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República Dominicana

Universidad Federico Henríquez y Carvajal

Campus Baní

Facultad de Ciencias y Humanidades


Escuela De Educacion

Monografía para Optar por el Título de:


Licenciatura en Educación, Mención Orientación Escolar.

Tema:

Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario,
del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.

Sustentantes Matriculas

Beania Victoria Castillo N. BA-17-10713


Toribia Vizcaíno Vizcaíno BA-15-30968
Roselina Urbaez Cuevas BA-14-20192
Asesora Metodológica
Jumeiri Elizabeth Ruiz Alcántara

Rector Campus Baní


Gregorio Beltré Fernández, M.A.
Los conceptos expuestos en el presente
trabajo de monográfico son de la exclusiva
Baní, Provincia Peravia. responsabilidad de sus sustentantes.

Septiembre-Diciembre 2020
República Dominicana

Universidad Federico Henríquez y Carvajal

Campus Baní

Facultad de Ciencias y Humanidades


Escuela De Educacion

Monográfico para Optar por el Título de:


Licenciatura en Educación, Mención Orientación Escolar.

Tema:

Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario,
del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.

Sustentantes Matriculas

Beania Victoria Castillo N. BA-17-10713


Toribia Vizcaíno Vizcaíno BA-15-30968
Roselina Urbaez Cuevas BA-14-20192
Asesora Metodológica
Jumeiri Elizabeth Ruiz Alcántara

Rector Campus Baní


Gregorio Beltré Fernández, M.A.

Baní, Provincia Peravia.


Septiembre-Diciembre 2020
Tema:

Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario,

del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.


Índice de Contenido
Dedicatorias ............................................................................................................................. i

Agradecimientos .................................................................................................................... iv

Resumen................................................................................................................................ vii

Introducción ......................................................................................................................... viii

CAPITULO 1: ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1. Justificación .............................................................................................................. 1

1.2 Situación problemática ..................................................................................................... 2

1.3 Formulación del problema ................................................................................................ 4

1.4 Objetivos de la investigación ............................................................................................ 5

1.4.1 Objetivo General........................................................................................................ 5

1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 5

1.5 Hipótesis ........................................................................................................................... 6

1.6 Variables de la investigación ............................................................................................ 6

1.6.1 Variables independientes ........................................................................................... 6

1.6.2 Variables dependientes .............................................................................................. 6

1.7 Indicadores de la investigación ......................................................................................... 7

1.8 Limite y Alcance de la Investigación................................................................................ 8

1.8.1 Limites de la investigación ........................................................................................ 8

1.8.2 Alcances de la investigación...................................................................................... 8

CAPITULO II: DISEÑO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales (antecedentes) ............................ 9

2.1.1 Antecedentes internacionales .................................................................................... 9

2.1.2 Antecedentes nacionales .......................................................................................... 10

2.2 Fundamentos teóricos del estudio ................................................................................... 14


2.2.1 Ley 136-03 artículos 45-46,-49. Derecho a la educación ........................................ 14

2.2.2 Teorías relacionadas con la deserción escolar ......................................................... 15

2.3 Marco Conceptual ........................................................................................................... 17

2.3.1 Deserción escolar ..................................................................................................... 17

2.3.2 Orientador ................................................................................................................ 17

2.3.3 Estudiantes ............................................................................................................... 17

2.3.4 Nivel socioeconómico ............................................................................................. 18

2.3.5 Trabajo infantil ........................................................................................................ 18

2.3.6 Desmotivación ......................................................................................................... 18

2.3.7 Aprendizaje .............................................................................................................. 19

2.3.8 Repitencia escolar .................................................................................................... 19

2.3.9 Desintegración familiar ........................................................................................... 20

2.3.10 Indisciplina ............................................................................................................ 20

2.3.11 Desinterés por los estudios. ................................................................................... 20

2.3.12 Ausencia ................................................................................................................ 20

2.3.13 Recursos económicos ............................................................................................ 20

2.3.14 Ambiente social ..................................................................................................... 21

2.4 Contexto natural y social del área de estudio.................................................................. 22

2.5 Temas y subtemas de la investigación ............................................................................ 26

2.5.1 Nivel socioeconómico de las familias ..................................................................... 26

2.5.2 Desadaptación .......................................................................................................... 27

2.5.3 La falta de motivación ............................................................................................. 28

2.5.4 Apoyo a las familias ................................................................................................ 30

2.5.5 Sensibilización a la comunidad educativa ............................................................... 31

2.5.6 Apoyo a los estudiantes ........................................................................................... 31


2.5.7 Dificultades en el aprendizaje.................................................................................. 32

2.5.8 Malas oportunidades laborales ................................................................................ 34

2.5.9 Realizar labores informales ..................................................................................... 35

2.5.10 Trabajo infantil ...................................................................................................... 37

CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Operacionalización de las variables ................................................................................ 39

3.2 Enfoque de la Investigación ............................................................................................ 41

3.3 Método de la investigación ............................................................................................. 41

3.4 Diseño de la Investigación .............................................................................................. 42

3.5 Tipo de Investigación ...................................................................................................... 42

3.6 Técnica de recolección de datos ..................................................................................... 43

3.7 Instrumentos de la Investigación .................................................................................... 44

3.8 Población y Muestra de la Investigación ........................................................................ 44

3.8.1 Población de la investigación .................................................................................. 44

3.8.2 Muestra de la investigación ..................................................................................... 45

3.9 Muestreo de la Investigación .......................................................................................... 46

3.10 Cronograma de aplicación del estudio de campo ......................................................... 47

CAPITULO IV: ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS DATOS

4.1 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes ............................. 48

4.2 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a docentes ................................. 57

4.3 Presentación de los resultados de la entrevista aplicada a la directora ........................... 67

4.4 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a las orientadoras ...................... 72

CAPITULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 Conclusión de la investigación ....................................................................................... 82

5.2 Recomendaciones de la investigación ............................................................................ 84


5.3 Referencias Bibliográfica................................................................................................ 85

5.4 Anexos de la investigación ............................................................................................. 90


i

Dedicatorias

Al Altísimo Dios, por ser mi fortaleza en los momentos difíciles en el transcurso de

alcanzar estas metas.

A Rafael E. Peguero, mi amado esposo, por su apoyo y ayuda incondicional,

Gracias.

A Víctor R. Peguero C., Jersi E. Peguero C., Dhamar Peguero C. y Laurent

Peguero C., mis hijos, que son mis inspiraciones para seguir adelante y por

brindarme su apoyo en todo momento.

A Alfreda Núñez y Víctor Castillo, mis padres, por su amor y entrega, sobre

todo por estar presente en todos los procesos de mi vida dándolo todo y formar una

persona llena de valores.

A mis hermanos: Víctor Manuel Castillo, Santa Cecilia Castillo y Héctor

Castillo, porque siempre han estado junto a mí dándome aliento y motivándome

para conseguir mi sueño tan anhelado.

Beania Victoria Castillo N.


ii

A Dios; por darme la capacidad para culminar mi trabajo.

A mis padres que me han dado la existencia y en ella la capacidad para superarme y desearme

siempre lo mejor en cada paso de este camino difícil y arduo de la vida.

A mis hijos.

A mi esposo.

Toribia Vizcaíno Vizcaíno


iii

En el transcurso de la vida cuando uno decide dedicar a algo a personas queridas; muchas

veces no se encuentran palabras para formalizar, pero en esta ocasión tan exclusiva quiero

dedicar:

Al Dios todo poderoso, pues cuando la voluntad humana ya no puede dar ni un paso

adelante Jesús sigue allí para sostenerme.

A mis padres Avelina Cuevas y Ángel Urbáez, quienes han sido padres ejemplares y

siempre han estado para mí.

A mis tíos Chilaine Morales y Pablo Moreta, que han sido un pilar para cumplir esta

meta

A mi hija Amelia Urbáez, quien a sido un motor para superarme.

A mis hermanos, he contado con ellos siempre y me han dado su amor incondicional.

Roselina Urbáez Cuevas


iv

Agradecimientos

A Dios todopoderoso, por darme la vida y a la vez de obsequiarme el don del

entendimiento y la oportunidad de transmitir a otros los conocimientos adquiridos, hacerme

fuerte en las debilidades para hacer este sueño hecho realidad. Gracias Señor.

A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), por ser prestigiosa

institución por darme la oportunidad de formarme académica los cuales me han servido de

apoyo para realizar este trabajo presentado y servirle a nuestra patria como una Educación de

calidad. Mil Gracias.

A nuestra asesora, Jumeiris Elizabeth Ruiz Alcántara, por el apoyo, orientaciones,

paciencia, su amor, por siempre haber estado dispuesta a escucharnos, ya que con ella

logramos realizar este proyecto y ser un paradigma para seguir gracias a gracias por su

dedicación.

A los docentes de la universidad, por brindarme los conocimientos necesarios para que

obtenga una buena educación, en especial a las maestras Nieve Valdez e Ivanova Pérez.

A Ángela Sobeida Báez Arias, que siempre estaba dispuesta a brindarme las

informaciones, dentro de sus posibilidades y apoyo que necesitaba, mil gracias.

A Dorka Soto, mi querida amiga, por su apoyo y por su gran insistencia para que continúe

mis estudios. Gracias.

A Pedro Rivas, por sus buenas orientaciones, mil Gracias.

Beania Victoria Castillo N.


v

Primeramente gracias a Dios por haberme conducido por el camino correcto y lograr terminar

esta meta.

A mis hijos Josuar , Inés y Rainer, quienes fueron mi motivación para continuar hacia

delante, gracias

A mi querido esposo que puso toda su colaboración para verme realizadas gracias

A mi madre santa Marta Vizcaíno porque me dio la vida y haberme criado en valores

A mi padre Umercio Vizcaíno aunque hoy no está aquí me enseñaste cómo defenderme y

estuviste siempre ahí para mí gracias eternamente

A Francia, Mari, Yolanda y Andrea quienes estuvieron pendiente de mis estudios hasta el

final y a cada uno de mis hermanos gracias.

A mi abuela Inocencia Aybar, gracias.

A cada una de esas personas que se preocuparon por mi gracias

A los señores rectores de la universidad por haberme abierto las puertas de su alta casa de

estudio, gracias

A mi asesora de monográfico Jumeiris Elizabeth Alcántara Ruiz, gracias.

Toribia Vizcaíno Vizcaíno


vi

A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal, Por agregarme como estudiante

brindarme todo el apoyo durante mi estadía en esta alta casa de estudios, por estar pendiente

de mi desarrollo y brindarme las facilidades y herramientas fundamentales para hacer posible

esta investigación

A mi asesora Jumeiris Elizabeth Ruiz Alcántara, por ser de gran ayuda en el desarrollo

de esta investigación, por sus correcciones, por su entrega, por su tiempo y sobre todo por su

dedicación para que esta investigación sea hoy una realidad.

Roselina Urbáez Cuevas


vii

Resumen

Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC)

Monográfico para Optar por el Título de:

Licenciatura en Educación, Mención Orientación Escolar.

Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa

Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.

Beania Victoria Castillo N.


Toribia Vizcaíno Vizcaíno
Roselina Urbáez Cuevas
Fecha: Octubre 2020

Esta investigación tuvo como objetivo general el Analizar la Deserción Escolar en los

estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia

Peravia, Período 2019-2020. Nuestra metodología implementada fue con un enfoque mixto,

por medio de una metodología deductiva-inductiva, con un diseño no experimental de corte

transversal, nuestra población fue de 246 personas y nuestra muestra de 46. Concluimos que:

Por medio de este proyecto se pretende identificar como es el abordaje de la deserción escolar

por parte de las orientadoras escolares en el liceo Santa Rosa.

Palabras claves: deserción escolar, estrategias de orientación, factores de la deserción

escolar.
viii

Introducción

El presente estudio hace referencia a la deserción escolar y la manera en la que el

orientador del centro educativo aborda la dificultad en el liceo Santa Rosa, donde se presentan

factores que ocasionan el abandono de la escuela.

La investigación se realiza con fines de conocer los factores que generan la deserción

escolar, las consecuencias y además las estrategias que son implementadas por las

orientadoras para reducir las deserciones escolares.

Este proyecto se propuso objetivos los cuales debe seguir, estos son:

Identificar los factores más influyentes en la deserción escolar en los estudiantes del primer

ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa.

Explicar las estrategias implementadas por el departamento de orientación para frenar la

deserción escolar en el alumnado del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa.

Conocer las consecuencias genera la deserción escolar de los estudiantes del primer ciclo,

nivel secundario del Liceo Santa Rosa.

Nuestra metodología implementada fue con un enfoque mixto, por medio de una

metodología deductiva-inductiva, con un diseño no experimental de corte transversal, nuestra

población fue de 246 personas y nuestra muestra de 46.

