AUSUBEL – APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Situación Histórica donde surge la teoría: La hegemonía conductista en la psicología, los estudios en el campo educativo se centraron principalmente en: • • Áreas de programación y evaluación. Dinámica de grupos, orientación, y desarrollo de la personalidad.

Abandonando por completo el estudio y la concepción del aprendizaje en el aula. Se puede notar que detrás de esto existía una concepción reduccionista por la que el aprendizaje humano no es adecuadamente comprendida y explicada a partir de las leyes establecidas en el estudio de los animales, mediantes tareas simples de laboratorio. Características más relevantes de la teoría de Ausubel: 1. Carácter Cognitivo: Importancia que tiene en su concepción el conocimiento y la integración de los nuevos contenidos en las “Estructuras cognitivas previas del sujeto”. 2. Carácter Aplicado: Centrándose en los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en una situación socialmente determinada como es el “Aula”, en la que el lenguaje es el sistema básico de comunicación, y transmisión de conocimientos.

Teoría de Ausubel se conforma en total confrontación con las teorías con conductistas. 1. Los tipos de aprendizaje: las dimensiones recepción- descubrimiento- y repetitivo-significativo. a) Dos distinciones que hacen referencia a dos tipos diferentes de procesos y dimensiones que dan lugar a cuatro fases fundamentales de aprendizaje que incorpora a su teoría:

• •

Aprendizaje por Recepción El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final (acabada) No necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y la asimilación que debe poner en juego para reproducir cuando les sea requeridos.

• • •

Aprendizaje por Descubrimiento Implica una tarea diferente para el alumno. No se da en forma acabada, sino que debe ser descubierto por él. Este descubrimiento ó reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo. El alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que

El alumno debe adaptar una actitud favorable para tal tarea.posteriormente asimila. Sujeto: . El cuerpo básico de conocimiento de cualquier disciplina académica se adquiere mediante el aprendizaje por recepción significativo y es realizado a través del “Lenguaje”. b) Aprendizaje significativos por oposición a los mecánicos o repetitivos. organizar y secuenciar los conocimientos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo. dotando de significado propio a los contenidos que asimila. Encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva “Previa” y evitando por tanto el aprendizaje memorístico o repetitivo. modo sustantivo. • • Aprendizaje Significativo Aprendizaje Repetitivo Se distingue por dos características: Se produce cuando los contenidos de la El contenido debe relacionarse de un tarea son arbitrarios. Ausubel pone el acento en los Aprendizajes Significativos poniendo el acento en la eliminación del aprendizaje repetitivo o memorístico tan característicos de la enseñanza tradicional. 2. b) Estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con nuevos conocimientos “Inclusores”. no arbitrario con los conocimientos previos del alumno. La tarea docente consiste en: Programar. suficientemente sustantivos y arbitrarios para ser relacionados con ideas relevantes que posea el sujeto. Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel: Ausubel propone desarrollar una teoría que explique el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo. Para que este tenga lugar se deben dar tres condiciones: Material: a) Nuevos materiales deben ser potencialmente significativos.

Proceso de asimilación cognoscitiva. Significativo) Ausubel postula la existencia del aprendizaje: • Aprendizaje Supraordinado Concepto o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto de menor nivel de generalidad. ya sea en forma subordinada o supraordenada con ideas relevantes especificas La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que la interacción entre nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y el producto final supone una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas. ya existentes o inclusores. Aprendizaje Subordinado o Subsunción: Se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción. La adquisición de nueva información que se da en el Aprendizaje Significativo es un proceso que dependen en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto. abstracción e inclusividad de nuevos conceptos a aprender. características del “Aprendizaje Supraordinado”. y se produce a través de la interacción entre la nueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognoscitiva. • Aprendizaje Combinatorio Nuevos conceptos no pueden relacionarse. Existen dos tipos de Aprendizaje Subordinado: • Subordinado Derivativa Los nuevos conceptos tienen carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya existentes o inclusores. generalidades o inclusividad.c) Disposición significativa hacia el aprendizaje. la estructura cognoscitiva humana está formada. . una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación. como de los conocimientos ya existentes. Ausubel postula que como lo hace la psicología actual. Ideas o Conceptos Previos: Son llamados “Inclusores” y sirven como anclajes para nuevas ideas o conceptos. generalidad e inclusividad.organizada en forma jerárquica respecto al nivel de abstracción. • Subordinado Correlativa Implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivativos de los conocimientos supraordenados. mediante el Aprendizaje Supraordenado y el Aprendizaje Combinatorio. Además del Aprendizaje Subordinado (A.

