Deserción Escolar Vista Desde El Rol Del Orientador en Los Estudiantes

República Dominicana
Universidad Federico Henríquez y Carvajal
Campus Baní
Facultad de Ciencias y Humanidades

Escuela De Educacion
Monografía para Optar por el Título de:

Licenciatura en Educación, Mención Orientación Escolar.
Tema:
Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario,
del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.
Sustentantes Matriculas
Beania Victoria Castillo N. BA-17-10713

Toribia Vizcaíno Vizcaíno BA-15-30968
Roselina Urbaez Cuevas BA-14-20192
Asesora Metodológica
Jumeiri Elizabeth Ruiz Alcántara
Rector Campus Baní

Gregorio Beltré Fernández, M.A.
Los conceptos expuestos en el presente
trabajo de monográfico son de la exclusiva
Baní, Provincia Peravia. responsabilidad de sus sustentantes.
Septiembre-Diciembre 2020
Universidad Federico Henríquez y Carvajal
Campus Baní

Escuela De Educacion
Monográfico para Optar por el Título de:

Tema:
Sustentantes Matriculas
Beania Victoria Castillo N. BA-17-10713

Toribia Vizcaíno Vizcaíno BA-15-30968
Roselina Urbaez Cuevas BA-14-20192
Asesora Metodológica
Jumeiri Elizabeth Ruiz Alcántara
Rector Campus Baní

Gregorio Beltré Fernández, M.A.
Baní, Provincia Peravia.

Septiembre-Diciembre 2020
Tema:

Índice de Contenido
Dedicatorias ............................................................................................................................. i
Agradecimientos .................................................................................................................... iv
Resumen................................................................................................................................ vii
Introducción ......................................................................................................................... viii
CAPITULO 1: ASPECTOS INTRODUCTORIOS
1.1. Justificación .............................................................................................................. 1
1.2 Situación problemática ..................................................................................................... 2
1.3 Formulación del problema ................................................................................................ 4
1.4 Objetivos de la investigación ............................................................................................ 5
1.4.1 Objetivo General........................................................................................................ 5
1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 5
1.5 Hipótesis ........................................................................................................................... 6
1.6 Variables de la investigación ............................................................................................ 6
1.6.1 Variables independientes ........................................................................................... 6
1.6.2 Variables dependientes .............................................................................................. 6
1.7 Indicadores de la investigación ......................................................................................... 7
1.8 Limite y Alcance de la Investigación................................................................................ 8
1.8.1 Limites de la investigación ........................................................................................ 8
1.8.2 Alcances de la investigación...................................................................................... 8
CAPITULO II: DISEÑO TEORICO Y CONCEPTUAL
2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales (antecedentes) ............................ 9
2.1.1 Antecedentes internacionales .................................................................................... 9
2.1.2 Antecedentes nacionales .......................................................................................... 10
2.2 Fundamentos teóricos del estudio ................................................................................... 14

2.2.1 Ley 136-03 artículos 45-46,-49. Derecho a la educación ........................................ 14
2.2.2 Teorías relacionadas con la deserción escolar ......................................................... 15
2.3 Marco Conceptual ........................................................................................................... 17
2.3.1 Deserción escolar ..................................................................................................... 17
2.3.2 Orientador ................................................................................................................ 17
2.3.3 Estudiantes ............................................................................................................... 17
2.3.4 Nivel socioeconómico ............................................................................................. 18
2.3.5 Trabajo infantil ........................................................................................................ 18
2.3.6 Desmotivación ......................................................................................................... 18
2.3.7 Aprendizaje .............................................................................................................. 19
2.3.8 Repitencia escolar .................................................................................................... 19
2.3.9 Desintegración familiar ........................................................................................... 20
2.3.10 Indisciplina ............................................................................................................ 20
2.3.11 Desinterés por los estudios. ................................................................................... 20
2.3.12 Ausencia ................................................................................................................ 20
2.3.13 Recursos económicos ............................................................................................ 20
2.3.14 Ambiente social ..................................................................................................... 21
2.4 Contexto natural y social del área de estudio.................................................................. 22
2.5 Temas y subtemas de la investigación ............................................................................ 26
2.5.1 Nivel socioeconómico de las familias ..................................................................... 26
2.5.2 Desadaptación .......................................................................................................... 27
2.5.3 La falta de motivación ............................................................................................. 28
2.5.4 Apoyo a las familias ................................................................................................ 30
2.5.5 Sensibilización a la comunidad educativa ............................................................... 31
2.5.6 Apoyo a los estudiantes ........................................................................................... 31

2.5.7 Dificultades en el aprendizaje.................................................................................. 32
2.5.8 Malas oportunidades laborales ................................................................................ 34
2.5.9 Realizar labores informales ..................................................................................... 35
2.5.10 Trabajo infantil ...................................................................................................... 37
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Operacionalización de las variables ................................................................................ 39
3.2 Enfoque de la Investigación ............................................................................................ 41
3.3 Método de la investigación ............................................................................................. 41
3.4 Diseño de la Investigación .............................................................................................. 42
3.5 Tipo de Investigación ...................................................................................................... 42
3.6 Técnica de recolección de datos ..................................................................................... 43
3.7 Instrumentos de la Investigación .................................................................................... 44
3.8 Población y Muestra de la Investigación ........................................................................ 44
3.8.1 Población de la investigación .................................................................................. 44
3.8.2 Muestra de la investigación ..................................................................................... 45
3.9 Muestreo de la Investigación .......................................................................................... 46
3.10 Cronograma de aplicación del estudio de campo ......................................................... 47
CAPITULO IV: ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
4.1 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes ............................. 48
4.2 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a docentes ................................. 57
4.3 Presentación de los resultados de la entrevista aplicada a la directora ........................... 67
4.4 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a las orientadoras ...................... 72
CAPITULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 Conclusión de la investigación ....................................................................................... 82
5.2 Recomendaciones de la investigación ............................................................................ 84

5.3 Referencias Bibliográfica................................................................................................ 85
5.4 Anexos de la investigación ............................................................................................. 90

i
Dedicatorias
Al Altísimo Dios, por ser mi fortaleza en los momentos difíciles en el transcurso de
alcanzar estas metas.
A Rafael E. Peguero, mi amado esposo, por su apoyo y ayuda incondicional,
Gracias.
A Víctor R. Peguero C., Jersi E. Peguero C., Dhamar Peguero C. y Laurent
Peguero C., mis hijos, que son mis inspiraciones para seguir adelante y por
brindarme su apoyo en todo momento.
A Alfreda Núñez y Víctor Castillo, mis padres, por su amor y entrega, sobre
todo por estar presente en todos los procesos de mi vida dándolo todo y formar una
persona llena de valores.
A mis hermanos: Víctor Manuel Castillo, Santa Cecilia Castillo y Héctor
Castillo, porque siempre han estado junto a mí dándome aliento y motivándome
para conseguir mi sueño tan anhelado.
Beania Victoria Castillo N.

ii
A Dios; por darme la capacidad para culminar mi trabajo.
A mis padres que me han dado la existencia y en ella la capacidad para superarme y desearme
siempre lo mejor en cada paso de este camino difícil y arduo de la vida.
A mis hijos.
A mi esposo.
Toribia Vizcaíno Vizcaíno

iii
En el transcurso de la vida cuando uno decide dedicar a algo a personas queridas; muchas
veces no se encuentran palabras para formalizar, pero en esta ocasión tan exclusiva quiero
dedicar:
Al Dios todo poderoso, pues cuando la voluntad humana ya no puede dar ni un paso
adelante Jesús sigue allí para sostenerme.
A mis padres Avelina Cuevas y Ángel Urbáez, quienes han sido padres ejemplares y
siempre han estado para mí.
A mis tíos Chilaine Morales y Pablo Moreta, que han sido un pilar para cumplir esta
meta
A mi hija Amelia Urbáez, quien a sido un motor para superarme.
A mis hermanos, he contado con ellos siempre y me han dado su amor incondicional.
Roselina Urbáez Cuevas

iv
Agradecimientos
A Dios todopoderoso, por darme la vida y a la vez de obsequiarme el don del
entendimiento y la oportunidad de transmitir a otros los conocimientos adquiridos, hacerme
fuerte en las debilidades para hacer este sueño hecho realidad. Gracias Señor.
A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), por ser prestigiosa
institución por darme la oportunidad de formarme académica los cuales me han servido de
apoyo para realizar este trabajo presentado y servirle a nuestra patria como una Educación de
calidad. Mil Gracias.
A nuestra asesora, Jumeiris Elizabeth Ruiz Alcántara, por el apoyo, orientaciones,
paciencia, su amor, por siempre haber estado dispuesta a escucharnos, ya que con ella
logramos realizar este proyecto y ser un paradigma para seguir gracias a gracias por su
dedicación.
A los docentes de la universidad, por brindarme los conocimientos necesarios para que
obtenga una buena educación, en especial a las maestras Nieve Valdez e Ivanova Pérez.
A Ángela Sobeida Báez Arias, que siempre estaba dispuesta a brindarme las
informaciones, dentro de sus posibilidades y apoyo que necesitaba, mil gracias.
A Dorka Soto, mi querida amiga, por su apoyo y por su gran insistencia para que continúe
mis estudios. Gracias.
A Pedro Rivas, por sus buenas orientaciones, mil Gracias.

v
Primeramente gracias a Dios por haberme conducido por el camino correcto y lograr terminar
esta meta.
A mis hijos Josuar , Inés y Rainer, quienes fueron mi motivación para continuar hacia
delante, gracias
A mi querido esposo que puso toda su colaboración para verme realizadas gracias
A mi madre santa Marta Vizcaíno porque me dio la vida y haberme criado en valores
A mi padre Umercio Vizcaíno aunque hoy no está aquí me enseñaste cómo defenderme y
estuviste siempre ahí para mí gracias eternamente
A Francia, Mari, Yolanda y Andrea quienes estuvieron pendiente de mis estudios hasta el
final y a cada uno de mis hermanos gracias.
A mi abuela Inocencia Aybar, gracias.
A cada una de esas personas que se preocuparon por mi gracias
A los señores rectores de la universidad por haberme abierto las puertas de su alta casa de
estudio, gracias
A mi asesora de monográfico Jumeiris Elizabeth Alcántara Ruiz, gracias.

vi
A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal, Por agregarme como estudiante
brindarme todo el apoyo durante mi estadía en esta alta casa de estudios, por estar pendiente
de mi desarrollo y brindarme las facilidades y herramientas fundamentales para hacer posible
esta investigación
A mi asesora Jumeiris Elizabeth Ruiz Alcántara, por ser de gran ayuda en el desarrollo
de esta investigación, por sus correcciones, por su entrega, por su tiempo y sobre todo por su
dedicación para que esta investigación sea hoy una realidad.

vii
Resumen
Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC)
Monográfico para Optar por el Título de:
Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa
Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.

Fecha: Octubre 2020
Esta investigación tuvo como objetivo general el Analizar la Deserción Escolar en los
estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia
Peravia, Período 2019-2020. Nuestra metodología implementada fue con un enfoque mixto,
por medio de una metodología deductiva-inductiva, con un diseño no experimental de corte
transversal, nuestra población fue de 246 personas y nuestra muestra de 46. Concluimos que:
Por medio de este proyecto se pretende identificar como es el abordaje de la deserción escolar
por parte de las orientadoras escolares en el liceo Santa Rosa.
Palabras claves: deserción escolar, estrategias de orientación, factores de la deserción
escolar.
viii
Introducción
El presente estudio hace referencia a la deserción escolar y la manera en la que el
orientador del centro educativo aborda la dificultad en el liceo Santa Rosa, donde se presentan
factores que ocasionan el abandono de la escuela.
La investigación se realiza con fines de conocer los factores que generan la deserción
escolar, las consecuencias y además las estrategias que son implementadas por las
orientadoras para reducir las deserciones escolares.
Este proyecto se propuso objetivos los cuales debe seguir, estos son:
Identificar los factores más influyentes en la deserción escolar en los estudiantes del primer
ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa.
Explicar las estrategias implementadas por el departamento de orientación para frenar la
deserción escolar en el alumnado del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa.
Conocer las consecuencias genera la deserción escolar de los estudiantes del primer ciclo,
nivel secundario del Liceo Santa Rosa.
Nuestra metodología implementada fue con un enfoque mixto, por medio de una
metodología deductiva-inductiva, con un diseño no experimental de corte transversal, nuestra
población fue de 246 personas y nuestra muestra de 46.
Además, esta investigación se encuentra compuesto por los siguientes capítulos:

ix
Capítulo I: contiene la justificación, situación problemática, formulación del problema,
objetivos de la investigación, hipótesis de la investigación, variables e indicadores y el límite
y alcance de la investigación.
Capítulo II: se presenta diseño teórico y conceptual en el cual se encuentran las
generalidades históricas, conceptuales y referenciales, fundamentaciones teorías del estudio,
contexto natural y social del área de estudio y los temas y subtemas de la investigación.
Capítulo III: trata sobre el diseño en el cual se da una breve explicación de cómo se realizó
todo el proceso de esta investigación, las técnicas utilizadas para recolectar los datos.
Capitulo IV: en este se presentan los datos que fueron encontrados en la aplicación de los
instrumentos elaborados.
Capitulo V: en este acápite se presentan las conclusiones a las que pudo llegar el equipo
investigador, las recomendaciones, referencias bibliográficas y sus respectivos anexos.

