UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROYECTO DE INVESTIGACION

El logro académico mediante estilos de aprendizaje en el

área de matemática en los estudiantes del segundo grado
del nivel secundario del Colegio Nacional Simón Bolívar de
Rancas – 2021

con mención:

Ciencias Sociales, Filosofía y Psicología Educativa

Alumna: JULCA NALVARTE, Jhonmy

Docente: Dr. CAMPOS SALVATIERRA Orlando

Cerro de Pasco – Perú – 2021

 1. Planteamiento del Problema
1.1. Identificación y Determinación del problema

La Matemática es el soporte oculto de los avances técnicos que están presentes en la vida
cotidiana, vivimos en la sociedad del conocimiento y que cada día, requiere más de sus
miembros (principalmente jóvenes y adultos) un especial esfuerzo de formación tanto
para vivir en ella como para incorporarse a las tareas productivas... ¿Cómo adecuarse a
las mejoras y cambios tecnológicos globales, teniendo una sociedad sin bases y sin
herramientas matemáticas? Sin conocimientos matemáticos a nivel de Educación Básica,
Media Diversificada y Profesional, en la universidad no habrá investigadores, ni
profesores... ¿Qué pasará en nuestra sociedad de aquí a 10 años con adultos analfabetas
matemáticos? (Matematicss, 2007)

En nuestro país, Perú, lamentablemente no tenemos tal nivel de desarrollo en

matemáticas. Las últimas evaluaciones del Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos (PISA 2015) no nos dan gratos resultados en el rendimiento matemático de
nuestros estudiantes de educación secundaria básica regular ya que nos ubicamos en el
último lugar. Estos resultados hacen que nos preguntemos de manera natural por ejemplo
¿qué podemos hacer para que nuestros estudiantes mejoren en matemáticas? o ¿Qué no
hemos hecho hasta ahora? De seguro muchas respuestas saltan sobre la mesa, pero de
esas respuestas cuáles realmente se pueden realizar o mejorar.

A nivel teórico, la presente investigación profundiza los aspectos teóricos sobre los estilos
de aprendizaje, así como insertará teorías sobre rendimiento académico en el área de
matemática, ya que los enfoques teóricos de este aspecto son poco conocidos en nuestro
medio.

A nivel metodológico, la investigación presentará instrumentos validados para evaluar

estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemática, que servirá para
ser utilizados en futuras investigaciones de este tipo.

A nivel práctico, la investigación al presentar sus resultados servirá como referente para
diagnosticar los estilos de aprendizaje y el logro académico en el área de matemática en
los estudiantes del nivel secundario.

2. Formulación del Problema

2.1. Problema general

¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y el logro académico en el área de

matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del Colegio
Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021?

2.2. Problemas específicos

PE1. ¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje activo y el logro académico en

el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del
Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021?

PE2. ¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el logro académico

en el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del
Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021?

PE3. ¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el logro académico

en el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del
Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021?

PE4. ¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el logro

académico en el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel
secundario del Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021?

2.3. Objetivo general

Determinar la relación de los estilos de aprendizaje y el logro académico en el área de

matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del Colegio
Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.

2.4. Objetivos específicos

OE1. Identificar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje activo y el logro
académico en el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel
secundario del Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.
OE2. Conocer la relación que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el logro
académico en el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel
secundario del Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.

OE3. Determinar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje teórico y el logro
académico en el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel
secundario del Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.

OE4. Establecer la relación que existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y el

logro académico en el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel
secundario del Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.

3. Justificación e Importancia

A nivel teórico, la presente investigación profundiza los aspectos teóricos sobre los
estilos de aprendizaje, así como insertará teorías sobre rendimiento académico en el
área de matemática, ya que los enfoques teóricos de este aspecto son poco conocidos
en nuestro medio.

A nivel metodológico, la investigación presentará instrumentos validados para

evaluar estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemática, que
servirá para ser utilizados en futuras investigaciones de este tipo.

A nivel práctico, la investigación al presentar sus resultados servirá como referente

para diagnosticar los estilos de aprendizaje y el logro académico en el área de
matemática en los estudiantes del nivel secundario.

