Proyecto de Transformacion Preescolar VF-2 (Revisado)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN
1
Índice
Presentación: 3
Universo de atención de Educación Preescolar: 4
Resultados del Diagnóstico Integral del Nivel Educativo: 5
Información sobre el nivel de desempeño de los aprendientes: 12
Resultado general del número y porcentaje de la zona de dominio en los que se encuentran los aprendientes de
Educación Preescolar por área de la evaluación diagnóstica: 13
Resultado del número y porcentaje de la zona de dominio en los que se encuentran los aprendientes de educación
preescolar por área de la evaluación diagnóstica: 20
Discriminación de indicadores de logro por grado de dificultad, conforme al Mapa de atención prioritaria MAP. 21
Análisis descriptivo y relación de los resultados obtenidos con los procesos cognitivos, determinados en cada área y
unidad de análisis. 23
Clasificación de las áreas y unidad de análisis prioritarias a atender conforme al Mapa de Atención Prioritaria (MAP) 26
Resultado de la Evaluación. Condiciones para el aprendizaje (Entrevista a tutores) 27
Identificación de la problemática por ámbitos 34
Objetivos: 36
Líneas de acción: 37
2
Presentación:
La presencia del virus SARS-COV-2 en el mundo trajo consigo incertidumbres, desafíos y aprendizajes que obligaron a todos
los que estamos inmersos en la educación a redefinirse, por ello es importante realizar un recuento de lo ocurrido, lo que
nos llevó a adaptarnos al trabajo a distancia, a la modalidad híbrida y hoy nos hace readaptarnos a la presencialidad lo
que exige reorientar los procesos educativos para poder abatir:
● El retroceso en el aprendizaje
● Ausentismo y deserción escolar
● Prácticas educativas tradicionales que no aseguran una formación integral
Derivado a estas principales problemáticas identificadas se pone a su disposición el Proyecto de Transformación de la
Dirección de Educación Preescolar que emana del trabajo coordinado con las Jefaturas de Sector y que pretenden
coadyuvar a la estructura de Educación Preescolar en el cumplimiento de su misión que es formar ciudadanía para la
transformación y garantizar el Derecho a la Educación de los niños de 3 a 5 años.
De este modo el contenido del presente documento recoge información valiosa de los 41 sectores escolares, 2 zonas
escolares de CAPEP, y la Unidad de Apoyo a Hospitales en Educación Básica, lo cual permitió una toma de decisiones
para la mejora, materializándose en las actividades que se desarrollarán durante el Ciclo Escolar 2022-2023.
Es importante resaltar que este documento puede sufrir ajustes durante el ciclo escolar, de acuerdo con los procesos de
evaluación que se ejecutarán y que darán pauta para poner en marcha diferentes acciones pertinentes, considerando
que el acto educativo y la sociedad siempre están en constante dinamismo.
Por lo anterior se espera que este documento apoye a dirigir el rumbo del Ciclo Escolar 2022-2023 siempre enfocado en
garantizar el máximo logro de los aprendizajes.
Mtra. Donaciana López Hernández
Directora de Educación Preescolar
3
Universo de atención de Educación Preescolar:
Modalidades de atención: Aprendientes que se atienden Ciclo Escolar 2022-2023
Alumnos
Grados 1°
Alumnos 2° 3° Total
Escuelas
Grados oficiales 1° 27,400 2° 55,741 3° 68,736 151,877
Total
Escuelas Escuelas
oficiales 27,400 7,227 55,74111,20768,736
12,291151,877
30,725
particulares
Escuelas 7,227 11,207 12,291 30,725
Totales
particulares 34,627 66,948 81,027 182,602
Estructura educativa:
Jefaturas de Supervisiones Escuelas Escuelas

Sector Escolares oficiales particulares
41 196 1796 811
4
Alineación de la Política Educativa Publica:
La Secretaría de Educación tiene como finalidad formar ciudadanía para la transformación, lo que implica
establecer mecanismos adecuados para formar alumnos, técnicamente competentes y socialmente
responsables, ser conscientes de sus derechos y seguir las pautas que marca la Nueva Escuela Mexicana.
Objetivos De Desarrollo Plan Nacional de Desarrollo Programa Sectorial de
Sostenible De La Agenda 2019-2024 Educación 2019-2024
2030
La Agenda 2030 tiene por Eje 1. Política y Gobierno El Programa Sectorial de
objeto asegurar el progreso Objetivo ll. Garantizar empleo, Educación se centra en
social y económico sostenible educación, salud y bienestar acciones encaminadas a
en todo el mundo y fortalecer Eje 2. Política Social garantizar el derecho a la
la paz universal dentro de un Propósito: educación en el estado, bajo
concepto más amplio de la Desarrollo sostenible el modelo de las 4A, mismo que
libertad, está basada en 17 Programas: propone cuatro dimensiones:
Objetivos de Desarrollo Programa Nacional de Becas asequibilidad, accesibilidad,
Sostenible (ODS). para el Bienestar Benito Juárez aceptabilidad y
Jóvenes construyendo el adaptabilidad. Este modelo
Objetivo de Desarrollo futuro educativo da importancia al
Sostenible 4: Jóvenes escribiendo el futuro trabajo conjunto y
Educación de Calidad. Propósito: corresponsable de las
Derecho a la educación instancias de gobierno,
escuelas y ciudadanos.
Derivado de la alineación de la política educativa pública, de acuerdo a los objetivos de la agenda 2030, así
como los objetivos del PND y del Programa Sectorial, es que la Dirección del nivel enmarca el presente
documento para garantizar el Derecho a la educación de nuestras niñas y niños en edad preescolar, a
continuación, se da a conocer los resultados de la evaluación diagnóstica.
5
Resultados del Diagnóstico Integral del Nivel Educativo:
La evaluación es un proceso de mejora que busca dar respuesta a las necesidades sociales puesto que brinda
información relevante para conocer el estado que guarda el avance en el aprendizaje de los aprendientes que
cursan su Educación Preescolar así como los factores internos y externos que influyen, sobre todo en el contexto
en el que se ha desarrollado la intervención educativa y como está podría mejorar después de la pandemia
provocada por la COVID-19, que llevó a un cambio de paradigmas, de dinámica escolar, de intervención
educativa y del uso de herramientas de aprendizaje.
Por ello a partir de la revisión de los informes finales de las 41 jefaturas de sector, las 2 zonas de CAPEP, y la Unidad
de Apoyo a la Educación Básica en Hospitales (UAEBH), así como de las visitas de acompañamiento a escuela,
zonas escolares, sectores, consejos técnicos escolares y lo transcurrido durante el ciclo escolar 2021-2022 se logró
identificar:
Dimensión Eje Incidentes Avances Lo que falta por hacer

