TEORIAS Y DISEÑOS CURRICULARES

DESDE SU DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA HASTA SUS ACTUALES

CONCEPCIONES

Por Pedro Ernesto Sastoque Leal

Largo ha sido el proceso de concretar una definición de currículo, y más aun de aterrizar estas
concepciones a la práctica pedagógica desarrollada en las instituciones educativas, a las aulas, y
sobre todo, a cambiar los paradigmas de los maestros en su cotidianidad.

La simpleza de su definición etimológica contrasta con la riqueza que en el desarrolló del

currículo encontramos:

CURRÍCULO PISTA CIRCULAR

Un sendero, una continuidad, una secuencia, el camino que se debe seguir para alcanzar los
logros y las metas propuestas.

El primigenio concepto se ha visto enriquecido por la historia, entendiendo que la construcción

de ese camino, presenta varios componentes:

PEDAGÓGICO CONCEPTUAL

DIDÁCTICO

CURRICULO ADMINISTRATIVO

FINANCIERO

POLÍTICO
Su enfoques responden a cambios sociales, políticos pedagógicos, culturales, es decir, que el
currículo forma parte de un momento histórico es algo vivo, cambiante, que se ajusta y
responde a las necesidades de una sociedad igualmente cambiante, que evoluciona y muta.

El término currículo asociado a la educación fue implementado por primera vez en 1633 en
Escocia, haciendo referencia a un ciclo completo y una secuencia de estudios. Allí se gestó un
cambio, una reorganización motivada por cambios sociales.

C P

No debe confundirse al currículo con el plan de estudios. Este es solo un parte de él, donde se
describe lo conceptos, las temáticas y su orden que desde las diferentes disciplinas deben
enseñarse.

Estas son algunas definiciones de currículo:

AÑO AUTOR DEFINICIÓN O APORTE

1918 B0bbitt Es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que
los capaciten para decidir asunto de la vida adulta.
El plan de estudios consiste en una serie de experiencias
que deben tener niños y jóvenes para alcanzar los objetivos.
1973 Rule CONCENTRACIÓN DEL CURRÍCULO COMO EXPERIENCIA
El alumno obtiene en la escuela una serie de
responsabilidades para promover experiencias
proporcionadas consciente e intencionalmente.
1935 Caswell y Campell Todas las experiencias del alumno bajo orientación del
profesor, mas que las dadas por los libros de texto
1950 Caswell Todo lo que acontece en la vida del niño, en la vida de su
país y en la vida de sus profesores.
1927 Rugg Define tres tareas del currículo
 Determinar los objetivos
 Seleccionar y garantizar las actividades
 Seleccionar y organizar los materiales de la
institución
1986 Schubert Afirma que las definiciones de currículo obedecen a
planteamientos políticos, filosóficos, culturales.
Sacristán Organiza las acepciones y perspectivas del currículo por:
 La función social que cumple
 El proyecto educativo
 La expresión formal y material del proyecto
educativo
 El campo práctico
 La actividad discursiva e investigación
1965- Gagne, Beerson, Plantean el currículo desde modelos de sistemas en
1990 Fiorino entre oros situaciones de enseñanza aprendizaje.
1974 Saylor Enfoque sistémico como el Conjunto de componentes en
interacción para alcanzar los objetivos

Deliberadamente he subrayado algunos elementos de cada autor, que me parecen

fundamentales en la construcción de un concepto y la creación de un currículo:

 decidir asunto de la vida adulta: Todo currículo debe apuntar a la formación y

consolidación de un proyecto de vida por parte de los estudiantes.
 alcanzar los objetivos: Todas las acciones emprendidas deben llevar al alcance de los
objetivos.
 Responsabilidades: No se trata únicamente de la transmisión de conocimientos, sido de
la formación de voluntades, de valores, con un alto sentido de responsabilidad, auto
exigencia, autonomía por pate de los estudiantes.
 experiencias proporcionadas consciente e intencionalmente: Subyace una enrme
responsabilidad del maestro en tanto que toda su acción debe tener un propósito, una
intención. No puede estar sujeta a la improvisación.
 Todas las experiencias del alumno bajo orientación del profesor, mas que las dadas por
los libros de texto: Los textos y en general los materiales didácticos son herramientas
didácticas facilitadoras, pero es el maestro quien impacta directamente sobre las
construcciones y reflexiones que realice el estudiante.
 Seleccionar y organizar los materiales de la institución: Existe un alto contenido
administrativo como responsable de garantizar los recursos necesarios para el
desarrollo del currículo.
 La función social que cumple: Su acción va mucho mas allá de los muros de la escuela.
Tiene directa repercusión en su contorno.
 Investigación: Debe tener un alto componente investigativo, que los mantenga
actualizado, dinámico. Solo así podrá responder a las necesidades e intereses de la
comunidad educativa.
 en la vida de sus profesores.: Somos los maestros los llamados a formular, actualizar y
desarrollar el currículo. Por eso es fundamental mantener una actitud constante de auto
exigencia, continua actualización, y un reconocimiento de la sociedad por nuestra labor.