CFS 2º.

COORDINACIÓN DE EMERGENCIAS
Y PROTECCIÓN CIVIL.
MÓDULO: PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE
ACCIONES, FORMATIVAS, INFORMATIVAS Y
DIVULGATIVAS EN PROTECCIÓN CIVIL Y EMERGENCIAS.

U.D.12
• DESARROLLO DE ACCIONES INFORMATIVAS, FORMATIVAS
Y DIVULGATIVAS:
- Técnicas de impartición. Guion de clase.

- Desarrollo de las actividades formativas e informativas:

Dirección de actividades.

Entornos y recursos de motivación.

Estrategias de atención individualizada.

Dinamización de actividades grupales.

La educación emocional. Los mecanismos de defensa.

El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal.

Análisis de la estructura y procesos de grupos.

Dinámicas de grupo. Fundamentos psico-sociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.

El trabajo individual y el trabajo en grupo.

Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.

Negociación y mediación.

Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.

Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

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1. Técnicas de impartición. Guión de clase

Generalmente, conocemos distintas técnicas para impartir clase, técnicas para

comunicar de manera satisfactoria los conocimientos o las experiencias que se
tienen. Habitualmente, estas técnicas vienen recogidas en cuatro grupos: técnica
expositiva, vivencial, vestibular o demostrativa, y autoadministrada. Cada una de
estas técnicas poseen indicaciones precisas.

Técnica expositiva

Esta técnica se caracteriza porque el profesor expone ideas, conceptos o

información general. Se conoce como educación tradicional en la que el docente
solamente imparte el tema frente al grupo.

Este tipo de técnica suele emplearse para las clases, sesiones informativas,
conferencias, simposios, paneles, etc.

Técnica vivencial

Los participantes tienen una experiencia vivida en la que se comparte la

experiencia y la interacción.

Los alumnos asumen una función activa y comparten un acontecimiento que les
permite reflexionar y adquirir conocimientos.

Este tipo de técnicas son útiles para las dinámicas de grupo, lluvias de ideas, las
sesiones de retro- información y las de estudios de casos clínicos.

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 Técnica vestibular o demostrativa

La técnica vestibular o demostrativa sólo puede llevarse a cabo en el proceso de

aprendizaje en situaciones artificiales a los escenarios reales de trabajo, es la que
obedece al principio de “aprende haciendo” y se aplica cuando es necesario obtener
el dominio de una actividad práctica.

Estas técnicas se emplean en maniobras de técnicas clínicas y quirúrgicas, en

simulacros, estudios de caso, etc.

Técnica autoadministrada

Se trata de aquella técnica en la cual el alumno trabaja de manera autodidacta

en un proceso de auto-enseñanza y de auto-aprendizaje, no se necesita la presencia
de un profesor y se hace de manera aislada.

Este tipo de técnica se emplea para una enseñanza programada, sistemas de

instrucción personalizada, tutoriales, lecturas orientadas, etc.

Una vez que el profesor determine cuál es la técnica didáctica que debe utilizar
para cada caso específico, tendrá que prepararse para obtener un resultado
satisfactorio.

Para lograr que los alumnos comprendan y recuerden lo que se desea comunicar
es importante tener un amplio vocabulario que permita conocer el mayor número de
palabras con sus diversos significados, sus sinónimos y antónimos, para evitar ser
reiterativo.

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 Guion de clase

El guión de clase es una herramienta fundamental del docente para impartir

una asignatura determinada.

La elaboración de un guión de clase demanda la lectura, conocimientos, y

creatividad de un docente ya que en ello se plasma todo el desarrollo de la clase,
objetivos a seguir, indicadores de logro, recursos a emplear, temporalización, etc.

El guión de clase consta de las siguientes partes:

Encabezamiento.

Los objetivos de clase, los cuales se deben caracterizar por ser: concretos o bien
definidos, poseer un alcance inmediato, ser asequibles y, encontrarse vinculados con
las adquisiciones que los alumnos pueden alcanzar.

Medios o recursos auxiliares que se pueden emplear en clase.

Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase como por ejemplo:

prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos; motivación inicial
mediante preguntas; exposición oral reforzada por demostraciones gráficas; solución
a los problemas que se puedan presentar entre los alumnos; asignación de tareas
para la clase; etc.

Actividades de los alumnos.

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2. Técnicas didácticas

Las técnicas didácticas se aplican a la estrategia didáctica o método de

enseñanza, por lo que es relevante establecer algunos marcos de referencia que
permitan esclarecerlos.
Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones
para conseguir los objetivos propuestos. Por tanto, una técnica didáctica es el
procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas
actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según
el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser
aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

2.1. Entornos y recursos de motivación

Como sabemos, la motivación es un estado que activa, dirige y mantiene la

conducta de la persona hacia metas o fines determinados; se trata del impulso que
mueve a la persona a llevar a cabo determinadas acciones y persistir en ellas para la
culminación.
La motivación es un proceso que pasa por varias fases. En un primer momento,
la persona anticipa que se va a sentir bien si consigue la esperada meta. En un
segundo momento, se activa y empieza a hacer cosas para conseguir dicha meta. Por
otro lado, mientras camina hacia ella, evalúa si el itinerario escogido es el correcto o

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no por lo que hará una retroalimentación del rendimiento para, finalmente, disfrutar
del resultado obtenido.

