UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

“NOS ORIENTAMOS Y DESCRIBIMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS

OCHO REGIONES NATURALES DEL PERÚ”

I. DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAGUNAS

NIVEL SECUNDARIA
AREA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
GRADO Y SECCIÓN 2°
DURACIÓN DEL 07 DE AGOSTO AL 22 DE SETIEMBRE DEL
2023
HORAS A LA SEMANA 3 HORAS
DOCENTE LEANDRO GERSON FLORES CALLE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

José Luis vive con su abuelo Celso en Cusco, en la región Suni. En diciembre es “¿En las otras
temporada de lluvias, pero en Ccamahuara (a 3952 m s. n. m.), en el distrito de San regiones naturales
Salvador (provincia de Calca), hasta ahora lo único que ha caído es granizo. Celso mira la sucederá lo mismo
montaña junto a su nieta y dice: “No llueve por culpa de las fábricas. Hace seis años, que en el lugar
Ccamahuara no estaba conectada con la capital del distrito de San Salvador, por lo que donde vivo? ¿Qué
nadie sabía que en esta comunidad quechuahablante se empleaban técnicas ancestrales que otras formas se
reducían los impactos del cambio climático sobre los suelos y la agricultura: chukis, pasaq aplicarán para
wachu y kunka kkunka. Ana se pregunta: “¿En las otras regiones naturales sucederá lo reducir el impacto
mismo que en el lugar donde vivo? ¿Qué otras formas se aplicarán para reducir el impacto del cambio
del cambio climático?” climático?”

III. PROPÓSITO Y PRODUCTO:

3.1. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Explicar las características de las ocho regiones naturales del Perú, así como a utilizar información y
herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales. También a proponer actividades
orientadas al cuidado del ambiente y la mitigación y adaptación al cambio climático de mi comunidad.

3.2. PRODUCTO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Elaboración de organizadores visuales de información y cuadros de doble entrada.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje):
COMPETENCIA(S) CAPACIDADE DESEMPEÑOS ESTANDARES
S
 Gestiona  Comprende  Describe las  Gestiona responsablemente el
responsablemente el las relaciones características de un espacio y ambiente al realizar
espacio y el entre los espacio geográfico de actividades orientadas al cuidado de
ambiente. elementos acuerdo a las acciones su localidad.
naturales y realizadas por los actores  Utiliza información y diversas
sociales. herramientas cartográficas para
sociales.
 Utiliza cuadros y ubicar y orientar distintos elementos
 Maneja
gráficos estadísticos para del espacio geográfico,
fuentes de
explicar los resultados de incluyéndose él.
información para
sus indagaciones.  Explica cambios y
comprender el
 Utiliza diversas permanencias en el espacio
espacio
herramientas cartográficas geográfico a diferentes escalas.
geográfico
para representar un
Genera
determinado espacio 
acciones para
geográfico.
 conservar el  Explica las diferentes
ambiente local y dimensiones de las
global problemáticas ambientales
o territoriales.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA(S) CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Gestiona su • Establece su meta de Los estudiantes desarrollan esta
aprendizaje de aprendizaje reconociendo la competencia de manera transversal en la
manera autónoma. complejidad de las tareas y sus experiencia cuando intervienen en el
potencialidades personales. planteamiento del propósito de aprendizaje,
• Organiza las tareas que organizan la secuencia de actividades,
realizará basándose en su monitorean su aprendizaje, autoevalúan el
experiencia previa y desarrollo de sus competencias, entre otros
considerando las estrategias, los aspectos.
procedimientos y los recursos
que utilizará.
• Toma en cuenta las
recomendaciones de otros
(docente y compañeros) para
realizar los ajustes necesarios y
mejorar sus actuaciones

VI. ESTANDARES Y DESEMPEÑOS CICLO VI

ESTANDARES CICLO VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad.

Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer
medidas de prevención.
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
Explica conflictos ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico, incluyéndose él.

DESEMPEÑOS DE SEGUNDO
 Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias.
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para obtener información
vinculada a las temáticas de estudio.
 Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas y emplea la información obtenida en estas fuentes,
así como referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio.
 Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de desastre de origen natural o inducido
ocurridas en distintos espacios.
 Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de desastre en su localidad.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE AMBIENTAL
Valor(es) SOLIDARIDAD PLANETARIA Y EQUIDAD INTERGENERACIONAL
Por ejemplo Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