4. Antecedentes de la Investigación
4.1. Antecedentes Nacionales

Montañez (2010) en su tesis titulada: las estrategias de aprendizaje y el rendimiento

académico en estudiantes de la facultad de Inicial; llegó a la conclusión de que existe
relación estadísticamente significativa entre las estrategias de aprendizaje y el
rendimiento académico, considerando al alumno como agente activo y responsable de
la calidad y profundidad de los aprendizajes realizados. La muestra estuvo constituida
por 100 estudiantes de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional
Enrique Guzmán y Valle. Se empleó como instrumento un cuestionario de estrategias
de aprendizaje y las notas de los alumnos.

Gutiérrez (2003) en su investigación “Relación entre el desempeño docente y el

rendimiento académico de estudiantes de la EBR de Lima Metropolitana” en el año
2003” presenta una investigación de naturaleza correlacional descriptiva y de diseño
analítico – factorial en la que sobre la base de una muestra probabilística y
estratificada según sexo, especialidad y tamaño establecido a un nivel de confiabilidad
del 95%, se trató de establecer si el desempeño docente en aula se relacionaba o no
con el rendimiento académico de los estudiantes de la EBR de Lima Metropolitana.
En tal propósito, se estudiaron las dimensiones de didáctica, personalidad, motivación
y orientación en la variable desempeño docente, incluyendo 11 indicadores en total;
asimismo, la dimensión cognición académica correspondiente a la variable
rendimiento académico, considerando un solo indicador.

4.2. Antecedentes Internacionales

Martínez (1997) en su investigación titulada: Factores condicionantes del rendimiento

escolar y perfil de alumnos con alto rendimiento (Madrid); planteó un estudio
analítico-descriptivo con el propósito de identificar y erradicar los factores generantes
de bajos rendimientos, los que se hallan íntimamente ligados a los niveles de
aprendizaje. Así Martínez (1997) identificó tres grupos de factores condicionantes del
rendimiento escolar:

Psicológicos (rasgos de personalidad y aptitudes intelectuales), pedagógicos (hábitos

y técnicas de estudio, estilos de enseñanza-aprendizaje) y sociales (ambiente familiar,
escolar, grupal, etc.), entre los de mayor relevancia. En cuanto al perfil del alumno
con alto rendimiento, se halló: buena aptitud verbal, perseverancia, hábitos de estudio,
dominio de técnicas, intereses científicos, organización e integración al centro
escolar, buen uso del tiempo libre y apoyo familiar. (p. 109).

González (2003) llegó a la conclusión fundamental de que la mayoría de las variables

que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a excepción de las
relacionadas con las familias, están en manos de la educación. Es decir, las variables
determinantes para el bajo rendimiento académico son: Motivación, inteligencia y
aptitudes, autoconcepto, hábitos, estrategias y estilos de aprendizaje, variables
socioambientales, rendimiento anterior y clima escolar. También señaló que se
necesitan planes de intervención para evitar el alto porcentaje de bajo rendimiento
académico de alumnos del primer ciclo de educación secundaria. La muestra estuvo
conformada por 989 alumnos de la educación secundaria obligatoria de institutos de
enseñanza secundaria de la zona este de la comunidad de Madrid.

5. Bases Teóricas
5.1. Estilos de Aprendizaje

Los estilos son las inteligencias puestas a trabajar en tareas y contextos determinados.
Gardner, H. (1983).

Los estilos de aprendizaje son "los modos característicos por los que un individuo
procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje".
Schmeck, H. (1988).

Los estilos de aprendizaje reflejan "la manera en que los estímulos básicos afectan a
la habilidad de una persona para absorber y retener la información". Dunn, K. y Price,
G. (1995).

Es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a

una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del
estudiante para aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la
personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser tan específico como estas
últimas, ni tan general como la primera. Schmeck, R. (1998).

A lo largo de los años y de las investigaciones realizadas, ha variado y se ha

enriquecido la definición de estilos de aprendizaje. A pesar de que algunos autores
concuerdan en explicarlos como la forma en que la mente procesa la información,
existen algunas variaciones cuando se habla de estímulos o estrategias que permiten
resolver tareas y problemas en el proceso de aprendizaje. Lo anterior se refleja en los
modelos propuestos, donde se categorizan los estilos.

