PORTAFOLIO

El portafolio está organizado de la siguiente manera:

PRESENTACION 1. Portada
2. Presentación
3. Resumen de contenidos
4. Evidencias de las actividades realizadas
La Educación guatemalteca necesita cambios en su sistema, 5. Reflexiones
necesita maestros de calidad que posean un perfil con las 6. Conclusiones
competencias fundamentales para ayudar al fortalecimiento de la 7. Recomendaciones
educación y la evolución del país. Hemos visto cómo algunos 8. Referencias
países han logrado alcanzar un gran desarrollo, a causa, de los
cambios realizados en su sistema de enseñanza. Espero que sea de provecho para ustedes queridos lectores.

Los estudiantes universitarios tenemos el compromiso de ser los

agentes transformadores de la educación guatemalteca,
colaborando en conjunto con el Ministerio de Educación para que
los objetivos que se pretenden lograr sean alcanzados. Glenda Balcarcel Reyes

Es por esto que he realizado este portafolio para compartir mis

experiencias durante el proceso de estudio del curso de Gestión
Pedagógica donde se pretende que el alumno seleccione trabajos
y evidencias de su proceso formativo, de una manera reflexiva,
teniendo a los docentes como guías y en coherencia con las
competencias de los programas cursados.

Por consiguiente, el presente portafolio busca ser aplicado en un

contexto universitario de formación pedagógica, con un
seguimiento continuo por parte de los docentes para el logro de las
competencias profesionales de los alumnos. En este sentido,
presento, de manera individual, un conjunto de evidencias
obtenidas durante el semestre e Intervención avaladas por la
docente, además de algunas informaciones personales y otras
concernientes al curso en mención.
 RESUMEN DE LA UNIDAD No.3 y No.4

CONTENIDOS SEMANA No.3

• Gestión pedagógica desde la concepción curricular.

• Concepciones curriculares 1958

Arturo Bestor
CONCEPTO DE CURRÍCULO A TRAVÉS DE LA
HISTORIA "Entiende por currículum un programa de conocimientos
verdaderos, válidos y esenciales, que se trasmite,
sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la
mente y entrenar la inteligencia"
1918
franklin bobbitt
1967
“Aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes Daryl Kenneth Wheeler
deben hacer y experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir asuntos “Por curriculum entendemos las experiencias
de la vida adulta” planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la
escuela”.

1935
1967
Caswell y Campbell walter Johnson

“En vista a las deficiencias de la definición popular

"Un conjunto de experiencias actual diremos aquí que el currículum es una serie
que los alumnos llevan a cabo estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira
bajo la orientación de la a lograr. El currículum prescribe (o por lo menos
escuela" anticipa) los resultados de la instrucción”.
1973 1980
Caminante albahaca bernstein

“Los fenómenos curriculares incluyen todas El currículum define lo que se considera

aquellas actividades e iniciativas a través de las conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo
que el currículum es planificado, creado, que se pondera válida como la transmisión del
adoptado, presentado, experimentado, criticado, mismo, y la evaluación define lo que se toma como
atacado, defendido y evaluado, así como todos realización de dicho conocimiento.
aquellos objetos materiales que lo configuran,
como son los libros de texto, los aparatos y
equipos, los planos y guías del profesor"

1974 1981
Hilda Taba Ulf P. Lundgren
“El curriculum es en esencia un plan de
aprendizaje” Es lo que tiene detrás de toda educación,
transformando las metas básicas de la misma en
estrategias de enseñanza.

