo
de Unión Europea para otras regiones.
2. Redacta de manera individual un escrito en el que plantees cómo la Unión Europea
ha marcado un nuevo rumbo a la sociedad. Guárdalo en tu portafolio.

251
Mis fuentes históricas
Cartel anticomunista. en el que se Fuentes del siglo XX
lee: · Esto será mañana. América bajo
el comunismo·. Después de la Segunda Guerra Mundial, y hasta nuestros días. el
mundo ha experimentado muchos cambios y se ha enfrentado a
nuevas situaciones, que van de una tensa y larga Guerra Fría al te-
rrorismo global. Todo esto se vio reflejado en el arte. la prensa. la
música, la fotografía y la literatura de muchas y diversas maneras.

Carteles de propaganda de la Guerra Fría


Un c artel es un medio para comunicar y transmit ir un mensa -
je. Durante la llamada Guerra Fría. cuando el mundo parecía
dividido en dos grandes bloques: capitalista y comunista. la pro-
paganda ideológica y política en contra de uno y de otro bloque
fue constante. Los carteles difundidos en ese periodo nos muestran
una visión claramente tendenciosa de lo que los gobiernos querían
transmitir a su población.

Carte l soviético contra Estados Unidos de América.

Cartel italiano contra el comunismo.

0 Observa con detenimiento algunos carteles y grafitis que en-


cuentres en tu comunidad, sea en un muro o una pared, un
poste o en cualquier otro espacio público, y trata de interpretar
el mensaje que el autor quiere transmitirte.

252
El arte de lo popular
Entre los muchos movimientos artísticos que han aparecido desde la
segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días encontramos el llamado
Pop Art. nacido en la década de 1960. Ese movimiento artístico utilizó
elementos de la cultura popular (de allí su nombre): objetos de consumo
masivo. personajes públicos. personajes famosos, personajes de cómics
y de televisión, en un intento por alejarse del arte culto. aquel que se
exponía en los museos y, pensaban. que era sólo para las élites (figura 1).

Al analizar alguna de estas obras encontrarás elementos que no te re-


sultarán ajenos. pues forman parte de nuestra vida cotidiana, de nuestra
cultura y de nuestra historia.

0 Busca obras de arte recientes y analiza qué tanto te identificas con Figura 1 Marilyn Monroe en oro. Andy
ellas: ¿crees que te hablan de problemas actuales? ¿Crees que cuen- Warho l. 1962.

tan algo que tenga que ver con tu vida y tu historia?

Los periódicos
Los periódicos han estado siempre al tanto del acontecer del mundo. Por ello, para
los historiadores. resultan de gran ayuda en el momento de investigar un determinado
periodo histórico.

El País
Miércoles 12 de septiembre de 2001

Internacional
EE UU su fre el peor ataque de su historia
El mundo en vilo a la espera de las represalias
deBush
ENRIC GONZÁ LEZ 1 Washington
La batalla inicial de la primera gran guerra del
siglo XXI, una guerra de terror contra un enemi-
go in concreto, se ha librado sobre sus dos ciu-
dades más representativas. Las Torres Gemelas
del World Trade Center_ cuyos 110 pisos se alza -
ban sobre Nueva York, ya no existen . Y el Pen-
tágono, el epicentro del sistema defensivo es-
tadounidense, ha perdido su costado occidental. Un presunto ataque terrorista,
múltiple y masivo, con un nivel de organización y capacidad destructiva nunca
antes visto, ha sumido a la primera potencia mun dial en su día más triste...
Eric González · El mundo en vilo a la espera de las represalias de Bush ••
El País, miércoles 12 de septiembre de 2001, http:/lel pais.com/diario2001/09/12internacionaV
100024560L 85021S.html (consulta: 2 de d iciembre de 2017).

253
El l l de septiembre de 2001 sucedió un acontecimiento que marcó una nueva épo-
ca en la historia mundial. se trata de los atentados terroristas en Estados Unidos de
América. Todos los periódicos del mundo cubrieron esa noticia. pues ya desde ese
momento se intuía que sería de una gran trascendencia para la historia. A c asi dos
décadas de distancia lo podemos confirmar.

0 Reflexiona. ¿crees que la noticia de primera plana que te presentamos sobre el


ataque a las Torres Gemelas ha tenido alguna repercusión en el presente? ¿Cuál?

Literatura y uida cotidiana en Rusia después


de la perestroika
La literatura refleja aspectos de la vida cotidiana de determinada época. A continuación
reproducimos el fragmento de un texto de la escritora rusa Katia Metelizza (nacida en
1968). en el que podrás encontrar elementos que cuentan cómo era Rusia después
de la perestroika y lo que la autora pensaba de su momento histórico.

Nostalgia
No h ace mucho tu ve la oportunidad de volver realmente durante aquellos años. Me limitaba a
a encontrarme en una especie de Unión Soviética soñar. ¿Quién fue el que dijo "mi juventud, inútil
en con serva, y la sensación no m e gustó en ab - en todos los sentidos?" Prefiero, de lejos los no -
soluto. Ocurrió en Israel. en la ciudad de Netania, venta. Los noventa fueron tan maravilloso y ale-
en la costa mediterránea, que allí no tiene nada gres, tan sabrosos, tan magníficos, como aquel
de particular. Se trataba de una ciudad enterita de juguete llamado "Caleidoscopio mágico", o igual
señoras de mediana edad que se lo habían traído que tener todos los d ibujos animados grabados en
todo de sus pueblos soviéticos: las faldas, el calza- la misma cinta de vídeo El rock and roll todavía
do, sus fofos traseros y sus permanentes, el acento estaba vivo ... Los noventa terminaron en agosto de
y las costumbres. Sin ser forzosamente puebleri- 1998(*), iniciándose después el aburrido periodo
nas, n i judías, ni rusas ni ucranianas, no podían de ética corporativa y burguesía provinciana, die-
negar pertenecer a aquella época soviética tardía. tas de adelgazamiento, sushi bar. barbacoas y eu-
Mi marido se sintió tan conmovido por la visión rotrash.
de estas mujeres que los ojos se le llenaron de lá- Desde el punto de vista de la gente de la "ge-
grimas, acordándose de cuando hizo el servicio neración de los setenta-ochenta", esto significó la
militar en uno de aquellos pueblos perdidos: las vida después de la muerte ... esto es porque todos
señoras que veíamos eran idénticas a las que les hemos calculado alguna vez lo viejos que seríamos
servían la comida en la cantina del regimiento. en el 2000. Y todos estamos seguros de que no vi-
Pero a mí no me hizo ninguna gracia. viríamos durante tanto tiempo.
Me he dado cuenta de que, definitivamente, no (*) En este aí'\os se produce el hundimiento del sistema
siento n ingún tipo de nostalgia por los setenta- monetario y financiero ruso que llevó a una caída del
ochenta. Tengo la impresión de no haber vivido poder adquisitivo.
Katia Metelizza, "Nostalgia", en Nuevo alfabeto ruso, Madrid, Demipage, 2010 (fragmento).

0 Responde: ¿recientemente has leído algún cuento o novela que hable de un


acontecimiento determinado del pasado? ¿Cuál? ¿Te gustó? ¿Por qué?

254
Música pop: la denuncia sobre la desigualdad
en el mundo
La música, también nos puede servir de fuente
para comprende r el pasado. Las canciones que
escuchas y bailas cuentan, critican o niegan co-
sas de nuestro presente.

En 1985 el famoso cantante Michael Jackson


escribió la canción We Are the Wor/d ·somos el
mundo", con la intención de recaudar fondos para
combatir la hambruna infantil en Etiopía (figura 2).

La canción alerta de que en el mundo existe


una gran desigualdad e invita a unir fuerzas para
mejorar esta situación. Esa desigualdad conti -
núa y su erradicación sigue siendo uno de los Figura 2 Michael Jackson y Diana Ross en el concierto Estados Unidos
grandes retos del siglo XXI. para Africa (USA for A frica). 1985.

