Docencia Masculina en Centros Educativos de Prebásica en El Municipio de Marcala, La Paz

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZÁN
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS ESPECIALES
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA PARA
DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO
PROFESORADO EN EDUCACIÓN BÁSICA I Y II CICLO EN EL
GRADO DE LICENCIATURA
SECCIÓN U3
Marcala, La Paz, Honduras
Proyecto de Investigación
Tema de Investigación:
Docencia Masculina en Centros Educativos de prebásica en el
Municipio de Marcala, La Paz.
Presentado por: Kenia Arabella Peñalva Tome (1208199700320)

Norma Patricia Barrientos Hernández (1208200100079)
Reyna Yorleni Aguilar Sánchez (1208199300414)
Sayra Yaneth Bautista Santos (1208198400152)
Asesor:
LEDHER M. LOPEZ
Enero, 2023
1
PROFESORADO EN EDUCACIÓN BÁSICA I Y II CICLO EN EL GRADO DE
LICENCIATURA - PFC - DPE - UPNFM
TABLA DE CONTENIDO
TEMA........................................................................................................................................... 3
1.1 Tema General ................................................................................................................. 3
1.2 Título del Proyecto ......................................................................................................... 3
1.3 Línea de investigación institucional en que se enmarca ................................................ 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................. 4
2.1 Situación problemática................................................................................................... 4
2.2 Preguntas de investigación ............................................................................................. 7
2.3 Objetivos de la Investigación ......................................................................................... 7
2.4 Justificación ................................................................................................................... 8
2.5 Sustento teórico del estudio ........................................................................................... 8
2.6 Contextualización ........................................................................................................ 22
3. Aspectos Metodológicos ..................................................................................................... 23
3.1 Definición del Tipo de Estudio .................................................................................... 23
3.2 Tipo y diseño de investigación .................................................................................... 23
3.3 Población y Muestra .................................................................................................... 24
3.4 Hipótesis ...................................................................................................................... 25
3.5 Variables ...................................................................................................................... 26
3.6 Operacionalización de Variables ................................................................................. 26
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 29
3.8 Aspectos éticos............................................................................................................. 30
3.9 Plan de Análisis de Datos ............................................................................................ 30
4. Análisis y discusión de resultados ....................................................................................... 31
4.1 Resultados de encuesta aplicada a padres de familia ................................................... 31
4.2 Resultados de encuesta aplicada a Docentes de la comunidad .................................... 40
5. Conclusiones ....................................................................................................................... 51
6. Recomendaciones ................................................................................................................ 53
7. REFERENCIAS .................................................................................................................. 54
8. Anexos ................................................................................................................................. 56
8.1 Cronograma de Actividades ......................................................................................... 61
2
PROFESORADO EN EDUCACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN BÁSICA I Y II CICLO EN
EL GRADO DE LICENCIATURA - PFC - DPE - UPNFM
TEMA
1.1 Tema General
Género y Educación
1.2 Título del Proyecto
La Docencia Masculina en Centros Educativos de prebásica en el Municipio de
Marcala, La Paz.
1.3 Línea de investigación institucional en que se enmarca

1.3.1 Profesión Docente
Este tema de Investigación engloba la línea de Profesión Docente debido a las
transformaciones sociales y económicas que han sucedido en los últimos treinta años han
configurado nuevas condiciones en la formación y el trabajo docente. La docencia en todas
sus dimensiones y procesos está cambiando de sentidos y de prácticas. (UPNFM, 2020)
La idea de que es necesario dotar de profesionalismo a la tarea docente se
fundamenta en tres pilares básicos: la construcción del conocimiento profesional base y
especializado en la profesión docente, la construcción de la identidad profesional, el
desarrollo profesional docentes que integra los primeros cinco años en el ejercicio de la
profesión, el impacto de los mecanismos de rendición de cuentas en el ejercicio de la
profesión desde una mirada sistémica; la responsabilidad por los resultados de su tarea y la
necesidad de constante perfeccionamiento, promoción del bienestar emocional y ocio para
el desarrollo humano en la profesión docente. (UPNFM, 2020)
3
1.3.2 Áreas Temáticas Prioritarias

 Identidad Profesional. Las características de los docentes en Honduras, su identidad
profesional y las representaciones sociales sobre la docencia y los docentes. Se enfatizan
aquí aspectos relativos a la docencia como el primer campo profesional abierto a las mujeres
y su condición actual de profesión altamente feminizada, la procedencia social de los
docentes su capital cultural y las posibilidades de movilidad social ascendente que ofrece
la profesión incluyendo el estatus social de la misma y su remuneración. Se incorporan en
este campo también estudios relativos al prestigio social de los docentes y la profesión en
comparación con otras y los efectos de las evaluaciones y las valoraciones oficiales sobre
las percepciones de la sociedad. Incluye también el análisis sobre las organizaciones
sindicales, sus agendas, sus espacios de negociación de resistencia y de diálogo.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Situación problemática
La educación preescolar dentro del Sistema Educativo Nacional es considerada
como el primer nivel educativo, en esta etapa de la vida se le abre paso a la socialización,
al lenguaje (oral, corporal, gráfico y escrito), a la solución de problemas y al desarrollo de
habilidades. En este sentido, la educación preescolar se ha convertido en un nivel educativo
fundamental en el desarrollo de las niñas y los niños, su atención no puede estar limitada al
cuidado y custodia ni a la interacción del niño con los otros y con los materiales, debe
centrarse en la mediación de las capacidades cognitivas y en la estimulación de todas las
áreas de desarrollo. (Ambríz, 2020)
4
Por cuestiones culturales, a hombres y mujeres se les han atribuido características
que de acuerdo a su sexo se les han impuesto. Las características que forman parte de lo
masculino son el valor, la fuerza, la rudeza, mismas que deben ser adoptadas por los
hombres; mientras que lo femenino se les confiere a las mujeres y son: la ternura, la
delicadeza, el sentimentalismo, la fragilidad entre otras, características opuestas e inferiores
a las del hombre. (Ambríz, 2020). Esta mirada ha sido determinante para decidir que en
Educación preescolar son las mujeres las mejor capacitadas para ser maestras.
Para Velayos (2014) ciertas escuelas infantiles se niegan a contratar maestros sólo
por el hecho de no haber trabajado nunca con uno en el sector preescolar. Apoyándose en
la excusa de que las familias lo ven raro, rechazan la posibilidad de descubrir que un hombre
puede realizar igual el trabajo de educador. Cierto es que los padres y madres ven raro que
un hombre se ocupe de sus hijos pequeños, y es comprensible a sabiendo de las noticias
sobre casos de malos tratos y similares que se dan actualmente. Pero no es excusa para el
Centro educativo, pues si la familia confía en ella acaba confiando en sus empleados, por
lo que es cuestión de pocos días que vean a un hombre educador como alguien competente
con el que su hijo o hija esté bien atendido.
En Finlandia, se implantaron prácticas de discriminación positiva que favorecían la
incorporación de varones al entorno docente con el objetivo de conseguir que los alumnos
contasen con modelos de ambos sexos. (Velayos, 2014)
Existen algunos casos que incursionan hombres como profesores en el ámbito
educativo. Otro ejemplo lo proporciona Gonzáles (2019), “El kínder Cristo Rey contó con
un practicante en 2017. Su estadía no fue favorable. Las maestras recuerdan el calvario que
sufrió su colega, quien ahora educa para el nivel primario en una provincia, por lo que fue
5
imposible contactarlo” los padres y madres de familia fueron el principal obstáculo para
que se pudiera desenvolver como un excelente docente.
En el Diseño Curricular Nacional de Educación Prebásica se hace mención a los
Principios de la educación hondureña en donde se hace mención al apartado de Equidad,
que significa que se debe cuidar a los diferentes sectores de la sociedad sin discriminación
de ninguna naturaleza, atendiendo a los sectores más vulnerables en las áreas marginales,
rurales, grupos étnicos y grupos con necesidades educativas especiales. (Secretaria de
Educación, 2010)
En nuestros ámbitos laborales se nota que en la educación prebásica son muy pocos
los docentes (hombres) que desempeñan el papel como formadores Educativos; Una
decisión que tiene otros factores ya que la ley no prohíbe a un hombre ser maestro de
Educación Prebásica. Más allá de eso en los ámbitos rurales todavía se vive con una mirada
bastante machista sobre el rol de hombres y mujeres.
Durante el tiempo de formación educativa en la escuela Normal Mixta Guillermo
Suazo Córdova, había gran cantidad de compañeros varones que tenían el deseo y capacidad
de ejercerse como docente para formar personas de bien; pero no a todos les dieron
oportunidades y a los que sí los ubicaron en grados de Educación básica. Dando
oportunidades en Educación preescolar solamente a las mujeres.
Ante lo anterior, está investigación se encamina a conocer los puntos de vista de los
Padres de familia y docentes de La Red “Las Flores, Marcala” sobre que un hombre imparta
clases en educación Prebásica. De este modo nuestra problemática sobre ¿Cuál es la opinión
de los padres de familia y Maestras de educación Prebásica con relación a hombres como
docentes en educación Prebásica en la Red Las Flores, Marcala?
6
2.2 Preguntas de investigación
Para ello hemos establecido las siguientes preguntas de investigación:
¿Cuál es la opinión de padres de familia con respecto a que docentes masculinos
impartan clases en los Centros Educativos de Prebásica?
¿Cuál es la opinión de maestras con respecto a que docentes masculinos impartan clases
en los Centros Educativos de Prebásica?
¿Cuáles son las causas o factores que originan la ausencia de maestros en educación
prebásica en la Red educativa “Las Flores, Marcala”?
2.3 Objetivos de la Investigación
2.3.1 General:
 Conocer la opinión de los padres de familia y maestras de educación prebásica de la
Red Educativa “Las Flores, Marcala- La Paz; y analizar las causas que originan la
ausencia de hombres como docentes en educación prebásica.
2.3.2 Específicos:
 Identificar opinión de padres de familia con respecto a que docentes masculinos
impartan clases en los Centros Educativos de Prebásica.
 Identificar opinión de maestras con respecto a que docentes masculinos impartan clases
en los Centros Educativos de Prebásica.
 Identificar las causas o factores que originan la ausencia de maestros en educación
prebásica en la Red educativa “Las Flores, Marcala”.
7
2.4 Justificación
Considerando que la investigación es viable para desarrollar ya que se cuentan con
los recursos económicos necesarios para ejecutarlos y con el acceso y disponibilidad de los
padres de familia y maestras, educadoras que serían informantes.
Conocer los resultados de esta investigación serán relevantes para entender y
comprender las opiniones de las maestras y los padres de familia respecto a la incorporación
de hombres como docentes en educación prebásica.
La sociedad hondureña está comprometida en un proceso de construcción de formas
superiores de existencia, donde se superen los problemas que aquejan a los grandes
sectores, principalmente los que tienen que ver con la baja autoestima, con la pérdida de la
identidad, con la discriminación y el desaliento. Frente a ello el país demanda una educación
en valores, orientada al desarrollo de capacidades y potencialidades para enfrentarse y
solucionar con altivez los problemas de la vida cotidiana.
2.5 Sustento teórico del estudio
2.5.1 Historia del Preescolar en Honduras
En Honduras el primer nivel educativo es la educación Prebásica, dio sus primeros
pasos en el año de 1907 con la fundación de la escuela para párvulos, pero fue hasta 1953
que aparece reconocido como nivel según decreto presidencial. (Educación Parvularia en
Honduras, 2017)
La primera reglamentación de educación preescolar aparece en el nuevo código de
institución pública el 8 de febrero de 1906 haciendo referencia a dicha educación, durante
la presidencia de Manuel Bonilla y en el año de 1907 Doña Guadalupe de carias funda el

