ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Estudios Sociales y Educación Cívica
Nivel: tercer año Curso lectivo: 2021 Periodicidad: trimestral

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular

Habilidad y su definición
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las partes, así como las
conexiones que permiten la construcción de sentido
de acuerdo al contexto.
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y
complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico
de interrelación e interdependencia en su entorno determinado.
(Causalidad entre los componentes del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la
reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)

Habilidad y su definición
Ciudadanía global y local
Habilidad de asumir un rol activo, reflexivo y
constructivo en la comunidad local, nacional y
global, comprometiéndose con el cumplimiento de
los derechos humanos y los valores éticos
universales
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Aprecia la democracia, la ciudadanía y los Derechos Humanos como elementos
fundamentales de la convivencia humana. (Valoración)
Participa efectivamente en la vida civil, manteniéndose informado y entendiendo los
procesos gubernamentales. (Participación activa)
Ejerce responsablemente los derechos y los deberes, tanto a nivel local y nacional
como global. (Promoción)
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del
Desarrollo de la Componente del Actividades de mediación
aprendizaje esperado
habilidad programa de estudio
PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales Conexión
Pensamiento sistémico 1. Reconocimiento 1. Identifica el mapa de  Contextualización del contenido curricular
del mapa de Costa Rica como  Identificación de los conocimientos previos
Abstrae los datos, Costa Rica como herramienta
hechos, acciones y herramienta fundamental en el 1. Se observa el video: El mapa: principio y fin del camino
objetos como parte de fundamental en estudio de la (disponible en https://www.youtube.com/watch?v=NDz9-8LV3PI)
contextos más amplios el estudio de la geografía. GTA #1 2. Utilizando la tecnología satelital, en sus teléfono celulares, los/las
y complejos. geografía. estudiantes ubican a Costa Rica a través de Google Maps y
(Patrones dentro del algunas regiones del país (utilizar plataforma disponible en
sistema) 2. Identificación de 2. Describe los https://satellites.pro/mapadeCostaRica)
los elementos elementos del mapa
Expone cómo cada del mapa para su para el uso correcto e
objeto, hecho, persona uso correcto e interpretación del
y ser vivo son parte de interpretación. mismo: escala y
un sistema dinámico de simbología,
interrelación e 3. Desarrollo de coordenadas
interdependencia en su prácticas de geográficas (paralelos,
ubicación meridianos, latitud
entorno determinado.
geográfica para longitud) y puntos
(Causalidad entre los
conocer la cardinales.
componentes del provincia que GTA #2 Y #3
sistema) habitamos.
Desarrolla nuevos 3. Plantea prácticas de
conocimientos, técnicas ubicación geográfica,
3. En plenaria, y con base en un mapa de Costa Rica, el docente
y herramientas de diferentes lugares
muestra como pertenecemos a un espacio geográfico más
prácticas que le de la provincia en
cercano y explica que el territorio es parte de un espacio más
permiten la que habita, en el
amplio, en el cual convergen muchos otros países o naciones.
reconstrucción de mapa de Costa Rica.
 sentidos. SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema
(Modificación y clarificación
mejoras del sistema) 4. En subgrupos, se trabajan los puntos cardinales:
 En las paredes del aula, la persona docente coloca cuatro
rótulos, en los que se señala el norte, sur, este y oeste.
 Cada grupo se colocarse en un punto cardinal y se identifican
con un color, un sonido o un movimiento.
 Se escucha música y, cuando esta se detiene, los grupos de
intercambiar de lugar. La persona docente les indica hacia qué
punto cardinal se mueve cada grupo.
 El ejercicio se realiza varias veces para identificar y aprender
la localización de cada punto cardinal.

5. Con la lámina propuesta los/las niños/niñas realizan ejercicios

para aprender el nombre y la ubicación de los puntos cardinales
(utilizar los materiales 1 y 2 del PDF: III año-I periodo (material
para trabajar el mes de febrero”, ubicado en la sección de
recursos didácticos).