Camarero Suárez, F., Buey, F. M. D., & Herrero Diez, J. (2000), destacan que los
estilos de aprendizaje son “preferencias y tendencias altamente individualizadas, que
influyen en la manera de aprender de las personas”.
5.2. Tipos de estilo de aprendizaje

Honey y Mumford (1986) Clasifican los Estilos de Aprendizaje en cuatro tipos:

Estilo Activo. Las personas que tienen predominancia en este estilo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Sus días están llenos de
actividad. Se crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con los
largos plazos. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.

Estilo Reflexivo. A los reflexivos les gusta considerar experiencias y observarlas

desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente. Disfrutan observando
la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han
adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.

Estilo Teórico. Los teóricos enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por
etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoría coherentes.
Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer teorías, principios
y modelos. Les gusta analizar y sintetizar. Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de los subjetivo y de lo ambiguo. Par ellos si es lógico son bueno.

Estilo Pragmático. El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo

pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta
actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando
hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es siempre se puede
hacer mejor, si funciona es bueno.

5.3. Logro Académico

El logro académico viene a constituir un indicador muy importante de la calidad
educativa. Por ello su estudio tiene gran relevancia en el ámbito educativo. Puede ser
asociado a múltiples factores y puede ser expresado según cada realidad.

Lamentablemente, según las pruebas tomadas a nivel nacional e internacional, los

resultados no han sido satisfactorios para nuestro país ni tampoco para países
similares. Por consiguiente, es necesario revisar y analizar las políticas educativas, el
trabajo pedagógico realizado por los profesores y otros aspectos que puedan estar
asociados al rendimiento académico. De esta manera, contribuiremos con el
tratamiento de esta problemática, pues mejorar la educación significa mejorar las
condiciones de vida en nuestro país. Por lo dicho, asociaremos la variable del
rendimiento académico al tiempo libre para descubrir si están relacionadas o no, o
bien de qué forma repercute el empleo del tiempo libre en el logro académico.

De Natale (1990) que “aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un

estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una
unidad diferente con los elementos cognitivos y de estructuras no ligadas inicialmente
entre sí”.

5.4. Problemática del logro académico

Las evaluaciones nacionales de rendimiento escolar del 2001 y 2004, y el Programa

Internacional de Evaluación de Estudiantes Pisa 2001, estos tres conjuntos coinciden
en señalar que existe grandes y masivos déficit en el rendimiento de los escolares, a
pesar de haber implementado la educación con textos gratuitos, la capacitación
docente y la revisión del currículo de la educación básica. (Benavides y Rodríguez,
2006). Por ello Miranda (2008), quien en ese entonces era jefa de la Unidad de
Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación del Perú, sostuvo: Se
han llevado a cabo cuatro evaluaciones nacionales del rendimiento escolar...existe un
problema de calidad y equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de
textos y matemática en todos los grados evaluados. La mayoría de los 59 estudiantes
del país no alcanza el desempeño esperado para el grado. Este problema afecta a
estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales
y no estatales, varones y mujeres. Este problema está presente desde muchos años y
persiste hasta la actualidad, por ejemplo, según la evaluación PISA del 2009, de 65
países somos el país que ocupa el puesto ante estos resultados que no son alentadores,
definitivamente se tiene que seguir sumando esfuerzos, además de los ya realizados,
para mejorar esta realidad educativa. Lo cual será importante para tener un mejor
futuro económico, laboral y social que contribuirá a tener un desarrollo nacional.