0 0 o +-
SOMOS EL MUNDO
Se viene un tiempo en el que debemos con siderar una cierta llamada
Cuando en el mundo debemos llegar juntos como uno
Hay gente muriendo y
Es tiempo de tender una mano
A la vida, el más grande regalo de todos

Nosotros somos el mundo, nosotros somos los niños


Nosotros somos aquellos quienes hacemos un día más brillante
Pues empecemos a dar
Es una elección que estamos haciendo
Estamos salvando nuestras propias vidas
Es cierto, haremos un d ía mejor
Solamente tú y yo

Cuando estás caído y afuera, parece no haber ninguna esperanza


Pero si tú simplemente creyeras, no hay forma de que podamos caer Niños en Etiopia. 2015.
Permitámonos comprender que un cambio sólo puede venir
Cuando nos pongamos de pie todos jun tos como uno
M ichael Jackson, "We A re the World !", sencillo, 1985, W A,
Colombia Records (fragmento).

f!) Reflexiona: ¿en alguna de las canciones que has escuchado en los últimos dlas
se cuenta algo de actualidad? ¿Qué es?

255
La representación del mundo en el siglo xx
Desde el fin de la Segunda Guerra Mundial y hasta la actualidad, la geo grafía política
en diversas partes del mundo ha pasado por muchos cambios. El más notable es
el derivado del fin de la Unión de Repúblicas Socialista s Soviéticas, asociado con el
término de la Guerra Fría y el mundo bipolar, particularmente en Asia y la parte este
del continente europeo. Desde entonces nos esforzamos por construir un mundo sin
divisiones arbitrarias, sin banderas y colores políticos que excluyan a unos y a o tros,
un mundo sin muros.

Mapa 1 El mundo en 1993

OCEAN O
1N o1e o

Escala ¡, 235 000 000

O 2350 4700 7050km


Proyección Robinson Fuente: CIA disponibleen: http://www.gifex.cornl
detaiV2009-09-18-7073/Mapa-Politico-de-Europa-
Oriental-1993.html

0 Observa el mapa y haz la relación entre la división política de los estados de


Europa del Este y Asia, y los acontecimientos históricos del periodo de 1945
a 1991. Discute en plenaria tus conclusiones.

256
Mapa de población del siglo XXI
En el año 2016 la población mundial alcanzó la cifra de más 7 000 millones de perso-
nas. Hay regiones sobrepobladas donde se concentra el mayor porcentaje de habi-
tantes. ocasionando una serie de problemas. como la saturación del espacio vital. la
sobreexplotación de los recursos, la alta contaminación o los servicios insuficientes.
entre otros.

Sin embargo, por primera vez en la historia de la humanidad contamos con más
herramientas. mejores tecnologías y avances científicos que nos ofrecen mayores
posibilidades de atender los problemas y las carencias. curar las enfermedades y
elevar el nivel de vida. En nuestras manos está hacer de este mundo tan poblado un
espacio de convivencia para todos.

Mapa 2 La población actual

Simbología Escala ¡, 200 000 000

Población. 2016(miUonesl
o 2 000 4 000 6 000 km
• M~sde 207.65 Proyección Robinson
• 127.55a 207.65
• 60.61 a 127.54
20.67 a 60.60 Fuente: Banco Mundial disponible
Menos de 20.67 en: httpsJ/datos.bancomundial.org/
Sin dato indicator/SP.POP.TOTL ?view=map

0 Compara este mapa con los correspondientes en los bloques 2 y 3: ¿qué diferen-
cias o similitudes encuentras entre los tres? Escribe tus conclusiones, inclúyelas
en tu portafolio.

257
Cronología de las ciencias (1951-2015)
Desde mediados del siglo pasado los avances c ientíficos y tecnológicos han sido ver-
tiginosos. Esta velocidad se refiere tanto a la manera en que uno sucede al siguiente
como a la aplicación que se les da tanto en las diferentes ciencias e industrias como
en la vida cotidiana de las personas.

A diferencia de los periodos anteriores, en las últimas décadas no siempre es posible


atribuir los avances o descubrimientos a una sola persona, pues la comunicación ha
propiciado el desarrollo de una ciencia interdisciplinaria y grupal. Hoy en día, los equipos
de estudio están distribuidos por todo el orbe y el intercambio de los resultados de las
investigaciones se ocupa en diferentes disciplinas o ramas de la industria y la tecnología.

Lu is E. Miramontes inventó la píldora anticonceptiva, la cual ha permitido


19511JJJ. la prevención de embarazos no deseados en mujeres, así como una mayor
educación y libertad sexual.

James Watson y Francis Crick descubrieron la doble hélice del ADN, que hizo
posible entender la reproducción de los seres vivos, desde los más simples
1953 ... hasta los más complejos, así como localizar la información hereditaria de
padres a hijos.

Marshall Nirenberg descubrió el código genético, que es la base de múltiples


1960 ... avances en la genética, como la clonación y la comprensión de algunas
enfermedades ocasionadas por herencias o mutaciones genéticas.

Wallace S. Broecker formuló la teoría del calentamiento global, lo que ha


permitido el estudio y el desarrollo de diversas ecotecnologías y fuentes de
1960 ... energía alternativa, y ha sensibilizado y modificado pautas de consumo y uso
de la energía en las nuevas generaciones.

Frederick John Vine comenzó el estudio de las placas tectónicas, lo que


1960 ... ayuda en la planificación urbana para prevenir desastres por los fenómenos
natura les, como tsunamis y terremotos.

Leonard Kleinrock, Vint Cerf y Robert Kahn inventaron internet. Actualmente


casi todas las comunicaciones se realizan mediante esta red, que es la más
1962 ... grande del mundo. En ella se llevan a cabo comunicaciones de todo tipo:
políticas, económicas, sociales, culturales y personales.

Al Alcom inventó los videojuegos. Aunque su principal función ha sido el


entretenimiento, su perfeccionamiento ha impulsado el desarrollo de la
1972 ... animación y el de la realidad virtual, que hoy se utilizan en campos tan
distintos como el entrenamiento para pilotos de avión y para médicos
cirujanos.

258
Harold Varmus y Michael Bishop descubrieron la o ncogénesis. lo que ha
permitido tener una mayor comprensión del cáncer, así como el desarrollo ~ 1975
de nuevas terapias y métodos de detección temprana.

Ed Roberts. Forrest Mims. Bill Yates, Art Salsberg y Les Solomon inventaron la
computadora personal o PC, aparato que ha transfo rmado la vida cotid iana
de las personas tanto en lo laboral como en lo personal. La manera en que ~ 1975
se procesa, almacena, genera, transmite y compa rte información no ha
cesado de perfeccionarse desde su invención hasta la fecha.

Roberto Gallo y Luc Montaigner identificaron el retrovirus VIH,lo que ha


permitido el desarrollo de fá rmacos capaces de controlar la enfermedad, ~ 1980
que llegó a ser una epidemia mundial.

Ka rl Ereky, lan Wilmut y Keith Campbell. entre otros, impulsaron la


biotecnología, disciplina que ha posibilitado el desarrollo de nuevos
tratamientos y ha contribuido a la conservación de especies y la ~ 1997
comprensión de la genética.

Desarrollo de la nanotecnología. Esta ciencia ha hecho posible el manejo


de átomos y moléculas pa ra crear desde t ratamientos para enfermedades.
como el cáncer o la enfermedad de Alzheimer, hasta el envasado de
alimentos con una alta calidad, pues se introducen nanopartículas con ~ 2001
fá rmacos en los primeros casos o con químicos que favorecen
la conservación en los segu ndos.

Abraham E. Karem diseñó el d ron. Aunque o riginalmente f ue diseñado para


fines militares, hoy en día su uso se ha extendido a la búsqueda y rescate
de personas. vigilancia, reconocimiento y acceso a sitios a los que el ser ~ 2002
humano no puede llegar.

Andre Geim y Konstant in Novoselov descubrieron el grafeno. sustancia que


permite pro ducir el material más delgado y resistente en la actualidad, cuyas
aplicaciones en la computación, la fotografía y o tros campos de est udio ~2004
podrían revolucionar el mundo.

Yuval Ebentein y Yael Michaelo produjeron combustible de algas. el cual


se caracteriza por su alto rendimiento y casi nulo impacto ambiental. Es una
de las opciones más viables para la sustit ución del uso de combustibles ~2008
fósiles a futuro.

Gen Suwa y Tim White encontraron los restos de Ardí, que es el homínido
más primit ivo descubierto hasta el momento. Su importancia radica en sus ~2009
aportaciones al entendimiento de la evolución del hombre.

