LA

INTELIGENCIA
UNIVERSIDAD POLITECNICA DE
HONDURAS

INTEGRANTES

Evelin Judith Mejía Amaya #042301004

Fany Raquel Murillo Carias #042401172
Hersan Eliel Salinas #042401183
Karla Lizeth Eguigurens Cruz #042304011
Marcos Yair Cruz Fortin #042303006
Marco Alexis Llanes Lopez #042401138
Nazareth Eskarleth Siles Vallejo #042104015
Ludin Lizeth Nuñez Godoy #042302028

DOCENTE
Lic. Edalinda Elvir

GRUPO:
#2
LA INTELIGENCIA

II PARCIAL

Lunes, 12 de Febrero de 2024.

 Índice
1. Introducción…………………………………………………………………………… 2
2. Objetivos………………………………………………………………….…………… 3
3. Marco teórico…………………………………………………………………….……. 4
3.1 Generalidades de la inteligencia……………………………………………...…… 4
3.2 Teorías de la inteligencia…………………………………………………………...5
3.3 Pruebas de inteligencia……………………………………………………………..7
3.4 Pruebas de desempeño y libres de cultura…………………………………………..9
3.5 ¿Qué hace que una prueba sea buena?.......................................................................9
3.6 Genero………………………………………………………………………………11
3.7 Cultura………………………………………………………………………………11
3.8 Extremos de la inteligencia…………………………………………………………12
3.9 Creatividad………………………………………………………………………….13
4. Conclusiones……………………………………………………………………………14
5. Anexos…………………………………………………………………………………..15

1
 Introducción
En el presente informe se contextualiza un panorama general de los tipos de inteligencia,
definiendo su concepto, describiendo cada tipo de inteligencia la capacidad que como seres
humanos tenemos dentro del nivel intelectual de nuestras mentes para conocer qué tipo de
inteligencia está en nosotros y tomando en cuenta los puntos claves de las inteligencias múltiples.
La inteligencia es un concepto complejo que ha sido objeto de estudio y debate durante siglos. Se
refiere a la capacidad de comprender, aprender, razonar, planificar y resolver problemas de manera
efectiva.

La inteligencia no se limita únicamente al coeficiente intelectual, sino que también incluye

habilidades prácticas, creativas y emocionales. Los psicólogos han desarrollado diversas teorías
para comprender y medir la inteligencia, y su importancia abarca campos como la psicología, la
neurociencia, la educación y la inteligencia artificial.

Las teorías de la inteligencia son conceptos que buscan explicar cómo funciona y se desarrolla la
inteligencia. Desde las teorías más tempranas hasta las más contemporánea las teorías
multifactoriales que consideran diferentes tipos de inteligencia, como la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, y las teorías que exploran la relación entre la inteligencia y factores
como la creatividad y la emoción, Explorar estas teorías nos ayuda a comprender mejor la
diversidad y la complejidad de la inteligencia humana, así como su aplicación en diferentes
contextos, desde la Educación.

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 Objetivos
Objetivo general:

Realizar una investigación con el fin de conocer sobre la inteligencia humana mediante Una
exposición.

Objetivos específicos:

• Conocer sobre la inteligencia humana y los tipos de inteligencia.

• Sobre las diferentes pruebas de inteligencia para medir las capacidades mentales de una persona.

• Dar a conocer sobre las teorías contemporáneas de Sternberg, Gardner y Goleman.

• Que determina la inteligencia

• Sobre las capacidades mentales y diversas humanas

• Dar a conocer cuando una prueba es valida

• Cuando una prueba es buena

• Dar a conocer sobre los extremos de la inteligencia

• La creatividad que puede llegar a tener una persona

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 Generalidades de la inteligencia.
En muchas sociedades, una de las cosas más agradables que puede decírsele a una persona es
“¡Que listo eres!”. En esas mismas sociedades, una de las cosas más insultantes que pueden decirse
es “¡Eres un estúpido!” La inteligencia es tan básica para nuestra visión de la naturaleza humana
que cualquier caracterización de otra persona que omita mencionar su nivel de inteligencia se
considera incompleta. La inteligencia influye en nuestro éxito en la escuela, el tipo de trabajo que
realizamos, los tipos de recreación que disfrutamos e incluso nuestra elección de amigos.

En virtud de su importancia en nuestra sociedad, la inteligencia es uno de los conceptos centrales

que los psicólogos han estudiado casi desde que la psicología surgió como ciencia. Pero después
de cien años de estudio, los psicólogos siguen luchando por entender este complejo y elusivo
concepto.

La distinción entre habilidades y aptitudes es la más sencilla. Una habilidad se refiere a una
destreza que la gente realmente tiene y para la cual no necesita entrenamiento adicional. Una
aptitud es una habilidad potencial.

La inteligencia se refiere a la capacidad intelectual general de una persona; así que las pruebas de
inteligencia comúnmente están diseñadas para probar la capacidad mental general. Es probable
que las personas que tienen un buen desempeño en las pruebas de inteligencia también se
desempeñen bien en la escuela. Por eso, no debe sorprendernos descubrir que las pruebas de aptitud
escolar y las pruebas de inteligencia a menudo planteen tipos similares de preguntas.

La gente sin formación en psicología por lo general considera que la inteligencia es una mezcla de
habilidad práctica para la solución de problemas, habilidad verbal y competencia social. La
habilidad práctica de solución de problemas incluye el uso de la lógica, la conexión de ideas y la
visión de un problema en su totalidad. La habilidad verbal abarca el uso y comprensión del
lenguaje escrito y hablado en formas bien desarrolladas. La competencia social se refiere a la buena
interacción con los demás, tener la mente abierta acerca de diferentes tipos de gente y mostrar
interés en diversos temas.

La inteligencia para los psicólogos especializados en el tema, por lo general coinciden en que la
inteligencia incluye habilidades verbales y de solución de problemas, pero no estuvieron de

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acuerdo en que incluyera competencia social. Más bien, dijeron que la inteligencia práctica es un
componente importante de la inteligencia global.

Teorías de la inteligencia.

Durante más de un siglo, los psicólogos han reflexionado y argumentado acerca de lo que
constituye la inteligencia general, o incluso si la noción de inteligencia tiene alguna validez.

1. Teorías iniciales: Spearman, Thurstone y Cattell Charles.

Spearman, un psicólogo inglés de principios del siglo XX, sostenía que la inteligencia es bastante
general, una especie de manantial o brote de energía mental que fluye hacia cada acción. Spearman
advirtió que las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas.
La persona inteligente entiende las cosas con rapidez, toma decisiones adecuadas, se enfrasca en
conversaciones interesantes y tiende a comportarse de manera inteligente en diversas situaciones.
Aunque es cierto que cada uno de nosotros es más rápido en algunas áreas que en otras, Spearman
consideraba que esas diferencias eran simplemente formas en que se revela la misma inteligencia
general subyacente.

El psicólogo estadounidense L. L. Thurstone estaba en desacuerdo con Spearman. Thurstone

(1938) argumentaba que la inteligencia comprende siete habilidades mentales distintas: habilidad
espacial, rapidez perceptual, habilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y
razonamiento. A diferencia de Spearman, creía que esas habilidades eran relativamente
independientes entre sí. Así, una persona con una habilidad espacial excepcional puede carecer de
fluidez verbal. Para Thurstone, estas siete habilidades mentales primarias, en conjunto, componen
la inteligencia general.

2. Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman.

A. Teoría triárquica de Sternberg Más recientemente, Robert Sternberg (1986, 2002) propuso una
teoría triárquica de la inteligencia. Sternberg argumenta que la inteligencia humana abarca una
amplia variedad de habilidades. Entre ellas se encuentran habilidades que influyen en nuestra
efectividad en muchas áreas de la vida.
Éstas, dice Sternberg, son tan importantes como las habilidades más limitadas que son
evaluadas por las pruebas tradicionales de inteligencia.

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 Esta teoría, como indica su nombre, sugiere que existen tres tipos básicos de inteligencia. La
inteligencia analítica se refiere a los procesos mentales enfatizados por la mayoría de las teorías
de la inteligencia, como la habilidad de aprender cómo hacer las cosas, adquirir nuevo
conocimiento, resolver problemas y realizar tareas con eficacia. De acuerdo con Sternberg, la
mayoría de las pruebas de inteligencia evalúan la inteligencia analítica.

