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Implementación del modelo constructivista de Ausubel en
la enseñanza de electromagnetismo en estudiantes
universitarios.
Autor 1: Luis Fernando Aguirre Aguirre.
Ingeniería física, Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira,
Colombia
Correo-e: fernando.aguirre @utp.edu.co

Resumen: Es necesario que en la actualidad se apliquen
nuevas estrategias para la enseñanza de conceptos científicos, por
esta razón se implementó el diseño de una clase de modalidad
virtual que utiliza modelos pedagógicos constructivistas en torno
a conceptos básicos sobre electromagnetismo en una clase áulica
de física, además se ve necesario rescatar intereses y formas de
aprender, por ende, en este artículo se tuvo en cuenta test de
estilos de aprendizajes para plantear actividades acorde a sus
estilos y para conocer sus saberes previos se hizo un Pre-test y
como el objetivo de la clase es obtener un aprendizaje
significativo, se toma como referente el paradigma constructivista
desde Ausbel para que se logre confrontar saberes previos con los
nuevos, para evidenciar su eficacia se realizó un Pos-test el cual
arroja resultados satisfactorios en el presente trabajo.
Palabras claves: aprendizaje significativo, saberes previos y
nuevos.
Abstract: It is necessary nowadays to apply new strategies
for teaching scientific concepts, for this reason it was
implemented the design of a virtual modality class that
uses constructivist pedagogical models around basic
concepts of electromagnetism in a classroom physics class,
it is also necessary to rescue interests and ways of learning,
therefore, in this article a test of learning styles was taken
into account to propose activities according to their styles,
In this article a test of learning styles was taken into
account to propose activities according to their styles and
to know their previous knowledge a Pre-test was made and
as the objective of the class is to obtain a significant
learning, the constructivist paradigm from Ausbel is taken
as a reference to confront previous knowledge with the
new ones, to prove its effectiveness a Post-test was made
which shows satisfactory results in the present work.
Key words: significant learning, previous and new knowledge.
I. I NTRODUCTION
Tradicionalmente, en la enseñanza de las ciencias dominaba
un planteamiento sólo atento a la transmisión de
conocimientos, en el que el profesor elaboraba contenidos para
que el alumno recibiera los conocimientos pasivamente;
muchas veces con indiferencia, complementados
ocasionalmente por la realización de prácticas en laboratorio,
no menos expositivas y cerradas. Este modelo didáctico, que
 conocimientos del niño [3].
adopta la "clase magistral" como paradigma, transmitía una
visión de la ciencia muy dogmática, con saberes ya acabados y
completos, y una fuerte carga de contenidos memorísticos. La
enseñanza de las ciencias, bajo el modelo tradicional de
recepción de conocimientos elaborados, ponía toda su
preocupación en los contenidos, de forma que subyacía una
visión despreocupada del propio proceso de enseñanza,
entendiéndose que enseñar constituye una tarea sencilla que
no requiere especial preparación. Esta concepción ha pesado
sobre la propia formación inicial que se exigía a los profesores
de ciencias, tanto en bachillerato (educación secundaria) como
en la universidad, de forma que las demandas se reducían al
propio conocimiento de las materias y contenidos a impartir, y
muy poco o nada a las cuestiones didácticas o del cómo
enseñar. Una buena parte de esta visión permanece aún
vigente en la práctica [1].
Teniendo en cuenta que el mundo ha evolucionado a un ritmo
vertiginoso, la educación también debe de adaptarse a este
ritmo sustituyendo la metodología tradicional con estrategias
de enseñanza que se adapten más a una sociedad en donde la
tecnología ha transformado la forma en la que la información
fluye a través de toda nuestra sociedad. Por esta razón se trató
de implementar el modelo constructivista el cual es un método
relativamente actual para el diseño de una clase que gira en
torno a los saberes básicos sobre el electromagnetismo. La
idea de llevar esta estrategia al aula virtual se planta sobre la
iniciativa de tratar de enseñar saberes de índole científico que
poseen un grado de dificultad relativamente avanzado de una
forma más didáctica y dinámica en comparación a lo que se
está acostumbrado [2].
II. MARCO TEÓRICO
ENFOQUE PEDAGÓGICO COSNTRUCTIVISTA DE
AUSBEL
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple
transmisión de conocimientos, es en cambio la organización
de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura
cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev
Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de

El modelo de constructivismo promulgado a través de la teoría
de Ausubel, promueve un modelo de aprendizaje por
exposición y no por repetición. Se prioriza entonces, un
proceso cognitivo en el cual se persigue dar sentido a los
estímulos percibidos, considerando no sólo los aspectos
cognitivos sino también lo afectivo y social que conlleva cada
elemento del aprendizaje.
La experiencia o exposición a situaciones específicas, crean un
hito en la percepción de quien las vive, afectando la estructura
cognitiva con información de primera mano, verificada y
percibida. Este proceso de percepción permite entonces
incorporar de forma natural, esta experiencia como
aprendizaje.
Al interiorizar la experiencia, es más fácil, no sólo recordarla,
sino hacerla parte de las habilidades propias y modificarla,
según sea necesario cuando se modifiquen los objetivos
propuestos. Esta construcción cognitiva, es activada mediante
procesos inclusores, patrones y conceptos conocidos que
permiten obtener una solución lógica y efectiva.
En pocas palabras, la teoría Ausubel, busca que el individuo
viva el proceso de aprendizaje de primera mano, exponiéndose
a las situaciones y creando en su mente una estructura
cognoscitiva acertada según su propia experiencia. Este
proceso fue denominado por Ausubel como la teoría del
aprendizaje significativo [4].
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje significativo es aquel que permanece arraigado
en la conciencia cognitiva del sujeto y que es capaz de
modificar su comportamiento y crear conocimiento. A través
de este, lo aprendido es incorporado a la estructura cognitiva,
por lo que el sujeto aprende o se apropia de un conocimiento
específico.
• Las herramientas y materiales necesarios, deben incorporar
ideas y procesos conocidos. Otros aportes de interés por
Ausubel, agregados de forma gradual, modifican el entorno y
dan a entender al individuo su acción sobre el mismo.
• Para obtener aprendizaje significativo, es necesario que se
estimule al sujeto de aprendizaje y alcanzar la motivación
suficiente para una participación activa y entusiasta. De lo
contrario, el proceso de aprendizaje requerirá esfuerzos
mayores. Más información de: aprendizaje significativo.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
La propuesta pedagógica del aprendizaje significativo incluye
diferentes tipos de aprendizaje como:
• Aprendizaje de representaciones: permite adquirir el
vocabulario para identificar los diferentes objetos del entorno,
así como la relación entre el objeto y su representación gráfica
y/o verbal.
2
• Aprendizaje de conceptos: facilita el aprendizaje contextual
de los objetos y como estos se relacionan con otros sujetos.
Diferenciando las reglas que permiten definir el mismo objeto
o sujeto en un entorno o desde una perspectiva diferente. Por
ejemplo, permite diferenciar a una persona en sus múltiples
roles (madre, tía, hermana, hija) o entender conceptos
abstractos.
• Aprendizaje de proposiciones: es más estructurado, ya que
puede incorporar dos o más conceptos conocidos para la
construcción de sentencias en relación a los mismos. Permite
establecer características distintivas y clasificar los elementos
en función de ellas.
El aporte trascendental de Ausubel, va más allá de proponer
nuevas herramientas de aprendizaje. Se basa en la
individualidad y en el aprendizaje particular de cada sujeto.
Incorpora la percepción y brinda modelos para relacionar lo
conocido en la construcción de nuevos conceptos a través de
la teoría constructivista basada en el aprendizaje significativo.
APLICACIONES E IMPLICACIONES DE LA TEORIA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El docente trabaja desde la perspectiva constructivista cuando
[5]:
1. Explica de forma sistematizada y organizada los
Contenidos.
2. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
3. En el supuesto de que tenga los esquemas previos el
alumno, pero no activos, les hace recordar lo que
saben.
4. Hace focalizaciones en lo importante y relaciona los
temas los unos con los otros.
5. Recapitula y propicia el aprendizaje en espiral
(Brunner).
6. Emplea ejemplos.
7. Hace síntesis y resúmenes.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY ALONSO [6].
Honey y Mumford (1986) describen los estilos de
aprendizaje a partir de las definiiciones propuestas para los
procesos por Kolb (1984), manteniendo la esencia de sus
ideas originales intacta. De acuerdo con esta reformulación
teórica diseñan el Learning Styles Questionnaire (LSQ) para
ser aplicado específicamente en el ámbito organizacional en
el Reino Unido. Este cuestionario se compone de 80 ítems
comportamentales (20 por cada estilo) de respuesta
dicotómica (+ o -), a los que los examinados deben
contestar según su acuerdo con cada afirmación.
Del LSQ y de su modelo surge el Cuestionario Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje -CHAEA- (Alonso et al.,

1994), como la versión adaptada (métrica, conceptual y
lingüísticamente) para el ámbito académico español [7].
Imagen 1: modelo tetra factorial de estilos de aprendizaje
De esta manera, el alumno que responde a un rol activo es
quien se enfrenta a nuevos desafíos, permanece en un
constante asombro porque de lo contrario pierde su interés y le
gusta trabajar rodeado de gente.
Por su parte, quien es reflexivo mantiene una postura de
observador, analiza detalladamente los datos y cuando se
siente seguro de sus aportes los comenta y generalmente pasan
por desapercibidos.
Así mismo, el rol de un estilo teórico se asemeja un poco al
anterior a diferencia de que les gusta corregir y aportar
constantemente porque mantienen seguros de sus aportes, en
ellos premia la lógica y racionalidad, aunque si se enfrentan a
temas subjetivos prefieren mantener silencio porque no son
temas de su interesa.
Por otro lado, se encuentra el perfil pragmático, a quien le
gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas para ponerlas en
práctica, son grandes exploradores de la realidad y por
consiguiente le gusta dar aportes.
En línea con lo anterior, el uso de los estilos de aprendizaje
ayuda a desempeñar mejor una clase porque se logra llevar
herramientas necesarias para ser trabajas desde el estilo de
aprendizaje de cada estudiante para provocar en ellos un
aprendizaje más ameno y significativo.
III. METODOLOGÍA
Esta actividad se diseñó por el autor de esta investigación, la
planeación de la clase se enfocó en las propuestas
constructivistas vistas en los puntos anteriores, a través de las
bases conceptuales y recurriendo a herramientas tecnológicas
de la web se logró planificar y adaptar un estilo virtual de
enseñanza a la estrategia buscada. Esta se divide en varios
segmentos o pasos que giran en torno a conocimientos básicos
sobre electromagnetismo:
A. Diagnóstico de conocimientos previos
3
Primeramente, se hizo necesario realizar el test de estilos de
aprendizajes [6] para tener en cuenta el rol que se le podía
asignar a cada estudiante conforme se iban ejecutando las
actividades.
Seguidamente, se aplicó un pre-test previamente diseñado, el
cual consiste en 10 preguntas de selección múltiple de un nivel
de dificultad básico, ya que se fijó que los conceptos
expuestos en toda la propuesta sean fácilmente recibidos por
personas con un nivel de educación bachiller o mayor. Este
test se enfocó en evaluar los conocimientos básicos que tenían
sobre electricidad y magnetismo. En esta actividad, el docente
no participó en asesorías sobre alguna duda o pregunta
proveniente de la prueba, simplemente guiaba a los estudiantes
en la utilización de la plataforma de google Forms en donde se
realizó el test.
B. Apertura y Presentación del contenido audiovisual
La temática que se trabajó permite el acceso a material
audiovisual muy variado e interesante para todo tipo de edad,
ya que los conceptos que se manejan forman parte de del día a
día de todas las personas.
Para empezar a crear un ambiente de curiosidad se presentaron
dos videos que carecen de conceptos puntuales sobre el
electromagnetismo, pero tienen un gran contenido de ejemplos
o fenómenos cotidianos donde se presenta la electricidad. El
primer video es un fragmento del anime “Dr. Stone” y el
segundo es una presentación de curiosidades en la historia de
la electricidad.
Al finalizar la presentación del material audio visual se
procede a formular a los estudiantes las primeras preguntas
para iniciar la contextualización de la síntesis principal. Se
realizan las preguntas ¿Que fenómenos conocidos sobre
electricidad lograron observar en los videos?, ¿Alguna vez
han experimentado o han tenido experiencias como las que se
evidencian en los videos?,¿Pueden explicar porque podemos
generar electricidad con fricción?, seguidamente se propone
al grupo que cada una de las respuestas dada por los
estudiantes se tenga muy en cuenta para la realización de las
demás actividades.
C.Conformación de grupos de trabajo: Se divide a los
alumnos en dos grupos que se agruparan en dos salas virtuales,
cada sala virtual tuvo un moderador el cual guío a los
participantes para el desarrollo de la actividad, siendo así, se
iba observando el desenvolvimiento de los participantes para
confrontar los estilos de aprendizajes.
 4

