PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Actualización 2021
El presente proyecto educativo institucional forma parte de un proceso de
reestructuración a partir de un diagnóstico institucional que dio cuenta de la
necesidad de cambio a partir de las últimas reformas implementadas a nivel
nacional.
 RESUMEN EJECUTIVO

La Escuela Pública República es un centro escolar urbano

, que atiende estudiantes desde NT1 pre kinder a octavo básico,

propende a construir una educación integral de calidad , con un

enfoque pedagógico en el aprendizaje profundo en que los

estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje , por lo

tanto se espera contar con estudiantes que puedan amar el aprender

en todas las instancias, formas y espacios posibles y donde las

familias se comprometan a acompañar responsable y activamente a

sus pupilos en la formación educativa integral que nuestra escuela en

conjunto proyecta para cada uno de sus miembros .

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 INDICE
1. Antecedentes Institucionales… ..................................................... 3

2. Contexto........................................................................4

3. Cobertura y Matrícula por curso ............................................... 5

4. Indicadores Institucionales ....................................................................6

5. P.I.E ........................................................................................................................... 7

6. Perfil de los Estudiantes ............................................................................... 16

7. Perfil Directivo ................................................................................................. 17

8. Perfil del Apoderado(a) ............................................................................. 18

9. Perfil del Docente ............................................................. 18

10. Perfil del Asistente de la Educación .................................. 19

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 ANTECEDENTES INSTITUCIONALES

Nombre del Establecimiento República

Dirección del Establecimiento Camino a Almagro 1284

R.B.D. 6588-9
Comuna Nva. Imperial
Fono 452611850
E-mail republicadenuevaimperial@gmail.com

Sitio web https://escuelarepublica.wixsite.com/nuevaimperial

Fecha de creación del Establecimiento Educacional: 1974

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado 7635/20/10/1981

Dependencia Pública

Nivel y Modalidad Prebásica -Básica

Director Fernando Valenzuela Erices

Correo electrónico del Director fernando.valenzuela@educacionpublica.cl

Categorización Agencia de Calidad medio

Número de cursos por nivel 01

Horario de Funcionamiento 08:15 A 17:30 HRS

Nº de Docentes 23

Nº Asistentes de la Educación 26

Tipo de jornada Diurna

Nº semanas de trabajo 39

Nº de horas pedagógicas semanales 38

Índice de Vulnerabilidad Escolar 98%

Nº Estudiantes prioritarios 213

Nº Estudiantes preferentes 39

Concentración de estudiantes prioritarios 82 %

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 CONTEXTO

La Escuela Pública República se encuentra ubicada en la

comuna de Nueva Imperial, físicamente aledaña al parque municipal Thiers,
pertenece al Servicio Local de Educación Pública Local Costa Araucanía
(SLEPCA), del sistema de EducaciónPública .
Atiende a variadas formas de familia que pertenecen a un
nivel socio económico bajo, con una escolaridad diversa, con residencia
en la zona urbana y en las zonas rurales ,con ocupaciones diversas ,la
concentración de estudiantes prioritarios atendida para el año 2021 es de
82.81%.
La escuela funciona con jornada escolar completa
impartiendo enseñanza desde Pre-básica a Octavo año básico y
adicionalmente cuenta con el apoyo pedagógico del Programa de
Integración.
Brinda variados talleres, que intentan dar respuesta a las
necesidades e intereses de los y las estudiantes en diferentes áreas:
académicas, artísticas y deportivas, logrando destacada participación en
el ámbito local y regional.

Su Proyecto Educativo Institucional se desarrolla a través de su

Director, Sr. Fernando Valenzuela Erices, junto a su destacado cuerpo
docente, asistentes de la educación y comunidad educativa en general.
Los actores de esta comunidad escolar comparten deberes y
derechos, todo ello en el marco de la Ley General de Educación, la política
nacional vigente y del reglamento interno de la escuela.

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 1.1. COBERTURA Y MATRÍCULA POR CURSO.
Niveles Cursos Matrícula por curso Matrícula proyectada 2022
Cantidad de cursos por Septiembre 2019
nivel

Educación NT1 01 28 30
Parvularia

NT2 01 23 30

Educación Básica 1° 01 30 30

2° 01 19 30

3° 01 25 30

4° 01 22 30

5° 01 21 30

6° 01 22 30

7° 01 22 30

8° 01 35 30

TOTAL 247 300

5
Indicadores Institucionales

4° Lenguaje Matemática
básico
Año
2018 %Adecuado 38,9 55,6
%Elemental 22,2 33,3
%insuficiente 38,9 11,1
2019 %Adecuado 22,2 0
%Elemental 33,3 26,3
%insuficiente 44,4 73,7
2020 %Adecuado
%Elemental
%insuficiente

4° básico 2018 2019 2020

Autoestima 75 80
académica y
motivación
escolar
Clima de 78 79
convivencia
escolar
Participación y 81 84
formación
ciudadana
Hábitos de 71 80
vida saludable

Índice de Vulnerabilidad del establecimiento

98%

% de estudiantes de origen mapuche

89%

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PROGRAMA INTEGRACIÓN ESCOLAR

Progresión Matrícula estudiantes con necesidades educativas

NEE 2015 2016 2017 2018 2019

T
Estudiant Nivel Estudiante Nive Estudiante Nive Estudiante Nive Estudiante Nivel
es s l s l s l s
DEA 14 14 17 15 15 todos
FIL 9 15 12 11 11 todos
TDA 4 4 4 4 4 todos

NEEP 2015 2016 2017 2018 2019

Estudiantes Nivel Estudiantes Nivel Estudiantes Nivel Estudiantes Nivel Estudiantes Nivel
DIL 1 2 2 2 2
DIM 2 1 1 1 2
TEA 2 2 2 2 2
DML 1 1 1 1 1

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 DOTACIÓN GENERAL

Personas Horas
Docentes directivos 2 88
UTP 1 44
Educadoras de Párvulos 3 132
Técnicos en Párvulos 2 88
Docentes EGB 17 420
Docentes Media HC 4 166
Educadoras Diferenciales 4 235
Inspectores 8 340
Secretaria 1 44
Bibliotecarias 2 88
Auxiliares de servicios menores 4 166
Fonoaudióloga 1 22
Psicólogos 2 86
Trabajadora Social 1 44
Psicopedagogo 1 44
Nochero 1 44
Conductor 1 44

DOTACIÓN SEP

Personas Horas
Docentes 9 47
Asistentes de la 4 153
educación

DOTACIÓN PIE

Personas Horas
Coordinadora 1 20
Educadora diferencial 4 147
Asistentes de la 4 194
educación
Docentes Horas 11 30
colaborativas

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Talleres complementarios

Taller de danza
Taller de música
Taller de cueca
Taller de artes
Taller de cestería, orfebrería y alfarería Mapuche
Taller de Futbol
Taller de Deportes
Taller de ajedrez
Taller de refuerzo educativo

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Espacios edificados

Espacios Físicos Cantidad

Salas de Clases 19
Biblioteca CRA 01
Laboratorio de Ciencias 01
Laboratorio de Informática 01
Enfermería 01
Oficina UTP 01
Sala Profesores 01
Gimnasio- Duchas 01
Comedor 01
Cocina 01
Despensa 01
Servicios Higiénicos 10

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11
 DEFINICIONES ESTRATÉGICAS

Visión
Somos una Escuela Pública, en que las niñas y niños aprenden en un contexto integral
de calidad, incorporando su mundovisión al conocimiento del entorno en el
contexto Lafkenche lo que les permite ser buenas personas, sobreponerse a
dificultades ser responsables y comprometidos con su entorno natural, cultural
y social.

Misión
Desarrollar un proceso de aprendizaje profundo en que niños y niñas
construyan su propios aprendizajes, mediante el diseño de experiencias
de aprendizaje contextualizadas ,significativas y colaborativas.

Sellos

Aprendizaje medioambiental

Aprendizaje para el Siglo XXI

Aprendizaje
medioambiental Aprendizaje para el
S. XXI

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Propuesta pedagógica

Nuestra propuesta pedagógica se basa en el Aprendizaje Profundo en el Aula, en el que se hace

especial énfasis en el papel mediador del docente en la construcción del aprendizaje del alumno, para
esto se vincula la teoría y la práctica y se buscan las oportunidades en el contexto para poner en
práctica variadas estrategias orientadas hacia generar una reflexión sobre estas prácticas, a través del uso
de herramientas tecnológicas y el aprendizaje colaborativo.

Enfoque de aprendizaje

El concepto de enfoque de aprendizaje, busca caracterizar lo que se consideró una diferencia

fundamental en la intención con que los estudiantes abordan las tareas de aprendizaje (González, 1997).
Los estudiantes realizan tareas de aprendizaje de acuerdo a sus intenciones o motivos, y para resolver los
problemas asociados a dichos motivos se idean estrategias, siendo la combinación de motivo y estrategia
lo que se denomina enfoque de aprendizaje (Biggs, Kember y Leung, 2001). Dichos enfoques
abarcan la intención del estudiante al aprender y cómo aprende, no dependiendo de los atributos
personales sino más bien de la percepción que éste tiene del contexto o situación particular (Corominas,
Tesouro y Teixidó, 2006). En resumen, los enfoques de aprendizaje están más vinculados a motivos y
estrategias específicas más que a la personalidad.