8
primer centro educativo preescolar con el nombre de “Escuelas para Párvulos” en el año
1912, se funda el jardín de niños “Nacional Comayagüela” practicando métodos
tradicionales Froebelianos (Educación Parvularia en Honduras, 2017).
Descrito en (Educación Parvularia en Honduras, 2017), se describen a continuación
eventos importantes como:
 En 1918, la Señorita Castañeda, se hace cargo del Kínder Garden Nacional que el 1920
estuvo a cargo de maestras hondureñas.
 A partir de 1950 se crea en Honduras un plan de estudios para los jardines de niños con
la colaboración del jefe de misión chilena, Profesor Gonzalo Datorre Salamanca.
 En el año 1973 en el que fue Director General de Educación Primaria el profesor Pineda
Ponce, tuvo un auge el nivel preescolar, ya que, consciente de la importancia de este
nivel educativo, promovió la creación de numerosos jardines de niños en áreas urbano
marginales y las comunidades rurales, ya que dicha educación había sido privilegio de
las principales del país.
 Los objetivos de la educación preescolar establecidos por la Secretaria de la Educación
para este nivel se orientan hacia el aprestamiento para la lectoescritura, el desarrollo
socio afectivo del niño y su socialización; en tal sentido, los jardines de niños tienen por
objeto guiar sus primeras experiencias, estimular el desarrollo de la personalidad y
facilitar si integración al medio. Hoy en día no está de menos la educación preescolar
pues aún hay campañas como la que a continuación veremos.
La Secretaria de Educación en conjunto con MERECE (Mesa Redonda de
Cooperantes Externos en Educación) elabora el plan de universalización de la educación
Prebásica integrada por tres modalidades de atención CEPB (centros de educación

9
Prebásica), CCEPREB (centros comunitarios de educación Prebásica), EDUCAS
(educación en casa) que abordan los mecanismos a través de los cuales es posible llevar
educación Prebásica a poblaciones con un grado de dispersión diferenciado a partir del año
2015 de manera progresiva. Como lo encontramos en el Diseño Curricular Nacional de
Educación Prebásica (DCNB).
2.5.2 Educación Prebásica

Es el proceso que ofrece a los niños una atención integral en un ambiente de calidad,
que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos personal, físico, cognitivo,
socioemocional, psicomotriz y del lenguaje verbal, escrito y gestual; considerando a los
niños como seres únicos con una inteligencia a desarrollar, con necesidades, intereses y con
características propias del momento donde se encuentran. (Secretaria de Educación, 2010)
2.5.3 Objetivos de la Educación Prebásica

 Apoyar y preparar la integración de los niños a la educación básica, favoreciendo el
desarrollo de competencias, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y destrezas
que los habilite para una inserción exitosa en la vida.
 Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción del niño y la niña,
estimulándolo para participar en acciones de integración y mejoramiento en la familia,
comunidad y centro educativo.
 Promover el desarrollo personal de los niños a través de situaciones y oportunidades
que le permitan ampliar y consolidar su autoestima y personalidad.
 Favorecer en los niños la curiosidad hacia aprendizajes oportunos, pertinentes y
desafiantes que les faciliten potenciar su disposición e interés de manera creativa y
constante.
10
 Promover en los niños la identificación y valoración de sus características personales,
necesidades, fortalezas y oportunidades que les permitan favorecer imágenes positivas
de sí mismos.
 Fortalecer y promover en los niños los valores sociales, espirituales y culturales de
acuerdo a su pueblo étnico. (Secretaria de Educación, 2010)
2.5.4 La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los
seis años.
La infancia, es la etapa que transcurre desde el nacimiento hasta la madurez del
niño. Dentro de esta fase existen diferentes momentos que marcan el ritmo del desarrollo
de cada niño según sus características físicas, psicológicas y sociales. Es por eso por lo que
se dice que cada niño es un mundo y no todos son iguales.
La infancia es un periodo de aprendizaje para el niño donde va a adquirir las
capacidades básicas para poder interactuar con el mundo en el que viven. Esto supondrá
una serie de cambios cada vez más complejos en las áreas principales del desarrollo de los
pequeños: el área cognitiva, el área del lenguaje, el área socio-emocional y el área motora.
Y que conllevan la adquisición progresiva de habilidades (Quicios, 2022)
Después de que el niño haya pasado por la fase neonatal, el niño comenzará la
segunda de las etapas en su desarrollo evolutivo: la infancia, en donde los niños
experimentarán una evolución física, cognitiva y lingüística muy rápida, la adquisición de
una mayor autonomía, se iniciará el desarrollo del autoconcepto y de identidad y, además,
se iniciará la sociabilización.
La primera infancia (1 a 3 años)
11
Este periodo suele coincidir con la etapa en la que los niños asisten a la escuela
infantil. Su evolución en las diferentes áreas será la siguiente:
 Área cognitiva: En esta etapa el pensamiento es egocéntrico y le cuesta mucho
imaginarse lo que piensan o creen los demás.
 Área del lenguaje: Locución y expresión verbal. Los niños empiezan a controlar el uso
del lenguaje propiamente dicho. Al principio es un lenguaje telegráfico con palabras
sueltas y más tarde tendrá la capacidad de generar frases simples con incorrecciones.
 Área socio-emocional: El niño sigue jugando en paralelo. A finales de esta fase
comienza a compartir sus juegos con otros iniciando así la socialización.
 Área motora: El niño siente curiosidad y explora que será el motor de aprendizaje. En
cuanto a los cambios físicos, el niño sigue creciendo, aunque lo hace mucho más lento
que en las etapas anteriores.
La primera infancia (3 a 6 años)

En esta segunda fase el niño ha ido evolucionando en las diferentes áreas del
desarrollo:
 Área cognitiva: En esta etapa el niño gana la capacidad de la Teoría de la mente, es
decir, la habilidad de atribuir intenciones, creencias y motivaciones únicas a los demás.
 Área del lenguaje: Mejora el control en el uso del lenguaje propiamente. Se apoyan en
él para la total comunicación.
 Área socio-emocional: La capacidad de la Teoría de la mente enriquece mucho las
relaciones sociales, aunque también permite que la mentira resulte más útil y eficaz
como recurso. El niño disfruta de la compañía de otros niños con los que crece y aprende
12
a compartir juegos y logros de forma natural. Aceptan pactos y soluciones intermedias
cuando se dan conflictos entre iguales. (Quicios, 2022)
 Área motora. Dominan el control de esfínteres y adquieren más independencia de
movimiento.
2.5.5 Perfil del Docente:

El perfil del docente se centra en la integración dinámica de competencias,
destrezas, valores y actitudes que viabilicen el desarrollo de pensamientos crítico y creativo
y un sentido de autonomía personal para que los estudiantes, lleguen a ser ciudadanos
responsables y activos a lo largo de la vida. (Secretaria de Educación, 2010)
 Domina su materia y la didáctica de la misma, con la más alta calidad.
 Posee una gran disponibilidad para la formación continua, para la actualización de
conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.
 Posee un espíritu de innovación e investigación, de familiaridad con la tecnología
moderna, particularmente con la informática, al menos en grado de usuario inteligente.
 Hace disfrutar a los alumnos del conocimiento del mundo e inducirlos a experimentar
el gusto por aprender.
 Ejerce influencia positiva sobre los niños y poseer autoridad profesional sobre ellos.
 Posee un claro sentido ético, para ser capaz de educar con la fuerza de su personalidad,
y transmitir las cualidades individuales que tipifican a quienes poseen una alta calidad
humana.
 Es responsable en el cumplimiento de sus deberes y es consciente en el reclamo de sus
derechos.
13
 Tiene autoestima y alto grado de profesionalismo, que le permita amar su profesión y
ejercer la docencia, con dignidad, orgullo y patriotismo.
 Tiene una actitud crítica ante la realidad económica, política, social y cultural del país.
 Se compromete con el conocimiento y resolución de la problemática de la comunidad,
con una participación activa para el buen desarrollo de la misma.
 Posee iniciativa y creatividad; es guía, orientador y facilitador del proceso.
2.5.6 El hombre en la educación Parvularia: ¿no hay lugar para ellos?
Durante los últimos años, la Educación Parvularia ha obtenido gran notoriedad
social debido al impulso que se le ha dado con las reformas de las políticas públicas
educacionales. Estas políticas se han centrado en el aumento de la cobertura, buscando de
este modo, alcanzar la equidad e igualdad de acceso a las oportunidades de aprendizaje
desde la temprana infancia y además, potenciar el desarrollo integral de cada niño y niña.
(Montalba, 2014)
Las tasas de educadores de preescolar que ejercen su profesión en la mayoría de los
países de Europa, cuentan con un 1% a 4% de educadores masculinos. Como también
Dinamarca y España que existe un 8% de hombres trabajando esta profesión de la educación
Por otro lado, en Chile en 2017, de acuerdo al sitio mifuturo.cl, de un total de más
de 8.000 titulados en carreras como Pedagogía en Educación de Preescolar o Técnico
Asistente del Educador de Prebásica, sólo seis fueron hombres. (Montalba, 2014)
En el caso de Honduras no existen investigaciones sobre esta temática (o son muy
escasas) en comparación con otros países como Estados Unidos, Nueva Zelanda, Australia
y Reino Unido.
14
2.5.7 Los roles de género y prejuicio hacia los maestros de Educación Preescolar
Para hernandez (2015), “el rol o papel social es el tipo de conducta esperada por las
personas que ocupan un lugar dentro de la sociedad, debido a que se ha enlazado el
funcionamiento de la sociedad a las características y al comportamiento de los seres
humanos”. (pág. 98)
Ser hombre o ser mujer es resultado de un proceso psicológico, social y cultural a
partir del cual se asigna un significado a lo masculino y a lo femenino. Los significados
están conformados por reglas, obligaciones, características, comportamientos,
prohibiciones, expectativas y valores que son transmitidos y reforzados en las personas
como parte de un proceso de identidad para aprender a ser hombres y mujeres. (Lorenzo
.Roberto, 2005)
Los estereotipos de género son, por su parte, aquellas percepciones permanentes de
los papeles asignados a hombres y mujeres, los cuales se convierten en un sistema de
creencias acerca de las características, atributos y comportamientos que se piensa son
propias, esperables y adecuadas para éstos, se transmiten de generación en generación y
van del “ser” al “deber ser”, es decir, los estereotipos son esquemas cognitivos; sin
embargo, las creencias y percepciones de las habilidades y actividades diferenciales de
varones y mujeres pueden afectar al comportamiento, confirmando las creencias genéricas
que las personas tienen sobre sí mismas pues se sabe que a lo masculino se e han atribuido
características como: el valor, la fuerza, la agresividad y la racionalidad; mientras que a la
feminidad se le confiere el sentimentalismo, la fragilidad, la ternura, la dulzura y se define
como opuesta e inferior a la masculinidad. (Beauvoir, 1982)
15
(Hernandez, 2015) plantea que, en el ámbito laboral, como en muchos otros, se
espera o bien se tiene la expectativa de que el hombre se emplee en sitios propios de su
género, es decir, en trabajos considerados como masculinos, trabajos donde se haga uso de
sus cualidades físicas, en el sentido de utilizar el cuerpo como un medio para demostrar
hombría.
Las desigualdades de género en el ámbito de Educación Preescolar se manifiestan
en las tareas destinadas a los hombres, esto es, en la ocupación de puestos como
representantes sindicales, asesores pedagógicos y directores de escuelas. En este contexto,
existe una colaboración de la institución educativa para que los hombres reafirmen su
hombría y las mujeres reafirmen su instinto maternal. Y bajo esta lógica, si un varón desea
trabajar en el nivel preescolar, se presupone a menudo que es afeminado, homosexual y/o
pedófilo. Por ello la población masculina es mínima en este ámbito (Farquhar, 1997)
Manzini (2018) Evidencia la preocupación de la comunidad escolar con relación al
ejercicio de la docencia en la guardería por parte de los hombres, pero asociado a
determinadas actividades de cuidado que exigen el contacto directo con el cuerpo de
infantes de cero a cinco años.
La extrañeza y la resistencia, expresadas a través del pensar o actuar por individuos
o colectivamente, están directamente asociadas a la creencia de que ‘el cuidar’ constituye
una asignación femenina y una extensión de la función materna. En consecuencia, la
presencia y actuación masculina asociadas al cuidado carga de tensiones a la comunidad,
sobre todo a la comunidad escolar. Incluso, aunque existen niveles de percepción diferentes
entre los miembros de determinado segmento de la muestra, o entre segmentos que
16
concuerdan o divergen, en sentido general, la comunidad escolar presenta una unidad de
pensamiento con relación al rechazo a la presencia masculina.
Así, el desarrollo del docente del sexo masculino en las actividades rutinarias de las
guarderías, según la comunidad escolar Monteiro Lobato, provoca miedo y ansiedad.
Incluso, este miedo o ansiedad pueden darse en infantes, pues comúnmente sólo hay
profesoras en la guardería desarrollando las actividades de cuidado. Además, en casa, por
lo general, se les asigna a las madres la higiene corporal de la infancia (Manzini, 2018)
Se nota desconfianza, incomodidad y discriminación, en torno al trabajo docente de
los hombres en los grados de preescolar, especialmente con relación al cuidado e higiene
de la infancia. El miedo y la ansiedad en torno a la presencia masculina en la docencia en
la educación prebásica, se relaciona a la pedofilia como comportamiento considerado
predominantemente masculino.
2.5.8 La representación de la maternidad en Preescolar

La representación social de la maternidad juega un papel fundamental en la
conformación de la identidad de las educadoras, ya que este nivel educativo se inicia cuando
la infancia adquiere importancia, mediante la pedagogía de Froebel, la cual hacía énfasis
en la necesidad de que fuera atendido por las mujeres, ya que en ellas existía de manera
innata la maternidad. Cuando los hombres ingresan en este espacio femenino, justifican su
presencia mediante la construcción de la representación social de paternidad y establecen
diferentes estrategias para marcar las diferencias con sus colegas educadoras.
El ingreso de varones, tanto en el ámbito laboral como en las normales, para
educadoras modifica la representación social de madre jardinera en una representación
social de “familia”, la cual se encuentra en estrecha relación con las condiciones
17
estructurales de las familias actuales. Por lo tanto, el jardín de niños se considera una etapa
intermedia entre el hogar y la escolarización formal de los infantes; es por ello que se
promueven actividades que propician en los/as niños/as un alejamiento paulatino de su
hogar, y se les enseña a convivir con personas ajenas a su círculo familiar (Villa, 2000)
El rol de las maestras está asociado de una manera directa con las funciones de la
maternidad, socialmente reconocida, de dominio del ámbito doméstico, como es el cuidar,
educar, mantener el orden, la armonía, el cuidado de otros, y en esa interacción hay
transmisión de valores, modelos de autocuidado y de autorresponsabilidad, necesarios para
el desarrollo de las niñas y los niños. Es evidente que las maestras han asumido lo que
culturalmente se les ha delegado, como función adscrita a las mujeres, entendiéndola como
ligada al instinto, explicándola como una función integrada a la naturaleza biológica de la
mujer, llevando la idea implícita de que no se necesita esfuerzo para ejercerla, ni se requiere
de un aprendizaje para cumplirla adecuadamente (Díaz, 2005)
2.5.9 Inclusión del hombre en la educación Preescolar ¿por qué incluir y no integrar?
Se aclarará brevemente porque se habla de “inclusión” y no de “integración” del
hombre en la Educación Preescolar
Integrar, según la RAE, es “hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo”.
La integración social vendría siendo la acción de que personas diferentes (ya sea por
cuestiones físicas, biológicas, sociales, económicas, religiosas, etc.) se integren a un grupo,
sistema o sociedad, adaptándose a esté para tener igualdad de condiciones. (Montalba,
2014)
Asimismo, para entender el término inclusión, hay que empezar definiendo la acción
de incluir, que significa “poner algo dentro de otra cosa o dentro de sus límites” cuya
18
definición es dada por la RAE. La inclusión social sería incluir personas diferentes (física,
biológica, social y/o económicamente) a un sistema cambiando y modificando las
estructuras de esté. (Montalba, 2014)
En este sentido, integrar a los hombres a la Educación preescolar sería una inserción
parcial y condicional, adaptándose a la realidad, imitando los roles de las mujeres en este
sistema educativo, disfrazando las diferencias para aumentar las posibilidades de
oportunidad de inserción, siendo una transformación superficial de la educación preescolar.
Incluir a los hombres a la Educación prebásica exigiría una ruptura en el sistema, exigiendo
transformaciones profundas ya que la inserción sería total e incondicional del hombre,
valorizando sus características y diferencias, oportunidad que se puede ocupar para el
enriquecimiento de los conocimientos teórico y práctico de la Educación Preescolar.
2.5.10 ¿Por qué necesitamos más hombres En la educación Preescolar)?