6. Los/las niños/niñas traen al aula un mapa escolar de Costa Rica

(escala: 1: 1.500.000).

7. Con un mapa mural de Costa Rica, y con la orientación de la

persona docente, se observan y comentan los elementos que
componen el mapa.

8. Los/las niños/niñas van completando la lámina propuesta.

(Utilizar el material # 3 del PDF: III año-I periodo (material para
trabajar el mes de febrero”, ubicado en la sección de recursos
didácticos).

9. Con la ayuda del/la docente los/las niños/niñas elaboran, en sus

cuadernos, un diccionario pictórico con los términos en estudio:
Cada término se definen y se ilustra con dibujos o recortes:
 Mapa
 Escala
 Simbología
  Puntos cardinales
 Coordenadas geográficas
 Paralelos
 Meridianos
 Latitud
 Longitud

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Colaboración

10. En subgrupos, y para reforzar la definición de los elementos del

mapa, se realiza la sopa de letras. Para concluir, cada grupo
cuenta cuáles elementos del mapa identificó y su definición.
(Utilizar el material #4 del PDF: III año-I periodo (material para
trabajar el mes de febrero), ubicado en la sección de recursos
didácticos).

11. Utilizando el mapa de Costa Rica propuesto, y con ayuda del/la

docente, los estudiantes visualizan la ubicación de las provincias
del país e identifican la provincia en la que habitan. (Utilizar el
material # 5 del PDF: III año-I periodo (material para trabajar el
mes de febrero), ubicado en la sección de recursos didácticos).

12. La persona docente facilita la lámina propuesta con la imagen del

mapa de Costa Rica, para que los/las niños/niñas
(individualmente) rellenen, con diferentes materiales (semillas,
bodoquitos, colores u otros), la provincia en la que habitan. Pegan
esta lámina en sus cuadernos. (Utilizar el material # 6 del PDF: III
año-I periodo (material para trabajar el mes de febrero), ubicado
en la sección de recursos didácticos.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre Construcción y aplicación