En la literatura se han destacado dos enfoques de aprendizaje relevantes: una orientación del
aprendizaje hacia la comprensión del significado (enfoque profundo) y una orientación del aprendizaje
hacia la reproducción (enfoque superficial).

Los estudiantes con un enfoque profundo del aprendizaje se centran en la comprensión de los
significados cuando aprenden debido a un interés en la materia. Por ello, el aprendizaje implica
explorar, descubrir y relacionar ideas nuevas y existentes, lo que a su vez implica el compromiso con el
proceso de aprendizaje y el pensamiento crítico (Monroy y González-Geraldo, 2017). Para
Martínez, McGrath y Foster (2016), las escuelas que promueven el denominado Aprendizaje
Profundo buscan que sus estudiantes desarrollen competencias que posibilitan aprender a utilizary aplicar
lo que han aprendido a problemas y situaciones novedosas. Esto considera el hecho de que los aprendices
crean y usan el conocimiento en el mundo real (Cortez, 2018). En cambio, los estudiantes con un
enfoque superficial muestran poco compromiso con la tarea en cuestión y memorizan el tema para
aprobarlo (Monroy y González-Geraldo, 2017). En las escuelas que promueven este aprendizaje, el
proceso se centra más bien en la exposición a contenidos, desde una enseñanza altamente directiva,
que promueve el desarrollo de respuestas a preguntas de antemano conocidas.

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Propuesta metodológica

Aprendizaje profundo

El concepto de Aprendizaje Profundo se ha posicionado en la última década como uno de los

enfoques de aprendizaje con mejores resultados a la hora de desarrollar las habilidades, competencias y
conocimientos necesarios para desenvolverse de manera exitosa en la sociedad actual,
caracterizadas por el cambio y la incertidumbre. Las habilidades relacionadas con la flexibilidad
para adaptarse a nuevos desafíos (Martínez, McGrath y Foster, 2014; Pellegrino y Hilton, 2012), la
transferencia de habilidades y conocimientos a nuevos contextos, la comunicación efectiva y el
aprendizaje autónomo, son cruciales en este escenario. Además, los estudiantes requieren aprender
contenidos académicos altamente desafiantes y atractivos, pensar críticamente para resolver
problemas complejos y trabajar colaborativamente (Chow 2010).

El aprendizaje profundo apunta a que los estudiantes se conviertan en líderes de su propio

aprendizaje, desarrollando habilidades meta-cognitivas para ir monitoreando su progreso y concebirse
como aprendices para toda la vida (Huberman, Bitter, Anthony y O’Day, 2014).

Para que nuestra escuela promueva el aprendizaje profundo, es trascendental que el equipo
directivo junto a los equipos docentes indaguen sobre los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, en
todo momento. En este sentido, solo conociendo de primera fuente lo que pasa en la sala de clases, se
podrán planificar acciones para la mejora continua y acercar a la comunidad hacia una visión
compartida del aprendizaje profundo. Considerando estas características se puede indagar cómo y en qué
medida, se promueve el aprendizaje profundo en nuestro colegio.

Características claves del aprendizaje profundo

1. Contenidos académicos desafiantes: Los estudiantes manejan los contenidos fundamentales de las
distintas disciplinas académicas para luego utilizarlos en nuevas situaciones.

2. Pensamiento crítico y resolución de problemas: Los estudiantes aplican las herramientas y técnicas
adquiridas en las disciplinas académicas para formular y resolver problemas; incluyendo el análisis
de datos, razonamiento estadístico, la investigación científica, la creatividad, el pensamiento
divergente y la persistencia.

3. Trabajo colaborativo: Los estudiantes trabajan en equipo para dar soluciones a desafíos
académicos, sociales, vocacionales y personales. Colaboran con otros, identifican metas grupales,
planifican juntos, etc.

4. Comunicación efectiva: Los estudiantes organizan claramente datos, hallazgos y pensamientos de

manera verbal y escrita, desarrollando además discursos asertivos, entregando retroalimentación
constructiva a sus pares, adaptando su mensaje a distintas audiencias, etc.

