La lectura a nivel mundial ¡Hola juventud!

Como estamos investigando sobre la comprensión lectora, hemos encontrado datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensión lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y transformar la realidad. ¡Vamos bien! A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora . ( ) Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado . (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( ) Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana. En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción . ( )

RESUMEN

Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. en los niños del cuarto grado. entre otros. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. . revistas. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. revisión a vuelo de pájaro. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. internet. Por su naturaleza es experimental. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional.El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". establecimiento de propósitos yobjetivos. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. autopreguntas. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. a través de libros. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita.

Un segundo estudio. analizó las aptitudes para la lectura. tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. Chile y Perú. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. por el contrario. que se realizó en el año 2000. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. En todos los niveles del sistema educativo. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. pues ocupan el último lugar de la lista. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. El primer estudio de PISA. (1988). Peronard y colaboradores. (1998). en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria.El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. citado por Rivera (2003). es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. en donde intervienen además de esos dos países. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. Argentina. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. entre más de 40 países. más conocido como PISA. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. pueden haberleído dos. UNESCO. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. 2003. destaca el informe. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. y Buzán (2001). Díaz y Hernández (1998). la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. se logrará mejorar la comprensión lectora . CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.

debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. S. 2. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. . Por ello. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. Fundamento teórico La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. pero que son modos de comunicar en la sociedad. se consideró el siguiente objetivo. Lo mismo. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. con su trabajo "La comprensión lectora. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. matemática y factores asociados en trece países. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. Concluyendo.VIGOTSKY. Planteamiento del problema 3. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP.de los alumnos del cuarto grado. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". problema de todos". formas verbales que ésta no controla.

se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. el lector. que implica decodificar. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. pero no es suficiente. c) el significado del texto lo constituye el lector. Jolibert. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. con diferentes intenciones y funciones. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. Viogeat y Lejuene (1997). a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. . afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. Además enfatiza que. su interpretación depende de este objetivo. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. hace inferencias. Sahonero (2003). pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. d) leer implica comprender la lengua escrita. construye un significado. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. Según Puente (1994). mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído.Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. Hay un significado que el autor quiso imprimir. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. La lectura. Además. Directamente. Públicas. leer es una actividad voluntaria e intencional. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje.

utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. frases y textos. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. mediante una serie designos. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. en primera instancia. por su parte. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. así mismo el aprendizaje textual del texto. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. lo cual eraconsiderado signo de éxito. Lectura y escritura. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. chequear. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). . Implica. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Esto requiere el uso de diccionarios.El que. esto es. Por lo tanto. La escritura. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. Los incas. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. Ya en la prehistoria. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. convertir los símboloslingüísticos en mentales. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. coordinar información.

Una técnica útil de estudio es subrayar. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. revisión a vuelo de pájaro. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora.El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. compleja de carácter estratégico. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. "Es una actividad constructiva. si puede decodificar el texto. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". Collins y Smith (1980) y Solé (1987). Si el estudiante lee bien. establecimiento de . 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. es decir. lo entenderá. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. 2005). citado por Machicado. porque sabe hablar y entender la lengua oral. o de la estructura general del texto. Díaz y Hernández (1999. (citado por Quintana. RESUMEN El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA".

pueden haberleído dos. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. entre otros. (1988). Díaz y Hernández (1998). y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. revistas. en los niños del cuarto grado. por el contrario. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. tres o cuatro veces el texto en un vano intento . a través de libros.propósitos yobjetivos. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. autopreguntas. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. Por su naturaleza es experimental. En todos los niveles del sistema educativo. y Buzán (2001). El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. internet. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional.

pues ocupan el último lugar de la lista. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. Peronard y colaboradores. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. Un segundo estudio. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. Planteamiento del problema 3. que se realizó en el año 2000. se logrará mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. (1998). muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. Chile y Perú. en donde intervienen además de esos dos países. Argentina. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. analizó las aptitudes para la lectura. destaca el informe. 2003. UNESCO. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional.por incorporar su contenido a la memoria. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. se consideró el siguiente objetivo. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. 2. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. Fundamento teórico . por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. entre más de 40 países. Por ello. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. más conocido como PISA. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. citado por Rivera (2003). El primer estudio de PISA.

ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. con su trabajo "La comprensión lectora. problema de todos". porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. Públicas. matemática y factores asociados en trece países. asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. . Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. S. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. Lo mismo. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. también menciona que se aprenden fuera de laescuela.La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. Concluyendo. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP.VIGOTSKY. formas verbales que ésta no controla. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. La lectura. pero que son modos de comunicar en la sociedad. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003).

señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. construye un significado. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. El que. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. en primera instancia. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. Directamente. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. esto es. frases y textos. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. Hay un significado que el autor quiso imprimir. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. Viogeat y Lejuene (1997). afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual.Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. su interpretación depende de este objetivo. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. Además. Sahonero (2003). a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de . es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. Según Puente (1994). Implica. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. pero no es suficiente. con diferentes intenciones y funciones. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. el lector. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. que implica decodificar. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. hace inferencias. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. Jolibert. Además enfatiza que. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. leer es una actividad voluntaria e intencional. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. d) leer implica comprender la lengua escrita. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. c) el significado del texto lo constituye el lector. convertir los símboloslingüísticos en mentales.

La escritura es la representación gráfica del lenguaje. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. chequear. Los incas. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. Por lo tanto. mediante una serie designos. coordinar información. Una técnica útil de estudio es subrayar. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Esto requiere el uso de diccionarios. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. por su parte. o de la estructura general del texto. así mismo el aprendizaje textual del texto. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. Lectura y escritura. es decir. lo cual eraconsiderado signo de éxito.comprensión como aquel que sabe predecir. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. Ya en la prehistoria. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. La escritura. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o . COMPRENSIÓN LECTORA (Def. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases.

porque sabe hablar y entender la lengua oral. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). compleja de carácter estratégico. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Si el estudiante lee bien.hipotético en el cual el texto cobra sentido. "Es una actividad constructiva. si puede decodificar el texto. (citado por Quintana. citado por Machicado. que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". 2005). . como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Díaz y Hernández (1999. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. lo entenderá. Collins y Smith (1980) y Solé (1987).

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