La inteligencia creativa es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas, usar nuevos conceptos,
combinar información de maneras novedosas, responder con eficacia a las situaciones nuevas,
obtener insight y adaptarse creativamente. Las personas que califican alto en inteligencia
práctica son muy buenas para encontrar soluciones a problemas prácticos y personales. Sacan
partido de sus talentos buscando situaciones que se adecuen a sus habilidades, moldeando esas
situaciones de manera que puedan hacer uso óptimo de sus destrezas, y sabiendo cuándo
cambiar las situaciones para ajustarlas mejor a sus talentos. Sternberg señala que aunque la
inteligencia práctica no se enseña en la escuela, en ocasiones es más importante que la
inteligencia analítica porque permite a la gente tener éxito en el mundo.

B. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner Otra teoría influyente de la inteligencia es la

teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner y sus colaboradores en
Harvard (Gardner, 1983a, 1993, 1999). Al igual que Thurstone, Gardner cree que la
inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas, cada una de las cuales es
relativamente independiente de las otras. Es difícil determinar con precisión cuántas
inteligencias separadas existen, pero Gardner menciona ocho: lógico matemática, lingüística,
espacial, musical, cinestésica-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Las primeras
cuatro se explican por sí mismas.

La inteligencia cinestésica es la habilidad para manipular el cuerpo en el espacio; un atleta

diestro muestra altos niveles de este tipo de inteligencia.
La inteligencia intrapersonal refleja el viejo dicho “Conócete a ti mismo”. Por último, la
inteligencia naturalista refleja la habilidad del individuo para entender, relacionarse e
interactuar con el mundo natural.

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C. Teoría de la inteligencia emocional de Goleman Recientemente, el psicólogo Daniel Goleman
(1997) propuso una nueva teoría de la inteligencia emocional, la cual se refiere a la efectividad
con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los demás, así como a la
eficacia con que puede manejar su conducta emocional. A Goleman le intrigaba el hecho de
que personas con calificaciones de CI elevadas en ocasiones fracasaran en la vida, mientras
que otras con habilidades intelectuales más modestas prosperaban. Él afirma que una de las
razones por las que las pruebas de CI en ocasiones no logran predecir con precisión el éxito,
es que no toman en consideración la competencia emocional de un individuo.

Pruebas de inteligencia.

¿Qué tipo de pruebas de inteligencia se emplean en la actualidad?

La Escala de inteligencia de Stanford-Binet.

La Escala de Inteligencia de Stanford-Binet es una prueba estandarizada que mide la inteligencia

y las habilidades cognitivas en niños y adultos.

Esta prueba se encuentra en su quinta edición y mide cinco factores principales que son el,
razonamiento cuantitativo, el procesamiento visual-espacial, la memoria de trabajo, el
razonamiento fluido y el conocimiento general.

También se trata de una herramienta que ayuda a diagnosticar los déficits cognitivos, dificultades
de aprendizaje y las altas capacidades. La Escala de Inteligencia de Stanford-Binet generalmente
se administra en un entorno escolar, clínico o de investigación.

Se considera una de las mejores y más utilizadas pruebas de inteligencia disponibles. Es

especialmente útil para proporcionar evaluaciones intelectuales en niños pequeños, adolescentes y
adultos jóvenes. Aunque la prueba ha sido criticada por no ser comparable para todos los rangos
de edad. Esto se debe a que diferentes rangos de edad se administran subpruebas diferentes.
Además, para preescolares muy pequeños, no es raro recibir una puntuación de cero debido a la
dificultad de la prueba o la falta de voluntad del niño para cooperar. En consecuencia, es difícil
discriminar las habilidades en este grupo de edad entre los puntadores más bajos.