Diversos cient íficos de la NASA descubrieron agua en Marte. Este


descubrimiento permite entender mejor la evolución de los planetas y de la ~ 2015
vida en la Tierra.

0 Elige con tus compañeros algunos de los inventos que m ayo r im-
pacto han tenido en su vida y la de su generación: ¿qué aplic aciones
tienen? ¿A quiénes benefician?

259
Lee el texto y selecciona la respuesta correcta.

Entrevista sobre el siglo XXI


El problema de la Guerra Fría era que el mundo vivía constantemente bajo la
amenaza de la catástrofe última: un conflicto nuclear mundial. Y en tanto que
duró. la Guerra Fría, y duró mucho tiempo, las posibilidades de una c~tástrofe
semejante, por una razón o por otra, incluso por accidente, eran muy altas. Ya
sabe usted lo que dice la famosa ley de MurphY,! si algo puede salir mal, antes
o después saldrá mal. Ésta es la principal razón por la que se estaba en contra
de la Guerra Fría. Porque amenazaba con una hecatombe universal. Por suerte
co~eguimos evitarla, aunque en algunos momentos (la crisis de Cuba y, en mi
opinión, a principios de los años ochenta) estuvimos cerca. [...]
Sin embargo -repito- la guerra fría produjo una estabilización. No hizo im-
posibles los conflictos, pero, exactamente como sucedía, en el siglo XIX, hizo que
fuesen cuando menos controlables. [...] ' .
Eric Hobsbawm, Entrevista sobre el siglo XXI.
Al cuidado de Antonio Polito, Barcelona, Ed itorial Crítica, 2000 p. 62.

Autoevatuación 1. ¿Cuál opción completa correctamente la frase?

Se llamó ________,al periodo durante el cual el mundo estuvo dividido


en dos ________ : capitalista y - - - - - - - -· El primero encabe-
zado por y el segundo por _ _ _ _ _ _ __

A) Guerra Fría, bandos, líberal, Estados Unidos de América. Inglaterra.


B) Guerra Fría, bloques, socialista, Estados Unidos de América, URSS.
C) Periodo entreguerras, bloques, fascista, Inglaterra, Alemania.
Dl Posguerra, bandos. Aliados, Rusia, Alemania.

2. El texto afirma que: ' El problema de la Guerra Fría era que el mundo vivía cons-
tantemente bajo la amenaza de la catástrofe última: un conflicto nuclear mundial.'
Entre otras causas, esto era posible por...
A) el desarrollo de armas bioquímicas en todo el mundo;
B) la imposibilidad de llegar a acuerdos a través de la ONU;
C) el conjunto de cond iciones impuestas a Alemania y Japón;
Dl la carrera armamentista que se desató entre Estados Unidos de América y la URSS.

3. ¿Qué organismo internacional se creó para resolver los problemas entre las na-
ciones de manera pacífica a fin de impedir las guerras?
A) FAO
8) ONU
C) UNICEF
D) ACNUR

260
4. ¿Cuál de las siguientes imágenes es una muestra de la división vivida durante la
Guerra Fría?

A) Muro de Berlín. Alemania.


B) Arco del triunfo. París, Francia.
C) Puerta de Brandenburgo, Alemania.
D) Palacio de Buckingham. Londres, Inglaterra.

S. ¿Cuál opción muestra una de las causas del conflicto árabe -israelí?
A) Árabes y judíos consideran que tienen derecho a habitar el mismo territorio.
B) Árabes e israelíes buscan independizarse de las potencias europeas y de Esta-
dos Unidos de América.
C) Israelíes recibieron apoyo de los soviéticos al concluir la Segunda Guerra Mundial.
D) Su territorio se dividió quedando un lado bajo el dominio de Estados Unidos
de América y el otro de la URSS.

6. La perestroika y la democratización de los países del este de Europa fueron pro -


cesos de ...
A) la tensión que surgió en Medio Oriente;
B) las tareas asignadas a la Corte Penal Internacional;
C) el fin del sistema bipolar, es decir. de la Guerra Fría;
D) los intercambios impulsados por la globaliza ción actual.

7. La globalización económica se favorece con ...


A) el fortalecimiento de las fronte ras nacionales;
B) el fortalecimiento de las diferencias entre los países;
C) las organizaciones civiles que denuncian las injusticias;
D) la firma de áreas de libre comercio y tratados comerciales.

8. La Unión Europea tiene entre sus propósitos ...


A) proteger a Europa de posibles ataques de otras naciones;
B) eliminar las diferencias entre todos los habitantes de Europa;
C) impulsar el desarrollo soste nible en los países que la conforman;
D) establecer reglas para el comercio entre los países europeos.

Reúnete en pareja con un compañero. Comparen sus respuestas, argumenten el Coevatuación


porqué respondieron asi. Corrijan lo que sea necesario.

Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Qué estrategias Heteroevatuación
usarás?

261
Las redes sociales: la nueua manera
de estar en el mundo
La implementación y el uso de interne( a finales de siglo pasado_ marcaría
una nueva época: la era de la información y la comunicación. En un periodo
relativamente corto pudimos ver cómo el acceso_ la difusión y el intercambio
de documentos y fuentes se masificó a escala mundial.

En ninguna otra época histórica habíamos tenido la informa-


ción tan al alcance y de manera tan inmediata, ni la comunicación
había tenido tantas vías como hoy en día. Casi en el mismo
momento en que sucede un acontecimiento, sea en nuestra
ciudad o al otro lado del mundo, es posible ver fotografías y
videos, leer opiniones personales y notas periodísticas, e incluso
intercambiar puntos de vista con cientos - o miles- de personas.
Pero hay que reconocer que la información que nos llega dia-
riamente, por diversos canales, es tan grande que no hacemos
una pausa para procesarla, valorarla y criticarla.

Como sabes, existen varios tipos de redes sociales, algunas son


Las redes sociales temáticas, otras responden a intereses particulares y otras, en
las que más usuarios se reg istran en el mundo, son generales y
responden a una necesidad no responden a un perfil determinado de persona, tales como
de comunicación, pero Facebook, Google+, YouTube o Twitter. Lo que sí es común de
todas es que establecen un intercambio de información.
también a la necesidad
humana de sociali~ar y Ahora bien, ¿qué hacemos con toda esa información que nos
llega imparable hora tras hora? ¿Realmente nos resulta útil para
pertenecer y ser aceptados comprender los acontecimientos que suceden en el mundo?
por un grupo. ¿Nos ayuda a tener una visión clara y objetiva de nuestra socie -
dad? Éstas son algunas preguntas que debemos hacernos: más
información no significa estar más informado, pues muchos

' . - datos que recibimos carecen de veracidad y en la mayoría de


los casos de soporte teórico o científico.

Tuit de un periódico sobre el


atentado en Somalia. Las redes
también proporcionan información
al momento.

262
10 \ Joaquln Banientos
\gJ • 96 O u•ltieO G 1Sf'llll"'a!)!l

¿Qué podemos hacer ante esto? Lo primero es


U'lanolo:a WrMarl~acabodoucu:Jirdmc.nto B¡GIO
acercarnos a ella de la misma manera que el ~ dep.11~nterto de $~11 del ~~~llllo de Geofi~·
ea <S& 18 \.!fl~&<l <le Hai'Yatd, On Roe&m:, a»no a
historiador se acerca a las fuentes documen- ~ gobltroos <k Mbko y Estados Uridos de Alrl&tca a
prepora~&e para la ll!gilda de ~ meoatenem:to q.¡e
aloclóWT a OOtm»i pa~$ qn 1;$ ;tgul$11~ -'8 t!or'"·
tales o el científico a las fórmulas matemáticas:
con actitud crítica y analítica. Ver de dónde pro- Información falsa que fue
viene y en qué y cómo se sustenta. Es impor- difundida por las redes so-
tante esta actitud para evitar transmitir falsedad . ciales durante las horas pos-
teriores al terremoto del19 de
Promedio diario de ulsltas a redes
sociales en América Latina septiembre de 2017.
2.078
Redes sociales Podemos recordar la ·avalancha' de
• Facebook información que corrió por las redes
• Tumblr sociales a raíz del terremoto que sacu -
• Orkut dió el centro y el sur de México el 19 de
• Ask.FM septiembre de 2017. Entre toda aquella in-
• Twitter formación hubo una que resultó de gran uti -
• linkedln lidad para comprender lo que había sucedido y
• Otros hacer frente a los acontecimientos. pero también
Fuente: Elaboración con base en ComScore. The Rise hubo otra que se difundió con el único propósito
ofSocial Networking in Latin America. How Social
MediaisShaping Latin America's Digital Landscape.
de confundir y alarmar a manera de mentiras y
2011. afirmaciones carentes de argumentos científico.

