La lectura a nivel mundial ¡Hola juventud!

Como estamos investigando sobre la comprensión lectora, hemos encontrado datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensión lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y transformar la realidad. ¡Vamos bien! A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora . ( ) Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado . (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( ) Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana. En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción . ( )

RESUMEN

a través de libros. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. entre otros. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. en los niños del cuarto grado. establecimiento de propósitos yobjetivos. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. Por su naturaleza es experimental. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. autopreguntas. . Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa.El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. revistas. revisión a vuelo de pájaro. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. internet.

2003. Chile y Perú. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. destaca el informe. por el contrario. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. entre más de 40 países. y Buzán (2001). CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. citado por Rivera (2003). se logrará mejorar la comprensión lectora . (1988). pueden haberleído dos. En todos los niveles del sistema educativo. más conocido como PISA. El primer estudio de PISA. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. analizó las aptitudes para la lectura. Argentina. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. Un segundo estudio. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. que se realizó en el año 2000. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. Peronard y colaboradores. en donde intervienen además de esos dos países. Díaz y Hernández (1998). pues ocupan el último lugar de la lista. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. UNESCO. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. (1998).El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt.

formas verbales que ésta no controla. problema de todos". donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. 2. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). Concluyendo. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje.de los alumnos del cuarto grado.VIGOTSKY. matemática y factores asociados en trece países. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Fundamento teórico La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. Lo mismo. . debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. Por ello. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. pero que son modos de comunicar en la sociedad. S. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". con su trabajo "La comprensión lectora. Planteamiento del problema 3. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. se consideró el siguiente objetivo. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L.

entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. hace inferencias. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. que implica decodificar.Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. . afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. Además. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. Según Puente (1994). Hay un significado que el autor quiso imprimir. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. Jolibert. el lector. Directamente. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. Además enfatiza que. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. pero no es suficiente. leer es una actividad voluntaria e intencional. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. su interpretación depende de este objetivo. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. Viogeat y Lejuene (1997). e) definitivamente leer no es sólo decodificar. c) el significado del texto lo constituye el lector. Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. con diferentes intenciones y funciones. d) leer implica comprender la lengua escrita. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. Públicas. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. construye un significado. Sahonero (2003). La lectura.

Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir. mediante una serie designos. Por lo tanto. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. Esto requiere el uso de diccionarios. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. chequear. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. Lectura y escritura. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje.El que. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. en primera instancia. coordinar información. Los incas. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. así mismo el aprendizaje textual del texto. . lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. La escritura. convertir los símboloslingüísticos en mentales. Implica. lo cual eraconsiderado signo de éxito. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. por su parte. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. Ya en la prehistoria. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. frases y textos. esto es.

Díaz y Hernández (1999. compleja de carácter estratégico. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). o de la estructura general del texto. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. (citado por Quintana. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. es decir. Una técnica útil de estudio es subrayar. 2005). revisión a vuelo de pájaro. RESUMEN El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación.El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. establecimiento de . "Es una actividad constructiva. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). porque sabe hablar y entender la lengua oral. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. lo entenderá. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. Si el estudiante lee bien. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. si puede decodificar el texto. citado por Machicado. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto.

en los niños del cuarto grado. Por su naturaleza es experimental. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. internet. revistas. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. y Buzán (2001). Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora.propósitos yobjetivos. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. entre otros. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. por el contrario. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. autopreguntas. a través de libros. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. tres o cuatro veces el texto en un vano intento . La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. pueden haberleído dos. En todos los niveles del sistema educativo. (1988). Díaz y Hernández (1998). El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria.

(1998). 2003. Chile y Perú. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. Por ello. Fundamento teórico . citado por Rivera (2003). por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. entre más de 40 países. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. que se realizó en el año 2000. Peronard y colaboradores. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. más conocido como PISA. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura.por incorporar su contenido a la memoria. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. UNESCO. se logrará mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. analizó las aptitudes para la lectura. Argentina. Un segundo estudio. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. Planteamiento del problema 3. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. pues ocupan el último lugar de la lista. El primer estudio de PISA. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. se consideró el siguiente objetivo. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. 2. destaca el informe. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. en donde intervienen además de esos dos países. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación.

también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. Públicas. problema de todos". Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. con su trabajo "La comprensión lectora. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. Concluyendo. formas verbales que ésta no controla. .VIGOTSKY. pero que son modos de comunicar en la sociedad. S. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. matemática y factores asociados en trece países. Lo mismo. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea.La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. La lectura. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005).

pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. c) el significado del texto lo constituye el lector.Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. en primera instancia. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. convertir los símboloslingüísticos en mentales. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. Directamente. frases y textos. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de . Además. Según Puente (1994). Jolibert. Implica. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. esto es. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. su interpretación depende de este objetivo. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. Además enfatiza que. El que. con diferentes intenciones y funciones. que implica decodificar. d) leer implica comprender la lengua escrita. Sahonero (2003). el lector. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. hace inferencias. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. Viogeat y Lejuene (1997). leer es una actividad voluntaria e intencional. pero no es suficiente. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. construye un significado. Hay un significado que el autor quiso imprimir. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica.

Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). Una técnica útil de estudio es subrayar. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. coordinar información. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. Esto requiere el uso de diccionarios. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. es decir. mediante una serie designos. Los incas. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. chequear. La escritura. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o . estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. así mismo el aprendizaje textual del texto. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. Lectura y escritura. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Por lo tanto. por su parte. lo cual eraconsiderado signo de éxito. o de la estructura general del texto. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora.comprensión como aquel que sabe predecir. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. Ya en la prehistoria. COMPRENSIÓN LECTORA (Def.

lo entenderá. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. 2005). compleja de carácter estratégico. Díaz y Hernández (1999. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982).hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Si el estudiante lee bien. . "Es una actividad constructiva. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". citado por Machicado. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. porque sabe hablar y entender la lengua oral. (citado por Quintana. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). si puede decodificar el texto.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful