EVALUACIÓN AUTÉNTICA

COLLINS (1995) SEÑALA QUE ESTA FORMA DE

EVALUACIÓN SE “CONCIBE COMO UN PROCESO
COLABORATIVO Y MULTIDIRECCIONAL, EN EL
CUAL LOS ALUMNOS SE AUTOEVALÚAN, SON
EVALUADOS POR SUS PARES Y POR EL
MAESTRO Y ESTE A SU VEZ APRENDE DE Y CON
SUS ALUMNOS
 Ritmo de Conocimientos
aprendizaje previos

aprendizaje

Pensamiento
Motivación divergente
intrínseco
¿Para qué evaluar?
 Es dirigida y planificada.
 Proporcionan al profesor
información valiosa y las
decisiones que se tomen van a
estar basadas en dicha
información.
 Se utilizan:
listas de comprobación
observaciones sistemáticas
pruebas, etc.
Le permite al maestro:
 Saber cuáles fueron los objetivos
alcanzados y en qué medida se dio el logro.
 Tener un análisis de las causas que
pudieron haber ocasionado las deficiencias
en las metas propuestas y tomar
decisiones.
 Evitar incurrir en los mismos
errores en experiencias posteriores
Conductismo: principios
 Aprendizaje: cambios observables y
esperados de conducta.
 Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estímulo.
 El propósito es que el estudiante
logre la respuesta deseada frente a
un estímulo.
 Análisis de tareas
 Evaluación: Refuerzo a la respuesta
Actividades conductistas
Énfasis en producir resultados observables y
medibles.
Evaluación previa de los estudiantes.
Énfasis en el dominio de los primeros pasos.
Uso de refuerzos para impactar el desempeño.
Práctica para asegurar una fuerte asociación
estímulo-repuesta.
Diseño conductual

Objetivos de conducta, análisis de tareas,

evaluación basada en criterios.
Análisis del estudiante (prueba de
conducta de entrada, pretest,
preestimaciones).
Secuencia de la instrucción
Realimentación contínua.
Estrategias y recursos de enseñanza.
Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los
estados del conocimiento.
 Se logra cuando la información es
almacenada en la memoria de manera
significativa.
 El estudiante recibe, organiza, almacena y
localiza información en la memoria.
El énfasis es promover el procesamiento
mental.
Evaluación centrada en objetivos y
competencias
Actividades cognitivistas
Énfasis en la participación activa del
estudiante dentro del proceso e-a.
Análisis de capacidades en términos de
contenidos y habilidades asociadas.
Énfasis en la estructuración y organización de
la información.
Creación de ambientes de aprendizaje para
hacer conexiones con aprendizajes previos.
Diseño Cognitivista
Objetivos generales y metas.
Análisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje
(cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la
transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluación integral.
Costructivismo: principios
Aprendizaje: Creación de significados a partir
de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el
camino para la construcción del conocimiento.
 El énfasis es proveer ambientes propicios para
la construcción del conocimiento por el aprendiz.
 Evaluación centrada en competencias
Actividades constructivistas
Énfasis en la identificación del contexto donde
las habilidades serán aprendidas.
Énfasis en el control del estudiante en cuanto a
la forma cómo manipula la información.
La información es presentada en una variedad
de formas.
Apoya el logro de habilidades de alto nivel
cognitivo.
Evaluación orientada hacia la transferencia del
conocimiento.
Diseño Constructivista
Metas y misiones.
Ambiente de aprendizaje activo y
significativo.
Contenido hipertextual.
En función del logro de habilidades de alto
nivel cognitivo.
Evaluación orientada a la transferencia y a la
valoración de situaciones novedosas.
Conductas Procesos de
mediano nivel Procesos de alto
observables
nivel
 Memoria a
Nuevos Memoria Memoria largo plazo
contenidos sensitiva a corto Estrategias de ensayo (recuperable
y estrategias (percepción Estrategias de ensayo plazo y de elaboración en cualquier
sensorial) (limitada, momento)
operativa)

APRENDIZAJE:
OLVIDO Estrategias y
contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS
 Aprendizajes previos Construcción
 Significados-negociaciones del aprendizaje
 Interpretaciones personales

Principios
•Libertad
•Autocontrol
•Responsabilidad
•Ritmo propio de aprendizaje
•Retroalimentación
 A.-Acudir a los objetivos del curso para identificar
cuáles son los aprendizajes que se consideraron
relevantes y por lo tanto dignos de evaluar.

 B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:

Pasos:
 1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
actitudinal, procedimental o conceptual.
 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
finalidades.
 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales
se va a recoger la información que se necesita para poder
emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje
 4. Definir la forma de calificar y la ponderación
correspondiente de cada una de las evaluaciones.
 5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a
desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su
elaboración.
 El resultado de este proceso es una descripción detallada y global
del sistema de evaluación del proceso y resultado del aprendizaje
del alumno.
 Deben ser representativos de los contenidos generales de la
asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo
realizado durante ese periodo.

 Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.

 Deben estimular las operaciones mentales que se quieren

explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de
poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.
 Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de
traducción, de interpretación, de comprensión, de
aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.

 Deben permitir valorar el proceso o el producto según el

objetivo de la evaluación.

 Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar

dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente
la propia del problema planteado. Cualquier dificultad
añadida le resta validez.

 Deben ser familiares para el alumno, es decir deben

estar acostumbrados a trabajos que requieran un
proceso de elaboración semejante al de la prueba.
 La evaluación auténtica se sustenta desde un punto de vista teórico en una serie de
 principios constructivistas del aprendizaje. Como por ejemplo, reconoce:
 - la necesidad de que los conocimientos previos sirvan de unión a los nuevos
conocimientos
 a fin de que cada estudiante genere su propia significación personal
 de lo aprendido.
 - acepta que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje producto de
 poseer diferentes estilos, capacidades de razonamiento y memoria, rangos atencionales,
 etc.
 - promulga que el aprendizaje va a ser motivador en el estudiante cuando asume
 las metas a conseguir.
 - y valora el desarrollo de un pensamiento divergente en que resulta fundamental
 la crítica y la creatividad.
 “Proceso sistemático de recopilar
información sobre el aprendizaje del
estudiante con el propósito de mejorar el
mismo.” Ted Marchese, 1989
 “Proceso en el que se utilizan diferentes
medios para recoger información sobre qué,
cuánto y cuán bien están aprendiendo los
estudiantes. La información es usada para
mejorar el aprendizaje.” Angelo Cross, 1993
 Portafolios
 Exhibiciones
 Mapas conceptuales
 Ensayos escritos
 Presentaciones orales
De acuerdo con la siguiente gráfica, realice el siguiente trabajo.
a) Identifique cuáles son los principios subyacentes de la
evaluación, argumentando cada uno de ellos.
b) ¿Qué elementos de la evaluación autentica, aparecen?
Fundamente
c) ¿Es realmente una evaluación auténtica o tradicional? porqué
 Hasta el jueves