Este proceso que explica el aprendizaje también explica el olvido. 3. • Fracaso de la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente. En cambio en el aprendizaje repetitivo las conexiones son arbitrarias y meramente asociativas. haciéndose cada vez más diferenciados. Según este tipo de asimilación llamada Obliterativa. al encajar nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto.S han adquirido una mayor diferenciación y mayor poder para establecer relaciones significativas con nuevos materiales. Según la teoría de Ausubel el aprendizaje significativo se produce al relacionar. Lo que no quiere decir que estos métodos no tengan errores .Durante el curso del aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos relacionados: a) La diferenciación progresiva: Los conceptos inclusores se modifican y se desarrollan. Después de la asimilación obliterativa (olvido). ocurre que los conceptos anclados en el A. Entre los errores más conocidos por los docentes se encuentran los siguientes: • El uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros. hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se produce el olvido. estando más sujetas a los efectos de la interferencia. haciéndose espontánea y progresivamente menos disociables que las ideasancla. las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de las nuevas relaciones entre conceptos. y hayan sido mal utilizados. . El aprendizaje verbal significativo organizadores previos. en el aula: las exposiciones y los La teoría de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo tanto oral como escrito. con el consiguiente refinamiento conceptual y un fortalecimiento de las posibilidades de aprendizaje significativo al aumentar la densidad de las ideas relevantes en las que se pueden anclar los nuevos conceptos. • La presentación arbitraria de hechos no relacionados sin ninguna organización o principios explicatorios. b) Reconciliación integradora: En el curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio. Por el contrario en el aprendizaje repetitivo después del olvido no se produce la misma intensificación de las posibilidades de nuevos aprendizajes. las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los más estables significados de las ideas ya establecida. Este proceso produce una estructura cognoscitiva organizada jerárquicamente en la dirección de arriba hacia abajo. al considerar que éste se produce en el momento en que las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos de anclaje. evitando la compartimentación excesiva a la que los programas nos tienen acostumbrados. La superioridad del aprendizaje significativo reside en el establecimiento de conexiones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya existentes.

• La observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivos de los sujetos. Función de los organizadores previos: Proporcionar un “Andamiaje Ideacional” para la retención e incorporación estable del material más detallado y diferenciado que se va a aprender. Para ello propone: • La presentación de ideas básicas unificadoras de los conceptos más periféricos. Mediante la presentación de un organizador previo antes de una lección o texto se pretende proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos. con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquél en que fueron aprendidas. Dado que su función es servir de anclaje para nuevos conocimientos es singularmente importante que estén expresados en forma lo más familiar y sencilla. Según Ausubel el docente debe fomentar el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepción. La idea clave es proporcionar al alumno cuales son los conceptos de mayor nivel de generalidad. Promoviendo una comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos. Todas las prácticas docentes fomentan la utilización de un aprendizaje repetitivo y no significativo. siendo fácilmente comprensibles por el alumno. generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a aprender. lograr una adecuada integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognoscitiva previa del sujeto. Su función es proporcionar inclusores necesarios para . Los organizadores previos: Los organizadores previos son un material introductorio de mayor nivel de abstracción. que deben ser activados para lograrlo. • La utilización de definiciones claras y precisas y la explicación de las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados. Las recomendaciones para docentes tienen como propósito asegurar una correcta comprensión de los nuevos contenidos de parte de los alumnos. • La exigencia de los alumnos como criterio de comprensión adecuada de la reformulación de nuevos conocimientos en sus propias palabras.• El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir ideas. los inclusores. Los organizadores previos son de dos tipos: • Organizador expositivo: Se utiliza en los casos que el alumno tiene pocos o ningún conocimiento sobre la materia.

señalando similitudes y diferencias. proporcionando y activando los conocimientos-ancla necesarios para la consecución de una asimilación significativa. La Activación: A sí este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integración de los nuevos conocimientos. La disponibilidad: A la existencia o no del conocimiento ancla en la estructura cognoscitiva previa del sujeto. Esto es debido a que las propias características de los O. este puede ponerse en relación con las ideas ya adquiridas. la edad del alumno y su nivel de familiaridad con la información que se le presenta. presentados secuencialmente en forma apropiada y tiende a facilitar el aprendizaje activo por parte del alumno. Mayer (1979) ha señalado tres situaciones en las que los O. 1.P pone en cuestión la eficacia de los mismos en el aprendizaje y la retención a partir de las investigaciones realizadas con los textos. • • . • Organizador Comparativo: En este caso el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar. La recepción: Se refiere a si la información proveniente del medio es correctamente recibida o no. más específico. Según Mayer los resultados del aprendizaje dependerían de tres factores: Recepción.P no resultan útiles.integrar la nueva información. 3. quien sostiene que el mayor grado de especificación que puede darse en la definición de O.P se debería a su influencia en la disponibilidad y en la activación. Los estudios de Mayer parecen mostrar que la utilización de organizadores previos producen en determinadas situaciones una mejora en los resultados del aprendizaje. que son las siguientes: 1. disponibilidad y activación. La eficacia de los O.P no parecen ser una técnica que facilite el aprendizaje. Criticas a los organizadores previos: • Falta de precisión y operacionalización en la definición de los mismos. 2. Así Barnes y Clawson (1975) en su revisión de los estudios realizados concluyen que los O. ni fomenta una activa integración de la nueva información. 2. La otra crítica fundamental a los O. 1975) esta crítica con cierta base fue contestada por Ausubel. en estas circunstancias la función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminación entre las nuevas ideas y las ya aprendidas.P consiste en describirlos en términos generales y proporcionar un ejemplo adecuado. Cuando el nuevo material a aprender contiene en sí mismo los conocimientos pre-requisito.P dependen siempre del material. procurando que se pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material. Cuando el organizador no sirve para proporcionar el contexto asimilativo. (Barnes y Clawson.

que llamamos esquemas y que una vez activados por la entrada sensorial. estableciendo al mismo tiempo relaciones entre contenidos del mismo nivel para facilitar la reconciliación integradora. Los conocimientos del sujeto están almacenados en estructuras conceptuales. mientras que la adquisición de conocimientos de tipo “Procedimental” exigiría una concepción teoría diferente. La construcción de esta representación mental es fruto de la interacción entre el texto y los diferentes tipos de conocimientos que aporta el sujeto y que son necesarios para lograr una representación coherente e integrada del mismo. las ideas y conceptos de nivel más alto tienen una gran importancia en la codificación de los nuevos conocimientos y su posterior recuerdo. En la comprensión del discurso se ponen de manifiesto un conjunto de procesos psicológicos que actúan coordinadamente y tienen como resultado la construcción de una representación mental que incluye el contenido semántico. así como un modelo referencial o situacional del texto o discurso. Condiciones del Aprendizaje Significativo: 1. En cuanto al material: . El aprendizaje significativo se realiza a partir de la comprensión lingüística. La utilización de los organizadores previos plantea algunas dificultades provenientes del hecho de que para su correcta elaboración es necesario conocer las estructuras cognoscitivas previas de los sujetos.3. Además cuenta con dos características: la primera consiste en diferenciar progresivamente los contenidos. es decir a partir de los datos se activan determinados esquemas y de arriba hacia abajo. la tarea de docente debe consistir en programar actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognoscitiva previa del alumno. organizadas jerárquicamente. En cualquier caso para Ausubel y la Psicología Cognitiva actual. y dada la organización jerárquica de las estructuras cognitivas. El proceso de comprensión del discurso se produce a partir de conocimientos previos que el sujeto posee. (Es decir de lo global a lo más detallado) El aprendizaje verbal significativo está más ligado a la adquisición de conocimientos de tipo “Declarativo” conceptual. los esquemas actúan como hipótesis que deberán ser comprobadas con los datos. La teoría de Ausubel y la psicología cognitiva actual: La teoría de Ausubel encuentra un importante apoyo en la psicología de la comprensión y la memoria del discurso. Cuando el alumno posee un conocimiento adecuado de la información que va a aprender y si tiene el hábito de utilizar estrategias adecuadas para integrar activamente los nuevos conocimientos con los ya existentes. Este proceso de comprensión. lo cual no es ni fácil ni sencillo. se realiza en una doble dirección: de abajo a arriba. yendo de lo más general e inclusivo a lo más detallado y especifico. buscan el ajuste a los datos que están siendo procesados.