En la comunidad escolar se resalta que en algunos aspectos la presencia masculina
se impone, como, por ejemplo, con relación a la disciplina, pues el género masculino se
asocia a la autoridad del padre. En una sociedad dominada por una cultura masculina, la
aceptación del docente varón se asocia a la idea de que el hombre impone respeto, orden y
disciplina. Se destaca como una presencia fuerte que impone autoridad.
La presencia masculina en las guarderías también resulta novedosa aportando
métodos diferentes para la escuela y desarrollándolos mejor. Consideran que los hombres
se desempeñan de forma más efectiva en actividades relacionadas con la recreación y los
juegos. Tal afirmación parece desacreditar otras actividades relacionadas con la enseñanza,
limitando el reconocimiento de los hombres solamente a las actividades lúdicas. Al
considerar los juegos como una actividad de mayor dominio masculino, piensan que ellos
19
imponen mejor las reglas, involucrándose y participando en los juegos. Al mismo tiempo,
señalan la presencia masculina como algo ‘diferente’ en la rutina de las guarderías.
(Manzini, 2018)
Sin embargo, en varios países de Europa ya se está trabajando para revertir estas
cifras, ejemplo de estas políticas públicas son:
 Gran Bretaña está aumentando los fondos destinados para la educación prescolar para
reclutar hombres.
 En Noruega, casi el 10% de la plantilla de profesores de primera infancia son hombres
y quieren captar más hombres aumentando el salario y los fondos hacia la educación
inicial.
 Grecia (2008), en un total de 12.591 profesionales que trabajan en las guarderías
públicas sólo 122 son hombres, es decir, alrededor del 1%.
 Escocia, donde ha habido campañas de reclutamiento desde 2001, hay más de 1.500
hombres que están insertos en algún tipo de educación de los primeros años de los niños
y niñas.
 En Bélgica se realizaron varias campañas para tratar de reducir el desequilibrio de
género.
 En Estados Unidos alrededor de un 4,4% de planilla de profesores de pre-escolar y de
primeros años de primaria son hombres (aproximadamente 1.100.000).
 En Nueva Zelanda y Australia ofrecen incentivos económicos y están proponiendo una
legislación para ayudar a aumentar el número de hombres en la enseñanza. Además de
dar conferencias anuales a los maestros y alumnos incrementando el interés en la
educación inicial. (Montalba, 2014)

20
 En Honduras sigue siendo un problema que no se le ha dado solución debido a que los
padres de familia no seguridad en que un hombre les brinde clases a sus hijos, sino que
sienten mayor seguridad que les imparta clases una mujer.
El tener una figura masculina presente, en este caso el padre, involucrado en la
crianza se obtenía un impacto positivo en los niños y niñas tales como:
 Menos problemas conductuales
 Menos conflictos con la ley
 Menor vulnerabilidad económica posterior
 Mejores resultados en escalas de desarrollo cognitivo
 Mejor rendimiento escolar
 Menor estrés en la adultez.
Con un padre involucrado en la infancia, en la Adolescencia su hijo/a tiene:
 Mejor salud mental
 Menos problemas con la ley, menos delitos
 Menor abuso de drogas
 Menos riesgos en salud sexual y reproductiva. (Montalba, 2014)
Entonces ¿Por qué necesitamos más hombres en la educación Parvularia
(preescolar)? A continuación, se verá algunos motivos comunes y socialmente aceptados
para afirmar esta necesidad, y de la misma forma las invalidaremos ya que poseen un sesgo
de género y una reafirmación de los roles sociales.
Primer motivo:
La ausencia de los padres por diferentes motivos (porque trabaja o simplemente no
existe), significa perder un contacto con un modelo de conducta positivo, de la figura

21
paterna, suplir la ausencia y asumir el papel del padre, integrando a los hombres, como
educadores y técnicos en los jardines infantiles.
Segundo motivo:
Es que los niños se identificaran con los hombres, reconocerán y asimilaran su rol
masculino en la sociedad, copiando rasgos, formas de actuar, palabras, entre otros, de los
educadores, formando así su propia identidad masculina. Partiendo de la premisa que tanto
hombres como mujeres, niños y niñas construyen su identidad de acuerdo al reflejo en el
otro u otra, diferenciándose y asimilando las diversas formas de ver el mundo desde su
entorno más próximo (padre, madre, abuelos/as, tíos/as, hermanos/as, primos/as, etc.) A
pesar de esto, se sigue reconociendo a la “figura femenina” como la más necesaria e
importante en los primeros años de vida, a causa de estar más relacionada con la lactancia.
(Montalba, 2014)
Tercer motivo:
Es la feminización de la educación preescolar, y su educación demasiado afectiva y
complaciente, dejando a los niños/as prácticamente hacer y deshacer lo que ellos/as quieran,
siendo el hombre lo contrario, ya que implicaría un orden, cambios en el trato (menos
afectivo, más hosco en el trato), siendo este el problema del fracaso de la educación y el
cimiento de las primeras bases sociales en los niños/as.
2.6 Contextualización
La investigación se desarrollará en la Red Educativa de la zona rural de Las Flores,
Marcala en el departamento de La Paz que consta de cinco Centros Educativos de
Educación prebásica que son públicas en las comunidades de: Santa Cruz, las Flores,
22
Guanizales, Brisas del Bosque y San Francisco; En estos Centros Educativos no hay
maestros asignados al área de preescolar por lo que lo tomamos como tema de interés para
nuestro proyecto de investigación y así poder fomentar la inclusión de docentes masculinos
en las diferentes comunidades.
En total encontramos a 88 padres de familia de niños que están cursando los
diferentes niveles de educación Prebásica y a 10 maestras de la comunidad para encontrar
las respuestas solicitadas.
3. Aspectos Metodológicos
3.1 Definición del Tipo de Estudio
El tipo de estudio que se desarrolla en este trabajo es de tipo cuantitativo -
descriptivo ya que está basado en medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre que un maestro imparta clases en los diferentes niveles de Educación
Prebásica en la Red Educativa “Las Flores, Marcala”
3.2 Tipo y diseño de investigación

El diseño de la investigación es “no experimental” porque, no se pretende manipular
las variables que sean obtenidas en la investigación, se requiere nada más observar los
hechos que en la actualidad se presentan en los Centros de Educación prebásica de la Red
“las Flores, Marcala” con respecto a la presencia de maestros.
Asimismo, se obtienen datos de manera directa para posteriormente estudiarla y
plasmar los datos en una serie de gráficos para poder dar una conclusión final acerca de la
problemática.
23
Finalmente, ponderamos la necesidad de extender las indagaciones sobre creencias
y valores culturales asociados al ejercicio pedagógico de los hombres en la educación
infantil. De esta forma se podrán abordar otras dimensiones de análisis sobre los discursos
negativos o contrarios a la presencia masculina en las guarderías, así como comprobar si
esas creencias se sustentan en conceptos, actitudes y sentimientos (Stein-Sparvieri, 2012).
3.3 Población y Muestra
En el Municipio de Las Flores, Marcala existe una población de 88 padres de familia
en las comunidades de La Red Educativa en donde se encuentra En Las Flores hay 31
padres, Acacias 17 padres, Santa Cruz 12 padres, San Francisco 13 padres y Guanizales 15
padres de familia, de los cuales al aplicar la fórmula da la muestra de 39 padres de familia
a quienes se les aplicará la encuesta.
En las comunidades de La Red Educativa imparten clases en los Centros Educativos
de prebásica 10 maestras oscilan entre 25 a 40 años de edad en su mayoría con más de 8
años de servicio, por lo que consideramos aplicar la encuesta a todas ellas para obtener
mejores resultados con los datos que obtendremos de toda su experiencia en el campo.
Utilizaremos la siguiente fórmula para poder encontrar la muestra
24
3.4 Hipótesis
Para nuestro estudio establecimos distintas hipótesis:
¿Cuál es la opinión de los padres de familia y Maestras de educación Prebásica con
relación a hombres como docentes en educación Prebásica en la Red “Las Flores, Marcala?
H1: Estarán de acuerdo los padres de familia con que imparta clases un maestro en
vez de una maestra en los Centros de Educación Prebásica.
H2: no aceptarán que imparta clases un maestro en Educación preescolar
¿Cuáles son las causas que originan la ausencia de maestros en Educación Prebásica
a nivel Nacional?
H1: La presión que generan los padres de familia y la sociedad
H2: La Departamental de Educación no lo permite
¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de que impartiera clases un maestro en vez
de una maestra en preescolar?
H1: sería ventajoso y provechoso que les impartiera clases un maestro en lugar de
una maestra.
H2: no sería ventajoso ni provechoso que les impartiera clases un maestro en lugar
25
de una maestra.
3.5 Variables
Ilustración 1: variables de la investigación
Aceptación de los
padres de familia
Inclusión de Autoridades
Educación Prebásica Hombres en la Secretaría de
Educación Prebásica Educación
Actitud de los
Docentes
Educativos
3.6 Operacionalización de Variables
Variable Concepto Dimensión Indicador Descriptor Item

