TALLER: LA IMPORTANCIA DEL PERFIL Y LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

EN EL AUTISMO (IDENTIFICACIÓN E INTEGRACIÓN).

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Que los participantes identifiquen el perfil sensorial de alumnos, hijos, conocidos
diagnosticados con TEA (trastorno del Espectro Autista), con la finalidad de
favorecer su adecuada integración y con ello la adaptación al medio; para ello
conocerán: las características del trastorno, niveles, dimensiones y su alteración,
funcionamiento del sistema nervioso en relación al perfil sensorial, instrumentos
válidos para la identificación del perfil, metodos y tecnicas para la adecuada
integración.
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PRIMERA SESIÓN

QUE ES EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.

Criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista según DSM 5

Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de trastornos que tienen su origen en
el periodo de gestación. Se caracterizan por deficiencias en el desarrollo que producen
limitaciones en áreas específicas o limitaciones globales a nivel personal, social,
académico, laboral, etc. El Trastorno del espectro autista forma parte de ellos y se
caracteriza por:
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en
diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes
(los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo, desde un

acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos
sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos
compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interacción social, varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no
verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje
corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta
total de expresión facial y de comunicación no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las
relaciones, varían, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el
comportamiento en diversos contextos sociales pasando por dificultades para
compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de interés
por otras personas.
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que
se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los
antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
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1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej.,

estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de
los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones
ritualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a
cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento
rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los
mismos alimentos cada día).
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o
foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales,
intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Hiper- o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por
aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al
dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o
palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).
C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo
(pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las
capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en
fases posteriores de la vida).

D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u

otras áreas importantes del funcionamiento habitual.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del

desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual
y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden; para hacer
diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad
intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel
general de desarrollo.
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Especificar si:

● Con o sin déficit intelectual acompañante

● Con o sin deterioro del lenguaje acompañante
● Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos
● Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del
comportamiento
● Con catatonía
Antiguamente el Autismo tenía su propia categoría diagnóstica, pero actualmente el
Trastorno del Espectro Autista (DSM 5) engloba a otros trastornos donde se incluyen
otros que anteriormente tenían su propia categoría diagnóstica, al haber más trastornos
que comparten la sintomatología del autismo.
NIVELES SEGÚN EL DSM V
Grado 1 [que necesita soporte]
1. Es común que la persona presente un interés disminuido en las interacciones
sociales lo cual los limita a iniciar contacto con otras personas.
2. En conversaciones, las personas autistas de este nivel pueden dar respuestas
fuera de lugar en relación al tema de la conversación o simplemente pueden
dejar de responder.
3. Por otro lado, por causa de su fuerte nivel concentración, el niño o adulto autista
encuadrado en este nivel por lo común acostumbra a tener dificultades en
cambiar de actividad.
4. Así, su grado de independencia acaba siendo limitado por problemas con la
organización y el planeamiento de actividades.

Grado 2 [que necesita de soporte sustancial]

1. En esta parte del espectro, la persona con TEA presenta déficits bien notorios en
la conversación, con respuestas bien reducidas y desconectadas del tema.
2. Estas diferencias en el lenguaje son visibles aun cuando esa persona tiene
algún tipo de soporte.
3. De esta manera su iniciativa para interactuar con otras personas es limitada.
4. También presenta dificultades para cambiar de actividad o tema de
conversación.
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Grado 3 [que necesita de soporte muy esencial]

1. El individuo de bajo funcionamiento o autismo severo, presenta dificultades
graves en su diario vivir.
2. Y esto, se ve agravado por sus respuestas mínimas a las interacciones con otras
personas y su iniciativa de iniciar una conversación es prácticamente nula.
3. La persona en este punto del espectro tiene una dificultad extrema de luchar con
cambios, en general se siente muy afligida en el caso que tenga que cambiar de
actividades.
4. Y sus comportamientos repetitivos interfieren marcadamente en todas las fases
de su vida cotidiana.