Preferencias mundiales en el uso de determinadas redes sociales

>1

..
q

'
" >1
"
Simbología
• Facebook
Escala!: 230 000 000 • azone
• Tw~ter
0 2 300 4 6(}0 6 900 krrfeo" ISO' lllf 9(/ fill )1(' U lO' 60' Off 120" ISO' 180" • VKontakte
Proyección Robinson • Odnoklassniki
• lnstagram
• Linkedln
Fuente: Observatorio Social media. disponible en: httpJ/vincos.itJworld-map-o~social-networks/

~ ¿Cuál es tu reflexión acerca de la fiabilidad de las redes sociales como fuentes de


información? ¿De qué manera crees que puedes distinguir la información veraz
de la falsa?

263
Para el alumno
Alexiévich. Svetlana. Voces de Chernóbi/. Crónica del futuro, Barcelona. Debate. 2015.
Brom. Juan. Esbozo de Historia Universal. 24ª ed .. México. Grijalbo, 2014.
Charbon. Michael (ant.J. Espectacular de cuentos 2, México, Ediciones Castillo. 2016
(Castillo de la Lectura).
Darwin, Charles. El origen de las especies por medio de la selección natural. 1859.
Antonio de Zulueta (trad.) Madrid, Espasa Calpe, 1921, www.rebelion.org/
docs/81666.pdf
El Atlas de Le Monde Diplomatique. Buenos Aires, Edición Cono Sur. 2006 (Capital
Intelectual).
El Diario de Anna Frank, México- Madrid. De Bolsillo. 2012.
Ellis. Deborah, El pan de la guerra. México. Ediciones Castillo -Embajada de Francia
en México, 2007.
- - - -. El viaje de Parvana, México. Ediciones Castillo- Embajada de Francia en
México. 2009.
- - - -. Yo soy Parvana, México, Ediciones Castillo - Embajada de Francia en
México. 2013.
Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales, México,
SEP- Santillana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Gilbert. Martin, Atlas Akal de la Primera Guerra Mundial. Tres Cantos, Akal. 2003.
Gombrich, Ernst Hans, Breve historia del mundo. Barcelona. Península, 2014.
- - - -.La historia del arte, Londres. Phaidon Press. 2014.
Kingsley, Mary, Viajes por el África occidental. Madrid. Valdemar, 2001.
Heffer Jean y William Serman, De las revoluciones a los imperialismos, Madrid, Akal.
1989.
Hernández. Jesús, Breve historia de la Segunda Guerra Mundial. Madrid. Nowtilus.
2006.
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Barcelona, Crítica. 2000.
Iglesia González, José Antonio de la, Y mañana saldrá el Sol, Madrid. De Librum
Tremens. 2013.
Navalón, Antonio. Paren al mundo que me quiero enterar. Guía para entender los
conflictos de nuestro tiempo, México. Debate, 2011.
Paredes, Javier et al.. Historia Universal Contemporánea l. De las revoluciones
liberales a la Primera Guerra, Barcelona, Ariel. 2001.
- - - - Historia Universal Contemporánea /1. De la Primera Guerra Mundial a
nuestros días, Barcelona, Ariel. 2001.
Pani, Erika. Historia mínima de Estados Unidos de América. México, El Colegio de
México. 2016.
Péronnet. Miche l. Del siglo de las luces a la Santa Alianza, Madrid, Akal. 1991.
Stone, Norman. Breve historia de la Primera Guerra Mundial, Barcelona, Ariel. 2008.
Sweig, Stefan, El mundo de ayer, Barcelona. El Acantilado. 2001.
Tan. Shaun. Emigrantes. España. Barbara Fiore Editora. 2007.
Turuella. Ramón, La revolución francesa contada para niños, Buenos Aires, Lea, 2017.

264
Sitios web
http://bibliotecadigital.ilce.edu .mx/
www.cinu.org.mx/ninos/html/onu_n.htm
https://ea cnur.org/es
https://es.unesco.org/
https://europa.eu/european- union/index_es
www.fao.org/home/es/
http://holocaustmusic.ort.org/es/people/roma-and -sinti/
www.iccnow.org/documents/C 1CC _ PreguntasyRespuestas _C PI _jul2012_ SP.pdf
www.lavanguardia.com/historiayvida/
www.scielo.cl/scielo. php?lng =es
www.sepiensa.org.mx/
www.un.org/esa/population/publications/sixbillion/sixbilpart1.pdf
www.unicef.org/es
www.ushmm.org/es
www.wwf.org.mx/

Consultada
Alcántara Sáez, Manuel, ·una comparación entre modelos de transición hacia la
democracia: Los casos de España, América Latina y Europa Oriental', https:/1
archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/4/1982/3.pdf
Aróstegui, Julio y Jorge Saborido (directores), El mundo contemporáneo: Historia
y problemas, Buenos Aires- Barcelona, Biblos- Crítica, 2001.
Artola, Ricardo, La Segunda Guerra Mundial: de Varsovia a Berlín, Madrid, Alianza
Editorial, 2005.
Ashton, T. S., La revolución industrial, México, FCE, 2006.
Asimov, Isaac, Historia y cronología de la ciencia y los descubrimientos. Cómo la
ciencia ha dado forma a nuestro mundo, Barcelona, Ariel, 2007.
Azcárate Luxán, Blanca et al., Atlas histórico y geográfico universitario, Madrid,
UNED, 2006.
Beyhaut, Gustavo, América Latina. De la independencia a la Segunda Guerra
Mundial, México, Siglo XXI Editores, 2000.
Bolinaga, Íñigo, Breve historia de la Revolución Francesa, Madrid, Nowtilus, 2014
(Breve historia).
Brunet, Jean- Paul, De una guerra a otra: 1914-1945, Torrejón de Ardoz, Akal, 1991.
Burgos Ruiz, Estrella y Luci Cruz, El mundo de hoy, México, SEP-Santillana, 2002
(Biblioteca Escolar).
Calvo Serraller, Francisco y Juan Pablo Fusi Aizpurúa, Historia del mundo y del arte en
occidente siglos XII a XXI, libro electrónico, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2014.
Carpentier, Jean y Francois Lebrun, Breve historia de Europa, Madrid, Alianza
Editorial, 2004.
Carr, Edward H., La revolución rusa: de Lenin a Stalin (1917-1929), Madrid, Alianza
Editorial, 2009.
Casassas, Jordi (coord.), La construcción del presente. Historia del mundo desde
1848 hasta nuestros días, libro electrónico, Barcelona, Ariel, 2013.
Castelló, José Emilio, La Primera Guerra Mundial, Madrid, Anaya, 1993.
Chamberlain, Joseph, ·Foreing and colonial speeches, 1897", http://carpetashistoria.
fahce.unlp.edu.ar/carpeta -1/fuentes/el- imperialismo/fuente-1- el- discurso-
imperialista/ (consulta: 20 de julio de 2017) (fragmento).
Clark, George, La Europa moderna, 1450-1720, México, FCE, 1963 (Breviarios).
Colton, Joel, El siglo xx, México, Ediciones Culturales Internacionales, 1983.
Condorcet, Nicolas, Cinco memorias sobre la instrucción pública y otros escritos,
Madrid, Morata, 1994 .
Darwin, John, El sueño del imperio. Auge y caída de las potencias globales 1400-
2000, libro electrónico, Barcelona, Taurus, 2014 (Historia).
Dehesa, Guillermo de la, Comprender la globalización, Madrid, Alianza Editorial, 2000.
Doherty, Gillian y Ann Calybourne, Los pueblos del mundo, México, SEP-Scholastic,
2003 (Biblioteca Escolar).
Duby, George, Atlas histórico mundial, Barcelona, Debate, 1987.
Duggan, Christopher, Historia de Italia, libro electrónico, 2.• ed.; Madrid, Akal, 2017.
Emmerich, Norberto, ·Fronteras, muros y límites en la globalización·, Ciudad de
México, UAM lztapalapa, [sin fecha[, www.izt.uam.mx/mydes/documentos/
Fronteras%20muros%20y%20limites%20en%20la%20globalizacion.pdf (consulta:
16 de octubre de 2017).
Englud, Peter, La belleza y el dolor de la batalla. La Primera Guerra Mundial en 212
fragmentos, Madrid, Roca Editorial, 2011.
Fiorani, Flavio, Historia ilustrada de la Segunda Guerra Mundial, Madrid, Susaeta, 2002.
Fontaine, Pascal, Doce lecciones sobre Europa. Comprender las políticas de la
Unión Europea, Bruselas, Dirección General de Publicaciones de la Comisión
Europea, 2014.
Franc;:ais, Ariel, El crepúsculo del Estado -Nación. Una interpretación histórica en el
contexto de la globalización, París, Unesco, 2000 (Documentos de debate 47).
Frankl, Vikto r E., El hombre en busca de sentido, Barcelona, Herder, 1991.
Fussel, Paul, La Gran Guerra y la memoria moderna, libro electrónico, Madrid,
Turner, 2016.
Fusi Aizpurúa, Juan Pablo, Breve historia del mundo contemporáneo. Desde 1776
hasta hoy, libro electrónico, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2013.
Gallo, Max, 1914. El destino del mundo, libro electrónico, Barcelona, Roca Editores,
2013.
Gantiva Silva, Jorge, ·La Ilustración, la escuela pública y la Revolución francesa·, en
Revista Universidad Nacional, núm. 21, 1989, pp. 22- 29.
García Hernán, David, Historia Universal. XXI capítulos fundamentales, libro
electrónico, [sin lugar[, Punto de Vista Editores, 2013.
García Porte la, Laura, ·La revolución americana: una revuelta desde y contra
Inglaterra. Un ensayo sobre sus orígenes ideológicos·, en Revista Historia
Autónoma, núm. 5, 2014, pp. 51-64 .
Gasparini, Cintia, Integración regional y cooperación en el Mercosur. Avances,
retrocesos y oportunidades. Buenos Aires, Secretaría de Política Económica
y Planificación del Desarrollo, 2014 (Documento de trabajo 1).