Además, esta investigación se encuentra compuesto por los siguientes capítulos:


ix

Capítulo I: contiene la justificación, situación problemática, formulación del problema,

objetivos de la investigación, hipótesis de la investigación, variables e indicadores y el límite

y alcance de la investigación.

Capítulo II: se presenta diseño teórico y conceptual en el cual se encuentran las

generalidades históricas, conceptuales y referenciales, fundamentaciones teorías del estudio,

contexto natural y social del área de estudio y los temas y subtemas de la investigación.

Capítulo III: trata sobre el diseño en el cual se da una breve explicación de cómo se realizó

todo el proceso de esta investigación, las técnicas utilizadas para recolectar los datos.

Capitulo IV: en este se presentan los datos que fueron encontrados en la aplicación de los

instrumentos elaborados.

Capitulo V: en este acápite se presentan las conclusiones a las que pudo llegar el equipo

investigador, las recomendaciones, referencias bibliográficas y sus respectivos anexos.


1

CAPITULO 1: ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1. Justificación

La deserción escolar se refiere a una situación en la que el estudiante de manera repetitiva

se ausenta de clase hasta que, finalmente, abandona los estudios y sale del sistema educativo.

Por tanto, no culmina su preparación académica, Morales (2019).

La realización de esta investigación se encuentra enfocada en las causas que generan la

deserción escolar en los estudiantes del nivel secundario del Liceo Santa Rosa, además la

manera en la que la orientadora escolar aborda la problemática por medio de estrategias

utilizadas para la prevención de esta.

Cabe señalar que este proyecto contribuirá con identificar los factores que ocasionan la

deserción en los estudiantes además de permitirle al departamento de orientación al conjunto

de la comunidad educativa elaborar estrategias que reduzcan las causas que ocasionan el

mismo.

Además, esta investigación va a permitir que los estudiantes se beneficien a causa de que

por medio del apoyo del centro educativo van a disminuir la deserción de los mismos,

facilitándoles poder adquirir un aprendizaje significativo.

Cabe resaltar que esta investigación es de utilidad porque busca ofrecer soluciones a las

dificultades que ocasionan la deserción y repitencia en el alumnado, además porque se

buscarán sugerencias para que el departamento de orientación pueda abordar la situación.

El interés de esta investigación proviene de las dificultades causas por la deserción,

repitencia escolar y como esta perjudica la eficiencia del sistema educativo.


2

1.2 Situación problemática

Se trata de un fenómeno escolar que surge por diversas situaciones que pueden ser de tipo

familiar, escolar, social o económico y que afectan de manera negativa al estudiante y su

contexto, por lo que se ve impulsado a tener que abandonar sus estudios, Morales (2019).

El problema de la deserción escolar reviste una gran importancia por sus diferentes

características en que éste fenómeno se presenta, ya que involucra a los padres de familia,

docentes, directivos y sociedad en general, Corzo (2015).

De acuerdo con las observaciones realizadas por anterioridad en el Liceo Santa Rosa,

donde se ha visualizado que existen dificultades con la repitencia escolar, ausencia constante

del alumnado de los procesos educativos, la desmotivación, ocasionando la deserción escolar,

más de un 10% de los estudiantes suele abandonar los estudios, a causa del poco apoyo que

reciben desde sus hogares; luego de que estos desertan suelen ir en busca de trabajos en

colmados, talleres de mecánica, practicas deporte, o se dedican al chiripeo dentro de la misma

comunidad.

Actualmente en el liceo Santa Rosa, existe un alto índice de deserción entre el alumnado

del recinto, esto se da a causa de que existen factores escolares y externos que infieren en

estos, como es, el nivel socioeconómico del alumnado, índice de reprobados por situaciones

particulares, cambio de domicilio, desintegración familiar, reprobación, ausencia en clases

incumplimiento en sus actividades académicas, dificultades de indisciplina, generando que

algunos de estos caigan en delincuencia y consumo de sustancias psicoactivas.

Esta investigación es relevante, porque por medio de esta se van a analizar la realidad y los

factores que infieren o conllevan a que los estudiantes abandonen de manera temporal o
3

definitiva su educación en secundaria, además de que permitirá al departamento de orientación

elaborar las estrategias para reducir los efectos de esta.

Es fundamental señalar que de esta situación continúa sucediendo en poco tiempo

tendremos una gran cantidad de adolescentes, jóvenes y adultos con un nivel de educación

muy bajo, y hasta analfabetos, lo que representaría un retroceso para nuestra sociedad.

Por lo expuesto con anterioridad el equipo investigador formula la siguiente pregunta:

¿De qué manera la Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel

secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020?
4

1.3 Formulación del problema

1. ¿Cuáles son los factores más influyentes en la deserción escolar en los estudiantes del

primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa?

2. ¿Cuáles estrategias implementan el departamento de orientación para frenar la deserción

escolar en el alumnado del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa?

3. ¿Cuáles consecuencias genera la deserción escolar de los estudiantes del primer ciclo,

nivel secundario del Liceo Santa Rosa?


5

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo General

Analizar la razón de la Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel

secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.

1.4.2 Objetivos Específicos

Identificar los factores más influyentes en la deserción escolar en los estudiantes del primer

ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa.

Describir las estrategias implementadas por el departamento de orientación para frenar la

deserción escolar en el alumnado del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa.

Conocer las consecuencias que genera la deserción escolar de los estudiantes del primer

ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa.


6

1.5 Hipótesis

La deserción escolar se encuentra relacionada directamente con las estrategias

implementadas por el departamento de orientación del liceo Santa Rosa.

1.6 Variables de la investigación

1.6.1 Variables independientes

Deserción Escolar

Desintegración familiar

Estrategia pedagógica

Desmotivación de los estudiantes.

Factores influyentes en la deserción.

1.6.2 Variables dependientes

Factores de la deserción escolar

Estrategias de orientación

consecuencias de la deserción escolar

Retroceso en los estudios

Comunidad educativa

Desmotivación

Trabajo infantil
7

1.7 Indicadores de la investigación

Nivel socioeconómico de las familias.

Desadaptación.

La falta de motivación

Apoyo a las familias.

Sensibilización a la comunidad educativa.

Apoyo a los estudiantes.

Dificultades en el aprendizaje.

Malas oportunidades laborales.

Realizar labores informales.

Trabajo infantil
8

1.8 Limite y Alcance de la Investigación

1.8.1 Limites de la investigación

Esta investigación tiene como limites el confinamiento social lo cual nos impide ir a las

escuelas a obtener datos relevantes de manera presencial, por medio de la recolección de

información a el alumnado.

Otro de los límites que posee la investigación es que contamos con un límite de tiempo

para la codificación de las informaciones, además de que las entrevistas serán aplicadas de

manera virtual.

1.8.2 Alcances de la investigación

Esta investigación tiene como alcance las estrategias implementadas por la orientadora del

liceo para reducir las deserciones escolares a los estudiantes del nivel secundario.

Además, esta investigación tiene como alcance a toda la comunidad educativa para

determinar los factores escolares que contribuyen con la deserción escolar en los alumnos del

liceo Santa Rosa.


9

CAPITULO II: DISEÑO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales (antecedentes)

2.1.1 Antecedentes internacionales

Los autores Espinoza et al (2014). llevan a cabo una investigación titulada "Deserción

escolar en Chile: un estudio de caso en relación con factores intraescolares" el objetivo central

de la investigación es identificar los factores de carácter intraescolar que comparativamente

tienen una mayor incidencia en el abandono escolar en el ciclo primario de niños y niñas

pertenecientes a Cerro Navia, un sector de la ciudad de Santiago de Chile que se caracteriza

por sus altos niveles de pobreza. La información cualitativa que sirve de base a este trabajo se

obtuvo de entrevistas.

La mayor parte de los desertores muestra una trayectoria educativa compleja, que con el

tiempo se suele ir distanciando progresivamente de lo que puede considerarse un itinerario

normalizado. No todos los desertores siguen una trayectoria similar, pero existen ciertos

rasgos relativamente comunes, al menos a un conjunto importante de ellos, que es importante

destacar. En el caso de los estudiantes, como es de esperar, su trayectoria educativa suele tener

menores sobresaltos, aun cuando algunos muestran un itinerario con señales similares a las

observadas en el caso de los desertores, Espinoza et al (2014, p.45)

En una investigación realizada en México, titulada "Calidad de la escuela, estatus

económico y deserción escolar de los adolescentes mexicanos" fue realizada por Vargas &

Valadez (2016, p.82). El objetivo de esta investigación es analizar la asociación entre la

deserción escolar y la calidad percibida de la última escuela a la que asistieron los

adolescentes mexicanos, así como examinar la interacción entre este factor educativo y el
10

estatus económico de esta población. Basándonos en la Encuesta Nacional de la Juventud

2010, usamos la tabla de vida para describir esta asociación y modelos de regresión de Cox

para analizarla incluyendo covariables individuales, familiares y escolares.

Los resultados indicaron que el riesgo de salir de la escuela se asocia indirectamente tanto

con la calidad escolar como el estatus económico de los adolescentes, siendo mayor la

asociación con esta última variable, y que las brechas en el riesgo de deserción según la

calidad escolar son ligeramente más amplias entre los adolescentes de bajo estatus económico

que entre los de estatus alto, Vargas & Valadez (2016, p.82).

Las investigaciones llevadas a cabo por los investigadores expresados con anterioridad se

exponen a nivel internacional donde se toman en consideran diversos factores en la que infiere

la deserción escolar, que va desde la calidad de la educación y el status económicos que

poseen los estudiantes, y esta a su vez se relaciona con nuestra investigación en el sentido que

se analiza las vertientes que pueden dar paso a esta.

2.1.2 Antecedentes nacionales

En la investigación llevada a cabo por Arias, Grullón & Rodríguez (2016, p.9) Rol Del

Equipo De Gestión Para La Prevención De La Deserción Escolar De Los Estudiantes Del

Liceo Secundario Los Lanos 2015-2016. Instituto Tecnológico del Cibao Oriental (ITECO),

Sánchez Ramírez, R.D. En esta investigación se analiza la deserción escolar como una de las

problemáticas que más afecta a la sociedad educativa dominicana actual, lo cual provoca

pérdidas cuantiosas y con el paso del tiempo, amplía las brechas sociales como consecuencia

directa del abandono de la educación por parte de la población estudiantil.


11

Esta investigación es de carácter descriptivo. Para realización de la misma se trabajó la

investigación cualitativa en base a las consultas bibliográficas que versan sobre el tema en

asunto y cuantitativa, basado en cuestionarios para aplicarlo al equipo de gestión del centro,

los maestros, estudiantes y padres. La técnica de recolección de datos que se utilizaron en este

estudio fue la observación, revisión de documentos, análisis bibliográficos y la entrevista

estructurada a través del cuestionario, Arias, Grullón & Rodríguez (2016, p.9).

Además, se concluye que En el mismo se dan a conocer los diferentes factores que inciden

en la deserción escolar y las medidas que emplea el equipo de gestión del Centro Educativo de

Nivel Medio Los Lanos para prevenir dicha problemática, Arias, Grullón & Rodríguez (2016,

p.9).

A su vez, en la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), Recinto Santiago se llevó a

cabo una investigación titulada “Factores que Inciden en la Deserción Escolar en el 1er Ciclo

de Secundaria del Politécnico Pastor Abajo, Distrito Educativo 08-05, Pastor, Bella Vista,

Santiago República Dominicana, Periodo 2016-2018” realizada por Medina & Zayas (2018,

p.8). En Politécnico Pastor Abajo, desde hace un tiempo se viene presentando serias

dificultades de: poco interés de estudio, bajos ingresos de las familias, trabajo a temprana

edad, control por parte de los padres, desigualdad de género.

La investigación es bibliográfica, conceptual combinada con la de tipo de campo en

términos descriptivos, en esta investigación la población para el estudio estuvo conformada

por: 35 estudiantes y 10 docentes del primer ciclo. Se determinó que los estudiantes no

realizan algún tipo de trabajo además de los estudios. Lo que han desertados se dedican a

trabajar, considera la condición económica de sus padres es regular, los estudiantes viven con
12

uno de los padres u otro familiar, nunca falta a la escuela por qué trabajas, Medina & Zayas

(2018, p.8).

Cabe destacar que también los autores Collado & Rodríguez (2012, p.11) llevaron a cabo

una investigación titulada "Factores que inciden en la deserción escolar en los estudiantes del

Nivel Medio, Liceo Villa Fátima, Hato del Yaque del Distrito Educativo 08-05".

