 Asignatura

Necesidades Educativas Especiales.

 Facilitador/a
Carmen Montero

 Participante
Yeimy Irenis Abreu Herrera

 Matricula 2019-05125
 ID 100028068

Introducción
Se define a los niños y adolescentes con altas capacidades o superdotados, como
aquellos que muestran una elevada capacidad de rendimiento en las áreas
intelectual, creativa y/o artística; poseen una desusada capacidad de liderazgo o
sobresalen en áreas académicas específicas. Al igual que otras características
excepcionales, la superdotación plantea importantes exigencias sobre los recursos
familiares y comunitarios. Conlleva riesgos de estrés psicosocial, aislamiento e
incumplimiento de posibles logros, pues requieren servicios y actividades que
comúnmente no brindan nuestras escuelas. Sin embargo, difieren de otras, en el
pronóstico de las consecuencias para su vida y de las familias, que por supuesto
es mejor.

Lee y analiza el tema: El Niño de Altas Capacidades: Concepto,

Diagnóstico y Educación o investiga en otras fuentes y:
 1. Investiga la biografía de algún personaje de la historia que se
reconozca que haya presentado evidencias de haber tenido altas
capacidades desde temprana edad. Redacta un informe donde
expliques las características de esta persona que van acorde a
los criterios y características de las altas capacidades.
 2. Redacta una lista de posibles recomendaciones para los
padres de estos niños.

Lee y analiza el tema:

El Niño de Altas Capacidades:
Concepto: Personas de alta capacidad son aquéllas que demuestran un nivel
de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y
aprender) o competencia (desempeño documentado o rendimiento que los sitúe
en el 10% superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más
dominios.
Altas Capacidades Intelectuales es un concepto que engloba, sobre dotación,
talento y precocidad intelectual. Simplificando mucho y para entenderlo, la
Organización Mundial de la Salud (OMS) establece que los superdotados son
aquellos niños que tienen un coeficiente de inteligencia igual o superior a 130.

Diagnóstico y Educación
Para el diagnóstico clínico se deben tener en cuenta 3 criterios:
1. La sobre dotación intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define
como cociente de inteligencia (CI aproximadamente de 130 o superior, obtenido
por evaluación de uno o más test de inteligencia normalizado administrado de
forma individual).
2. La sobre dotación intelectual va asociada a una mayor madurez en los
procesamientos de información (memoria visual y percepción visual), desarrollo de
la capacidad meta cognitiva precoz (aproximadamente desde los 6 años), gran
capacidad para la resolución de problemas, alta motivación para el aprendizaje,
creatividad, precocidad y talento.
3. La sobre dotación intelectual debe manifestarse durante la etapa del desarrollo,
lo que implica que se manifieste desde el nacimiento hasta los 18 años.
La conducta del niño superdotado en clase, donde suelen aburrirse por su alto
nivel cognitivo, puede plantear similitud con el trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH). Muestran falta de atención, poca persistencia para las
tareas que ellos consideran irrelevantes, inician muchos proyectos pero terminan
pocos, cuestionan normas y pueden presentar conflictos de poder con los
profesores. Tienen dificultades para restringir su deseo de hablar y pueden
molestar a los demás, olvidan las tareas y pierden los trabajos, son
desorganizados. A diferencia de los alumnos con TDAH, estos problemas de
comportamientos no se manifiestan en todas las situaciones o ambientes. Por otra
parte, el TDAH verdadero no es incompatible con una elevada capacidad
intelectual (alumno doblemente excepcional).
Educación
Desde el ámbito de la atención a la diversidad y de la atención al alumnado con
Necesidades Educativas Especiales, que propugna el Sistema Educativo vigente,
a estos alumnos y alumnas se les debe identificar para ofrecerles la respuesta
educativa más adecuada a sus capacidades. La identificación del alumnado con
Altas Capacidades implica un conjunto en el que deben intervenir tanto la familia
como el centro escolar y los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógicos, cada uno de ellos con aportaciones específicas
Sería conveniente resaltar los dos ámbitos desde los que se pueden identificar, en
un primer momento, al alumnado con un perfil de Altas Capacidades:

Desde la familia: por medio de la observación de todos sus componentes,

especialmente los padres y madres. Sin duda, son una de las más valiosas
fuentes de información, puesto que pueden apreciar conductas, gustos, intereses,
etc., diferentes a los que puedan aparecer en otros contextos (social y escolar).

Desde el centro: mediante las observaciones del profesorado.

Algunas características a identificar.