1980
Joven

Mecanismo a través del cual el 1981

conocimiento se distribuye lorenzo stenhouse
socialmente. Con ello la
naturaleza del saber impartido “Un currículum es una tentativa para comunicar los
por la escuela se sitúa como principios y características esenciales de un
uno de los problemas centrales propósito educativo, de forma tal que permanece
a plantear y discutir. abierta una discusión crítica y puede ser trasladado
efectivamente a la práctica”.
1983
Heubner
"Forma de acceder al conocimiento, no poder
agotar su significado en algo estático, sino a
través de las condiciones en que se realiza y se
convierte en una forma particular de ponerse en
contacto con la cultura"
1985
geoff whitty
Invención social que refleja elecciones sociales
conscientes e inconscientes, concordantes con
los valores y creencias de los grupos
dominantes en la sociedad.
1986
miguel manzana
Enfoque puramente economicista para
comprender el poder reproductor de la
educación, explica cómo los resultados de la
escuela son creados también por ella misma, en
tanto que es una instancia de mediación cultural.
1987
miguel zabalza
“El conjunto de los supuestos de
partida, de las metas que se desea
lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
que se considera importante trabajar en la escuela años tras año”.
1987
shirley grundy
“El currículum, no es un concepto, sino una
construcción cultural. Esto es, no se trata de un
concepto abstracto que tenga algún tipo de
existencia fuera y previamente a la experiencia
humana. Más bien es un modo de organizar una
serie de prácticas educativas”.
1988
José Gimeno Sacristán
“Curriculum es el eslabón entre la cultura y la
sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el
conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje
de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y
aspiraciones) y práctica posible, dadas unas
determinadas condiciones”. Y puntualiza aún más:
“El curriculum es la expresión y concreción del plan
cultural que una institución escolar hace realidad
dentro de unas determinadas condiciones que
matizan ese proyecto”.
 1999 CONCEPCIONES CURRICULARES
Gil y Lopez
El curriculum abarca desde una visión restringida asociada a un
"Escenario de negociación cultural entre programa estructurado de contenidos disciplinares, al conjunto de
sentidos, búsquedas, prácticas, experiencias provistas principalmente por la escuela, hasta una
contenidos, recursos, de la comunidad visión más amplia que señala que el curriculum es construido por
educativa, para la configuración de los sujetos en un contexto sociocultural determinado.
proyectos significativos pedagógica,
social y epistemológica" Soto (2002) señala que el curriculum no es neutro y debe ser
considerado a partir de la tríada profesor, contenido cultural y
alumno conforme a los tipos de hombre y sociedad deseados por
 1999 la sociedad organizada, y de los enfoques teóricos y las
González correspondientes prácticas concordantes con ellos que orientan
esa interrelación. Grundy (1991) señala que el curriculum no es un
"A través del currículo se registra el trayecto del hombre por la concepto, sino una construcción cultural, por lo tanto explica la
cultura y se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.
el presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la tensión En este sentido, el currículum no es algo a priori, sino que
entre problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el responde al contexto social.
mundo de la escuela para las personas que lo habitan".
En esta misma línea, Ferrada (2001) comprende el curriculum
 2003 como una construcción social que surge de las múltiples y diversas
Llinas interacciones de los sujetos que componen una comunidad
educativa contextualizada histórica y socialmente, sujeta tanto a
“En el currículo escolar, además de enseñarles a los pequeños
relaciones de imposición, como también de diálogo, y en que los
materiales como geografía o matemática, hay que brindarles la
procesos de selección, transmisión y evaluación del conocimiento
posibilidad de entender cómo funciona el mundo y cómo
educativo que lo conforman, pueden constituir una instancia
relacionarse con él en forma inteligente, aterrizando conceptos”.
significativa para producir las transformaciones necesarias que
conduzcan hacia una sociedad construida con la participación
https://www.timetoast.com/timelines/concepto-de-curriculo-a-
igualitaria de todos los sujetos que la componen.
traves-de-la-historia
Las teorías curriculares constituyen «clasificaciones que
sistematizan las distintas orientaciones teóricas presentes en el
campo curricular, convirtiéndose en marcos ordenados de las
concepciones sobre la realidad que abarcan, y pasan a ser formas,
aunque sólo sean indirectas, de abordar los problemas prácticos
de la educación» (Gimeno Sacristán, 1988, 44). El trabajo que
presentamos se sustenta fundamentalmente en los planteamientos
curriculares de Ferrada (2001) y las perspectivas y enfoques
curriculares posteriormente pasan a constituirse en categorías
teóricas bajo las cuales se realizará el análisis de los datos. Para
su mejor comprensión, y a modo de ilustrar estas categorías,
expondremos una síntesis de los planteamientos de Ferrada
(2001), según los cuales existen tres perspectivas curriculares: la
técnica, la praxiológica y la crítica, y de cada una de ellas se
desprenden diferentes enfoques curriculares.
La perspectiva técnica del curriculum enfatiza las actividades que
se desarrollan para trasmitir contenidos ya definidos y la forma en
que serán evaluados. Así, la educación se comprende como la
forma en que los estudiantes deben adquirir los conocimientos
provenientes de la cultura elaborada.
Bajo esta perspectiva encontramos los enfoques siguientes:
a) El racionalista académico, b) el cognitivo y c) el tecnológico.
a) Enfoque racionalista académico: Antúnez (1998) plantea que
este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual
actúan profesores y alumnos, por lo tanto los contenidos llegan a
ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión
de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que
los estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y
conceptos creados por el hombre.
b) Enfoque cognitivo: Su máximo exponente es Piaget (1978)
quien enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva
genética. En el currículum, sólo destacan los contenidos en la
medida que activan procesos mentales, por lo tanto se responde
fundamentalmente a las preguntas de cómo y qué llega a conocer
el sujeto.
c) Enfoque tecnológico: se centra en cómo entregar la
información optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje a
través de la búsqueda y selección de medios tecnológicos eficaces
para producir aprendizajes según los fines deseados. Taba (1974)
propone un circuito que permite comprender la lógica de una
construcción curricular bajo este enfoque: selección y ordenación
del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes
para lograr las condiciones óptimas para lograr los objetivos.
La concepción curricular asumirá un punto de vista sobre el
conocimiento: sobre su origen, veracidad, autoridad, naturaleza,
etc. (posición epistemológica). De la misma manera se
pronunciará sobre la relación que la educación establece con la
sociedad y su transformación (posición social), tomará posición
sobre el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al
alumno (posición psico-pedagógica). Hará consideraciones
sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura;
el pasado, el presente, el futuro, etc. (posición axiológica).
Diversos autores, entre ellos el propio Kemmis, Sacristán
Lundgren , Stenhouse y otros han hecho una diferenciación entre
la Teoría Técnica del currículum, la Teoría Práctica y la Teoría
Crítica del currículum .
Estos tres enfoques teóricos difieren sustantivamente en la
manera de entender la ubicación cultural y social de la educación y
de la escolarización, aspectos que son centrales en las reflexiones
e. investigaciones que se han hecho en torno al currículum en éste
último siglo. –
La teoría Técnica, Según Kemmis, sobre el currículum considera
a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la
escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por
las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la
educación debe responder, descubriendo esas necesidades y
desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y
los objetivos de la "sociedad" (imputados a la sociedad
normalmente por algún grupo; a veces, articulados por las
burocracias estatales, y en ocasiones decididos por una tecnología
de "evaluación de necesidades", una forma de estudio orientado al
descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad creen
que son las necesidades educativas a las que las escuelas y los
currícula deben responder). –
"La Teoría Práctica del currículum también considera la sociedad
y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de
vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas
y de los profesores, en su contribución a la sociedad y a la cultura
mediante el desarrollo de personas educadas (capaces de pensar
de manera crítica, actuar en forma sensata, y así sucesivamente) y
de los valores y decisiones educativos de los profesores. La teoría
práctica del currículum; trata de informar sobre el juicio de los
profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la
cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y
sensatamente en las situaciones prácticas en las que ellas mismas
se encuentran. Se basan en un punto de vista liberal de la
sociedad, en donde los sujetos efectúan decisiones morales y
actúan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios;
adoptando esta perspectiva, presuponen una saciedad en la que
todo el mundo puede, de hecho, elegir como actuar mejor; no
afrontan la estructura social de injusticia, que para muchos, limita
la oportunidad de efectuar estas elecciones". –
"La Teoría Crítica del currículum parte de la premisa de que las
estructuras sociales no son tan “racionales” y “justas” como
generalmente se piensa. Por el contrario, afirma que las
estructuras sociales están creadas mediante procesos y prácticas
distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción, y
tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras
interpretaciones del mundo. No se trata por tanto, de que las
estructuras sociales estén deformadas de ese modo, sino de que
no percibimos estas distorsiones porque hemos llegado a
considerarlas como "naturales". Desde esta perspectiva, gran
parte del trabajo de la teoría crítica sobre el currículum consiste en
analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y
nuestros puntos de vista sobre ella, se han formado. La
comprensión de estos procesos puede revelar también algunas de
las formas en las que están distorsionadas, tanto la vida social,
como nuestros puntos de vista sobre ella.
Evidentemente, la educación tiene mucho que decir en relación
con estos procesos formativos, tanto positivamente (En la tradición
de la Ilustración) desenmascarando los aspectos de nuestros
puntos de vista distorsionados por la superstición, el dogma y la
irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teoría de la
reproducción social y cultural, inculcando modos de comprender el
mundo que conducen a verlo distorsionado, como no deformado;
lo antinatural como natural; lo irracional como racional y así
sucesivamente".
http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Teor%C3%ADas%20del%20cur
r%C3%ADculo%20y%20concepciones%20curriculares.pdf
GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA CONCEPCIÓN
CURRICULAR
A nivel institucional el currículo expresa una concepción global o
un modelo de lo que la escuela debe ser con respecto a la
sociedad y cómo el contenido es seleccionado y definido al
servicio de esta expresión. De igual manera, entre el nivel de la
institución y el aula, el currículo escrito (en forma de libros de
texto, guías, etc.) implica una primera transformación del contenido
con la intención de convertirlo en utilizable para profesores y
alumnos.
Finalmente, la enseñanza transforma el contenido para hacerlo
“aprensible” para los alumnos a través de la transposición
didáctica, Estas transformaciones del currículo tienen lugar
durante el proceso de enseñanza. La integración de didáctica y
currículo sucede cuando se concibe al currículo como proceso.
Al hacer referencia al currículo debemos tener en cuenta los
diferentes niveles en que éste se manifiesta. La literatura
especializada plantea tres niveles de concreción curricular:
MACRO NIVEL CURRÍCULO NACIONAL MESO NIVEL
CURRICULO REGIONAL MICRO NIVEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
En Guatemala, el proceso de concreción curricular se lleva a cabo
en tres instancias o niveles de planificación: nacional, regional y
local, que articulados e integrados generan el CURRÍCULO para
los centros educativos.
A continuación presentamos una síntesis de estas instancias. los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas
generales a nivel regional.
Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos
informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. https://digeextotonicapan.files.wordpress.com/2017/11/gestion-
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y curricular_2012.pdf
las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los
elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el
Currículum Nacional Base (CNB) contribuye a la construcción del
proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los
cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de
los sectores oficial y privado y es la base sobre la cual se
autorregulan los otros niveles de concreción curricular.

Nivel Regional Su propósito fundamental es contextualizar el CNB

en atención a las características y necesidades de cada una de las
regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de
organización dentro de la región para la participación y la
satisfacción de las necesidades y características educativas de la
misma, vinculándolas con los procesos establecidos a nivel
nacional. Establece los lineamientos que orientan la concreción del
CNB desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura
para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes
de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según
ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica,
cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural.

Nivel Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el

CNB en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las
necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Elabora
el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de
clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y
CONTENIDOS SEMANA No. 4 personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de
los equipos de apoyo que garantizan el carácter integral de la
 Instituciones educativas: - educación, cooperadoras escolares y otras organizaciones
vinculadas a la Institución.
 Definición -Clasificación –
 Funciones
La Ley General de Educación consagra a la educación como un
derecho fundamental de todas las personas y de la comunidad. En
INSTITUCIÓN EDUCATIVA este sentido, es el estado el que asume la responsabilidad de
brindar las garantías para que este derecho pueda ser ejercido con
Dicho concepto permite aprehender al espacio donde convergen plenitud, otorgando el acceso a una educación de calidad, integral
individuos de distintas trayectorias culturales con el propósito de y universal. Por su parte, es la sociedad en su conjunto la
integrarse en un amplio proceso de homogeneidad de actitudes, responsable de contribuir para su desarrollo.
valores y conductas. Corresponde a un espacio de socialización
que propicia la apropiación de una concepción del mundo capaz
de producir discursos y prácticas únicas. En este marco conceptual,
se define como institución
educativa a la comunidad
La institución escolar se define como el lugar de convivencia social de aprendizaje,
que se encarga de transmitir formal e informalmente reglas, considerada como primera
normas, hábitos, habilidades cognitivas, tales como la lectura y la y principal etapa de la
escritura, así como destrezas verbales y mentales, discursos, gestión de los sistemas
prácticas e imágenes de la naturaleza y la sociedad. Por lo tanto, educativos
se encarga de producir y reproducir un orden y una disciplina de descentralizados, siendo
una generación a otra. La institución escolar se integra de pública o privada. Sus fines
diferentes espacios y tiempos distribuidos racionalmente con se concentran en el
finalidades específicas. aprendizaje y formación
íntegra de los educandos.
La Institución Educativa es la unidad pedagógica del sistema
responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje También, se dice que las instituciones educativas se constituyen
destinados al logro de los objetivos establecidos por dicha ley. en el ámbito físico y social en el cual se establecerán las
Para ello, favorece y articula la participación de los distintos relaciones de sus órganos entre sí y con el entorno, siendo un
actores que constituyen la comunidad educativa: directivos, sistema en sí misma.
docentes, padres, madres y/o tutore/as, alumno/as, ex alumno/as,
 CLASIFICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES El Ministerio de Educación para la realización del proceso
EDUCATIVAS educativo, en los establecimientos escolares, está organizado en
niveles, ciclos, grados y etapas en educación acelerada para
adultos, con programas estructurados en la currícula establecida y
Los Centros Educativos pueden ser de diferentes modalidades:
los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva
para hacer efectivos los fines de la educación nacional.
a) Centros educativos públicos,
b) Centros educativos privados y
El Subsistema de Educación Escolar se conforma de la siguiente
c) Centros Educativos por cooperativa.  manera:
Centros Educativos Públicos Son establecimientos que administra a) Primer Nivel: Educación Inicial
y financia el Estado para ofrecer sin discriminación, el servicio b) Segundo Nivel: Educación Preprimaria
educacional a los habitantes del país, de acuerdo a las edades c) Tercer Nivel: Educación Primaria
correspondientes a cada nivel y tipo de escuela, normados por el d) Cuarto Nivel: Educación Media
reglamento específico.   Ciclo de Educación Básica
 Ciclo de Educación Diversificada
Centros Educativos Privados Son establecimientos a cargo de la
e) Educación Universitaria o Superior
iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad
con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de
Subsistema de Educación Extraescolar
Educación quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su
correcta aplicación y cumplimiento.  Es una forma de
realización del proceso
Centros Educativos por Cooperativa Son establecimientos educativo, que el Estado y
educativos no lucrativos, en jurisdicción departamental y municipal, las instituciones
que responden a la demanda educacional en los diferentes niveles proporcionan a la
del subsistema de educación escolar. población que ha estado
excluida o no ha tenido
El SEN está conformado por dos subsistemas: acceso a la educación
escolar y a las que
a) Subsistema de Educación Escolar, y habiéndolas tenido desean
b) Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela. ampliarlas
Subsistema de Educación Escolar
 FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La escuela como institución tiene unas determinadas funciones
dentro del sistema educativo, entre las que destaca la función
condensadora o concentradora, ya que la escuela es la institución
encargada de reunir o aglutinar las influencias que va a transmitir
al alumno.
También podríamos destacar la función seleccionadora de la
escuela. Va a seleccionar previamente esas influencias que va a
transmitir en función de la sociedad y de la época en la que se
encuentre inmersa esa escuela. Dependiendo del tipo y época en
la que se encuentre la comunidad educativa así será la educación
en la escuela, es decir, se adapta al ambiente que la rodea.
Otra función de la escuela será la de coordinar las diversas
influencias que cada individuo aporta de los diferentes ambientes a
los que pertenece, ya que la escuela no debe olvidar en ningún
caso que el niño pertenece a una familia, a una comunidad
religiosa, a una clase social, política… y por tanto, deberá
coordinar y adaptar todos estos elementos para el mejor desarrollo
del individuo. En ningún caso, la escuela podrá estar de espaldas
a la realidad de cada individuo. Sin embargo, esto no implica caer
en el reduccionismo, sino al contrario, porque si la escuela
simplifica y selecciona as distintas influencias y las coordina, lo
tendrá que hacer con vistas a sacar al individuo de los ambientes
exclusivistas y extender y ampliar sus posibilidades sociales.
Como señalaba John Dewey “es misión del ambiente escolar
contrarrestar diversos elementos del ambiente social y tratar de
que cada individuo logre una oportunidad para librarse del grupo
social en el que se ha movido y para ponerse en contacto vivo con
un ambiente más amplio”. A esta función se le denomina función
amplificadora y no persigue sólo llevar al alumno de un ambiente a
otro sino también la de ampliar su experiencia social y cultural.
Por tanto, podríamos decir que las funciones de la escuela
deberán fijarse teniendo en cuenta su estructura de institución
social, es decir, teniendo en cuenta que forma parte de una
determinada comunidad. De aquí que las estrechas relaciones
entre escuela y sociedad sean una necesidad y una constante de
los análisis sociológicos de la educación.
Sin embargo, muchas veces nos encontramos con que la
correspondencia, la relación de la escuela con la época suele ser
más un ideal que una realidad porque muchas veces las escuelas
crecen paralelas a la sociedad sin implicarse en los problemas de
la época en la que le toca vivir, dedicándose fundamentalmente y
casi exclusivamente a la transmisión de contenidos. La
consecuencia de esto es que los alumnos ingresan y pasan por la
escuela como si pasaran por un mundo totalmente distinto al suyo
y que muchas veces es incapaz de prepararlos para la vida de la
sociedad en la que se encuentran, la vida auténtica, la vida real
con que se van a encontrar fuera de la escuela como institución.
Es importante también tener presente que alrededor de la escuela
siempre existe una estructura política general alrededor de la cual
giran las instituciones escolares. Esta situación de dependencia
estructural plantea el tema de la posible neutralidad o no de la
escuela frente a la problemática social que la envuelve.
Según López (2008), quien considera que las funciones deben ser
por lo menos 7:
 Función compensatoria –
 Función integral –
  Procurar el bienestar personal –
 Inducir el cambio social –
 Facilitar la comprensión del mundo actual –
 Formar alumnos con capacidad de decisión crítica –
 Preparar para el aprendizaje autónomo
Actividades
Link de las actividades realizadas en la Semana 3 y 4
file:///C:/Users/usuario/Documents/GLENDA%202022/Actividad%2
0S-4%20Balcarcel%20Reyes%20Glenda.pdf
file:///C:/Users/usuario/Documents/GLENDA%202022/Glosario-
%20Balcarcel%20Reyes,%20Glenda.pdf
file:///C:/Users/usuario/Documents/GLENDA%202022/GLOSARIO
%202%20Balcarcel%20Reyes,%20Glenda.pdf
file:///C:/Users/usuario/Documents/GLENDA%202022/Portafolio%2
0Admon%20I-%20Balcarcel%20Reyes,%20Glenda.pdf
Reflexiones
Ahora los sistemas educativos integran muchos elementos:
alumnos, docentes y directivos; formas de organizar a éstos, su
planta física y tiempos, etc. Hoy tendemos a pensar que siempre
hubo grados, pero no es así.
¿Cómo era antes una escuela? ¿Cuánto tenía que estar un niño
en ella? Pues hasta que aprendiera lo que tenía que aprender. ¿Y
cuánto era eso? Depende: unos aprendían pronto y otros nunca lo
conseguían. ¿A qué edad tenía que empezar a ir a la escuela un
niño? Cuando lo mandaran sus padres. ¿Hasta cuándo tenía que
estar? Hasta que aprendiera. ¿Y cómo iba pasando de un grado a
otro? Eso no ocurría; no había grados. Todos los niños estudiaban
juntos en una especie de multigrado. Lo que ahora es una forma
menor de educación, cuando no hay más remedio, era lo normal.
Las formas de organizar a los alumnos, de agruparlos, configuran
las instituciones. Lo mismo ocurre con los contenidos y formas de
enseñanza: planes y programas de estudio, o sea el currículo, en
sentido restringido; formas de control de alumnos y docentes;
reglas de disciplina; reglas para el manejo de los docentes; formas
de financiamiento; cuidado de la equidad; formas de distribuir las
funciones entre unidades territoriales, centralizada, parcialmente
descentralizada, muy descentralizada, etc.; formas de gobierno y
distribución de la toma de decisiones: ¿Quién manda? ¿Hay un
consejo de Estado, un ministro? ¿Tienen voz y voto o no los
padres de familia? Lo que configura un sistema educativo es la
forma en que se organizan todas esas cosas.
 CONCLUSIONES Por ello, una cierta inestabilidad y conflicto son inherentes a esta
profesión, cuando se la ama y se vive con la pasión necesaria.
Una pasión y experiencia docente de muchos años que el autor
Los docentes nos encontramos inmersos en un escenario con quiere compartir con otros profesionales y responsables de la
fronteras menos definidas de lo que en general se piensa. Por un educación para ayudar a estos a contemplar, de otra manera, su
lado, debemos estar muy atentos a la realidad para ajustar tarea diría.
nuestras actuaciones a ésta, ya que, de lo contrario, nuestra tarea
puede no ser de utilidad para los alumnos. Pero, a la vez, se nos
pide que desarrollemos en nuestros alumnos los valores y las
actitudes necesarias para mejorar la convivencia, el medio
ambiente, etc.