El objetivo general consistió en determinar los factores que inciden en la deserción escolar

en los estudiantes del Nivel Medio, Liceo Villa Fátima, Hato del Yaque del Distrito Educativo

08-05, Santiago, República Dominicana, 2010-2011. Entre ellos se encuentran: desinterés

personal del alumno, factores económicos de la familia, falta de motivación e interés para

realizar tareas, limitación de espacio físico, factor interno y externo, tiempo en la aplicación

de la asignatura, aulas superpobladas, malas políticas del centro educativo, nivel de pobreza,

bajo rendimiento, bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de enseñanza,

composición familiar numerosa, entre otras, Collado & Rodríguez (2012, p.11).

Se concluye que la mayoría de los desertores vive con padres solteros. La edad

predominante es de 16-19 años de los desertores y la conformación de las familias en su

mayoría es de 6 miembros, evidenciando las familias numerosas. En las causas que dan origen

a la deserción, se comprobó que la mayor es la falta de recurso, seguida de la falta de

motivación, el trabajo, el desinterés y la pobreza, Collado & Rodríguez (2012, p.11).

Rodríguez (2015) La deserción escolar en el Liceo Nocturno José Francisco Peña Gómez

del Sector Almirante Solares, Santo Domingo Este, 2014-2015. La investigación plateó el

objetivo, analizar las causas y consecuencias de la deserción escolar, para implementar un

plan estratégico en conjunto con el equipo de gestión y las autoridades correspondientes para
13

la reducción de la deserción escolar del liceo, José Francisco Peña Gómez del sector

Almirante solares en Santo Domingo Este.

La metodología que se utilizó de acuerdo a la naturaleza de las variables, fue una

investigación de campo utilizando el método deductivo inductivo el tipo de estudio realizado

es de carácter descriptivo enfocado en el método analítico la técnica utilizada fue la encuesta

y la entrevista, la población objeto de estudio fueron los estudiantes y el director del centro,

Rodríguez (2015).

En conclusión, se puedo decir que en el centro José Francisco Peña Gómez del sector

Almirante, Solares, Santo Domingo Este tiene valores éticos y morales que son parte de su

filosofía institucional pero estos no se cumplen en su totalidad, porque al conocer una

problemática y no hacer juicio sobre el mismo, dándole paso al desarrollo consecuente

dándole paso a la destrucción de la sociedad o del sector, Rodríguez (2015).

A nivel nacional, se presentan las conclusiones que llegaron los investigadores recaen en la

identificación de los factores que ocasionan la deserción escolar en el contexto nacional,

además se visualiza el rol que juega el equipo de gestión para prevenir la deserción en el

alumnado de los centros educativos, de la manera en la que estas investigaciones previamente

realizadas, es que se analizan los factores y los roles que juega el equipo de gestión y el

orientador en el centro educativo.


14

2.2 Fundamentos teóricos del estudio

2.2.1 Ley 136-03 artículos 45-46,-49. Derecho a la educación

En la ley 136-03 que trata sobre código para la protección de los derechos de los Niños,

Niñas y Adolescentes, en la Rep. Dominicana, en su capítulo V, establece que:

Art. 45.- Derecho a la Educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

la educación integral de la más alta calidad, orientada hacia el desarrollo de sus

potencialidades y de las capacidades que contribuyan a su desarrollo personal, familiar y de la

sociedad. Asimismo, deberán ser preparados para ejercer plenamente sus derechos

ciudadanos, respetar los derechos humanos y desarrollar los valores nacionales y culturales

propios, en un marco de paz, solidaridad, tolerancia y respeto.

Párrafo I.- La educación básica es obligatoria y gratuita. Tanto los padres y madres como el

Estado son responsables de garantizar los medios para que todos los niños y niñas completen

su educación primaria básica.

Párrafo II.- En ningún caso podrá negarse la educación a los niños, niñas y adolescentes

alegando razones como: la ausencia de los padres, representantes o responsables, la carencia

de documentos de identidad o recursos económicos o cualquier otra causa que vulnere sus

derechos.

Art. 46.- Garantías del Derecho a la Educación. Para el ejercicio del derecho a la

educación de los niños, niñas y adolescentes, el Estado y, en particular, la Secretaría de Estado

de Educación, debe garantizar:

a) El acceso a educación inicial a partir de los tres años;


15

b) La enseñanza básica obligatoria y gratuita;

c) La adopción de medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las

tasas de deserción escolar;

d) La enseñanza secundaria, incluida la enseñanza profesional para todos los y las

adolescentes; e) Información y orientación sobre formación profesional y vocacional para

todos los niños, niñas y adolescentes.

Art. 49.- Derecho a ser Respetados por sus Educadores. Todos los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a ser tratados con respeto y dignidad por parte de sus educadores.

2.2.2 Teorías relacionadas con la deserción escolar

a) Teorías psicológicas.

Chávez (1996) menciona que la deserción o salida de los estudiantes es asumida como el

reflejo de un fracaso personal del individuo para estar a la altura de las exigencias de la vida

universitaria; aunque puede haber fuerzas externas que influyen, el individuo solo lleva la

primera responsabilidad en la persistencia o en la deserción. Asimismo señala que algunos

atributos de su personalidad y la hostilidad son factores que propician el abandono o cambio a

otra institución, citado por Lladó y Mares (2017, p.4)

b) Teorías societales.

Estas teorías se han preocupado por aquellos atributos de los individuos, las instituciones y

la sociedad como el estrato social, la raza, el prestigio institucional y las estructuras de las

oportunidades que describen el lugar que ocupan las personas y las instituciones en la

jerarquía social más amplia de la sociedad. (Chávez, 1996). Karabel (1972) y Pincus (1980)
16

citados por Chávez (1996, p. 49) consideran que la deserción estudiantil debe entenderse no

como un acontecimiento individual aislado, sino como una parte de un proceso de

estratificación social más amplio, citado por Lladó y Mares (2017, p.5)

c) Teorías económicas.

Chávez (1996) menciona que estas teorías subrayan la importancia de las finanzas

individuales y de la ayuda financiera con respecto a la retención estudiantil. Y agrega que no

hay duda de que las consideraciones financieras son importantes para la persistencia de

algunos estudiantes, sobre todo para aquellos que provienen de la clase trabajadora o de otros

medios sociales desfavorecidos, citado por Lladó y Mares (2017, p.5)

d) Teorías organizacionales

Chávez señala que la deserción es reflejo del impacto que tiene la organización sobre la

socialización y la satisfacción de los estudiantes. De acuerdo con el autor dimensiones

organizacionales como la estructura burocrática, el tamaño de la institución, las proporciones

alumnos profesores, los recursos y objetivos institucionales, han influido en la persistencia o

la deserción, citado por Lladó y Mares (2017, p.5).

e) Teorías interaccionales

En este enfoque se considera a la deserción estudiantil como reflejo de la interacción

dinámica recíproca que se da entre los medios ambientes y los individuos, donde estos

elementos no pueden ser separados y están íntimamente interconectados en la manera en que

cada uno llega a configurar las interpretaciones que diferentes individuos dan a sus diversas

experiencias, citado por Lladó y Mares (2017, p.5).


17

2.3 Marco Conceptual

2.3.1 Deserción escolar

La deserción escolar se refiere a una situación en la que el estudiante de manera repetitiva

se ausenta de clase hasta que, finalmente, abandona los estudios y sale del sistema educativo.

Por tanto, no culmina su preparación académica, Morales (2019).

2.3.2 Orientador

Los orientadores profesionales acompañan a las personas a tomar decisiones bien

meditadas y realistas acerca de su educación, formación y opciones de empleo. Trabajan en

una amplia variedad de entornos como centros educativos, organismos públicos, empresas

privadas y agencias de colocación, Educaweb (2013).

Los orientadores profesionales acompañan a los usuarios en el proceso de toma de

decisiones sobre su proyecto de vida y profesional. Su objetivo es favorecer que las personas

puedan definir su itinerario formativo y laboral de forma meditada y realista, Educaweb

(2013).

2.3.3 Estudiantes

Es aquel sujeto, ya sea niño, joven o adulto que, dentro del ámbito académico, tiene por

ocupación principal estudiar. Se trata pues, de una persona que se dedica a la compresión

profunda de diferentes temas que pueden servirle en el futuro, comenzando con temas básicos,

hasta algunos más avanzados, Rossana (2020).

Existen distintas formas de ser un aprendiz, puedes serlo por tus propios medios, es decir,

buscar la manera de aprender lo que de verdad es de interés personal, bien sea a través de la
18

investigación particular, o con la ayuda de alguien que pueda orientarte en el camino (que sea

un experto en el tema), Rossana (2020).

2.3.4 Nivel socioeconómico

Se entiende por nivel socioeconómico el conjunto de variables económicas, sociológicas,

educativas y laborales por las que se califica a un individuo o un colectivo dentro de una

jerarquía social. El nivel socioeconómico suele considerarse, a nivel popular, en base a una

escala simple: bajo, medio o alto, aunque no existen unos baremos rígidos que permitan

incluir a una persona en uno de estos niveles, Méndez (2015).

2.3.5 Trabajo infantil

El término “trabajo infantil” suele definirse como todo trabajo que priva a los niños de su

niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico,

Organización Internacional del Trabajo (2015).

Así pues, se alude al trabajo que: es peligroso y prejudicial para el bienestar físico, mental

o moral del niño; interfiere con su escolarización puesto que; les priva de la posibilidad de

asistir a clases; les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o les exige combinar el

estudio con un trabajo pesado y que insume mucho tiempo, Organización Internacional del

Trabajo (2015).

2.3.6 Desmotivación

Este es el fenómeno psicológico en el que hay una discrepancia entre el objetivo que

teóricamente aspiramos a alcanzar, por un lado, y nuestro estado disposicional real, por el

otro. Es decir, es lo que ocurre cuando hay serios problemas a la hora de intentar invertir en
19

una iniciativa los esfuerzos suficientes para conseguir algo, o cuando ni siquiera se llega a

empezar esa tarea y se cae en la procrastinación. Torres (2018).

2.3.7 Aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso

puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías

vinculadas al hecho de aprender, Pérez (2012).

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los

niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad,

Pérez (2012).

2.3.8 Repitencia escolar

La repitencia se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante se ve obligado a

cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos. Es un indicador de la

deficiencia escolar, ya que, se hace una inversión por alumno cada año lectivo y si repite el

grado la inversión se convierte en improductiva, Carrasco (2013).

La repitencia al menos en el Sistema Educativo dominicano es una decisión de carácter

administrativo del maestro. Este es quien preside la mayoría de los casos si el alumno es

promovido o repite el grado. Por más que se hable sobre este caso en realidad no se le busca

una salida pertinente, y se adentran en las razones del porqué la repitencia, es uno de los

factores contaminantes de los Sistemas Educativos, Carrasco (2013).


20

2.3.9 Desintegración familiar

Se define como la separación de uno o de varios miembros del núcleo familiar que crea una

desestabilización en su funcionamiento y una educación disfuncional en los hijos, Jiménez

(2017).

2.3.10 Indisciplina

La indisciplina es la ausencia por completo de un comportamiento considerado como

normal y esperado dentro del contexto en el cual se produce. Por ejemplo, a instancias de una

clase en la escuela, que un alumno se pare intempestivamente e insulte a su maestra será

considerado como un grave acto o comportamiento de indisciplina, Ucha (2012).

2.3.11 Desinterés por los estudios.

Se la suele definir como el proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo

intelectual y ético de una persona. Según el grado de concienciación alcanzado, los valores

intelectuales, emocionales y sociales pueden durar toda la vida o sólo un cierto período,

Baquero (2010).

2.3.12 Ausencia

Ausencia es la acción y efecto de ausentarse o de estar ausente. El verbo ausentar, por su

parte, refiere a hacer que alguien se aleje de un lugar, a hacer desaparecer algo o a separarse

de un sitio, Merino (2014).

2.3.13 Recursos económicos

Los recursos económicos son los medios materiales o inmateriales que permiten satisfacer

ciertas necesidades dentro del proceso productivo o la actividad comercial, Merino (2013).
21

Estos recursos, por lo tanto, son necesarios para el desarrollo de las operaciones

económicas, comerciales o industriales. Acceder a un recurso económico implica una

inversión de dinero: lo importante para que la empresa sea rentable es que dicha inversión

pueda ser recuperada con la utilización o la explotación del recurso, Merino (2013).

2.3.14 Ambiente social

La palabra ambiente como adjetivo significa “que rodea algo o a alguien como elemento de

su entorno”. Además de un “Conjunto de condiciones o circunstancias físicas, sociales,

económicas, etc., de un lugar, una colectividad o una época”. Esto según el Diccionario de la

Real Academia de la Lengua Española (DRAE), citado por Sepúlveda (2019).