1
CAPITULO 1: ASPECTOS INTRODUCTORIOS
1.1. Justificación
La deserción escolar se refiere a una situación en la que el estudiante de manera repetitiva
se ausenta de clase hasta que, finalmente, abandona los estudios y sale del sistema educativo.
Por tanto, no culmina su preparación académica, Morales (2019).
La realización de esta investigación se encuentra enfocada en las causas que generan la
deserción escolar en los estudiantes del nivel secundario del Liceo Santa Rosa, además la
manera en la que la orientadora escolar aborda la problemática por medio de estrategias
utilizadas para la prevención de esta.
Cabe señalar que este proyecto contribuirá con identificar los factores que ocasionan la
deserción en los estudiantes además de permitirle al departamento de orientación al conjunto
de la comunidad educativa elaborar estrategias que reduzcan las causas que ocasionan el
mismo.
Además, esta investigación va a permitir que los estudiantes se beneficien a causa de que
por medio del apoyo del centro educativo van a disminuir la deserción de los mismos,
facilitándoles poder adquirir un aprendizaje significativo.
Cabe resaltar que esta investigación es de utilidad porque busca ofrecer soluciones a las
dificultades que ocasionan la deserción y repitencia en el alumnado, además porque se
buscarán sugerencias para que el departamento de orientación pueda abordar la situación.
El interés de esta investigación proviene de las dificultades causas por la deserción,
repitencia escolar y como esta perjudica la eficiencia del sistema educativo.

2
1.2 Situación problemática
Se trata de un fenómeno escolar que surge por diversas situaciones que pueden ser de tipo
familiar, escolar, social o económico y que afectan de manera negativa al estudiante y su
contexto, por lo que se ve impulsado a tener que abandonar sus estudios, Morales (2019).
El problema de la deserción escolar reviste una gran importancia por sus diferentes
características en que éste fenómeno se presenta, ya que involucra a los padres de familia,
docentes, directivos y sociedad en general, Corzo (2015).
De acuerdo con las observaciones realizadas por anterioridad en el Liceo Santa Rosa,
donde se ha visualizado que existen dificultades con la repitencia escolar, ausencia constante
del alumnado de los procesos educativos, la desmotivación, ocasionando la deserción escolar,
más de un 10% de los estudiantes suele abandonar los estudios, a causa del poco apoyo que
reciben desde sus hogares; luego de que estos desertan suelen ir en busca de trabajos en
colmados, talleres de mecánica, practicas deporte, o se dedican al chiripeo dentro de la misma
comunidad.
Actualmente en el liceo Santa Rosa, existe un alto índice de deserción entre el alumnado
del recinto, esto se da a causa de que existen factores escolares y externos que infieren en
estos, como es, el nivel socioeconómico del alumnado, índice de reprobados por situaciones
particulares, cambio de domicilio, desintegración familiar, reprobación, ausencia en clases
incumplimiento en sus actividades académicas, dificultades de indisciplina, generando que
algunos de estos caigan en delincuencia y consumo de sustancias psicoactivas.
Esta investigación es relevante, porque por medio de esta se van a analizar la realidad y los
factores que infieren o conllevan a que los estudiantes abandonen de manera temporal o
3
definitiva su educación en secundaria, además de que permitirá al departamento de orientación
elaborar las estrategias para reducir los efectos de esta.
Es fundamental señalar que de esta situación continúa sucediendo en poco tiempo
tendremos una gran cantidad de adolescentes, jóvenes y adultos con un nivel de educación
muy bajo, y hasta analfabetos, lo que representaría un retroceso para nuestra sociedad.
Por lo expuesto con anterioridad el equipo investigador formula la siguiente pregunta:
¿De qué manera la Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel
secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020?
4
1.3 Formulación del problema
1. ¿Cuáles son los factores más influyentes en la deserción escolar en los estudiantes del
primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa?
2. ¿Cuáles estrategias implementan el departamento de orientación para frenar la deserción
escolar en el alumnado del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa?
3. ¿Cuáles consecuencias genera la deserción escolar de los estudiantes del primer ciclo,
nivel secundario del Liceo Santa Rosa?

5
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo General
Analizar la razón de la Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel
secundario, del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar los factores más influyentes en la deserción escolar en los estudiantes del primer
Describir las estrategias implementadas por el departamento de orientación para frenar la
deserción escolar en el alumnado del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa.
Conocer las consecuencias que genera la deserción escolar de los estudiantes del primer

6
1.5 Hipótesis
La deserción escolar se encuentra relacionada directamente con las estrategias
implementadas por el departamento de orientación del liceo Santa Rosa.
1.6 Variables de la investigación
1.6.1 Variables independientes
Deserción Escolar
Desintegración familiar
Estrategia pedagógica
Desmotivación de los estudiantes.
Factores influyentes en la deserción.
1.6.2 Variables dependientes
Factores de la deserción escolar
Estrategias de orientación
consecuencias de la deserción escolar
Retroceso en los estudios
Comunidad educativa
Desmotivación
Trabajo infantil
7
1.7 Indicadores de la investigación
Nivel socioeconómico de las familias.
Desadaptación.
La falta de motivación
Apoyo a las familias.
Sensibilización a la comunidad educativa.
Apoyo a los estudiantes.
Dificultades en el aprendizaje.
Malas oportunidades laborales.
Realizar labores informales.
Trabajo infantil
8
1.8 Limite y Alcance de la Investigación
1.8.1 Limites de la investigación
Esta investigación tiene como limites el confinamiento social lo cual nos impide ir a las
escuelas a obtener datos relevantes de manera presencial, por medio de la recolección de
información a el alumnado.
Otro de los límites que posee la investigación es que contamos con un límite de tiempo
para la codificación de las informaciones, además de que las entrevistas serán aplicadas de
manera virtual.
1.8.2 Alcances de la investigación
Esta investigación tiene como alcance las estrategias implementadas por la orientadora del
liceo para reducir las deserciones escolares a los estudiantes del nivel secundario.
Además, esta investigación tiene como alcance a toda la comunidad educativa para
determinar los factores escolares que contribuyen con la deserción escolar en los alumnos del
liceo Santa Rosa.

9
CAPITULO II: DISEÑO TEORICO Y CONCEPTUAL
2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales (antecedentes)
2.1.1 Antecedentes internacionales
Los autores Espinoza et al (2014). llevan a cabo una investigación titulada "Deserción
escolar en Chile: un estudio de caso en relación con factores intraescolares" el objetivo central
de la investigación es identificar los factores de carácter intraescolar que comparativamente
tienen una mayor incidencia en el abandono escolar en el ciclo primario de niños y niñas
pertenecientes a Cerro Navia, un sector de la ciudad de Santiago de Chile que se caracteriza
por sus altos niveles de pobreza. La información cualitativa que sirve de base a este trabajo se
obtuvo de entrevistas.
La mayor parte de los desertores muestra una trayectoria educativa compleja, que con el
tiempo se suele ir distanciando progresivamente de lo que puede considerarse un itinerario
normalizado. No todos los desertores siguen una trayectoria similar, pero existen ciertos
rasgos relativamente comunes, al menos a un conjunto importante de ellos, que es importante
destacar. En el caso de los estudiantes, como es de esperar, su trayectoria educativa suele tener
menores sobresaltos, aun cuando algunos muestran un itinerario con señales similares a las
observadas en el caso de los desertores, Espinoza et al (2014, p.45)
En una investigación realizada en México, titulada "Calidad de la escuela, estatus
económico y deserción escolar de los adolescentes mexicanos" fue realizada por Vargas &
Valadez (2016, p.82). El objetivo de esta investigación es analizar la asociación entre la
deserción escolar y la calidad percibida de la última escuela a la que asistieron los
adolescentes mexicanos, así como examinar la interacción entre este factor educativo y el
10
estatus económico de esta población. Basándonos en la Encuesta Nacional de la Juventud
2010, usamos la tabla de vida para describir esta asociación y modelos de regresión de Cox
para analizarla incluyendo covariables individuales, familiares y escolares.
Los resultados indicaron que el riesgo de salir de la escuela se asocia indirectamente tanto
con la calidad escolar como el estatus económico de los adolescentes, siendo mayor la
asociación con esta última variable, y que las brechas en el riesgo de deserción según la
calidad escolar son ligeramente más amplias entre los adolescentes de bajo estatus económico
que entre los de estatus alto, Vargas & Valadez (2016, p.82).
Las investigaciones llevadas a cabo por los investigadores expresados con anterioridad se
exponen a nivel internacional donde se toman en consideran diversos factores en la que infiere
la deserción escolar, que va desde la calidad de la educación y el status económicos que
poseen los estudiantes, y esta a su vez se relaciona con nuestra investigación en el sentido que
se analiza las vertientes que pueden dar paso a esta.
2.1.2 Antecedentes nacionales
En la investigación llevada a cabo por Arias, Grullón & Rodríguez (2016, p.9) Rol Del
Equipo De Gestión Para La Prevención De La Deserción Escolar De Los Estudiantes Del
Liceo Secundario Los Lanos 2015-2016. Instituto Tecnológico del Cibao Oriental (ITECO),
Sánchez Ramírez, R.D. En esta investigación se analiza la deserción escolar como una de las
problemáticas que más afecta a la sociedad educativa dominicana actual, lo cual provoca
pérdidas cuantiosas y con el paso del tiempo, amplía las brechas sociales como consecuencia
directa del abandono de la educación por parte de la población estudiantil.