266
Gerwarth, Robert, Los vencidos. Por qué la Primera Guerra Mundial no concluyó
del todo (1917-1923), libro electrónico, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2017.
Granados, Juan, Breve historia de Napoleón, Madrid, Nawtilus, 2012 (Breve historia).
Groethuysen, Bernhard, Filosofía de la Revolución francesa, México, FCE, 1989
(Colección Popular).
Grossman, Vasili, El infierno de Treblinka, Barcelona, Galaxia Gutemberg, 2014.
Gross, Jan T., Vecinos. El exterminio de la comunidad judía de Jedwabne, libro
electrónico, Barcelona, Planeta, 2016.
Heffer, Jean, De las revoluciones a los imperialismos, Madrid, Akal, 1989.
Heger, Heinz, Los hombres del triángulo rosa. Memorias de un homosexual en los
campos de concentración nazis, Madrid, Amaranto, 1994, https://elpais.com/
diario/2002/10/06/domingo/1033876360_ 850215.html (consulta: 27 de octubre
de 2017) (fragmento).
Herrero Sánchez, Manuel, Repúblicas y republicanismo en la Europa moderna
(siglos XVI-XVI/), Madrid, FCE, 2017.
Hillgruber, Andreas, La Segunda Guerra Mundial, 1939-1945: objetivos de guerra y
estrategia de las grandes potencias, Madrid, Alianza, 1995.
Hirst, John, Una historia de Europa, Barcelona, RBA, 2017.
Hobsbawm, Eric, Naciones y nacionalismos de 1780, Buenos Aires, Crítica, 2012.
- - - -,La era del imperio (1875 -1914), 6ª ed., Buenos Aires, Crítica, 2007.
- - - -,Entrevista sobre el siglo XXI, Barcelona, Editorial Crítica, 2000.
- - - -, Industria e imperio. Historia de Gran Bretaña desde 1750 hasta nuestros
días, Barcelona, Crítica, 2001.
Howard, Michael, La Primera Guerra Mundial, Barcelona, Crítica, 2004.
Katz, Friedrich, La guerra secreta en México, México, Era, 2014.
Keegan, John, Historia de la Guerra, Madrid, Turner Publicaciones, 1993.
Kennedy, Paul, Auge y caída de las grandes potencias, libro electrónico, Barcelona,
De Bolsillo, 2017.
Kühne, Thornas y Ziemann, Benjamin, 'La renovación de la Historia militar.
Coyunturas, interpretaciones, conceptos·, en SEMATA Ciencias Sociales y
Humanidades, vol. 19, 2007.
Laski, Harold Joseph, El liberalismo europeo. Un ensayo en interpretación, México,
FCE, 1939 (Breviarios).
Lawrence, Thomas Edward, Los siete pilares de la sabiduría, libro electrónico,
Barcelona, Sipan, 2017.
Lefebvre, Georges, La Revolución francesa y el imperio, México, FCE, 1960 (Breviarios).
Lynch, John, Las revoluciones hispanoamericanas.1808-1826, Barcelona, Ariel, 1989.
Lozano, Álvaro, La alemania nazi (1933 -1945), libro electrónico, Madrid, Marcial
Pons, 2013 (Ediciones de Historia).
Maalouf, Amin, Identidades asesinas, Madrid, Alianza Editorial, 1999.
Mayo, Gonc;:al, 'Globalización: presente y futuro·, [sin fecha], www.ub.edu/
histofilosofia/gmayos_old/PDF/GlobalizacPresenteFuturo.pdf
Mazzeo, Titar J., Los niños de frena, libro electrónico, México, Aguilar, 2017.
Morales Campos, Estela, 'Internet y sociedad: relación y compromiso de beneficios
colectivos e individuales·, en Revista Digital Universitaria, vol. 5, núm. 8,
septiembre de 2004, pp. 2-10.
Morató, Cristina, Las reinas de África, España, De Bolsillo Mondadori, 2004.
Moreno Minguez, Carmen, Breve historia de/Imperio austrohúngaro, libro
electrónico, España, Nowtilus, 2015.
Murillo de la Rocha, Javier, 'La disolución del imperio soviético y los nuevos
desafíos del mundo actuar, en Scielo, Revista de Ciencia y Cultura, www.
scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S2077-33232005000200013
(consulta: 27 de noviembre de 2017).
Nevins, Allan, Henry Steele Commager y Jeffrey Morris. Breve historia de los
Estados Unidos, México, FCE, 1994.
Osterhammel, Jürgen, La transformación del mundo. Una historia global del siglo
XIX, libro electrónico, Barcelona, Crítica, 2015.
Pérez Vejo, Tomás, ·criollos contra peninsulares: la bella leyenda·, en Amérique
Latine. Histoire and Mémoire, alhim.revues.org/3431 (consulta: 27 de noviembre
de 2017).
Pérez Ventura, Juan, 'La sociedad de consumo: vivir es consumir', 2013, http://
elordenmundial.com/2013/11/19/sociedad-de-consumo/ (consulta: 25 de julio
de 2017).
Renouvin, Pierre, La crisis europea y la Primera Guerra Mundial: 1905-1918, Madrid,
Akal, 1990.
Rodríguez Lascano, Sergio, 'La revolución de independencia, una revolución del
abajo profundo', www.revistarebeldia.org/revistas/numero62/independencia.pdf
(consulta: 27 de noviembre de 2017).
Rodríguez Luján, David, Las mujeres, Alemania y el nazismo, libro electrónico, [sin
lugar], lulu.com, 2014.
Rogan, Eugene, La caída de los otomanos. La Gran Guerra en el Oriente Próximo,
libro electrónico, Barcelona, Planeta, 2015.
Romero, Eladio e lván Romero, Breve historia del imperio otomano, libro
electrónico, Madrid, Nowtilus, 2017.
Sánchez Ortiz, Alfredo, 'Globalización y regionalismo en Asia - Pacífico·, en Aportes.
Revista mexicana de estudios sobre la Cuenca del Pacífico, época 11, vol. 4, núm.
8, diciembre de 2014, pp. 55-93.
Secco Ellauri, Osear y Pedro Daniel Baridon, Historia universal. Época
contemporánea, México, Kapelusz Mexicana, 1991.
'Testimonio del periodista Émile Goudeau sobre la construcción de la Torre Eiffel,
1888', www.toureiffel.paris/es/todo- sobre- la- torre -eiffel/historia- y-cifras-de- la-
torre/archivos- tematicos/69 (consulta: 20 de julio de 2017) (fragmento).
Wachsmann, Nicolaus, 'La política de exclusión: la represión en la Alemania nazi
(1933-1939)', en Javier Rodrigo (ed.), Políticas de la violencia. Europa, siglo XX,
Zaragoza, Prensa de la Universidad de Zaragoza, 2014, pp. 117-144.
Watson, Peter, Historia intelectual del siglo xx, Barcelona, Crítica, 2002 (Serie
Mayor).
Weinberg, Jorge, Historias singulares de la Segunda Guerra Mundial, Barcelona,
Chronic, 2010.

268
Shutterstock: pp.12 y 13, 30 (1.2). 31 (1.3), 32, 33 (2.1), 36 (2.3). 40 (3 .3). 44, 45 (4.1). 46 (4.2). 49 (4.4). 56 (6.1). 60 (6.6). 61 (6.7). 63
(7.1), 71, 89 (3). 93 (e), 97 (ab.), 100 (d), 105 (2). 107 (4), 111 (5), 112 (7), 122 (12.3), 133 (14.3). 144 (16 .3), 149 (17.3). 150, 153 (18.3). 154
(18.4), 167 (20.6), 168 (d). 169 (21.1), 172 (21.5). 175 (22.2). 188, 189, 199 (24.2). 201 (24.3), 202 (24.5), 204, 205 (25 .2). 209 (25.6), 210
(26.1). 214 (26 .3). 215 (26.4). 222 (28 .3). 226 (b y e), 230, 233 (30.3), 234 (30.4), 236 (31.1). 238 (31.2). 244 (32.4, 32.5). 248 (33.2).
255, 258 (b), 259 (a, b, e, d), 261 (a, b, e, d), 262 (a);
@ l atinstock México: pp. 16 (1). 24 (4). 34 (2.2), 38, 41 (3.4), 44 (1.22), 48 (4.3), 50, 51 (5 .1 y 5.2), 52 (5.4). 57 (6.2), 58 (6 .4). 59 (6 .5), 64
(7.2). 65 (7.3). 69 (8.1), 73, 74 (9.1), 78 (9.3). 86 (1.61), 88 (1.63). 92 (e). 93 (d). 97 (arr.), 110 (5). 119 (11.5), 120, 123 (12.5). 124 (12.6),
125 (12.7), 141 (16.2), 157 (19.2), 160 (19.5), 161 (19.6). 163 (20.1). 166 (20.5), 167. 168 (b), 170 (21.2). 171 (21.3 y 21.4). 176 (22.3). 178
(1). 179 (2). 195 (23.1), 196 (23 .2). 197 (23 .3). 198, 201 (24.4), 204, 205 (25.1), 218 (27. 2). 224 (28.5), 243 (32.3). 252 (e), 253 (1). 255 (2),
p. 258 (a);
Photoaisa: pp. 14 (e). 26 (5). 50, 52 (5 .3). 53 (5.6). 54 (5.9). 55 (5.10). 75 (9.2), 79 (9.4). 190 -191
Getty lmages: pp. 50, 119 (11.4). 141 (16.1), 157 (19.3), 164 (20.3 y 20.4). 185 (b y e). 199 (24.1). 247 (33.1),
Photo Stock: pp. 53 (1.33). 66 (7.4). 70 (8.2), 73 (izq.). 78 (1.54). 98- 99, 117 (11.2). 123 (12.4). 131 (14.1), 135 (15 .1), 147 (17.1). 151 (18 .1).
155 (18.5). 161 (19.7), 165, 172 (21.6). 175 (22.1), 177 (22.4) 184 (a, b, e), 204, 207 (25 .4). 220 (28.1), 232 (30 .1), 252 (b);
Prisma: p. 198
David Rumsey Map Collection: p. 90 (4);
Banco de imágenes Ediciones Castillo: p. 96 (centro);
Associated Press: pp. 242 (32.3). 249 (33.4). 262 (b);
Imperial War Museum: pp. 102 (1).
Fotografía:
Juan José David Morin García: p. 27 (6);
Isabel Guerrero Alonso: p. 85 (10.4);
p.18 (2): Pintura de la retirada est adounidense de l o ng lsland después de la batalla de Brooklyn en 1776 (1899), 1itog rafía, do minio
público;
p. 21 (3): Escribiendo la Declaración de Independencia (1776). Jean l een Gerome Ferris (1863-1930). ó leo sobre lienzo, Biblio teca del
Cong reso de Estados Un idos de América, f oto grafía la divisió n bajo el 1D digital cph .3g 09904;
p. 24 (4): Colonizadores estableciéndose en Jamestown, Virginia (1607), grabado en madera coloreado a mano de una ilustrac ió n del siglo
XIX;
p. 26 (5): Declaración de Independencia de Estados Unidos de Norteamérica (1776), Arc hivos Nacio nales y Administración de
Documentos de los Est ados Unidos de América;
p. 34 (2.2 b): La familia feliz o El regreso del bautismo (1642). l o uis l e Nain (1593-1648). ó leo sobre lienzo, 61 x 78 cm. Museo del
l o uvre;
p. 37 (2.4): Dibujo de Marshall's Milis, Ho lbeck m ostrando o perado res en sus máquinas. Del Suplement o de la revista Penny,
diciembre de 1843, ·Un día en un molino de lino de l eeds", do minio público;
p. 39 (3.1): Una tienda de boticario notablemente amplia. Ibérico, siglo xvm;
p. 39 (3.2): Batalla de Lützen (1692). Carl Wahlbo rm (1810-1858). pintura al óleo, 101 c m X 151 c m, Natio nal Museum, Estocolmo;
p. 50 (b): 'l e Trophee', 1806, 4th Dragoon Regiment (1898). Jean Baptiste Edo uard Detaille (1848-1912). Musée de I'Armée, Paris, France;
p.58 (6.3): Vui! de Philadelphie (1770). Balthasar Friedric h l eizelt (1750 -1800), Biblioteca d el Cong reso de 1812, Cortes de Cádiz,
Memo ria de las revoluciones en México N• 5 (2009) ISBN 978- 607-7748 - 04-5;
p. 62: La libertad guiando al pueblo, 1830, Eugene Delacro ix, ó leo sobre lienzo, Museo l o uvre, París, Francia.
p. 65 (7.3): Toma de la Bastilla (1798). Jean-Pierre Ho uel (1735-1813), acuarela, 50.5 c m. x 37.8 c m. Bibliotheque natio nale de France;
p. 67 (7.5): Mort de Joseph Bara (siglo XIX). Charles Moreau-Vauthier (1857-1924). Museo Municipal, Nérac, d éposé á I'Ecomusée de la
Vendée;
p. 69 (8.1): La coronación de Napoleón (entre 1805 y 1807). Jacques-lo uis David (1783-1869), ó leo sobre lienzo, 621 cm. X 979 c m.
Versió n ed itada de: Archivo: Jacques-louis David, The Coro natio n of Napo leon.jpg, Est e trabajo es parte de las colecciones del
l o uvre (Departamento de Pinturas);
p. 70 (8.2): Retiro de Napoleón de Moscú, 1947, anónimo, ó leo sobre lienzo.
p. 72 (8.3): "La tarta de los reyes·. Histo rieta po lítica francesa (1815). grabado, l impresió n; 232 x 300 mm;
p. 80: Postal que rindió ho menaje a la centésima. Aniversa río de la Revolució n de Mayo en Argentina. Algunas de las personalidades
