Introducción:

La educación 2.0 nos presenta una filosofía y una práctica de la educación y de la comunicación
basada en el diálogo y en la participación que no requiere solo de tecnologías, sino de un cambio
de actitudes y de concepciones.1

Muchas son las investigaciones que demuestran que las nuevas generaciones se encuentran
cómodas con relaciones logradas en comunidades virtuales y redes sociales, con la misma
naturalidad que podrían darse en relaciones cara a cara, que les gusta la celeridad debido a la
facilidad con que manejan el acceso a la información y los contactos, que logran lecturas no
lineales (hipertextuales) sin demasiados problemas. Estas condiciones facilitan la autonomía y
permiten decidir recorridos de aprendizaje adaptados a intereses y necesidades. Es, como se ve,
una lógica de trabajo que tiene un planteamiento claramente distinto al que hallamos en aulas
presenciales tradicionales. El colegio en el que trabajo, dispone de una plataforma Moodle, propia
con la que los entornos de aprendizajes de los chicos, van mutando según el espacio y el uso que
le da el docente. Podemos ver imágenes de donde estaría alojada la secuencia didáctica que
planteo.

1
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y COMUNICACIONALES DE LA EDUCACIÓN 2.0.Roberto Aparici
1. Saberes previos.

 Valoración del conocimiento de la Teoría Celular como aporte para la construcción del
modelo de célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos:
 Conocimiento de la función que cumplen las distintas estructuras celulares.
 Reconocimiento de la mitosis y de la meiosis como procesos de reproducción a nivel
celular:

- Interpretación de los procesos de reproducción en organismos unicelulares y de crecimiento,

renovación y producción de tejidos en organismos multicelulares como resultado de la mitosis, y
el de la producción de gametas como resultado de la meiosis.

- Identificación de la relación entre los procesos de meiosis y fecundación para la formación de

organismos de reproducción sexual y su aporte al proceso evolutivo.

Estado de arte.

Según Driver et al. (1985) uno de los principales inconvenientes en la enseñanza de la ciencia es
la existencia de múltiples concepciones alternativas en el alumnado. La genética no es ajena a
esta situación ya que han sido detectados, gracias a investigaciones didácticas, diferentes
esquemas conceptuales alternativos, siendo éstos los cimientos sobre los cuales se construirá el

2
nuevo conocimiento científico (Iñiguez Porras y Puigcerver Olivan, 2013; Figini y De Micheli,
2005).

Según Ayuso y Banet (2002) los estudiantes presentan escasos conocimientos de los conceptos
fundantes de genética básica, entre ellos: gen, cromosoma, alelo, carácter, locus, gametos, cigoto
y no comprenden la relación existente entre dichos conceptos. Además los alumnos suelen tratar
como sinónimos diferentes términos que enuncian o denotan conceptos diversos tales como
cromosomas-genes, genes-alelos e información genética-código genético. Por otra parte, no
relacionan la segregación de cromosomas con reparto de genes y no comprenden que la
variabilidad genética se produce por la recombinación de los genes durante la meiosis y la
fecundación (Abril et al. 2002). Por tanto, es necesario relacionar el conocimiento de la estructura
y localización de los cromosomas con los procesos de división celular (mitosis y meiosis), y con la
resolución de los problemas de genética, ya que si el alumnado localiza correctamente los
cromosomas y los relaciona con la división celular, puede afrontar con mayor éxito la resolución
de problemas de genética y por extensión un mejor conocimiento de los mecanismos de la
2
herencia biológica (Lewis y Wood-Robinson, 2000).

Las siguientes ideas previas, fueron obtenidas de Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias 14 (3), 550–569, 20173

Confusión sobre el término “información genética” (Lewis y Wood-Robinson, 2000).