EL AUTISMO SEGÚN ANGEL RIVIERE

La primera época de estudio del autismo.- 1943-1963. "El autismo es un trastorno
emocional, producido por factores emocionales o afectivos inadecuados en la relación
del niño con las figuras de crianza. Estos factores dan lugar a que la personalidad del
niño no pueda constituirse o se trastorne.
Posteriormente, identifica dimensiones alteradas específicas que definen de una forma
funcional el trastorno, así como sus niveles.
1er Grupo: Trastornos del desarrollo social
Dimensión 1: Trastorno de la relación social.
Dimensión 2: Trastorno de la referencia conjunta.
Dimensión 3: Trastorno intersubjetivo y mentalista.
2º Grupo: Trastornos de la comunicación
Dimensión 4: Trastorno de las funciones comunicativas.
Dimensión 5: Trastorno del lenguaje expresivo.
Dimensión 6: Trastorno del lenguaje receptivo.
3º Grupo: Trastornos de la anticipación y la flexibilidad
Dimensión 7: Trastorno de la anticipación.
Dimensión 8: Trastorno de la flexibilidad.
Dimensión 9: Trastorno del sentido de la actividad.
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4º Grupo: Trastornos de la simbolización

Dimensión 10: Trastorno de la ficción.
Dimensión 11: Trastorno de la imitación.
Dimensión 12: Trastorno de la suspensión.
5º Grupo: Trastornos de la integración-procesamiento sensorial
Dimensión 13: Trastornos en la modulación sensorial.
Dimensión 14: Trastornos en discriminación sensorial.
Dimensión 15: Trastornos motores de base sensorial.
6º Grupo Dificultades en las capacidades de adaptación
Dimensión 16: Necesidades de Apoyo
NIVELES:
Trastorno autista o de grado 1
En esta clasificación, el grado 1, incluye los siguientes tipos de autismo:

1. Autismo severo
2. Autismo clásico
3. Autismo de kanner
4. Autismo Infantil Precoz
En la actualidad, este tipo de autismo es el que abarca las manifestaciones más
profundas.
En este nivel, el trastorno autista se caracteriza principalmente por la ausencia del
desarrollo de lenguaje, el niño evita mirar a los ojos a otros y se aíslan de su entorno.
Además, manifiestan movimientos estereotipados que pueden resultar extraños, sin
objetivo alguno, así como también la carencia de expresión de emociones y de
intereses o actividades de manera reducida.
Autismo regresivo o de grado 2
Este tipo de autismo, también se conoce como trastorno desintegrativo infantil.
A diferencia de los otros tipos o grados de autismo que hay, este tarda un poco más en
aparecer.
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En los primeros años el niño se desarrolla normalmente, pero en cierto punto comienza
a perder poco a poco todas las habilidades adquiridas.
Por lo general, el autismo regresivo se presenta antes de los 10 años de edad y es a
partir de esta regresión, que van apareciendo los mismos síntomas del autismo severo
pero con menos intensidad.
Así, el niño va perdiendo sus habilidades de lenguaje, capacidad para comunicarse e
interactuar con niños y adultos de su propio entorno.
Por otra parte, aparecen conductas repetitivas, tanto motoras, como manierismos y
estereotipias, aunado al aislamiento de las personas que le rodean.
Autismo de alto funcionamiento o grado 3
Entre los tipos o grados de autismo que hay, este es el más leve porque sus síntomas
no son agudos o profundos, al menos en sus inicios.
En este nivel se encuentran aquellas personas diagnosticadas con síndrome de
Asperger.
La característica principal en relación a los otros grados de autismo, es que en este
nivel el comprometimiento del lenguaje en el niño está poco comprometido.
También sus procesos cognitivos, se mantienen dentro de los parámetros, además si
cuenta con la atención acorde puede integrarse escolarmente sin problema.
Finalmente, los niños diagnosticados con esta condición se distinguen, ya que su
capacidad de memoria es muy buena, sin embargo, tienden a tener rigidez mental e
ideas asociadas a una obsesividad, que puede acompañarse por torpeza motora.
LA IMPORTANCIA DEL PERFIL SENSORIAL Y LA INTEGRACIÓN:
La integración sensorial hace referencia a la manera en la que nuestro sistema
nervioso recibe la información. Percibimos, interpretamos, y regulamos la información
que llega de nuestros sentidos. Nuestro sistema nervioso responde generando
respuestas motoras y de comportamiento adecuadas.
La incidencia de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que tengan
características sensoriales atípicas oscila entre el 45% y el 96%.
Las personas con TEA pueden presentar dificultades en asociar estímulos que
pertenecen a modalidades diferentes y son presentados simultáneamente.
La integración sensorial facilita la capacidad de organizarse en el mundo que nos
rodea. Pueden tener dificultades para regular el nivel de alerta.
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A menudo, cuando hay un déficit vestibular, nos encontramos con un perfil de chicos
que quieren moverse de forma constante. Debido a esta actividad física, puede haber
confusión y diagnosticarlos como a un TDAH.
Teniendo en cuenta las dificultades que pueden presentar las personas con TEA, a la
hora de intervenir con esta población, es importante tener estos aspectos en cuenta y
realizar un perfil sensorial de cada uno, con el fin de poder maximizar la intervención y
facilitarles la asimilación y comprensión de la información.
Respecto a la intervención, pueden realizarse modificaciones en el ambiente, como
reducir el desorden, minimizar los ruidos y otros distractores… Los divisores de espacio
pueden ser de gran ayuda para reducir el nivel de alerta, ya que se eliminan estímulos.
Por ejemplo, puede resultar útil dividir el espacio en área de trabajo, de movimiento y
zona tranquila.
Además, pueden presentar dificultades en los cambios y transiciones, ya que además
de suponer un cambio de tarea o de lugar, y eso suponer un esfuerzo debido a su
rigidez cognitiva, también hacemos referencia a más elementos visuales, auditivos y
táctiles que están fuera de su control. Un chico con una hiperrespuesta puede sentirse
amenazado o agitado, y en cambio uno con una hiporrespuesta, puede sentirse
agobiado o confundido si no consigue leer e interpretar todas las señales.
En las transiciones, pueden usarse estrategias como reducir la duración de la transición
preparando a la persona con TEA con una previa anticipación, aumentar la estructura,
organización y predictibilidad con el uso de agendas visuales, etc.
Como principios clave, cabe tener en cuenta que no pueden usarse las sensaciones
como previo, y tampoco como consecuencia o forma de castigo.

