APRENDIZAJE Y

CONTEXTOS
SOCIOCULTURALES
FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
SUJETO que aprende (¿Quién?): PERSONA: Unidad
biopsicosocioespiritual
Desarrollo armónico de las dimensiones constitutivas
¿Dónde? CONTEXTO SOCIAL: Familia- Escuela- Universidad
Contextos socioculturales (los que devienen de entender a
la persona como unidad situada)
EDUCACIÓN
Dos acepciones: 1) Educare: alimentar, instruir, nutrir
2) Educere: sacar, extraer lo potencial
1
Dos paradigmas:
 Homogeneidad: todos aprendemos las mismas cosas y
de la misma manera
 Heterogeneidad: Cada uno aprende a su ritmo y de
manera particular.

 Docente: responsabilidad, ética, hacerlo bien, con

flexibilidad y estrategia
 Educar en, desde y para la diversidad

PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
2
  Desde la perspectiva cultural, el contexto es
aquello que entrelaza y no meramente rodea una
situación.
APRENDIZAJE EN
 Contexto del aprendizaje: combinación de metas,
PERSPECTIVAS herramientas y entornos que no pueden analizarse
CONTEXTUALISTAS separadamente.
 La adquisición de conocimientos, habilidades,
competencias, se producen en el seno de los
contextos culturales que establecen diferentes
modos de legitimar los aprendizajes.
(Debora Nakache)

3

 Se aprende en la escuela, pero
también en la vida.
 Se aprende de modos diferentes en
los distintos contextos.
 El sentido de aprender también
varía en los diferentes contextos.
 Se visibilizan niveles más explícitos y
otros más implícitos en los
aprendizajes.
AMPLIAR LA MIRADA…
MÚLTIPLES CONTEXTOS DE ACTIVIDAD
 Las diferencias entre los
aprendizajes producidos en distintos
contextos no puede pensarse a
partir de una mirada normalizadora
(mejor- peor; más o menos, etc)
 El aprendizaje permanente
atraviesa todas las edades y todos
los ámbitos.
 Lo escolar es un “recorte” donde se
lleva a cabo el aprendizaje
pedagógico
4
PILARES DE LA
EDUCACIÓN
DEL TERCER
MILENIO

5
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro
pilares de la educación", en La
Educación encierra un tesoro.
México: El Correo de la UNESCO, pp.
91-103.

6
 CUATRO ➢ Obligación de “asequibilidad”: Deber de
OBLIGACIONES satisfacer la demanda educativa.
Obligación de “accesibilidad”: Compromete
FUNDAMENTALES ➢
a garantizar el acceso a las escuelas públicas
DEL ESTADO, QUE disponibles, sin discriminación alguna.

COMPONEN EL ➢ Obligación de “aceptabilidad”: deber de

asegurar la adecuada calidad de la
DERECHO A LA educación.

EDUCACIÓN: LA ➢ Obligación de “adaptabilidad”: brindar en los

establecimientos educativos la educación
NACIÓN 02-08-10 que mejor se adapte a los niños/as y
adolescentes.
LIC. GVIRST
“no hay derecho a la educación pensado en términos de calidad de la
educación sin que necesariamente se deba repensar qué sería una educación de
calidad”
7
Fernanda Apaza, profesora de la Facultad de Educación de la UNCUYO
 Metas
4.1 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños
terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser
gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de
aprendizaje pertinentes y efectivos
4.2 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños
tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera
infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén
preparados para la enseñanza primaria
4.3 De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los
hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y
superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria
4.4 De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de
jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en
particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el
trabajo decente y el emprendimiento
4.5 De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la
educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la
enseñanza y la formación profesional para las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos
indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad
4.6 De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una
proporción considerable de los adultos, tanto hombres como
mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de

EDUCACIÓN aritmética
4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el

DE CALIDAD desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación

para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los
derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una
cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura
al desarrollo sostenible
JUAN IGNACIO POZO MUNICIO
•Sociedad del Aprendizaje

✓Necesidad de una formación permanente

✓El aprendizaje va más allá del ámbito educativo
✓Aprendizaje que no cesa
✓Aprendizajes masivos y continuos
(Construcción colaborativa para seguir completando)
•Sociedad de la Información
- Los cambios radicales en la cultura del aprendizaje están
ligados al desarrollo de las nuevas tecnologías. (maquina
de escribir, computadora)
- La demanda de un aprendizaje constante y diverso es
con secuencia del flujo de información constante y diversa
al que estamos sometidos.
- Era de la razón más que de la memoria.
- Obesidad informativa, la información nos busca de
manera impuesta por los canales de comunicación
social.
(Construcción colaborativa para seguir completando)
•Sociedad del Conocimiento
(Descentración del Conocimiento)

❖¿Quién tiene el control del conocimiento?

INCERTIDUBRE
❖La persona construye el conocimiento
❖Mirada crítica y reflexiva

(Construcción colaborativa para seguir completando)

EDUARDO MARTÍ
Doctor en Psicología Genética por la Universidad de
Ginebra y fue colaborador de Jean Piaget en el Centro
Internacional de Epistemología Genética (1973-1977).
Es catedrático de psicología evolutiva y de la educación
en la Universidad de Barcelona desde 2003.

LA DIMENSIÓN DEL
CAMBIO PSICOLÓGICO
 Desarrollo humano y educación= 2 fenómenos de
interés psicológico para entender el comportamiento
de las personas y la naturaleza de los cambios. APRENDIZAJE Y
 Desarrollo inherente constitutivo. “Los humanos, CONTEXTOS
como organismos vivos estamos condenados al SOCIOCULTURALES:
desarrollo”.
LA NATURALEZA DE
 Para comprenderlo (DH) es necesario comprender la LOS CAMBIOS
naturaleza de los cambios psicológicos que lo
explican:
 Al introducir la variable temporal del
comportamiento se comprende la naturaleza de los
cambios de las personas a lo largo de la vida.
Cambios evolutivos
 El DH no se puede entender sin las múltiples ayudas
que lo canalizan. La especie humana dispone de un
repertorio de ayudas intencionales que le
permitirán la adaptación de las personas a su grupo
de referencia. Cambios educativos
 Naturaleza de los Cambios Psicológicos: Evolutivos
 Describen los procesos de cambio de comportamiento
a lo largo de un tiempo, de la vida (ejemplo las etapas
evolutivas)
 Resultado de relaciones dinámicas y sistémicas entre el
organismo y sus entornos (físicos, sociales, culturales)
 Los cambios evolutivos son consideración, espontáneos,
necesarios, normativos (universales), generales, internos
y muchas veces implícitos.

NATURALEZA DE LOS CAMBIOS

PSICOLÓGICOS- EVOLUTIVOS,
EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE
  Se relacionan con la participación de las personas en
situación educativa

NATURALEZA DE  Centrado en situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Dentro o fuera del marco escolar
LOS CAMBIOS 

 Relacionadas con el acto, la situación o la práctica

PSICOLÓGICOS: educativa. ( situaciones educativas familiares, las del
mundo de trabajo y la constituida por los medios de
EDUCATIVOS comunicación
 Están referidas a saberes que el aprendiz debe adquirir.
 Saberes de diferentes: contenidos conceptuales o
disciplinarios, valores, normas, destrezas, intereses y
actitudes.
 Suelen considerarse intencionados, contextuales,
específicos, constituyen un proceso de adquisición, de
apropiación o de internalización (dependiendo de la
teoría que lo explica) de duración relativamente larga, e
implican reestructuración, reorganización (de orden más
compleja que la anterior) .
  El cambio ligado al cambio educativo
 El aprendizaje comparte muchas
características con este último.
NATURALEZA DE  Relacionado con las actividades concretas
LOS CAMBIOS que realiza la persona. (de ejercicio, de
repetición de entrenamiento
LLAMADOS:  No supeditadas a las situaciones educativas
APRENDIZAJE  Se diferencia en menor duración, menor
interconexión y a veces ausencia de
intencionalidad.
 Son procesos que interactúan con los cambios
evolutivos y educativos.
DEL ENTORNO AL CONTEXTO Y DEL CONTEXTO
A LA CULTURA E. MARTÍ
◼ CAMBIOS PSICOLÓGICOS:
Articulación entre las Restricciones
internas del Sujeto y las Restricciones
socioculturales.
◼ La consideración de ambas en
relación solidaria permite a)otras
explicaciones teóricas sobre el
desarrollo y b) la consideración de las
prácticas educativas como eslabón
entre la persona en desarrollo y la
cultura.
◼ Desarrollo contextualizado: una
perspectiva distinta en la psicología
Evolutiva
◼ Explica la tendencia progresiva de
pasar de una psicología Ecológica a
una psicología cultural por influencia de
la teoría sociocultural en el desarrollo.
◼ A partir de que la educación constituye
un mediador entre la cultura y el
desarrollo, permite evaluar diferente
prácticas educativas como
constituyéndose en verdaderos
contextos de desarrollo.