Desconocimiento de cómo los genes determinan las características de los seres vivos (Lewis y
Wood-Robinson, 2000). Ciertas características las aportan los genes de un progenitor y otras los
genes del otro (Clough y Wood-Robinson, 1985). Mayor parecido a un progenitor por más
cantidad de información hereditaria del mismo (Kargbo, Hobbs y Erickson, 1980; Banet y Ayuso,
1995). Determinismo biológico en libros de texto (Puig y Jiménez Aleixandre, 2015)

Ausencia de células en plantas (Banet y Ayuso, 2000). Las plantas no tienen reproducción sexual
(Lewis y Wood-Robinson, 2000; Banet y Ayuso, 2000; Caballero, 2008). No relación entre
organismo, célula, núcleo, cromosoma, gen y ADN (Lewis et al., 2000a, Puigcerver e Íñiguez,
2013). Confusión entre los términos mitosis y meiosis (Lewis y Wood-Robinson, 2000). Algunos
estudiantes no encuentran distinción entre células somáticas y gametos (Lewis, Leach y Wood-
Robinson, 2000b).

4. La secuencia está pensada según el Diseño Curricular Provincial para el 3 año del ciclo
básico

2
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS DE GENETICA BASICA Y DIVISION CELULAR EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA AZEGLIO MONTAÑEZ,
LAURA MELISA; MAYORAL NOUVELIÈRE LILIANA; SARA, CLAUDIA. Actas IV Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las
Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata

3
http://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/viewFile/3246/3191

3
Objetivos Específicos:

Que los estudiantes logren:

· Reconocer y caracterizar al ADN como la molécula responsable de contener la información

genética.

- Explorar, y explicar a otros el concepto de herencia y de la molécula responsable de la misma.

- Describir los principales mecanismos que explican la relación entre la información genética y la
manifestación de características fenotípicas.

- Reconocer la importancia de la variabilidad genética en los procesos evolutivos.

Apreciciar la diversidad genética por sus valores intrínsecos y por los usos que el Hombre hace
de ella.

· Buscar, analizar y reflexionar sobre la importancia de la investigación científica para el desarrollo

de la biotecnología:

- Reflexionar sobre los cuestionamientos éticos que producen los avances en la Manipulación
genética y en los procesos biotecnológicos.

· Respetar las opiniones y producciones ajenas en la construcción del conocimiento.

· Valoren el trabajo en grupo, aportando al logro de los objetivos propuestos.

5. Secuencia de contenidos a Enseñar

 La ciencia como conocimiento cambiante, en especial con los saberes acerca de la

herencia.
 Construcción del modelo de ADN. Como molécula de la herencia. Como cambio la
molécula de la herencia con el tiempo.
 Características de la molécula de ADN y ARN
 Reproducción celular.
 Leyes de Mendel
 Genética no Mendeliana
 Problemas de bioingeniería
 Armado de cariotipos
 Búsqueda y selección de material en distintas fuentes
 Escucha atenta y respeto por las ideas del otro
 Armado de mapas conceptuales y líneas de tiempo
 Resolución de problemas ( armado de cuadros de Punnet)
4
6. Enunciación de las ideas básicas.

GEN: Secuencia particular de una molécula de ADN que representa la unidad funcional de la
herencia.

ALELO: Una de las dos o más formas alternativas de un gen que ocupa el mismo locus en un
cromosoma.

LOCUS (plural LOCI): posición del gen en el mapa genético del cromosoma. Los genes alélicos
se sitúan en los mismos loci de cromosomas homólogos.

HOMOCIGOSIS (HOMOCIGOTA)- HETEROCIGOSIS (HETEROCIGOTA): en organismos

superiores, con individuos diploides, se dice que los heterocigotos son aquellos que poseen
diferentes alelos en uno o más loci de cromosomas homólogos, en contraste con las homocigotas
que presentan idénticos alelos en esos loci.

GENOMA: conjunto de todos los genes de un organismo.

GENOTIPO: suma total de la información genética contenida en los cromosomas de un individuo,

y distinta de su fenotipo.

FENOTIPO: conjunto de las propiedades observables de un organismo, tanto estructurales como

funcionales, macroscópicas y microscópicas, producidas por la interacción entre su genotipo y el
ambiente en que se desarrolla.