Crear entornos, tanto dentro como fuera del aula, donde los alumnos puedan
alcanzar los objetivos propuestos a través del empleo de distintos recursos para la
adquisición de los conocimientos establecidos, de una manera dinámica, asequible,
práctica, donde la participación activa sea la verdadera protagonista, etc. hará de
estos recursos, recursos de motivación a la hora de acercar los contenidos a los
alumnos.

2.2. Estrategias de atención individualizada

La atención individualizada es uno de los factores más relevantes a la hora de

llevar a cabo los procesos de educación. Además de conducir a un éxito formativo, la
atención individualizada, permite adaptar los métodos de aprendizaje a las
características propias de cada alumno.

De este modo, la atención individualizada de los alumnos/as deberá prevenir las

dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con
carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso en el ámbito de la
formación.

Entre los aspectos que deben cumplir y que se deben desarrollar desde la
atención individualizada podemos destacar:

- La finalidad que debe regir la atención individualizada con un

alumno/sirve de prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los
mismos, y la intervención ante la aparición de éstos.
- En la atención individualizada no debe mediar un tiempo excesivo entre

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la aparición de una dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un
carácter inmediato.

- La atención individualizada se extenderá a todo el alumnado,

independientemente de que éstos presenten dificultades o no en aras de la
promoción del desarrollo global de cada alumno.
- La atención individualizada se llevará a cabo en un clima de confianza que
permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los objetivos que la
misma pretende.
- La atención individualizada permite la adaptación a las características y
necesidades de cada uno de las alumnos/as, contemplándose aquellas características
diferenciales en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades,
necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.
- Finalmente, en la atención individualizada se tenderá a buscar la
colaboración y compromiso del alumno/a en la temática planteada, favoreciendo la
autonomía del mismo.

Estrategias de atención individualizada

Para llevar a cabo las diferentes actuaciones pertinentes ante un caso donde se
deba abordar una atención individualizada, es de vital importancia tener en cuenta
dos aspectos claves:

Observación: es la técnica más general y fundamental, gracias a ella podemos

recoger datos y referencias, partiendo de la idea de que cada conducta tiene una
causa. El trabajo de observación es fundamental para el formador ya que le permite
recoger los datos pertinentes sobre la conducta. Por otro lado, debemos tener
presente que, la observación puede ser sistemática, donde se puede realizar una ficha
de observación adaptada a todos los niveles del proceso educativo.

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 Cuestionarios: el uso de cuestionarios es el elemento de investigación que
consiste en obtener informes a través de preguntas por escrito, con respecto a un
tema de estudio. Esta herramienta es fundamental para obtener datos personales
con respecto al o los sujetos.

Áreas de atención

En cuanto a las áreas de atención, podemos destacar cuatro:

Personal: fomenta el conocimiento y la comprensión de uno mismo y su

entorno. Revisa la autoestima, y también los problemas en las propias relaciones
interpersonales, familiares, académicas y laborales.

Académica: se apoya en la adaptación e integración del estudiante a su nuevo

nivel en cuanto a conocimientos, estructuras, organizaciones, evaluaciones, etc.
También se proporcionan estrategias y técnicas de estudio que permitan mejorar el
desempeño académico, además de promover acciones que favorezcan la
permanencia en la institución.

Vocacional: ayuda a identificar los intereses, habilidades, valores personales,

mediante un estudio psico-diagnóstico, que permite identificar las fortalezas y
habilidades, ubicando las áreas de conocimiento y desarrollo de trabajo.

Profesional: a través de estrategias de asesoramiento se obtiene la identidad

personal valorando distintos factores presentes en la elección personal tanto internos
como externos además de: intereses, aptitudes, rasgos de personalidad, auto-
concepto, trayectoria académica, historia personal, etc.

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 2.3. Dinamización de actividades grupales

Las dinámicas de grupos aportan grandes beneficios a los participantes en la

misma. Los alumnos/as se sentirán integrados y se reducirán los problemas de
marginación y aislamientos.

Por otro lado, posee grandes aspectos favorables como: el tipo de comunicación
interna que existe en dicho grupo, las normas establecidas dentro de ese grupo y su
aceptación, las metas y los objetivos establecidos, cómo se resuelven los problemas
dentro del grupo y otros factores que también condicionan al grupo educativo y su
dinámica como: la edad de sus componentes, sexo, rasgos de personalidad, clase
social…

Técnicas de dinamización más convenientes en actividades grupales

Las técnicas de dinamización más convenientes en actividades que se

desarrollan de manera grupal son:

Promover la relación entre los alumnos.

Posibilitar una mejor integración de los miembros de clases, ideologías,

intereses y valores diferentes.

Educar por y para la solidaridad, el respeto al otro, la tolerancia y el espíritu

democrático.

Fomentar la comunicación en el seno del grupo educativo.

Favorecer el aprendizaje cooperativo.