 Aplicación de lo aprendido
 Ampliación de los contenidos curriculares
13. Organizados en subgrupos y mediante la elaboración de un
producto creativo como afiche, collage, croquis ilustrado, cartel,
etc., los/las estudiantes demuestran la importancia de conocer las
 formas de orientarse y ubicarse en su espacio geográfico más
cercano.
14. Se exponen los trabajos realizados y, con estos, se elabora un
mural colectivo en una pared del aula para reforzar la memoria
visual.
4. Identifica los procesos PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
4. Comprensión de históricos que dan  Contextualización del contenido curricular
los procesos origen a la provincia,  Identificación de los conocimientos previos
históricos que para reconocer el
dan origen a la papel en su
provincia, para desarrollo:
reconocer el acontecimientos e
papel en su hitos importantes.
desarrollo.
5. Reconoce las SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema
5. Valoración de las diferentes
diferentes manifestaciones
manifestaciones culturales
culturales en las (costumbres y
provincias para tradiciones) de la
expresar provincia en la que
sentimientos habita.
éticos, estéticos TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)
y ciudadanos. 6. Comprende la
importancia de las
diferentes
manifestaciones
culturales en las
provincias para
expresar sentimientos CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
éticos, estéticos y  Aplicación de lo aprendido
ciudadanos. Ampliación de los contenidos curriculares
 Ciudadanía 6. Valoración del 7. Reconoce el PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
global y local significado de las significado de las  Contextualización del contenido curricular
efemérides en efemérides en  Identificación de los conocimientos previos
Aprecia la democracia, relación con el relación con el
la ciudadanía y los contexto actual contexto actual para
Derechos Humanos para enriquecer enriquecer las
como elementos las identidades identidades
fundamentales de la provinciales. provinciales.
convivencia humana. SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema
(Valoración) 8. Describe las
efemérides de la
Participa efectivamente provincia y su
en la vida civil, importancia para
manteniéndose enriquecer las
informado y identidades
entendiendo los provinciales TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)
procesos
gubernamentales. 9. Ejecuta acciones para
(Participación activa) para enriquecer las
identidades
Ejerce provinciales.
responsablemente los
derechos y los deberes, CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
tanto a nivel local y  Aplicación de lo aprendido
nacional como global.  Ampliación de los contenidos curriculares
(Promoción)
Observación:
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Abstrae los datos, hechos,
acciones y objetos como
parte de contextos más
amplios y complejos.
(Patrones dentro del
sistema)
Expone cómo cada objeto,
hecho, persona y ser vivo son
parte de un sistema dinámico
de interrelación e
interdependencia en su
entorno determinado.
(Causalidad entre los
componentes del sistema)
Desarrolla nuevos
conocimientos, técnicas y
herramientas prácticas que le
permiten la reconstrucción
de sentidos.
(Modificación y mejoras del
sistema)
Abstrae los datos, hechos,
acciones y objetos como
Indicadores del aprendizaje Nivel de desempeño
esperado Inicial Intermedio Avanzado
Menciona la Indica aspectos
1. Identifica el mapa de Brinda generalidades del
importancia del mapa significativos del mapa
Costa Rica como mapa de Costa Rica como
de Costa Rica como de Costa Rica como
herramienta herramienta
herramienta herramienta
fundamental en el fundamental en el
fundamental en el fundamental en el
estudio de la geografía. estudio de la geografía.
estudio de la geografía. estudio de la geografía.
2. Describe los elementos
del mapa para su uso Resalta aspectos
correcto e específicos de los
Puntualiza aspectos
interpretación: escala y elementos del mapa:
significativos de los
simbología, Menciona los escala y simbología,
elementos del mapa
coordenadas elementos del mapa. coordenadas geográficas
para su uso correcto e
geográficas (paralelos, (paralelos, meridianos,
interpretación.
meridianos, latitud latitud longitud) y puntos
longitud) y puntos cardinales.
cardinales.
3. Plantea prácticas de
ubicación geográfica en
Realiza prácticas de
el mapa de Costa Rica Ubica la provincia en Localiza geográficamente
ubicación geográfica de
de diferentes lugares de donde habita la diferentes lugares de la
diferentes lugares de la
la provincia en que persona estudiante. provincia en que habita.
provincia en que habita.
habita.
4. Identifica los procesos Menciona los procesos Brinda generalidades de Indica, de manera
históricos que dan históricos que dan los acontecimientos e específica, los procesos