DOMINANTE: carácter genéticamente controlado y su correspondiente alelo, que se manifiesta

en todos los heterocigotas de la F1 de un cruzamiento entre dos homocigotos. RECESIVO:
carácter genéticamente controlado y su correspondiente alelo, que se manifiesta fenotípicamente
cuando los alelos se encuentran en estado homocigota. MUTACIÓN: cualquier cambio detectable
y heredable en el material genético no causado por segregación o recombinación, que es
transmitido a las células hijas o a los individuos hijos.

F1: primera generación filial de un cruzamiento, F2 segunda generación, y así sucesivamente.

PRINCIPIO DE LA UNIFORMIDAD DE LA F1: cuando se cruzan dos líneas homocigotas que

difieren en un particular carácter, los individuos de la F1 son uniformes y normalmente expresan
uno de los dos caracteres, el dominante.

1ª LEY (PRINCIPIO DE SEGREGACIÓN): los gametos sólo transportan uno de los dos alelos
presentes en el progenitor, de modo que segregan independientemente en los mismos.

5
2ª LEY (PRINCIPIO DE LA TRANSMISIÓN INDEPENDIENTE): los miembros de diferentes pares
alélicos se transmiten independientemente cuando las gametas se forman, salvo que los genes
en cuestión estén ligados, es decir, estén ubicados en el mismo cromosoma

Clase 1. ( Actividades de apertura).

Etapa 1.- Actividades de comunicación de los objetivos y contenidos de la UD a los estudiantes.

Planteo del problema y detección de conocimientos previos. Esto sería desde la postura del
modelo Gavilán, lo que corresponde a su primera etapa.

Comenzaré problematizando con la siguiente noticia.

https://www.clarin.com/deportes/messi/lionel-messi-antonela-roccuzzo-dulce-espera-tercer-
hijo_0_HksCMDidW.html

Le pediré que la lean y luego entre todos en el foro del plataforma respondemos, ¿se puede
saber si es nene o nena?, si es nene jugará al fútbol bien como él?, ¿y si es nena? ¿Eso cambia
algo?.

Tomaré las respuestas y las iremos enriqueciendo en el mismo foro. Seguro se dividirán en dos, o
a lo sumo tres opciones y les pediré que fundamenten porque eligen una u otra opción.

Ahí les daré otra noticia. https://www.minutouno.com/notas/128678-diegoy-la-paternidad-examen-

adn-le-da-la-razon-maradona

Y les preguntaría que tiene que ver el ADN, que es el ADN, porque se puede saber si es tu hijo o
no a través de un estudio de ADN.

Por último les preguntaría que relación encuentran entre las dos noticias, se imaginan que vamos
a empezar a estudiar?.

Tiempo estimado de realización 60 minutos.

 Aca será necesario competencias tecnologicas relacionadas con Administrar el aula virtual
y sus recursos con sus diferentes funcionalidades (publicar clases, activar foros, configurar
wikis, difundir noticias, etc.). Tambien pedagógicas disciplinares como “ Redactar devolu -
ciones a los estudiantes que le permitan conocer sus avances y logros alcanzados, así
como lo que debe mejorar.
 entre muchas posibles nos interrogan al punto de plantearnos cómo formar a los estudian -
tes (y, por supuesto, a los docentes) para utilizar la palabra escrita de modo que comuni-
que lo que queremos comunicar, que “abra el juego”, que posibilite la construcción, que no
suponga el amontonamiento de mensajes (uno pegado debajo del otro en el mismo foro
pero sin dialogar entre sí).4

4
Aprendizaje Colaborativo en Intervenciones Educativas en Línea: ¿Juntos o Amontonados?. Gisela Schwartzman

6
2. Actividades orientadas a la introducción de nuevos puntos de vista. ( Actividades de Desarrollo)

Actividad 1. Les daría una lista de palabras a buscar su definición, la misma lista para 3 grupos.,
y sería una competencia de quien las encuentra a todas primeras. Esto lo podría saber porque la
plataforma permite saber el horario de entrega, y esto llevaría a que se comuniquen entre ellos
para la búsqueda de las palabras.

Actividad 2. Luego, el desafío buscar, y linkear en Youtube, videos cortos de no más de 3

minutos que expliquen algunos de los conceptos de la lista.

Actividad 3.Por ultimo, que intenten ordenar la lista en un mapa conceptual, con herramientas en
línea.

Tiempo estimado 30 minutos

Actividad 4. En base de un texto ( ya puesto en la plataforma) sobre como Mendel, determino

sus leyes, que expliquen el contexto histórico. Porque era importante que haya sido en un
convento, sobre la metodología usada. Que descubrió, y sobre que ser vivo lo hizo. Deberán subir
(el resumen en un documento de Word,) el archivo a la plataforma.

Actividad 5: Le explicaría mediante un PPT, de la importancia de los descubrimientos de Mendel,

y la explicación de sus leyes. Esta presentación debería poder cumplir con ciertas características
aprendidas en la clase 4 que son: Estructurar la presentación según el objetivo que desea
desarrollarse.

➔    Regla de 6 x 6: 6 palabras por línea y 6 líneas por diapositiva.

➔    Si va a incorporar tablas, regla del 4x6: máximo 4 columnas y 6 filas por tabla.

➔    Evitar o limitar el uso de abreviaturas.

➔    Letra de fácil lectura (por sus rasgos y tamaño -no menor a 18-).

➔    No utilizar MAYÚSCULAS (salvo como intensificador) y/o versalita ya que no aportan

legibilidad.

➔   No utilizar más de tres colores diferentes para las de texto y siempre contemplar que los
elegidos sean adecuados para su lectura y no desparezcan en el color de fondo (si se usa) de las
placas.

➔    Evitar distractores (abuso de efectos de movimiento, por ejemplo), en la medida de lo

posible.

7
Tiempo estimado de 60 minutos

Actividad 6

Primero deberán definir, cuales son las ideas principales que hemos visto hasta ahora. Para ello,
deberán armar un documento en el drive, y ponerme para que pueda editar. Luego armar un
mapa conceptual por grupo. Pueden usar:

https://cmap.ihmc.us/,

https://www.mindmeister.com/#all

https://www.lucidchart.com/pages/es?noHomepageRedirect=true

luego de que los revise pasarlos a un Padlet https://padlet.com/auth/login y explicar el mapa

conceptual a los otros compañeros.

Yo intervendría para aclarar conceptos, y dudas. El trabajo en equipo en la modalidad virtual tiene
el mismo objetivo que en la modalidad presencial, es decir, el trabajo en conjunto entre un grupo
de personas con intereses y objetivos comunes para maximizar no solamente su aprendizaje sino
también el de los demás y favorecer la construcción colectiva de nuevos significados o enriquecer
con lo que ya se cuenta.5
Actividad 7.

Realización de ejercicios de genética mendeliana y la aplicación de las leyes de Mendel

3. Actividades de estructuración del conocimiento, de elaboración de conclusiones, de síntesis.

( de desarrollo)

Actividad 1: Escribirle a Messi, porque debería (o no) esperar que el nuevo hijo se parezca a el, o
a su Sra., y si tendría habilidades deportivas como él. Otra carta a Maradona, porque debe creer
o no, en los análisis de ADN. Para ello deberían subir a la plataforma el archivo en formato
borrador, para que pueda ir y volver con correcciones. Y luego poder evaluarlo.

Actividad 2: Buscar información en los medios, acerca de la problemática de alimentos

transgénicos. Generar un informe, a favor y otro en contra de los alimentos transgénicos,
poniendo su opinión personal en cada uno, haciendo un rol play de abogado de cada idea. Esa
competencia es conocida como Competencia para el Manejo de la Información o CMI, y
refiere a la capacidad de reconocer cuándo es necesaria la información, así como lograr ubicarla,
evaluarla  y usarla efectivamente.

4. Actividades de aplicación y generalización.( de desarrollo)

5
Martínez de la Cruz- El trabajo en equipo en los ambientes virtuales de aprendizaje- pp23-31

8
Actividad 1.

En base de las características fenotípicas de ciertos seres vivos, y sabiendo ( esto seria
arbitrario) cuales son las recesivas y cuáles son las dominante, que armen como quedaría el
nuevo ser vivo, a partir de ver como son los padres. Para saber cómo deberían ser el resultado,
aplicarían las 3 leyes de Mendel.

Esta actividad la haría con el Photoshop, ya que desde primaria están acostumbrados a editar
pequeñas imágenes.

Las plantillas ya estarían pre diseñadas, solo tendrían que copiar y pegar (previa elección de la
característica)

Les mostrare la foto de dos flores de rosa, una roja y una blanca. Les preguntare si lo conocen y
saben cómo se llama la flor. Luego si pudiéramos con la técnica y herramientas adecuadas
cruzarlas, de qué color serian?, les propongo averiguarlo conociendo sus características, pero
primero veamos que ya hubo personas que se plantearon lo mismo, y nos pueden ayudar a
resolverlo.

En base de un texto sobre como Mendel, determino sus leyes, que expliquen el contexto histórico.
Porque era importante que haya sido en un convento, sobre la metodología usada. Que
descubrió, y sobre que ser vivo lo hizo. Nuevamente cobra importancia, una de las competencias
digitales mas requerida que es el manejo de la información. Esa competencia es conocida
como Competencia para el Manejo de la Información o CMI, y refiere a la capacidad de
reconocer cuándo es necesaria la información, así como lograr ubicarla, evaluarla  y usarla
efectivamente.

Los Objetivos están orientados a “Favorecer la comprensión de aspectos teóricos: la

aproximación hacia los modelos científicos que se abordan en la escuela secundaria es más
viable cuando los estudiantes pueden relacionar el contenido de enseñanza con su vida
cotidiana.”

Objetivos:

 Que los estudiantes, puedan explicar las características de un ser vivo a partir de las
características de sus progenitores.
 Que los estudiantes puedan reflexionar y comunicar sus conclusiones acerca de las
concepciones teóricas desarrolladas
Contenidos:

9
  La ciencia como actividad social histórica y comunicativa.
 Mecanismos de herencia de caracteres.
 Genotipo, fenotipo.

Serian una indagación encuadrada dentro las indagaciones de tipo experimental porque incluye el
análisis de experimentos históricos que fueron relevantes en la construcción del conocimiento
científico.

Objetivos: Este objetivo está enmarcado, dentro de Los análogos concretos ya que son
dispositivos didácticos facilitadores del aprendizaje de conceptos abstractos. Pretenden una
relación análoga con los conceptos científicos cuyo aprendizaje se promueve. Ejemplos de este
tipo son: el uso de un sistema hidráulico para representar un circuito eléctrico simple con
elementos en paralelo y en serie y la comparación del funcionamiento de un automóvil con el
organismo humano. El uso de analogías puede jugar un papel muy importante en la
reestructuración del marco conceptual de los estudiantes, puede facilitar la comprensión y
visualización de conceptos abstractos y puede despertar el interés por un tema nuevo.

Objetivos:

 Que los estudiantes puedan armar seres vivos ( reales o imaginarios), en base de las
características genotípicas dadas.
 Que puedan comunicar los resultados.
 Que puedan interpretar la enorme biodiversidad potencial y real de los seres vivos,
producto del intercambio genético.
Contenidos:

Las leyes de Mendel

Tareas a realizar por el docente y los estudiantes:

Primero deberé cargar muchas imágenes de secciones de seres vivos, en la carpeta compartida
del servidor. Por ejemplo, alas de insectos ,distintos tipos de cabezas, de tórax, extremidades,
hojas, tallos, raíces, etc. Luego, determinar que características serán las recesivas y cuales las
dominantes y explicitarlas en una ficha. Todo este trabajo previo puede demandar 4 horas.
Luego, a partir de los conocimientos de los chicos del manejo de la herramienta, y la teoría. Cada
uno tendrá acceso a una carpeta compartida, a una carpeta con su nombre en la nube ( el drive

10
 de google es una buena opción o podría ser Dropbox), y allí pondrán el cruce de Punnet ( en
Excel), y la imagen del ser vivo creado. Esta actividad demandara 60 minutos.

Evaluación Formativa. ( de cierre)

La siguiente actividad evaluativa, está pensada para que realicen la actividad planteada en un
modulo ( 60 minutos). Luego de la misma, entregan la actividad y es devuelta pasada en limpio, y
con la observación de los videos a la otra semana. Una semana después la devolución, será
escrita marcando en la rúbrica el nivel alcanzado, además de una devolución oral de cómo
mejorar las columnas que aun no llegan al mínimo ( bueno). Esta actividad esta pensada para
30/40 minutos ( la devolución).
López (2002) comenta que las rúbricas facilitan la evaluación del desempeño del estudiante sobre
todo en aquellas áreas disciplinares que son complejas, imprecisas y subjetivas; y que se diseñan
de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo
tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los
criterios con los que se van a calificar los objetivos previamente establecidos.

Actividad 1
Para aprobar la actividad todos los ítems deben estar en la columna de bueno o muy
bueno, solo uno puede quedar en regular. Pueden rehacer la tarea luego de la devolución
de la misma , pasada una clase. Si no entregan nuevamente, quedan las apreciaciones
originales.
ACTIVIDAD INSUFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO

Las rosas, Mendel y su historia.

Participación No expresa Expresa Expresa opinión, Expresa opinión

oral opinión, aun opinión, solo de manera de manera
cuando se le cuando se le voluntaria, pero voluntaria,
pregunta pregunta solo considera considera las
personal personal y sus propias opiniones o
explícitamente explícitamente palabras. O no argumentos de
respeta/consider otros. Participa
a las opiniones dos o más
otros. Solo se veces.
expresa una vez.

Lectura del No lee. Lee pero no lo Lee de manera Lee de manera

11
texto hace de silenciosa pero silenciosa
entregado manera solo extrae las marca las ideas
silenciosa y no palabras principales y
realiza las desconocidas. extrae las
actividades. palabras
desconocidas.

Lectura del No lee. Lee, pero no Lee en voz alta, Lee en voz
texto estaba comparte su alta,comparte
entregado II siguiendo la producción su producción,
lectura. No es capaz de dar
comparte su una opinión
producción. personal sobre
lo leído o darse
cuenta que su
idea esta
relacionada con
otra

Síntesis del No realiza el Realiza el Realiza el texto, Realiza el texto,

nuevo texto texto. texto, pero contempla todas contempla
solo usa sus las actividades todas las
ideas, o no pero solo usa sus actividades, usa
contempla propias no solo su
todas las producciones.. producción si no
actividades. también la de
otros
compañeros.

Entrega de la No entrega la Entrega la Entrega la tarea, Entrega la

tarea. tarea. tarea, pero sin las dos tarea, las dos
el análisis del actividades y actividades,
video o del pasado en pasado en
nuevo texto “limpio” limpio y suma
pasado información
buscada
personalmente.

explicar las No relaciona, Relaciona las Relación y Relación y

característica que las características explica las explica las

12
s de un ser características del ser vivo, características características
vivo a partir de un ser vivo con las de sus del ser vivo, pero del ser vivo, a
de las dependen de progenitores, solo por sus partir no solo de
característica las de sus pero desde la características su fenotipo sino
s de sus progenitores. intuición o lo fenotípicas. Usa también de su
progenitores. que observa. palabras del genotipo. Usa
No desarrolla marco teórico. palabras del
o fundamenta marco teórico.
con teoría.

Evaluación Sumativa. ( de cierre)

 Las evaluación sumativas pueden ser “Realización de proyectos o trabajos que requieran
aplicar los conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos, maquetas,
dramatizaciones, murales.”, en este caso un trabajo digital y de aplicación de
conocimientos teóricos. Esta actividad esta planteada para un modulo de 60 minutos, si
bien es una evaluación sumativa, luego de haber corregido las mismas y poner las notas,
habrá una devolución oral DE LOS CUADROS DE PUNNET, acerca de cómo se resolvían
y una coevaluacion (cada estudiante intercambiara su producción con el compañero que se
sienta a su lado y la evalúe, sobre la base de criterios previamente acordados y
explicitados)en la que entre los compañeros elegirán los 3 seres vivos más interesantes
formados. Esta actividad será muy importante, junto con otra evaluación sumativa para la
nota final que se volcara en el boletín. De cualquier manera, las evaluaciones correspon-
den aproximadamente el 50 por ciento de la nota final, ya que la nota que luego acredita o
no, es producto de la ponderación de este ítem pero también del trabajo en clases, trabajos
prácticos, y otros tipos de producciones.

Evaluación de Biología

Chicos, esta evaluación es solo una PARTE de la nota que luego, va a la planilla. Y es solo,
una fracción de todo lo que uds saben, tómenselo con calma, sean creativos y disfruten.
Tienen 60 minutos.

1) Ingresen al servidor del aula y busquen la carpeta con el nombre de su curso.

2) Abran la planilla de Excel con el nombre “Datos”. y la carpeta con el nombre
“imágenes”

13
 3) Realicen en Excel los cuadros de Punnet, de acuerdo a las leyes de Mendel.
4) De acuerdo a las características, del punto 3 elaboren en Ps, al ser vivo.
5) Copien y peguen las imágenes (del cuadro y del ser vivo) en un Word y guárdenlo en
la carpeta del curso con su nombre completo.
6) Responder la siguiente pregunta: Explique la relación entre la actual biodiversidad
de seres vivos, y el intercambio genético.
7) Responder la siguiente pregunta. Explique la relación (semejanza y diferencia),entre
genotipo y fenotipo.
Criterios de evaluación.
Deberán presentar como mínimo, 5 seres vivos de los cuales solo 3 pueden ser
animales y deben ser de distintos géneros. Cada ser vivo deberá estar acorde a lo
resuelto en los cuadros de Punett, y explicitado cual es cual. (Cuadro 1-imagen 1).
Cada cuadro bien hecho, valdrá un punto y la imagen del ser vivo 0.5 puntos.
La pregunta 6 vale 1.5 puntos.
La Pregunta 7 vale 1 punto.

Bibliografía:
 Alberts, Bray, Hopkin, Johnson, Lewis, Raff, Roberts, Walter. Introducción a la Biología Ce-
lular. Editorial Médica Panamericana.
 Griffiths, A.J.F., S.R. Wessler, R.C. Lewontin & S.B. Car-
rol (2008). Introducción al análisis genético. 9th edición. McGraw-Hill Interamericana
 https://www.youtube.com/watch?v=1jPSUY859Fo
 https://www.youtube.com/watch?v=2US7YJ883X0
 Griffiths, A.J.F., S.R. Wessler, R.C. Lewontin & S.B. Car-
rol (2008). Introducción al análisis genético. 9th edición. McGraw-Hill Interamericana
 Alberts, Bray, Hopkin, Johnson, Lewis, Raff, Roberts, Walter. Introducción a la Biología Ce-
lular. Editorial Médica Panamericana

 Biología. Genética. Evolución. Aduriz-Bravo. 1 edición. Santillana 2006

 CONCEPCIONES ALTERNATIVAS DE GENETICA BASICA Y DIVISION CELULAR EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA AZEGLIO MONTAÑEZ, LAURA MELISA; MAYORAL
NOUVELIÈRE LILIANA; SARA, CLAUDIA. Actas IV Jornadas de Enseñanza e
Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata
 Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo Básico. Formación General.
M.E. 2012Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur.

14
 http://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/viewFile/3246/3191
 https://www.educ.ar/recursos/111416/gregor-mendel-la-historia-en-los-genes
 https://www.educ.ar/recursos/14319/el-cruzamiento-dihibrido-la-segunda-ley-de-mendel
 https://www.educ.ar/recursos/15127/la-primera-ley-de-mendel
 https://www.educ.ar/recursos/20096/las-leyes-de-mendel
 Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (3), 550–569, 201

15