ENFOQUE DE DERECHOS
Valor(es) LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
Por ejemplo Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
 comunidad en la búsqueda del bien común.
VIII.SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD:1
TEMA: ANALIZAMOS INFORMACIÓN PARA
ORIENTARNOS EN NUESTRO ESPACIO
GEOGRÁFICO
 COMPETENCIA.Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente
 PROPÓSITO. Analizar fuentes diversas
para poder distinguir las características y
componentes del espacio geográfico, así
como los diversos componentes de la
cartografía
 CRITERIO. Utiliza diversas fuentes y
herramientas cartográficas para obtener
información y ubicar elementos en el
espacio geográfico y el ambiente.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
En esta actividad los estudiantes utilizaran
información de diversas fuentes para de esta
manera poder ubicarse en cualquier espacio
que se encuentre ya que desde que nacemos
estamos en contacto con diferentes espacios
,pero como a medida que crecemos nuestro
espacio conocido se va extendiéndose surge
la necesidad de ubicarnos por lo que
recurrimos a la ciencia geográfica.
 EVIDENCIA. Elabora un croquis
representando el espacio geográfico donde
vives presentando sus características
ACTIVIDAD:3
TEMA: IDENTIFICAMOS LAS CUENCAS
HIDROGRÁFICAS EN EL PERÚ Y COMO SE
DA SU GESTIÓN
 COMPETENCIA.Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
 PROPÓSITO. Conocer e Identificar como se
da la gestión en el Peru sobre las cuencas
hidrográficas elaborando una infografía
 CRITERIO. Explica la complejidad de una
problemática ambiental y territorial desde
diferentes escalas y dimensiones.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En
esta actividad los estudiantes identificaran
cuales son las cuencas que recorren nuestro país
y cuales son las características que presentan
cada una de ellas desde su naciente en las
montañas y a lo largo de todo su recorrido .
 EVIDENCIA. Dibuja en un cuadro la cuenca
hidrográfica más cercana a tu localidad. Luego,
completa la información de las casillas.
ACTIVIDAD:5
TEMA: ANALIZAMOS LAS CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LAS 8 REGIONES
NATURALES DEL PERÚ(PARTE 2)
 COMPETENCIA.Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 PROPÓSITO. Analizar fuentes diversas para poder distinguir las características y componentes
ACTIVIDAD:2
TEMA: CONOCEMOS Y EXPLICAMOS COMO
ESTA CONFIGURADO NUESTRO
TERRITORIO PERUANO
 COMPETENCIA.Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
 PROPÓSITO. Analizar fuentes diversas para
conocer y luego explicar cómo está configurado
nuestro territorio peruano
 CRITERIO. Selecciona información de
diversas fuentes para analizar la configuración
de nuestro territorio peruano.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En
esta actividad los estudiantes analizaran
información de fuentes diversas para conocer
como esta configurado nuestro territorio
peruano asimismo la influencia de la cordillera
de los Andes en el relieve, clima, flora y fauna
de las diversas regiones del país.
 EVIDENCIA. Elabora un organizador
grafico explicando cómo está configurado
nuestro territorio peruano
ACTIVIDAD:4
TEMA: ANALIZAMOS LAS
CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LAS 8
REGIONES NATURALES DEL PERÚ(PARTE 1)
 COMPETENCIA.Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
 PROPÓSITO. Analizar fuentes diversas
para poder distinguir las características y
componentes de cada una de las 8 regiones
naturales.
 CRITERIO. Analiza las características de cada
una de las 8 regiones naturales del Perú.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En
esta actividad los estudiantes analizaran fuentes
diversas para luego explicar las diversas
características (flora , fauna , clima ,
relieve , )de las 8 regiones naturales del Perú.
 EVIDENCIA. Explica en un cuadro de
doble entrada las características que
presentan las 8 regiones naturales del Perú
 de cada una de las 8 regiones naturales.
 CRITERIO. Analiza las características de cada una de las 8 regiones naturales del Perú.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad los estudiantes analizaran fuentes diversas
para luego explicar las diversas características (flora , fauna , clima , relieve , )de las 8 regiones naturales
del Perú.
EVIDENCIA. Explica en un cuadro de doble entrada las características que presentan las 8
regiones naturales del Perú

X.- RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones:
 Comunicaré los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisaré con los estudiantes los
instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las fichas de actividades.
 A lo largo de la unidad de aprendizaje, explicaré el tema las veces que sea necesario.
 Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es necesario,
volveré a enunciarlos o parafrasearlos, de modo que queden esclarecidos para todos.
 Retroalimentaré las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.
 Realizaré la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar a los estudiantes
para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, haré énfasis en
los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para
los estudiantes.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o
grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o
error).
 Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la actuación o
producto que realizan en función de los criterios de evaluación.
 Utilizaré el producto de esta reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo.
 Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y
recomendaciones para que mejoren.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que he realizado para la
evaluación de los productos o actuaciones.

XI. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

o Formula preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluación para cada una de las
actividades de forma sincrónica o asincrónica.
o Monitorea el desarrollo de las actividades y brinda retroalimentación de forma oportuna.
Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación entre sí tomando en cuenta los
criterios de evaluación previamente establecidos. Por ejemplo, puedes pedir a tus estudiantes que trabajen en
pares e intercambien sus producciones. A partir de ello, emplearán los criterios para retroalimentarse
XII. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de CIENCIAS SOCIALES - Orientaciones de la Casa – hogar
2do de Secundaria – MINEDU planificación curricular de Perú I.E.
Textos digitales Educa. Comunidad
Tabletas MINEDU - Vídeos educativos
Historia, Geografía y Economía de - Portafolio
1ro. grado de Educación
Secundaria. 2015. Lima. Santillana
S.A.

Ferreñafe, 12 de mayo del 2023.

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA