UNIVERSIDA ABIERTA PARA ADULTO

(UAPA)

PARTICIPANTE
YANIRIS JAQUEZ ROSARIO
MATRICULA
100031201
ASIGNATURA
Neurociencias y aprendizaje
TEMA
Tarea No. 3 y 4
SECCION
207
FACILITADOR A
Rosario Cáceres tejadas 
 Introducción

En esta tarea estaré poniendo de manifiesto los tipos de inteligencia triarquica y la

aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el salón de clases.
La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg se basa en la concepción de éste de
que los modelos tradicionales y jerárquicos de la inteligencia no son exhaustivos dado
que no dan cuenta del uso que se hace de la inteligencia en sí, limitándose a
conceptualizar su naturaleza y funcionamiento sin observar cómo se vincula y aplica en
un contexto real.
Así, esta teoría considera que la medición de la capacidad intelectual se ha centrado
únicamente en un aspecto de la inteligencia, ignorando otros aspectos de gran
relevancia que forman habilidades cognitivas por sí mismas. En conclusión. Sternberg
plantea que no es suficiente con ver qué se hace, sino también cómo y por qué, a la
hora de actuar.
1.Crea situaciones donde de evidencie el uso de cada uno de los tipos de
inteligencias propuestos en las teorías triárquica y de inteligencias
múltiples.
 
Una persona no es capaz de ser competente en todas las áreas. Esto se debe a que cada uno
posee diversas clases de inteligencias que se reflejan en diferentes habilidades.
Un ejemplo de esto es el alumno que puede sacar la nota máxima en un examen de
matemática sin mucho esfuerzo. Pero es incapaz de expresarse correctamente con
espontaneidad, o se esfuerza por bailar bien pero no tiene ritmo.

Su teoría componencial – analítica:

Para la teoría Para la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, la inteligencia

analítica supone la capacidad de captar, almacenar, modificar y trabajar con la información.

Situación

Karla tenía excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la veían
como extremadamente despierta. Karla más adelante resultó tener apuros en secundaria
porque no era hábil en crear ideas por sí misma.

Su teoría experiencial – creativa:

Se considera a este tipo de inteligencia como Se considera a este tipo de inteligencia como
la integración de la información obtenida del exterior con nuestra psique. Dicho de otro
modo, es aquel tipo de habilidad que nos permite aprender a partir de la experiencia. Dicho
de otro modo, es aquel tipo de habilidad que nos permite aprender a partir de la
experiencia. 

Situación
Anabel no se desempeñaba tan bien como Karla en las pruebas de acceso a la enseñanza
secundaria, pero fue recomendada para la universidad de Yale basándose en sus habilidades
creativas e intuitivas excepcionales. Anabel fue más tarde muy válida creando nuevas ideas
para la investigación.

Su teoría contextual – práctica: 

Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad del ser humano de adaptarse al
entorno en el que habita. En primer lugar, el organismo intenta sobrevivir a partir de lo ya
existente en el ambiente, aprovechando las oportunidades que ofrece para adaptarse.
Situación
Manuel no tenía capacidades analíticas o sintéticas excepcionales, pero «era altamente
acertada en imaginarse lo necesario para tener éxito en un ambiente académico. Sabía qué
clase de investigación era valorada, cómo conseguir artículos en las revistas, cómo
impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares». La inteligencia
contextual de Manuel le permitió usar dichas habilidades para su provecho.

2. Redacta en un párrafo tu opinión sobre la aplicación de la teoría de las

Inteligencias Múltiples en el salón de clases y qué beneficios reportaría.

En mi opinión personal puedo decir que la aplicación de la teoría de las inteligencias

múltiples en el ámbito escolar se basa en que, al existir diversas inteligencias, deben
utilizarse también estrategias educativas diferentes y personalizadas para enseñar, según el
tipo de inteligencia que predomine en el alumno o atendiendo a cuál se quiera
trabajar: verbal, visual-espacial, cinética-corporal, lógico-matemática, musical,
intrapersonal, interpersonal y naturalista.

Puedo decir que existen múltiples tipos de actividad que se pueden realizar en el aula para
evaluar y observar las debilidades y fortaleza de cada uno de los estudiantes, de manera
determina cual es el tipo de inteligencia de cada uno.
Tarea 4

Al terminar de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de

interés científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que
realices las siguientes actividades:

1.Elabora un cuadro informativo donde expliques las funciones básicas y

superiores del cerebro, según lo visto en la unidad.

Funciones básicas del cerebro Funciones superiores del

cerebro
Percepción Conciencia

Inteligencia Pensamiento

Toma de decisiones Aprendizaje

Espiritualidad Memoria

Creatividad Motivación

Emoción
2. Diseña un programa extra curricular que pueda ser aplicado en tu
comunidad, y que busque estimular y ejercitar la atención en estudiantes
de secundaria. Presenta:

Nombre del programa.

Ejercitando la atención

Objetivos.
Trabajar y lograr los procesos de mantenimiento de la atención

Descripción de las actividades a realizar.

Se realizó en esta actividad tomar en cuenta lo que se iba a necesitar tener pendiente lo
requisito y regla del juego y de que todo participáramos por turno y no desesperarse si no
buscar entretenernos.
Un juego se define como la actividad que realiza uno o más jugadores, empleando su
imaginación o herramientas para crear una situación con un número determinado de reglas,
donde usualmente existen ganadores y perdedores con el fin de proporcionar
entretenimiento o diversión, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa,
pues en la mayoría de los casos funcionan estimulando habilidades prácticas y psicológicas.
Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su realización, pero
en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara. También un juego es
considerado un ejercicio recreativo sometido al concurso de reglas. Los juegos son
considerados como parte de una experiencia humana y están presentes en todas las culturas.
Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades
lúdicas del ser humano, al tiempo que una de las primeras
actividades comunicativas previas a la aparición del lenguaje.

Materiales
 Domino
 Baraja
 Parche
Resultados esperados luego de culminar el programa.
Bueno puede decir que se obtuvo un resultado excelente porque logre que la persona
tuviera la confianza de sentirse seguro, motivado, de tener una buena conducta , de
mantenerse en atención y sentir la adrenalina de no perder ya que se estaba jugando con
menta hasta que se le acabara entraba otro y de avanzar hacia el logro de la meta para la
preparación escolar y se esperó que todos los jugadores jueguen de acuerdo con el espíritu
del juego actuando con integridad siguiendo las Reglas, aplicando todas las penalizaciones
y siendo honestos en todos los aspectos del juego, mostrando consideración hacia los demás
por ejemplo, jugando a un buen ritmo, velando por la seguridad de otros y no distrayendo a
otros jugadores durante su juego, Cuidando el campo por ejemplo, reparando piques y no
causando daños innecesarios al campo.

 
Bibliografía

 Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of

Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press.
 Sternberg, R. J. (1997). A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice. In N.
Coleangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of Gifted Education (pp. 43-53). Boston, MA:
Allyn and Bacon.

https://www.sanatorio-americano.com.ar/novedades/32/funciones-superiores-del-cerebro

https://www.aulaplaneta.com/2015/08/04/recursos-tic/ventajas-de-trabajar-las-
inteligencias-multiples-en-el-aula-infografia