11
Esta investigación es de carácter descriptivo. Para realización de la misma se trabajó la
investigación cualitativa en base a las consultas bibliográficas que versan sobre el tema en
asunto y cuantitativa, basado en cuestionarios para aplicarlo al equipo de gestión del centro,
los maestros, estudiantes y padres. La técnica de recolección de datos que se utilizaron en este
estudio fue la observación, revisión de documentos, análisis bibliográficos y la entrevista
estructurada a través del cuestionario, Arias, Grullón & Rodríguez (2016, p.9).
Además, se concluye que En el mismo se dan a conocer los diferentes factores que inciden
en la deserción escolar y las medidas que emplea el equipo de gestión del Centro Educativo de
Nivel Medio Los Lanos para prevenir dicha problemática, Arias, Grullón & Rodríguez (2016,
p.9).
A su vez, en la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), Recinto Santiago se llevó a
cabo una investigación titulada “Factores que Inciden en la Deserción Escolar en el 1er Ciclo
de Secundaria del Politécnico Pastor Abajo, Distrito Educativo 08-05, Pastor, Bella Vista,
Santiago República Dominicana, Periodo 2016-2018” realizada por Medina & Zayas (2018,
p.8). En Politécnico Pastor Abajo, desde hace un tiempo se viene presentando serias
dificultades de: poco interés de estudio, bajos ingresos de las familias, trabajo a temprana
edad, control por parte de los padres, desigualdad de género.
La investigación es bibliográfica, conceptual combinada con la de tipo de campo en
términos descriptivos, en esta investigación la población para el estudio estuvo conformada
por: 35 estudiantes y 10 docentes del primer ciclo. Se determinó que los estudiantes no
realizan algún tipo de trabajo además de los estudios. Lo que han desertados se dedican a
trabajar, considera la condición económica de sus padres es regular, los estudiantes viven con
12
uno de los padres u otro familiar, nunca falta a la escuela por qué trabajas, Medina & Zayas
(2018, p.8).
Cabe destacar que también los autores Collado & Rodríguez (2012, p.11) llevaron a cabo
una investigación titulada "Factores que inciden en la deserción escolar en los estudiantes del
Nivel Medio, Liceo Villa Fátima, Hato del Yaque del Distrito Educativo 08-05".
El objetivo general consistió en determinar los factores que inciden en la deserción escolar
en los estudiantes del Nivel Medio, Liceo Villa Fátima, Hato del Yaque del Distrito Educativo
08-05, Santiago, República Dominicana, 2010-2011. Entre ellos se encuentran: desinterés
personal del alumno, factores económicos de la familia, falta de motivación e interés para
realizar tareas, limitación de espacio físico, factor interno y externo, tiempo en la aplicación
de la asignatura, aulas superpobladas, malas políticas del centro educativo, nivel de pobreza,
bajo rendimiento, bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de enseñanza,
composición familiar numerosa, entre otras, Collado & Rodríguez (2012, p.11).
Se concluye que la mayoría de los desertores vive con padres solteros. La edad
predominante es de 16-19 años de los desertores y la conformación de las familias en su
mayoría es de 6 miembros, evidenciando las familias numerosas. En las causas que dan origen
a la deserción, se comprobó que la mayor es la falta de recurso, seguida de la falta de
motivación, el trabajo, el desinterés y la pobreza, Collado & Rodríguez (2012, p.11).
Rodríguez (2015) La deserción escolar en el Liceo Nocturno José Francisco Peña Gómez
del Sector Almirante Solares, Santo Domingo Este, 2014-2015. La investigación plateó el
objetivo, analizar las causas y consecuencias de la deserción escolar, para implementar un
plan estratégico en conjunto con el equipo de gestión y las autoridades correspondientes para
13
la reducción de la deserción escolar del liceo, José Francisco Peña Gómez del sector
Almirante solares en Santo Domingo Este.
La metodología que se utilizó de acuerdo a la naturaleza de las variables, fue una
investigación de campo utilizando el método deductivo inductivo el tipo de estudio realizado
es de carácter descriptivo enfocado en el método analítico la técnica utilizada fue la encuesta
y la entrevista, la población objeto de estudio fueron los estudiantes y el director del centro,
Rodríguez (2015).
En conclusión, se puedo decir que en el centro José Francisco Peña Gómez del sector
Almirante, Solares, Santo Domingo Este tiene valores éticos y morales que son parte de su
filosofía institucional pero estos no se cumplen en su totalidad, porque al conocer una
problemática y no hacer juicio sobre el mismo, dándole paso al desarrollo consecuente
dándole paso a la destrucción de la sociedad o del sector, Rodríguez (2015).
A nivel nacional, se presentan las conclusiones que llegaron los investigadores recaen en la
identificación de los factores que ocasionan la deserción escolar en el contexto nacional,
además se visualiza el rol que juega el equipo de gestión para prevenir la deserción en el
alumnado de los centros educativos, de la manera en la que estas investigaciones previamente
realizadas, es que se analizan los factores y los roles que juega el equipo de gestión y el
orientador en el centro educativo.

14
2.2 Fundamentos teóricos del estudio
2.2.1 Ley 136-03 artículos 45-46,-49. Derecho a la educación
En la ley 136-03 que trata sobre código para la protección de los derechos de los Niños,
Niñas y Adolescentes, en la Rep. Dominicana, en su capítulo V, establece que:
Art. 45.- Derecho a la Educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
la educación integral de la más alta calidad, orientada hacia el desarrollo de sus
potencialidades y de las capacidades que contribuyan a su desarrollo personal, familiar y de la
sociedad. Asimismo, deberán ser preparados para ejercer plenamente sus derechos
ciudadanos, respetar los derechos humanos y desarrollar los valores nacionales y culturales
propios, en un marco de paz, solidaridad, tolerancia y respeto.
Párrafo I.- La educación básica es obligatoria y gratuita. Tanto los padres y madres como el
Estado son responsables de garantizar los medios para que todos los niños y niñas completen
su educación primaria básica.
Párrafo II.- En ningún caso podrá negarse la educación a los niños, niñas y adolescentes
alegando razones como: la ausencia de los padres, representantes o responsables, la carencia
de documentos de identidad o recursos económicos o cualquier otra causa que vulnere sus
derechos.
Art. 46.- Garantías del Derecho a la Educación. Para el ejercicio del derecho a la
educación de los niños, niñas y adolescentes, el Estado y, en particular, la Secretaría de Estado
de Educación, debe garantizar:
a) El acceso a educación inicial a partir de los tres años;

15
b) La enseñanza básica obligatoria y gratuita;
c) La adopción de medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las
tasas de deserción escolar;
d) La enseñanza secundaria, incluida la enseñanza profesional para todos los y las
adolescentes; e) Información y orientación sobre formación profesional y vocacional para
todos los niños, niñas y adolescentes.
Art. 49.- Derecho a ser Respetados por sus Educadores. Todos los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a ser tratados con respeto y dignidad por parte de sus educadores.
2.2.2 Teorías relacionadas con la deserción escolar
a) Teorías psicológicas.
Chávez (1996) menciona que la deserción o salida de los estudiantes es asumida como el
reflejo de un fracaso personal del individuo para estar a la altura de las exigencias de la vida
universitaria; aunque puede haber fuerzas externas que influyen, el individuo solo lleva la
primera responsabilidad en la persistencia o en la deserción. Asimismo señala que algunos
atributos de su personalidad y la hostilidad son factores que propician el abandono o cambio a
otra institución, citado por Lladó y Mares (2017, p.4)
b) Teorías societales.
Estas teorías se han preocupado por aquellos atributos de los individuos, las instituciones y
la sociedad como el estrato social, la raza, el prestigio institucional y las estructuras de las
oportunidades que describen el lugar que ocupan las personas y las instituciones en la
jerarquía social más amplia de la sociedad. (Chávez, 1996). Karabel (1972) y Pincus (1980)
16
citados por Chávez (1996, p. 49) consideran que la deserción estudiantil debe entenderse no
como un acontecimiento individual aislado, sino como una parte de un proceso de
estratificación social más amplio, citado por Lladó y Mares (2017, p.5)
c) Teorías económicas.
Chávez (1996) menciona que estas teorías subrayan la importancia de las finanzas
individuales y de la ayuda financiera con respecto a la retención estudiantil. Y agrega que no
hay duda de que las consideraciones financieras son importantes para la persistencia de
algunos estudiantes, sobre todo para aquellos que provienen de la clase trabajadora o de otros
medios sociales desfavorecidos, citado por Lladó y Mares (2017, p.5)
d) Teorías organizacionales
Chávez señala que la deserción es reflejo del impacto que tiene la organización sobre la
socialización y la satisfacción de los estudiantes. De acuerdo con el autor dimensiones
organizacionales como la estructura burocrática, el tamaño de la institución, las proporciones
alumnos profesores, los recursos y objetivos institucionales, han influido en la persistencia o
la deserción, citado por Lladó y Mares (2017, p.5).
e) Teorías interaccionales
En este enfoque se considera a la deserción estudiantil como reflejo de la interacción
dinámica recíproca que se da entre los medios ambientes y los individuos, donde estos
elementos no pueden ser separados y están íntimamente interconectados en la manera en que
cada uno llega a configurar las interpretaciones que diferentes individuos dan a sus diversas
experiencias, citado por Lladó y Mares (2017, p.5).

17
2.3 Marco Conceptual
2.3.1 Deserción escolar
La deserción escolar se refiere a una situación en la que el estudiante de manera repetitiva
se ausenta de clase hasta que, finalmente, abandona los estudios y sale del sistema educativo.
Por tanto, no culmina su preparación académica, Morales (2019).
2.3.2 Orientador
Los orientadores profesionales acompañan a las personas a tomar decisiones bien
meditadas y realistas acerca de su educación, formación y opciones de empleo. Trabajan en
una amplia variedad de entornos como centros educativos, organismos públicos, empresas
privadas y agencias de colocación, Educaweb (2013).
Los orientadores profesionales acompañan a los usuarios en el proceso de toma de
decisiones sobre su proyecto de vida y profesional. Su objetivo es favorecer que las personas
puedan definir su itinerario formativo y laboral de forma meditada y realista, Educaweb
(2013).
2.3.3 Estudiantes
Es aquel sujeto, ya sea niño, joven o adulto que, dentro del ámbito académico, tiene por
ocupación principal estudiar. Se trata pues, de una persona que se dedica a la compresión
profunda de diferentes temas que pueden servirle en el futuro, comenzando con temas básicos,
hasta algunos más avanzados, Rossana (2020).
Existen distintas formas de ser un aprendiz, puedes serlo por tus propios medios, es decir,
buscar la manera de aprender lo que de verdad es de interés personal, bien sea a través de la
18
investigación particular, o con la ayuda de alguien que pueda orientarte en el camino (que sea
un experto en el tema), Rossana (2020).
2.3.4 Nivel socioeconómico
Se entiende por nivel socioeconómico el conjunto de variables económicas, sociológicas,
educativas y laborales por las que se califica a un individuo o un colectivo dentro de una
jerarquía social. El nivel socioeconómico suele considerarse, a nivel popular, en base a una
escala simple: bajo, medio o alto, aunque no existen unos baremos rígidos que permitan
incluir a una persona en uno de estos niveles, Méndez (2015).
2.3.5 Trabajo infantil
El término “trabajo infantil” suele definirse como todo trabajo que priva a los niños de su
niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico,
Organización Internacional del Trabajo (2015).
Así pues, se alude al trabajo que: es peligroso y prejudicial para el bienestar físico, mental
o moral del niño; interfiere con su escolarización puesto que; les priva de la posibilidad de
asistir a clases; les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o les exige combinar el
estudio con un trabajo pesado y que insume mucho tiempo, Organización Internacional del
Trabajo (2015).
2.3.6 Desmotivación
Este es el fenómeno psicológico en el que hay una discrepancia entre el objetivo que
teóricamente aspiramos a alcanzar, por un lado, y nuestro estado disposicional real, por el
otro. Es decir, es lo que ocurre cuando hay serios problemas a la hora de intentar invertir en
19
una iniciativa los esfuerzos suficientes para conseguir algo, o cuando ni siquiera se llega a
empezar esa tarea y se cae en la procrastinación. Torres (2018).
2.3.7 Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender, Pérez (2012).
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los
niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad,
Pérez (2012).
2.3.8 Repitencia escolar
La repitencia se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante se ve obligado a
cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos. Es un indicador de la
deficiencia escolar, ya que, se hace una inversión por alumno cada año lectivo y si repite el
grado la inversión se convierte en improductiva, Carrasco (2013).
La repitencia al menos en el Sistema Educativo dominicano es una decisión de carácter
administrativo del maestro. Este es quien preside la mayoría de los casos si el alumno es
promovido o repite el grado. Por más que se hable sobre este caso en realidad no se le busca
una salida pertinente, y se adentran en las razones del porqué la repitencia, es uno de los
factores contaminantes de los Sistemas Educativos, Carrasco (2013).