El ambiente social o también llamado entorno social, está conformado por las condiciones

de una persona.
22

2.4 Contexto natural y social del área de estudio

Este centro Educativo fue fundado el once (11) de septiembre del año 1995. Cuando un

grupo de moradores preocupados por la educación de sus hijos se dirigen a la dirección del

distrito educativo 03-04 Bani siendo director de turno el Lic. Francisco Ramírez, a quien se le

comunicó de manera formal la necesidad de un Centro Educativo en la comunidad donde los

niños pudieran recibir el pan de la enseñanza.

El director Lic. Francisco Ramírez tomando en cuenta la importancia que tiene la

educación para el desarrollo de los pueblos y analizando la solicitud de los oradores se

comprometió a colaborar a ellos para que se haga realidad dicha petición. Realizando la

designación de un docente que desempeñe dichas labores y este a la vez se encargue de buscar

un local donde impartir la docencia como también recibir a la persona designada y colaborar

con el censo para conformar la matrícula de estudiante que pasarían a ser parte del centro

educativo.

El director del distrito, cumpliendo con el compromiso sumido frente a los representantes

de la comunidad, en ese momento designa a la Licda. Santa Angela Carmona Hernández,

portadora de la cedula de identidad y electoral No. 003-0028071-6, para desempeñar las

labores de directora-docente, la misma función que desempeñaba en la escuela básica Las

Yaguas, ubicada en la misma comunidad de las Yaguas. A la llegada de la Licda. Santa

Ángela Carmona a la comunidad de Santa Rosa el 11 de septiembre del 1995.

Un miembro de la comunidad se ofreció a prestar su casa para que realizaran dichas labores

educativas en ese año escolar 1995-1996. La matrícula de estudiante fue de 60 alumnos, la

cual está dividida de 30 alumnos por tanda. En ese lugar se laboró hasta marzo del 1996, ya
23

que en esta fecha el centro educativo fue trasladado a un local perteneciente a la iglesia

católica, donde se impartía la misa los fines de semana y la docencia en horario regular.

Este local contaba con un solo salón por lo que de manera acelerada nos vimos en la

necesidad de solicitar ampliaciones del local, uso de varios locales de la comunidad debido al

crecimiento ascendente de la matricula estudiantil, solicitamos la ampliación del local al

distrito 03-04, construyendo dos aulas, por procomunidad, una institución que construía obra

del estado. Así como también por el mismo crecimiento de la matricula nos vimos en la

necesidad de solicitar maestros al distrito. Mandaron a la docente Milagros Castillo quien

abandono al mes de ser designada.

Con el abandono del puesto de trabajo por parte de la docente y la necesidad que se tenía

para darles soporte a estos niños se integró como colaboradora la comunitaria Berenice

Magdalena Pérez, quien vivía en esta comunidad. La matrícula escolar siguió aumentando, el

distrito nombró varios maestros y surgieron más colaboradores de la comunidad como la

estudiante Lilian Moreta Perelló. La matrícula siguió aumentando y para el 1998, el distrito

mando la cantidad de profesores que hacían falta para la matricula existente en ese tiempo, sin

desapoderarnos de las colaboradoras que no estaban nombradas y se luchaba por sus

nombramientos.

Ya que para el año dos mil (2000) y con las dificultades de falta de local y alta matricula

estudiantil llego el Lic. Ney Otanilo Mateo Valenzuela como sub- director al centro,

contribuyó al junto de la comunidad y el señor Plinio Perelló colaborador del municipio de

Bani. Se construyeron dos (2) aulas, las cuales se dividieron con pleybook, para funcionar

como 4 aulas las cuales estaban construidas de block y techada de zinc. También se construyó
24

la oficina para los directivos del centro. Este local se fue acondicionando permanentemente, y

más adelante fueron elaborada también la verja perimetral, asfaltado del patio, arreglo y

ampliaciones de los baños, puertas de la entrada del centro.

A pesar de la fundación de la escuela en el 1995, esta no contaba con una planta física

adecuada que tuvieran las condiciones para lograr los aprendizajes efectivos porque siempre

hubo una lucha constante para adquirir los terrenos donde construyan un centro educativo

adecuado a la exigencia educativa, la demanda de la comunidad estudiantil y de la sociedad en

sentido general.

Para lograr conseguir los terrenos para la construcción de la escuela hubo constantes

luchas, diferentes organizaciones, grupos y personalidades que lucharon para conseguir dichos

terrenos, ya que estaba aprobada por el ministerio de Educación, la cual fue enviada a la

provincia de azua por no disponer de los terrenos.

Entre las personas que se integraron a la lucha para la obtención de los terrenos no

logrando los objetivos se destacaron: Nuan Neris Villar (fallecido) Ney Otanilo Mateo

Valenzuela, Marino Báez (fallecido) Oriol Díaz (fallecido), Julio Antonio Santos, Wilson

Chala, Plinio Perelló, Nelson Muñoz, Catalino Mariñez, Rafael Ciprian, Juana Beatriz

Méndez, Juana Carmona, entre otras. Finalmente se logró que se construya el centro

educativo, el cual fue inaugurado el 30 de julio del año 2011, por el ministro Josefina

Pimentel en el periodo de gobierno del Dr. Leonel Fernández Reyna (2008-2012). Siendo este

centro uno de los más modernos de la provincia Peravia para esa época.
25

Misión

Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación eficiente y de

calidad que contribuya en su beneficio como factor estratégico de justicia social, con

competencias donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores

condiciones de vida, y sean capaces de transformar su entorno.

Visión

Consolidad la educación del nivel primario como eje fundamental hasta alcanzar niveles de

excelencias, aunando esfuerzo y responsabilidad con la sociedad para brindar un servicio

eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativa de los educandos.

Valores

Lealtad.

Respeto.

Justicia.

Los barrios que hacen vida social cerca de esta escuela se dedican a las siguientes

actividades:

Los barrios que hacen límites con la escuela son:

Al Norte: Canal Marco A Cabral.

Al Sur: Escuela Vocacional de las fuerzas armadas.

Al Este: Calle Canela Mota.


26

Al Oeste: Residencial Valera Guzmán.

Fuentes de trabajo

Chiriperos

Ama de casa

Trabajadoras domesticas

Mecánica

Ventas de Agua

Ventas de Ropa

2.5 Temas y subtemas de la investigación

2.5.1 Nivel socioeconómico de las familias

Gutiérrez (2015) expresa que se entiende por nivel socioeconómico el conjunto de

variables económicas, sociológicas, educativas y laborales por las que se califica a un

individuo o un colectivo dentro de una jerarquía social.

Además, el nivel socioeconómico suele considerarse, a nivel popular, en base a una escala

simple: bajo, medio o alto, aunque no existen unos baremos rígidos que permitan incluir a una

persona en uno de estos niveles. Su clasificación a nivel sociológico es, sin embargo, mucho

más precisa y se realiza, por regla general, analizando diversos factores dentro de cada una de

las mencionadas áreas y asignándoles uno de los valores de dicha escala en función de qué

nivel predomina en cada uno de ellos, Gutiérrez (2015).


27

De este modo, el estudio de los ingresos, el patrimonio, el círculo social en el que se

mueve, el nivel educativo adquirido y las condiciones generales de su entorno más cercano,

son factores que suelen estar interrelacionados, permitiendo definir de manera más o menos

exacta, a qué nivel socioeconómico pertenece un individuo o núcleo familiar, Gutiérrez

(2015).

De acuerdo con Gutiérrez (2015) expresa que existen Problemática en la medición del nivel

socioeconómico esto se debe a que:

Pese a todo, la medición del nivel socioeconómico se encuentra con varias

dificultades. Una de ellas son los diferentes criterios que pueden seguirse en distintos

países o momentos, ya que los algoritmos por los que se mide el nivel socioeconómico

van evolucionando, y se van incorporando nuevos factores que pueden causar que una

familia pueda estar incluida en niveles distintos en dos momentos diferentes aunque su

situación no haya cambiado.

2.5.2 Desadaptación

La desadaptación hace referencia a la dificultad para acomodarse a un proceso de

crecimiento equilibrado que permite al individuo crecer sin incidencias perturbadoras, en un

estado de bienestar emocional y psicológico y con ejercicio de sus potencialidades personales

para desarrollarse de forma compensada, Universidad Alcala (2019, p.2).

La desadaptación social, resultado de una deficiente socialización primaria y secundaria (en

la familia y en la escuela, grupos de iguales y comunidad respectivamente), constituye hoy en

día una de las principales preocupaciones del estado del bienestar, ya que las personas en
28

situación de desadaptación van a encontrarse con serias dificultades para alcanzar una

adecuada calidad de vida, Universidad Alcala (2019, p.2)

Falta de adaptación de un sujeto a su medio. Casa (2019) define este concepto como un

fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictualizada entre determinadas conductas

(tanto en el sentido de comportamientos activos, como de actitudes y valores individuales o

grupales y el clima social (configurado por percepciones, atribuciones, actitudes de tolerancia,

prejuicios, etc.) que una comunidad humana o sociedad concreta mantiene hacia tales

conductas en un período histórico concreto; fenómeno que se manifiesta mediante disarmonías

entre el individuo y el socioentorno, que trae como consecuencia que el individuo se encuentre

en situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel medio,

experimentando en la mayoría de los casos un sufrimiento psíquico a causa de tal dificultad.

2.5.3 La falta de motivación

Según la RAE (2017) la desmotivación es la falta o pérdida de motivación”. Ahora bien:

¿Qué es la motivación? Maslow (1943) la define a lo largo de sus investigaciones como el

impulso del ser humano para satisfacer sus necesidades, dividiendo las mismas en necesidades

básicas (relacionadas con la supervivencia y la seguridad) y superiores. (referentes con la

autorrealización personal y social), citado por Esparcia (2018).

Por otro lado, podemos establecer que la motivación es la voluntad de aprender, es decir, la

orientación de la conducta a la consecución de una meta. Para Bandura (1982) existen dos

tipos de motivación, intrínseca y extrínseca; la primera de ellas relacionada con la sensación

de logro que produce la actividad en sí misma, y la segunda con refuerzos positivos o

negativos obtenidos en función de la realización o no de la tarea. Pero cabe preguntarse ¿Qué


29

factores influyen en la creación de barreras para la motivación del alumnado? Según Marchesi

(2004) debemos prestar atención a (citado por Esparcia 2018):

El tipo de metas:

Pueden tratarse de internas (motivación intrínseca: aprender, disfrutar de la tarea…),

externas (motivación extrínseca: evitar un castigo de los padres, conseguir un premio, aprobar

el curso…). Lo ideal es fomentar la motivación intrínseca en nuestros alumnos a través de

actividades atractivas, participativas y cooperativas que estimulen su curiosidad, citado por

Esparcia (2018).

La autoestima

Numerosos estudios afirman que cuando la realización de la tarea conduce a la

desvalorización personal y social conduce, a su vez, a la desvinculación escolar. Es importante

ajustar la exigencia académica al nivel madurativo de los alumnos y sobre todo en la etapa de

la Educación Primaria valorar su esfuerzo por encima del resultado, citado por Esparcia

(2018).

La incomprensión de la tarea

Es necesario que los alumnos entiendan y se sientan capaces de realizar la tarea que se les

encomienda, evitando bajo cualquier circunstancia el conocido fenómeno de la “indefensión

aprendida”, que da lugar a que los alumnos no logren ni tan si quiera realizar un esfuerzo por

dar por hecho que no van a conseguir algo. Desde los primeros niveles educativos es necesario

transmitir el deseo de intentarlo, haciendo ver que el error es parte esencial en el aprendizaje,

citado por Esparcia (2018).


30

2.5.4 Apoyo a las familias

El apoyo familiar se refiere a la presencia de la unidad familiar durante el proceso de

enfermedad, discapacidad y asistencia de uno de sus miembros. El resto de los miembros debe

ofrecer su apoyo emocional, mantener con éste una buena comunicación, participar en su

cuidado, y estar en contacto con otros miembros de la familia para informarles y demandarle

ayuda, si fuera necesario.

En relación con el apoyo familiar toma especial protagonismo el rol de cuidador familiar

cuidador familiar

El desempeño de este rol implica realizar un conjunto de acciones, dentro de lo que se

considera la atención directa, íntimamente relacionada con el apoyo y la prestación de

cuidados.

A través de la atención directa, el cuidador debe implicarse en observar y percibir el estado

en que se encuentra la persona dependiente, establecer con ésta una comunicación y relación

adecuada, ayudándole o supliéndole en la realización de las actividades básicas de la vida

diaria, en el seguimiento del régimen terapéutico y en el cumplimiento del tratamiento.

Aunque con frecuencia suele ser una persona la que asumen el rol de cuidador familiar, es

importante que el conjunto de los miembros de la unidad familiar se implique en el cuidado

del miembro enfermo o dependiente, evitando, de esta manera, que se produzca sobrecarga en

cuidador principal, con el consiguiente riesgo de cansancio o cansancio del rol de cuidador.

Respecto al apoyo familiar es necesario tener en cuenta la forma en que la persona enferma

o dependiente percibe y valora el apoyo recibido, determinando igualmente si este es


31

suficiente para satisfacer los objetivos de salud de esta persona o, por el contrario, se está

produciendo un afrontamiento familiar comprometido o incapacitante.

2.5.5 Sensibilización a la comunidad educativa

La fase de sensibilización consiste en dar a conocer las líneas básicas del proyecto de

Comunidades de Aprendizaje, así como las aportaciones científicas de investigaciones que

muestran aquellas actuaciones de excelencia que han demostrado promover el éxito escolar y

la mejora de la convivencia para todos los niños y niñas en contextos plurales y diversos. Las

evidencias se analizan de forma conjunta con la reflexión y análisis de los nuevos retos que se

plantean en la sociedad, y los retos que afronta el centro educativo, Roca (2014).

Quienes se encargan de la organización y coordinación de las fases de sensibilización son

los Centros de Profesorado que trabajan en cada zona. Desde CREA se puede proponer

sugerencias de personas que pueden hacer de ponentes pero quien se pone en contacto con

ellas para la gestión del viaje es el Centro de Profesorado. Lo que es fundamental es que estas

personas tengan la formación adecuada, conozcan el proyecto a fondo, hayan leído las bases

científicas y teóricas de Comunidades de Aprendizaje y se comprometan a explicarlas sin

ninguna adulteración. Quienes se sugieren desde CREA, siempre cumplen estas condiciones,

Roca (2014).

2.5.6 Apoyo a los estudiantes

El enfoque educativo parte del principio –cada alumno tiene un ritmo y estilo de

aprendizaje diferente. La institución está comprometida con una educación que incluye todas

las facetas del crecimiento, desde el desempeño académico hasta el desarrollo emocional y

espiritual, Bolívar (2020).


32

En conjunto con los profesores de clase/áreas especiales, los profesionales del grupo de

Servicios de Apoyo al Aprendizaje determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos y

luego diseñan un plan de intervención que ofrece estrategias para que el estudiante adquiera

las habilidades de aprendizaje necesarias para alcanzar las metas y objetivos curriculares,

Bolívar (2020).

2.5.7 Dificultades en el aprendizaje

Las dificultades de aprendizaje son términos generales que se refiere a un grupo

heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y

uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos

trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema

nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las

dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción e

interacción social, pero no constituyen por si mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque

las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones

incapacitantes (por ejemplo deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales

graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias culturales, instrucción

inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias” (NJCLD,

Nacional Joint Committee on Learning Disabilities, 1988), citado por Redcenit (2014).

Como explica la definición, en las Dificultades de Aprendizaje se incluyen las dificultades

que en ocasiones los alumnos presentan para el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de

las matemáticas, según expresa Redcenit (2014). Se trata de problemas que para su remisión,

además del proceso de enseñanza habitual, precisan intervención especializada y prolongada.


33

¿Qué duración o pronóstico tienen las dificultades de aprendizaje?

La duración de las dificultades de aprendizaje es relativa, ya que no tienen en todos los

casos idéntica gravedad, ni tampoco se dan siempre en semejantes condiciones educativas,

familiares y escolares, de ahí que el pronóstico pueda variar de unos alumnos a otros.

En el caso de ser detectadas a edades tempranas, es decir, cuando se inician los

aprendizajes reglados de la lectura, escritura y matemáticas, y si se realiza una intervención

psicoeducativa especializada y adecuada, en un plazo no superior a tres cursos deberían

remitir. Sin embargo, si la detección es tardía o no se interviene adecuadamente, las

Dificultades de Aprendizaje suelen ir de un modo progresivo haciéndose más difíciles de

solucionar y ello tendrá consecuencias sobre el resto de los aprendizajes escolares, siendo el

retraso escolar cada vez más acusado y las posibilidades de remisión cada vez menores,

Redcenit (2014).

¿Cuáles son los principales factores de riesgo?

El diagnóstico de las Dificultades Especificas de Aprendizaje difícilmente puede hacerse

antes del inicio del aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas. No obstante si que es

posible la prevención temprana, por medio de factores de riesgo que manifiestan los alumnos

durante la etapa de la Educación Infantil y que actúan como verdaderos indicadores de la

aparición futura de los trastornos, si observamos alguno de estos signos debemos comenzar a

valorar la posibilidad de identificar DA en el niño:

Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Particularmente retrasos en el desarrollo fonológico:

deficiencias en la producción-articulación del lenguaje oral; retrasos en el desarrollo de

habilidades de conciencia fonológica y deficiencias de vocabulario, Redcenit (2014).


34

Retrasos en el desarrollo y la adquisición de conceptos básicos. Relacionados con hechos y

conocimientos numéricos, concepto de número, retrasos en el aprendizaje de nociones básicas

de relación, correspondencia, semejanza, inclusión, pertenencia, conservación o déficit en el

razonamiento lógico-matemático, Redcenit (2014).

Retrasos en el procesamiento activo de la información: retrasos en el procesamiento y

discriminación perceptiva visual y auditiva, fallos en la percepción y el análisis visual de

formas y letras aisladas, fallos en la percepción y análisis de los sonidos del habla, Redcenit

(2014).

2.5.8 Malas oportunidades laborales

Según un nuevo informe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), el principal

problema de los mercados de trabajo en el mundo es el empleo de mala calidad. Millones de

personas se ven obligadas a aceptar condiciones de trabajo deficientes, citado por Allende

(2019).

Los datos recientes recabados para elaborar el informe Perspectivas sociales y del empleo

en el mundo: Tendencias 2019 (WESO) indican que, en 2018, la mayoría de los 3300 millones

de personas empleadas en el mundo no gozaba de un nivel suficiente de seguridad económica,

bienestar material e igualdad de oportunidades. Es más, el avance de la reducción del

desempleo a nivel mundial no se ve reflejado en una mejora de la calidad del trabajo, citado

por Allende (2019).

Este informe publicado por la OIT alude a la persistencia de diversos déficits de trabajo

decente, y advierte de que, al ritmo actual, la consecución del objetivo de trabajo decente para
35

todos establecido entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODES), concretamente en el

ODS 8, es inalcanzable para muchos países, Allende (2019).

El informe advierte de que los responsables de formular las políticas deben afrontar esta

cuestión, pues de lo contrario se corre el riesgo de que algunos de los nuevos modelos

empresariales, en particular los propiciados por nuevas tecnologías, socaven los logros

conseguidos en el mercado laboral, por ejemplo, los relativos a formalidad laboral y seguridad

en el empleo, protección social y normas del trabajo, citado por Allende (2019).

“Tener empleo no siempre garantiza condiciones de vida dignas”, señaló Damian

Grimshaw, Director del Departamento de Investigaciones de la OIT. “Por ejemplo, un total de

700 millones de personas viven en situación de pobreza extrema o moderada pese a tener

empleo.” Citado por citado por Allende (2019).

2.5.9 Realizar labores informales

Este término hace referencia a todo trabajo remunerado (p.ej. tanto autoempleo como

empleo asalariado) que no está registrado, regulado o protegido por marcos legales o

normativos, así como también trabajo no remunerado llevado a cabo en una empresa

generadora de ingresos. Los trabajadores informales no cuentan con contratos de empleo

seguros, prestaciones laborales, protección social o representación de los trabajadores,

Organización Internacional del trabajo OTI (2019).

El concepto de economía informal ha sido utilizado en el ámbito de las ciencias sociales

para definir distintas situaciones desde hace 40 años. La idea de agrupar en una categoría

ciertas actividades económicas relacionadas con baja productividad y con la pobreza de

quienes las realizaban apuntaba principalmente a buscar formas de mejorar las condiciones de
36

vida de este grupo de trabajadores. En este sentido, desde sus inicios, la categoría de economía

informal estuvo ligada al quehacer de las políticas públicas. El estudio del trabajo informal

estaba asociado con actividades de subsistencia de quienes trabajan en los sectores marginales

de la economía (Hart, 1970; OIT, 1972; Tokman, 2007), y el enfoque predominante fue el

estudio de la economía informal en el marco de la inequidad social, desde el punto de vista de

las brechas existentes en las oportunidades de empleo, calidad de las condiciones de trabajo e

ingresos del trabajo (Katzman y Wormald, 2002). En esta perspectiva, el sector informal sería

el resultado del excedente de mano de obra por empleo, citado por Palacios (2011, p. 591).

Adentrarnos en el mundo del trabajo informal con una aproximación etnográfica nos

llevará a mundos sociales muy distintos que los métodos que se han centrado en describir

estadísticamente la situación de los trabajadores no regulados por el Estado. En esta línea, el

fragmento cobra nueva importancia: poner la atención en el detalle, en la escala pequeña,

como una forma de iluminar la escena mayor. Volviendo a la obra de pensadores que también

enfrentaron tiempos de cambio, como Georg Simmel, Walter Benjamin y Siegfried Kracauer,

es necesario revitalizar la observación de lo que hay bajo la superficie. Janet Wolff invita a

una sociología de la imagen (2008: 120), lo que no implica sólo imágenes visuales, sino

también textuales, auditivas, táctiles, olfativas; se trata de desarrollar una mirada que permita

"extender una cañería desde lo inmediatamente singular, lo simplemente dado, hacia las

profundidades de significados últimos" (Simmel [1916], 2005), citado por Palacios (2011, p.

592).

Este giro supone centrarse en describir experiencias laborales y dar cuenta de las distintas

modalidades que se asocian con el fenómeno de la informalidad, poner la atención en los

trabajadores y en la manera en que desarrollan su trabajo. Interesa adentrarse en la situación


37

laboral de cada trabajador y lograr describir el tejido de asociaciones que existen y dan forma

a aquélla. Es en la atención a ellos donde veremos cómo la existencia del concepto de

informalidad pasa a ser parte de su experiencia cotidiana, citado por Palacios (2011, p. 594).

2.5.10 Trabajo infantil

Existen diferencias considerables entre las numerosas formas de trabajo realizadas por

niños. Algunas son difíciles y exigentes, otras, más peligrosas e incluso reprobables desde el

punto de vista ético. En el marco de su trabajo, los niños realizan una gama muy amplia de

tareas y actividades, Organización Internacional del trabajo OTI (2014).

Esto quiere decir, que no todas las tareas realizadas por los niños deben clasificarse como

trabajo infantil que se ha de eliminar. Por lo general, la participación de los niños o los

adolescentes en trabajos que no atentan contra su salud y su desarrollo personal ni interfieren

con su escolarización se considera positiva. Entre otras actividades, cabe citar la ayuda que

prestan a sus padres en el hogar, la colaboración en un negocio familiar o las tareas que

realizan fuera del horario escolar o durante las vacaciones para ganar dinero de bolsillo. Este

tipo de actividades son provechosas para el desarrollo de los pequeños y el bienestar de la

familia; les proporcionan calificaciones y experiencia, y les ayuda a prepararse para ser

miembros productivos de la sociedad en la edad adulta, Organización Internacional del trabajo

OTI (2014).

Según la Organización Internacional del trabajo OTI (2014) el término “trabajo infantil”

suele definirse como todo trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad,

y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico.


38

En este mismo sentido la Organización Internacional del trabajo OTI (2014) alude al trabajo

que:

Es peligroso y prejudicial para el bienestar físico, mental o moral del niño;

Interfiere con su escolarización puesto que:

Les priva de la posibilidad de asistir a clases;

Les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o

Les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que insume mucho

tiempo.

En las formas más extremas de trabajo infantil, los niños son sometidos a situaciones de

esclavitud, separados de su familia, expuestos a graves peligros y enfermedades y/o

abandonados a su suerte en la calle de grandes ciudades (con frecuencia a una edad muy

temprana). Cuando calificar o no de “trabajo infantil” a una actividad específica dependerá de

la edad del niño o la niña, el tipo de trabajo en cuestión y la cantidad de horas que le dedica,

las condiciones en que lo realiza, y los objetivos que persigue cada país. La respuesta varía de

un país a otro y entre uno y otro sector, Organización Internacional del trabajo OTI (2014).
39

CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Operacionalización de las variables

Objetivo general: Analizar la Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa,

Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.

Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores Técnica de


recolección de datos
Identificar los factores más Deserción Escolar. Macrosistema. Nivel La entrevista

influyentes en la deserción Factores de la deserción socioeconómico de La encuesta.

escolar en los estudiantes del escolar. las familias.

primer ciclo, nivel secundario del Desadaptación.

Liceo Santa Rosa. La falta de

motivación
40

Explicar las estrategias Estrategias de Microsistema. Apoyo a las familias. La entrevista

implementadas por el orientación Sensibilización a la La encuesta.

departamento de orientación para comunidad

frenar la deserción escolar en el educativa.

alumnado del primer ciclo, nivel Apoyo a los

secundario del Liceo Santa Rosa. estudiantes.

Conocer las consecuencias que Consecuencias de la Macrosistema. Dificultades en el La entrevista

genera la deserción escolar de los deserción escolar aprendizaje. La encuesta.

estudiantes del primer ciclo, nivel Malas oportunidades

secundario del Liceo Santa Rosa. laborales.

Realizar labores

informales.

Trabajo infantil

Fuente: elaborado por el equipo.


41

3.2 Enfoque de la Investigación

La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la

investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación,

combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales, Hernández, Fernández

(2014, p. 532).

Además, según Calduch (2012) el enfoque es mixto porque implican la recolección y el

análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta,

para realizar inferencias de producto de toda la información obtenida sobre el tema de estudio.

Seleccionamos el enfoque mixto como triada de la carrera de orientación, porque como

futuras orientadoras vamos a cuantificar y vamos a describir los datos que vamos a obtener,

para así poder analizarlos y darle respuesta a los objetivos que se plantearon.

3.3 Método de la investigación

El método deductivo es una estrategia de razonamiento empleada para deducir

conclusiones lógicas a partir de una serie de premisas o principios, Sánchez (2019).

El método inductivo es una estrategia de razonamiento que se basa en la inducción, para

ello, procede a partir de premisas particulares para generar conclusiones generales, Sánchez

(2019).

Se decidió utilizar el método deductivo e inductivo, porque vamos a analizar las variables

que le dan origen a la situación problemática presentada en el liceo Santa Rosa, analizándola

como orientadoras desde lo general a lo particular y de lo particular a lo general.


42

3.4 Diseño de la Investigación

Investigación no experimental: es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente

variables. Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y como se dan en su

contexto natural para analizarlos con posterioridad, EcuRed (2014).

Cabe resaltar que la investigación no experimental es sistemática y empírica, en la que las

variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido, generalmente los datos ya

se han presentado antes que el investigador realiza la investigación dando como resultado

mayor validez externa, Batista (2013).

Elegimos el diseño no experimental de corte transversal, porque no vamos a manipular las

variables a conveniencia del equipo investigador, sino más bien que estas serán visualizadas

desde su ambiente natural a su vez, vamos a estar contando un tiempo limitado para la

realización de esta investigación.

3.5 Tipo de Investigación

La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,

individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de

este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los

conocimientos se refiere. (Arias 2006, p.24).

La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente

de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no

altera las condiciones existentes, (Arias 2006, p.31).


43

Se define la investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,

análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por

otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como

en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos, Arias

(2012).

Por las características que presenta esta investigación, pertenece a los siguientes tipos:

Es descriptiva, porque se van a identificar las características de los hechos de los

individuos, para poder encausarlos.

Es de campo, porque se van a obtener informaciones de los sujetos objeto de estudio sin la

manipulación de las variables a conveniencia propia.

Es documental, porque se van a realizar la búsqueda de informaciones para poder

analizarlas e interpretarlas.

3.6 Técnica de recolección de datos

Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener información que suministra

un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular.

(Arias 2006, p.72).

La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un diálogo o

conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema

previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información

requerida. (Arias 2006, p.73).

En este proyecto investigativo, se va a utilizar como técnica objeto de estudio:


44

La entrevista, con esta técnica se van a identificar los factores que generan la deserción

escolar en el alumnado del nivel secundario.

La encuesta, por medio de esta técnica se van a identificar las consecuencias y las medidas

que son utilizadas por la orientadora para reducir la deserción escolar.

3.7 Instrumentos de la Investigación

Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o

formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario

autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador,

Arias (2006, p.74).

Se utiliza como instrumento un cuestionario de preguntas estructuradas y no estructuradas

para poder obtener informaciones relevantes sobre los sujetos objeto de estudio, y de

personalidades relacionada con el mismo.

3.8 Población y Muestra de la Investigación

3.8.1 Población de la investigación

La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos

del estudio Arias (2006, p.81).

Nuestra población objeto de estudio consta de dos ciento cuarenta y seis (246) personas de

los cuales ciento cuarenta y cuatro (144) pertenecen al género femenino y ciento dos (102)

pertenecen al género masculino. Dentro del personal administrativo cuenta con ocho (8)
45

personas de los cuales siente (7) pertenecen al género femenino y uno (1) es varón, a su vez

los trece (13) docentes.

En el centro existen dos orientadoras (2) hembras, actualmente hay dos ciento once

estudiantes, de los cuales ciento diecinueve (119) son hembras y noventa y seis (96) varones,

en el personal de apoyo existen doce (12) empleados, de los cuales seis (6) son hembras y los

otros seis (6) son varones.

3.8.2 Muestra de la investigación

La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población

accesible Arias (2006, p.83).

La muestra elegida, corresponde a lo siguiente:

Del personal administrativo sólo se elegirá a la directora (1) lo cual equivale al (13%), a las

dos (2) orientadoras lo cual representa el (100%), además se escogieron a treinta estudiantes

de los cuales quince (15) estudiantes son femeninas y quince (15) estudiantes varones,

equivalente a (14%), además a los trece (13) docentes equivalentes al (100%).


46

Tabla: Población y muestra de la investigación

Población total Cantidad Muestra Porcentaje

Docentes 13 13 100%

Orientadoras 2 2 100%

Personal administrativo 8 1 13%

Estudiantes 211 30 14%

Personal de apoyo 12 0 0%

Total 246 46 100%

Fuente: elaboración propia.

3.9 Muestreo de la Investigación

Para la selección de la muestra se utilizará el muestreo no probabilístico por conveniencia,

ya que se van a seleccionar los sujetos de acuerdo con las características que son de interés

para el equipo investigador.


47

3.10 Cronograma de aplicación del estudio de campo

Tabla 2 Cronograma de aplicación estudio de campo

Actividad Sep. Oct. Nov. Dic. Responsables

Selección equipo de Equipo investigador.


monográfico.
1ra Reunión Monográfico. Equipo investigador.
Consulta de documentos Equipo investigador.
académicos utilizando las TICs.
Elaboración del anteproyecto. Equipo investigador.
Elaboración de los instrumentos Equipo investigador.
de recolección de datos.
Aplicación de los instrumentos Equipo investigador.
de recolección de datos.
Análisis de los instrumentos Equipo investigador.
aplicados.
Culminación de monográfico. Equipo investigador.
Entrega espirales. Equipo investigador.
Exposición del monográfico. Equipo investigador.
Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta ed.
48

CAPITULO IV: ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS DATOS

4.1 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes

Pregunta No.1: ¿En algún momento has pensado en abandonar los estudios cuando tus padres
presentan problemas?

Tabla 1

Alternativas Frecuencias Porcentajes


Si 9 30%
No 18 60%
A veces 3 10%
Total 30 100%
Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 1

10%
30%

60%

Si No A veces

De acuerdo con la figura No. 1 un 60% indico que En algún momento no ha pensado en

abandonar los estudiantes cuando sus padres presentan problemas, mientras un 30% aseguro

que sí y un 10% explico que a veces

Esto da a entender que a pesar de las dificultades que puedan presentar los estudiantes no

piensan en abandonar la escuela.


49

Pregunta No.2: ¿Las carencias económicas en el hogar, te anima a ayudar a tus padres en el

hogar?

Tabla 2

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 22 73%

No 8 27%

A veces 0 0%

Total 30 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 2

0%
27%

73%

Si No A veces

Según los datos de la figura No. 2 un 73% aseguro que las carencias económicas en el

hogar si le anima a querer ayudar a sus padres en el hogar, mientras un 27% indico que no.

Esto da a entender que los estudiantes de presentarse en cierto nivel de vulnerabilidad

abandonarían los estudios de manera temporal o permanente, para ayudar a su familia.


50

Pregunta No.3: ¿Consideras que la desmotivación puede incentivarte a abandonar los

estudios?

Tabla 3

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 15 50%

No 15 50%

A veces 0 0%

Total 30 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 3

0%

50% 50%

Si No A veces

De acuerdo con la figura No.3 un 50% aseguro que la desmotivación si le incentiva a que

abandone sus estudios, mientras un 50% explico que no.

Esto nos indica que, existen factores que pueden escolares que pueden contribuir con la

deserción escolar.
51

Pregunta No.4: ¿Si tendrías que abandonar la escuela sería para buscar labores informales?

Tabla 4

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 21 70%

No 9 30%

A veces 0 0%

Total 30 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 4

0%

30%

70%

Si No A veces

Según los datos arrojados por la figura No.4 un 70% explico que si tuvieran que abandonar

la escuela sería para buscar labores informales, y un 30% aseguro que no.

Lo que se entiende que, la opción principal que tienen los jóvenes para abandonar la escuela

es por realizar labores informales.


52

Pregunta No.5: ¿En algún momento la orientadora ha realizado alguna acción para prevenir

que te vayas de la escuela?

Tabla 5

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 15 50%

No 15 50%

A veces 0 0%

Total 30 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 5

0%

50% 50%

Si No A veces

De acuerdo con los datos de la figura No.5 un 50% aseguro que en algún momento la

orientadora si ha realizo alguna acción para prevenir que te vayas de la escuela, mientras que

un 50% de igual manera explico que no.

Esto da a entender que las labores realizadas por las orientadoras no llegan a todos los

estudiantes por igual.


53

Pregunta No.6: ¿La orientadora en algún momento ha realizado charlas de sensibilización

para explicar los efectos de la deserción escolar?

Tabla 6

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 18 60%

No 12 40%

A veces 0 0%

Total 30 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 6

0%

40%

60%

Si No A veces

Según los datos arrojados por la figura No. 6 un 60% indico que la orientadora en algún

momento si ha realizado charlas de sensibilización para explicar los efectos de la deserción

escolar y un 40% explico que no.

Esto indica que, la mayoría de los estudiantes han recibido algún tipo de información por

parte de la labor orientadora.


54

Pregunta No.7: ¿La orientadora de tu centro educativo en alguna ocasión ha brindado apoyo

a tu familia?

Tabla 7

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 9 30%

No 21 70%

A veces 0 0%

Total 30 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 7

0%

30%

70%

Si No A veces

De acuerdo con los datos de la figura No. 7 un 70% aseguro que la orientadora del centro

educativo en alguna ocasión no ha brindado apoyo a la familia y un 30% indico que sí.

Esto quiere decir, que la orientadora no realiza ningún tipo de seguimiento familiar a la

hora de la deserción escolar.


55

Pregunta No.8: ¿Piensas que si abandonas la escuela puedes encontrar un buen empleo?

Tabla 8

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 5 17%

No 25 83%

A veces 0 0%

Total 30 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 8

0%
17%

83%

Si No A veces

Según los datos de la figura No.8 un 83% explico que piensan que si abandonan la escuela

pueden encontrar un buen empleo y un 17% aseguro no.

Esto nos indica que los estudiantes tienen la percepción que abandonando la escuela

pueden encontrar un buen empleo.


56

Pregunta No.9: ¿Consideras que una persona no posee preparación académica suele realizar

labores informales pesadas?

Tabla 9

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 19 63%

No 6 20%

A veces 5 17%

Total 30 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 9

17%
20%

63%

Si No A veces

Según los datos de la figura No. 9 un 63% aseguro que una persona que no posee

preparación académica si suele realizar labores informales pesadas, mientras un 20% explico

que no y un 17% indico que a veces.

Esto nos indica que los estudiantes a pesar de realizar labores informales pesadas, piensan

que aún así esto es un buen empleo


57

4.2 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a docentes

Pregunta No.1: ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción

escolar en los estudiantes?

Tabla 10

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 13 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 10

0%

100%
Si No A veces

De acuerdo con los datos de la figura No.10 un 100% aseguro que existen factores que

pueden ser influyentes para la deserción escolar en los estudiantes.

Esta información da a entender que los docentes conocen el nivel de vulnerabilidad que

conlleva a los estudiantes a desertar.


58

Pregunta No.2: ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?

Tabla 11

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 10 77%

No 0 0%

A veces 3 23%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 11

23%

0%

77%

Si No A veces

Según los datos de la figura No.11 un 77% explico que si piensan que la desintegración

familiar influye en la deserción escolar y de igual manera un 23% explico que a veces.