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5. Aprendizaje autónomo: Los estudiantes son capaces de dirigir y monitorear su propio
aprendizaje. Crean sus propias metas y los caminos para alcanzarlas, reconocen obstáculos y seleccionan
estrategias para superarlos.

6. Desarrollo de una mentalidad académica positiva (autoestima escolar): Los estudiantes

desarrollan actitudes y creencias positivas acerca de su rol como aprendices, aumentando sus niveles de
perseverancia y compromiso académico

Foco en el liderazgo académico y el núcleo pedagógico

En las ultimas décadas se ha venido confirmando la idea de que todo proceso de cambio y mejora escolar
pasa por focalizar los esfuerzos en revisar lo que pasa al interior del aula (Bolívar 2011). El llamado que
surge a partir de las diversas investigaciones que ubican el quehacer docente como foco primordial
de la mejora educativa y sitúan al profesor como agente fundamental para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes, es movilizar los esfuerzos de los centros educativos hacia el núcleo didáctico, es
decir, la relación virtuosa que existe entre el profesor (quien enseña) el estudiante (quien aprende)
y el contenido (la materia) (Elmore, 2010). En este sentido nuestra escuela promueve el liderazgo
pedagógico y el enfoque en el núcleo pedagógico.

Trabajo colaborativo

¿Qué se entiende por trabajo colaborativo entre profesores?

El trabajo colaborativo es una metodología fundamental de los enfoques actuales de Desarrollo

Profesional Docente y su esencia es que profesoras y profesores “estudien, compartan experiencias,
analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un contexto institucional y
social determinado” (Vaillant, 2016, p. 11). Aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para
solucionar un problema o abordar una tarea, teniendo un objetivo común, y velando porque no solo la
actuación individual, sino que la de todo el colectivo, se fortalezca. Es un proceso en el que cada
individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción que se genera con los
demás miembros del grupo. En este sentido nuestra escuela promueve el trabajo colaborativo entre los
miembros de la comunidad educativa.

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 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

SER HACER
1) Aprender a ser emprendedor en los
1) Aprender a hacer uso de sus
contextos personales, escolares y
talentos en beneficio propio y de
sociales. Permitiéndole continuar
su comunidad.
estudios en instituciones de
enseñanza media de acuerdo a sus
2) Aprender a hacer uso de las
intereses.
habilidades argumentativas y
críticas para plasmar su propia
2) Aprender a valorar las
opinión en un marco
tradiciones patrias, el patrimonio y
democrático.
la identidadcultural de los pueblos.

3) Aprender a hacer uso de los

3) Aprender a ser
conocimientos y la tecnología
responsable asumiendo
en la práctica escolar y social.
compromisos propios y de los
demás.
4) Aprender a hacer trabajos en
equipo acordando objetivos
4) Aprender a ser un estudiante
comunes, preservando la
crítico, reflexivo y altamente
convivencia entre pares y otros.
creativo.

5) Aprender a ser una persona

íntegra capaz de respetar la
identidad sexual y de género.

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 CONOCER CONVIVIR

1) Aprender a conocer los derechos 1) Aprender a convivir en la

humanos y los deberes que diversidad étnica, cultural y social
tenemos como ciudadanos en base a la justicia, solidaridad y
fomentando la convivencia generosidad.
democrática y pluralista.
2) Aprender a convivir construyendo
2) Aprender a conocer la relaciones de confianza mutua,
importancia de la participación compromiso y en un clima de paz.
ciudadana desarrollando Ser responsable de las acciones a
relaciones de participación las que se compromete y se le
equitativa. encomiendan.

3) Aprender a conocer y valorar la 3) Aprender a convivir cuidando los

importancia de la familia y el espacios de desarrollo común
entorno natural. dedicados al aprendizaje y la
recreación.
4) Aprender a conocer las propias
habilidades y competencias en lo 4) Aprender a convivir en
intelectual, artístico y la riqueza de comunidades escolares y sociales,
la práctica deportiva. con respeto hacia el entorno
natural.

PERFIL DIRECTIVO
1. Liderazgo.
2. Con compromiso ético-social.
3. Con orientación a la calidad de la educación.
4. Con capacidad de movilizar a la comunidad educativa.

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5. Responsabilidad
6. Con capacidad de negociar y resolver conflictos.
7. Con capacidad de promover cambios.
8. Tener una actitud positiva, proactiva y de altas expectativas de la
comunidad educativa.