20
2.3.9 Desintegración familiar
Se define como la separación de uno o de varios miembros del núcleo familiar que crea una
desestabilización en su funcionamiento y una educación disfuncional en los hijos, Jiménez
(2017).
2.3.10 Indisciplina
La indisciplina es la ausencia por completo de un comportamiento considerado como
normal y esperado dentro del contexto en el cual se produce. Por ejemplo, a instancias de una
clase en la escuela, que un alumno se pare intempestivamente e insulte a su maestra será
considerado como un grave acto o comportamiento de indisciplina, Ucha (2012).
2.3.11 Desinterés por los estudios.
Se la suele definir como el proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo
intelectual y ético de una persona. Según el grado de concienciación alcanzado, los valores
intelectuales, emocionales y sociales pueden durar toda la vida o sólo un cierto período,
Baquero (2010).
2.3.12 Ausencia
Ausencia es la acción y efecto de ausentarse o de estar ausente. El verbo ausentar, por su
parte, refiere a hacer que alguien se aleje de un lugar, a hacer desaparecer algo o a separarse
de un sitio, Merino (2014).
2.3.13 Recursos económicos
Los recursos económicos son los medios materiales o inmateriales que permiten satisfacer
ciertas necesidades dentro del proceso productivo o la actividad comercial, Merino (2013).
21
Estos recursos, por lo tanto, son necesarios para el desarrollo de las operaciones
económicas, comerciales o industriales. Acceder a un recurso económico implica una
inversión de dinero: lo importante para que la empresa sea rentable es que dicha inversión
pueda ser recuperada con la utilización o la explotación del recurso, Merino (2013).
2.3.14 Ambiente social
La palabra ambiente como adjetivo significa “que rodea algo o a alguien como elemento de
su entorno”. Además de un “Conjunto de condiciones o circunstancias físicas, sociales,
económicas, etc., de un lugar, una colectividad o una época”. Esto según el Diccionario de la
Real Academia de la Lengua Española (DRAE), citado por Sepúlveda (2019).
El ambiente social o también llamado entorno social, está conformado por las condiciones
de una persona.
22
2.4 Contexto natural y social del área de estudio
Este centro Educativo fue fundado el once (11) de septiembre del año 1995. Cuando un
grupo de moradores preocupados por la educación de sus hijos se dirigen a la dirección del
distrito educativo 03-04 Bani siendo director de turno el Lic. Francisco Ramírez, a quien se le
comunicó de manera formal la necesidad de un Centro Educativo en la comunidad donde los
niños pudieran recibir el pan de la enseñanza.
El director Lic. Francisco Ramírez tomando en cuenta la importancia que tiene la
educación para el desarrollo de los pueblos y analizando la solicitud de los oradores se
comprometió a colaborar a ellos para que se haga realidad dicha petición. Realizando la
designación de un docente que desempeñe dichas labores y este a la vez se encargue de buscar
un local donde impartir la docencia como también recibir a la persona designada y colaborar
con el censo para conformar la matrícula de estudiante que pasarían a ser parte del centro
educativo.
El director del distrito, cumpliendo con el compromiso sumido frente a los representantes
de la comunidad, en ese momento designa a la Licda. Santa Angela Carmona Hernández,
portadora de la cedula de identidad y electoral No. 003-0028071-6, para desempeñar las
labores de directora-docente, la misma función que desempeñaba en la escuela básica Las
Yaguas, ubicada en la misma comunidad de las Yaguas. A la llegada de la Licda. Santa
Ángela Carmona a la comunidad de Santa Rosa el 11 de septiembre del 1995.
Un miembro de la comunidad se ofreció a prestar su casa para que realizaran dichas labores
educativas en ese año escolar 1995-1996. La matrícula de estudiante fue de 60 alumnos, la
cual está dividida de 30 alumnos por tanda. En ese lugar se laboró hasta marzo del 1996, ya
23
que en esta fecha el centro educativo fue trasladado a un local perteneciente a la iglesia
católica, donde se impartía la misa los fines de semana y la docencia en horario regular.
Este local contaba con un solo salón por lo que de manera acelerada nos vimos en la
necesidad de solicitar ampliaciones del local, uso de varios locales de la comunidad debido al
crecimiento ascendente de la matricula estudiantil, solicitamos la ampliación del local al
distrito 03-04, construyendo dos aulas, por procomunidad, una institución que construía obra
del estado. Así como también por el mismo crecimiento de la matricula nos vimos en la
necesidad de solicitar maestros al distrito. Mandaron a la docente Milagros Castillo quien
abandono al mes de ser designada.
Con el abandono del puesto de trabajo por parte de la docente y la necesidad que se tenía
para darles soporte a estos niños se integró como colaboradora la comunitaria Berenice
Magdalena Pérez, quien vivía en esta comunidad. La matrícula escolar siguió aumentando, el
distrito nombró varios maestros y surgieron más colaboradores de la comunidad como la
estudiante Lilian Moreta Perelló. La matrícula siguió aumentando y para el 1998, el distrito
mando la cantidad de profesores que hacían falta para la matricula existente en ese tiempo, sin
desapoderarnos de las colaboradoras que no estaban nombradas y se luchaba por sus
nombramientos.
Ya que para el año dos mil (2000) y con las dificultades de falta de local y alta matricula
estudiantil llego el Lic. Ney Otanilo Mateo Valenzuela como sub- director al centro,
contribuyó al junto de la comunidad y el señor Plinio Perelló colaborador del municipio de
Bani. Se construyeron dos (2) aulas, las cuales se dividieron con pleybook, para funcionar
como 4 aulas las cuales estaban construidas de block y techada de zinc. También se construyó
24
la oficina para los directivos del centro. Este local se fue acondicionando permanentemente, y
más adelante fueron elaborada también la verja perimetral, asfaltado del patio, arreglo y
ampliaciones de los baños, puertas de la entrada del centro.
A pesar de la fundación de la escuela en el 1995, esta no contaba con una planta física
adecuada que tuvieran las condiciones para lograr los aprendizajes efectivos porque siempre
hubo una lucha constante para adquirir los terrenos donde construyan un centro educativo
adecuado a la exigencia educativa, la demanda de la comunidad estudiantil y de la sociedad en
sentido general.
Para lograr conseguir los terrenos para la construcción de la escuela hubo constantes
luchas, diferentes organizaciones, grupos y personalidades que lucharon para conseguir dichos
terrenos, ya que estaba aprobada por el ministerio de Educación, la cual fue enviada a la
provincia de azua por no disponer de los terrenos.
Entre las personas que se integraron a la lucha para la obtención de los terrenos no
logrando los objetivos se destacaron: Nuan Neris Villar (fallecido) Ney Otanilo Mateo
Valenzuela, Marino Báez (fallecido) Oriol Díaz (fallecido), Julio Antonio Santos, Wilson
Chala, Plinio Perelló, Nelson Muñoz, Catalino Mariñez, Rafael Ciprian, Juana Beatriz
Méndez, Juana Carmona, entre otras. Finalmente se logró que se construya el centro
educativo, el cual fue inaugurado el 30 de julio del año 2011, por el ministro Josefina
Pimentel en el periodo de gobierno del Dr. Leonel Fernández Reyna (2008-2012). Siendo este
centro uno de los más modernos de la provincia Peravia para esa época.
25
Misión
Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación eficiente y de
calidad que contribuya en su beneficio como factor estratégico de justicia social, con
competencias donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores
condiciones de vida, y sean capaces de transformar su entorno.
Visión
Consolidad la educación del nivel primario como eje fundamental hasta alcanzar niveles de
excelencias, aunando esfuerzo y responsabilidad con la sociedad para brindar un servicio
eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativa de los educandos.
Valores
Lealtad.
Respeto.
Justicia.
Los barrios que hacen vida social cerca de esta escuela se dedican a las siguientes
actividades:
Los barrios que hacen límites con la escuela son:
Al Norte: Canal Marco A Cabral.
Al Sur: Escuela Vocacional de las fuerzas armadas.
Al Este: Calle Canela Mota.

26
Al Oeste: Residencial Valera Guzmán.
Fuentes de trabajo
Chiriperos
Ama de casa
Trabajadoras domesticas
Mecánica
Ventas de Agua
Ventas de Ropa
2.5 Temas y subtemas de la investigación
2.5.1 Nivel socioeconómico de las familias
Gutiérrez (2015) expresa que se entiende por nivel socioeconómico el conjunto de
variables económicas, sociológicas, educativas y laborales por las que se califica a un
individuo o un colectivo dentro de una jerarquía social.
Además, el nivel socioeconómico suele considerarse, a nivel popular, en base a una escala
simple: bajo, medio o alto, aunque no existen unos baremos rígidos que permitan incluir a una
persona en uno de estos niveles. Su clasificación a nivel sociológico es, sin embargo, mucho
más precisa y se realiza, por regla general, analizando diversos factores dentro de cada una de
las mencionadas áreas y asignándoles uno de los valores de dicha escala en función de qué
nivel predomina en cada uno de ellos, Gutiérrez (2015).

27
De este modo, el estudio de los ingresos, el patrimonio, el círculo social en el que se
mueve, el nivel educativo adquirido y las condiciones generales de su entorno más cercano,
son factores que suelen estar interrelacionados, permitiendo definir de manera más o menos
exacta, a qué nivel socioeconómico pertenece un individuo o núcleo familiar, Gutiérrez
(2015).
De acuerdo con Gutiérrez (2015) expresa que existen Problemática en la medición del nivel
socioeconómico esto se debe a que:
Pese a todo, la medición del nivel socioeconómico se encuentra con varias
dificultades. Una de ellas son los diferentes criterios que pueden seguirse en distintos
países o momentos, ya que los algoritmos por los que se mide el nivel socioeconómico
van evolucionando, y se van incorporando nuevos factores que pueden causar que una
familia pueda estar incluida en niveles distintos en dos momentos diferentes aunque su
situación no haya cambiado.
2.5.2 Desadaptación
La desadaptación hace referencia a la dificultad para acomodarse a un proceso de
crecimiento equilibrado que permite al individuo crecer sin incidencias perturbadoras, en un
estado de bienestar emocional y psicológico y con ejercicio de sus potencialidades personales
para desarrollarse de forma compensada, Universidad Alcala (2019, p.2).
La desadaptación social, resultado de una deficiente socialización primaria y secundaria (en
la familia y en la escuela, grupos de iguales y comunidad respectivamente), constituye hoy en
día una de las principales preocupaciones del estado del bienestar, ya que las personas en
28
situación de desadaptación van a encontrarse con serias dificultades para alcanzar una
adecuada calidad de vida, Universidad Alcala (2019, p.2)
Falta de adaptación de un sujeto a su medio. Casa (2019) define este concepto como un
fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictualizada entre determinadas conductas
(tanto en el sentido de comportamientos activos, como de actitudes y valores individuales o
grupales y el clima social (configurado por percepciones, atribuciones, actitudes de tolerancia,
prejuicios, etc.) que una comunidad humana o sociedad concreta mantiene hacia tales
conductas en un período histórico concreto; fenómeno que se manifiesta mediante disarmonías
entre el individuo y el socioentorno, que trae como consecuencia que el individuo se encuentre
en situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel medio,
experimentando en la mayoría de los casos un sufrimiento psíquico a causa de tal dificultad.
2.5.3 La falta de motivación
Según la RAE (2017) la desmotivación es la falta o pérdida de motivación”. Ahora bien:
¿Qué es la motivación? Maslow (1943) la define a lo largo de sus investigaciones como el
impulso del ser humano para satisfacer sus necesidades, dividiendo las mismas en necesidades
básicas (relacionadas con la supervivencia y la seguridad) y superiores. (referentes con la
autorrealización personal y social), citado por Esparcia (2018).
Por otro lado, podemos establecer que la motivación es la voluntad de aprender, es decir, la
orientación de la conducta a la consecución de una meta. Para Bandura (1982) existen dos
tipos de motivación, intrínseca y extrínseca; la primera de ellas relacionada con la sensación
de logro que produce la actividad en sí misma, y la segunda con refuerzos positivos o
negativos obtenidos en función de la realización o no de la tarea. Pero cabe preguntarse ¿Qué

29
factores influyen en la creación de barreras para la motivación del alumnado? Según Marchesi
(2004) debemos prestar atención a (citado por Esparcia 2018):
El tipo de metas:
Pueden tratarse de internas (motivación intrínseca: aprender, disfrutar de la tarea…),
externas (motivación extrínseca: evitar un castigo de los padres, conseguir un premio, aprobar
el curso…). Lo ideal es fomentar la motivación intrínseca en nuestros alumnos a través de
actividades atractivas, participativas y cooperativas que estimulen su curiosidad, citado por
Esparcia (2018).
La autoestima
Numerosos estudios afirman que cuando la realización de la tarea conduce a la
desvalorización personal y social conduce, a su vez, a la desvinculación escolar. Es importante
ajustar la exigencia académica al nivel madurativo de los alumnos y sobre todo en la etapa de
la Educación Primaria valorar su esfuerzo por encima del resultado, citado por Esparcia
(2018).
La incomprensión de la tarea
Es necesario que los alumnos entiendan y se sientan capaces de realizar la tarea que se les
encomienda, evitando bajo cualquier circunstancia el conocido fenómeno de la “indefensión
aprendida”, que da lugar a que los alumnos no logren ni tan si quiera realizar un esfuerzo por
dar por hecho que no van a conseguir algo. Desde los primeros niveles educativos es necesario
transmitir el deseo de intentarlo, haciendo ver que el error es parte esencial en el aprendizaje,
citado por Esparcia (2018).