D.Presentación del material experimental: Este está G.Actividad de cierre: Ya que en la actividad sólo se expuso a
conformado por una serie de simuladores virtuales que cerca de dos formas de generación de corriente eléctrica, se le
muestran el principio de funcionamiento de: un imán y su pidió a la clase que piense o averigüe en internet otras formas
respectivo campo magnético, la inducción electromagnética, diferentes de generación de energía eléctrica, con lo que se
un electroimán y un generador. Este material se presentó en encontrarán seguramente con formas que nunca había
pantalla para ser mostrado y manipulado por uno de los imaginado que existieses, esto dio más curiosidad y sed de
integrantes del grupo mientras los demás le iban diciendo que investigación acerca de este tema.
podría ir haciendo para encontrar saberes a medida que iban
interactuando. Después, se construyó una serie de preguntas
que tomaron un rol de pistas para así poder guiar y formar los H.Actividad de retroalimentación: Se plantea que es necesario
saberes previos de los estudiantes a la construcción de una e importante conocer las opiniones de los estudiantes con
hipótesis para acercar a la teoría científica sobre el tema respecto a la metodología implementada en la clase. Para esto
tratado: ¿qué creen que pasa en los átomos que componen un se habilitó un apartado en el test final, en la cual los
material para que en este exista una corriente eléctrica?, ¿Por estudiantes podrán escribir opiniones y sugerencias a cerca de
qué la mayoría de métodos de generación de energía se basan la clase, al igual, algunos mientras acabaron el pos test
en hacer girar un imán a través de una bobina?¿Qué participaron para complementar con ejemplos cotidianos y
diferencia observan entre el funcionamiento del electroimán y comentar el resultado de su aprendizaje.
el generador?. Al finalizar la presentación de las simulaciones
se realizó una discusión de conceptos ganados en la
I. Evaluación: Después de culminado el desarrollo del
experiencia en cada grupo por separado y se les pidió escoger
contenido de la sesión de clase, se aplicó un pos-test. Este test
un represéntate que socialice esta información con toda la
es el mismo que se aplica antes de ejecutar la propuesta
clase, evidenciándose que en los dos grupos quienes eran de
metodológica.
estilo teórico fueron los que expusieron lo que hicieron en el
grupo complementando con un vocabulario más técnico.
Es recomendable que el pre-test y el pos-test sean iguales, ya
que se utilizarán para el posterior análisis de los resultados. Al
comparar el pre-test con el pos-test se puede estimar qué
E. Socialización general de los conceptos adquiridos en las conceptos pudo aprender y apropiar el estudiante gracias al
simulaciones: Depende del nivel de participación que se proceso metodológico implementado en el aula.
evidencie en el aula virtual se puede realizar la exposición de
los saberes de una forma individual , en la que todos y cada
uno de los estudiantes aporten el conocimiento que IV. RESULTADOS
construyeron , o de otra forma, si se nota una baja
participación del grupo, los estudiantes escogerán un A.Como primer recurso se realizó el test de los estilos de
representante de los grupos que se formaron anteriormente aprendizajes de Honey Alonso: en un grupo de 6 estudiantes
para que se exponga una síntesis de las principales ideas universitarios con edades entre 20 y 24 años de edad, en el que
captadas por los compañeros de clase. Paralelamente a esto se se puede observar que el estilo teórico y reflexivo son los que
irán exponiendo nuevas preguntas más contextualizadas en el más sobresalen, como lo muestra la siguiente tabla:
tema para animar a todos a dar un aporte a la socialización
general: ¿Por qué creen que no todos los materiales pueden ESTILO A.activ A.reflexivo A.teórico A.pragmático
conducir una corriente eléctrica?, ¿Cuál creen ustedes que es o
el principio por el cual es posible generar energía eléctrica? EST.1 10 13 18 8
EST.2 12 16 11 10
Esta interacción no solo reforzó las nociones individuales sino
EST.3 11 12 17 7
también generó un debate en el que los estudiantes toman el
EST.4 11 13 13 8
rol de enseñar y recibir los conocimientos de todos los EST.5 16 9 8 14
compañeros. EST.6 8 12 16 11
TOTAL 68 75 83 58
F. Refuerzo teórico: En la socialización se construyó las
Aquí se observa que en el grupo predomina el aprendizaje
primeras bases sólidas del argumento, para fortalecer y nutrir
reflexivo y teórico, en la clase se evidencio que la mayoría de
todo lo construido hasta ese momento se procede a realizar
los alumnos poseían un lenguaje científico y técnico. Esto
una exposición breve pero muy completa a cerca de los
reafirma los resultados obtenidos en este test
conceptos básicos sobre el electromagnetismo, esta
presentación fue debidamente planificada con anterioridad por B. Resultados obtenidos en las pruebas pre-test y pos-test
el docente y se aconseja que su contenido no esté compuesto mediante factor de Hake.
mayormente de teoría sino de ejemplos prácticos que sean El factor de Hake consiste en un método cuantitativo para
fácilmente apropiados por el alumno. comprobar la eficacia del aprendizaje adquirido después del
proceso de intervención, para esto, se hace necesario comparar
 5