parte de contextos más
amplios y complejos.
(Patrones dentro del
sistema)
Expone cómo cada objeto,
hecho, persona y ser vivo son
parte de un sistema dinámico
de interrelación e
interdependencia en su
entorno determinado.
(Causalidad entre los
componentes del sistema)
Desarrolla nuevos
conocimientos, técnicas y
herramientas prácticas que le
permiten la reconstrucción
de sentidos.
(Modificación y mejoras del
sistema)
Ciudadanía global y local
Aprecia la democracia, la
ciudadanía y los Derechos
Humanos como elementos
fundamentales de la
convivencia humana.
(Valoración)
Participa efectivamente en la
vida civil, manteniéndose
informado y entendiendo los
procesos gubernamentales.
(Participación activa)
Ejerce responsablemente los
origen a la provincia,
hitos importantes de la históricos que dan
para reconocer el papel origen a la provincia en
provincia en donde origen a la provincia,
en su desarrollo: donde habita la
habita la persona para reconocer el papel
acontecimientos e hitos persona estudiante.
estudiante. en su desarrollo.
importantes.
Resalta aspectos
5. Reconoce las diferentes Menciona las diferentes Describe las diferentes
específicos de las
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
diferentes
culturales (costumbres y culturales de la culturales en las
manifestaciones
tradiciones) de la provincia en donde provincias para expresar
culturales de la provincia
provincia en la que habita la persona sentimientos éticos,
en donde habita la
habita. estudiante. estéticos y ciudadanos.
persona estudiante.
6. Comprende la Cita la importancia de
Caracteriza las diferentes Discierne la relación de
importancia de las las diferentes
manifestaciones las diferentes
diferentes manifestaciones
culturales en las manifestaciones
manifestaciones culturales en las
provincias para expresar culturales en las
culturales en las provincias para
sentimientos éticos, provincias con los
provincias para expresar expresar sentimientos
estéticos y ciudadanos. sentimientos éticos,
sentimientos éticos, éticos, estéticos y
estéticos y ciudadanos.
estéticos y ciudadanos. ciudadanos.
7. Reconoce el significado Comprende el
de las efemérides en Cita el significado de las Caracteriza el significado significado de las
relación con el contexto efemérides del 20 de de las efemérides en efemérides en relación
actual para enriquecer marzo y 11 de abril de relación con el contexto con el contexto actual
las identidades 1856. actual. para enriquecer las
provinciales. identidades provinciales.
Menciona las Resalta aspectos
8. Describe las efemérides Distingue puntualmente
efemérides de la relevantes de las
de la provincia y su las efemérides de la
provincia y su efemérides de la
importancia para provincia y su
importancia para provincia y su
enriquecer las importancia para
enriquecer las importancia para
identidades enriquecer las
identidades enriquecer las
provinciales. identidades provinciales.
provinciales. identidades provinciales.
9. Ejecuta acciones para. Indica aspectos básicos Relata acciones Lleva a cabo acciones
 derechos y los deberes, tanto para enriquecer las de las identidades generales para
para enriquecerlas
a nivel local y nacional como identidades provinciales. enriquecer las
identidades provinciales.
global. (Promoción) provinciales. identidades provinciales.

Valoración general de la habilidad de colaboración y comunicación

Indicador (pautas Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo
esperado
de la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Menciona aspectos
Resalta aspectos Distingue, puntualmente, las
básicos de los aportes
Sentido Reconoce los aportes que puede relevantes acerca de los fortalezas y oportunidades
de las personas que
de pertinencia brindar cada integrante del grupo. aportes que ofrecen los de los aportes que brinda
participan en
integrantes de un grupo. cada integrante de un grupo.
actividades grupales.
Fundamenta las razones por
Justifica las razones por las cuales
Anota los criterios Alude a los aspectos que las cuales considera que un
Toma considera un criterio mejor que
compartidos por abordan los diferentes criterio es mejor que otro,
de perspectiva otro, para cumplir con la actividad
diferentes personas. criterios compartidos. para cumplir con la actividad
establecida.
establecida.
Menciona información Narra aspectos para el
Contribuye con maneras de
Aconseja maneras de mejorar el general para mejorar el mejoramiento del
Integración social mejorar el trabajo realizado
trabajo realizado por el grupo. trabajo realizado por el trabajo realizado por el
por el grupo.
grupo. grupo.
Enlista las ideas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de
Especifica las ideas propuestas
propuestas utilizando utilizando medios las ideas propuestas
Decodificación utilizando medios escritos, orales,
medios escritos, orales, escritos, orales, plásticos utilizando medios escritos,
plásticos, entre otros.
plásticos y otros. y otros. orales, plásticos y otros.
Aborda aspectos Compone obras de forma
Demuestra la expresión y
Menciona ideas simples particulares para la oral, escrita, plástica y otras,
comprensión de las ideas
Comprensión en forma oral, escrita, expresión y comprensión para evidenciar la expresión
comunicadas, en forma oral,
plástica y otras. oral, escrita, plástica y y comprensión de las ideas
escrita, plástica, entre otras.
otras. comunicadas.
Trasmisión Desarrolla producciones orales, Esquematiza las ideas Describe aspectos Produce obras orales,
efectiva escritas, plástica y otras, a partir de principales para las relevantes para realizar escritas, plásticas y otras, a
criterios establecidos. producciones orales, producciones por medios partir de criterios
 escritos, orales, plásticos
escritas, plásticas y y otros, en la
establecidos.
otras. comunicación de las
ideas.