30
2.5.4 Apoyo a las familias
El apoyo familiar se refiere a la presencia de la unidad familiar durante el proceso de
enfermedad, discapacidad y asistencia de uno de sus miembros. El resto de los miembros debe
ofrecer su apoyo emocional, mantener con éste una buena comunicación, participar en su
cuidado, y estar en contacto con otros miembros de la familia para informarles y demandarle
ayuda, si fuera necesario.
En relación con el apoyo familiar toma especial protagonismo el rol de cuidador familiar
cuidador familiar
El desempeño de este rol implica realizar un conjunto de acciones, dentro de lo que se
considera la atención directa, íntimamente relacionada con el apoyo y la prestación de
cuidados.
A través de la atención directa, el cuidador debe implicarse en observar y percibir el estado
en que se encuentra la persona dependiente, establecer con ésta una comunicación y relación
adecuada, ayudándole o supliéndole en la realización de las actividades básicas de la vida
diaria, en el seguimiento del régimen terapéutico y en el cumplimiento del tratamiento.
Aunque con frecuencia suele ser una persona la que asumen el rol de cuidador familiar, es
importante que el conjunto de los miembros de la unidad familiar se implique en el cuidado
del miembro enfermo o dependiente, evitando, de esta manera, que se produzca sobrecarga en
cuidador principal, con el consiguiente riesgo de cansancio o cansancio del rol de cuidador.
Respecto al apoyo familiar es necesario tener en cuenta la forma en que la persona enferma
o dependiente percibe y valora el apoyo recibido, determinando igualmente si este es

31
suficiente para satisfacer los objetivos de salud de esta persona o, por el contrario, se está
produciendo un afrontamiento familiar comprometido o incapacitante.
2.5.5 Sensibilización a la comunidad educativa
La fase de sensibilización consiste en dar a conocer las líneas básicas del proyecto de
Comunidades de Aprendizaje, así como las aportaciones científicas de investigaciones que
muestran aquellas actuaciones de excelencia que han demostrado promover el éxito escolar y
la mejora de la convivencia para todos los niños y niñas en contextos plurales y diversos. Las
evidencias se analizan de forma conjunta con la reflexión y análisis de los nuevos retos que se
plantean en la sociedad, y los retos que afronta el centro educativo, Roca (2014).
Quienes se encargan de la organización y coordinación de las fases de sensibilización son
los Centros de Profesorado que trabajan en cada zona. Desde CREA se puede proponer
sugerencias de personas que pueden hacer de ponentes pero quien se pone en contacto con
ellas para la gestión del viaje es el Centro de Profesorado. Lo que es fundamental es que estas
personas tengan la formación adecuada, conozcan el proyecto a fondo, hayan leído las bases
científicas y teóricas de Comunidades de Aprendizaje y se comprometan a explicarlas sin
ninguna adulteración. Quienes se sugieren desde CREA, siempre cumplen estas condiciones,
Roca (2014).
2.5.6 Apoyo a los estudiantes
El enfoque educativo parte del principio –cada alumno tiene un ritmo y estilo de
aprendizaje diferente. La institución está comprometida con una educación que incluye todas
las facetas del crecimiento, desde el desempeño académico hasta el desarrollo emocional y
espiritual, Bolívar (2020).

32
En conjunto con los profesores de clase/áreas especiales, los profesionales del grupo de
Servicios de Apoyo al Aprendizaje determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos y
luego diseñan un plan de intervención que ofrece estrategias para que el estudiante adquiera
las habilidades de aprendizaje necesarias para alcanzar las metas y objetivos curriculares,
Bolívar (2020).
2.5.7 Dificultades en el aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje son términos generales que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y
uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos
trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema
nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las
dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción e
interacción social, pero no constituyen por si mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque
las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones
incapacitantes (por ejemplo deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales
graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias culturales, instrucción
inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias” (NJCLD,
Nacional Joint Committee on Learning Disabilities, 1988), citado por Redcenit (2014).
Como explica la definición, en las Dificultades de Aprendizaje se incluyen las dificultades
que en ocasiones los alumnos presentan para el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de
las matemáticas, según expresa Redcenit (2014). Se trata de problemas que para su remisión,
además del proceso de enseñanza habitual, precisan intervención especializada y prolongada.

33
¿Qué duración o pronóstico tienen las dificultades de aprendizaje?
La duración de las dificultades de aprendizaje es relativa, ya que no tienen en todos los
casos idéntica gravedad, ni tampoco se dan siempre en semejantes condiciones educativas,
familiares y escolares, de ahí que el pronóstico pueda variar de unos alumnos a otros.
En el caso de ser detectadas a edades tempranas, es decir, cuando se inician los
aprendizajes reglados de la lectura, escritura y matemáticas, y si se realiza una intervención
psicoeducativa especializada y adecuada, en un plazo no superior a tres cursos deberían
remitir. Sin embargo, si la detección es tardía o no se interviene adecuadamente, las
Dificultades de Aprendizaje suelen ir de un modo progresivo haciéndose más difíciles de
solucionar y ello tendrá consecuencias sobre el resto de los aprendizajes escolares, siendo el
retraso escolar cada vez más acusado y las posibilidades de remisión cada vez menores,
Redcenit (2014).
¿Cuáles son los principales factores de riesgo?
El diagnóstico de las Dificultades Especificas de Aprendizaje difícilmente puede hacerse
antes del inicio del aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas. No obstante si que es
posible la prevención temprana, por medio de factores de riesgo que manifiestan los alumnos
durante la etapa de la Educación Infantil y que actúan como verdaderos indicadores de la
aparición futura de los trastornos, si observamos alguno de estos signos debemos comenzar a
valorar la posibilidad de identificar DA en el niño:
Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Particularmente retrasos en el desarrollo fonológico:
deficiencias en la producción-articulación del lenguaje oral; retrasos en el desarrollo de
habilidades de conciencia fonológica y deficiencias de vocabulario, Redcenit (2014).

34
Retrasos en el desarrollo y la adquisición de conceptos básicos. Relacionados con hechos y
conocimientos numéricos, concepto de número, retrasos en el aprendizaje de nociones básicas
de relación, correspondencia, semejanza, inclusión, pertenencia, conservación o déficit en el
razonamiento lógico-matemático, Redcenit (2014).
Retrasos en el procesamiento activo de la información: retrasos en el procesamiento y
discriminación perceptiva visual y auditiva, fallos en la percepción y el análisis visual de
formas y letras aisladas, fallos en la percepción y análisis de los sonidos del habla, Redcenit
(2014).
2.5.8 Malas oportunidades laborales
Según un nuevo informe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), el principal
problema de los mercados de trabajo en el mundo es el empleo de mala calidad. Millones de
personas se ven obligadas a aceptar condiciones de trabajo deficientes, citado por Allende
(2019).
Los datos recientes recabados para elaborar el informe Perspectivas sociales y del empleo
en el mundo: Tendencias 2019 (WESO) indican que, en 2018, la mayoría de los 3300 millones
de personas empleadas en el mundo no gozaba de un nivel suficiente de seguridad económica,
bienestar material e igualdad de oportunidades. Es más, el avance de la reducción del
desempleo a nivel mundial no se ve reflejado en una mejora de la calidad del trabajo, citado
por Allende (2019).
Este informe publicado por la OIT alude a la persistencia de diversos déficits de trabajo
decente, y advierte de que, al ritmo actual, la consecución del objetivo de trabajo decente para
35
todos establecido entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODES), concretamente en el
ODS 8, es inalcanzable para muchos países, Allende (2019).
El informe advierte de que los responsables de formular las políticas deben afrontar esta
cuestión, pues de lo contrario se corre el riesgo de que algunos de los nuevos modelos
empresariales, en particular los propiciados por nuevas tecnologías, socaven los logros
conseguidos en el mercado laboral, por ejemplo, los relativos a formalidad laboral y seguridad
en el empleo, protección social y normas del trabajo, citado por Allende (2019).
“Tener empleo no siempre garantiza condiciones de vida dignas”, señaló Damian
Grimshaw, Director del Departamento de Investigaciones de la OIT. “Por ejemplo, un total de
700 millones de personas viven en situación de pobreza extrema o moderada pese a tener
empleo.” Citado por citado por Allende (2019).
2.5.9 Realizar labores informales
Este término hace referencia a todo trabajo remunerado (p.ej. tanto autoempleo como
empleo asalariado) que no está registrado, regulado o protegido por marcos legales o
normativos, así como también trabajo no remunerado llevado a cabo en una empresa
generadora de ingresos. Los trabajadores informales no cuentan con contratos de empleo
seguros, prestaciones laborales, protección social o representación de los trabajadores,
Organización Internacional del trabajo OTI (2019).
El concepto de economía informal ha sido utilizado en el ámbito de las ciencias sociales
para definir distintas situaciones desde hace 40 años. La idea de agrupar en una categoría
ciertas actividades económicas relacionadas con baja productividad y con la pobreza de
quienes las realizaban apuntaba principalmente a buscar formas de mejorar las condiciones de
36
vida de este grupo de trabajadores. En este sentido, desde sus inicios, la categoría de economía
informal estuvo ligada al quehacer de las políticas públicas. El estudio del trabajo informal
estaba asociado con actividades de subsistencia de quienes trabajan en los sectores marginales
de la economía (Hart, 1970; OIT, 1972; Tokman, 2007), y el enfoque predominante fue el
estudio de la economía informal en el marco de la inequidad social, desde el punto de vista de
las brechas existentes en las oportunidades de empleo, calidad de las condiciones de trabajo e
ingresos del trabajo (Katzman y Wormald, 2002). En esta perspectiva, el sector informal sería
el resultado del excedente de mano de obra por empleo, citado por Palacios (2011, p. 591).
Adentrarnos en el mundo del trabajo informal con una aproximación etnográfica nos
llevará a mundos sociales muy distintos que los métodos que se han centrado en describir
estadísticamente la situación de los trabajadores no regulados por el Estado. En esta línea, el
fragmento cobra nueva importancia: poner la atención en el detalle, en la escala pequeña,
como una forma de iluminar la escena mayor. Volviendo a la obra de pensadores que también
enfrentaron tiempos de cambio, como Georg Simmel, Walter Benjamin y Siegfried Kracauer,
es necesario revitalizar la observación de lo que hay bajo la superficie. Janet Wolff invita a
una sociología de la imagen (2008: 120), lo que no implica sólo imágenes visuales, sino
también textuales, auditivas, táctiles, olfativas; se trata de desarrollar una mirada que permita
"extender una cañería desde lo inmediatamente singular, lo simplemente dado, hacia las
profundidades de significados últimos" (Simmel [1916], 2005), citado por Palacios (2011, p.
592).
Este giro supone centrarse en describir experiencias laborales y dar cuenta de las distintas
modalidades que se asocian con el fenómeno de la informalidad, poner la atención en los
trabajadores y en la manera en que desarrollan su trabajo. Interesa adentrarse en la situación

37
laboral de cada trabajador y lograr describir el tejido de asociaciones que existen y dan forma
a aquélla. Es en la atención a ellos donde veremos cómo la existencia del concepto de
informalidad pasa a ser parte de su experiencia cotidiana, citado por Palacios (2011, p. 594).
2.5.10 Trabajo infantil
Existen diferencias considerables entre las numerosas formas de trabajo realizadas por
niños. Algunas son difíciles y exigentes, otras, más peligrosas e incluso reprobables desde el
punto de vista ético. En el marco de su trabajo, los niños realizan una gama muy amplia de
tareas y actividades, Organización Internacional del trabajo OTI (2014).
Esto quiere decir, que no todas las tareas realizadas por los niños deben clasificarse como
trabajo infantil que se ha de eliminar. Por lo general, la participación de los niños o los
adolescentes en trabajos que no atentan contra su salud y su desarrollo personal ni interfieren
con su escolarización se considera positiva. Entre otras actividades, cabe citar la ayuda que
prestan a sus padres en el hogar, la colaboración en un negocio familiar o las tareas que
realizan fuera del horario escolar o durante las vacaciones para ganar dinero de bolsillo. Este
tipo de actividades son provechosas para el desarrollo de los pequeños y el bienestar de la
familia; les proporcionan calificaciones y experiencia, y les ayuda a prepararse para ser
miembros productivos de la sociedad en la edad adulta, Organización Internacional del trabajo
OTI (2014).
Según la Organización Internacional del trabajo OTI (2014) el término “trabajo infantil”
suele definirse como todo trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad,
y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico.

38
En este mismo sentido la Organización Internacional del trabajo OTI (2014) alude al trabajo
que:
Es peligroso y prejudicial para el bienestar físico, mental o moral del niño;
Interfiere con su escolarización puesto que:
Les priva de la posibilidad de asistir a clases;
Les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o
Les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que insume mucho
tiempo.
En las formas más extremas de trabajo infantil, los niños son sometidos a situaciones de
esclavitud, separados de su familia, expuestos a graves peligros y enfermedades y/o
abandonados a su suerte en la calle de grandes ciudades (con frecuencia a una edad muy
temprana). Cuando calificar o no de “trabajo infantil” a una actividad específica dependerá de
la edad del niño o la niña, el tipo de trabajo en cuestión y la cantidad de horas que le dedica,
las condiciones en que lo realiza, y los objetivos que persigue cada país. La respuesta varía de
un país a otro y entre uno y otro sector, Organización Internacional del trabajo OTI (2014).
39
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Operacionalización de las variables
Objetivo general: Analizar la Deserción Escolar en los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, del Liceo Santa Rosa,
Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.
Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores Técnica de

recolección de datos
Identificar los factores más Deserción Escolar. Macrosistema. Nivel La entrevista
influyentes en la deserción Factores de la deserción socioeconómico de La encuesta.
escolar en los estudiantes del escolar. las familias.
primer ciclo, nivel secundario del Desadaptación.
Liceo Santa Rosa. La falta de
motivación
40
Explicar las estrategias Estrategias de Microsistema. Apoyo a las familias. La entrevista
implementadas por el orientación Sensibilización a la La encuesta.
departamento de orientación para comunidad
frenar la deserción escolar en el educativa.
alumnado del primer ciclo, nivel Apoyo a los
secundario del Liceo Santa Rosa. estudiantes.
Conocer las consecuencias que Consecuencias de la Macrosistema. Dificultades en el La entrevista
genera la deserción escolar de los deserción escolar aprendizaje. La encuesta.
estudiantes del primer ciclo, nivel Malas oportunidades
secundario del Liceo Santa Rosa. laborales.
Realizar labores
informales.
Trabajo infantil
Fuente: elaborado por el equipo.

41
3.2 Enfoque de la Investigación
La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la
investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación,
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales, Hernández, Fernández
(2014, p. 532).
Además, según Calduch (2012) el enfoque es mixto porque implican la recolección y el
análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta,
para realizar inferencias de producto de toda la información obtenida sobre el tema de estudio.
Seleccionamos el enfoque mixto como triada de la carrera de orientación, porque como
futuras orientadoras vamos a cuantificar y vamos a describir los datos que vamos a obtener,
para así poder analizarlos y darle respuesta a los objetivos que se plantearon.
3.3 Método de la investigación
El método deductivo es una estrategia de razonamiento empleada para deducir
conclusiones lógicas a partir de una serie de premisas o principios, Sánchez (2019).
El método inductivo es una estrategia de razonamiento que se basa en la inducción, para
ello, procede a partir de premisas particulares para generar conclusiones generales, Sánchez
(2019).
Se decidió utilizar el método deductivo e inductivo, porque vamos a analizar las variables
que le dan origen a la situación problemática presentada en el liceo Santa Rosa, analizándola
como orientadoras desde lo general a lo particular y de lo particular a lo general.

42
3.4 Diseño de la Investigación
Investigación no experimental: es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural para analizarlos con posterioridad, EcuRed (2014).
Cabe resaltar que la investigación no experimental es sistemática y empírica, en la que las
variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido, generalmente los datos ya
se han presentado antes que el investigador realiza la investigación dando como resultado
mayor validez externa, Batista (2013).
Elegimos el diseño no experimental de corte transversal, porque no vamos a manipular las
variables a conveniencia del equipo investigador, sino más bien que estas serán visualizadas
desde su ambiente natural a su vez, vamos a estar contando un tiempo limitado para la
realización de esta investigación.
3.5 Tipo de Investigación
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de
este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere. (Arias 2006, p.24).
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no
altera las condiciones existentes, (Arias 2006, p.31).

43
Se define la investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,
análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por
otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como
en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos, Arias
(2012).
Por las características que presenta esta investigación, pertenece a los siguientes tipos:
Es descriptiva, porque se van a identificar las características de los hechos de los
individuos, para poder encausarlos.
Es de campo, porque se van a obtener informaciones de los sujetos objeto de estudio sin la
manipulación de las variables a conveniencia propia.
Es documental, porque se van a realizar la búsqueda de informaciones para poder
analizarlas e interpretarlas.
3.6 Técnica de recolección de datos
Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener información que suministra
un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular.
(Arias 2006, p.72).
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un diálogo o
conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema
previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información
requerida. (Arias 2006, p.73).
En este proyecto investigativo, se va a utilizar como técnica objeto de estudio:

44
La entrevista, con esta técnica se van a identificar los factores que generan la deserción
escolar en el alumnado del nivel secundario.
La encuesta, por medio de esta técnica se van a identificar las consecuencias y las medidas
que son utilizadas por la orientadora para reducir la deserción escolar.
3.7 Instrumentos de la Investigación
Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario
autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador,
Arias (2006, p.74).
Se utiliza como instrumento un cuestionario de preguntas estructuradas y no estructuradas
para poder obtener informaciones relevantes sobre los sujetos objeto de estudio, y de
personalidades relacionada con el mismo.
3.8 Población y Muestra de la Investigación
3.8.1 Población de la investigación
La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos
del estudio Arias (2006, p.81).
Nuestra población objeto de estudio consta de dos ciento cuarenta y seis (246) personas de
los cuales ciento cuarenta y cuatro (144) pertenecen al género femenino y ciento dos (102)
pertenecen al género masculino. Dentro del personal administrativo cuenta con ocho (8)
45
personas de los cuales siente (7) pertenecen al género femenino y uno (1) es varón, a su vez
los trece (13) docentes.
En el centro existen dos orientadoras (2) hembras, actualmente hay dos ciento once
estudiantes, de los cuales ciento diecinueve (119) son hembras y noventa y seis (96) varones,
en el personal de apoyo existen doce (12) empleados, de los cuales seis (6) son hembras y los
otros seis (6) son varones.
3.8.2 Muestra de la investigación
La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible Arias (2006, p.83).
La muestra elegida, corresponde a lo siguiente:
Del personal administrativo sólo se elegirá a la directora (1) lo cual equivale al (13%), a las
dos (2) orientadoras lo cual representa el (100%), además se escogieron a treinta estudiantes
de los cuales quince (15) estudiantes son femeninas y quince (15) estudiantes varones,
equivalente a (14%), además a los trece (13) docentes equivalentes al (100%).

46
Tabla: Población y muestra de la investigación
Población total Cantidad Muestra Porcentaje
Docentes 13 13 100%
Orientadoras 2 2 100%
Personal administrativo 8 1 13%
Estudiantes 211 30 14%
Personal de apoyo 12 0 0%
Total 246 46 100%
Fuente: elaboración propia.
3.9 Muestreo de la Investigación
Para la selección de la muestra se utilizará el muestreo no probabilístico por conveniencia,
ya que se van a seleccionar los sujetos de acuerdo con las características que son de interés
para el equipo investigador.

47
3.10 Cronograma de aplicación del estudio de campo
Tabla 2 Cronograma de aplicación estudio de campo
Actividad Sep. Oct. Nov. Dic. Responsables
Selección equipo de Equipo investigador.

monográfico.
1ra Reunión Monográfico. Equipo investigador.
Consulta de documentos Equipo investigador.
académicos utilizando las TICs.
Elaboración del anteproyecto. Equipo investigador.
Elaboración de los instrumentos Equipo investigador.
de recolección de datos.
Aplicación de los instrumentos Equipo investigador.
de recolección de datos.
Análisis de los instrumentos Equipo investigador.
aplicados.
Culminación de monográfico. Equipo investigador.
Entrega espirales. Equipo investigador.
Exposición del monográfico. Equipo investigador.
Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta ed.
48
CAPITULO IV: ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
4.1 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes
Pregunta No.1: ¿En algún momento has pensado en abandonar los estudios cuando tus padres
presentan problemas?
Tabla 1
Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 9 30%
No 18 60%
A veces 3 10%
Total 30 100%
Fuente: Elaboradas por el equipo investigador en base a las normas APA 6ta.
Figura 1
10%
30%
60%
Si No A veces
De acuerdo con la figura No. 1 un 60% indico que En algún momento no ha pensado en
abandonar los estudiantes cuando sus padres presentan problemas, mientras un 30% aseguro
que sí y un 10% explico que a veces
Esto da a entender que a pesar de las dificultades que puedan presentar los estudiantes no
piensan en abandonar la escuela.

49
Pregunta No.2: ¿Las carencias económicas en el hogar, te anima a ayudar a tus padres en el
hogar?
Tabla 2
Si 22 73%
No 8 27%
A veces 0 0%
Total 30 100%
Figura 2
0%
27%
73%
Si No A veces
Según los datos de la figura No. 2 un 73% aseguro que las carencias económicas en el
hogar si le anima a querer ayudar a sus padres en el hogar, mientras un 27% indico que no.
Esto da a entender que los estudiantes de presentarse en cierto nivel de vulnerabilidad
abandonarían los estudios de manera temporal o permanente, para ayudar a su familia.

50
Pregunta No.3: ¿Consideras que la desmotivación puede incentivarte a abandonar los
estudios?
Tabla 3
Si 15 50%
No 15 50%
A veces 0 0%
Total 30 100%
Figura 3
0%
50% 50%
Si No A veces
De acuerdo con la figura No.3 un 50% aseguro que la desmotivación si le incentiva a que
abandone sus estudios, mientras un 50% explico que no.
Esto nos indica que, existen factores que pueden escolares que pueden contribuir con la
deserción escolar.
51
Pregunta No.4: ¿Si tendrías que abandonar la escuela sería para buscar labores informales?
Tabla 4
Si 21 70%
No 9 30%
A veces 0 0%
Total 30 100%
Figura 4
0%
30%
70%
Si No A veces
Según los datos arrojados por la figura No.4 un 70% explico que si tuvieran que abandonar
la escuela sería para buscar labores informales, y un 30% aseguro que no.
Lo que se entiende que, la opción principal que tienen los jóvenes para abandonar la escuela
es por realizar labores informales.

52
Pregunta No.5: ¿En algún momento la orientadora ha realizado alguna acción para prevenir
que te vayas de la escuela?
Tabla 5
Si 15 50%
No 15 50%
A veces 0 0%
Total 30 100%
Figura 5
0%
50% 50%
Si No A veces
De acuerdo con los datos de la figura No.5 un 50% aseguro que en algún momento la
orientadora si ha realizo alguna acción para prevenir que te vayas de la escuela, mientras que
un 50% de igual manera explico que no.
Esto da a entender que las labores realizadas por las orientadoras no llegan a todos los
estudiantes por igual.

53
Pregunta No.6: ¿La orientadora en algún momento ha realizado charlas de sensibilización
para explicar los efectos de la deserción escolar?
Tabla 6
Si 18 60%
No 12 40%
A veces 0 0%
Total 30 100%
Figura 6
0%
40%
60%
Si No A veces
Según los datos arrojados por la figura No. 6 un 60% indico que la orientadora en algún
momento si ha realizado charlas de sensibilización para explicar los efectos de la deserción
escolar y un 40% explico que no.
Esto indica que, la mayoría de los estudiantes han recibido algún tipo de información por
parte de la labor orientadora.

54
Pregunta No.7: ¿La orientadora de tu centro educativo en alguna ocasión ha brindado apoyo
a tu familia?
Tabla 7
Si 9 30%
No 21 70%
A veces 0 0%
Total 30 100%
Figura 7
0%
30%
70%
Si No A veces
De acuerdo con los datos de la figura No. 7 un 70% aseguro que la orientadora del centro
educativo en alguna ocasión no ha brindado apoyo a la familia y un 30% indico que sí.
Esto quiere decir, que la orientadora no realiza ningún tipo de seguimiento familiar a la
hora de la deserción escolar.

55
Pregunta No.8: ¿Piensas que si abandonas la escuela puedes encontrar un buen empleo?
Tabla 8
Si 5 17%
No 25 83%
A veces 0 0%
Total 30 100%
Figura 8
0%
17%
83%
Si No A veces
Según los datos de la figura No.8 un 83% explico que piensan que si abandonan la escuela
pueden encontrar un buen empleo y un 17% aseguro no.
Esto nos indica que los estudiantes tienen la percepción que abandonando la escuela
pueden encontrar un buen empleo.