5.5. El logro académico y su relación con diversos Factores

Según la revisión hecha por González (2003) el rendimiento académico puede ser
relacionado con los siguientes aspectos: motivación, inteligencia y aptitudes,
autoconcepto, hábitos, estrategias y estilos de aprendizaje, aspectos familiares,
variables socioambientales, el rendimiento anterior, clima escolar etc. Según
Guadalupe (2006) muchos investigadores agrupan a los factores que influyen en el
rendimiento académico en tres: a) Factores personales: se refieren a las características
neurobiológicas y psicológicas: Personalidad Inteligencia Falta de motivación e
interés Autoestima Trastornos emocionales y afectivos Trastornos derivados del
desarrollo biológico – cognitivo. b) Factores socio – familiares: Factores
socioeconómicos: nivel socioeconómico, ingresos familiares. Factores
socioculturales: nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia.
Factores educativos: intereses, expectativas. c) Factores pedagógicos – didácticos:
Plan de estudios Estilos de enseñanza Estrategias Escasos medios y recursos
Estructuración inadecuada de actividades Formación y capacitación Un asunto muy
relacionado al rendimiento académico es el aprendizaje en torno al cual Ausubel en
el año 1986 consideró que el factor más importante que influye en el mismo es lo que
el alumno ya sabe. Observamos que verdaderamente el rendimiento académico es
multifactorial y complejo, como tal cabe seguir analizándolo y estudiándolo para
poder contribuir con los avances que se pueda obtener para mejorar el desempeño
escolar.

Otro factor a considerar es la política educativa a cargo de cada gobierno de turno con
diferentes enfoques copiados de otras realidades que no conduce la educación por
salir del atraso educativo.

5.6. Características del Rendimiento Académico

García y Palacios en 1991 (citado por Cancho, 2010) sostienen que hay un doble punto
de vista, estático y dinámico el rendimiento académico puede ser caracterizado del
siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su
aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y
expresa una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento está ligado a medidas
de calidad y a juicios de valoración. d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí
mismo. e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo social vigente.

5.7. Enfoques técnicos del rendimiento académico

Vigo, (2007) dice que según Quiroz hay tres factores del rendimiento académico: a)
Rendimiento basado en la voluntad: según el cual la voluntad sería la principal gestora
de la capacidad. De acuerdo a ello el rendimiento académico sería producto de la
buena o mala voluntad del alumno. b) Rendimiento basado en la capacidad: este
enfoque afirma que las aptitudes o talentos determinan el rendimiento académico.

En este sentido, Pizarro (referido por Solís, 2009) sostiene que el rendimiento
académico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, de manera estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de formación o instrucción. Este mismo autor, situándose
en la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como una capacidad
respondiente, frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretados según
objetivos o propósitos educativos preestablecidos. c) Rendimiento académico en el
sentido de utilidad o producto: aquí se percibe al rendimiento como algo útil. Así
Marcos (referido por Guadalupe, 2006) sostiene que el rendimiento es la utilidad o
provecho que el estudiante obtiene de todas las 62 actividades tanto educativas como
informales que el alumno enfrenta durante la escuela.

5.8. Otras concepciones del Rendimiento académico:

Jiménez en 1983 (referido por Guadalupe, 2006) sostiene que el rendimiento

académico es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un
determinado periodo académico. Más adelante, Carrasco (referido por Burga, 2005)
señala que el rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo
social que fija los niveles mínimos de aprobación, ante un determinado currículo de
conocimientos, procedimientos o aptitudes. También es considerado como el
resultado del nivel de ejecución manifiesto en relación al nivel de ejecución esperado,
acorde con los objetivos planificados previamente (Rojas, 2011). Similar a estos dos
últimos conceptos, haciendo una deducción del DCN 2009 y de las Rutas de
Aprendizaje 2013, se concluye que el rendimiento académico es el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final de un periodo de enseñanza aprendizaje, con
relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular (MINEDU, 2009). La estructuración de dicho currículo tiene
como base los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje.
Entre los cuales se encuentra el constructivismo, Piaget, Vygotsky, Ausubel etc.

6. Definición de Términos Básicos

Aprendizaje. Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.

Capacidades. Se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad o

institución, para desempeñar una determinada tarea o cometido.

Competencia. Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos,

habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social
y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que
desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el
que se desenvuelve.

Conocimientos. Información adquirida por una persona a través de la experiencia o la

educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto referente a la realidad de
una materia. También es lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un
campo determinado de la ciencia.

Desarrollo. Proceso de evolución, crecimiento y cambio de un objeto, persona o

situación específica en determinadas condiciones. El desarrollo es la condición de
evolución que siempre tiene una connotación positiva ya que implica un crecimiento
o paso hacia etapas o estadios superiores

Destrezas. Habilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada,

generalmente automática o inconsciente.

Didáctica. Se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se

focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la
pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados
a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.

Educación. Proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona

asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación
cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.