No podemos dejar de soñar, ése es en parte nuestro trabajo.

Debemos ser creativos y albergar la esperanza de alcanzar lo que
somos capaces de atisbar en el horizonte al que nos dirigimos con
nuestros alumnos. Sólo si somos atrevidos para adelantarnos a los
problemas posibles, si rompemos los estrechos moldes en los que
a veces está cerrada la escuela, podremos provocar entusiasmo
por aprender.

Es aquí donde nuestro oficio deja de ser una profesión para entrar
en el gremio de los artesanos, porque en esta tarea no hay recetas
infalibles que nos valgan. Somos nosotros mismos, con nuestros
conocimientos propios y nuestra imaginación, los responsables de
crear. Quien crea cosas nuevas es considerado un artista y todo
artista vive en una tierra de frontera entre lo que es y lo que puede
ser, se mueve en el filo de la realidad, vive por momentos en un
maravilloso equilibrio.
 planificada, sistemática y coordinada con los servicios sociales,
culturales y sanitarios de su municipio, particularmente en los
RECOMENDACIONES entornos más desfavorecidos.

Cada día conoceremos más teóricamente la función de las

instituciones educativas, este curso es tan especial para 5. Compartir nuestros proyectos de actividades con nuestros
orientarnos, de esta manera debemos de tomar las siguientes compañeros universitarios para enriquecer nuestros
recomendaciones: conocimientos y tener elementos al alcance para resolver
cualquier situación que se nos presente.

1. Reconocer al profesorado como el principal agente de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, reforzando
consecuentemente la calidad de su formación y estimulando su
compromiso profesional.

2. Asumir que el futuro profesional debe dominar conocimientos,

disponer de capacidades didácticas y poseer cualidades
humanas, valores y convicciones para el ejercicio de sus
funciones.

3. Fomentar el interés y la motivación del alumnado por la

educación y la formación, de manera que sea un elemento
activo en el proceso de aprendizaje, que se sienta seguro, que
comprenda lo que se espera de él, que amplíe sus expectativas
y que se vea ante una tarea que despierte su interés y le
permita progresar.

4. Establecer conocimientos para lograr lazos sólidos entre la

escuela y la comunidad en la que está inmersa, de forma
 REFERENCIAS

https://www.timetoast.com/timelines/concepto-de-curriculo-a-
traves-de-la-historia

http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Teor%C3%ADas%20del%20c
urr%C3%ADculo%20y%20concepciones%20curriculares.pdf

https://digeextotonicapan.files.wordpress.com/2017/11/gestion-
curricular_2012.pdf

https://guatemala.justia.com/nacionales/constitucion-de-la-
republica-de-guatemala/titulo-ii/capitulo-ii/seccion-quinta/

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8594.pdf