56
Pregunta No.9: ¿Consideras que una persona no posee preparación académica suele realizar
labores informales pesadas?
Tabla 9
Si 19 63%
No 6 20%
A veces 5 17%
Total 30 100%
Figura 9
17%
20%
63%
Si No A veces
Según los datos de la figura No. 9 un 63% aseguro que una persona que no posee
preparación académica si suele realizar labores informales pesadas, mientras un 20% explico
que no y un 17% indico que a veces.
Esto nos indica que los estudiantes a pesar de realizar labores informales pesadas, piensan
que aún así esto es un buen empleo

57
4.2 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a docentes
Pregunta No.1: ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción
escolar en los estudiantes?
Tabla 10
Si 13 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 13 100%
Figura 10
0%
100%
Si No A veces
De acuerdo con los datos de la figura No.10 un 100% aseguro que existen factores que
pueden ser influyentes para la deserción escolar en los estudiantes.
Esta información da a entender que los docentes conocen el nivel de vulnerabilidad que
conlleva a los estudiantes a desertar.

58
Pregunta No.2: ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?
Tabla 11
Si 10 77%
No 0 0%
A veces 3 23%
Total 13 100%
Figura 11
23%
0%
77%
Si No A veces
Según los datos de la figura No.11 un 77% explico que si piensan que la desintegración
familiar influye en la deserción escolar y de igual manera un 23% explico que a veces.
Esto nos indica que, el ambiente familiar se encuentra relacionado con las decisiones escolares
que toman los estudiantes.

59
Pregunta No.3: ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los
estudiantes en la escuela?
Tabla 12
Si 5 38%
No 1 8%
A veces 7 54%
Total 13 100%
Figura 12
38%
54%
8%
Si No A veces
Según los datos arrojados por la figura No.12 un 54% explico que a veces el nivel
socioeconómico de las familias si influye en la permanencia de los estudiantes en la escuela,
mientras un 38% indico que sí y un 8% aseguro que no.
Esto nos indica que, la familia como órgano principal, tiene un impacto directo en las
decisiones tomadas por los estudiantes.

60
Pregunta No.4: ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los
estudiantes deserten?
Tabla 13
Si 10 77%
No 0 0%
A veces 3 23%
Total 13 100%
Figura 13
23%
0%
77%
Si No A veces
De acuerdo con los datos obtenidos de la figura No.13 un 77% aseguro que desde su punto
de vista que la falta de motivación si hace que los estudiantes deserten y un 23% explico que a
veces.
Esto nos indica que, la motivación por los aprendizajes si influye en la permanencia de los
estudiantes en el centro educativo.

61
Pregunta No.5: ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?
Tabla 14
Si 8 62%
No 0 0%
A veces 5 38%
Total 13 100%
Figura 14
38%
62%
0%
Si No A veces
Según los datos de la figura No.14 un 62% considera que cuándo los estudiantes desertan si
suelen realizar labores informales y de igual manera un 38% indico que a veces.
Esto nos indica que existe una relación entre el nivel socioeconómico de las familias y las
deserciones para realizar labores informales.

62
Pregunta No.6: ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para
prevenir la deserción?
Tabla 15
Si 13 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 13 100%
Figura 15
0%
0%
100%
Si No A veces
Según los datos de la figura No.15 un 100% aseguro que la orientadora suele utilizar
estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la deserción.
Esto indica que, la orientadora se encuentra realizando actividades para la prevención de la
deserción escolar.
63
Pregunta No.7: ¿La orientadora realiza campañas de sensibilización a la comunidad
educativa sobre los efectos de la deserción escolar?
Tabla 16
Si 7 54%
No 4 31%
A veces 2 15%
Total 13 100%
Figura 16
15%
54%
31%
Si No A veces
Según los datos arrojados por la figura No.16 un 54% considera que la orientadora si
realiza campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los efectos de la deserción
escolar, un 31% indico que no y un 15% explico que a veces.
Esto nos indica que la orientadora se encuentra colaborando con los docentes, para la
prevención de la deserción escolar.

64
Pregunta No.8: ¿Sabes si en algún momento la orientadora ha brindado algún tipo de apoyo a
las familias de los estudiantes?
Tabla 17
Si 11 85%
No 2 15%
A veces 0 0%
Total 13 100%
Figura 17
15%
0%
85%
Si No A veces
De acuerdo con los datos de la figura No. 17 un 85% explico que en algún momento la
orientadora si ha brindado algún tipo de apoyo a las familias de los estudiantes, mientras un
15% indico que no.
Lo que significa que, la orientadora se encuentra brindando apoyo a la familia para mitigar las
deserción del alumnado.

65
Pregunta No.9: ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades
laborales?
Tabla 18
Si 9 69%
No 0 0%
A veces 4 31%
Total 13 100%
Figura 18
31%
0% 69%
Si No A veces
Según los datos de la figura No. 18 un 69% considera que la deserción escolar si puede
generar malas oportunidades laborales y un 31% explico que a veces.
Esto significa que, los docentes conocen los riesgos laborales que puede ocasionar la
deserción escolar en el alumnado.

66
Pregunta No.10: ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores
informales pesadas?
Tabla 19
Si 7 54%
No 1 8%
A veces 5 38%
Total 13 100%
Figura 19
38%
54%
8% Si No A veces
De acuerdo con los datos obtenidos con la figura No.19 un 54% explico que cuándo una
persona no posee preparación académica suele realizar labores informales pesadas, mientras
un 38% considera que a veces y un 8% indico que no.
Esto significa que en la comunidad, las labores informales pesadas son realizadas por
personas que no poseen ningún tipo de preparación académica.

67
4.3 Presentación de los resultados de la entrevista aplicada a la directora
1. ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción escolar
en los estudiantes?
Si existen factores que pueden ser influyentes en la deserción escolar.
Dada la respuesta de la directora acerca de si existen factores que pueden ser influyentes para
la deserción escolar, la triada entiende que estos pueden identificarse y trabajarse entre todos.
Entendemos que, la directora como gestora del centro al conjunto del departamento de
orientación pueden elaborar planes estratégicos para la prevención en todo el recinto escolar
sobre la prevención del mismo.
2. ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?
Considero que a veces la desintegración familiar puede influir en la deserción escolar.
Obtenida la respuesta de la directora sobre si la desintegración familiar influye en la
deserción escolar, el equipo investigador entiende que la desintegración familiar es uno de los
principales factores que afecta en el alumnado.
Entendemos que ante estas situaciones, debe de realizarse un trabajo en conjunto para
brindar apoyo psicoafectivo a los estudiantes que se encuentran en esta situación de
vulnerabilidad.
3. ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los estudiantes
en la escuela?
68
En algunas ocasiones el nivel socioeconómico de las familias influye en que los
estudiantes puedan estar en el centro educativo.
Obtenida la respuesta de la directora sobre la influencia del nivel socioeconómico en la
deserción escolar, la triada considera que, este factor es uno de los que más tiene relevancia en
el abandono escolar.
Esto nos da a entender que, el alumnado no solo se encuentra razones escolares para
abandonarla, sino que también se encuentra expuesto al nivel de ingreso que posee su familia.
4. ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los
Por supuesto que sí, la motivación es importante para que los estudiantes no se
vayan del centro educativo.
Dadas la respuesta de la directora, sobre la importancia de la motivación para la permanencia
de los estudiantes en el centro, el equipo investigador entiende que deben de mejorarse las
estrategias pedagógicas en el centro.
Esto da a entender que el equipo docente, como el departamento de orientación deben
colaborar para generar motivación y creación de hábitos de estudios en los estudiantes en
situaciones vulnerables.
5. ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?
Regularmente suelen dedicarse a ese tipo de trabajos.

69
Dadas la respuesta de la directora, sobre las actividades que realiza el alumnado a la hora
del abandono, entendemos que, la situación económica de muchas familias obliga a los
estudiantes a colaborar con la misma.
Esto nos da a entender como triada que, los estudiantes necesitan ser apoyados en
diferentes aspectos, no sólo en el psicoafectivo.
6. ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la
deserción?
Si, las orientadoras de este centro realizan actividades e imparten charlas para
concientizar al alumnado y la familia.
Dadas las respuestas de la directora, sobre las estrategias para prevenir la deserción escolar,
como triada entendemos que esta es una buena opción, para reducir esta dificultad que afecta a
los estudiantes.
Entendemos que, las orientadoras deberían colaborar con personalidad influyentes o
representantes de la comunidad donde radican los estudiantes en situaciones de vulnerabilidad
para reducir los motivos de abandono.
7. ¿La orientadora realiza campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre
los efectos de la deserción escolar?
Si, las han realizado.

70
Obtenidas la respuesta de la directora, sobre las actividades que realiza la orientadora para
dar a conocer los efectos de la deserción escolar, el equipo investigador entiende que son
medidas buenas, para que el alumnado pueda conocer y asesorarse sobre la misma.
Entendemos que el estudiante puede estar pasando por momentos difíciles, de manera
económica o emocional, deben de brindárseles las asesorías de lugar para que estos puedan
tomar buenas decisiones.
8. ¿Sabes si en algún momento la orientadora ha brindado algún tipo de apoyo a las
familias de los estudiantes?
Por supuesto, a veces ha realizado visitas domiciliarias.
Obtenidas las repuestas de la directora sobre los tipos de apoyo que brinda la orientadora a
las familias de los estudiantes, el equipo investigador entiende que, ante el abandono la
medida utilizada por la docente es de importancia.
Entendiendo que, al momento de realizar algún tipo de visita domiciliarias deben seguirse
los procedimientos de lugar para que pueda surgir los efectos esperados.
9. ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades laborales?
Considero que sí, puede generar las malas oportunidades laborales.
Dadas las respuestas del director, sobre los efectos que ocasiona la deserción escolar, la
triada considera que efectivamente las malas oportunidades labores van de la mano con las
deserciones escolares.
71
Entendiendo que, las deserciones escolares en ocasiones se dan forzadas, por lo que es
necesario contar con el apoyo del personal de orientación y psicología.
10. ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores
informales pesadas?
Por supuestos, las personas con menos preparaciones suelen realizar trabajos forzados.
Dadas la respuesta de la directora, sobre la preparación académica y las labores informales,
la triada entiende que es cierto que regularmente las labores físicas pesadas suelen ser
realizadas por trabajadores informales.
Entendiendo que, el centro educativo en busca de contribuir con el desarrollo de cada uno
de los estudiantes elabora estrategias para que todos puedan culminar su grado escolar.
72
4.4 Presentación de los resultados de la encuesta aplicada a las orientadoras
Pregunta No.1: ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción
escolar en los estudiantes?
Tabla 20
Si 2 50%
No 2 50%
A veces 0 0%
Total 2 100%
Figura 20
0%
50% 50%
Si No A veces
Según los datos de la figura No. 20 un 50% si considera que existen factores que pueden
ser influyentes para la deserción escolar en los estudiantes y de igual manera un 50% más
indicó que a veces.
Esto da a entender que las orientadoras consideran que pueden existir factores que conlleve a
la deserción escolar.
73
Pregunta No.2: ¿Piensa usted que la desintegración familiar influye en la deserción escolar?
Tabla 21
Si 2 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 2 100%
Figura 21
0%
100%
Si No A veces
De acuerdo con los datos de la figura No. 21 un 100% indico que la desintegración familiar
influye en la deserción escolar.
Esto indica que la familia tiene una relación directa con el desempeño y permanencia del
estudiante en el centro educativo.

74
Pregunta No.3: ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los
estudiantes en la escuela?
Tabla 22
Si 2 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 2 100%
Figura 22
0%
100%
Si No A veces
De acuerdo con la figura No.22 un 100% indico que el nivel socioeconómico de las
familias influye en la permanencia de los estudiantes en la escuela.
Esto indica que, el ingreso económico familiar contribuye con que el estudiante pueda
permanecer estudiando en el centro o no.

75
Pregunta No.4: ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los
Tabla 23
Si 2 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 2 100%
Figura 23
0%
100%
Si No A veces
Según los datos de la figura No. 23 un 100% de las orientadoras consideran que desde su
punto de vista la falta de motivación si hace que los estudiantes deserten.
Las orientadoras concuerdan en que la desmotivación en los estudiantes puede contribuir a
que estos decidan desertar del recinto escolar.

76
Pregunta No.5: ¿Cuándo los estudiantes desertan suelen realizar labores informales?
Tabla 24
Si 1 50%
No 0 0%
A veces 1 50%
Total 2 100%
Figura 24
50% 50%
0%
Si No A veces
De acuerdo con los datos obtenidos con la figura No.24 un 50% indico que a veces los
estudiantes que desertan no suelen realizar labores informales, mientras un 50% más indico
que sí.
En implica que, los estudiantes no solo suelen desertar por razones económicas, sino que
intervienen por igual otras causas.