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Las escalas de inteligencia de Wechsler.
La prueba individual de inteligencia que se aplica con mayor frecuencia a los adultos es la Escala
de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III, por sus siglas en inglés). La
primera versión de la WAIS fue desarrollada en 1939 por David Wechsler, un psicólogo del
Hospital Bellevue de la ciudad de Nueva York. Wechsler desarrolló la prueba principalmente
porque quería un instrumento que fuera más adecuado para los adultos que la Stanford-Binet.
Además, mientras la Stanford Binet enfatiza las habilidades verbales, Wechsler sentía que la
inteligencia adulta consiste más en la habilidad para manejar situaciones de la vida que en resolver
problemas verbales y abstractos. La WAIS-III se divide en dos partes. La primera destaca las
habilidades verbales, y la segunda las habilidades de desempeño. La escala verbal incluye prueba
de información (“¿Quién escribió la Divina Comedia?”), aritmética simple (“Sam tiene tres piezas
de dulce y Joe le da cuatro más. ¿Cuántas piezas de dulce tiene Sam entonces?”) y comprensión
(“¿Qué debería hacer si ve que alguien olvida un libro en el autobús?”) Todas esas pruebas
requieren una respuesta verbal.

Pruebas de grupo El Stanford-Binet, el WAIS-III y el WISC-III.

son pruebas individuales. El examinador lleva a la persona a una habitación aislada y pasa entre
30 y 90 minutos aplicando la prueba. El examinador puede tardar luego otra hora para calificar la
prueba de acuerdo con las detalladas instrucciones del manual.
Es una operación costosa que consume mucho tiempo. Además, la conducta del examinador puede
tener una influencia considerable en la calificación. Por esas razones, los diseñadores de pruebas
han ideado pruebas de grupo.
Son pruebas escritas de habilidades mentales que un solo examinador puede aplicar a un grupo
grande de personas al mismo tiempo. En lugar de sentarse en la mesa frente a una persona que le
hace preguntas, el examinado recibe un folleto que contiene las preguntas a las que debe responder
en cierta cantidad de tiempo.

Las preguntas 5 a 14 al inicio del capítulo fueron tomadas de pruebas grupales de inteligencia. Las
pruebas de grupo ofrecen ciertas ventajas sobre las pruebas individualizadas. Eliminan el sesgo
por parte del examinador. Las hojas de respuestas se califican con rapidez y objetividad.
Y en tanto que puede probarse a más gente de esta manera, es más fácil establecer las normas.

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Pero las pruebas de grupo también tienen algunas desventajas. Es menos probable que el
examinador advierta que la persona está cansada, enferma o confundida por las instrucciones.

Pruebas de desempeño y libres de cultura.

Las pruebas de inteligencia que hemos revisado hasta ahora comparten una limitación: para tener
un buen desempeño, la gente debe ser capaz de leer, hablar y entender nuestro idioma.

En un esfuerzo por evitar ese problema, los psicólogos han diseñado pruebas de inteligencia que
evalúan el desempeño y son justas para la cultura.

Las pruebas de desempeño constan de problemas que minimizan o eliminan el uso de las palabras.
Una de las primeras pruebas de desempeño, el Tablero de formas de Seguin, se diseñó en 1866
para probar a personas con retardo mental. El tablero de formas es en esencia un rompecabezas.

El examinador retira recortes específicamente diseñados, los apila en un orden predeterminado y

le pide a la persona que los reemplace con tanta rapidez como sea posible.

Una prueba de desempeño más reciente, el Laberinto de Porteus, consta de una serie de laberintos
impresos de dificultad creciente. Los sujetos trazan su camino en el laberinto sin levantar el lápiz
del papel. Dichas pruebas requieren que el examinado preste mucha atención a la tarea por un
periodo prolongado y que haga planes de antemano a fin de tomar las decisiones correctas que
resuelvan el laberinto.

¿Qué hace que una prueba sea buena?

Los psicólogos usan la confiabilidad y la validez como medidas de la calidad de una prueba y para
comparar diferentes pruebas.

Confiabilidad.

La confiabilidad es la capacidad de una prueba para producir puntuaciones estables y consistentes.

La forma más simple de determinar la confiabilidad de una prueba es aplicarla a un grupo y luego,
después de un tiempo breve, volverla a aplicar al mismo grupo. Si las puntuaciones del grupo son
iguales en cada ocasión, la prueba es confiable. El problema con esta forma de determinar la
confiabilidad es que es probable que el grupo recuerde las respuestas de la primera evaluación. Un

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método para eliminar este efecto de la práctica es usar formas alternativas de la prueba y verificar
la consistencia de las puntuaciones de la gente en ambas formas. Si las puntuaciones coinciden, se
dice que la prueba tiene confiabilidad de división por mitades. Los psicólogos expresan la
confiabilidad en términos de coeficientes de correlación, los cuales miden la relación entre dos
conjuntos de puntuaciones. La confiabilidad de las pruebas de inteligencia es de alrededor de .90,
es decir, las puntuaciones permanecen bastante estables después de pruebas repetidas.