Enseñanza. Acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o

preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto
de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

Habilidades. La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que

ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada
actividad, trabajo u oficio.

7. Hipótesis
7.1. Hipótesis general

Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el logro académico en

el área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del
Colegio Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.

7.2. Hipótesis específicas

HE1. El estilo activo se relaciona significativamente con el logro académico en el área

de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del Colegio
Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.
HE2. El estilo reflexivo se relaciona significativamente con el logro académico en el
área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del Colegio
Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.

HE3. El estilo teórico se relaciona significativamente con el logro académico en el

área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del Colegio
Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.

HE4. Existe relación entre estilo de aprendizaje pragmático y logro académico en el

área de matemática en estudiantes del segundo grado del nivel secundario del Colegio
Nacional Simón Bolívar de Rancas – 2021.

8. Variables
8.1. Variable 1

Estilos de aprendizaje

8.2. Variable 2

Logro académico en el área de matemática

9. Matriz de Operacionalización de Variables

Variables Dimensiones Indicadores

Activo Comprometidos y dispuestos

a nuevas experiencias
Estilo de
aprendizaje
Reflexivo Reúne datos analiza y llega a
una conclusión
 Teórico Resolver problemas por
etapas lógicas

Pragmático Aplicación práctica de las

ideas

Resuelve problemas Ejercicios de cantidad

de cantidad

Resuelve problemas Problemas de regularidad,

Logro
de regularidad, equivalencia y cambio
académico
equivalencia y
en el área de
cambio
matemática
Resuelve problemas Problemas de movimiento,
de movimiento, forma y localización
forma y localización

Resuelve problemas Problemas de gestión de datos

de gestión de datos e e incertidumbre
incertidumbre

9.1. Tipo de investigación

La investigación es aplicada, porque lo que vamos a hacer es observar fenómenos tal

como se dan en su contexto natural, para después analizarlos, es decir a fin aplicar los
resultados en una realidad educativa.

Para Murillo (2008), la investigación aplicada recibe el nombre de “investigación

práctica o empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y
sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del conocimiento y los
resultados de investigación que da como resultado una forma rigurosa, organizada y
sistemática de conocer la realidad. Con el fin de ofrecer un referente comprensible de
la expresión “investigación aplicada”, se exponen algunas de las ideas de Padrón
(2006) al respecto, para quien la expresión se propagó durante el siglo XX para hacer
referencia, en general, a aquel tipo de estudios científicos orientados a resolver
problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones prácticas, haciendo dos
distinciones:

- La que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver problemas

o intervenir situaciones. En ese sentido, se concibe como investigación aplicada tanto
la innovación técnica, artesanal e industrial como la propiamente científica.

- La que sólo considera los estudios que explotan teorías científicas previamente
validadas, para la solución de problemas prácticos y el control de situaciones de la
vida cotidiana.

De acuerdo al tipo de investigación, se utilizará para el presente estudio niveles

descriptivos y correlacionales:

Dicha investigación con sus variables estilo de aprendizaje y logro académico en el

área de matemática, es descriptiva, porque permitirá fundamentar, conceptualizar y
caracterizar cada una de las variables de estudio de manera teórica, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.

Para Tamayo y Tamayo (2012, p. 46), considera que la investigación descriptiva

trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de
presentarnos una interpretación correcta.

Es correlacional, porque permitirá investigar la relación existente entre las variables

que forman parte del estudio. Por medio de este método el investigador puede
identificar las relaciones que existen entre dos o más variables. “Hernández,
Fernández y Baptista (2010, p. 63), señala que este tipo de estudios tienen como
propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables
(en un contexto en particular).
Para Tamayo y Tamayo (2012, p. 50), tienen la particularidad de permitir al
investigador, analizar y estudiar la relación de hechos y fenómenos de la realidad
(variables) para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscan determinar
el grado de relación entre las variables que se estudia.

9.2. Método de investigación

Esta investigación empleara:

- El método inductivo-deductivo: Se parte de una realidad educativa del nivel

secundario con el fin de conocer la relación de las variables de estudio.

- Analítico - sistemático: Comprende el análisis de las variables.