Esto nos indica que, el ambiente familiar se encuentra relacionado con las decisiones escolares

que toman los estudiantes.


59

Pregunta No.3: ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los

estudiantes en la escuela?

Tabla 12

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 5 38%

No 1 8%

A veces 7 54%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 12

38%

54%

8%
Si No A veces

Según los datos arrojados por la figura No.12 un 54% explico que a veces el nivel

socioeconómico de las familias si influye en la permanencia de los estudiantes en la escuela,

mientras un 38% indico que sí y un 8% aseguro que no.

Esto nos indica que, la familia como órgano principal, tiene un impacto directo en las

decisiones tomadas por los estudiantes.


60

Pregunta No.4: ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los

estudiantes deserten?

Tabla 13

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 10 77%

No 0 0%

A veces 3 23%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 13

23%

0%

77%

Si No A veces

De acuerdo con los datos obtenidos de la figura No.13 un 77% aseguro que desde su punto

de vista que la falta de motivación si hace que los estudiantes deserten y un 23% explico que a

veces.

Esto nos indica que, la motivación por los aprendizajes si influye en la permanencia de los

estudiantes en el centro educativo.


61

Pregunta No.5: ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?

Tabla 14

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 8 62%

No 0 0%

A veces 5 38%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 14

38%

62%

0%
Si No A veces

Según los datos de la figura No.14 un 62% considera que cuándo los estudiantes desertan si

suelen realizar labores informales y de igual manera un 38% indico que a veces.

Esto nos indica que existe una relación entre el nivel socioeconómico de las familias y las

deserciones para realizar labores informales.


62

Pregunta No.6: ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para

prevenir la deserción?

Tabla 15

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 13 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 15
0%
0%

100%
Si No A veces

Según los datos de la figura No.15 un 100% aseguro que la orientadora suele utilizar

estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la deserción.

Esto indica que, la orientadora se encuentra realizando actividades para la prevención de la

deserción escolar.
63

Pregunta No.7: ¿La orientadora realiza campañas de sensibilización a la comunidad

educativa sobre los efectos de la deserción escolar?

Tabla 16

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 7 54%

No 4 31%

A veces 2 15%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 16

15%

54%

31%

Si No A veces

Según los datos arrojados por la figura No.16 un 54% considera que la orientadora si

realiza campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los efectos de la deserción

escolar, un 31% indico que no y un 15% explico que a veces.

Esto nos indica que la orientadora se encuentra colaborando con los docentes, para la

prevención de la deserción escolar.


64

Pregunta No.8: ¿Sabes si en algún momento la orientadora ha brindado algún tipo de apoyo a

las familias de los estudiantes?

Tabla 17

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 11 85%

No 2 15%

A veces 0 0%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 17

15%
0%

85%

Si No A veces

De acuerdo con los datos de la figura No. 17 un 85% explico que en algún momento la

orientadora si ha brindado algún tipo de apoyo a las familias de los estudiantes, mientras un

15% indico que no.

Lo que significa que, la orientadora se encuentra brindando apoyo a la familia para mitigar las

deserción del alumnado.


65

Pregunta No.9: ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades

laborales?

Tabla 18

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 9 69%

No 0 0%

A veces 4 31%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 18

31%

0% 69%

Si No A veces

Según los datos de la figura No. 18 un 69% considera que la deserción escolar si puede

generar malas oportunidades laborales y un 31% explico que a veces.

Esto significa que, los docentes conocen los riesgos laborales que puede ocasionar la

deserción escolar en el alumnado.


66

Pregunta No.10: ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores

informales pesadas?

Tabla 19

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 7 54%

No 1 8%

A veces 5 38%

Total 13 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 19

38%
54%

8% Si No A veces

De acuerdo con los datos obtenidos con la figura No.19 un 54% explico que cuándo una

persona no posee preparación académica suele realizar labores informales pesadas, mientras

un 38% considera que a veces y un 8% indico que no.

Esto significa que en la comunidad, las labores informales pesadas son realizadas por

personas que no poseen ningún tipo de preparación académica.


67

4.3 Presentación de los resultados de la entrevista aplicada a la directora

1. ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción escolar

en los estudiantes?

Si existen factores que pueden ser influyentes en la deserción escolar.

Dada la respuesta de la directora acerca de si existen factores que pueden ser influyentes para

la deserción escolar, la triada entiende que estos pueden identificarse y trabajarse entre todos.

Entendemos que, la directora como gestora del centro al conjunto del departamento de

orientación pueden elaborar planes estratégicos para la prevención en todo el recinto escolar

sobre la prevención del mismo.

2. ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?

Considero que a veces la desintegración familiar puede influir en la deserción escolar.

Obtenida la respuesta de la directora sobre si la desintegración familiar influye en la

deserción escolar, el equipo investigador entiende que la desintegración familiar es uno de los

principales factores que afecta en el alumnado.

Entendemos que ante estas situaciones, debe de realizarse un trabajo en conjunto para

brindar apoyo psicoafectivo a los estudiantes que se encuentran en esta situación de

vulnerabilidad.

3. ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los estudiantes

en la escuela?
68

En algunas ocasiones el nivel socioeconómico de las familias influye en que los

estudiantes puedan estar en el centro educativo.

Obtenida la respuesta de la directora sobre la influencia del nivel socioeconómico en la

deserción escolar, la triada considera que, este factor es uno de los que más tiene relevancia en

el abandono escolar.

Esto nos da a entender que, el alumnado no solo se encuentra razones escolares para

abandonarla, sino que también se encuentra expuesto al nivel de ingreso que posee su familia.

4. ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los

estudiantes deserten?

Por supuesto que sí, la motivación es importante para que los estudiantes no se

vayan del centro educativo.

Dadas la respuesta de la directora, sobre la importancia de la motivación para la permanencia

de los estudiantes en el centro, el equipo investigador entiende que deben de mejorarse las

estrategias pedagógicas en el centro.

Esto da a entender que el equipo docente, como el departamento de orientación deben

colaborar para generar motivación y creación de hábitos de estudios en los estudiantes en

situaciones vulnerables.

5. ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?

Regularmente suelen dedicarse a ese tipo de trabajos.


69

Dadas la respuesta de la directora, sobre las actividades que realiza el alumnado a la hora

del abandono, entendemos que, la situación económica de muchas familias obliga a los

estudiantes a colaborar con la misma.

Esto nos da a entender como triada que, los estudiantes necesitan ser apoyados en

diferentes aspectos, no sólo en el psicoafectivo.

6. ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la

deserción?

Si, las orientadoras de este centro realizan actividades e imparten charlas para

concientizar al alumnado y la familia.

Dadas las respuestas de la directora, sobre las estrategias para prevenir la deserción escolar,

como triada entendemos que esta es una buena opción, para reducir esta dificultad que afecta a

los estudiantes.

Entendemos que, las orientadoras deberían colaborar con personalidad influyentes o

representantes de la comunidad donde radican los estudiantes en situaciones de vulnerabilidad

para reducir los motivos de abandono.

7. ¿La orientadora realiza campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre

los efectos de la deserción escolar?

Si, las han realizado.


70

Obtenidas la respuesta de la directora, sobre las actividades que realiza la orientadora para

dar a conocer los efectos de la deserción escolar, el equipo investigador entiende que son

medidas buenas, para que el alumnado pueda conocer y asesorarse sobre la misma.

Entendemos que el estudiante puede estar pasando por momentos difíciles, de manera

económica o emocional, deben de brindárseles las asesorías de lugar para que estos puedan

tomar buenas decisiones.

8. ¿Sabes si en algún momento la orientadora ha brindado algún tipo de apoyo a las

familias de los estudiantes?

Por supuesto, a veces ha realizado visitas domiciliarias.

Obtenidas las repuestas de la directora sobre los tipos de apoyo que brinda la orientadora a

las familias de los estudiantes, el equipo investigador entiende que, ante el abandono la

medida utilizada por la docente es de importancia.

Entendiendo que, al momento de realizar algún tipo de visita domiciliarias deben seguirse

los procedimientos de lugar para que pueda surgir los efectos esperados.

9. ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades laborales?

Considero que sí, puede generar las malas oportunidades laborales.

Dadas las respuestas del director, sobre los efectos que ocasiona la deserción escolar, la

triada considera que efectivamente las malas oportunidades labores van de la mano con las

deserciones escolares.
71

Entendiendo que, las deserciones escolares en ocasiones se dan forzadas, por lo que es

necesario contar con el apoyo del personal de orientación y psicología.

10. ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores

informales pesadas?

Por supuestos, las personas con menos preparaciones suelen realizar trabajos forzados.

Dadas la respuesta de la directora, sobre la preparación académica y las labores informales,

la triada entiende que es cierto que regularmente las labores físicas pesadas suelen ser

realizadas por trabajadores informales.

Entendiendo que, el centro educativo en busca de contribuir con el desarrollo de cada uno

de los estudiantes elabora estrategias para que todos puedan culminar su grado escolar.
72

4.4 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a las orientadoras

Pregunta No.1: ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción

escolar en los estudiantes?

Tabla 20

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 2 50%

No 2 50%

A veces 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 20

0%

50% 50%

Si No A veces

Según los datos de la figura No. 20 un 50% si considera que existen factores que pueden

ser influyentes para la deserción escolar en los estudiantes y de igual manera un 50% más

indicó que a veces.

Esto da a entender que las orientadoras consideran que pueden existir factores que conlleve a

la deserción escolar.
73

Pregunta No.2: ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?

Tabla 21

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 2 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 21

0%

100%

Si No A veces

De acuerdo con los datos de la figura No. 21 un 100% indico que la desintegración familiar

influye en la deserción escolar.

Esto indica que la familia tiene una relación directa con el desempeño y permanencia del

estudiante en el centro educativo.


74

Pregunta No.3: ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los

estudiantes en la escuela?

Tabla 22

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 2 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 22

0%

100%

Si No A veces

De acuerdo con la figura No.22 un 100% indico que el nivel socioeconómico de las

familias influye en la permanencia de los estudiantes en la escuela.

Esto indica que, el ingreso económico familiar contribuye con que el estudiante pueda

permanecer estudiando en el centro o no.


75

Pregunta No.4: ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los

estudiantes deserten?

Tabla 23

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 2 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 23

0%

100%

Si No A veces

Según los datos de la figura No. 23 un 100% de las orientadoras consideran que desde su

punto de vista la falta de motivación si hace que los estudiantes deserten.

Las orientadoras concuerdan en que la desmotivación en los estudiantes puede contribuir a

que estos decidan desertar del recinto escolar.


76

Pregunta No.5: ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?

Tabla 24

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 1 50%

No 0 0%

A veces 1 50%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 24

50% 50%

0%

Si No A veces

De acuerdo con los datos obtenidos con la figura No.24 un 50% indico que a veces los

estudiantes que desertan no suelen realizar labores informales, mientras un 50% más indico

que sí.

En implica que, los estudiantes no solo suelen desertar por razones económicas, sino que

intervienen por igual otras causas.


77

Pregunta No.6: ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para

prevenir la deserción?

Tabla 25

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 2 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 25
0%
0%

100%

Si No A veces

De acuerdo con los datos de la figura No.25 un 100% considera que la orientadora suele

utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la deserción.

Lo que nos da a entender que, las orientadoras toman en cuenta sus funciones para

brindarle apoyo a los estudiantes.


78

Pregunta No.7: ¿Realizas campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los

efectos de la deserción escolar?

Tabla 26

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 2 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 26
0%
0%

100%

Si No A veces

De acuerdo a los resultados de la figura no. 26 el 100% de las orientadoras considera que si

realizan campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los efectos de la

deserción escolar.

Esto indica que, las orientadoras buscan la manera de prevenir que los estudiantes deserten

del recinto escolar.


79

Pregunta No.8: ¿Suele brindarle apoyo a las familias de los estudiantes cuando estos

pretenden desertar?

Tabla 27

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 2 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 27
0%
0%

100%

Si No A veces

De acuerdo a los resultados arrojados por la figura no.27 un 100% de las orientadoras

considera que si suele brindarle apoyo a las familias de los estudiantes cuando estos pretenden

desertar.

Lo que nos indica que las orientadoras no solo brindan apoyo en el centro educativo sino

que incursionan en los aspectos familiares para la prevención.


80

Pregunta No.9: ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades

laborales?

Tabla 28

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 1 50%

No 0 0%

A veces 1 50%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 28

50% 50%

0%

Si No A veces

De acuerdo a los datos arrojados por la figura no.28 un 50% de las orientadoras considera

que la deserción escolar si puede generar malas oportunidades laborales, mientras que el otro

50% opina que a veces.