Validez.

La validez es la capacidad de una prueba para medir lo que ha sido diseñada para medir. Una
prueba tiene validez de contenido si contiene una muestra adecuada de preguntas relacionadas con
las habilidades o conocimiento que se supone que debe medir. En general, la mayoría de las
pruebas de inteligencia evalúan muchas de las habilidades que se consideran componentes de la
inteligencia: planeación, memoria, comprensión del lenguaje y redacción. Sin embargo, una sola
prueba quizá no cubra todas las áreas de la inteligencia, y las pruebas difieren en su énfasis en las
habilidades que miden.

Críticas a las pruebas de inteligencia.

Muchas de las críticas a las pruebas de inteligencia se han centrado en su contenido. Los críticos
señalan que la mayor parte de las pruebas de inteligencia sólo se interesan en un estrecho conjunto
de habilidades y que, de hecho, miden únicamente la habilidad para presentar pruebas. Los críticos
también sostienen que el contenido y aplicación de las pruebas de CI son moldeados por los valores
de la sociedad occidental de clase media y que, como resultado, pueden discriminar en contra de
las minorías. Las pruebas de CI también son criticadas porque sus resultados a menudo se utilizan
para etiquetar a algunos estudiantes como de lento aprendizaje. Por último, las pruebas de CI no
ofrecen información sobre motivación, emoción, actitudes y otros factores similares que tienen
una fuerte relación en el éxito de una persona en la escuela y en la vida.

Otros críticos sostienen que la inteligencia es demasiado compleja para ser medida con precisión
por las pruebas. También se critica a las pruebas de CI porque no toman en consideración las
influencias sociales en el desempeño de una persona. De acuerdo con revisiones recientes de la
evidencia, las pruebas de inteligencia son buenos predictores del éxito en el trabajo.

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 Genero.

De manera global, las mujeres y los hombres no difieren significativamente en la inteligencia

general medida por las puntuaciones obtenidas en pruebas estandarizadas. Las mujeres muestran
una ligera ventaja en habilidades de cálculo matemático y los hombres una ligera ventaja en
habilidad espacial.

En los estudios llevados a cabo respecto a las diferencias entre sexos en lo que respecta a capacidad
intelectual, se ha encontrado que a nivel general no existen diferencias significativas, siendo
mujeres y hombres igual de inteligentes o, mejor dicho, no dependiendo el nivel de inteligencia
del sexo biológico con el que hemos nacido.

Además, si bien se ha visto que el cerebro de los hombres es proporcionalmente mayor que el de
las mujeres, se ha comprobado que la diferencia de tamaños no tiene por qué implicar diferencia
en los niveles de inteligencia a no ser que esta sea muy acusada.

Cultura.

La inteligencia se define por la cultura en la que existe. La mayoría de las personas en las culturas
occidentales tienden a estar de acuerdo con la idea de que la inteligencia es una importante variable
de personalidad que debe ser admirada en quienes la tienen. Pero la gente de las culturas orientales
tiende a poner menos énfasis en la inteligencia individual y es más probable que vea la inteligencia
como un reflejo de la sabiduría y el deseo de mejorar la sociedad en su conjunto en lugar de solo
ellos mismos (Baral & Das, 2004; Sternberg, 2007). En algunas culturas se considera injusto y
nocivo argumentar, incluso en una conferencia académica, que hombres y mujeres pueden tener
diferentes habilidades en dominios como las matemáticas y la ciencia y que estas diferencias
pueden ser causadas por el contexto, el medio ambiente, la cultura y la genética. En definitiva,
aunque las pruebas psicológicas miden con precisión la inteligencia, una cultura interpreta los
significados de esas pruebas y determina cómo se trata a las personas con diferentes niveles de
inteligencia.

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 Extremos de la inteligencia.

