La lectura a nivel mundial ¡Hola juventud!

Como estamos investigando sobre la comprensión lectora, hemos encontrado datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensión lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y transformar la realidad. ¡Vamos bien! A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora . ( ) Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado . (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( ) Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana. En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción . ( )

RESUMEN

entre otros. revisión a vuelo de pájaro. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. a través de libros. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. en los niños del cuarto grado. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. establecimiento de propósitos yobjetivos. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector.El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". autopreguntas. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. internet. revistas. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. Por su naturaleza es experimental. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. .

El primer estudio de PISA. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. (1998). las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. UNESCO. en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. Díaz y Hernández (1998). pueden haberleído dos. en donde intervienen además de esos dos países. que se realizó en el año 2000. destaca el informe. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación.El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. Un segundo estudio. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. En todos los niveles del sistema educativo. pues ocupan el último lugar de la lista. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. (1988). analizó las aptitudes para la lectura. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. entre más de 40 países. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. Peronard y colaboradores. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. 2003. Argentina. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. por el contrario. citado por Rivera (2003). Chile y Perú. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. se logrará mejorar la comprensión lectora . más conocido como PISA. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. y Buzán (2001). y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria.

VIGOTSKY. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. 2. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". también menciona que se aprenden fuera de laescuela. pero que son modos de comunicar en la sociedad. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. Planteamiento del problema 3. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP. matemática y factores asociados en trece países. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. problema de todos". aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. Por ello. Concluyendo. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. S. Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. Lo mismo. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. con su trabajo "La comprensión lectora. Fundamento teórico La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. se consideró el siguiente objetivo. . Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003).de los alumnos del cuarto grado. formas verbales que ésta no controla.

Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. d) leer implica comprender la lengua escrita. el lector. Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. que implica decodificar. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. La lectura. Directamente. Además. también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. leer es una actividad voluntaria e intencional. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. . construye un significado. Públicas. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. Jolibert. Viogeat y Lejuene (1997). es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. Sahonero (2003). y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. Además enfatiza que. Hay un significado que el autor quiso imprimir. mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. Según Puente (1994). porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. c) el significado del texto lo constituye el lector. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. con diferentes intenciones y funciones. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. pero no es suficiente. su interpretación depende de este objetivo.Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje. hace inferencias. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual.

El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. esto es.El que. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. Por lo tanto. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. mediante una serie designos. lo cual eraconsiderado signo de éxito. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. chequear. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. Esto requiere el uso de diccionarios. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los incas. coordinar información. es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. por su parte. Ya en la prehistoria. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. frases y textos. convertir los símboloslingüísticos en mentales. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). Lectura y escritura. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. Implica. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir. en primera instancia. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). así mismo el aprendizaje textual del texto. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. La escritura. .

RESUMEN El presente trabajo de investigación titulado: "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA". que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". si puede decodificar el texto. 70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. compleja de carácter estratégico. revisión a vuelo de pájaro. "Es una actividad constructiva. o de la estructura general del texto. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. Si el estudiante lee bien. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. citado por Machicado. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). es decir. (citado por Quintana. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. 2005). s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). Díaz y Hernández (1999.El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. establecimiento de . porque sabe hablar y entender la lengua oral. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. lo entenderá. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. Una técnica útil de estudio es subrayar. COMPRENSIÓN LECTORA (Def.

en los niños del cuarto grado. internet. Además es importante el conocimiento y la aplicación de las estrategias de meta-comprensión lectora en el proceso lector. Es importante resaltar que este trabajo de investigación aportará dentro de la tarea docente para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. también mencionamos que el presente trabajo se realizó para demostrar que la aplicación de estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de comprensión lectora. (1988). Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. a través de libros. entre otros. Por su naturaleza es experimental. En todos los niveles del sistema educativo. El presente trabajo de investigación está basada en la teoría que plantea Schmitt. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. revistas. autopreguntas.propósitos yobjetivos. El objeto de estudio es la aplicación de las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de educación primaria. sección B de la Institución educativa pública Nº 70537 Cabanillas. que ayuda a resolver un sinnúmero de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa. por lo tanto se considera un aporte significativo a la educación primaria. Los estudios que existen se aplicaron en los niveles de educación secundaria y superior. y Buzán (2001). CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se ha realizado porque los niños de educación primaria del Perú tienen un bajo nivel de comprensión lectora. especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante. la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen. pueden haberleído dos. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. Díaz y Hernández (1998). Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita. por el contrario. El objetivo fundamental fue mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas. tres o cuatro veces el texto en un vano intento .

Planteamiento del problema 3. por ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la institución educativa pública nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? Para resolver este problema científico. El primer estudio de PISA. se consideró el siguiente objetivo. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. analizó las aptitudes para la lectura. aplicar estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. destaca el informe. y en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. Fundamento teórico . Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos. se logrará mejorar la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado. (1998). más conocido como PISA. con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación. 2. el gobierno peruano declaro en emergencia a la educación nacional. muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE. UNESCO. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno.por incorporar su contenido a la memoria. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para lasciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. Chile y Perú. Argentina. Por ello. en el presente estudio se planteó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de la lectura. Peronard y colaboradores. Como respuesta a estos resultados tan alarmantes. sección "B" de la Institución Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. pues ocupan el último lugar de la lista. entre más de 40 países. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. citado por Rivera (2003). en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo. es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante. que se realizó en el año 2000. 2003. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes. en donde intervienen además de esos dos países. su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. Un segundo estudio.

VIGOTSKY. matemática y factores asociados en trece países. cuyoresultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de "Comprensión lectora". asumiendo una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. lo que permitirá conocer hacia dónde se avanza y cuánto se ha conseguido. también menciona que se aprenden fuera de laescuela. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San Román del departamento de Puno del Perú. porque deben ser de conocimiento pleno de la comunidad escolar. ofreciendo al docente campos de investigación que van ha responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de soluciones a los retos y problemas que ésta nos plantea. con su trabajo "La comprensión lectora. Así lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (2 003). Lo mismo. confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica últimos en lenguaje y comunicación integral en el ámbito mundial y con una muestra más representativa. S. pero que son modos de comunicar en la sociedad. Haciendo un análisis crítico desde el punto de vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir con responsabilidad y dedicación nuestra tarea docente así como en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas. El informe de investigación tiene antecedentes así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005). Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2 003) y otros menores focalizados sólo corroboran el problema de todos los centros educativos de zonas rurales y urbanas en el país. que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje. Públicas. incluyendo el cuarto grado sección "B" de la IEP.La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria. donde indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales sólo en la escuela. porque deben ser claramente establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos. la posición o tendencia pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque histórico cultural representada en Psicología por: L. La lectura. formas verbales que ésta no controla. debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracasoescolar. Es importante que el docente desde este enfoque pedagógico reconozca el aporte valioso que hace: Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje. problema de todos". también los trabajos realizados por los docentes deben ser explícitas y públicas: Explícitas. Concluyendo. .

frases y textos. desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje.Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado. construye un significado. Implica. sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee. Además. Además enfatiza que. Viogeat y Lejuene (1997). se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. pero no es suficiente. La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído. el lector. leer es una actividad voluntaria e intencional. Directamente. c) el significado del texto lo constituye el lector. comprender y aprender del texto y establecer lasrelaciones para que la lectura sea funcional. que implica decodificar. Hay un significado que el autor quiso imprimir. porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel. a partir de los conocimientos y experiencias previas de él. que sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de comprensión de textos para poderanalizar informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación de estos instrumentos. afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual. a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de . mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos. esto es. entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. hace inferencias. su interpretación depende de este objetivo. y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. convertir los símboloslingüísticos en mentales. con diferentes intenciones y funciones. El que. e) definitivamente leer no es sólo decodificar. Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de educación superior universitaria y educación superior no universitaria. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante. señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. b) las lecturas tienen siempre un objetivo. asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la construcción del significado es un medio que favorece la formación integral de las personas. quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a comprensión lectora se refiere. es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos. Según Puente (1994). d) leer implica comprender la lengua escrita. quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificación ni de la oralización. en primera instancia. decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas. conozca los diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica. Sahonero (2003). Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica. Jolibert.

es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto. chequear.comprensión como aquel que sabe predecir. Conceptual) La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura. mediante una serie designos. En la década del setenta tomaba el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la distribución silábica y los acentos dando una debida entonación. Leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano. así mismo el aprendizaje textual del texto. mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. COMPRENSIÓN LECTORA (Def. Los incas. Lectura y escritura. Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY (1 999). Una técnica útil de estudio es subrayar. Ya en la prehistoria. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. aquí el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte más o menos permanente. Por lo tanto. utilizaban un complejosistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar registros muy pormenorizados. Los alumnos pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora. se planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de registrar datos. o de la estructura general del texto. La escritura es la representación gráfica del lenguaje. coordinar información. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. sino más bien generar una representación mental del referente del texto. lo cual eraconsiderado signo de éxito. producir un escenario o modelo mental de un mundo real o . Universidad Peruana Cayetano Heredia (2001). La madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes. construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos signos. el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. por su parte. es decir. Esto requiere el uso de diccionarios. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases. La escritura.

Si el estudiante lee bien. Cooper (1990) Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado". "Es una actividad constructiva.hipotético en el cual el texto cobra sentido. porque sabe hablar y entender la lengua oral. (citado por Quintana. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). Díaz y Hernández (1999. citado por Machicado. compleja de carácter estratégico. si puede decodificar el texto. 2005). lo entenderá. s/a) revelan que tanto losconceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. . Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto.

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