A continuación se ofrecen algunas características que servirán de ayuda para
identificar a un niño o niña con posibles Altas Capacidades en los primeros años
de su escolaridad, aunque se deberá tener en cuenta que no siempre conlleva
determinación:

 Tiene un vocabulario inusualmente avanzado para su nivel de edad y grado.

 Es una persona observadora.

 Tiene mucha destreza para el deporte.

 Muestra muchos intereses.

 Prefiere la compañía de adultos y compañeros y compañeras mayores.

 Tiene muchas y diferentes formas de resolver problemas.

 Se expresa con bastante soltura y fluidez.

 Retiene la información de las cosas que ha observado.

 Muestra un control fino avanzado en actividades como escribir, colorear y

construir cosas.

 Siente especial curiosidad por conocer el mundo circundante y por saber

cómo funcionan las cosas.

 Muestra gran capacidad de influencia en las otras personas.

 Usa la imaginación y la fantasía para aprender y explorar.

 Es raro que utilice la acción (como por ejemplo gestos) para comunicarse
oralmente.

 Maneja una gran cantidad de información.

 Muestra una buena coordinación en sus movimientos (saltar a la "comba",

montar en bicicleta, etc.).

 Manifiesta gran curiosidad que  le lleva a  preguntar constantemente.

¿Cuáles son sus necesidades educativas?

Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participando
muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre sus
necesidades destacarán las siguientes:

 Una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar.

 El acceso a recursos adicionales.

 Unos estímulos para desarrollarse.

 La oportunidad de poder utilizar sus habilidades.

 El alumnado con Altas Capacidades necesitará de una planificación con
diferentes actuaciones dirigidas a optimizar su proceso educativo. Por
ejemplo: variando las actividades, diversificando las dinámicas de trabajo,
propiciando un clima de trabajo participativo y, finalmente, requerirá de los
espacios y situaciones propiciadores de su expresión, tanto en el centro
educativo como en casa.

¿Cuáles son sus necesidades sociales?

Necesita un clima social abierto donde realizarse, satisfacer sus intereses, sentir
que es aceptado, poder confiar en sus profesores y profesoras, padres y madres,
compañeros y compañeras, compartir sus ideas y sus dudas, y todo ello en un
ambiente de respeto y comprensión .

 Precisa de un contexto social enriquecido; el centro educativo y el hogar han

de ser lugares donde se le permita imaginar, crear y proponer ideas nuevas.

 Demanda un entorno donde se valoren las ideas creativas, originales..., más

que la repetición de contenidos.

 Pero, especialmente, requerirá de una orientación en el manejo de las

relaciones interpersonales y sociales, pues hay facetas de la vida en la que
los adultos pueden ayudarlos y que no tienen relación con su capacidad
intelectual.

¿Cuáles son sus necesidades emocionales?

Necesita, en primer lugar, el afecto y el amor de sus padres y madres, al igual
que cualquier otro miembro de la familia. El contacto familiar tanto verbal como
físico es imprescindible: un hijo o hija con Altas Capacidades necesita del cariño
de los suyos de igual manera que cualquier otro chico o chica de su edad.
1. Investiga la biografía de algún personaje de la historia que se
reconozca que haya presentado evidencias de haber tenido
altas capacidades desde temprana edad. Redacta un informe
donde expliques las características de esta persona que van
acorde a los criterios y características de las altas
capacidades.

Steve Jobs

(Steve Paul Jobs; San Francisco, 1955 - Palo Alto, California, 2011) Informático y
empresario estadounidense. Padre del primer ordenador personal y fundador de
Apple Computer, probablemente la empresa más innovadora del sector, este
mago de la informática fue uno de los más influyentes de la vertiginosa escalada
tecnológica en que aún vive el mundo actual, contribuyendo decisivamente a la
popularización de la informática. Sus ideas visionarias en el campo de los
ordenadores personales, la música digital o la telefonía móvil revolucionaron los
mercados y los hábitos de millones de personas durante más de tres décadas.
¿Cuál era el coeficiente intelectual de Steve Jobs?

No hay informes que lo demuestren, pero al fallecido Steve Jobs se le atribuye un

cociente intelectual (CI) de entre 160 y 200, muy por encima de la media (100).
Era un tipo, sin duda, muy inteligente. Sin embargo, cuando en 2003 le
diagnosticaron un raro tipo de cáncer de páncreas operable, rechazó la cirugía y
durante meses puso su salud en manos de acupuntores, dietistas milagrosos,
herboristas y hasta videntes. Con el paso del tiempo, el cofundador de Apple se
arrepintió, pero ya poco pudieron hacer los médicos.

De seguir vivo, Jobs se habría hecho seguramente un hueco en la lista de las diez
personas vivas más inteligentes del mundo elaborada por la organización
estadounidense Super Scholar. Figuran en ella, entre otros, físicos como Stephen
Hawking (160 CI) y Christopher Hirata (225 CI), Paul Allen (170 CI), cofundador de
Microsoft, y el ajedrecista Gary Kaspárov (190 CI). Se considera que alguien con
un CI por debajo de 70 sufre deficiencia mental, mientras que por encima de 140
estaríamos ante un genio. Según ese baremo, los diez elegidos son muy
inteligentes, pero ¿son los más inteligentes de los 7.000 millones de humanos? Es
más, ¿puede determinarse la inteligencia de una persona mediante un test?

Respondiendo rápido a la primera pregunta, al haber empleado el CI como vara de

medir, Super Scholar ya ha limitado su campo de selección a quienes han
realizado ese test. Igual usted no conoce a nadie que lo haya hecho o que lo haya
hecho y se lo tome en serio. Los que sí lo hacen son los 100.000 socios de
Mensa, una organización internacional abierta únicamente a "personas de todos
los ámbitos cuyo CI se sitúe en el 2% superior de la población". En el otro lado de
la balanza, gente que ha logrado altas puntuaciones en la prueba, concebida hace
ya un siglo para predecir el éxito académico y profesional, suele ironizar con que
no mide la inteligencia, sino si se saben hacer test de inteligencia.

 2. Redacta una lista de posibles recomendaciones para los

padres de estos niños.

1. Estimular pero no agobiar

Uno de los grandes errores de los padres de niños con altas capacidades es
pensar que hay que apuntarles a todas las actividades para que no se aburran. No
es una buena idea. Lo mejor es que nuestro hijo elija aquella que les motiven o
estimulen su creatividad. No hay nada para ellos peor que el aburrimiento.

2. Siempre escucharle
Los padres siempre tenemos que estar siempre atentos a sus preocupaciones. A
veces nos parecerá que se agobian demasiado con todo. Hay que escucharles e
intentar comprender sus problemas. Muchas veces sus compañeros les llaman
listillos y ellos sienten que no encajan entre sus compañeros. Esto puede afectar a
su autoestima como para cualquier otro niño.

3. No tienen esa alta capacidad para todo

Aunque a nuestro hijo se le hayan detectado altas capacidades, no significa que
las pueda aplicar a todo. A veces tienen menos habilidades psicomotrices a pesar
de su alta inteligencia. El llamado síndrome de disincronía evolutiva, muy común
en estos niños, se traduce en una falta de sincronización en desarrollo social,
afectivo, físico y motor. También suelen tener problemas con las rutinas y los
horarios, dificultad para escuchar instrucciones, dificultades para dormir, una gran
intensidad emocional o hipersensibilidad sensorial a los ruidos y luces. Estos
problemas se traducen en ataques de ira y frustración, rebeldía y actitud muchas
veces desafiante. Tenemos que comprenderles y apoyarles para que puedan
mejorar día a día.
Es preferible no etiquetarle como genio o diferente, para evitar que se sienta como
una especie rara. No se deben realizar comparaciones con otros hermanos o
amigos de distinta condición intelectual. Es conveniente que se relacione
con niños de su misma edad.

Conclusión
El número de niños con supedotación intelectual que pasan desapercibidos es
elevado. Una historia cínica detallada, el conocimiento de signos de sospecha, el
uso de escalas para padres y maestros resulta de gran utilidad para su
identificación, junto a la colaboración de un equipo multidisciplinar, que diferencie
y confirme el diagnóstico. Para estos niños, que pueden considerarse un grupo de
riesgo, la temprana identificación es clave para anticipar medidas psicoeducativas
y evitar posibles problemas en el ámbito personal, social y académico.

 JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2019). Educación y alta capacidad, pp. 251-282. En

GONZÁLEZ-GALÁN, M.A; TRILLO MIRAVALLES, M.P Y GOIG MARTÍNEZ, R.M.
"Atención a la diversidad y Pedagogía Diferencial". Madrid, UNED.
 
 
 GARCÍA PERALES, R. y JIMÉNEZ FERNÁNEZ, C. (2016). "Diagnóstico de la
competencia matemática de los alumnos más capaces". Revista de Investigación
Educativa. Volumen 34, número 1. Disponible en:
http://revistas.um.es/rie/article/view/218521