PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE HIBRIDA 5

TÍTULO DE LA SESIÓN
El interior del átomo

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL MEDIO
I.E DURACION
AREA FECHA
GRADO/ SECCION DOCENTE

II. APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA / PRODUCTO INSTRUMENTO
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Justifica la neutralidad eléctrica de El estudiante hace un organizador Lista de cotejo
basado en conocimientos conocimientos científicos y algunos materiales en relación a los visual
científicos. argumenta científicamente. átomos que los forman y a sus
partículas subatómicas.

PROPOSITO
Dar fuentes de informacion para que el estudiante verifique y analice las células como sus estructuras y sus partes que aplique con fundamento
concreto dentro de sus funciones de la célula.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque orientación al bien común

SECUENCIA DIDÁCTICA HIBRIDA

Inicio (15 minutos) Sincrónico Asincrónico

 Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
en equipo.
 El docente explora los saberes previos de los estudiantes solicitándoles que representen en un grá-
fico al átomo según el modelo mecánico cuántico, en una hoja A4.
 Los estudiantes representan al átomo y mediante la técnica del museo comparan con las repre-
sentaciones realizadas por sus compañeros, en tanto el docente dialoga y hace preguntas tratan-
do que todos tengan el concepto mecánico cuántico del átomo.
 El docente, utilizando una representación del modelo atómico mecánico cuántico del átomo, pre-
guntará:
¿Dónde está ubicado el electrón en el átomo?
X X
¿Qué evidencia permitió a los científicos determinar la ubicación más probable del electrón?
¿Por qué el electrón no está en un lugar exacto del átomo en un momento determinado?
 El átomo de Oro tiene 79 electrones, ¿cómo están organizados los electrones alrededor del
núcleo?
 Si se tienen un átomo de aluminio y otro de oxígeno, ¿son de igual tamaño?, ¿Tienen igual
cantidad de electrones?
 Los estudiantes responden en lluvia de ideas y el docente anota las respuestas en un sector de la
pizarra para luego contrastar con los saberes desarrollados.
 El docente comunicará que el propósito de la sesión es: “Justifica que el átomo está formado por
el núcleo y la nube electrónica, donde se encuentran los niveles de energía”
Desarrollo (110 minutos)
 El docente indicará que para el desarrollo de la sesión se conformen equipos de pares de estu-
diantes.
 Se mostrará un video sobre un experimento en el que se utilizan rayos catódicos (https://
www.youtube.com/watch?v=1dPv5WKBz9k), y responderán preguntas: ¿De qué forma se
 propagan los rayos catódicos? ¿Por qué el imán desplaza el haz luminoso?
 Luego se les hace entrega de una lectura (Anexo 1: La energía del electrón)
 El docente explicará los fundamentos de la organización de los electrones en niveles, subniveles X X
de energía y orbitales y la identificación de cada electrón de un átomo a través de los números
cuánticos, con ayuda de diapositivas o la pizarra, plumones y materiales preparados.
 Los estudiantes calculan la energía relativa y establecen un orden de menor a mayor. El docente
interviene y explica que así se construyó la regla de Moller o del serrucho.
 Los estudiantes analizan información sobre los niveles, subniveles y orbitales y, números cuánti-
cos en su texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 (pp 36-39) y en los libros Ciencia, la
 guía visual definitiva y la Biblia de la física y química; del módulo de biblioteca distribuido por el
Ministerio de educación.
 El docente instala en las XO de los estudiantes la siguiente activi-
dad: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/lentiscal/1-cdquimica-tic/Flas-
hQ/1 Estructura%20A/configuracionelectronica4.swf
 Se entregará la ficha de trabajo (anexo 2), que deberá ser desarrollada en pares.
 Se monitoreará el trabajo de los estudiantes y se orientará a aquellos estudiantes que lo re-
quieran.