aparte del aprendizaje por repetición. carecen de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ahí que. El significado psicológico es siempre idiosincrático y se alcanza cuando una persona concreta asimila un significado dentro de su propia estructuras cognitivas individual. • a. por triste experiencia. b. que carecen de correspondencia literal con lo que les has enseñado. De tal forma que las distintas partes de esa estructura se relacionen entre sí de modo no arbitrario. Dado que comprender requiere siempre un esfuerzo. 3. El aprendizaje significativo es la vía por la que las personas asimilan la cultura que les rodea. El aprendizaje necesita siempre un móvil. El material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura. Los significados son una construcción individual. Por un nivel generalmente elevado de ansiedad o por experiencias de fracasos crónicos en un tema dado. 2. Una razón de que se desarrolle comúnmente en los alumnos una propensión hacia el aprendizaje repetitivo en relación con materiales potencialmente significativos consiste en que aprenden. PIAGET INTRODUCCIÓN .• • • No debe ser arbitrario. La comprensión o asimilación de un material implica siempre una deformación personal de lo aprendido. no son válidas para algunos profesores. ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. no encuentren otra alternativa que el pánico. intima. que las respuestas sustancialmente correctas. Es establecer relaciones significativas entre las partes. En cuanto a la estructura cognitiva del sujeto: La estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras. El aprendizaje significativo es producto siempre de la interacción entre un material o una información nueva y la estructura cognitiva preexistente. En cuanto al sujeto: • Predisposición para el aprendizaje significativo. es decir que posea significado en sí mismo. Ausubel señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que “extinguen” la predisposición para el aprendizaje significativo en el alumno. esto es. Un material. la persona debe tener algún motivo para esforzarse. posee un significado lógico o potencial si sus elementos están organizados.

los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo. Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget. mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. BIOGRAFÍA: Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. asimilación. destacando en este sentido la división del desarrollo cognitivo. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET: • ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. Así pues. Sociología. el esquema es aquello que poseen en común las acciones. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia. Fue el único profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne. para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo. las cuales nos permitirán descubrir aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños en edad preescolar. Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929). el mapa de una ciudad). es decir. Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de Psicología. Es el hijo mayor de Arthur Piaget. organización. en el laboratorio de Alfred Binet. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. adaptación. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951. En relación a sus teorías se tratarán diversos conceptos. estructura. acomodación y equilibrio. de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967. De igual manera se hará referencia a la teoría cognitiva de este autor. serán determinantes en la evolución de su pensamiento. va a trabajar durante un año en París. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil. o sea.Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más acerca de diversas teorías de Jean Piaget. tales como esquema. Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente. donde se inicia al psicoanálisis. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939. • ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. de regulaciones y coordinaciones de las . de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. de 1952 a 1963. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Después de haber pasado un semestre en Zurich.

pero en el plano de las estructuras. la adaptación es un atributo de la inteligencia. Es decir. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. • ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.actividades del niño. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. ambos son elementos indisociables. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Proceso de Equilibración: . EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.948). para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. • ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. tiene que emplear los esquemas que ya posee. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. Así. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. 1. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. • ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. en otros. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. • ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. • El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. En sí. el cambio.

11 años adelante en a. dibujos. Estadio preconceptual. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. Estadio intuitivo. b. 12 . Estadio de los mecanismos reflejos 0 . ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. En el aspecto social. b. Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. 2-4 años 4-7 años 7-11 años . Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. 2. Estadio de las reacciones circulares 4 . e. no hay representación interna de los acontecimientos externos. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Estadio de las reacciones circulares 1 – 4 meses primarias c.Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora.1mes congénitos. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. espacio. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. tiempo y velocidad. imita objetos de conducta.18 meses f. Estadio de los nuevos descubrimientos meses por experimentación. ESTADIO EDAD a.12 los esquemas de conducta previos. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. ni piensa mediante conceptos. juegos simbólicos. Estadio de la coordinación de 8 . Estadio de 18-24 meses las nuevas representaciones mentales. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.8 secundarias meses d. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad.