Al final del ciclo escolar se Durante el ciclo escolar la educación Asesorar al personal docente,
detectaron diversos problemas preescolar se impartió en las escuelas de apoyo y directivo en la
jurídico-administrativos en algunos bajo la normatividad establecida por la normatividad vigente para la
centros de trabajo que pusieron en Secretaría de Educación, priorizando el aplicación de esta,
riesgo el interés superior de la niñez. “interés superior de la niñez” priorizando ante todo la
Aceptabilidad
atención al servicio
Se detectó la necesidad de aplicar Por lo que los documentos normativos educativo, así como, el
Gestión
la normativa por parte de las figuras como lineamientos, acuerdos, Derecho a la Educación e
directivas para que la estructura protocolos fueron difundidos entre el Interés Superior de la Niñez.
educativa desempeñe su función personal y se brindaron algunas Conocimiento y aplicación
conforme a las disposiciones asesorías a diferentes sectores de las Leyes, Normas,
legales establecidos. educativos y a la estructura directiva de Acuerdos, Circulares,
jefes de sector y supervisores escolares. Protocolos de actuación, con
la intención de salvaguardar
la integridad de los
aprendientes.
6
A través de distintas visitas a Se estableció un instrumento Apoyar a los docentes para

escuelas y sectores, se identificó la diagnóstico para identificar el nivel de tener pautas que les
necesidad de fortalecer el proceso desempeño de los alumnos en las áreas permitieran observar el
de planificación de clase para de lenguaje y comunicación, desempeño de los
garantizar el máximo logro de pensamiento matemático, educación aprendientes. Reforzar la
aprendizajes, además de socio emocional y educación física. Así evaluación cualitativa y lo
Organizacional reconocer que pocas educadoras como un formato de sistematización que se describe en los
utilizan como herramienta el plan para organizar los resultados obtenidos. periodos de evaluación en las
de acompañamiento al Sin embargo, los resultados del recomendaciones y
aprendiente. diagnóstico 2021-2022 no fueron sugerencias.
Se identificaron prácticas utilizados correctamente, además de Utilizar los resultados de
tradicionales en diferentes jardines hacer falta un seguimiento para manera más concienzuda
de niños que aterrizan en la identificar los avances durante el ciclo para tomar decisiones-
educación bancaria. escolar. Fortalecer y asesorar en el
Se necesita transformar el liderazgo Se realizaron grupos de enfoque, visitas plan de acompañamiento al
de las figuras directivas, que de acompañamiento y seguimiento a aprendiente
asesore, oriente al personal escuelas. Fortalecer las competencias
directivo. Visitas de acompañamiento nacionales directivas de la estructura.
y estatales a consejos técnicos
escolares.
Se realizaron seguimientos a los Se realizaron visitas de Asesorar a los docentes en los
proyectos de transformación de las acompañamiento para asesorar, Planes de Acompañamiento
jefaturas de sector identificando diseñar y reforzar el plan de al Aprendiente para asegurar
que se requiere asesorar en acompañamiento del aprendiente. una formación integral.
planeación estratégica. Se realizaron y diseñaron ejemplos y Asesorar en planeación
Pedagógica
Se difundieron, analizaron y formas de organizar el plan de estratégica a la estructura

trabajaron los documentos de la acompañamiento al aprendiente para directiva.
política educativa estatal alcanzar la formación integral de los Buscar momentos para
(educación sostenible, las aprendientes. interiorizar la política y que las
emociones en la relación Se establecieron acciones para acciones que hacen la
pedagógica, etc.), sin embargo, favorecer la educación sostenible, a escuelas, zonas escolares y
hace falta interiorizarla para través de un plan de trabajo. jefaturas se vea reflejada en
garantizar que las escuelas Se realizó un instrumento de valoración el PEMC y los proyectos de
alcancen lo esperado por la SE. del PEMC, para identificar los avances transformación.
del mismo.
7
Los manuales de procedimiento de Se trabajó con el personal de la Difundir los manuales de
Administrativo
la Dirección no son difundidos. dirección para brindar un servicio a al procedimiento y servicios al
Hace falta trabajar en los procesos público cálido y en la medida de lo público a través de los
administrativos con diferentes áreas posible atender las peticiones y distintos medios de
para minimizar la carga necesidades de los usuarios. comunicación con la
administrativa de las figuras estructura.
directivas y docentes.
A pesar de haber realizado Se trabajó en el diseño de instrumento Destinar más tiempo para
diferentes asesorías, emitido de visitas de acompañamiento para interactuar con todos los
documentos para las visitas de supervisiones y jefaturas de sector. equipos de supervisiones y
seguimiento, muchas figuras Seguimiento a los planes de jefaturas de sector en el
directivas aun priorizan lo intervención de la jefatura de sector. seguimiento a su plan de
administrativo sobre lo pedagógico Se diseñaron Trayectos Formativos para intervención para fortalecer
así mismo contamos con personal Directivos y Docentes, logrando la las acciones de cada sector.
de jefatura de sector y supervisión mejora de prácticas educativas. Así como talleres de
que muestra resistencia para planeación estratégica para
Organizacional
transformar su forma de ejercer un las figuras directivas.

liderazgo democrático, Concretar mecanismos de
Adaptabilidad
imponiendo sus creencias y seguimiento y

decisiones en el personal docente. acompañamiento que
aseguren que los mismos
hagan mayor presencia en
las escuelas y con los
colectivos docentes,
ayudándoles a resolver las
problemáticas que existen en
las escuelas y acompañando
los procesos de aprendizaje y
la convivencia con las
familias y la comunidad.
Hace falta tener espacios para Seguimiento y acompañamiento a CTE Fortalecer los mecanismos de
Pedagógi
socializar la información que se en fase de jefatura, supervisión y seguimiento al CTE,

recoge en los CTE y tomas escuela. realizando retroalimentación
decisiones para fortalecer las Seguimiento a CTE nacional y estatal. por escrito a las escuelas,
ca
zonas y sectores visitados, así
8
capacidades del Consejo técnico y Adaptaciones a la guía nacional para como programas visitas de
del colectivo docente. alinearlas a la política educativa estatal seguimiento para constatar el
Reactivar la esencia del CTE pues si y realizar énfasis en lo que se espera del avance de este.
bien todos o la mayoría cumple nivel.
con realizar sus sesiones, muchas Realización de material para el CTE Realizar reuniones con los
escuelas se concretan en el análisis para favorecer el análisis y reflexión de observadores estatales y
de la guía descuidando las los colectivos. nacionales para evaluar el
necesidades y problemáticas de la rendimiento del CTE,
población escolar. identificar problemáticas en
común y proponer
alternativas de solución.
Convertir los espacios del CTE

de Nivel, Sector y Zona en los
que se discuta las dificultades
de las escuelas para planear
estrategias que les permitan
superarlas.
9
Verificar que los aprendizajes

Se han detectado escuelas que Fortalecimiento de los y las docentes adquiridos de los webinar
obstaculizan el ingreso de para atender a alumnos con BAP y sean implementados por las y
aprendientes con BAP en escuelas educación socioemocional se llevaron los docentes dentro de las
regulares. a cabo 8 webinar de los Centros de escuelas regulares que lo
Atención Psicopedagógica (CAPEP). requieran.
Hace falta fortalecer a la UAEBH
con docentes de educación Implementación de conversatorios y Buscar capacitación en
Accesibilidad
Pedagógico
primaria y secundaria. talleres especializados impartidos por la pedagogía hospitalaria y

UOCIE de CAPEP a diferentes regiones y tanatología para fortalecer al
Realizar difusión del trabajo de la sectores. equipo de docentes que
UAEBH para ayudar a que más trabaja en la unidad de
niños en esta situación se integren Equipos móviles de CAPEP que brindan hospitales.
al programa, salgan de rezago atención a aprendientes detectados
educativo y mejoren su con BAP o discapacidad.
desempeño.
Atención a estudiantes con
enfermedades crónico-degenerativas
en la Unidad de Atención a Hospitales
en Educación Básica.
A pesar de que CAPCEE y el Para que todos los aprendientes Realizar un diagnóstico de las
Programa La Escuela es Nuestra cuenten con los libros de texto gratuito escuelas con necesidades
durante el ciclo escolar apoyaron a se apoyó para su entrega oportuna. prioritarias de infraestructura y
diferentes escuelas aún existen Se canalizó la atención de instituciones mobiliario para realizar la
varias escuelas con necesidades a través de CAPCEE. gestión ante las áreas
Asequibilidad
Administrativo
de infraestructura y mobiliario. correspondientes.