Educación Es el proceso que ofrece a Centros Educativos - Estado del Padres de
Prebásica los niños una atención de preescolar en la familia y
integral en un ambiente Red “Las Flores, Edificio docentes de la
de calidad, que favorezca Marcala· Red
su crecimiento y Educativa
“
desarrollo en los aspectos
personal, físico,
cognitivo,
socioemocional,
26
psicomotriz y del - Calidad en la

lenguaje verbal, escrito y
gestual; considerando a Educación
los niños como seres
únicos con una brindad a los
inteligencia a desarrollar,
con necesidades, niños
intereses y con
características propias del
momento donde se
encuentran. (Honduras,
2010)
Inclusión de En la comunidad escolar - Componentes - Experiencia Muy pocos
Maestros se resalta que en algunos docentes
(hombres) aspectos la presencia afectivos - Formación hombres en el
en masculina se impone, nivel
Educación como, por ejemplo, con - Componentes Educativa preescolar
prebásica. relación a la disciplina,
pues el género masculino conductuales - Aceptación de
se asocia a la autoridad
del padre. En una - Integración los padres y la
sociedad dominada por
una cultura masculina, la sociedad en
aceptación del docente
varón se asocia a la idea general
de que el hombre impone
respeto, orden y
disciplina. Se destaca
como una presencia
fuerte que impone
autoridad.
Aceptación Es la actitud que toman - Aspectos - Involucramiento - Noticias
de los los padres de familia en
padres de cuanto a la formación y culturales - Fortaleza - Estudios
familia desarrollo de los niños en
nivel preescolar, en - Desconfianza - Discriminación realizados
cuanto a quien le
impartirá las clases si es - Poco personal de género
hombre o mujer.
educativo
masculino
27
Autoridades Institución del Estado, - Supervisión - Diseño Zona rural

de la que ejecuta la política Zona urbana
Secretaría educativa nacional y - Control Curricular de
de autoriza, organiza, dirige
Educación y supervisa la educación - Calidad Educación
en los niveles de
educativa Prebásica
Educación Pre-Básica,
Básica y Media del
- Estatuto del
Sistema Educativo
Formal, garantizando el
Docente
acceso a los servicios
educativos con calidad,
equidad, transparencia y
participación a las niñas,
niños, jóvenes y adultos
para el bienestar humano
integral, que contribuyan
al desarrollo económico,
científico, tecnológico,
social y cultural del país.”
Docentes La función docente es - Supervisión de - Diseño - Zona
Educativos aquella de carácter
profesional que implica la los niños Curricular de rural
realización directa de los
procesos sistemáticos de - Control y Educación - Zona
enseñanza - aprendizaje,
lo cual incluye el responsabilidad Prebásica urbana
diagnóstico, la
planificación, la - Calidad - Estatuto del
ejecución y la evaluación
de los mismos procesos y educativa Docente
sus resultados, y de otras
actividades educativas
dentro del marco del
proyecto educativo
institucional de los
establecimientos
educativos.
La función docente,
además de la asignación
académica, comprende
también las actividades
curriculares no lectivas,
28
el servicio de orientación
estudiantil, la atención a
la comunidad, en especial
de los padres de familia
de los educandos; las
actividades de
actualización y
perfeccionamiento
pedagógico; las
actividades de planeación
y evaluación
institucional; otras
actividades formativas,
culturales y deportivas,
contempladas en el
proyecto educativo
institucional; y las
actividades de dirección,
planeación, coordinación,
evaluación,
administración y
programación
relacionadas
directamente con el
proceso educativo.
Las personas que ejercen
la función docente se
denominan
genéricamente
educadores, y son
docentes y directivos
docentes
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La estrategia a implementar para la recolección de datos en esta investigación es la
aplicación de una encuesta la intención de dicho instrumento no es describir los individuos
particulares quienes, por azar, son parte de la muestra sin obtener un perfil compuesto de la
población, si no, analizar con métodos estadísticos la información recolectada. Dicha
29
encuesta será aplicada a la población por vía online y presencial para llegar a todas las
respuestas necesarias para asegurar la factibilidad en la investigación.
La encuesta aplicada fue diseñada con preguntas cerradas, con el fin de determinar
el por qué no hay maestros en Educación prebásica. Para el logro de los objetivos
específicos se realizarán dos encuestas una que será aplicada a la población de la Red
Educativa de Las Flores, Marcala y otra para aplicarla a los docentes que laboran en dichas
comunidades de la Red Educativa Las Flores, Marcala.
3.8 Aspectos éticos
La presente investigación, respecto a los aspectos Éticos, salvaguarda en primer
lugar el respeto, que es uno de los valores que permite reconocer, aceptar y valorar las
cualidades y criterios de cada persona tiene ; en segundo lugar, la Justicia como marco de
nuestras relaciones personales de modo imparcial y aplicando reglamentos aceptados en la
sociedad enfocados hacía el bien común para obtener los mejores resultados y como tercer
y último aspecto ético se encuentra la Honestidad, esta relacionado con los demás, es vivir
de acuerdo a como pensamos y sentimos, ser coherentes con los pensamientos y modo de
vida en donde nos adaptamos al mundo que nos rodea, las cosas o circunstancias que nos
rodea y el resto de los seres humanos.
3.9 Plan de Análisis de Datos

Para llevar a cabo la aplicación de las encuestas iremos a las comunidades que se
encuentran en la Red Educativa “Las Flores, en Marcala La Paz.
- Las encuestas serán aplicadas en forma presencial y virtual a los padres de familia
y docentes de las comunidades de la Red Educativa.
30
- Elaborar una plantilla en Excel para poder tabular los datos que nos generen las
encuestas que apliquemos.
- Graficar cada una de las respuestas brindadas por los padres de familia y docentes
de las comunidades para visualizar el porcentaje de las mismas.
-Realizar un análisis con respecto a los resultados obtenidos de las respuestas de las
encuestas.
4. Análisis y discusión de resultados
4.1 Resultados de encuesta aplicada a padres de familia
Tabla 1
Cantidad de niños y niñas en prebásica
Respuestas Frecuencia %
Niña 28 71,8%
Niño 11 28,2%
Total 39 100%
Fuente: Elaboración propia.
31
Figura 1
Género de los niños en prebásica
¿QUE GENERO ES SU HIJO?

100,00%
80,00% 71,8%
60,00%
40,00% 28,2%
20,00%
0,00% NIÑA NIÑO
Nota: De los 39 padres de familia que se encuestaron el género de sus hijos fueron 28 niñas
equivalentes al 71.8% y 11 niños equivalentes al 28,.2% que están cursando los diferentes grados
de prebásica.
Tabla 2
Grado de prebásica que están cursando los niños y niñas
Primero 8 20,5%
Segundo 12 30,8%
Tercero 19 48,7%
Total 39 100%
32
Figura 2
Grado de prebásica que cursan los alumnos
¿QUE GRADO DE PREBASICA ESTA CURSANDO SU

HIJO?
100,00%
80,00%
60,00% 48,7%
40,00% 30,8%
20,5%
20,00%
0,00% PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Nota: de las 39 encuestas que se aplicaron dieron como resultado que 8 alumnos están cursando
primer grado de prebásica (20.5%), 12 alumnos están cursando segundo grado de prebásica
(30.8%) y 19 alumnos están en tercer grado de prebásica un equivalente a 48.7%; dando como dato
final que la mayoría de los alumnos están cursando el ultimo grado de prebásica.
Tabla 3
A cargo de quién están los alumnos fuera del Centro Educativo
Tíos 0 0,0%
Abuelos 6 15,4%
Madres 26 66,7%
Padres 5 12,8%
Hermanos 2 5,1%
Tutor 0 0,0%
Total 39 100%
33
Figura 3
Porcentaje de a cargo de quién se encuentran los alumnos fuera del Centro Educativo
¿A CARGO DE QUIEN ESTA EL NIÑO (A) FUERA

DEL CENTRO EDUCATIVO?
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 66,7%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00% 15,4% 12,8%
10,00% 0,0% 0,0%
TIOS ABUELOS MADRES PADRES HERMANOS TUTOR
0,00% 5,1%
Nota: De las 39 encuestas que se aplicaron dieron como resultado que al salir del Centro Educativo
los alumnos están a cargo en su mayoría el 66.7% con las madres, el 15.4% con los abuelos, el
12.8% con los padres y el 5.1% con sus hermanos; esto podría deberse al hecho que los padres se
encuentran fuera del país o trabajando en otro lugar para suplir las necesidades en sus hogares.
Tabla 4
Quien impartió educación prebásica a los padres de familia
Maestro 0 0,0%
Maestra 39 100,0%
Total 39 100%
34
Figura 4
Les impartió clases un maestro o maestra a los padres de familia en Educación prebásica
¿EN EDUCACION PREESCOLAR LE

IMPARTIO CLASES A USTED UN:?
100,0%
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00% MAESTRO MAESTRA
0,0%
Nota: De las 39 encuestas que se les aplicarón a los padres de familia dieron como resultado que
el 100% tuvo como docente a una Maestra cuando estudiaron los tres grados de Educación
prebásica en los diferentes centros educativos.
Tabla 5
Relación padre de familia con docentes que imparten clases a los hijos.
Mala 0 0,0%
Buena 13 33,3%
Excelente 26 66,7%
Total 39 100%
35
Figura 5
Relación padre de familia con catedrático que imparte clases a los hijos
¿COMO ES SU RELACION CON EL