PERFIL DEL APODERADO(A):

1. Responsable y comprometido (a) con el proceso de aprendizaje de los y

las estudiantes.
2. Ser respetuoso (a) de las normas establecidas en el establecimiento.
3. Disposición a participar en las distintas actividades y jornadas que se
generan en la escuela y que fortalecen la alianza familia escuela.

PERFIL DEL DOCENTE

1. Demostrar pasión por aprender .

2. Las expectativas del profesor(a) hacia los y las estudiantes deben ser
coherentes con las exigencias que nuestra sociedad actual demanda.
3. Debe poseer un conjunto de competencias que le permita alcanzar y
ejercer un rol de liderazgo pedagógico .

4. Desarrollar adecuadamente su capacidad profesional y personal, en

relación a su entorno social.
5. El docente debe ejercer su liderazgo pedagógico amparado en el marco
de la buena enseñanza.

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 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

1. Cumplir en forma comprometida en todas las actividades de La Escuela.

2. Respetar de las normas establecidas en los distintos instrumentos queposee y rige el
funcionamiento del establecimiento.
3. Responder a todas las necesidades de la escuela en relación al procesode formación y
aprendizaje de los y las estudiantes.
4. Responsabilidad
5. Respetuoso(a) y tolerante de sus semejantes.
6. Tener una actitud positiva y proactiva hacia los compromisos de Escuela.
 4. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo
Gestión pedagógica
Objetivo estratégico Meta Estrategia
año 1 estratégica
Mejorar los 30% de los y las Establecer un modelo pedagógico que tenga su centro en el aprendizaje de todos los estudiantes, con criterios
aprendizajes de los y estudiantes comunes establecidos por la comunidad educativa de manera colectiva dando respuesta a las necesidades de
las estudiantes por logran un nivel los y las estudiantes.
medio del desarrollo de adecuado del
habilidades, currículum de su
conocimientos y nivel.
actitudes de los OA's
del currículum en todas
las asignaturas, un
modelo pedagógico
centrado en el
aprendizaje, la
innovación pedagógica
y la formación integral
de los estudiantes
atendiendo a sus
necesidades
individuales a los
requerimientos del
mundo actual.
Gestión liderazgo
Objetivo estratégico Meta Estrategia
año 1 estratégica
Movilizar a toda la Cumplir en un Establecer con toda la comunidad educativa un modelo de mejoramiento continuo que aúne criterios en
comunidad educativa a 30% del proceso relación a las prácticas pedagógicas, y que responda a las necesidades de la comunidad educativa.
un proceso de de mejoramiento
mejoramiento continuo continuo.
en relación al
cumplimiento de los
objetivos pedagógicos
de la escuela y la
mejora de los
resultados, por medio
de la cultura de altas
expectativas, el trabajo
colaborativo, un
ambiente de trabajo
estimulador y la
evaluación y reflexión
permanente.

Gestión de la convivencia
Objetivo estratégico Meta Estrategia
año 1 estratégica
Fortalecer la Promediar 80 Establecer con toda la comunidad educativa una visión compartida sobre las prácticas para promover y
convivencia escolar en puntos en los modelar una convivencia inclusiva y respetuosa
toda la comunidad OIC.
educativa, con énfasis
en la formación
integral de los y las
estudiantes, dando
respuesta a sus
necesidades.

Gestión de recursos
Objetivo estratégico Meta Estrategia
estratégica
Garantizar los recursos Garantizar la Establecer un modelo de gestión de recursos que asegure el cumplimiento del proceso de mejoramiento
materiales y humanos solicitud de la continuo y del modelo pedagógico.
para asegurar el gestión de
desarrollo integral de recursos
los estudiantes, el materiales y
desarrollo de los humanos.
Objetivos de
Aprendizaje de las
Bases Curriculares y la
asistencia y
permanencia de los y
las estudiantes en
nuestro
establecimiento.
Gestión de los resultados
Objetivo estratégico Meta Estrategia
estratégica
Mejorar los resultados Incrementar Instalar una cultura de altas expectativas en toda la comunidad educativa, que permitan incrementar los
de las distintas positivamente los resultados de la escuela.
evaluaciones internas y resultados
externas que se llevan internos y
a cabo en la escuela externos de la
que evidencian los escuela.
logros del proceso de
mejoramiento
continuo.
 3. Evaluación y Seguimiento

Fecha/Peri Indicadores Periodicidad Responsables

odo
07/2021 Grado de apropiación de la 01 Consejo Escolar
1er semestre comunidad educativa en
relación a la implementación
del PEI.
11/2021 Grado de apropiación de la 01 Consejo Escolar
2º Semestre comunidad educativa en
relación a la implementación
del PEI.