MG.

GISELA CUEVA PÉREZ

1
LA EDUCACIÓN COMO
DERECHO
A NIVEL NACIONAL

2
La educación que necesitamos Deberá considerar…………
para el país que queremos

PERSONAS
Personas con identidad y autoestima,
capaces de lograr metas en su vida personal,
social y laboral, así como en el ámbito del
conocimiento
DESARROLLO
Un país competitivo y en desarrollo sostenible,
con una distribución más equitativa de la
riqueza, que aporte bienestar y progreso para
todos
DEMOCRACIA
Una democracia institucionalizada como
sistema político y como forma de
convivencia social, que prevenga toda
tentación autoritaria
EQUIDAD
Una sociedad más cohesionada y menos
desigual, capaz de rechazar toda forma de
exclusión y discriminación

ESTADO
Un Estado eficiente, transparente y
descentralizado, con presencia nacional, que
sirva al ciudadano y respete sus derechos
3
 EL DERECHO A APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA

Opciones técnicas
Superior técnica
Universidad
Todos tienen derecho a recibir Formación docente
educación de calidad a lo largo
de toda la vida y los Estados la
obligación de garantizarla
Ciclo 6
(14-16)

Ciclo 5
(11-13)

Ciclo 4
(8-10)

Ciclo 3
(5-7) Vida Vida
personal ciudadana

Ciclo 2 PAÍS ACTUAL ÉPOCA ACTUAL

(2-4)
Vida Vida
productiva intelectual
Ciclo 1
(0-2)
Una educación que habilite para la vida

4
 AL MOMENTO.
¿D ÓNDE ESTAMOS, DÓNDE
QUEREMOS ESTAR
Y QUÉ HAREMOS PARA LLEGAR ?

TRANSFORMACIÓN DE
LA EDUCACIÓN

5
La escuela que tenemos

Jerarquía piramidal Negación de la identidad

Organización compartimentada Discriminación
Administración de rutinas Obediencia

2 3
GESTIÓNDE LA CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGÓGICOS

4 1

Aislamiento del entorno Enseñanza uniforme

Subestimación cultural Aprendizaje dogmático y repetitivo
Relaciones utilitarias Fomento del individualismo
6
¿Estamos interpretando
correctamente la centralidad de la
escuela? MEF
Municipio
Provincial
MED Gobierno Comercio
Salud Exterior
UGEL Regional

PER GREA Municipio

Ambiental Transportes
PEN Tecnologías Distrital Cruz
Defensa Roja
Civil
Materiales Capacitación
PEI Inicial tributaria
Tutoría Materiales
Primaria SERVIR Iglesias

Gestión de Programa
riesgos Nutricional
ONGs
PEL

En igual situación están:

Escuela UGEL
DRE 7
 A ser implementados
¿QUÉ RECIBÍA HASTA EL AÑO PASADO UN en 900 horas
pedagógicas anuales
DOCENTE EN MATERIA CURRICULAR? en Inicial, 1110 en
Primaria, 1200 en
Secundaria

151
competencias Jornada que no se
cumple en su
A nivel
totalidad,
nacional especialmente en
áreas rurales
2363
2158 habilidades 1114 actitudes
conocimientos
Con, en promedio, un
40% de tiempo
destinado a
actividades no
académicas
DCR A: DCR B:
6326 Expectativas de 4777 Expectativas de
aprendizaje aprendizaje

Primaria: Secundaria: Primaria: Secundaria:

Inicial: Inicial:
806 capacidades + 1466 capacidades + 806 capacidades + 1466 capacidades +
379 conocimientos y 680 capacidades +
capacidades + 413 actitudes + 113 actitudes + 413 actitudes + 113 actitudes +
143 actitudes. 400 actitudes. 989 conocimientos.
989 conocimientos. 2017 conocimientos 2017 conocimientos

8
 NIVELES DE LOGRO COMPRENSION
LECTORA 2013

33.0%

NIVEL 2: Satisfactorio 51.3 %

15.8%
El estudiante logró los
aprendizajes esperados para
el grado y está listo para NIVEL 1: En proceso
seguir aprendiendo. El estudiante no logró los
Responde la mayoría de aprendizajes esperados para el DEBAJO DEL NIVEL1:
preguntas de la prueba. grado, se encuentra en En inicio
proceso de lograrlo, pero El estudiante no logró los
todavía tiene dificultades. aprendizajes esperados para
el grado, se encuentra al
inicio del desarrollo de sus
aprendizajes. Evidencia
Una Escuela cuyos logros de
dificultades para responder
aprendizajes aún siguen siendo bajos,
incluso las preguntas más
dejando atrás a los estudiantes que
fáciles de la prueba.
presentan mayor dificultad para
aprender……….. 9
 NIVELES DE LOGRO
MATEMATICA 2013

NIVEL 2: Satisfactorio
El estudiante logró los aprendizajes esperados para el
grado y está listo para seguir aprendiendo. Responde la
16.8 %
mayoría de preguntas de la prueba.

NIVEL 1: En proceso
El estudiante no logró los aprendizajes
esperados para el grado, se encuentra en 32.3 %
proceso de lograrlo, pero todavía tiene
dificultades.

DEBAJO DEL NIVEL1: En inicio Se agudiza la

El estudiante no logró los aprendizajes situación en el área
esperados para el grado, se encuentra al 50.9 % de matemática
inicio del desarrollo de sus aprendizajes. donde la mayoría de
Evidencia dificultades para responder los y las estudiantes
incluso las preguntas más fáciles de la están en un nivel de
prueba. inicio de
aprendizaje……….
10
 C. Lectora 2012 – 2013: Niveles de Logro
Diferencia de Resultados
Nacional
ECE 2012 ECE 2013 Diferencia
Logro
% % %

Satisfactorio 30,9 33,0 2,1*

En Proceso 49,3 51,3 2,0*

En Inicio 19,8 15,8 -4,0*

* Diferencia significativa al 5%
Hay avances estadísticamente significativos, en C.L hemos logrado
reducir el número de estudiantes ubicados en inicio de aprendizaje,
así mismo hemos aumentado el número de estudiantes que logra
aprendizajes en un nivel satisfactorio ……………… 11
 Matemática 2012 – 2013: Niveles de Logro
Diferencia de Resultados

Nacional
ECE 2012 ECE 2013 Diferencia
Logro
% %

Satisfactorio 12,8 16,8 4,1*

En Proceso 38,2 32,3 -5,9*

En Inicio 49,0 50,9 1,8*

* Diferencia significativa al 5%
Si bien es cierto hemos logrado mejorar los aprendizajes de los y las
estudiantes en un nivel satisfactorio en el área de matemática, es
importante tener en cuenta que ha aumentado el número de estudiantes
que se encuentran en niveles de inicio de aprendizaje............ 12
 C. Lectora 2012 - 2013: Nivel Satisfactorio
Región
70
59.4
60
55.2
2012 2013
50.3
48.7
50
44.8

40
35.7
31.9 30.9 31.2 31.2
29.8 28.8
30 25.9
24.3
21.5 22.4
21.1
19.5 19.6
20 17.9 17.0
15.3
13.7 14.5 13.6 12.9

10 6.3

Tumbes
Callao

Ucayali

Loreto
Moquegua

Puno

Huanuco
Tacna

Nacional

Ancash
Pasco
Lima Provincia

Piura

Ayacucho

Huancavelica
Cusco
Lima Metropolitana

La Libertad
Arequipa

Junin

Lambayeque

Amazonas
Ica

Apurimac
San Martin

Cajamarca

Madre De Dios
Naciona

Las regiones que no presentan diferencias estadísticamente significativas al 5% son: Ancash, Arequipa, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Metropolitana, Loreto
y Piura. 13
 Matemática 2012 - 2013: Nivel Satisfactorio
Región
50

45 43.3
40.9 2012 2013
40

35

30

25 23.8 23.3
21.5 21.3
19.2 18.9
20 18.4 18.1
16.8 16.4 16.3 16.0
14.5 14.0
15 13.5
12.6
11.8
10.9
10.1 9.7 9.5
10 8.4
5.8 5.1
5
1.894915691

0
Pasco
Arequipa

Nacional

Puno

Huanuco

Loreto
Tumbes

Huancavelica
Piura

San Martin
Callao

Lima Provincia
Amazonas

Cajamarca

Lambayeque

Ayacucho
Ancash

Madre De Dios
Tacna

La Libertad
Moquegua

Ica

Cusco

Apurimac

Ucayali
Junin
Lima Metropolitana

Naciona
l

Las regiones que no presentan diferencia estadísticamente significativas al 5% son: Arequipa, Callao, Huancavelica, La Libertad, Lambayeque, Loreto
y Ucayali.
14
 EDUCACIÓN RURAL sigue Mejorando
C. Lectora 2007, 2012 - 2013: Niveles de Logro

Nivel
Satisfactorio

Nivel En
Proceso

En Inicio

* Diferencia significativa al 5% del año 2013 con respecto a 2012

Se visualizan mejoras en los resultados de la Educación rural, disminuyendo

el número de estudiantes ubicados en el nivel de inicio de aprendizajes y
aumentado el número en estudiantes en le nivel satisfactorio
15
 EDUCACIÓN RURAL sigue Mejorando
Matemática 2007, 2012 - 2013: Niveles de Logro

* Diferencia significativa al 5% del año 2013 con respecto a 2012

En matemática, hay una leve mejoría en los y las estudiantes que logran
aprendizaje en el nivel satisfactorio, sin embargo se ha incrementado el
número de estudiantes ubicados en le nivel de inicio……………
16
 C. Lectora 2007, 2012 - 2013: Niveles de Logro
Tipo de Gestión

* Diferencia significativa al 5% del año 2013 con respecto a 2012

En CL, HAY MEJORAS significativas en los y las estudiantes que logran

aprendizaje en el nivel satisfactorio en la Educación Estatal, mostrando
mejores resultados respecto a los logros de la Educación No Estatal; incluso
los resultados en los y las estudiantes en el nivel de inicio de la escuela
17
Estatal son mejores respecto a la Educación de gestión No Estatal
 Matemática 2007, 2012 - 2013: Niveles de Logro
Tipo de Gestión

* Diferencia significativa al 5% del año 2013 con respecto a 2012

En matemática, se evidencia una mejora significativa en los resultados de los y las

estudiantes que logran aprendizajes en el nivel satisfactorio en las escuelas de gestión
Estatal en comparación con las escuelas de gestión No Estatal; así mismo los resultados
en los y las estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio es más critico en las
escuelas de gestión No Estatal cuyo número ha aumentado en relación al 201218
¿A DÓNDE QUEREMOS
LLEGAR?

19
La escuela que queremos
Una gestión democrática que se comprometa
con los aprendizajes y garantice estándares
ESCUELA-COMUNIDAD
Una escuela aliada con las familias y
actores locales respetando sus roles y
valorando pedagógicamente su
experiencia social
GESTIÓN ESCOLAR
básicos de calidad de enseñanza
APRENDIZAJES
1. Se comunica eficazmente
2. Ejerce su ciudadanía de manera plena CLIMA INSTITUCIONAL
3. Se expresa artísticamente y aprecia el arte Una convivencia grata, inclusiva
4. Produce y usa conocimientos y métodos y estimulante, que acoja a todos,
científicos y tecnológicos
propiciando la colaboración mutua
5. Actúa e interactúa con seguridad y ética,
cuidando su cuerpo
6. Puede seguir aprendiendo con autonomía,
eficacia y perseverancia
7. Se plantea metas actuando con iniciativa
y perseverancia
8. Plantean y resuelven problemas usando
estrategias y procedimientos matemáticos
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a las
diferencias, que propicia de forma
colaborativa el aprendizaje de
competencias
20
“La escuela de hoy” “La escuela que queremos”

¿Cómo se debe gestionar?

Una gestión democrática que se comprometa con los aprendizajes y garantice
estándares básicos de calidad de enseñanza

Participación
Liderazgo Estudiantes Organización
democrática
asociados
Autoevaluación
abierta y
pedagógico centrada en los
autónomamente democrática Mejora continua
aprendizajes 21
“La escuela de hoy” “La escuela que queremos”

¿Cómo se debe enseñar?