Se brindó atención directa por parte de Promover campañas de
la Dirección a padres de familia donación de mobiliario de las
atendiendo sus necesidades y escuelas que tienen
peticiones. sobrantes para las escuelas
que no tienen suficiente.
Se brindó atención a todos los Instrumentar acciones para
requerimientos de las distintas áreas en fortalecer la crianza y apoyo
el ámbito administrativo. de los padres en las
actividades educativas.
10
Hace falta buscar oferta educativa Para favorecer las relaciones laborales Difundir la guía gestionando
para fortalecer las capacidades de se implementó el Taller de habilidades mis emociones la cual
las figuras educativas del nivel. socioemocionales. pretende ser un referente
Considerando el trabajo que realizan los para apoyar a las docentes
Pedagógico
maestros de música y para favorecer las con estrategias que les
habilidades musicales docentes se permitan desarrollar la
realizó la Conferencia magistral con inteligencia emocional de los
Vanessa Mispireta. aprendientes.
Se realizó monitoreo semanal de la
asistencia de los niños para garantizar su
Derecho a la Educación.
La Dirección de Educación Preescolar Asesorar en los documentos

Hace falta realizar algunos realizo y valido lo concerniente al normativas mínimos de las
proyectos de georreferencia en presupuesto anual y gasto corriente de escuelas.
algunas zonas escolares para la Dirección.
brindar mayor atención. Disminuir la carga
Realizo formatos de compatibilidad en administrativa y apoyar en la
Se detectó la necesidad de normar conjunto con los trabajadores para medida de lo posible a los
algunos documentos facilitar su trámite. usuarios en diferentes
Administrativo
administrativos mínimos en las tramites.

escuelas, como el rol de asistencia, Solicita y valida las necesidades de
el rol de guardias, bitácora de la docentes para garantizar el Derecho a
educadora etc. la Educación.
Trabajo de manera mancomunada con

la Dirección de Escuelas particulares y
Supervisoras Estatales para brinda la
atención a las escuelas privadas
velando por el interés superior de la
niñez.
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Información sobre el nivel de desempeño de los aprendientes:
Los resultados del diagnóstico permitirán a las educadoras y los educadores conocer las necesidades de
aprendizaje de sus aprendientes, así como reconocer el contexto en el que se desarrollan, para ejercer una
toma de decisiones pedagógicas pertinentes y oportunas, definiendo así los aprendizajes fundamentales y
ajustes razonables que se concretarán en el Plan de Acompañamiento al Aprendiente y serán referentes para
organizar el trabajo escolar con los niños
Por ello, para el Ciclo Escolar 2022-2023 se aplicaron los siguientes instrumentos, entrevista a padres de familia y
escalas estimativas por grado, mismas que contienen una serie de indicadores de logro, basados en los
aprendizajes esperados fundamentales y el desarrollo infantil bajo las siguientes especificaciones:
Instrumento Área Puntaje

esperado
Lenguaje y Comunicación 12
Escala estimativa primer grado Pensamiento Matemático 14
Educación 18
Socioemocional
Educación Física 14
Escala estimativa segundo Pensamiento Matemático 16
grado Educación 18
Socioemocional
Escala estimativa tercer grado Pensamiento Matemático 12
Educación 18
Socioemocional
12
La aplicación del diagnóstico se realizó en:
Sectores Zonas Escuelas Escuelas

Escolares oficiales particulares
41 196 1796 811
Alumnos
Grados 1° 2° 3° Total
Escuelas oficiales 27,400 55,741 68,736 151,877
Escuelas 7,227 11,207 12,291 30,725
particulares
Totales 34,627 66,948 81,027 182,602
Resultado general del número y porcentaje de la zona de dominio en los que se encuentran los
aprendientes de Educación Preescolar por área de la evaluación diagnóstica:
La tabla que se presenta permite visualizar de manera general por área evaluada el número total de alumnos y
porcentajes que se ubican en cada zona de dominio de acuerdo al Mapa de Atención Prioritaria (MAP), lo que
permite visualizar que el área de pensamiento matemático con el 31% de los alumnos es el campo formativo
que más alumnos tiene en “atención prioritaria”, mientras que el área de educación física se refleja como el
área de desarrollo personal y social que tiene el mayor número de alumnos en zona de dominio con el 34% de
la población evaluada que equivale a 61, 794 aprendientes, así mismo esta área es la que menos alumnos tiene
en atención prioritaria con el 11% de los estudiantes.
13
En cuanto a la zona de Reforzamiento que es la zona en la que se registraron el mayor número de alumnos en
todas las áreas se debe poner mayor atención en educación física con el 55% de los alumnos y educación
socioemocional con el 52% del total de la población.
Área Atención Reforzamiento Dominio

prioritaria
Total, de
53,100 88,475 41,027
Lenguaje y alumnos
Comunicación
Porcentaje 29% 48% 23%
Total, de
56,285 88,271 38,046
Pensamiento alumnos
Matemático
Total, de
31,718 94,202 56,682
Educación alumnos
Socioemocional
Total, de
20,622 100,179 61,794
alumnos
Educación Física
En la tabla y siguiente gráfico se presenta de manera general los resultados obtenidos en las escalas estimativas
por área de los aprendientes de educación preescolar que representa una población de 182,602 aprendientes
por lo tanto, 36,113 aprendientes representan el 20% de los estudiantes se encuentra en zona “Atención
prioritaria”, 99,137 aprendientes representan el 54% de la población total se encuentran en la zona de
“Reforzamiento” y por ultimo 47,352 alumnos que representan el 26% se encuentran en zona de “Dominio”.
14
ZONA GENERAL DE DOMINIO
GRADOS 1° 2° 3° Total
ATENCIÓN PRIORITARIA 11439 13624 11050 36,113
REFORZAMIENTO 17837 38865 42435 99,137
DOMINIO 5351 14459 27542 47,352
TOTAL 34,627 66,948 81,027 182,602
ZONA GENERAL DE DOMINIO

ATENCIÓN PRIORITARIA REFORZAMIENTO DOMINIO
42435
38865
27542
17837
14459
13624
11439
11050
5351
1° 2° 3°
15
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
53,100 aprendientes representan el 29% de los estudiantes se encuentra en zona “Atención prioritaria”, 88,475
aprendientes representan el 48% de la población total se encuentran en la zona de “Reforzamiento” y por último
41,027 alumnos que representan el 23% se encuentran en zona de “Dominio”.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
REFORZAMIENTO 14068 34100 40307 88,475
DOMINIO 5269 10991 24767 41,027
TOTAL 34,627 66,948 81,027 182,602
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
40307
34100
24767
21857
15953
15290
14068
10991
5269
1° 2° 3°
16
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
aprendientes representan el 48% de la población total se encuentran en la zona de “Reforzamiento” y 38,046
alumnos que representan el 21% se encuentran en zona de “Dominio”.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
REFORZAMIENTO 13877 32697 41697 88,271
DOMINIO 3545 11468 23033 38,046
TOTAL 38,172 78,416 81,027 182,602
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
41697
32697
23033
22783
17205
16297
13877
11468
3545
1° 2° 3°
17
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
aprendientes representan el 52% de la población total se encuentran en la zona de “Reforzamiento” y por ultimo
56,682 alumnos que representan el 31% se encuentran en zona de “Dominio”.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
REFORZAMIENTO 15207 37053 41942 94,202
DOMINIO 6167 19874 30641 56,682
TOTAL 34,627 66,948 81,027 182,602
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
41942
37053
30641
19874
15207
13253
10021
8444
6167
1° 2° 3°
18
EDUCACIÓN FÍSICA.
aprendientes representan el 55% de la población total se encuentran en la zona de “Reforzamiento” y 61,794
alumnos que representan el 34% se encuentran en zona de “Dominio”.
EDUCACIÓN FÍSICA
REFORZAMIENTO 20076 38849 41254 100,179
DOMINIO 8277 20509 33009 61,794
TOTAL 34,627 66,948 81,028 182,602
EDUCACIÓN FÍSICA
41254
38849
33009
20509
20076
8277
7590
6765
6274
1° 2° 3°
19
Resultado del número y porcentaje de la zona de dominio en los que se encuentran los aprendientes
de educación preescolar por área de la evaluación diagnóstica:
Unidad de Grados escolares

Área:
análisis
1er Grado 2do Grado 3er Grado
Lenguaje y Oralidad 40% 48% 53%
Comunicación
Participación
N/A 33% 51%
social
Pensamiento Número 39% 42% 47%
Matemático
Ubicación
41% 35% 55%
Espacial
Educación Autonomía 48% 55% 53%
Socioemocional Autorregulación 42% 52% 62%
Educación Desarrollo de la
53% 58% 60%
Física Motricidad
Integración de la
51% 56% 65%
Corporeidad
En el nivel educativo se han contemplado escalas estimativas las cuales han sido valoradas a través de
indicadores y de zonas de dominio teniendo un valor de “0” Atención Prioritaria, “1” Reforzamiento y “2” Dominio
por lo que, en la tabla puede observarse que el total de respuestas es elevado debido a que un mismo
aprendiente tiene un valor igual o distinto en cada indicador, es por ello, que se muestran los porcentajes totales
por unidad de análisis.
20
Discriminación de indicadores de logro por grado de dificultad, conforme al Mapa de atención

prioritaria MAP.
Área: Lenguaje y Comunicación
Unidad de análisis: Indicador
Grado Oralidad Participación social
Ordena sus ideas al expresarse Comparte con otros
1° compañeros las características
mencionadas
Ordena sus ideas al narrar Logra escribir su nombre y el de
anécdotas utilizando la sus compañeros
2° entonación y volumen
apropiado para establecer una
conversación
Comparte con los demás el Explora diversos documentos,
3° funcionamiento de algo su nombre y otros datos
personales
Área: Pensamiento matemático

Grado Número Ubicación espacial
Interioriza el valor que tienen los Muestra dominio de relaciones
1°
elementos en las colecciones espaciales, dos o más conceptos
Reconoce de manera escrita los Identifica relaciones de
2° números del 1 al 10 ubicación espacial con los
objetos u otros objetos
Explica y comparte estrategias Localiza objetos y lugares de
3° propias para resolver el referencia: casa, escuela,
problema parque e iglesia
21
Área: Educación socioemocional

Grado Autonomía Autorregulación
1° Utiliza adecuadamente los Conversa sobre lo ocurrido en
insumos necesarios para su determinadas situaciones
cuidado personal
2° Valora si los recursos que ocupa Reconoce que puede expresar
son adecuados sus sentimientos y emociones
ante cualquier situación.
3° Identifica la problemática para Se acepta como una persona
ponerse de acuerdo y realizar que puede expresar sus
actividades emociones ante cualquier
situación
Área: Educación física

Grado Desarrollo de la motricidad Integración de la corporeidad
1° Se expresa libremente en el Expresa acciones en actividades
espacio involucrando control y que implican el uso de las partes
equilibrio en acciones simples de su cuerpo
2° Elige juegos individuales y Identifica las nociones de su
colectivos donde se usa lateralidad
manipula y construye objetos
3° Propone juegos con normas de Identifica las nociones de
convivencia que implica desafíos espacio, tiempo, lateralidad con
motrices base en su cuerpo y la relación
con otros objetos
22
Las tablas anteriores muestran los indicadores de la unidad de análisis en los que se obtuvo el menor porcentaje
de logro en cada uno de los grados a nivel estatal en la evaluación diagnóstica, por lo que se puede observar
que existe una correlación entre los indicadores de logro de cada grado en referencia a las etapas de desarrollo
infantil, por lo que las educadoras deberán considerar las dimensiones conocimiento, habilidad, actitud y valor,
respondiendo al enfoque competencial, sin embargo es preciso mencionar que los indicadores actitudinales
son los que en la escala presentan menor nivel de dominio.
Análisis descriptivo y relación de los resultados obtenidos con los procesos cognitivos, determinados en
cada área y unidad de análisis.
Área Análisis descriptivo de los resultados obtenidos

Lenguaje y Al realizar el análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica en el área de lenguaje y comunicación ha
Comunicación mostrado en las dos unidades de análisis que se evaluaron:
Oralidad: nos muestra que en los tres grados de preescolar prevalece como indicadores de logros más bajos;
que los aprendientes “expresen y ordenen sus ideas, compartan con los demás sus ideas y expliquen cómo
funciona algo”, por ello será necesario que las docentes brinden experiencias de aprendizaje en las que los niños
participen socialmente expresando sus ideas al conversar, narrar, describir y darse a entender en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelve y que deberán concretarse de manera prioritaria en el Plan de
Acompañamiento al Aprendiente.
Participación social: en esta unidad de análisis se correlaciona con oralidad pues se asocia a la función social
del lenguaje lo que le permite a los niños interactuar con otros no solo de manera verbal, sino también escrita
(en el caso de preescolar la escritura es no convencional y se busca el acercamiento al mundo letrado)
quedando como indicadores de logro más bajos los referentes a “compartir características, reconocer y escribir
su nombre y el de sus compañeros, y la exploración de diversos documentos y datos personales”, por lo que será
importante que los educadores centren la atención en acercar a los aprendientes en la producción e
interpretación de textos de uso cotidiano vinculados con la vida social como recados, invitaciones, recetas,
cuentos, etc., reconocer las propiedades del sistema de escritura, esto a través del Plan de Acompañamiento
del Aprendiente.
23
Pensamiento Con relación a los resultados obtenidos en el área de pensamiento matemático podemos observar que en las
Matemático unidades de análisis evaluadas y los indicadores con menor logro son similares en cada uno de los grados
variando por el nivel de complejidad que cada uno tiene:
Número: se identificó que los aprendientes “muestran dificultad para interiorizar el valor que tienen los elementos
en las colecciones”, por lo que se deberá acercar a los niños a la manipulación de objetos concretos que les
permitan establecer el principio de correspondencia uno a uno en los elementos de una colección. En segundo
grado, el indicador con menor porcentaje muestra que “difícilmente reconocen de manera escrita los números
del 1 al 10” ya que no han logrado establecer relación entre el nombre del número y el total de objetos por
contar, de ahí que, se pueden proponer diferentes juegos, canciones que son útiles para alcanzar el principio de
cardinalidad, incluso es conveniente que, al aprender los nombres de los números, los aprendientes también
empiecen a conocer, identificar y escribir el símbolo que corresponde a cada número. En tercer grado los
aprendientes en un porcentaje considerable han mostrado dificultad para poder “explicar y compartir
estrategias propias para resolver problemas”, por lo que, es importante que, al realizar actividades de conteo, se
enfatice en el proceso y no en el resultado, para poder promover la reflexión constante en torno a las distintas
acciones y procedimientos realizados. Lo anterior, permitirá mediante preguntas, que los aprendientes
comuniquen y compartan sus ideas con la docente y sus compañeros. A través de ese intercambio de ideas se
puede introducir poco a poco un vocabulario matemático acorde a su etapa de desarrollo y comprensión, que
les permita aprender a comunicar lo que piensan, hacen y por qué lo hacen.
Ubicación espacial: los resultados resaltan que existe aún “poco dominio de relaciones espaciales, lo que
dificulta que puedan identificar y localizar objetos o lugares de referencia”. La intención del trabajo será
proponer actividades individuales, en pequeños equipos y/o grupales, en el que los aprendientes identifiquen el
sistema de referencia que les permitan establecer de manera paulatina relaciones espaciales (interioridad,
proximidad, orientación, y direccionalidad).
Educación Los resultados de la evaluación diagnóstica correspondiente a esta área de educación socioemocional han
Socioemociona mostrado en las dos unidades de análisis evaluadas:
l
Autonomía: el indicador con menor logro es que los niños “utilicen de manera adecuada insumos para su
cuidado personal, así como tomar acuerdos con sus compañeros para realizar diversas actividades”, razón por
la que las educadoras deberán brindar diversas actividades que les permitan realizar actividades que
24
garanticen su cuidado personal como lavarse las manos, así mismo deberán privilegiarse en las que los niños
realicen actividades de manera independiente, seguir y respetar reglas para trabajar en colaboración con otros.
Autorregulación: los indicadores más bajos marcan que los aprendientes aún tienen dificultad para “conversar
sobre lo ocurrido en determinadas situaciones, reconocer y expresar sus sentimientos y emociones”, por tanto,
será necesario que las y los educadores generen situaciones dónde los aprendientes puedan interactuar para
manifestar sus emociones por medio de ambientes adecuados que los animen a participar y avanzar en la
habilidad de verbalizar estados personales lo que les permitirá tomar consciencia de sí mismos y sus
comportamientos, considerando que el desarrollo de estas habilidades les dará la oportunidad de acceder a
otros aprendizajes, será importante priorizar su atención por la gran relación con los demás campos de formación
y áreas de desarrollo.
Educación Al realizar el análisis de los resultados del área educación física y tomando en cuenta que los aprendientes están
Física en proceso de desarrollo para el fortalecimiento de la motricidad y la integración de la corporeidad; es el área
que cuenta con el mayor número de alumnos en la zona de domino, y con el menor número de alumnos en la
zona de dominio atención prioritaria; es importante resaltar los hallazgos en las dos unidades de análisis que
fueron evaluadas:
Desarrollo de la motricidad: se identificó de manera general que la mayoría de los aprendientes requieren
“expresarse libremente a través del espacio con el movimiento, trabajar de manera individual o en equipo
tomando acuerdos con base en las normas”, razón por la que las educadoras deberán generar actividades a
través del plan de acompañamiento al aprendiente desafíos motrices en los que desarrollen movimientos con
precisión, equilibrio y control, relacionándose de manera armoniosa, colaborativa y de cooperación con los
demás con confianza y seguridad.
Integración de la corporeidad: se muestra que la mayoría de los aprendientes muestran dificultad para “expresar
e identificar las partes de su cuerpo y apropiarse de cada una de ellas, experimentar sensaciones de actividad
física y en reposo, ubicarse en tiempo, en el espacio y utilizar su lateralidad en relación con él mismo, los objetos
y los demás”, por ello, las docentes deberán proveer actividades en las que los aprendientes puedan describir
las sensaciones que experimenta con su cuerpo al estar en actividad física y reposo y logre reconocer sus
posibilidades y límites de movimiento en distintas partes del cuerpo través de juegos individuales y colectivos para
consolidar sus aprendizajes.
25
Clasificación de las áreas y unidad de análisis prioritarias a atender conforme al Mapa de Atención
Prioritaria (MAP)
Zona Áreas Unidad de análisis
Atención prioritaria Pensamiento

Ubicación espacial
Menor al 50% matemático
Reforzamiento 50 al Lenguaje y
Participación social
80% comunicación
Educación
Autonomía
socioemocional
Dominio
Mayor a 80% Educación física Desarrollo de la motricidad
26
Resultado de la Evaluación. Condiciones para el aprendizaje (Entrevista a tutores)