- Analítico - critico: Asumimos valorativamente los hechos sobre el proceso educativo

del estilo de aprendizaje y el logro académico en el área de matemática.

9.3. Diseño de investigación

No experimental: se precisa que es el diseño que carecen de manipulación de variables

independientes, y no tienen grupo de control y experimental. En este tipo de
investigación se analizan los hechos y fenómenos de la realidad después de la
ocurrencia. Es decir, los datos que se llegan a conseguir son de gran ayuda para la
toma de decisiones (Silvestre & Huamán, 2019, pág. 297).

10. Población y Muestra

10.1. Población:

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 174) “una población es el conjunto

de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. En el caso de
la investigación, La población está constituida por 90 estudiantes del segundo grado
del nivel secundario.

10.2. Muestra:

Es el subconjunto de casos de individuos de una población, en nuestro caso dado la

muestra es 40 alumnos.

11. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para el estudio se utilizará las siguientes técnicas en base a los instrumentos que nos
permitirá recoger la información y medir las variables para efectuar las correlaciones
y comparaciones correspondientes:

- Aplicación de Cuestionario lista de cotejo a los estudiantes con el fin de obtener

información que nos permita establecer la relación entre estilo de aprendizaje y logro
académico en el área de matemática.

- Técnica de diagnóstico, familias que apoyan a la educación de sus hijos

- Investigación bibliográfica, partiendo de la revisión de libros, tesis, artículos

científicos, ya sean en bibliotecas públicas o privadas. –

La técnica que se usara es la observación participante, es decir me identificare como

investigador y sobre esta base recopilare información.

El instrumento para el estudio se tomará como referencia la escala logro y no logro

(si o no dicotómica), está conformado por dos partes:

A: Instrumento lista de cotejo de la variable estilo de aprendizaje

El cuestionario fue elaborado con el fin que puede ser respondido de manera sencilla
y rápida por los alumnos y, poder conocer la relación entre estilo de aprendizaje y
logro académico en el área de matemática.

B: Instrumento lista de cotejo de la variable logro académico en el área de matemática

Las preguntas del cuestionario referente a esta variable, tiene como objetivo conocer
la importancia del estilo de aprendizaje y logro de aprendizaje en el área de
matemática analizando las dimensiones, estilo de aprendizaje activo, estilo de
aprendizaje reflexivo, estilo de aprendizaje teórico y estilo de aprendizaje pragmático.

12. Técnicas e instrumentos de procesamiento de datos

Medida de tendencia central:

Son cantidades típicas o representativas de un conjunto de datos; las principales

medidas son:
 36
Media: Es la sumatoria de un conjunto de puntajes dividida por el número total de los

mismos. Medida de localización central de un conjunto de datos. Se calcula sumando todos

los valores de los datos y dividiendo el resultado entre el número de observaciones.

Para un conjunto de números: X1, X2, X3, X4, X5………..X

N
X   Xi
i 1

n
De donde:

f i=Frecuencia absoluta de la clase

X=Marca de la clase

N=Número de elementos de la muestra

∑fiXi=Sumatoria de las frecuencias multiplicadas por la marca de clase.

Moda: Es el puntaje que ocurre con mayor frecuencia en una distribución de datos. Es una

medida de localización central de un conjunto de datos. Para un conjunto de n números:

X1, X2, X3, X4, X5…Xn, es el valor de X que ocurre con mayor frecuencia.

Moda= L1 + ( 1)*C
De donde: 1+ 2

L=Límite inferior de la clase modal

1=Diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la clase

anterior

2=Diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la

frecuencia de la clase siguiente

C= Amplitud de intervalo o ancho de clase

 37
Mediana: Es el valor que divide a una distribución de frecuencia por la unidad, una vez

ordenados los datos de manera ascendente o descendente. Es una medida de localización

central de un conjunto de datos. Es el valor intermedio cuando los valores de los datos se

ordenan en forma ascendente.