La puntuación promedio en las pruebas de inteligencia es de 100. Casi un 70 por ciento de la

población obtiene puntuaciones de CI entre 85 y 115, y la totalidad, salvo un cinco por ciento,
obtiene puntuaciones de CI que caen entre 70 y 130.

En esta sección, nos concentraremos en los individuos que califican en los dos extremos de la
inteligencia: personas con retardo mental y las que son intelectualmente sobredotadas.

Retardo mental.

El retardo mental consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio, que se
presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el período de desarrollo.

En realidad, para ser diagnosticado como retrasado mental, la persona tiene que tener ambos, un
coeficiente intelectual significativamente bajo y problemas considerables en su adaptación a la
vida diaria. Sin embargo, la mayoría de los niños pueden aprender muchas cosas y al llegar a
adultos pueden vivir de una manera parcialmente independiente. Lo que es más importante, pueden
disfrutar de la vida al igual que todo el mundo.

Se caracteriza por un funcionamiento inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos
o más de las habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar,
habilidades sociales, utilización de la comunidad, salud y seguridad, habilidades académicas
funcionales, ocio y trabajo. El retardo mental se manifiesta antes de los dieciocho años.

Talento excepcional.

En el otro extremo de la escala de inteligencia se encuentran los “sobredotados”, aquellos que

tienen capacidades mentales excepcionales según sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia.

El talento excepcional se refiere a un CI superior combinado con enorme creatividad y altos niveles
de compromiso. El movimiento reciente encaminado a la identificación de niños sobredotados en
las escuelas ha recibido algunas críticas, igual que las suposiciones que hay tras las nociones de
talento excepcional. Entre otras cosas, los críticos afirman que los sobredotados no son un grupo
superior distinto de la población general en todas las áreas, sino más bien gente que destaca
solamente en algunas de ellas.

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 Creatividad.

¿Cuál es la relación entre creatividad e inteligencia?

La creatividad es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos que
abarcan de la filosofía a la pintura, de la música a las trampas para ratones. La condición, pues, es
que se trate de ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos (Mumford y Gustafson, 1988;
Sternberg, 1996, 2001).

Creatividad e inteligencia Algunos investigadores creen que la creatividad es simplemente un

aspecto de la inteligencia. Por ejemplo, el estudio de Sternberg y sus colegas (1981), mencionado
antes en el capítulo, encontró que los expertos en la inteligencia por lo general colocan a la
creatividad bajo el encabezado de inteligencia verbal.

Pruebas de creatividad. Ya que la creatividad implica respuestas originales a las situaciones, es útil
medirla con pruebas compuestas por preguntas flexibles.

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 Conclusiones
1.En este capítulo se busca examinar la inteligencia o intelecto general sea este potencial o real
que es medido mediante pruebas de inteligencia.

2.Con el tema TEORIAS DE LA INTELIGENCIA pudimos comprender tanto de las teorías

iniciales como de las contemporáneas que el conocimiento puede mostrarse de múltiples maneras
y que varía de acuerdo a cada persona. Si bien, el libro nos dice que la visión de Spearman de la
inteligencia general es la más simple de las teorías formales de la inteligencia. Thurstone y cattell
intentaron identificar con mayor detalle la estructura de las habilidades mentales. Las teorías de
Sternberg y Gardner enfatizan en las habilidades prácticas. Goleman amplia considerablemente el
concepto de la inteligencia al enfatizar formas en que la gente percibe y maneja las emociones.

3.En las PRUEBAS DE INTELIGENCIA se habla a cerca de las diversas maneras para medir el
entendimiento ya sea de forma colectiva o individual (niños adultos o personas de diferentes
culturas), con estas se introdujo el término cociente de inteligencia (CI) que es un valor numérico
otorgado a las puntuaciones en una prueba de inteligencia. Básicamente su labor es determinar
nuestro CI.

4.Los psicólogos usan la confiabilidad y la validez como medidas de la calidad de una prueba y
para comparar diferentes pruebas, esto determina si la prueba es “buena” o no.

5.También cabe mencionar que se debate entre la herencia y el ambiente, sobre cuál de estas dos
recae la respuesta a la interrogante ¿Qué determina la inteligencia?, Y que las capacidades
mentales varían independientemente del género y la cultura.

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Anexos

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