La lectura a nivel mundial ¡Hola juventud!

Como estamos investigando sobre la comprensión lectora, hemos encontrado datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensión lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y transformar la realidad. ¡Vamos bien! A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora . ( ) Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado . (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( ) Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana. En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción . ( )

RESUMEN

autopreguntas. entre otros. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas.El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. revistas. Por su naturaleza es experimental. establecimiento de propósitos yobjetivos. revisión a vuelo de pájaro. . Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. internet. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. en los niños del cuarto grado. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. a través de libros. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria.

pues ocupan el último lugar de la lista.El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. 2003. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. en donde intervienen además de esos dos países. citado por Rivera (2003). (1998). en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. destaca el informe. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. analizó las aptitudes para la lectura. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. por el contrario. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. UNESCO. Argentina. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. se logrará mejorar la comprensión lectora . (1988). las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. pueden haberleído dos. que se realizó en el año 2000. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Un segundo estudio. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. y Buzán (2001). y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. más conocido como PISA. Díaz y Hernández (1998). Chile y Perú. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. El primer estudio de PISA. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. En todos los niveles del sistema educativo. entre más de 40 países. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. Peronard y colaboradores. tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos.

donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. Fundamento teórico La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. problema de todos". con su trabajo "La comprensión lectora. se consideró el siguiente objetivo. debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. matemática y factores asociados en trece países. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. pero que son modos de comunicar en la sociedad. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". también menciona que se aprenden fuera de laescuela.VIGOTSKY. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). formas verbales que ésta no controla. 2. Por ello. Lo mismo. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. Concluyendo. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea.de los alumnos del cuarto grado. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Planteamiento del problema 3. S. . asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa.

La lectura. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. hace inferencias. Sahonero (2003). . Jolibert. construye un significado. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. Viogeat y Lejuene (1997). también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. Según Puente (1994). comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. que implica decodificar. leer es una actividad voluntaria e intencional. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. Además enfatiza que. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. Además. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. Directamente. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. con diferentes intenciones y funciones. Públicas. el lector. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. c) el significado del texto lo constituye el lector. d) leer implica comprender la lengua escrita.Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. su interpretación depende de este objetivo. Hay un significado que el autor quiso imprimir. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. pero no es suficiente. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar.

el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje.El que. lo cual eraconsiderado signo de éxito. así mismo el aprendizaje textual del texto. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Esto requiere el uso de diccionarios. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Por lo tanto. en primera instancia. frases y textos. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. por su parte. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. coordinar información. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir. Lectura y escritura. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. Implica. Ya en la prehistoria. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. Los incas. esto es. . convertir los símboloslingüísticos en mentales. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. mediante una serie designos. La escritura. chequear.

2005). producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. RESUMEN El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. o de la estructura general del texto. Una técnica útil de estudio es subrayar. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. "Es una actividad constructiva. revisión a vuelo de pájaro. es decir. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. Si el estudiante lee bien. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). (citado por Quintana. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. porque sabe hablar y entender la lengua oral. citado por Machicado. si puede decodificar el texto. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. establecimiento de . Díaz y Hernández (1999. compleja de carácter estratégico. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. lo entenderá.El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado".

autopreguntas. en los niños del cuarto grado. En todos los niveles del sistema educativo. El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. internet. (1988). Díaz y Hernández (1998).propósitos yobjetivos. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. a través de libros. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. revistas. por el contrario. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. pueden haberleído dos. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. tres o cuatro veces el texto en un vano intento . Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. y Buzán (2001). entre otros. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. Por su naturaleza es experimental. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora.

Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. destaca el informe. Fundamento teórico . El primer estudio de PISA. se logrará mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. entre más de 40 países. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. UNESCO. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos.por incorporar su contenido a la memoria. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. 2. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. en donde intervienen además de esos dos países. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. Un segundo estudio. (1998). Peronard y colaboradores. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. Planteamiento del problema 3. Argentina. Chile y Perú. que se realizó en el año 2000. más conocido como PISA. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. analizó las aptitudes para la lectura. pues ocupan el último lugar de la lista. citado por Rivera (2003). el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. 2003. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. se consideró el siguiente objetivo. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. Por ello.

Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa.La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. matemática y factores asociados en trece países. . la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L.VIGOTSKY. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). problema de todos". S. Públicas. Concluyendo. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. pero que son modos de comunicar en la sociedad. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. con su trabajo "La comprensión lectora. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. formas verbales que ésta no controla. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. La lectura. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. Lo mismo. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos.

pero prima más los conocimientos y experiencias del lector.Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. pero no es suficiente. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. construye un significado. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. El que. leer es una actividad voluntaria e intencional. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. frases y textos. Según Puente (1994). b) las lecturas tienen siempre un objetivo. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. Sahonero (2003). esto es. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de . en primera instancia. hace inferencias. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. su interpretación depende de este objetivo. Además. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. con diferentes intenciones y funciones. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. Viogeat y Lejuene (1997). desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. el lector. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. Directamente. Hay un significado que el autor quiso imprimir. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. d) leer implica comprender la lengua escrita. Implica. Además enfatiza que. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. convertir los símboloslingüísticos en mentales. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. que implica decodificar. c) el significado del texto lo constituye el lector. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. Jolibert.

por su parte. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. lo cual eraconsiderado signo de éxito. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Los incas. Esto requiere el uso de diccionarios. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. o de la estructura general del texto. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). mediante una serie designos. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. así mismo el aprendizaje textual del texto. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias.comprensión como aquel que sabe predecir. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o . Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. Por lo tanto. Ya en la prehistoria. coordinar información. Una técnica útil de estudio es subrayar. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. chequear. La escritura. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. es decir. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. Lectura y escritura.

. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). (citado por Quintana. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. 2005). que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". Si el estudiante lee bien. lo entenderá.hipotético en el cual el texto cobra sentido. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). si puede decodificar el texto. Díaz y Hernández (1999. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. "Es una actividad constructiva. porque sabe hablar y entender la lengua oral. compleja de carácter estratégico. citado por Machicado.