La lectura a nivel mundial ¡Hola juventud!

Como estamos investigando sobre la comprensión lectora, hemos encontrado datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensión lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y transformar la realidad. ¡Vamos bien! A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora . ( ) Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado . (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( ) Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana. En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción . ( )

RESUMEN

El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas.El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". en los niños del cuarto grado. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. Por su naturaleza es experimental. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. revisión a vuelo de pájaro. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. establecimiento de propósitos yobjetivos. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. autopreguntas. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. . revistas. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. a través de libros. entre otros. internet.

Un segundo estudio. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. pueden haberleído dos. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. (1998). en donde intervienen además de esos dos países. y Buzán (2001). y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación.El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. por el contrario. El primer estudio de PISA. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. Peronard y colaboradores. 2003. citado por Rivera (2003). las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. pues ocupan el último lugar de la lista. entre más de 40 países. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. se logrará mejorar la comprensión lectora . CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. que se realizó en el año 2000. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. más conocido como PISA. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. Chile y Perú. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. UNESCO. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. En todos los niveles del sistema educativo. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. Argentina. analizó las aptitudes para la lectura. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. destaca el informe. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. (1988). Díaz y Hernández (1998). el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional.

Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. matemática y factores asociados en trece países. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. . problema de todos".VIGOTSKY. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. formas verbales que ésta no controla. se consideró el siguiente objetivo. Fundamento teórico La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. Por ello. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. pero que son modos de comunicar en la sociedad. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). con su trabajo "La comprensión lectora. Lo mismo. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. 2. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. Planteamiento del problema 3. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L.de los alumnos del cuarto grado. S. Concluyendo.

Públicas. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. c) el significado del texto lo constituye el lector. Directamente. Sahonero (2003). el lector. Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. d) leer implica comprender la lengua escrita. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. Jolibert. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. pero no es suficiente. . que implica decodificar. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. leer es una actividad voluntaria e intencional. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. construye un significado. su interpretación depende de este objetivo. Además enfatiza que. con diferentes intenciones y funciones. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. Según Puente (1994). La lectura. Además. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. Viogeat y Lejuene (1997). dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. Hay un significado que el autor quiso imprimir. hace inferencias.Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas.

Lectura y escritura. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. Por lo tanto. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir. Esto requiere el uso de diccionarios. chequear. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano.El que. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. Ya en la prehistoria. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. Los incas. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. mediante una serie designos. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. así mismo el aprendizaje textual del texto. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. Implica. por su parte. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. coordinar información. La escritura. en primera instancia. . esto es. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). convertir los símboloslingüísticos en mentales. frases y textos. lo cual eraconsiderado signo de éxito. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente.

como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. establecimiento de . "Es una actividad constructiva. Díaz y Hernández (1999. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". compleja de carácter estratégico. Una técnica útil de estudio es subrayar. o de la estructura general del texto. revisión a vuelo de pájaro. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). si puede decodificar el texto. citado por Machicado. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982).El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. (citado por Quintana. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. 2005). RESUMEN El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. porque sabe hablar y entender la lengua oral. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. Si el estudiante lee bien. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. lo entenderá. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. es decir.

tres o cuatro veces el texto en un vano intento . también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. internet. (1988). dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. Díaz y Hernández (1998). entre otros. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. pueden haberleído dos. por el contrario. autopreguntas. revistas. Por su naturaleza es experimental. y Buzán (2001). sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas.propósitos yobjetivos. El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. en los niños del cuarto grado. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. En todos los niveles del sistema educativo. a través de libros.

el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. Fundamento teórico . (1998). que se realizó en el año 2000. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. citado por Rivera (2003). Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. más conocido como PISA. Peronard y colaboradores. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. en donde intervienen además de esos dos países. 2003. 2. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico.por incorporar su contenido a la memoria. Argentina. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. se logrará mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. Un segundo estudio. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. Chile y Perú. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. UNESCO. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Planteamiento del problema 3. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. se consideró el siguiente objetivo. destaca el informe. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. analizó las aptitudes para la lectura. Por ello. pues ocupan el último lugar de la lista. entre más de 40 países. El primer estudio de PISA.

La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas.VIGOTSKY. pero que son modos de comunicar en la sociedad. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. . donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. problema de todos". Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. con su trabajo "La comprensión lectora. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. matemática y factores asociados en trece países. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. La lectura. S. Públicas. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. Lo mismo. Concluyendo. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. formas verbales que ésta no controla.

El que. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. Implica. Viogeat y Lejuene (1997). Según Puente (1994). quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de . esto es. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. frases y textos. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. convertir los símboloslingüísticos en mentales. que implica decodificar. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. Además enfatiza que. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. c) el significado del texto lo constituye el lector. Además. leer es una actividad voluntaria e intencional. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. el lector. hace inferencias. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. en primera instancia. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. Sahonero (2003). d) leer implica comprender la lengua escrita. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. pero no es suficiente. construye un significado. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas.Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. Jolibert. Directamente. su interpretación depende de este objetivo. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. Hay un significado que el autor quiso imprimir. con diferentes intenciones y funciones. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él.

aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. lo cual eraconsiderado signo de éxito. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. Ya en la prehistoria. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. así mismo el aprendizaje textual del texto. o de la estructura general del texto. Una técnica útil de estudio es subrayar. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica.comprensión como aquel que sabe predecir. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. chequear. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). La escritura. coordinar información. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). Por lo tanto. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o . es decir. Lectura y escritura. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. Esto requiere el uso de diccionarios. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. mediante una serie designos. por su parte. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. Los incas. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. La escritura es la representación gráfica del lenguaje.

porque sabe hablar y entender la lengua oral. Díaz y Hernández (1999. compleja de carácter estratégico. si puede decodificar el texto. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto.hipotético en el cual el texto cobra sentido. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. "Es una actividad constructiva. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". Si el estudiante lee bien. 2005). como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. (citado por Quintana. citado por Machicado. lo entenderá. . Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982).