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TEMA 1: DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS, TEORÍAS Y MODELOS

1.1 Aproximación conceptual a la Didáctica

Ciencia aplicada al estudio del proceso de enseñanza, con sus diversas


perspectivas, teorías y modelos, junto a las demás ciencias de la educación
La Didáctica tiene como objeto propio la formación intelectual, no
confundiéndose así con el objeto de la pedagogía que es la educación integral.

Didáctica como arte que hace, gracias a una práctica que busca cierta
perfección y belleza. La Didáctica además de hacer, sabe por qué lo hace. No es
ajena al conocimiento científico porque aplica conocimientos comprobados y
bien fundamentados.
DIDÁCTICA

La didáctica como teoría general


de la enseñanza investiga una PEDAGOGÍA
disciplina particular de la
pedagogía: El proceso
enseñanza-aprendizaje.
la pedagogía se define como la
Dentro de este proceso la
ciencia de la educación es decir, la
didáctica analiza diferentes
disciplina que tiene por objeto el
aspectos: en primer lugar,
planteo, estudio y solución del
estableciendo sus leyes
problema educativo. También puede
es el estudio intencionado,
definirse como conjunto de normas,
sistemático y científico de la
principios y leyes que regulan el
educación.
hecho educativo.
El origen del término ¨pedagogía¨
se remonta a la antigua griega,
aunque la educación como ciencia
es un hecho mucho más reciente.
CLASIFICACIÓN DE LAS DIDÁCTICAS

Didáctica General o Didáctica: enseñanza de cualquier contenido a cualquier


sujeto, mediante cualquier tipo de medios o recursos.

Didáctica Diferencial: debe adaptarse a cada situación particular, hay


situaciones particulares que hacen pensar en una fuerte adaptación
particular.

Didácticas específicas: en cuanto a la enseñanza de los contenidos propios


de las disciplinas particulares hoy la denominación más general es la de
didácticas específicas, su relación con la Didáctica General se va diluyendo.
2. TEORÍAS DIDÁCTICAS

En Didáctica se habla tanto de teorías del aprendizaje como de teorías de la enseñanza.

Las teorías del aprendizaje, de corte psicológico, tratan de explicar cómo se aprende,
las teorías de la enseñanza intentan explicar cómo se puede hacer para influir en el
aprendizaje, realizando el papel de mediador entre la cultura y el educando.
Presentaremos aquí solamente cinco teorías, desde la más clásica hasta las más
actuales.
Teoría tradicional

Su auge en el siglo XIX, pero no desapareció del todo.

- Rol docente y educando: en ella, el maestro es la base de la enseñanza.


Organiza el conocimiento, selecciona y prepara la materia que ha de ser
aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan.
- Estrategias metodológicas: la disciplina, el castigo. Intelectualismo
enciclopedista. Todo en la vida escolar es planificado, ordenado
minuciosamente.
- Recursos: libro de texto. Transmisión verbal, la memoria.
- Representa un sistema rígido, poco dinámico y poco dispuesto a la
innovación.

https://www.youtube.com/watch?v=vwOCdwUTkrE
Teoría activista o de la Escuela Nueva

Teoría surgida a finales del s. XIX y principios del XX en Europa y América


simultáneamente como reacción a la escuela tradicional pasiva.

- Rol docente y educando: parte del reconocimiento de las necesidades e in-


tereses de los alumnos, de la actividad como método didáctico y del deseo de
hacer de la escuela, no sólo una preparación para la vida, sino parte
importante de la vida misma.
- Estrategias metodológicas: carácter vitalista de esta teoría —o mejor de este
movimiento denominado Escuela Nueva— exige partir de la realidad y aprender
por la experiencia.
- Los principales teóricos del movimiento fueron Kerschensteiner, Dewey,
Claparede, Ferrière... Y las realizaciones prácticas más brillantes se encuentran
en Décroly, Montessori, Freinet, el Plan Dalton o el sistema Winnetka.

https://www.youtube.com/watch?v=8RVgpPiu0kg
Teoría humanista

- Rol docente y educando: una valoración de la persona global, educación


del sentido de la vida y de los valores, comprensión empática, libertad
bien entendida, aprendizaje autodirigido, potenciación de la voluntad y el
esfuerzo junto a una sana confianza en las posibilidades del aprendiz. El
educador debe convertirse en facilitador y acompañar en el proceso de
aprendizaje vivencial o significativo, creando el clima adecuado.
Transdisciplinariedad

Como teoría científica, la transdisciplinariedad se basa en el principio de la


unidad del conocimiento, más allá de los límites marcados por cada disciplina
o ciencia.
Apareció en 1970. Además de Piaget y Nicolescu habrá que citar a Edgar
Morin como los autores principales que fundamentan esta teoría.
La base de esta teoría es la existencia de esquemas cognitivos organizadores
del conocimiento comunes a las diferentes ciencias, así como la creencia
firme en la unidad del saber.
Antes de llegar al grado más elevado de integración transdisciplinaria se
suelen distinguir diferentes niveles:
- Multidisciplinariedad: trabajar el mismo tema desde distintos ángulos
disciplinares sin ningún intento de coordinación.
- Pluridisciplinariedad: cooperación metodológica entre disciplinas.
- Interdisciplinariedad: Agrupación de contenidos por temas más que división
en asignaturas o disciplinas especificas: Proyectos, globalización de
contenidos.
- Transdisciplinariedad: unidad del saber trascendiendo
complementariamente las disciplinas. Se trata de una integración teórica y
práctica en un solo conjunto unitario.
La ecoformación

La ecoformación se inscribe en el concepto más amplio de formación tripolar


enunciado ya por Rousseau. Tres maestros dirigen nuestra educación: los demás
(entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno físico o natural) y nuestra
propia naturaleza personal.
El entorno persona se crea posteriomente.

Entorno físico natural


· Aire que respiramos Entorno social
· Alimentos que · Los demás
comemos
· Agua que
consumimos

Entorno artificial Entorno persona


· Arquitectura · Uno mismo
· Urbanismo, Arte · con sus
circunstancias
La Ecoformación focaliza las relaciones del ser humano con su entorno
vital, debe tratar de las relaciones entre las personas y el mundo, la
naturaleza, el hábitat etc.
Solamente sabiendo como actúa sobre nosotros el entorno podremos
saber como formar un entorno sano, viable y sostenible, actuando
preventivamente sobre él si es preciso.
3. MODELOS DIDÁCTICOS

Concretan las teorías. Constituyen el punto medio entre la teoría y la práctica.

3.1 Modelo clásico:

Presentación Estudio del Evaluación


Conocimiento oral de la alumno a Realización de los
inicial del materia por el partir del de conocimient
alumno profesor libro de ejercicios os
texto sobre el adquiridos
tema por el
alumno
3,2 Modelo tecnológico

Parte de las teorías conductistas de Skinner y tuvo su primera manifestación


didáctica en las técnicas de enseñanza programada.

Utilización de Evaluación de
Objetivos y Contenidos a Actividades métodos los
programación desarrollar en programadas tecnológicos conocimientos
detallada forma de sistemáticame audiovisuales y
(obsesión por competencias nte o informáticos competencias
la eficiencia) centrada en el
producto

Utilización de sofisticados sistemas multimedia que combinan la


interactividad propia del ordenador con los valiosos soportes
audiovisuales
3.3 Modelo Comunicativo

se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación


verbal y no verbal. Tanto la interacción maestro-alumno, como con alumnos
entre sí. La creación de un clima del aula.

Recoge tres modelos: informativo, interactivo y retroactivo

El modelo informativo es unidireccional

Emisor Mensaje Destinatario


En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y
receptor. Se da pues, bidireccionalidad con cambio de roles entre
emisor y receptor.

S1

E2 S2 R2
1 1 1
El modelo retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesor
aprovecha la intervención del alumno para proponer una nueva pregunta o
una nueva intervención suya. Aparece el feedback o retroacción que
permite reformular las nuevas intervenciones disponiendo de información
sobre cómo ha sido recibido el mensaje anterior.

Retroacción

Sistema
Control
Entrada Salida
3.4 Modelo Constructivista

El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky,


considera que el conocimiento es función de la manera como el individuo crea
significados a partir de sus propias
experiencias. El aprendizaje, como creación de significados, es una actividad
mental, por tanto estamos en un modelo cognitivista.

CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento nos viene del MUNDO
EXTERIOR por la EXPERIENCIA que
modifica
ESQUEMAS INNATOS Para Piaget, el conocimiento no se forma a
(Piaget, Inhelder, Aebli) partir de la percepción ni de la sensación,
Maestro FORMADOR sino a través de la acción; no emerge ni del
sujeto consciente ni de los objetos ya
construidos, sino de la interacción entre
ellos.
3.5 Modelo Colaborativo

Cada equipo es un grupo básico, una célula social y su objetivo es el


aprendizaje
El aprendizaje cooperativo, todos ganan y nadie pierde.
Todos los componentes del grupo, en lugar de competir, aspiran a un mismo
objetivo común: trabajar y aprender juntos. Nadie se distingue. No hay
competencia, combinan y ponen a disposición del grupo sus habilidades
aunando sus esfuerzos para conseguir la misma finalidad.

En el aprendizaje colaborativo los estudiantes se apoyan mutuamente, se


distribuyen las tareas, comparten recursos y avanzan colectivamente. Cada
estudiante individual no puede tener éxito a menos que todos en el equipo lo
tengan.
Aprendizaje colaborativo Aprendizaje competitivo
0 bien nos hundimos todos, o bien Yo nado, tú te hundes. Tú nadas, yo me
nadamos juntos y nos salvamos todos hundo
Trabajo en equipo para conseguir las
Trabajo solitario, solamente unos pocos
metas juntos, en grupos pequeños
pueden conseguir las metas
heterogéneos
El beneficio de uno es el beneficio de
Si uno se beneficia, los demás pierden
todos
Se facilita y se celebra el éxito de todos Se obstruye el éxito de los demás
Influencia de todos hacia la consecución Unos influyen en otros contra la
conjunta de la meta consecución de la meta
Cada uno se propone ser mejor que los
Dirección hacia la resolución del conflicto
demás
Pensamiento poco divergente y menos
Pensamiento muy divergente y capacidad arriesgado
de asumir riesgos
Alta aceptación y apoyo de todos Poca aceptación y apoyo de los demás
Alta implicación emocional Gran Sólo se da implicación por parte de los
compromiso por parte de todos sujetos que tienen oportunidades de ganar

División y reparto de las tareas Imposible división de las tareas


Interacción y colaboración, ayuda mutua Se resalta la comparación social, se busca
en lugar de competitividad sobresalir
Alta confianza. Poco miedo al fracaso Baja confianza. Mucho miedo al fracaso
Comunicativ Constructiv
Tradicional Tecnológico Colaborativo
o o
Transmisivo El profesorado Interactivo Cognitivo Participativo
Normativo domina la Incitativo Procesual Interactivo Activo
Reproductivo técnica Inductivo
Activo Centrado en el
Centrado en el Centrado en los Centrado en el Trabajo cooperativo
Centrado en la
profesor y en los materiales y re- alumno y en la de los equipos en
construcción
contenidos cursos comunicación proyectos y
del saber por
aprendizaje por
Pasivo El profesorado el alumno.
descubrimiento
Memorista orienta a un
Parte de lo que
alumno activo
el alumno ya
sabe