INFORMACIÓN PRENATAL, POSNATAL Y PERINATAL
Es importante contar con información de los aprendientes desde la concepción hasta el nacimiento.
27
Los resultados obtenidos sobre la concepción y nacimiento de los aprendientes, son importantes considerar, ya
que puede estar asociada a factores de riesgo que estén alterando su desarrollo infantil.
El resultado anterior nos arroja; son más alumnos que tuvieron una gestación de riesgo y suelen tener tres veces
más problemas de salud a los que tienen una gestación normal, por lo que presentan enfermedades o alergias,
problemas de la vista, auditivos, comorbilidad, etc., las cuales obstaculizan su desarrollo, por lo que es importante
que las y los docentes conozcan y tengan en cuenta los cuidados que requieren dentro de la escuela.
De los datos obtenidos a nivel estado, existen dieciocho mil cuatrocientos veintiocho alumnos que nacieron de
manera prematura 10% , veintiocho mil novecientos noventa y dos fueron de alto riesgo, trece mil ochocientos
sesenta y cuatro alumnos presentan alguna alergia 7%, cinco mil trescientos cincuenta y tres padecen alguna
enfermedad 3%, mil setecientos alumnos presentan comorbilidad, dos mil trescientos noventa y seis tienen
problemas de la vista 2%, mil trescientos cincuenta y siete tienen problemas auditivos, ciento cincuenta y ocho
mil ochocientos sesenta solicitan asistencia cuando se siente enfermos 86 %, por lo que es importante que los
docentes profundicen en las características de sus alumnos y a partir de ello generen situaciones de aprendizaje
en la que los aprendientes puedan ser conscientes de su salud.
28
RECURSOS DISPONIBLES PARA EL APRENDIZAJE
Como se puede observar la mayoría de los alumnos cuentan con recursos tecnológicos por lo que se deberá
aprovechar los medios digitales, como una alternativa fortaleciendo las capacidades digitales de los docentes,
alumnos, y familia con la finalidad que sean una herramienta de mediación para el aprendizaje. El 93% de los
alumnos cuentan con un teléfono móvil en casa, el 34% cuentan con equipo de cómputo y el 79% de los alumnos
tienen acceso a internet.
29
DATOS SOCIOECONÓMICOS
En los resultados un poco más del 50% de los aprendientes cuentan con recursos variables y el recubrimiento de
las necesidades básicas como lo es: vivienda propia, servicios de agua y baño, acceso a libros infantiles y
trasporte, bajos niveles de violencia por las zonas en donde viven, una de los resultados interesantes es; si han
vivido alguna situación difícil a causa de la pandemia por lo que casi un 30% de la población estudiantil ha
30
vivido esa situación, por ello, se deberán detectar, enriquecer el uso de todos los materiales y herramientas que
tienen en su contexto, haciendo uso de espacios libres, organización de materiales, siendo sencillos y de fácil
acceso, así mismo los planes de acompañamiento al aprendiente sean flexibles, coherentes al contexto en el
que se desenvuelven, considerando recursos, espacios y tiempos que se adapten a las necesidades de los
mismos.
AUTONOMÍA
En la tabla anterior de la sistematización del diagnóstico, la mayoría de los alumnos de forma independiente
realizan las actividades planeadas en los indicadores por lo que observamos que un 99% de los aprendientes
cuentan con tiempo y espacio para el juego, esta parte importante y esencial para el desarrollo óptimo, el
hacer uso del juego, también reconoce sus pertenencias; a grandes rasgos tienen un desarrollo considerable
en autonomía, lo que nos da pauta para fortalecer las actividades que realizan por sí solos, por lo que es
importante apoyarnos con padres de familia para reforzar lo aprendido tanto en la escuela como en la casa.
31
AUTORREGULACIÓN
32
Con base en los resultados anteriores, se puede identificar que, de los indicadores con un porcentaje significativo
y que alertan a una conducta o comportamiento inesperado y poco favorable para los aprendientes son:
Llorar con facilidad o mostrarse demasiado sensibles con un 43% por lo que, se recomienda ser empáticos con
el sentimiento que experimentan los niños y ofrecerles acompañamiento durante el proceso de su emoción.
Se enfadan excesivamente o se muestran resentidos el 39% motivo por el cual es importante establecer una
comunicación directa y permanente con los padres de familia o cuidadores de los menores para evitar
conductas explosivas y así poder controlar los impulsos de ira en los pequeños, identificando las posibles causas
y ayudándolos a controlar sus emociones, incluso para resolver problemas y reflexionar sobre lo sucedido.
Por último, la tercera parte de la población infantil habla de una forma continua sin tener en cuenta a la otra
persona, por lo que, es importante enseñar a los aprendientes, habilidades de comunicación básicas, como son
la capacidad de escucha y la capacidad de no interrumpir y esperar su turno para hablar. Estas habilidades
son fundamentales para su desarrollo social, ya que contribuirán a crear una comunicación efectiva en su
familia o en la escuela. Algunos ejemplos de actividades pueden ser: pautar turnos con tiempos para expresar
sus ideas y se favorezca la participación de todos los integrantes, trabajar el diálogo y la conversación por medio
de juegos de roles al establecer una forma de trabajo cooperativo, puesto que cada pequeño tendrá clara
una función sobre lo qué hacer y cómo actuar en cada momento, así será más fácil tener en cuenta a sus
demás compañeros y esperar le resultará menos problema, incluso para fortalecer la expresión de sus
sentimientos, autorregular sus emociones y solicitar ayuda ante cualquier situación personal que esté
enfrentando.
33
Identificación de la problemática por ámbitos
Ámbitos Problemática
Con base en los resultados de la evaluación diagnóstica, el área de Pensamiento Matemático
Aprovechamiento académico y representa el 31% de los alumnos en “atención prioritaria”, por lo que, es importante atender a
de asistencia las necesidades y características de los aprendientes, prevaleciendo el uso del número en
diversas situaciones, al inferir resultados, resolver problemas y de ubicación espacial.
Avance de los planes y Implementación de la política educativa estatal en las sesiones de CTE con miras a los nuevos
programas Planes y Programas de Estudio de la NEM.
Falta de conocimiento de la importancia de la Educación Preescolar por parte de los padres de
Participación de la comunidad
familia en corresponsabilidad con la escuela.
Prácticas tradicionales carentes de innovación y poco significativas que no aseguran una
educación integral, por lo que es importante lograr la continuidad entre los espacios, tiempos,
contextos y metodología para promover la construcción del aprendizaje como un proceso
Prácticas docentes y directivas permanente, situado y continúo haciendo uso efectivo del tiempo pedagógico.
Los directivos muestran dificultad para ejercer su liderazgo de manera eficiente y asertiva en el
ámbito pedagógico, centran su atención en el ámbito administrativo del personal a su cargo,
incluso no aplican la normatividad vigente.
Inserción de las docentes de nuevo ingreso al conocimiento y aplicación de la metodología del
Formación docente y Aprendizaje Situado y el Plan de Acompañamiento al Aprendiente. Política Educativa Estatal.
fortalecimiento académico Procesos de evaluación: Aplicaciòn de la evaluación diagnóstica y su sistematización, así como
la evaluación formativa.
34
Algunos edificios escolares no tienen la infraestructura adecuada para brindar el servicio

Infraestructura y equipamiento
educativo o presentan deterioro.
Correcto funcionamiento de los Protocolos de higiene y seguridad.
Higiene y Salud
Continuar con la aplicación de filtros de corresponsabilidad.
Carga administrativa Falta de comunicación eficaz y efectiva con la estructura educativa.
35
Objetivos:
General:
Formar ciudadanía para la transformación en los aprendientes de educación preescolar al fortalecer la

intervención educativa de los docentes, directores, supervisores y jefes de sector.
Específicos:
 Fortalecer la intervención educativa de los docentes, orientando la aplicación de actividades

innovadoras dando prioridad al Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático.
 Reforzar los procesos de planificación didáctica bajo la metodología del aprendizaje situado a través del
Plan de Acompañamiento al Aprendiente.
 Brindar seguimiento y acompañamiento en la implementación de la metodología del aprendizaje situado.
 Asesorar y orientar los procesos de evaluación con miras a la mejora educativa.
 Dar seguimiento al diseño e implementación del Plan de Intervención de los sectores.
 Fortalecer la comunicación efectiva con toda la estructura educativa.
 Promover el liderazgo académico de las figuras directivas de educación preescolar.
 Enfatizar y realizar monitoreo a la implementación de los protocolos de higiene y salud.
 Favorecer el vínculo de corresponsabilidad familia, escuela y comunidad para mejorar sustancialmente
el éxito educativo.
36
Líneas de acción:
37
4A del Derecho Eje Acciones Fecha Responsable Indicador Seguimiento y evaluación.
a la Educación
(Dimensiones
de análisis)
Implementación de los
protocolos de actuación en
% de figuras directivas todos los Preescolares del
Gestión
Asesoría Jurídica a 14 Octubre Área Jurídica-
capacitadas. Estado de Puebla.
figuras directivas. de 2022 administrativa.
Impacto en el número de casos
reportados en el área jurídica
durante todo el ciclo escolar.
Diseño del
Diagnóstico de aprendizaje
instrumento
estatal, con el análisis e
diagnóstico para
interpretación de los
identificar el nivel de Agosto de % de alumnos en zona
resultados emitidos, toma de
desempeño de los 2022 de dominio,
decisiones para resolver las
alumnos. Febrero reforzamiento y
DATP problemáticas detectadas.
2023 atención prioritaria
Organizacional
Formato de Junio por área.