CATEDRATICO QUE IMPARTE CLASES
A SUS HIJOS?
100,00%
80,00%
66,7%
60,00%
40,00% 33,3%
20,00%
0,00% MALA BUENA EXCELENTE

0,0%
Nota: De las 39 encuestas que se aplicaron dieron como resultado que la relación entre padres de
familia con los docentes que les imparte clases a los hijos el 33.3% tienen una relación buena y el
66.7% tienen una relación excelente, lo cual hace que tengan una armonía y mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños.
Tabla 6
Hombres que hayan impartido clases en educación prebásica en su comunidad
Ninguno 35 89,7%
1o2 4 10,3%
Más de 3 0 0,0%
Total 39 100%
36
Figura 6
Hombres maestros que han impartido clases en Educación prebásica en su comunidad
¿A CUANTOS HOMBRES MAESTROS A VISTO EN

SU COMUNIDAD QUE IMPARTAN CLASES EN
EDUCACION PREBASICA?
100,00% 89,7%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00% 0,0%
10,3%
10,00%
0,00% NINGUNO 1o2 DE 3 EN ADELANTE
Más de 3
Nota: De los 39 padres de familia a los que se les aplico las encuestas dieron como resultado que
ningún maestro hombre ha impartido clases en la comunidad siendo el 89.7% y el 10.3% que 1 o
2 maestros han llegado a darles clases, pero como practicantes por uno o dos meses.
Tabla 7
Está de acuerdo en que imparta clases un maestro en lugar de una maestra en Educación prebásica
Si 5 12,8%
No 34 87,2%
Total 39 100%
37
Figura 7
Resultado si está de acuerdo o no en que imparta clases un maestro en lugar de una maestra en
Educación prebásica
¿ESTARIA DE ACUERDO EN QUE LE IMPARTIERA

CLASES A SU HIJO UN MAESTRO EN VEZ DE UNA
MAESTRA?
100,00%
87,2%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00% 12,8%
10,00%
0,00% SI NO
Nota: De los 39 padres de familia a quienes se les aplicarón las encuestas, 34 (87.2%) no están de
acuerdo en que de clases un maestro porque sienten que los niños están más seguros con una
maestra como normalmente se ha hecho y 5 padres de familia (12.8%) dicen que si están de acuerdo
para poner en practica la inclusión y ver que otras estrategias de enseñanza aplicarían.
Tabla 8
Razones que consideran porque no imparte clases un maestro en Educación Prebásica
Presión social 0 0,0%
Prejuicios de padres de familia (desconfianza) 28 71,8%
Desigualdad de genero 3 7,7%
Discriminación 8 20,5%
Total 39 100%
38
Figura 8
Razones que consideran los padres de familia porque no imparte clases un maestro en Educación
Prebásica.
¿PORQUE RAZONES CONSIDERA USTED QUE NO IMPARTE

CLASES UN HOMBRE MAESTRO EN LA EDUCACION PREBASICA?
100,00%
90,00%
80,00% 71,8%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00% 20,5%
20,00%
10,00%
0,00% PRESION SOCIAL PREJUICIOS DE PADRES DE DESIGUALDAD
7,7%DE GENERO DISCRIMINACION
0,0% FAMILIA (DESCONFIANZA)
Nota: La mayoría de los Padres de familia consideran que tiene desconfianza en que le imparta
clases un maestro a sus hijos, ya que están en una etapa donde requieren muchos cuidados y
atención, están aprendiendo a ir al baño y explorando cosas nuevas y requieren ayuda en ocasiones;
también por tantos casos de abuso sexual que se han dado en algunos centros educativos siendo el
71.8% que asi lo consideran, el 20.5% los discriminan por ser hombres y el 7.7% que por
desigualdad de género.
Tabla 9
Cambiará la forma de enseñanza si imparte clases un maestro en lugar de una maestra
Si 20 51,3%
No 5 12,8%
No lo se 14 35,9%
Total 39 100%

39
Figura 9
Cambiará la forma de enseñanza si da clases en educación prebásica un maestro en lugar de una
maestra.
¿CREE QUE CAMBIARIA LA FORMA EN QUE SE ENSEÑA

Y SE FORMA A LOS NIÑOS(AS) AL DAR CLASES UN
MAESTRO EN LUGAR DE UNA MAESTRA?
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 51,3%
50,00%
40,00% 35,9%
30,00%
20,00% 12,8%
10,00%
0,00% SI NO NO LO SE
Nota: La forma de enseñanza depende de cada maestro, pero a ello se les forma utilizando los
mismos métodos para aplicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de las 39 encuestas que
se aplicarón el 51.3% considera que, si cambiaría, el 35.9% que no saben porque no se ha dado la
situación y el 12.8% que no cambiaría.
4.2 Resultados de encuesta aplicada a Docentes de la comunidad
Tabla 10
Cantidad de niñas y niños a cargo por las maestras
Respuestas Niñas(os) a cargo %

Niñas 20 57,1%
Niños 15 42,9%
Total 35 100%
40
Figura 10
Niñas y niños que tienen a cargo aproximadamente las docentes
NIÑAS(OS) A CARGO
25
20
20
15
15
10
0
NIÑAS NIÑOS
Nota: esta encuesta fue aplicada a 10 maestras las cuales tienen a cargo 20 niñas equivalente al
57.1% y entre 10 a 15 niños equivalentes al 42.9% aproximadamente.
Tabla 11
Grados de Prebásica que imparten clases
Primero 2 20,0%
Segundo 4 40,0%
Tercero 4 40,0%
Total 10 100%
41
Figura 11
Grados de prebásica al que imparten clases
¿A QUE GRADO DE PREBASICA ESTA

IMPARTIENDO CLASES?
4,5
4 4
4
3,5
3
2,5
2
2
1,5
1
0,5
0
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Nota: De las 10 maestras a quienes se les aplicó la encuesta, dos de ellas imparten primer grado de
prebásica, 4 segundo grado de prebásica y 4 maestras tercer grado de prebásica; La mayoría de los
alumnos solamente cursan segundo y tercer grado de prebásica.
Tabla 12
Relación con padres de familia o tutores
Mala 0 0,0%
Buena 0 0,0%
Excelente 10 100,0%
Total 10 100%
42
Figura 12
Relación entre docentes y padres de familia o tutores
¿COMO ES SU RELACION CON LOS

PADRES DE FAMILIA O TUTORES DE
LOS NIÑOS?
12
10
10
2
0 0
0
MALA BUENA EXCELENTE
Nota: Las maestras tienen una excelente relación con los padres de familia o tutores de los alumnos
a cargo, lo cual ayuda en gran manera en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 13
Buena comunicación y confianza con los niños
Si 10 100,0%
No 0 0,0%
Total 10 100%
43
Figura 13
Tienen o no buena comunicación y confianza con los niños
¿TIENE BUENA COMUNICACION Y

CONFIANZA CON LOS NIÑOS?
12
10
10
2
0
0
SI NO
Nota: Los niños tienen buenas comunicación y confianza hacia las maestras, lo que les ayude a
mejorar el aprendizaje y a desenvolverse con los demás.
Tabla 14
Ha tenido compañeros maestros a lo largo de su carrera como docente en Educación prebásica.
Respuestas frecuencia %
Si 1 10,0%
No 9 90,0%
Total 10 100%
44
Figura 14
Ha tenido compañero maestro a lo largo de su carrera como docente en Educación prebásica
¿HA TENIDO COMPAÑEROS MAESTROS A LO

LARGO DE SU CARRERA COMO DOCENTE EN
10 9
9
8
7
6
5
4
3
2 1
1
0
SI NO
Nota: De las 10 encuestas que se aplicaron alas maestras 9 respondieron que no han tenido
compañeros maestros equivalente al 90% y una maestra respondió que si había tenido a un maestro
practicante equivalente al 10%; normalmente solo a las mujeres dejan ejercer ese cargo y
responsabilidad ya que representa un vínculo materno con los alumnos.
Tabla 15
Opinión con respecto al rol y formación académica como docente
Factor importante en la formación

académica y de autoestima de los
alumnos
6 60,0%
45
La formación académica no tiene

distinción de genero
3 30,0%
El docente es un mediador entre la

sociedad y la educación.
1 10,0%
Total 10 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 15
Importancia del rol y formación académica como docente
¿CUAL ES SU OPINION CON RESPECTO AL

ROL Y FORMACION ACADEMICA COMO
DOCENTE?
7
6
6
5
4
3
3
2
1
1
0
factor importante en la formacion la formacion academica no tiene el docente es un mediador entre
academica y de autoestima de los distincion de genero la sociedad y la educacion.
alumnos
Nota: De las 10 encuestas que se aplicaron a 6 de las maestras consideran que, si es factor
importante en la formación académica y de autoestima de los alumnos; 3 de ellas consideran que
la formación académica no tiene distinción de género y solamente una maestra considera que es
mediador entre la sociedad y la educación.
46
Tabla 16
Opinión con respecto a que impartiera clases un maestro o una maestra en Educación prebásica
Fortalecería la inclusión de genero 2 20,0%
No afectaría la metodología
enseñanza-aprendizaje. 1 10,0%
Cambiaria los estigmas de la sociedad 5 50,0%
Se crearía un vínculo de confianza
(comunidad y educadores) 2 20,0%
Total 10 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 16
Que piensa con respecto a que un maestro o una maestra impartiera clases de Educación
prebásica
¿CUAL ES SU OPINION CON RESPECTO A QUE