 En parejas de trabajo, resuelven las actividades de reforzamiento (anexo 3: Ficha de

reforzamiento).
 El estudiante, en su cuaderno, representa la estructura del átomo y explica el por qué la ubica-
ción de los niveles de energía, con ayuda de la información proporcionada.
 En pares, los estudiantes revisan el trabajo de uno de sus compañeros y sugiere propuestas
de mejora.
 El docente evalúa los progresos de los estudiantes con la lista de cotejo (anexo 4) y presenta
un contraste con los saberes iniciales (previos). Los felicita por sus logros.
Cierre (10 minutos)
 El docente entrega una ficha de metacognición (anexo 5).
 El docente con ayuda de los estudiantes resaltará las ideas generales de la sesión.
X X
 Los estudiantes responden: ¿Qué y cómo aprendí? ¿Para qué he aprendido?
 ¿Qué voy hacer para mejorar?

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

ANEXO 1
La energía del electrón
 El hecho de que los átomos emiten luz de colores característicos (espectros de líneas) da una idea de cómo los electrones se
acomodan en los átomos y conduce a dos ideas importantes: los electrones existen únicamente en ciertos niveles de energía en
torno a los núcleos; y el movimiento de un electrón de un nivel a otro implica absorción o emisión de energía.
 Es imposible determinar simultáneamente la posición y el movimiento exactos de un electrón en un átomo (principio de
incertidumbre de Heisenberg).
 La mecánica cuántica describe el acomodo de los electrones en los átomos en términos de orbitales (zonas más probables).
 Si conocemos las energías de los orbitales y algunas características fundamentales de los electrones, es posible determinar las
formas en que los electrones se distribuyen entre los diversos orbitales de un átomo (configuración electrónica).
Una vez aceptada la teoría atómica de la materia, los fenómenos de electrización y electrólisis pusieron de manifiesto, por un lado,
la naturaleza eléctrica de la materia y, por otro, que el átomo era divisible, es decir, que estaba formado por partículas aún más
pequeñas que el propio átomo.
Los fenómenos eléctricos son una manifestación de su carga eléctrica.
Del mismo modo que existen dos tipos de fenómenos eléctricos (atracción y repulsión), se admite que las propiedades que poseen
los cuerpos electrizados se deben a la presencia en ellos de dos tipos de cargas eléctricas denominadas, de forma arbitraria,
negativa y positiva.
Dos cuerpos que hayan adquirido una carga del mismo tipo se repelen, mientras que, si poseen carga de distinto tipo, se atraen.
En general, la materia es eléctricamente neutra, es decir, tiene la misma cantidad de cada tipo de carga. Cuando adquiere carga,
tanto positiva como negativa, es porque tiene más cantidad de un tipo que del otro.
 ¿Qué dice el principio de incertidumbre?
 ¿Cuándo un electrón emite y absorbe energía?
 ¿Por qué es imposible determinar dónde se encuentra el electrón?
 ¿Cuáles son los fenómenos eléctricos?
 ¿Por qué los cuerpos se atraen o repelen?
 De acuerdo con la lectura, haz un esquema o dibujo en el que se indique dónde es probable en-
contrar al electrón.

ANEXO 2 ACTIVIDADES
1. Escribe delante de la flecha el nombre de la partícula que lo forma.

2. Si el número de protones es igual al número de electrones, señala en el siguiente gráfico un elec-

trón, un protón y un neutrón.
3. Observa la siguiente imagen y responde:
a) ¿Cuántos niveles de energía hay?
b) Diferencia con colores los niveles de energía.
c) ¿Cuántos electrones colocarías en cada nivel de energía?

4. Completa el siguiente cuadro:

Particular Símbolo Carga

Electrón
Protón Neutrón

5. Hay dos formas de representar los niveles de energía. Una, mediante letras mayúsculas: ..………………; la
otra, con números enteros positivos: ……………………………. Completa el cuadro.

Nivel de Número de electrones Subniveles de Número de electrones en

energía por nivel de energía energía cada subnivel
1=K 2 S 2

6. Los ………………..son regiones de la envoltura electrónica donde la probabilidad de encontrar un electrón es

 máxima y puede albergar como máximo.....................................................electrones

7. Completa el cuadro mostrado:

Número cuántico Nombre del subnivel de Número de orbitales Número máximo de
azimutal o energía electrones
secundario ( )
=0 Sharp = s
=1 Principal = p

8. Indicar la alternativa correcta:

a. El número cuántico principal señala el tamaño del orbital.
b. El número cuántico señala el volumen del orbital.
c. El número cuántico de spin señala la orientación del orbital en el espacio.
d. El número cuántico magnético indica el nivel.
e. En un orbital “f” hay 14 electrones como máximo.

9. Respecto a los números cuánticos la relación incorrecta es :

a. N.º C. Secundario  subnivel
b. N.º C. Principal  nivel
c. N.º C. Magnético  orbital
d. N.º C. de Spin  nivel
e. N.º C. Azimutal  subnivel
ANEXO 3
FICHA DE REFORZAMIENTO

NIVEL 1
1. De acuerdo con el gráfico siguiente, ¿cuál de los electrones se encuentra en un nivel de me-
nor energía?
a) y
b) x
c) z
d) Tienen igual energía. + xz y

2. En el gráfico los electrones se han codificado arbitrariamente como “x”, “y”, “z” y “w”.
¿Cuál es el electrón de máxima energía?

a) x

b) y

c) zy x z w
+
d) w

3. Si nos encontramos en el nivel P del átomo, ¿cuántos subniveles teóricamente puede con-
tener?
a) 1 b) 2 c) 3

d) 4 e) 6
4. ¿Qué significa reempe?

…………………………………………………………………………………………………..

5. El segundo nivel posee ……… orbitales a)

a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5
6. números cuánticos son:
………………………………………………………………………………………………
7. Los números cuánticos sirven para:
a. Seleccionar las capas de energía.
b. Determinar la energía del átomo.
c. Identificar cada electrón en el átomo.
d. Determinar los neutrones de un átomo.
e. No está definido su uso.
8. Indicar verdadero o falso según corresponda:
i. N.º C. Azimutal  Subnivel
ii. N.º C. Principal  1/2
iii. N.º C. Magnético  Orbital

a) VVV b) VFV c) FVV

d) VFF e) FVF

9. Indicar la afirmación verdadera para la capacidad electrónica máxima de los subniveles:

a. “s”  6 electrones
b. “f”  10 electrones
c. “p”  2 electrones
d. “d”  14 electrones
e. Todas son falsas

10. ¿Es lo mismo L que l para identificar un electrón en un determinado subnivel de energía?
¿Por qué?

11. ¿Qué número cuántico señala la orientación espacial del orbital?

……………………………………………………………………………………………

12. ¿De quién depende el tamaño de un átomo?

……………………………………………………………………………………………

13. ¿Cuál de las siguientes series de números cuánticos está mal expresa-
da?
a) 5, 2, 0, -1/2 d) 2 , 2 , -2 , +1/2
b) 4, 1, +1, +1/2 3, 2 , -2 , -1/2
14. ¿Por qué el spin es una fracción?
………………………………………………………………………………………………

15. ¿Qué número cuántico determina la rotación sobre su eje del electrón?

16. Para n = 2 y l= 1 ¿cuántos valores como máximo puede tomar “m”?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

17. ¿Qué tipo de movimiento posee el electrón en la nube electrónica?

……………………………..

18. Justifica si es posible o no que existan electrones con los siguientes números cuánti-
cos: a) (3, -1, 1, -½)
b) (3, 2, 0, ½)
c) (2, 1,-1, ½)
d) (1, 1, 0, -2)

19. Responde razonadamente

a) ¿Los orbitales 2px, 2py y 2pz tienen la misma energía?
b) ¿Por qué el número de orbitales “d” es 5?
 ANEXO 4: LISTA DE COTEJO
Lista de cotejo

Competencia Explica el mundo físico, basado en

conocimientos científicos
Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales
Apellidos y nombres
en relación a los átomos que los forman y a sus
Indicador
partículas subatómicas.
Sí No
1.
2.
3.
4.
5.