forma. el carro. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. El ejemplo más típico es el número. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. Ejemplo de ello. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. la rugosidad. el tren. etc. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. ejemplo: una pelota.Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. etc. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. tiene su origen en lo externo. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". antes de ser una actitud puramente intelectual. éstos son los siguientes: físico. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. las personas. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. en los objetos. Las operaciones lógico matemáticas. el ambiente que rodea al niño. peso. color. etcétera). De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. ropa. animales. . etc. tamaño. la longitud. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. Por ejemplo. que sean su realidad: personas. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. el sabor. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". ante todo. En otras palabras. el tetero. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. juguetes. el peso. plantas. el sonido que produce. a. lógicomatemático y social. seriación y la noción de número.

La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. i. y ordenarlos según sus diferencias. pero con elementos heterogéneos. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. Los elementos que escoge son heterogéneos. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. Alineamiento: de una sola dimensión. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. diferencias. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. e. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). 3. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. c. 2. se separan por diferencias. dividirse en sub-colecciones. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. más adelante mantiene un criterio fijo.b. b. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. continuos o discontinuos. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. Colección no Figural: posee dos momentos. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. es decir. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas: . Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. ya sea en forma decreciente o creciente. d. ii.

El conocimiento social. etc. La lógica. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos. ausencia de correspondencia término a término. c.• Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. con dificultad para ordenarlas completamente). Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. noción de ganancia. forzosamente.noción de trabajo. poner en correspondencia. maestros. puede ser dividido en convencional y no convencional. Tercera etapa: conservación del número. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). La regulación se divide. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a laescuela. COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO: Ningún conocimiento es una copia de lo real. padres. en otras palabras. que no hay que hacer ruido en un examen. son un vasto sistema auto-regulador. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. El social convencional. sino que consiste en un sistema de operaciones comoclasificar. • Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). según las ideas de Piaget en dos niveles: . una integración de estructuras previas. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. etc. sino actuar en la realidad y transformarla. ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno. 1. porque incluye. pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos. Finalmente hay que señalar que. El conjunto de las operaciones del pensamiento. Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos. sí y según Piaget. un proceso de asimilación a estructuras anteriores. De esta forma. Es decir. de acuerdo con Piaget. en especial las operaciones lógicomatemáticas. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. ampliamos nuestra capacidad de respuesta. para Piaget. representación de autoridad. que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. información hereditaria. se pone en acción la teoría asimilada. a. seriar. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas. Por esta razón. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. conocer no es copiar lo real. etc. por ejemplo. • Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. etc.). no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje. es decir. basado en el consenso social. El conocimiento social no convencional. Conocer un objeto. b.

a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. manipulables directamente por el profesor. ya que no se extraer directamente de las propiedades físicade los objetos ni de las convenciones sáciela. donde predominan los mecanismos reflejos. la más amplia. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos. De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio. que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. experiencia. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su baseorgánica. debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Puededecirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema. información genética y sistema nervioso. b. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones. cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. término a término. Es decir. hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. genética. etc. el cual incluye maduración biológica. Según Piaget. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación. tales como las preguntas desafiantes de su saber previo. como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos. Regulaciones cognitivas. La experiencia escolar. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. por ejemplo. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera. biológica. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación. de la cantidad y la equivalencia. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual. por lo tanto. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. ciclos. que tienen que ver con las hormonas. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. por tanto. las propuestas o proyectos retadores. sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre losconjuntos que expresan número. corresponde al propio desarrollo cognitivo. como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. Regulaciones orgánicas. las situaciones desestabilizadoras. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son. . Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación. tales como el periodo sensorio-motriz. la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. metabolismo. el de operaciones concretas y el de las operaciones formales.2. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. transmisión social y equilibrio cognitivo. Consta de las siguientes etapas: a. las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes.

disociándolos. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría.transformándolos. en resumen. En relación a la teoría cognitiva de Piaget. se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo. Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget. cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus teorías. el tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos. encontrándoles sentido. . ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz. introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos. Para nosotras como futuras docentes. y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma. de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. en sus diversas etapas de aprendizaje. de sus esquemas y estructuras mentales. CONCLUSIONES En la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget. El desarrollo cognitivo.

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