IMPARTIERA CLASES UN MAESTRO O UNA MAESTRA
DE EDUCACION PREBASICA?
6
5
5
3
2 2
2
1
1
0
fortaleceria la inclusion no afectaria la cambiaria los estigmas se crearia un vinculo de
de genero metodologia enseñanza- de la sociedad confianza (comunidad y
aprendizaje. educadores)
Nota: De las 10 encuestas que se aplicaron 2 concluyeron que fortalecería la inclusión de género
equivalente al 20%, 1 maestra dijo que no afectaría la metodología enseñanza-aprendizaje
47
equivalente al 10%, 5 maestras concluyen que cambiaría los estigmas de la sociedad equivalente
al 50% y 2 respondieron que se crearía un vínculo de confianza (comunidad y educadores)
equivalente al 20%; siendo el mayor porcentaje en que al impartir clases un maestro o maestra en
Educación prebásica cambiaría los estigmas que la sociedad tiene con respecto al tema.
Tabla 17
Razones por las que no imparte clases un maestro en Educación prebásica
Respuestas frecuencia %
A la presión social 1 10,0%
Prejuicios de padres de familia
(desconfianza) 7 70,0%
Desigualdad de genero 1 10,0%
Discriminación 1 10,0%
Total 10 100%
Figura 17
Razones por las que no imparte clases un maestro en los grados de Educación prebásica
¿QUE RAZONES CONSIDERA USTED POR LAS QUE

NO IMPARTE CLASES UN HOMBRE MAESTRO DE
8
7
7
6
5
4
3
2
1 1 1
1
0
A la presion social prejuicios de padres de desigualdad de genero Discriminacion
familia (desconfianza)

48
Nota: según los resultados obtenidos en las encuestas que se le aplicaron a las maestras consideran
el 10% que una de las razones por las que no imparte clases un maestro en educación prebásica es
por la presión social, el 70% por los prejuicios o desconfianza de los padres de familia, el 10% por
desigualdad de género y el otro 10% por discriminación
Tabla 18
Cambiará la metodología aplicada en el proceso de enseñanza y formación de lo niños si da clases
un maestro en lugar de una maestra
Si 9 90,0%
No 1 10,0%
Total 10 100%
Figura 18
Cambiará la metodología de enseñanza y formación de los niños si imparte clase un maestro en
lugar de una maestra
¿CREE QUE CAMBIARIA LA METODOLOGIA

APLICADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y FORMACION DE LOS NIÑOS(AS) AL DAR
CLASES UN MAESTRO?
10 9
2 1
0
SI NO
49
Nota: de las 10 encuestas aplicadas a las maestras de las diferentes comunidades, 9 consideran que
si podría cambiar la metodología aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y formación de
los niños.
Tabla 19
Existen Normas o leyes que estipulen que no puede dar clases un maestro en educación prebásica
Si 0 0,0%
No 9 90,0%
No lo se 1 10,0%
Total 10 100%
Figura 19
Existen Leyes o normas que no puede dar clases un maestro en los diferentes grados de Educación
prebásica
¿HAY NORMAS O LEYES QUE ESTIPULEN QUE NO PUEDE

BRINDAR CLASE DE CALIDAD UN HOMBRE MAESTRO EN
LOS GRADOS DE EDUCACION PREBASICA?
10 9
9
8
7
6
5
4
3
2 1
1 0
0
SI NO NO LO SE
50
Análisis pregunta 10: según las respuestas obtenidas en las encuestas 9 maestras dicen que no hay
leyes o normas que prohíban que un maestro brinde clases en Educación prebásica equivalente al
90% y el 10% dijo que no sabía.
5. Conclusiones
Para concluir con esta investigación y de acuerdo a los resultados obtenidos
y de igual manera respondiendo a los objetivos e hipótesis de investigación que se habían
planteado:
¿Cuál es la opinión de los padres de familia y Maestras de educación Prebásica con
relación a hombres como docentes en educación Prebásica en la Comunidad de Las Flores,
Marcala?
A través de esta investigación resaltan muchos aspectos importantes en cuanto a los
criterios de los padres de familia y maestras que ejercen su docencia en la Red Educativa
de Educación Prebásica y de acuerdo a toda la información obtenida de ellos a través de las
encuestas que aplicamos damos a conocer que los hombres como maestros no son aceptados
ante la sociedad para ayudar en la formación inicial en Educación prebásica a los niños y
niñas de las comunidades por temor y desconfianza hacia ellos, es debido a la presión social
que ejercen los padres de familia de las comunidades que las autoridades Departamentales
no hacen fuerza en incluir a los maestros para que den clases en los grados de Prebásica.
por lo que sugieren que continúen como ha estado hasta el momento, impartiendo clases
únicamente las maestras.
Tal vez más adelante puedan cambiar sus opiniones por que un hombre ayudaría a
reforzar otras etapas en la vida y formación de los pequeños.
51
Un docente varón en inicial es señalado, en mayor medida, desde su rol y la
connotación negativa que se le ha otorgado a su género a raíz de las noticias y estadísticas.
En este sentido, para la mayoría de los padres y madres de familia poco de relevancia tiene
la preparación y profesionalismo de un varón ejerciendo su rol como docente de la primera
infancia, lo cual refuerza aquellos estereotipos vinculados a su desempeño en este espacio.
En los resultados obtenidos con las personas encuestadas mencionaron que la
crianza o cuidado hacia niños pequeños por parte de un varón solo se debe realizar en
espacios o entornos de confianza. Esto nos lleva a reflexionar si acaso las escuelas no son
espacios de confianza para los padres y madres de familia, por lo que no dejarían a su hijo
o hija bajo el cuidado de docentes de este género. Las escuelas debieran repensar acerca de
cuál imagen y cuáles estrategias están facilitando a las familias para que se sientan
convencidos y confiados de optar por su institución.
Por su parte, existe una preocupación mayor por parte de las personas entrevistadas
con relación al cuerpo y la sexualidad de sus hijos e hijas. Es importante mencionar que las
percepciones se vinculan en su mayoría a la manipulación transgredida de los cuerpos de
los niños y niñas, más allá de aspectos emocionales, cognitivos o sociales.
Las causas que originan la ausencia de maestros en Educación Prebásica a nivel
Nacional en su mayoría son por los prejuicios que tienen los padres de familia porque les
generan desconfianza en que estén los niños a su cuidado, existe desigualdad de género que
la misma sociedad ha implantado en la mente de todos en que algunas carreras son
adecuadas para hombres y otras para las mujeres como por ejemplo la de ser docente.
¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de que impartiera clases un maestro en vez
de una maestra en preescolar?
52
La presencia de un varón como docente del nivel inicial podría ser ventajoso cuando
se desarrolla un modelo de masculinidad que se vincula a la practicidad, energía y firmeza.
El docente varón es más enérgico, en cambio las maestras de inicial son dulces. Un varón
como docente de inicial impactaría en la firmeza; en hacer que los niños hagan caso a las
indicaciones. A este modelo de masculinidad se le añade la figura paterna que ejercería el
varón siendo docente de niños pequeños. Es importante para las personas entrevistadas que
los niños y las niñas tengan una imagen representativa paternal que demuestra el
cumplimiento de reglas y que mantenga el orden.
6. Recomendaciones
 El gobierno y la Secretaría de Educación deben fomentar en las personas que un maestro

y maestra reciben la misma formación educativa a lo largo de su formación profesional.
 Incentivar a las personas y a la sociedad en general de las comunidades de las Flores,
Marcala, La Paz a poner en práctica y que acepten la igualdad de género para
desempeñar cualquier tipo de trabajo siempre y cuando cumpla con las expectativas y
objetivos que se requieren y más para la formación de sus hijos.
 Plantearle a la comunidad que un maestro puede brindar grandes ventajas y ayuda
mucho más en la formación de los niños y niñas desarrollando grandes habilidades y
destrezas para que se puedan desenvolver día a día.
 Hacer campañas integradoras de hombres y mujeres para que puedan impartir clases en
los diferentes grados de educación prebásica en las diferentes instituciones de la
comunidad.
 La Secretaría de Educación y el gobierno debe capacitar a todos los docentes y
evaluarlos constantemente en conjunto con los padres de familia y encargados de los
estudiantes.
53
7. REFERENCIAS
Ambríz, A. J. (12 de 07 de 2020). La Precarización de la presencia de docentes masculinos enla

