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La lectura a nivel mundial

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La lectura a nivel mundial ¡Hola juventud!

Como estamos investigando sobre la comprensión lectora, hemos encontrado datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensión lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y transformar la realidad. ¡Vamos bien! A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora . ( ) Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado . (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( ) Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana. En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción . ( )

RESUMEN

por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. autopreguntas.El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". revistas. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. en los niños del cuarto grado. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. internet. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. establecimiento de propósitos yobjetivos. Por su naturaleza es experimental. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. entre otros. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. a través de libros. revisión a vuelo de pájaro. . 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa.

Argentina. se logrará mejorar la comprensión lectora . y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. UNESCO. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. El primer estudio de PISA. (1998). Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. destaca el informe. Un segundo estudio. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. En todos los niveles del sistema educativo. por el contrario. pues ocupan el último lugar de la lista. 2003. Chile y Perú. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. Peronard y colaboradores. Díaz y Hernández (1998). (1988). analizó las aptitudes para la lectura. que se realizó en el año 2000. tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. más conocido como PISA. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. entre más de 40 países. pueden haberleído dos. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. y Buzán (2001). En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. en donde intervienen además de esos dos países.El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. citado por Rivera (2003). Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes.

que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. con su trabajo "La comprensión lectora. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). S. debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. formas verbales que ésta no controla. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno.VIGOTSKY. . incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. se consideró el siguiente objetivo. Lo mismo. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003).de los alumnos del cuarto grado. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. matemática y factores asociados en trece países. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. Planteamiento del problema 3. 2. Por ello. problema de todos". Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. pero que son modos de comunicar en la sociedad. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. Fundamento teórico La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. Concluyendo.

señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. pero no es suficiente. con diferentes intenciones y funciones. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. d) leer implica comprender la lengua escrita. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. Hay un significado que el autor quiso imprimir. Viogeat y Lejuene (1997). Además enfatiza que. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. leer es una actividad voluntaria e intencional. La lectura. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. construye un significado. . es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. Según Puente (1994). Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. Jolibert. el lector. su interpretación depende de este objetivo. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel.Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. hace inferencias. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. c) el significado del texto lo constituye el lector. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. Además. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. Públicas. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. Directamente. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. Sahonero (2003). que implica decodificar.

a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. Esto requiere el uso de diccionarios. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. coordinar información. Ya en la prehistoria. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. así mismo el aprendizaje textual del texto. Los incas. convertir los símboloslingüísticos en mentales. chequear. frases y textos. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Implica. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. en primera instancia. La escritura. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto.El que. . por su parte. esto es. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). lo cual eraconsiderado signo de éxito. Lectura y escritura. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. Por lo tanto. mediante una serie designos. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos.

si puede decodificar el texto. porque sabe hablar y entender la lengua oral. RESUMEN El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". revisión a vuelo de pájaro. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. (citado por Quintana. lo entenderá. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. o de la estructura general del texto. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. establecimiento de . es decir. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. Una técnica útil de estudio es subrayar. Díaz y Hernández (1999. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. citado por Machicado. Si el estudiante lee bien. "Es una actividad constructiva. 2005). Collins y Smith (1980) y Solé (1987). producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. compleja de carácter estratégico. sino más bien generar una representación mental del referente del texto.El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias.

que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. y Buzán (2001). uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. internet. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. tres o cuatro veces el texto en un vano intento . El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. revistas. autopreguntas. pueden haberleído dos.propósitos yobjetivos. Por su naturaleza es experimental. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. a través de libros. (1988). en los niños del cuarto grado. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. En todos los niveles del sistema educativo. Díaz y Hernández (1998). El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. por el contrario. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. entre otros. El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional.

UNESCO. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. que se realizó en el año 2000. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico.por incorporar su contenido a la memoria. más conocido como PISA. en donde intervienen además de esos dos países. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. (1998). Argentina. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. Por ello. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. se logrará mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. Un segundo estudio. 2003. 2. pues ocupan el último lugar de la lista. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. Fundamento teórico . Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Chile y Perú. Peronard y colaboradores. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. se consideró el siguiente objetivo. analizó las aptitudes para la lectura. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. destaca el informe. citado por Rivera (2003). Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. Planteamiento del problema 3. entre más de 40 países. El primer estudio de PISA.

donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. Lo mismo. formas verbales que ésta no controla. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. matemática y factores asociados en trece países. con su trabajo "La comprensión lectora. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. La lectura. Públicas. pero que son modos de comunicar en la sociedad. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". S. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. . Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP.La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria.VIGOTSKY. Concluyendo. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. problema de todos". que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje.

e) definitivamente leer no es sólo decodificar. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. construye un significado. convertir los símboloslingüísticos en mentales. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. el lector. hace inferencias. con diferentes intenciones y funciones. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. d) leer implica comprender la lengua escrita. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. Según Puente (1994). que implica decodificar. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de . comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. c) el significado del texto lo constituye el lector. leer es una actividad voluntaria e intencional. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. en primera instancia. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. frases y textos. Además enfatiza que. Jolibert. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica.Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. Además. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. Implica. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. Sahonero (2003). El que. Directamente. pero no es suficiente. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. esto es. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. su interpretación depende de este objetivo. Hay un significado que el autor quiso imprimir. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. Viogeat y Lejuene (1997). decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual.

En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. lo cual eraconsiderado signo de éxito. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. así mismo el aprendizaje textual del texto. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. o de la estructura general del texto. chequear. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. es decir. Por lo tanto. Una técnica útil de estudio es subrayar. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes.comprensión como aquel que sabe predecir. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Esto requiere el uso de diccionarios. La escritura. Los incas. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. Ya en la prehistoria. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o . por su parte. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. mediante una serie designos. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). Lectura y escritura. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. coordinar información.

compleja de carácter estratégico. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. 2005). "Es una actividad constructiva. lo entenderá. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. citado por Machicado.hipotético en el cual el texto cobra sentido. porque sabe hablar y entender la lengua oral. . que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. si puede decodificar el texto. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Díaz y Hernández (1999. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). Si el estudiante lee bien. (citado por Quintana. Collins y Smith (1980) y Solé (1987).

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