más dest acadas de la vida política de la nació n se muestran en la imagen, com o Comelio Saavedra, Bernardino Rivadav ia y Just o
J. de Urquiza, Bartolomé Mitre, Juan Ma rtín de Pueyrredón y Gregorio de Las Heras (izquierda); José de San Martín y Ma nuel
Belgrano (vertical) (1910);
p. 81 (10.1): Batalla de Santo Domingo, también conocida como la Batalla del cerro de árbol de la palma (1845), January Sucho do lski
(1797-1875), Museo del ejercito Po laco;
p. 83 (10.2): Simón Bolívar (1920), Rica rdo Acevedo Berna[ (1867 - 1930). ó leo sobre tela, 140 X 100 cm. Palacio de Nariño Colo mbia;
p. 84 (10.3): Detalle del Retablo de la Independencia de México (1961), Juan O'Gorman (1905 -1982), mural pintado al fresco, 4.40 X
15 .69 m, Castillo de Chapultepec, SECRETARIA D E CU LTU RA-lNAH-M EX. reproducción autorizada po r el Instituto Nacio nal de
Antropo log ía e Histo ria;
p. 86 (1): Los niños Hülsenbeck (1806), Philipp Otto Runge (1777-1810). ó leo sobre lienzo, 131 x 143 cm. Museo Hamburguer
Kunsthalle;
p. 87 (2): Histo ria Natural de Carolina, lámina 39, con Mag no lia lauri folio (1730), Ma rk Catesby (1683-1749). Escanee desde la copia
en Missouri Bo tanical Garden Library;
p. 92 (a): Figuer, Lo uis Ma ravillas de la ciencia Furne Jo uvet et Cíe, París 1868;
p. 92 (b): Foto grafía de la Spinning Je nny (1811). W. Lowry, Referencia de la biblioteca: lCV No 24583, Número de foto : V0024143,
Registro biblio gráf ice completo : http:l/catalog ue.wellcomelibra ry.o rg/ record = b1201599;
p. 93 (a): Mensaj ero del personal del ejército de Badenia en un caballo dandy (draisine), 1817, Karl Drais, Die Laufmaschine des
Freiherrn Karl ven Drais, 1817;
p. 93 (b): Cámara de Daguerreotipo (1839). casa Susse Fréres, Cámara Susse Frére en la colección del Museo de Fotog rafía d e
Westlicht en Viena, Austria;
p. 93 (e): Anuncio de la versió n del cuaderno de guita de la cosechado ra McCorrnick (1884). Pro bablemente anuncio de McCormick
Ha rvester Company, Po rtada del reflecto r de The Abilene, Ka nsas, 29 de mayo de 1884 - escaneado por la Biblioteca del
Cong reso d e EUA, http:l/chro niclinga me rica.loc.gov/ lccn/sn84029385/1884- 05- 29/ed -1/;
p.100 (a): Belisarius Begging for Alms (1781). Jac ques-Louis David (1748 -1825). ó leo sobre lienzo, 312 cm X 288 cm, Départements
des peintures XVI e - XXe siécles, Salle 7;
p.100 (b): Portrait of Catherine 11 of Russia (1770). Fyodo r Rokotov (1736-1808), óleo sobre lienzo, Hermitage Museum;
p.106 (3): Nach dem Umschlagplatz To the transhipping place (1943), Auto r desconocid o, Judíos capturados por soldados alemanes
eran llevados para la deportación, USHMM (United States Holocaust Memo rial Museum). Photog raph #18192, http://research.
arch ives.gov/descri ptio n/ 6003996;
p.116 (11.1): Stee1 Workers (1934). Russell T. Limbach, litho graph o n paper, 44.7 X 30 .3 cm, Smithsonian American Art Museum,
Transfer fro m the General Services Administratio n, 1985.65.30;
p.118 (11.3): A Dog Swap, 1881, Richard No rris Brooke, óleo sobre lienzo, 119.6 x 167.2 cm, Smithso nian American Art Museum, Gift
of Colo nel Tho mas G . Young, Jr.• 1956 .11.2;
p.121 (12.1): Museo de Historia Natura l (ca 918). Fo ndo: Charles Burlingame Wa ite/ W. Scott, Placa seca de gelatina,© (121171)
CONACU LTA.lNAH. Sl NAFO .FN.M ~X l CO;
p.121 (12.2): Trabaj ador pintando en la To rre Eiffel, París, Francia, septiembre de 1929, foto : Album 1 adoc- photos;
p. 127 (13.1): He World in 1897 Mapa de las colo nias británicas a finales del siglo XIX, Auto r desconocido, Ca mbridge University Library,
htt ps:l/com mo ns.wikimedia.o rg/wiki/ File: British_Empire_1897.j pg;
p.129 (13.2): Po rtrait of Weetman Pearson 1st Viscount Cowdray, 1917. auto r desconocido, The World's Work, 1917, https:l/commo ns.
wikimedia.o rg/wiki/ File:Po rtrait_of_Weetman_Pearson,_lst_Viscount_Cowdray.jpg;
p.132 (14.2): Graben in Wien um 1900 (entre 1890 y 1905). Auto r desconocido, imagen o riginal, foto grafía a colo r, número de
reproducción: LC -Dl G -ppmsc- 09219 fro m Library o f Congress . Prints and Photog raphs Divisio n . Photochro m Prints Collectio n;
https:l/commo ns.wikimedia.o rg/wiki/ File:Graben_Wien_1900.jpg;
p.136 (15.2): Portra it Otto ven Bismarck. Signiert. Datiert (1894). G. Nagel126 X 90 cm, ó leo sobre lienzo, https:l/commo ns.
wikimed ia.o rg/wi ki/ File: Po rt ra it_Bismarck_1894 .jpg;
p.136 (15.3): Parade im Lustgarten 9 .2.1894" (Potsdam). Gemalde ven Carl Róchling. Abgebildet ist das preul?.ische '1. Garderegiment
zu FuB" (1920), Carl Róchling (1855-1920). Bild Parade 1894.JPG, https://commo ns.wikimedia.o rg/wiki/ File:Parade_1894.JPG;
p.137: Feisal pa rty at Versa illes Conference (1919). Auto r desconocido https://commo ns.wikimedia.o rg/wiki/ File:FeisalPartyAtVersaille
sCopy.jpg;

