Aportaciones de Ausubel Igual que Bruner, David Ausubel, centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las

estructuras cognitivas. Pero su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabadas. A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo de la comprensión de los conceptos generales hasta llegar a los específicos, habla y postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje significativo). Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones: 1) Una disposición del sujeto para aprender significativamente. 2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento. De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases de Aprendizaje significativo: .- Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras. .- Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposición. .- Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional. Entre los conceptos más relevantes del aprendizaje significativo tenemos

* Supraordinación: Cuando se aprende una nueva proposición bajo la cual están incluidas ideas establecidas ya en su estructura. Su objetivo es dar a los alumnos la información necesaria para da un sentido a la lección que viene posteriormente o ayudar a recordar información que ya se posee. * Información Correlativa: Cuando el nuevo material es una extensión. El enfoque expositivo de Ausubel para la enseñanza tiene cuatro características importantes: 1) Exige una considerable interacción entre profesor-alumno 2) Gran uso de ejemplos. * Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposición no se relaciona con ideas supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva pero sí con el fondo general de la misma. elaboración o modificación de ideas ya aprendidas.Primero se presentan los Organizadores previos. * Información Derivativa: Cuando el material incorporado es sólo un ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva y derivable de ésta. 3) Su carácter deductivo (de conceptos generales a específicos) 4) Carácter secuencial: ..(Beltrán. que son declaraciones preliminares de conceptos de alto nivel suficientemente amplios para abarcar la información que seguirá a continuación. 1985): * Inclusión: Es la incorporación de la nueva información adquirida a las ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. .

. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL Ausubel postula que el conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar estructurado no solo en si mismo. estableciendo las semejanzas y diferencias básicas. porque quedara integrado en nuestra estructura de conocimientos. · El aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas Condiciones: · Es necesario que el nuevo material. El contenido . Cuanto mayor es el grado de organización. proporcionando ejemplos que ayuden en la explicación. En suma. El verdadero aprendizaje es el significativos. Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender. En cualquier nivel educativo es preciso considerar lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle.Organización del Contenido subordinado. Por lo tanto lo que se comprende será lo que se aprenderá y recordara mejor. la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas de conocimiento ya existentes. ya sea por recepción o por descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecánico. 1987). Ausubel critica de la enseñanza tradicional el aprendizaje repetido y mecánico de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. sobre todo cuando el material es nuevo o difícil o con una capacidad limitada de los alumnos. memorístico.. La organización y secuenciación de contenidos educativos deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno. abstractos Parece ser que los organizadores generales y pueden contribuir al aprendizaje. sino con respeto al conocimiento que ya posee el alumno. más fácilmente se acomodará y mejor será retenido (Beltrán. repetitivo. ya que el nuevo conocimiento se asentara sobre el viejo. L a aportación fundamental de Ausubel ha consistido en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para las persona que aprende y esta significatividad esta directamente relacionada con la exigencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. el contenido que se le ofrece al alumno sea potencialmente significativo. El término SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de establecer relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que se aprende y lo que ya se sabe. claridad y estabilidad del nuevo conocimiento.

También ayudan al alumno a aprender. es decir. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. vigotsky. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados. ya que ellos deben manipular ideas mentalmente. Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget. pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. · La disposición positiva o actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje. Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Por esto. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje. Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. · Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información. pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. bruner y novac. una significatividad lógica. .debe poseer una cierta lógica intrínseca. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes. es decir. resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. aunque sean simples. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición. le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. por lo tanto. Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: y y Comparativos: activan los esquemas ya existentes. especialmente cuando el tema es muy complejo. desconocido o difícil. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. un significado en sí mismo. funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.

Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. .

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