77
Pregunta No.6: ¿La orientadora suele utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para
prevenir la deserción?
Tabla 25
Si 2 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 2 100%
Figura 25
0%
0%
100%
Si No A veces
De acuerdo con los datos de la figura No.25 un 100% considera que la orientadora suele
utilizar estrategias de apoyo a los estudiantes para prevenir la deserción.
Lo que nos da a entender que, las orientadoras toman en cuenta sus funciones para
brindarle apoyo a los estudiantes.

78
Pregunta No.7: ¿Realizas campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los
efectos de la deserción escolar?
Tabla 26
Si 2 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 2 100%
Figura 26
0%
0%
100%
Si No A veces
De acuerdo a los resultados de la figura no. 26 el 100% de las orientadoras considera que si
realizan campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los efectos de la
deserción escolar.
Esto indica que, las orientadoras buscan la manera de prevenir que los estudiantes deserten
del recinto escolar.

79
Pregunta No.8: ¿Suele brindarle apoyo a las familias de los estudiantes cuando estos
pretenden desertar?
Tabla 27
Si 2 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 2 100%
Figura 27
0%
0%
100%
Si No A veces
De acuerdo a los resultados arrojados por la figura no.27 un 100% de las orientadoras
considera que si suele brindarle apoyo a las familias de los estudiantes cuando estos pretenden
desertar.
Lo que nos indica que las orientadoras no solo brindan apoyo en el centro educativo sino
que incursionan en los aspectos familiares para la prevención.

80
Pregunta No.9: ¿Consideras que la deserción escolar puede generar malas oportunidades
laborales?
Tabla 28
Si 1 50%
No 0 0%
A veces 1 50%
Total 2 100%
Figura 28
50% 50%
0%
Si No A veces
De acuerdo a los datos arrojados por la figura no.28 un 50% de las orientadoras considera
que la deserción escolar si puede generar malas oportunidades laborales, mientras que el otro
50% opina que a veces.
Esto indica que, las malas oportunidades laborales se generan a causa del nivel de
preparación que pueda tener el estudiante.

81
Pregunta No.10: ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores
informales pesadas?
Tabla 29
Si 1 50%
No 0 0%
A veces 1 50%
Total 2 100%
Figura 29
50% 50%
0%
Si No A veces
De acuerdo con los resultados arrojados por la figura no.29 un 50% de las orientadoras
afirmó que cuando una persona no posee preparación académica si suele realizar labores
informales pesadas, mientras que el otro 50% considera que no.

82
CAPITULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 Conclusión de la investigación
El equipo investigador, presenta las propuestas relacionadas con: "Deserción Escolar en los
Peravia, Período 2019-2020."
Objetivo no.1: Identificar los factores más influyentes en la deserción escolar en los
estudiantes del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa, según los hallazgos
señalan que, el nivel socioeconómico de las familias del alumnado de la escuela es una de las
principales causas que infieren en la deserción escolar, a su vez, también la desmotivación por
los estudios, son de los principales factores que influyen al abandono escolar.
Otros de los hallazgos encontrados señalan que pueden identificarse otros factores influyen
en la deserción escolar, tales como: las condiciones económicas del hogar, la desintegración
familiar por igual motiva a los estudiantes del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa
Rosa a desertar del centro educativo.
Objetivo no.2 Describir las estrategias implementadas por el departamento de orientación
para frenar la deserción escolar en el alumnado del primer ciclo, nivel secundario del Liceo
Santa Rosa, según los hallazgos se realizan charlas de sensibilización para explicar los efectos
que ocasiona el abandono escolar. Además, se le brinda apoyo a la familia de los estudiantes,
por medio de las visitas domiciliarias.

83
Objetivo no.3 Conocer las consecuencias que genera la deserción escolar de los estudiantes
del primer ciclo, nivel secundario del Liceo Santa Rosa. , de acuerdo con los hallazgos, no
encuentran buenos trabajos, realizan trabajos informaciones forzados.

84
5.2 Recomendaciones de la investigación
Recomendaciones prácticas
A la directora:
Colaborar con la comunidad, para la elaboración de un plan preventivo.
Darles seguimiento a las campañas llevadas a cabo por las orientadoras en la comunidad
educativa.
A Docentes:
Identificar los alumnos que se encuentran en situación de vulnerabilidad y referirlos.
Colaborar con el departamento de orientación y psicología para brindarle apoyo a los
estudiantes.
A las Orientadoras
Continuar realizando campañas de concientización sobre el abandono escolar.
Trabajar en conjunto con los docentes de áreas y miembros de la comunidad sobre la
prevención de la deserción escolar.

85
5.3 Referencias Bibliográfica
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Deserción Escolar De Los Estudiantes Del Liceo Secundario Los Lanos 2015-
2016. Instituto Tecnológico del Cibao Oriental (ITECO), Sánchez Ramírez,
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Vargas & Valadez (2016). Calidad de la escuela, estatus económico y deserción escolar de
los adolescentes mexicanos. Revista electrónica de investigación educativa,
18(1), 82-97.
90
5.4 Anexos de la investigación
5.4.1 Anexo de los instrumentos aplicados.
REPUBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD FEDERICO HENRIQUEZ Y CARVAJAL
Campus Bani
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LA DIRECTORA DEL

CENTRO EDUCATIVO LICEO SANTA ROSA
Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación para optar por el título de
Licenciatura en Educación Mención Orientación escolar en la Universidad Federico
Henríquez y Carvajal.
Este trabajo se realiza con el objetivo de: “Conocer la razón de la Deserción Escolar en los
Peravia, Período 2019-2020”.
Nuestro objetivo como triada es conocer las medidas para reducir la deserción escolar.
Dichas informaciones serán recogidas de forma confidencial, pues solo se busca cumplir con
lo requerido en el trabajo.
Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas
indicadas a continuación, con la respuesta que considere correcta.
De antemano, le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.
11. ¿Consideras que existen factores que pueden ser influyentes para la deserción escolar en
los estudiantes?
a) Si b) No. c) A veces.

91
13. ¿El nivel socioeconómico de las familias influye en la permanencia de los estudiantes en
la escuela?
14. ¿Considera desde su punto de vista que la falta de motivación hace que los estudiantes
deserten?
deserción?
17. ¿La orientadora realiza campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los
efectos de la deserción escolar?
18. ¿Sabes si en algún momento la orientadora ha brindado algún tipo de apoyo a las familias
de los estudiantes?
20. ¿Cuándo una persona no posee preparación académica suele realizar labores informales
pesadas?
92
Campus Bani
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES DEL

en los estudiantes?

en la escuela?
93
deserten?
deserción?
7. ¿La orientadora realiza campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre

los efectos de la deserción escolar?
8. ¿Sabes si en algún momento la orientadora ha brindado algún tipo de apoyo a las

familias de los estudiantes?
informales pesadas?
94
Campus Bani
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A ESTUDIANTES DEL

1. ¿Has sentido abandonar los estudios cuando tus padres tuvieron problemas?
2. ¿Cuándo en tú hogar no existen los suficientes recursos, prefieres ayudar yendo a

trabajar?
3. ¿Cuándo te sientes desmotivado piensas en abandonar los estudios?
95
4. ¿Si tuvieras que abandonar la escuela sería para buscar labores informales?
5. ¿En algún momento la orientadora ha realizado alguna acción para prevenir que te
vayas de la escuela?
6. ¿La orientadora en algún momento ha realizado charlas de sensibilización para

explicar los efectos de la deserción escolar?
7. ¿La orientadora de tu centro educativo en alguna ocasión ha brindado apoyo a tu

familia?
8. ¿Piensas que si abandonas la escuela puedes encontrar un buen empleo?
9. ¿Consideras que una persona no posee preparación académica suele realizar labores
informales pesadas?
96
Campus Bani
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LAS ORIENTADORAS

DEL CENTRO EDUCATIVO LICEO SANTA ROSA
en los estudiantes?

en la escuela?
97
deserten?
deserción?
7. ¿Realizas campañas de sensibilización a la comunidad educativa sobre los efectos de

la deserción escolar?
8. ¿Suele brindarle apoyo a las familias de los estudiantes cuando estos pretenden
desertar?
informales pesadas?
98
5.4.2 Evidencias de los instrumentos aplicados
ENCUESTA A DIRECTORA
99
ENCUESTA A DOCENTES
100
ENCUESTA A ORIENTADORAS
101
ENCUESTA A DOCENTES
102
Encuesta aplicada a estudiantes

103
104
Campus Baní
Escuela de Educación
Hoja de Evaluación
Tema:
Sustentante Matricula Calificación

Beania Victoria Castillo N. BA-17-10713 ____________
Toribia Vizcaíno Vizcaíno BA-15-30968 ____________
Roselina Urbáez Cuevas BA-14-20192 ____________
_________________________ ________________________
Jurado Jurado
Bani, Provincia Peravia

Sep – Dic. 2020

Idioma

Deserción Escolar Vista Desde El Rol Del Orientador en Los Estudiantes

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Universidad Federico Henríquez y Carvajal

Facultad de Ciencias y Humanidades

Monografía para Optar por el Título de:

Beania Victoria Castillo N. BA-17-10713

Rector Campus Baní

Universidad Federico Henríquez y Carvajal

Facultad de Ciencias y Humanidades

Monográfico para Optar por el Título de:

Beania Victoria Castillo N. BA-17-10713

Rector Campus Baní

Baní, Provincia Peravia.

del Liceo Santa Rosa, Baní, provincia Peravia, Período 2019-2020.

Introducción ......................................................................................................................... viii

CAPITULO 1: ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1. Justificación .............................................................................................................. 1

1.2 Situación problemática ..................................................................................................... 2

1.3 Formulación del problema ................................................................................................ 4

1.4 Objetivos de la investigación ............................................................................................ 5

1.4.1 Objetivo General........................................................................................................ 5

1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 5

1.5 Hipótesis ........................................................................................................................... 6

1.6 Variables de la investigación ............................................................................................ 6

1.6.1 Variables independientes ........................................................................................... 6

1.6.2 Variables dependientes .............................................................................................. 6

1.7 Indicadores de la investigación ......................................................................................... 7

1.8 Limite y Alcance de la Investigación................................................................................ 8

1.8.1 Limites de la investigación ........................................................................................ 8

1.8.2 Alcances de la investigación...................................................................................... 8

CAPITULO II: DISEÑO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales (antecedentes) ............................ 9

2.1.1 Antecedentes internacionales .................................................................................... 9

2.1.2 Antecedentes nacionales .......................................................................................... 10

2.2 Fundamentos teóricos del estudio ................................................................................... 14

2.2.2 Teorías relacionadas con la deserción escolar ......................................................... 15

2.3 Marco Conceptual ........................................................................................................... 17

2.3.1 Deserción escolar ..................................................................................................... 17

2.3.2 Orientador ................................................................................................................ 17

2.3.3 Estudiantes ............................................................................................................... 17

2.3.4 Nivel socioeconómico ............................................................................................. 18

2.3.5 Trabajo infantil ........................................................................................................ 18

2.3.6 Desmotivación ......................................................................................................... 18

2.3.7 Aprendizaje .............................................................................................................. 19

2.3.8 Repitencia escolar .................................................................................................... 19

2.3.9 Desintegración familiar ........................................................................................... 20

2.3.10 Indisciplina ............................................................................................................ 20

2.3.11 Desinterés por los estudios. ................................................................................... 20

2.3.12 Ausencia ................................................................................................................ 20

2.3.13 Recursos económicos ............................................................................................ 20

2.3.14 Ambiente social ..................................................................................................... 21

2.4 Contexto natural y social del área de estudio.................................................................. 22

2.5 Temas y subtemas de la investigación ............................................................................ 26

2.5.1 Nivel socioeconómico de las familias ..................................................................... 26

2.5.2 Desadaptación .......................................................................................................... 27

2.5.3 La falta de motivación ............................................................................................. 28

2.5.4 Apoyo a las familias ................................................................................................ 30

2.5.5 Sensibilización a la comunidad educativa ............................................................... 31

2.5.6 Apoyo a los estudiantes ........................................................................................... 31

2.5.8 Malas oportunidades laborales ................................................................................ 34

2.5.9 Realizar labores informales ..................................................................................... 35

2.5.10 Trabajo infantil ...................................................................................................... 37

CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Operacionalización de las variables ................................................................................ 39

3.2 Enfoque de la Investigación ............................................................................................ 41