Educación preescolar como consecuencia de la estigmación degénero. Obtenido de
Universidad Abierta de México:
file:///C:/Users/DANIELA/Downloads/La%20precarizaci%C3%B3n%20de%20docentes
%20masculinos%20en%20la%20educaci%C3%B3n%20preescolar%20(1).pdf
Beauvoir, S. D. (1982). El segundo sexo, la experiencia vivida. Buenos Aires: siglo XX. Obtenido
de https://www.segobver.gob.mx/genero/docs/Biblioteca/El_segundo_sexo.pdf
Díaz, V. L. (2005). Maternalización de la enseñanza básica en el aula. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación", vol. 5, 1-24. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/447/44720504002.pdf
Educación Parvularia en Honduras. (08 de agosto de 2017). Educación Preescolar. Obtenido de
https://educacionpreescolar842.wordpress.com/historia-de-educacion-preescolar-en-
honduras/
Farquhar, S. (01 de 12 de 1997). A few good men or a few to many? Obtenido de Palmerstone
North, Nueva Zelanda: Departament of Educational Psychology, Massey Univesrsity:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED417821.pdf
Gonzáles, P. C. (21 de junio de (2019). Educación inicial carece de hombres en formación para
ser maestros. Obtenido de Fundación periodismo:
https://fundacionperiodismo.org/formacion-dual-2019/2019/06/21/educacion-inicial-
carece-de-hombres-en-formacion-para-ser-maestros-en-la-paz/
Hernandez, J. G. (2015). Acerca de la feminización de profesiones: docencia en preescolar.
Obtenido de file:///C:/Users/DANIELA/Downloads/1405-9436-laven-5-42-
00129%20(1).pdf
Lorenzo .Roberto, R. S. (2005). “Cultura de género: La brecha ideologica entre hombres y
mujeres". En V. Seidler, Anales de Psicología (págs. 42- 46). Nueva York: Routledge.
Manzini, L. C. (12 de febrero de 2018). Docencia Masculina en la educación infantil: Discurso de
negación de la comunidad escolar. Obtenido de Redalyc:
https://www.redalyc.org/journal/3396/339660091013/html/
Montalba, S. S. (22 de Marzo de 2014). Un estudio sobre la inclusión de hombres en la Educación
Parvularia, desde la perspectiva de género. Obtenido de Repositorio Chile:
https://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/115976/Tesis%20Final.pdf?sequence=
1&isAllowed=y
Quicios, B. (22 de febrero de 2022). Etapas de la infancia. Evolución del niño en la primera
infancia. Obtenido de Guia infantil:
54
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/etapas-de-la-infancia-
evolucion-del-nino-en-la-primera-infancia/
Secretaria de Educación. (2010). Validación del DCNEP. Honduras: UNICEF HONDURAS.
Obtenido de
https://www.se.gob.hn/media/files/prebasica/CURRICULO_DE_4_A_5_ANOS_PREBA
SICA_4.pdf
UPNFM. (2020). Sistema de Líneas institucionales de Investigación. Tegucigalpa, Honduras.
Obtenido de
file:///C:/Users/DANIELA/Downloads/L%C3%ADneas%20Institucionales%20de%20Inv
est%202020-2022.pdf
Velayos, Á. (10 de 12 de 2014). ¿Por qué no hay docentes varones en las aulas de educación
infantil? Obtenido de El confidencia: Alma, corazón y vida.:
https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2011-09-06/por-que-no-hay-
docentes-varones-en-las-aulas-de-educacion-infantil_583611/
Villa, M. P. (12 de noviembre de 2000). ESPACIOS E IDENTIDADES: INGRESO DE
PROFESORES A PREESCOLAR. Obtenido de La Ventana:
file:///C:/Users/DANIELA/Downloads/ventana12-5%20(1).pdf
55
8. Anexos
Tabla 1 ........................................................................................................................................... 31
Tabla 2 ........................................................................................................................................... 32
Tabla 3 ........................................................................................................................................... 33
Tabla 4 ........................................................................................................................................... 34
Tabla 5 ........................................................................................................................................... 35
Tabla 6 ........................................................................................................................................... 36
Tabla 7 ........................................................................................................................................... 37
Tabla 8 ........................................................................................................................................... 38
Tabla 9 ........................................................................................................................................... 39
Tabla 10 ......................................................................................................................................... 40
Tabla 11 ......................................................................................................................................... 41
Tabla 12 ......................................................................................................................................... 42
Tabla 13 ......................................................................................................................................... 43
Tabla 14 ......................................................................................................................................... 44
Tabla 15 ......................................................................................................................................... 45
Tabla 16 ......................................................................................................................................... 47
Tabla 17 ......................................................................................................................................... 48
Tabla 18 ......................................................................................................................................... 49
Tabla 19 ......................................................................................................................................... 50
Figura 1 .......................................................................................................................................... 32
Figura 2 ......................................................................................................................................... 33
Figura 3 .......................................................................................................................................... 34
Figura 4 .......................................................................................................................................... 35
Figura 5 ......................................................................................................................................... 36
Figura 6 ......................................................................................................................................... 37
Figura 7 ......................................................................................................................................... 38
Figura 8 ......................................................................................................................................... 39
Figura 9 ......................................................................................................................................... 40
Figura 10 ....................................................................................................................................... 41
Figura 11 ....................................................................................................................................... 42
Figura 12 ....................................................................................................................................... 43
Figura 13 ....................................................................................................................................... 44
Figura 14 ....................................................................................................................................... 45
Figura 15 ....................................................................................................................................... 46
Figura 16 ....................................................................................................................................... 47
Figura 17 ....................................................................................................................................... 48
Figura 18 ....................................................................................................................................... 49
Figura 19 ....................................................................................................................................... 50
56
57
58
ENCUESTA MAESTRAS (OS)
59
ENCUESTA MAESTRAS (OS)
60
8.1 Cronograma de Actividades
Dic Enero Feb Marzo Abril Mayo Jun Julio Ago Sept Oct Nov Dic
Fases Actividad 2021 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022
Clase de Investigación
Educativa / Investigación
en el Aula
Seguimiento del Proyecto
Planificación de Investigación
Elaboración del Diseño de
Entrega del Diseño de
Elaboración de
instrumentos de
investigación
Aplicación de
Ejecución instrumentos de
investigación
Análisis de datos
Presentación de la
información organizada
Elaboración del Informe
de Investigación
Entrega de borrador del
informe de investigación
Comunicación Modificación de borrador
del informe de
investigación
Entrega del Informe Final
de Investigación
61
PROFESORADO EN EDUCACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN BÁSICA I Y II CICLO EN EL GRADO DE LICENCIATURA -
PFC - DPE - UPNFM

Docencia Masculina en Centros Educativos de Prebásica en El Municipio de Marcala, La Paz

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Docencia Masculina en Centros Educativos de Prebásica en El Municipio de Marcala, La Paz

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Marcala, La Paz, Honduras

Presentado por: Kenia Arabella Peñalva Tome (1208199700320)

1.1 Tema General

1.2 Título del Proyecto

La Docencia Masculina en Centros Educativos de prebásica en el Municipio de

1.3 Línea de investigación institucional en que se enmarca

Este tema de Investigación engloba la línea de Profesión Docente debido a las

configurado nuevas condiciones en la formación y el trabajo docente. La docencia en todas

sus dimensiones y procesos está cambiando de sentidos y de prácticas. (UPNFM, 2020)

La idea de que es necesario dotar de profesionalismo a la tarea docente se

fundamenta en tres pilares básicos: la construcción del conocimiento profesional base y

especializado en la profesión docente, la construcción de la identidad profesional, el

profesión, el impacto de los mecanismos de rendición de cuentas en el ejercicio de la

necesidad de constante perfeccionamiento, promoción del bienestar emocional y ocio para

el desarrollo humano en la profesión docente. (UPNFM, 2020)

1.3.2 Áreas Temáticas Prioritarias

profesional y las representaciones sociales sobre la docencia y los docentes. Se enfatizan

y su condición actual de profesión altamente feminizada, la procedencia social de los

la profesión incluyendo el estatus social de la misma y su remuneración. Se incorporan en

las percepciones de la sociedad. Incluye también el análisis sobre las organizaciones

sindicales, sus agendas, sus espacios de negociación de resistencia y de diálogo.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Situación problemática

La educación preescolar dentro del Sistema Educativo Nacional es considerada

al lenguaje (oral, corporal, gráfico y escrito), a la solución de problemas y al desarrollo de

habilidades. En este sentido, la educación preescolar se ha convertido en un nivel educativo

centrarse en la mediación de las capacidades cognitivas y en la estimulación de todas las

áreas de desarrollo. (Ambríz, 2020)

Por cuestiones culturales, a hombres y mujeres se les han atribuido características

delicadeza, el sentimentalismo, la fragilidad entre otras, características opuestas e inferiores

un hombre se ocupe de sus hijos pequeños, y es comprensible a sabiendo de las noticias

con el que su hijo o hija esté bien atendido.

En Finlandia, se implantaron prácticas de discriminación positiva que favorecían la

contasen con modelos de ambos sexos. (Velayos, 2014)

Existen algunos casos que incursionan hombres como profesores en el ámbito

que se pudiera desenvolver como un excelente docente.

En el Diseño Curricular Nacional de Educación Prebásica se hace mención a los

Principios de la educación hondureña en donde se hace mención al apartado de Equidad,

rurales, grupos étnicos y grupos con necesidades educativas especiales. (Secretaria de

bastante machista sobre el rol de hombres y mujeres.

Durante el tiempo de formación educativa en la escuela Normal Mixta Guillermo

oportunidades y a los que sí los ubicaron en grados de Educación básica. Dando

oportunidades en Educación preescolar solamente a las mujeres.

docentes en educación Prebásica en la Red Las Flores, Marcala?

2.2 Preguntas de investigación

Para ello hemos establecido las siguientes preguntas de investigación:

¿Cuál es la opinión de padres de familia con respecto a que docentes masculinos

impartan clases en los Centros Educativos de Prebásica?

en los Centros Educativos de Prebásica?

prebásica en la Red educativa “Las Flores, Marcala”?

2.3 Objetivos de la Investigación

 Conocer la opinión de los padres de familia y maestras de educación prebásica de la

ausencia de hombres como docentes en educación prebásica.

 Identificar opinión de padres de familia con respecto a que docentes masculinos

impartan clases en los Centros Educativos de Prebásica.

en los Centros Educativos de Prebásica.

 Identificar las causas o factores que originan la ausencia de maestros en educación

prebásica en la Red educativa “Las Flores, Marcala”.

Considerando que la investigación es viable para desarrollar ya que se cuentan con

padres de familia y maestras, educadoras que serían informantes.

Conocer los resultados de esta investigación serán relevantes para entender y

de hombres como docentes en educación prebásica.