Esto indica que, las malas oportunidades laborales se generan a causa del nivel de

preparación que pueda tener el estudiante.


81

Pregunta No.10: ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores

informales pesadas?

Tabla 29

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 1 50%

No 0 0%

A veces 1 50%

Total 2 100%

Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.

Figura 29

50% 50%

0%

Si No A veces

De acuerdo con los resultados arrojados por la figura no.29 un 50% de las orientadoras

afirmó que cuando una persona no posee preparación académica si suele realizar labores

informales pesadas, mientras que el otro 50% considera que no.


82

CAPITULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 Conclusión de la investigación

El equipo investigador, presenta las propuestas relacionadas con: "Deserción Escolar en los

estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia

Peravia, Período 2019-2020."

Objetivo no.1: Identificar los factores más influyentes en la deserción escolar en los

estudiantes del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa, según los hallazgos

señalan que, el nivel socioeconómico de las familias del alumnado de la escuela es una de las

principales causas que infieren en la deserción escolar, a su vez, también la desmotivación por

los estudios, son de los principales factores que influyen al abandono escolar.

Otros de los hallazgos encontrados señalan que pueden identificarse otros factores influyen

en la deserción escolar, tales como: las condiciones económicas del hogar, la desintegración

familiar por igual motiva a los estudiantes del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa

Rosa a desertar del centro educativo.

Objetivo no.2 Describir las estrategias implementadas por el departamento de orientación

para frenar la deserción escolar en el alumnado del primer ciclo, nivel secundario del Liceo

Santa Rosa, según los hallazgos se realizan charlas de sensibilización para explicar los efectos

que ocasiona el abandono escolar. Además, se le brinda apoyo a la familia de los estudiantes,

por medio de las visitas domiciliarias.


83

Objetivo no.3 Conocer las consecuencias que genera la deserción escolar de los estudiantes

del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa. , de acuerdo con los hallazgos, no

encuentran buenos trabajos, realizan trabajos informaciones forzados.


84

5.2 Recomendaciones de la investigación

Recomendaciones prácticas

A la directora:

Colaborar con la comunidad, para la elaboración de un plan preventivo.

Darles seguimiento a las campañas llevadas a cabo por las orientadoras en la comunidad

educativa.

A Docentes:

Identificar los alumnos que se encuentran en situación de vulnerabilidad y referirlos.

Colaborar con el departamento de orientación y psicología para brindarle apoyo a los

estudiantes.

A las Orientadoras

Continuar realizando campañas de concientización sobre el abandono escolar.

Trabajar en conjunto con los docentes de áreas y miembros de la comunidad sobre la

prevención de la deserción escolar.


85

5.3 Referencias Bibliográfica

Arias, Grullón & Rodríguez (2016) Rol Del Equipo De Gestión Para La Prevención De La
Deserción Escolar De Los Estudiantes Del Liceo Secundario Los Lanos 2015-
2016. Instituto Tecnológico del Cibao Oriental (ITECO), Sánchez Ramírez,
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20apoyo%20familiar%20se%20refiere,de%20uno%20de%20sus%20miembros

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factores intraescolares. Educación y Educadores, 17(1), 32-50.

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estudiantes de la escuela preparatoria federalizada no.1 ing. Marte r. Gómez.
Congreso nacional de investigación educativa. Fecha de consulta 10-10-2020
Recuperado de:
https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2207.pdf
88

Medina & Zayas (2018) Factores que Inciden en la Deserción Escolar en el 1er Ciclo de
Secundaria del Politécnico Pastor Abajo, Distrito Educativo 08-05, Pastor,
Bella Vista, Santiago República Dominicana, Periodo 2016-2018. Universidad
Nacional Evangélica (UNEV), Recinto Santiago.

Mendez (2015) Definición de Nivel Socioeconómico. Fecha de consulta 10-10-2020


Recuperado de: https://definicion.mx/nivel-socioeconomico/

Merino (2013) definición de recursos económicos. Fecha de consulta 10-10-2020


Recuperado de: https://definicion.de/recursos-economicos/

Merino (2014) definición de ausencia. Fecha de consulta 10-10-2020 Recuperado de:


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Organización Internacional del Trabajo (2015) ¿Qué se entiende por trabajo infantil? Fecha
de consulta 10-10-2020 Recuperado de: https://www.ilo.org/ipec/facts/lang--
es/index.htm

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https://definicion.de/aprendizaje/

Carrasco (2013). Repitencia escolar. Fecha de consulta 10-10-2020 Recuperado de:


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Rossana (2020) concepto de Estudiante. Fecha de consulta 10-10-2020 Recuperado de:


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Torres (2018) Desmotivación: ¿qué es y cuáles son sus tipos? Fecha de consulta 10-10-
2020 Recuperado de: https://psicologiaymente.com/psicologia/desmotivacion

Ucha (2012) Definición de Indisciplina. Fecha de consulta 10-10-2020 Recuperado de:


https://www.definicionabc.com/social/indisciplina.php
89

Vargas & Valadez (2016). Calidad de la escuela, estatus económico y deserción escolar de
los adolescentes mexicanos. Revista electrónica de investigación educativa,
18(1), 82-97.
90

5.4 Anexos de la investigación

5.4.1 Anexo de los instrumentos aplicados.

REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD FEDERICO HENRIQUEZ Y CARVAJAL

Campus Bani

CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LA DIRECTORA DEL


CENTRO EDUCATIVO LICEO SANTA ROSA
Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación para optar por el título de
Licenciatura en Educación Mención Orientación escolar en la Universidad Federico
Henríquez y Carvajal.

Este trabajo se realiza con el objetivo de: “Conocer la razón de la Deserción Escolar en los

estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia

Peravia, Período 2019-2020”.

Nuestro objetivo como triada es conocer las medidas para reducir la deserción escolar.

Dichas informaciones serán recogidas de forma confidencial, pues solo se busca cumplir con
lo requerido en el trabajo.

Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas
indicadas a continuación, con la respuesta que considere correcta.

De antemano, le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.

11. ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción escolar en
los estudiantes?

a) Si b) No. c) A veces.

12. ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?


91

a) Si b) No. c) A veces.

13. ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los estudiantes en
la escuela?

a) Si b) No. c) A veces.

14. ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los estudiantes
deserten?

a) Si b) No. c) A veces.

15. ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?

a) Si b) No. c) A veces.

16. ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la
deserción?

a) Si b) No. c) A veces.

17. ¿La orientadora realiza campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los
efectos de la deserción escolar?

a) Si b) No. c) A veces.

18. ¿Sabes si en algún momento la orientadora ha brindado algún tipo de apoyo a las familias
de los estudiantes?

a) Si b) No. c) A veces.

19. ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades laborales?

a) Si b) No. c) A veces.

20. ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores informales
pesadas?

a) Si b) No. c) A veces.
92

REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD FEDERICO HENRIQUEZ Y CARVAJAL

Campus Bani

CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES DEL


CENTRO EDUCATIVO LICEO SANTA ROSA

Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación para optar por el título de
Licenciatura en Educación Mención Orientación escolar en la Universidad Federico
Henríquez y Carvajal.

Este trabajo se realiza con el objetivo de: “Conocer la razón de la Deserción Escolar en los

estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia

Peravia, Período 2019-2020”.

Nuestro objetivo como triada es conocer las medidas para reducir la deserción escolar.

Dichas informaciones serán recogidas de forma confidencial, pues solo se busca cumplir con
lo requerido en el trabajo.

Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas
indicadas a continuación, con la respuesta que considere correcta.

De antemano, le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.

1. ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción escolar
en los estudiantes?

a) Si b) No. c) A veces.

2. ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?

a) Si b) No. c) A veces.

3. ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los estudiantes


en la escuela?
93

a) Si b) No. c) A veces.

4. ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los estudiantes
deserten?

a) Si b) No. c) A veces.

5. ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?

a) Si b) No. c) A veces.

6. ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la
deserción?

a) Si b) No. c) A veces.

7. ¿La orientadora realiza campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre


los efectos de la deserción escolar?

a) Si b) No. c) A veces.

8. ¿Sabes si en algún momento la orientadora ha brindado algún tipo de apoyo a las


familias de los estudiantes?

a) Si b) No. c) A veces.

9. ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades laborales?

a) Si b) No. c) A veces.

10. ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores
informales pesadas?

a) Si b) No. c) A veces.
94

REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD FEDERICO HENRIQUEZ Y CARVAJAL

Campus Bani

CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A ESTUDIANTES DEL


CENTRO EDUCATIVO LICEO SANTA ROSA

Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación para optar por el título de
Licenciatura en Educación Mención Orientación escolar en la Universidad Federico
Henríquez y Carvajal.

Este trabajo se realiza con el objetivo de: “Conocer la razón de la Deserción Escolar en los

estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia

Peravia, Período 2019-2020”.

Nuestro objetivo como triada es conocer las medidas para reducir la deserción escolar.

Dichas informaciones serán recogidas de forma confidencial, pues solo se busca cumplir con
lo requerido en el trabajo.

Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas
indicadas a continuación, con la respuesta que considere correcta.

De antemano, le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.

1. ¿Has sentido abandonar los estudios cuando tus padres tuvieron problemas?

a) Si b) No. c) A veces.

2. ¿Cuándo en tú hogar no existen los suficientes recursos, prefieres ayudar yendo a


trabajar?

a) Si b) No. c) A veces.

3. ¿Cuándo te sientes desmotivado piensas en abandonar los estudios?

a) Si b) No. c) A veces.
95

4. ¿Si tuvieras que abandonar la escuela sería para buscar labores informales?

a) Si b) No. c) A veces.

5. ¿En algún momento la orientadora ha realizado alguna acción para prevenir que te
vayas de la escuela?

a) Si b) No. c) A veces.

6. ¿La orientadora en algún momento ha realizado charlas de sensibilización para


explicar los efectos de la deserción escolar?

a) Si b) No. c) A veces.

7. ¿La orientadora de tu centro educativo en alguna ocasión ha brindado apoyo a tu


familia?

a) Si b) No. c) A veces.

8. ¿Piensas que si abandonas la escuela puedes encontrar un buen empleo?

a) Si b) No. c) A veces.

9. ¿Consideras que una persona no posee preparación académica suele realizar labores
informales pesadas?

a) Si b) No. c) A veces.
96

REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD FEDERICO HENRIQUEZ Y CARVAJAL

Campus Bani

CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LAS ORIENTADORAS


DEL CENTRO EDUCATIVO LICEO SANTA ROSA

Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación para optar por el título de
Licenciatura en Educación Mención Orientación escolar en la Universidad Federico
Henríquez y Carvajal.

Este trabajo se realiza con el objetivo de: “Conocer la razón de la Deserción Escolar en los

estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia

Peravia, Período 2019-2020”.

Nuestro objetivo como triada es conocer las medidas para reducir la deserción escolar.

Dichas informaciones serán recogidas de forma confidencial, pues solo se busca cumplir con
lo requerido en el trabajo.

Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas
indicadas a continuación, con la respuesta que considere correcta.

De antemano, le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.

1. ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción escolar
en los estudiantes?

a) Si b) No. c) A veces.

2. ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?

a) Si b) No. c) A veces.

3. ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los estudiantes


en la escuela?
97

a) Si b) No. c) A veces.

4. ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los estudiantes
deserten?

a) Si b) No. c) A veces.

5. ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?

a) Si b) No. c) A veces.

6. ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la
deserción?

a) Si b) No. c) A veces.

7. ¿Realizas campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los efectos de


la deserción escolar?

a) Si b) No. c) A veces.

8. ¿Suele brindarle apoyo a las familias de los estudiantes cuando estos pretenden
desertar?

a) Si b) No. c) A veces.

9. ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades laborales?

a) Si b) No. c) A veces.

10. ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores
informales pesadas?

a) Si b) No. c) A veces.
98

5.4.2 Evidencias de los instrumentos aplicados

ENCUESTA A DIRECTORA
99

ENCUESTA A DOCENTES
100

ENCUESTA A ORIENTADORAS
101

ENCUESTA A DOCENTES
102

Encuesta aplicada a estudiantes


103
104

República Dominicana

Campus Baní
Facultad de Ciencias y Humanidades
Escuela de Educación

Hoja de Evaluación

Tema:

Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario,
del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.

Sustentante Matricula Calificación


Beania Victoria Castillo N. BA-17-10713 ____________
Toribia Vizcaíno Vizcaíno BA-15-30968 ____________
Roselina Urbáez Cuevas BA-14-20192 ____________

_________________________ ________________________
Jurado Jurado

Bani, Provincia Peravia


Sep – Dic. 2020

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