MITOS Y REALIDADES
1.- MITO: EL AUTISMO NO SE QUITA
REALIDAD: El autismo no tiene cura porque no es una enfermedad, sino una condición
humana permanente que mejora con la intervención temprana y la disminución de las
barreras sociales.
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2.- MITO: Las personas con autismo no tienen o expresan emociones

REALIDAD: Las personas con autismo son capaces de amar, sentir, expresarse y tener
empatía, solo que de manera diferente
3.- MITO: Hay una epidemia de autismo

REALIDAD: No existe tal, simplemente gracias a las herramientas de detección y al

aumento de profesionistas en el área psicológica, se diagnostican cada vez más
personas
4.- MITO: Las personas con autismo son extremadamente inteligentes
REALIDAD: Solamente el 0.5% de las personas con autismo tienen el síndrome de
savant o genialidad, el cual tiene las características de contar con habilidades
extraordinarias relacionadas con la memoria, el arte y las matemáticas

5.- MITO: Las personas con autismo repiten todo como robots

REALIDAD: Si bien las personas con esta condición tienen intereses fijos y rutinas que
los ayudan a autorregularse del entorno, no es correcto percibirlos como ¨robots¨, pues
son humanos únicos con emociones, inquietudes y deseos
6.- MITO: Una mala o distante relación con los padres causa autismo
REALIDAD: El autismo no es ocasionado por los padres y su relación con los hijos, el
origen del autismo se encuentra en la invisibilidad del cerebro y es el efecto de causas
múltiples
7.- MITO: Las personas con autismo parecen de otro planeta
REALIDAD: ¡No vienen de otro planeta!, son humanos con otras formas de vivir,
interactuar, comunicarse y experimentar el mundo, tal vez extraños a los ojos de la
normalidad, pero humanos al final de todo

8.- MITO El autismo solamente se presenta en niños y durante la infancia

REALIDAD: Las campañas se han enfocado en niños varones , dejado a un lado a las
niñas y adultos, creando la falsa idea de que es una condición exclusiva de la infancia,
del sexo masculino, y dejando abierta la posibilidad de que desaparezca con los años
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9.- MITO: El autismo es provocado por vacunas, medicamentos o por una mala
alimentación durante el embarazo.

REALIDAD: Las circunstancias que dan lugar al autismo provienen de un sin fin de
posibles combinaciones, entre ellas genéticas, metabólicas y ambientales