Una enseñanza pertinente a las diferencias, que propicia de forma colaborativa el
aprendizaje de competencias

Aprender por Aprender en Atender la Desarrollar

indagación colaboración diversidad competencias

22
“La escuela de hoy” “La escuela que queremos”

¿Con qué alianzas?

Una escuela aliada con las familias y actores locales respetando sus
roles y valorando pedagógicamente su experiencia social.
Respeto al rol
Nuevos consensos sobre Gestión del saber local a
paterno en la
qué aprender y cómo favor del aprendizaje
educación
23
“La escuela de hoy” “La escuela que queremos”

¿Cómo convivir?
Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos,
propiciando la colaboración mutua

Convivencia Altas expectativas Los estudiantes

inclusiva, acogedora en todos los aceptan y valoran
y colaborativa estudiantes sus diferencias
24
25
¿QUÉ TENEMOS QUE TOMAR EN CUENTA
PARA ALCANZAR LA ESCUELA QUE
QUEREMOS?

26
 QUÉ TENEMOS QUE TOMAR EN CUENTA PARA PODER
ALCANZAR LA ESCUELAQUE QUEREMOS

Objetivos desarrollo del Milenio – ODM

ACUERDO NACIONAL LGE

PLAN BICENTENARIO-
CEPLAN PEN

AGENDA COMÚN DE
POLÍTICAS PRIORIZADAS

Plan Estratégico Sectorial Multianual -

PESEM
Plan de desarrollo
concertado - PDCR
PMP PEI
Proyecto Educativo
Plan de Mediano Plazo Plan Estratégico Institucional
Regional- PER

POI POI
Plan Operativo Institucional
Proyecto educativo
institucional - PEI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 27
 PARA TENER LA ESCUELA /IIEE QUE QUEREMOS,
NECESITAMOS PRIORIZAR POLÍTICAS EDUCATIVAS…

P1: APRENDIZAJE DE CALIDAD PARA TODOS: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con
énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía y capacidades científicas y técnico productivas

P3: EDUCACIÓN RURAL: P4: RESPETO A LA CULTURA EN EL

P2: PRIMERA INFANCIA:
Niños y niñas en áreas rurales APRENDIZAJE: Niños y niñas
Niños y niñas menores de 5
logran aprendizajes quechuas, aymaras y amazónicos
años acceden a servicio aprenden en su propia lengua y en
educativo de calidad superando las brechas
castellano, desde su cultura
existentes superando las brechas existente

CIERRE DE BRECHAS
P5: DESARROLLO MAGISTERIAL: Los y las docentes se forman y desempeñan en base a criterios
concertados en el marco de una carrera pública renovada
P6: NUEVA GESTIÓN Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestión
descentralizada, participativa, efectiva y transparente
P7: EDUCACIÓN SUPERIOR ACREDITADA: Estudiantes se forman en instituciones de educación
superior acreditadas y acceso preferencial mediante becas

28
 ¿CUÁLES SON LAS METAS QUE
ESPERAMOS PARA LA ESCUELA
QUE QUEREMOS?

29
1. APRENDIZAJES DE CALIDAD PARA TODOSODOS

Hoy

33%
logran aprendizajes
en comunicación-
2013
Al 2016
Hoy

16.8%
¿Qué esperamos?
55%
logran aprendizajes lograrán
en matemáticas- aprendizajes
2013

30
2. PRIORIDAD PRIMERA INFANCIA
RURAL
Hoy Al 2016

1,1 % ¿Qué esperamos? 100

con atención
educativa
%
Niños de 0-2
años reciben
atención
educativa
integral en los
distritos de
Juntos

31
 3. REDUCIR BRECHAS: Aprendizajes en área rural

Hoy Al 2016

10.4% ¿Qué esperamos? 40%

logran aprendizajes lograrán
en comunicación - aprendizajes
2013

32
4. NIÑEZ AMAZÓNICA, QUECHUA y AIMARA

Al 2016
Hoy

20% 50
¿Qué esperamos?
de niños atendidos
en su lengua
%
materna de los niños
son
atendidos en
su lengua
materna

33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Curso Programa Básico: Módulo I – «La escuela que

queremos» y la modernización de la gestión en el
sector educación

34