Seguimiento a la ruta de
sistematización de 2023
aprendizaje (aprendizajes
Evaluación
fundamentales) durante los
Diagnóstica.
periodos de evaluación.
Presentación y Asesoría de los
Diseño de instrumento documentos a la estructura
de seguimiento y 13 de enero % de visitas realizadas directiva.
Aceptabilidad calendarización de de 2023 DATP Calendario de visitas de
visitas administrativas verificación
e incidentales. Acompañamiento en el uso de
los documentos.
38
% de alumnos en
Sistematización de Seguimiento a la evaluación
Marzo zona de dominio,
evaluación formativa cualitativa y lo que se describe
Junio DATP reforzamiento y
del segundo y tercer en los periodos de evaluación.
2023 atención prioritaria
periodo.
por área.
Reunión con Grupo Análisis y reflexión acerca de
Focal sobre la 7 octubre las recomendaciones
% de docentes que
Metodología del de 2022 obtenidas.
tomó el taller de la
Aprendizaje Situado y
DATP metodología del
Plan de 30 Diseño e Implementación del
Aprendizaje Situado
Acompañamiento al noviembre plan de acompañamiento al
del grupo focal.
Aprendiente. 2022 aprendiente elaboradas por el
grupo focal.
17 octubre % visitas de
Pedagógico
Difusión e implementación del

de 2022 acompañamiento para
Gaceta “Elaboración Plan de acompañamiento al
DATP la revisión del PAA
del Plan de aprendiente.
28
Acompañamiento al
noviembre
Aprendiente”
2022
Presentación y Asesoría de los

documentos a la estructura
Diseño de instrumento 13 de % de visitas realizadas directiva.
de seguimiento de enero de DATP Calendario de visitas de
visitas pedagógicas 2023 verificación
Acompañamiento en el uso de
los documentos.
39
Visitas de
acompañamiento para Noviembre
Instrumento de valoración de
asesorar, diseñar y % de visitas realizadas
las Visitas de acompañamiento
reforzar el plan de Marzo DATP
y retroalimentación durante
acompañamiento del
todo el ciclo escolar.
aprendiente. Junio
Pilotaje para la Visitas de seguimiento y

Todo el % visitas realizadas
aplicación del nuevo acompañamiento
ciclo DATP
Plan y Programas de Sistematización de la
escolar
Estudio 2022 información
Recomendaciones para la
organización y uso de los
Asesoría 14 Octubre Área % de figuras directivas documentos administrativos
administrativa de 2022 administrativa. capacitadas. que se requiere en todos los
Administrativo
Preescolares del Estado de

Puebla.
Área
Difusión de los administrativa. % de escuelas que Visitas a los jardines de niños
4 de aplican los
documentos Jefaturas de verificando la aplicación de los
noviembre documentos
administrativos- sector y documentos administrativos-
de 2022 administrativos
normativos. supervisiones de normativos.
zona. normativos.
Campaña permanente
de sensibilización a Enero
Comunidad
Padres y Madres de Febrero

Difusión de las acciones y
Familia acerca de la Marzo % de escuelas que
DATP resultados de la Campaña en
importancia de la Abril aplican la campaña.
los periodos de Evaluación.
Educación Preescolar Mayo
en corresponsabilidad Junio
con la escuela.
40
% de jefaturas de Reuniones de
DATP sector que elaboran Retroalimentación con
Acompañamiento a la 22 de enero
su plan de Jefaturas focalizadas.
Elaboración del Plan de
intervención en
Intervención de
tiempo y forma Instrumentos de evaluación
Jefaturas de Sector.
del plan de intervención de
jefatura inicial y final.
Coordinar y orientar 6
Organizacional
visitas de observación
de Jefaturas y zonas % de visitas de
Febrero y
escolares para DATP observación realizadas Informe semestral detallado.
junio 2023
movilizar acciones en el semestre
planteadas en su plan
de intervención.
Identificar y dar seguimiento a

Monitoreo de Todo el
% de asistencia de las causas que ocasionen el
asistencia en cada Ciclo DATP
alumnos abandono escolar.
Preescolar. Escolar
Informe SIATECCE
% de informes Informes emitidos por las
emitidos por los responsables de región.
Adaptabilidad Regionalización de los
Todo el asesores técnicos
Asesores Técnicos
Ciclo DATP y ATP pedagógicos Informe de las acciones
Pedagógicos.
Pedagógico
Escolar regionalizados. realizadas en apoyo al plan de

intervención de la dirección de
educación preescolar.
Fortalecimiento a los % de informes

Todo el Informes detallados de los CTE
CTE, por medio de las detallados de la
Ciclo DATP a las escuelas visitadas para su
visitas de observación retroalimentación a
Escolar. retroalimentación.
a zona y escuela. partir de la
41
observación del Seguimiento de las escuelas

funcionamiento de los focalizadas valorando los
consejos técnicos. ajustes en la segunda visita al
CTE de cada escuela.
Instrumentos de Observación
detallados.
% de reportes de guías Adecuación de las guías de
Diseño de guía de Todo el de observación observación conforme a las
DATP
observación a Ciclo entregados. orientaciones de CT.
Consejos Técnicos Escolar.
DATP % de reuniones con

Reuniones con Todo el Observadoras observadoras Retroalimentación a lo
observadoras Ciclo nacionales y nacionales y estatales. ocurrido en las sesiones de
nacionales y estatales Escolar. estatales CTE.
Análisis de la % de asistencia y Toma de decisiones y

información, toma de Todo el funcionamiento del alternativas de solución sobre
DATP
decisiones e índice de Ciclo CTE. el funcionamiento de CTE de
JEFES DE SECTOR
asistencia en el CTE de Escolar. Nivel.
nivel
Estrategia Nacional de % de asistencia a las
Trayectoria completa, Todo el asesorías de la Asesoría, seguimiento y visitas.
DATP
continuas y de Ciclo Estrategia Nacional de
excelencia para la Escolar. Trayectoria. (gaceta informativa)
educación preescolar.
% de asistencia de los Autoevaluación de tipo de
Comunidad
padres y tutores sobre crianza que ejercen.

Talleres para Padres y
15 Febrero los tipos de crianza.
tutores sobre los tipos DATP
2023 Encuesta de satisfacción a
de crianza.
padres de familia
participantes.
42
% de alumnos Verificar que los aprendizajes

Continuar con el
atendidos por el adquiridos sean
trabajo mancomunado Enero de
servicio de CAPEP implementados por las y los
con CAPEP acerca de la 2023. DATP
docentes dentro de las
Inclusión.
escuelas regulares que lo
requieran.
Capacitación en
adquiridos sean
pedagogía hospitalaria
% de docentes que implementados por las y los
y tanatología para
asisten a capacitación. docentes dentro de la unidad
fortalecer al equipo de Abril 2023 DATP
de hospitales.
docentes que trabaja
en la unidad de
Visita de observación a la
hospitales.
UAEBH
Pedagógico
% de asistentes a los Verificar que los aprendizajes