270
p.139 (15.4): lllustratio n fro m the French magazine Le Petit J ournal o n the Bosnian Crisis Bulgaria declares its independence and its
prince Ferdinand is named Tsar, Austria-Hungary, in the perso n of Empero r Francis J oseph . annexes Bosnia and Herzegovina,
while the Otto man Sulta n Abdul Hamid 11 looks o n helplessly (1908), auto r desconocido, Supplément illustré du quotidien "Le
Petit Jo urnal', https:/lcommo ns.wikimedia. o rg/wi ki/ File: Le_ Petit_Jou mal_Balka n_ Crisis_(1908).jpg;
p. 146: Stefa n Zweig, www.museumswochenende.at/archiv - 2017/samstag -20 -ma i-2017/salzburg -museum -neue- residenz/;
p.156 (19.1): The cover of a publicatio n of the Treaty of Versailles in English (1919), David Lloyd George, Woodrow Wilson and
Georg es Clemenceau, www.auckla ndmuseum.com/collectio ns-research/collectio ns/record/a m_library-catalogq40 -15812,
https:/lcommons.wikimedia.o rg/wiki/ File:Treat y_of_Versailles,_English_versio n.jpg;
p.158: Armistice Day page fro m the New York Times (1918), Auto r desconocido, https:/les.wikipedia.o rg/wiki/Archivo:NYTimes-
Page1-11-11-1918.jpg;
p.162: Natio nal flag and merchant ensign of the German Re ic h during 1935 to 1945 (2008). Fo rnax. https:/lcommo ns.wikimedia.o rg/
wiki/ File:Flag_ of_the_German_ Reic h_(1935-1945).svg;
p.168 (a): El ataque inflamó los sentimientos de los Estados Unidos Vengad Pearl Harbor - Nuestras balas lo harán (1942-1943).
Creator: Office for Emergency Management, Wa r Pro ductio n Boa rd, poster, NARA Locallde ntifie r: 179 -WP-936, Held by: US
NARA Special Media Archives Services Divisio n- Stills (NWCS - S); College Park, MD, https:llcommo ns.wikimed ia.o rg/wiki/
File:Avenge _Pearl_ Ha rbo r- Our_Bullets_ Will_Do_lt.jpg;
p.168 (e): Japanese Postcard published in 1938- Po rtraits of Hitler, PM Konoe and Mussolini- C hildre n waving German, ltalian, and
Ja pa nese flags (1938), Autor desconocido, https:llcommo ns.wikimedia.o rg/wiki/ File:1938_ Na ka_yosh i_sa ngoku.j pg;
p.173 (21.7): Stars and Stripes issue No 285 fro m May 8 (1945). Stars and Stri pes - US-Army, Stars and Stripes, qhttps:/lcommo ns.
wikimedia.o rg/wiki/ File:V-E- Day_ Stars_ and_ Stripes_No_ 285_Paris_ 8_ May_1945 .J PG ;
p.180 (3): El ho mbre controlador del universo (1934). Diego Rivera, 4.80 m X 11.45 m, fresco sobre bastido r metálico, Museo Palacio
de Bellas Artes; D.R. © 2017 Banco de México, ' Fiduciario' en el Fideicomiso relativo a los Museos Diego Rivera y Frida Kahlo . Av.
S de Mayo No . 2, col. Centro, del. Cuauhtémoc 06059, México, D. F. Reproducción auto rizada por el Instituto Nacio nal de Bellas
Artes y Literatura, 2017;
p.182 (4): Nr. 3. Westliche und Oestliche Halbkugel von Habenicht (1911). Berghaus, H. Stieler, Adolf, Atlas Map, Justus Perthes David
Rumsey H isto rical Ma p Collection, https:/lwww.davidrumsey.com/ luna/servletldetail!R U MS EY-8-1-297233-90 069062 :Nr--3--
Westliche -und-Oestliche Halb?qvq=q:sho rt_title%3D%22Nr.%2B3.%2BWestlic he%2Bund%2BOestliche%2BHalbkugel%2B .. %2Bvo
n %2B H aben icht.%22;lc:RU M SEY-8-1&m i= O&trs=2;
p.185 (a): Photo of experimenters taking an X-ray with an ea rly Crookes tube apparatus, from the late 1800s (1896). William J.
Morto n, l. tubo d e rayos X de C rookes es visible suspendido en el centro. El ho mbre su perio r está examinando los huesos de su
mano con una pantalla de fluo roscopio . El ho mbre inferio r está to mando una radiog rafia de su m a no con una placa fotográfica.
Downloaded 2007-12- 23 fro m William J. Morto n and Edwin W. Hammer (1896)The X-ray, o r Photog raphy o fthe Invisible and its
value in Surgery, America n Technical Book Co., New York, fig. 54;
p.194: Muzo n estudiando en el campamento de Azraq (2015) Ed O u ACN UR, www.acnur.o rg/noticias/noticia/
muzo n-la-ado lescente-refug iada- que-lucha - por-la- educacion-de-las-ni nas/;
p. 202 (24.6): 1971 radar range, (2010), Pampe rchu;
p. 204: Logotipos: UNHC R. ACN U R (La agencia de la o nu pa ra los refugiados, FAO , FIAT. PAN ISO O NU (Nacio nes Unidas), ICC
(Corte Pena !Internacio nal);
p. 204: lnternatio nal Criminal Court (ICC) logo (2007), Original u ploader was de:Benutzer:Afrank99 https:/lde.wikipedia.o rg/wiki/
Be nutzer:Afrank99, https:/lcommo ns. wikimedia.o rg/wi ki/ File: lnternatio nal_ Criminal_Court_logo .svg;
p. 206 (25.3): Public hea rings of the Court presided over by H. E. Judge Rosalyn Higgins, (2006). Jeroen Bouman, Sixtieth anniversary
of the 1nternatio nal Court of Justice - Solemn sitti ng of Wednesday 12 April 2006, https:/lcommo ns.wikimed ia.o rg/wi ki/ File: IC J-
CJ 1 _hearing_l.jpg;
p. 218 (27.1): Fr~n vanste r, Cornelis Vreeswijk, Fred Akerstró m och Gósta Skepparen Cervin pá Vietnamdemonstratio n pá Hóto rget i
Stockho lm (1965), Sa m Stadener, S~ var det. Stockholm pá 50 - o eh 60 -talen;
p. 221 (28.2): Civilian a nd 1raqi milita ry vehicles lit ter a sectio n of the Kuwait City H ig hway attacked by Allied aircraft during Operatio n
Desert Sto rm (1991), Capt. R.J. Worsley, Permissio n Released to Public;
p. 222 (28.4): Sin titulo (1989), Nic ho las Garla nd, Published by The 1ndependent, Newspaper perso nas descritas Ko hl; Helmut,
Thatcher; Margaret (1925 -2013) Mitterrand; Francois (1916 -1996) Gorbachev; Mikhail (1931- )Krenz; Ego n;
p. 226 (a): Peep under the lron curtain (1946), lllingworth, Leslie Gilbert, 1902-1979, Daily Mail To Russia Europe, No admittance by O rder
Joe, Copyright holder, Associat ed Newspa pers Ltd. 1 Solo Syndication, Locatio n of artwork, National Library of Wales, Aberystwyth;
p. 239 (31.3): Lucia y su huipil (1993), pintado por niños tzeltales de la comunidad Sibactei- C hacoma, Tenejapa, Chiapas,
Reproduccion autorizada por el fideicomiso para la Salud de los Niños 1ndigenas, México, A. C.;
p. 242 (32.2): Tres fro nteras naturales Argentina, Brasil y Paraguay, Dig ital Globe, Latinoamérica, datos del mapa © 2017. Google;
p. 246: Uffe Ellemann-Jensen and Anders Fogh Rasmussen, seat ed in fro nt fro m left t o right, sig ning the treat y o n behalf of Denma rk
(1992). C hristian Lambiotte, European Communities . Source: EC - Audiovisual Service Location: Maastricht- Limburg Provincial
Government;
p. 252 (a): Cover t o the propaganda comic book ls This To morrow (1947). Cat echetical Guild;
p. 258 (e): United States President Georg e W. Bush (2005). Paul Morse (1964 - ). United St ates President Georg e W. Bush (rig htl st a nds
w ith Presidential Meda l of Freedom recipients, Vinton G. Cerf (left) and Robert E. Kahn (m iddle). Wednesday, Nov. 9, 2005, during
ceremonies at the White House Cerf and Kahn were ho nored f o rtheir work in helping t o create the modern, Wh ite House News &
Po licies photo;
Gráficos: Ana Farfán Nieto: pp. 14 (a). 163 (20.2); Carolina Fernández Mendoza: pp. 112 (8). 262 (b). 263 (e); Nayely Alejandra Mejia
Arteaga: pp. 35 (2 .1), 46 (4.1). 54 (5.7 y 5.8). 63 (7.1). 78 (9.1). 114 (11.1). 115 (11.1), 200 (24.1), 213 (26.1).
Ilustración : Elihu Hernández Galaviz: p. 96 (ab.); Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez: pp. 152 (18 .3). 207 (25.5). Eduardo Mijangos
Ortega: pp. 248 (33.3), 250 (33.1), 263 (a)
Cartografía: Adela Calderón Franco y liliana Raquel Ortiz Gómez: pp. 15 (1.1), 29 (1.1). 34 (2 .1). 42 (3.1), 47 (4.1). 57 (6.1). 68 (8 .1 y 8.2).
70 (8.3), 73 (8.4). 76 (9.1), 82 (10 .1). 91 (1). 100 (e), 101, 108 (1), 115 (11.1), 128 (13.1), 131 (14.1). 135 (15.1), 136 (15.2), 138 (15.3 y 15.4).
140 (16 .1 y 16 .2). 143 (16.3), 159 (19 .1), 170 (21.1). 183 (1), 200 (24.1), 208 (25.1). 211 (26.1), 212 (26.2), 214 (26.3), 217 (27.1y 27.2). 219
(27.3). 225 (28.1). 228 (29.1). 229 (29.2). 231 (30 .1). 234 (30.2). 237 (31.1 y 31.2), 241 (32.1), 247 (33.1). 256 (1), 257 (2). 263.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA

ISBN 978•607•540•146-1

.. . ..
www.edicionescastillo.com

• • •
' ~

• 1 : • 1
.LJ

También podría gustarte