los resultados entre un pre-test y un pos-test a través de la

siguiente fórmula:

Postest %−%pretest
Factor de Hake=
100−%pretest
Grafica 3: número de aciertos de cada estudiante postest.
El factor de Hake tiene en cuenta las siguientes escalas con el
fin de medir la efectividad de ganancia en el aprendizaje:
 Ganancia alta: de 0.7<promedio< =1
# DE ACIERTOS TOTALES EN
 Ganancia media: de 0.3 < promedio< = 0.7 TODO EL GRUPO (POS-TEST)
 Ganancia baja: promedio< = 0.3
# R. CORRECTAS
De tal forma, en la siguiente gráfica se presenta los resultados
15; 17% # R. INCORRECTAS
del Pre-test y del Pos-test con una valoración máxima de 5
puntos, donde 5 significa el valor más alto; entre 3 y 4 una
calificación aceptable y menos de 3 una calificación baja.
75; 83%
PRE-TEST:

# DE ACIERTOS POR CADA Grafica 4: Total de aciertos de todo el grupo postest.

ALUMNO
12
6 A partir de lo anterior, se puede dar cuenta que en el Pos-test
0 se demuestra un buen desempeño a diferencia del Pre-test,
R E AEZ AEZ EÑA PE AZA OJA IVA BEL esto debido a que al abarcar los saberes previos desde
IR V V P CAI T OL IS A
U R R O
AG N A NA NR DIT
Y H IR PAN R O A actividades individuales, grupales y contextualizadas por la
M Y IT
R DO GO UCY HE E RA ON A N D AN docente se logra obtener un aprendizaje, el cual complementa
CA HU L JH EJ los saberes que ya traían, arrojando un porcentaje alrededor
RI AL
P1 P2 P3 P4 P5 del 90% de respuestas positivas, por consiguiente, se puede
P6 P7 P8 P9 P10 suponer que los y las estudiantes además de adquirir
conocimiento, fortalecen su interés y motivación por continuar
Grafica 1: número de aciertos de cada estudiante pretest. aprendiendo relacionando con lo que lo rodea y potenciando
una cultura científica.
# DE ACIERTOS TOTALES EN
TODO EL GRUPO (PRE-TEST) Ahora bien, para determinar la ganancia de aprendizaje
utilizando el factor de Hake se llevó a cabo el siguiente
procedimiento:
# R. CORRECTAS
# R. INCORRECTAS Primero se calculó la máxima puntuación que se puede
34; 38% alcanzar a nivel grupal, el puntaje obtenido en el pre-test, y el
puntaje obtenido en el pos-test. Donde N es el número de
56; 62%
estudiantes, P es el número de preguntas del test, T PRE es
número total de aciertos que se obtuvieron en el pre-test a
nivel grupal, y T POS es número total de aciertos que se
Grafica 2: Total de aciertos de todo el grupo pretest. obtuvieron en el pos-test a nivel grupal:

POS-TEST: Max puntuación: N x P= (9 x 10) = 90

Puntaje obtenido pre-test=T PRE ×100=56× 100=56 00
# DE ACIERTOS POR CADA Puntaje obtenido pos-test= T POS ×100=75× 100=75 00
ALUMNO
12
Después se obtienen los porcentajes de respuestas correctas
6 para el pre-test y el pos-test:
0
R E AEZ AEZ EÑA PE AZA OJA IVA BEL
IR V V P CAI T OL IS A
U R R Y H RO PAN
AG N A N A R IT I O A
O O CY EN ED RAM NY N DR NIT
R D G H A A
CA HU LU JH
O
EJ
RI AL
P1 P2 P3 P4 P5
 6

puntajeobtenido pretest 56 00 obtuvo el grupo, es decir, el contraste entre los conocimientos

% < pretest ≥ = =62,2 % previos de los estudiantes con la ganancia de aprendizaje que se
máx puntuación 90 obtuvo después de aplicar la actividad áulica.
En síntesis, el test de Hake relaciona lo que estudiante ya sabía
puntajeobtenido postest 7500
% < postest≥ = =83,3 % antes de la clase, con lo que aprendió durante la clase y con lo
máx puntuación 90 que debía aprender. El resultado de la ganancia promedio
normalizada <g>=0,8 indica que el factor de ganancia de
aprendizaje se encuentra en la zona de ganancia alta, según las
regiones de ganancia propuestas por Hake. Esto revela que la
Por último, se reemplazan los valores obtenidos anteriormente metodología utilizada en la clase tuvo una efectividad
en la siguiente ecuación: conceptual alta, es decir, que el proceso de enseñanza-
aprendizaje fue significativo para los estudiantes y que el
¿ g≥%< postest >−%< pretest > ¿
conocimiento se apropió de la manera esperada.
¿
83.3 %−62.2 %
100 %−¿ %pretest >¿= =0,5. ¿
100 %−62.2 %

Donde:
¿ g>¿ : Ganancia promedio normalizada.
% < pretest>¿: Porcentaje respuestas correctas en el pre-
test.
% < postets>¿ : Porcentaje respuestas correctas en el pos-
test.

Hake propone tres categorías para la ganancia promedio

normalizada, que indican el grado de efectividad de la
estrategia de enseñanza implementada en el aula de clase:

 Ganancia alta: 0,7 < (<g>) ≤ 1

 Ganancia media: 0,3 < (<g>) ≤ 0,7
 Ganancia baja: (<g>) ≤ 0,3

Grafica 5: Ganancia real promedio contra promedio del pre-test

(normalizado). Se muestran también las tres regiones de interés
según Hake. El punto rojo representa la ganancia promedio que
 7

[7] Plan Nacional de Desarrollo, La enseñanza de la ciencia

desde una visión constructivista” (2002).

[8] Hoffman, Agustín Freiberg, and Mercedes Fernández

Liporace. "Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
V. CONCLUSIÓN Aprendizaje: Análisis de sus propiedades psicométricas en
estudiantes universitarios." Summa psicológica UST 10.1
(2013): 103-117.
Mediante la propuesta diseñada no sólo se pretendía que los
alumnos aprendan significativamente los principales
conceptos electromagnéticos, sino también que se vayan
familiarizando con otra forma de enseñanza y aprendizaje, en
donde el auténtico protagonista sea el estudiante. Por lo tanto,
la secuencia presentada no debe considerarse como
absolutamente rígida; en función de las características de los
alumnos el profesor podrá modificar los pasos a seguir, sin
olvidar en ningún instante, las metas que pretende alcanzar. Se
requiere, por tanto, disponer de un amplio repertorio de
actividades para no dar lugar a la improvisación.

Así mismo, el desarrollo metodológico propuesto favorece un

aprendizaje interactivo que permite al alumno construir su
propio aprendizaje confrontando los saberes previos con los
nuevos. El hecho de implicarle directamente en el proceso
hace que se logre un efecto más perdurable, ayuda al
planteamiento de observación de fenómenos y a configurar
modelos explicativos sobre ellos.

Desde el punto de vista de la enseñanza de las ciencias, se

debe de reformular y enseñar a los docentes a como se debe de
instruir conceptos científicos, en otras palabras, realizar una
revolución en la enseñanza científica basada en una
comprensión profunda de su importancia y utilidad para la
sociedad, para así cambiar el paradigma acerca de la
enseñanza de la ciencia [7].

VI. REFERENCIAS

[1] Ruiz, Ramón. "Historia de la Psicología y sus

aplicaciones." (2004).

[2] Colegio Williams. “El modelo educativo constructivista

permite a los alumnos desarrollar su aprendizaje” (2021)

[3] Angela. “Modelos pedagogicos Unitolima”, (2012)

[4] Ursula, Quenta. “Teoria constructivista” (2002).

[5] Monica, O. “Cognitivismo de Ausubel” (2012).

[6] Alonso, Catalina, and Domingo Gallego. "Cuestionario

Honey-Alonso de estilos de aprendizaje CHAEA." URL:
www. aprender. org. ar/aulas/avadim/recursos/chaea1. rtf
[01.12. 2008] (2000).