Accesibilidad webinars adquiridos de los webinar sean
Coordinación de 5 implementados por las y los
webinar junto con los Todo el docentes dentro de las
DATP
Centros de Atención ciclo escuelas regulares que lo
CAPEP
Psicopedagógica de escolar requieran.
Educación Preescolar
Acciones implementadas en
los PAA
Coordinación de Libros % de escuelas que
de texto gratuito para recibieron libros de Recepción de solicitudes por
la educación básica texto gratuitos parte de los sectores.
DATP y
Agosto de Calendarización para la
Coordinaciones
2022. entrega de libros.
Regionales.
Informe de escuelas con libros
faltantes.
43
Promover la reflexión DATP % de escuelas que Recepción de evidencias de las
Comunidad
de la erradicación de la realizan acciones del acciones implementadas.
25 de cada
violencia contra las “Día naranja”
mes
mujeres y niñas “Día Informe de las acciones
naranja” realizadas en las escuelas.
% de docentes que
Comunidad Dar seguimiento a las escuelas
participan en el
Seminario de 17 de que realizarán el proyecto de
DATP Seminario de
Comunidades de octubre de Comunidades de Aprendizaje.
Comunidades de
Aprendizaje 2022
Aprendizaje
% de escuelas que
Organizacional
Visitas de verificación.
implementan los
Protocolos de Todo el
Protocolos de
seguridad escolar en ciclo DATP Informes de casos por no
seguridad escolar
las instituciones escolar aplicar los protocolos de
seguridad.
Asequibilidad
(disponibilidad) % de docentes que Reflexión, análisis y
24 tomaron el taller de autorreflexión en los talleres,
septiembre, inserción cuadernos de Trabajo
Talleres de inserción a
01 y 15 de DATP requisitado de las docentes
los docentes noveles.
octubre de noveles.
Pedagógico
2022.
Número de docentes que
aprobaron el taller
% de jefes de sector Plan de intervención o
Taller de Planeación 3 y 4 de DATP asistentes Proyecto de transformación de
estratégica para Jefas noviembre jefaturas de sector y
de sector de 2022 seguimiento a las acciones.
44
Difundir la guía % de asistentes a la

gestionando mis reunión
emociones la cual
pretende ser un
adquiridos sean
referente para apoyar 28 de
DATP implementados por las y los
a las docentes con noviembre
docentes de los aprendientes
estrategias que les
que lo requieran.
permitan desarrollar la
inteligencia emocional
de los aprendientes.
% número de Docentes capacitados que son
asistentes a la inclusivos, seguimiento a su
conferencia intervención en la
Ciclo de conferencias 09 de participación en un foro.
DATP y CAPEP
BAP diciembre
Plan de acompañamiento al
aprendiente con los ajustes
razonables.
% de docentes que Resultados de la aplicación del
asisten al taller de taller de Pensamiento
Taller de Pensamiento
09 enero de DATP Pensamiento Matemático en los periodos de
Matemático
2023. Matemático evaluación.
% de escuelas que Resultados de la aplicación del

aplican el fichero de taller de Pensamiento
Difusión y asesoría de actividades de Matemático en los periodos de
16 de enero
la guía de Pensamiento DATP Pensamiento evaluación.
de 2023
Matemático. Matemático Visitas de acompañamiento en
la aplicación de fichero de
actividades.
45
% de docentes que
Asesoría de docentes DATP y Equipo de asisten a la asesoría Narrativas de docentes al
de Educación Física. Enero 2023 Educación Física. de Educación Física aplicar las estrategias de
Educación Física
% de escuelas que Resultados de la aplicación del

aplican el fichero de taller de Lenguaje y
actividades de Comunicación en los periodos
Difusión y asesoría de Febrero
Lenguaje y de evaluación.
la guía de Lenguaje y 2023 DATP
Comunicación Visitas de acompañamiento en
comunicación.
la aplicación de fichero de
actividades.
% de docentes que Asesoría y difusión del fichero

Fichero de actividades asisten al taller de
DATP y Equipo de Visitas de acompañamiento en
del área de educación Enero 2023 Educación Física.
Educación Física. la aplicación de fichero de
física
actividades.
% de docentes que Resultados de la aplicación del
asisten al taller de taller de Lenguaje Oral en los
10 de
Taller de Lenguaje DATP Lenguaje Oral periodos de evaluación.
Marzo de
Oral.
2023.
46

Proyecto de Transformacion Preescolar VF-2 (Revisado)

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Mtra. Donaciana López Hernández

Directora de Educación Preescolar

Universo de atención de Educación Preescolar:

Modalidades de atención: Aprendientes que se atienden Ciclo Escolar 2022-2023

Jefaturas de Supervisiones Escuelas Escuelas

Alineación de la Política Educativa Publica:

Resultados del Diagnóstico Integral del Nivel Educativo:

Dimensión Eje Incidentes Avances Lo que falta por hacer

A través de distintas visitas a Se estableció un instrumento Apoyar a los docentes para

Se difundieron, analizaron y formas de organizar el plan de estratégica a la estructura

Los manuales de procedimiento de Se trabajó con el personal de la Difundir los manuales de

transformar su forma de ejercer un las figuras directivas.

imponiendo sus creencias y seguimiento y

socializar la información que se en fase de jefatura, supervisión y seguimiento al CTE,

zonas y sectores visitados, así

Convertir los espacios del CTE

Verificar que los aprendizajes

primaria y secundaria. talleres especializados impartidos por la pedagogía hospitalaria y

de infraestructura y mobiliario. correspondientes.

La Dirección de Educación Preescolar Asesorar en los documentos

administrativos mínimos en las tramites.

Trabajo de manera mancomunada con

Información sobre el nivel de desempeño de los aprendientes:

Instrumento Área Puntaje

La aplicación del diagnóstico se realizó en:

Sectores Zonas Escuelas Escuelas

Área Atención Reforzamiento Dominio

ZONA GENERAL DE DOMINIO

ATENCIÓN PRIORITARIA 11439 13624 11050 36,113

REFORZAMIENTO 17837 38865 42435 99,137

DOMINIO 5351 14459 27542 47,352

TOTAL 34,627 66,948 81,027 182,602

ZONA GENERAL DE DOMINIO

Unidad de Grados escolares

Discriminación de indicadores de logro por grado de dificultad, conforme al Mapa de atención

Área: Pensamiento matemático

Área: Educación socioemocional

Área: Educación física

Área Análisis descriptivo de los resultados obtenidos

Zona Áreas Unidad de análisis

Atención prioritaria Pensamiento

Mayor a 80% Educación física Desarrollo de la motricidad

Resultado de la Evaluación. Condiciones para el aprendizaje (Entrevista a tutores)

RECURSOS DISPONIBLES PARA EL APRENDIZAJE

Identificación de la problemática por ámbitos

Algunos edificios escolares no tienen la infraestructura adecuada para brindar el servicio

Carga administrativa Falta de comunicación eficaz y efectiva con la estructura educativa.

Formar ciudadanía para la transformación en los aprendientes de educación preescolar al fortalecer la

 Fortalecer la intervención educativa de los docentes, orientando la aplicación de actividades

Formato de Junio por área.

Difusión e implementación del

Presentación y Asesoría de los

Pilotaje para la Visitas de seguimiento y

Preescolares del Estado de

Padres y Madres de Febrero

Identificar y dar seguimiento a

Escolar regionalizados. realizadas en apoyo al plan de

Fortalecimiento a los % de informes

observación del Seguimiento de las escuelas

DATP % de reuniones con

Análisis de la % de asistencia y Toma de decisiones y

padres y tutores sobre crianza que ejercen.