Para un conjunto de n números: X1, X2, X3, X4, X5…Xn,

n= Tamaño de la muestra o n observaciones:

En un número impar de observaciones la median es el valor intermedio

Mediana = L1 +
(N/2)-Sfi
c
Fmediana
De donde:

L1= Límite inferior de la clase mediana

N=Número de elementos de la muestra

∑f o Sf1 = Sumatoria de las frecuencias absolutas menores a la clase mediana

C= Amplitud del intervalo o ancho de clase

F mediana= Frecuencia absoluta de la clase mediana

Medidas de dispersión:

Rango (R): Se utiliza en el caso de las variables cuantitativas y es la diferencia entre el

mayor y menor valor de los datos y se determina a partir de las observaciones de estos

datos:

R=MAX. (x) – MIN. (X)

Varianza (S): Es la suma de las desviaciones de la medida elevada al cuadrado, dividida

entre el número de observaciones uno.

Varianza =
i
 38
Donde:

X= Promedio aritmético del conjunto de datos en estudio

XI= Dato, valor u observación

n= Tamaño de la muestra

∑ = Sumatoria de los datos

Desviación estándar (S): Es la cantidad promedio en que cada uno de los puntajes

individuales varía respecto a la medida del conjunto de puntajes.

Donde:

S= Desviación estándar

Xi=Valor de cada una de las dimensiones

X=Media de la muestra de mediciones

N=Tamaño de la muestra

Pruebas estadísticas:

Se utilizará el estadístico no paramétrico Chi cuadrada

r k O  Eij 
2

  
2 ij

i 1 j 1 Eij

Donde : Oij : Frecuencias observadas

Eij : Frecuencias esperadas

Nivel de medición de las variables: Intervalos o razones:

Interpretación: El coeficiente r de Pearson puede variar de

-1.00a +1.00. Dónde: -1.00= Correlación negativa perfecta

+1.00= Correlación positiva perfecta

 39
Coeficiente de determinación: Es el cuadrado del coeficiente de correlación y asume un

significado especial porque su valor representa la proporción de su valor y que explica

porque la variable independiente x mediante la ecuación de la regresión. La ecuación para

medir el coeficiente de determinación es la siguiente:

r= r x r
Donde:

r =Coeficiente de correlación

r = Coeficiente de determinación

4.8. Procedimientos

1. Los instrumentos fueron aplicados en una muestra piloto para determinar su grado de

confiabilidad con Kuder Richarson 21 y la validez empírica haciendo uso de las

herramientas para determinar el grado de adecuación de la muestra, el índice de

comunidad y el análisis factorial de la varianza.

2. Los datos fueron procesados tomando en cuenta, el promedio de los resultados por

dimensiones; así se obtendrán la frecuencia por categorías que mide cada dimensión y

cada variable.

3. El análisis cuantitativo de las variables fue interpretado de los principales estadígrafos

aplicados a las variables que permitieron construir una idea de la tendencia central de

los datos, la dispersión, la simetría y la curtosis.

4. La prueba de normalidad se aplicó a fin de determinar la distribución de los datos, el

instrumento de Kolmogorov – Smirnov y su adecuación, Shapiro Wilk, para muestras

inferiores a 25 unidades no permitirán inferir si los datos de la muestra representan a la

población con distribución semejante o no a la normalidad.

 40
5. La prueba de hipótesis se realizó de acuerdo a los objetivos de la investigación y el

instrumento propio dependiendo de su distribución de datos. Se aplico Chi cuadrada

para estimar el coeficiente de correlación, previamente se determinará la zona de

rechazo de hipótesis con intervalos de confianza al 95% y un valor de significancia de

0.05.
 13. Cronograma

2021

Actividades Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

Aprobación del
proyecto

Corrección de
observaciones

Revisión de la
literatura

Elaboración y
validación de los
instrumentos

Gestión del
consentimiento
informado
Aplicación de los
instrumentos a
los informantes
Procesamiento
de información
Elaboración del
informe de
investigación
Socialización de
los resultados
preliminares
Presentación de
resultados finales
 14. Presupuesto

DESCRIPCIÓN UNIDAD PRECIO PRECIO TOTAL

UNITARIO
Pasajes y gastos de Pasaje 1.00 2.00
transportes.
Libros y textos Libro 84 250.00

Equipos, software y Equipo 50.00 100.00

servicio técnico
Materiales bibliográfico Global 150.00 150.00
y fotocopias

Memoria USB Unidad 32.00 32.00

Gastos varios Unidad 50.00 50.00

Total 584.00