La lectura a nivel mundial ¡Hola juventud!

Como estamos investigando sobre la comprensión lectora, hemos encontrado datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensión lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y transformar la realidad. ¡Vamos bien! A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora . ( ) Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado . (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( ) Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana. En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción . ( )

RESUMEN

sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. a través de libros. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. establecimiento de propósitos yobjetivos. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. revistas. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. . autopreguntas. internet. entre otros. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. revisión a vuelo de pájaro. en los niños del cuarto grado. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria.El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". Por su naturaleza es experimental. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa.

analizó las aptitudes para la lectura. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. Un segundo estudio. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. El primer estudio de PISA. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. en donde intervienen además de esos dos países. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. citado por Rivera (2003). (1998). su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. Peronard y colaboradores.El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. se logrará mejorar la comprensión lectora . 2003. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. UNESCO. (1988). Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. Chile y Perú. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. pueden haberleído dos. destaca el informe. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. Díaz y Hernández (1998). en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. pues ocupan el último lugar de la lista. tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. entre más de 40 países. más conocido como PISA. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. que se realizó en el año 2000. por el contrario. En todos los niveles del sistema educativo. y Buzán (2001). Argentina.

formas verbales que ésta no controla. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar.de los alumnos del cuarto grado. problema de todos". aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. pero que son modos de comunicar en la sociedad. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. Por ello. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. Planteamiento del problema 3. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". con su trabajo "La comprensión lectora. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. S. Fundamento teórico La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. se consideró el siguiente objetivo. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. 2. . Concluyendo. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación.VIGOTSKY. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. matemática y factores asociados en trece países. Lo mismo. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP.

construye un significado. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. Sahonero (2003). con diferentes intenciones y funciones. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. el lector. que implica decodificar. Además. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. Según Puente (1994). construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. Viogeat y Lejuene (1997). b) las lecturas tienen siempre un objetivo.Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. c) el significado del texto lo constituye el lector. . porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. hace inferencias. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. d) leer implica comprender la lengua escrita. Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. pero no es suficiente. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. Directamente. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. Además enfatiza que. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. La lectura. Jolibert. Hay un significado que el autor quiso imprimir. su interpretación depende de este objetivo. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. leer es una actividad voluntaria e intencional. Públicas.

lo cual eraconsiderado signo de éxito. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. chequear. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. coordinar información. Por lo tanto. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. en primera instancia. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. Los incas. por su parte. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. La escritura. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. Ya en la prehistoria. Lectura y escritura. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. mediante una serie designos. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora.El que. frases y textos. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. . Implica. Esto requiere el uso de diccionarios. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. así mismo el aprendizaje textual del texto. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. convertir los símboloslingüísticos en mentales. esto es. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar.

Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). Si el estudiante lee bien. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. revisión a vuelo de pájaro. "Es una actividad constructiva. establecimiento de . porque sabe hablar y entender la lengua oral. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. 2005). o de la estructura general del texto. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Una técnica útil de estudio es subrayar. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. citado por Machicado. (citado por Quintana. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto.El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). RESUMEN El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. si puede decodificar el texto. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". lo entenderá. Díaz y Hernández (1999. compleja de carácter estratégico. es decir. COMPRENSIÓN LECTORA (Def.

y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. tres o cuatro veces el texto en un vano intento . la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen.propósitos yobjetivos. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. a través de libros. entre otros. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. y Buzán (2001). que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. revistas. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. internet. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. autopreguntas. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. (1988). El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. por el contrario. Díaz y Hernández (1998). dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. pueden haberleído dos. En todos los niveles del sistema educativo. Por su naturaleza es experimental. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. en los niños del cuarto grado.

En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Por ello. que se realizó en el año 2000.por incorporar su contenido a la memoria. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. Un segundo estudio. se logrará mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. 2003. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. se consideró el siguiente objetivo. Peronard y colaboradores. más conocido como PISA. (1998). muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. analizó las aptitudes para la lectura. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. citado por Rivera (2003). en donde intervienen además de esos dos países. UNESCO. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. Argentina. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. Fundamento teórico . sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. El primer estudio de PISA. Planteamiento del problema 3. Chile y Perú. pues ocupan el último lugar de la lista. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. entre más de 40 países. destaca el informe. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. 2. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación.

S. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. con su trabajo "La comprensión lectora. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. Lo mismo. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. matemática y factores asociados en trece países. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. pero que son modos de comunicar en la sociedad. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. problema de todos". porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. Concluyendo. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. formas verbales que ésta no controla. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. Públicas. . La lectura. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005).La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria.VIGOTSKY.

en primera instancia. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. c) el significado del texto lo constituye el lector. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia.Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. frases y textos. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. d) leer implica comprender la lengua escrita. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. con diferentes intenciones y funciones. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. esto es. El que. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. Sahonero (2003). construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. construye un significado. Implica. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. Además enfatiza que. el lector. hace inferencias. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. Directamente. convertir los símboloslingüísticos en mentales. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de . asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. que implica decodificar. Viogeat y Lejuene (1997). Hay un significado que el autor quiso imprimir. Además. su interpretación depende de este objetivo. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. leer es una actividad voluntaria e intencional. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. Según Puente (1994). pero no es suficiente. Jolibert.

COMPRENSIÓN LECTORA (Def. La escritura. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Los incas. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). Ya en la prehistoria. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. lo cual eraconsiderado signo de éxito. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. así mismo el aprendizaje textual del texto. o de la estructura general del texto. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. Por lo tanto. coordinar información. mediante una serie designos. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. chequear.comprensión como aquel que sabe predecir. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. Una técnica útil de estudio es subrayar. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o . lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. Lectura y escritura. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. por su parte. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. es decir. La escritura es la representación gráfica del lenguaje.

2005). Collins y Smith (1980) y Solé (1987). "Es una actividad constructiva. citado por Machicado. Si el estudiante lee bien. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). . como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. (citado por Quintana. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. porque sabe hablar y entender la lengua oral. si puede decodificar el texto. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". compleja de carácter estratégico. lo entenderá.hipotético en el cual el texto cobra sentido. Díaz y Hernández (1999. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo.

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