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 Fomentar la cohesión del grupo.

Tomar conciencia de pertenecer a un grupo.

Fomentar el dinamismo y la habilidad para actuar en grupo.

Afianzar los valores de amistad, solidaridad, no discriminación.

Mostrar respeto y cuidado por los recursos materiales.

Uso de técnicas de dinamización en grupos

Hemos de utilizar las técnicas de dinamización de grupos en el aula,

promoviendo la relación entre los alumnos/as, posibilitando una mejor integración
de los miembros de la clase, de sus ideologías, intereses y valores, educando por y
para la solidaridad, el respeto al otro, la tolerancia y el espíritu democrático,
fomentando la comunicación en el seno del grupo educativo, favoreciendo el
aprendizaje cooperativo, fomentando la cohesión del grupo de clase, tomando
conciencia de “nosotros” como grupo, fomentando el dinamismo y la habilidad para
actuar en grupo, expresando sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral,
afianzando los valores de amistad, solidaridad, no discriminación, desarrollando la
espontaneidad, la creatividad y la imaginación, etc. Las buenas relaciones creadas
dentro del aula se harán visibles a la hora de llevar a cabo actividades prácticas en
lugares de entrenamiento.
A la hora de clasificar los grupos existen muchos criterios posibles, los más
destacados son: su estructura, su identidad, su papel en la socialización, la afinidad
entre los miembros, etc. pero siempre tratando de integrar a aquellos sujetos que
puedan presentar rechazo o que tienen más dificultades por cualquier causa (idioma,
aislamiento...).

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 Se utilizarán las técnicas de dinamización de grupos en el aula siempre que sea
necesario, ya que son útiles por todo lo expuesto anteriormente y contribuyen al
desarrollo de una buena armonía, de la satisfacción afectiva y al bienestar personal.

2.4. Dinámicas de grupo

Las dinámicas de grupo son herramientas empleadas para tratar determinados

temas, de manera que los miembros de los mismos puedan trabajar y sacar
conclusiones de forma práctica y amena.
Su empleo más sencillo es en ambientes cordiales, donde predominen las ganas
de aprender del compañero, por lo que las prácticas se encuentran basadas en el
trabajo voluntario y la conciencia de grupo.

Por otro lado, cabe destacar que las dinámicas de grupo trabajan en busca de la
simplicidad y entretenimiento a la hora de trabajar un tema. Esta claridad deberá
mantenerse durante toda la actividad para evitar que el tema principal se desvíe,
perdiendo el sentido de la dinámica empleada.

A la hora de apoyarnos en dinámicas de grupo debemos considerar que, en las

mismas, no solo influye el logro de un objetivo concreto en el momento en el que se
desarrolla una determinada actividad, es decir, debemos tener claro que no todas las
técnicas son válidas para todos los grupos.

Clasificación de dinámicas de grupo en función de los condicionantes siguientes:

Objetivos perseguidos.

Madurez del grupo. Para los grupos de reciente construcción se deberán

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emplear dinámicas sencillas, mientras que los más entrenados pueden emplear
técnicas complejas.

Tamaño del grupo. Es muy relevante ya que, a mayor tamaño más dificultad
para encontrar el consenso del grupo. Por otro lado, es importante que el conductor
sepa mantener la intensidad de la dinámica en todo momento.

Entorno. El entorno condiciona la realización de una dinámica. Espacio interno

o externo, materiales, metodología, tiempo, etc. son algunos de los aspectos a
considerar por el conductor de la dinámica durante la preparación de la misma.

Características de los miembros del grupo: edades, intereses, experiencias,

capacidades, posibilidades, etc.

Capacidad del conductor de la dinámica.

2.5. El trabajo individual y el trabajo en grupo

Es fácil reconocer el significado de ambos conceptos en cualquier sistema

formativo, como sabemos, el trabajo individual es aquel realizado por una sola
persona, sin embargo, el trabajo en grupo o colectivo es aquel que se lleva a cabo
gracias a la colaboración del grupo.
El principio de individualización es la concepción que nos lleva a posibilitar un
programa que permita a cada persona trabajar a su propio nivel y ritmo desde sus
capacidades y la situación en la que se encuentra. De este modo, la individualización,
se encuentra estrechamente relacionado con el concepto de diferencia o de
diversidad.

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 Por otro lado, el principio de individualización implica un seguimiento o una
evaluación individualizada por lo que, sitúa al docente, familiar y al propio alumno
en un marco de análisis más allá del estándar o grupo para enfocarlo desde la
identidad potencial individual.

El trabajo en grupo se define como la actividad que está presente en cualquier

momento formativo.

A esta práctica, ya compleja de por sí, deben añadírsele los problemas que
puedan darse debido a las relaciones personales que puedan ir surgiendo dentro del
grupo.
Debemos tener presente que, el punto clave para que un grupo de trabajo
funcione de manera correcta se basa en la buena o correcta relación entre los
miembros del mismo.
Antes de trabajar con un grupo de trabajo, es preciso tener presente distintos
puntos, entre los que destacan:

Elegir a los miembros que conformaran el grupo. Estos deben ser compañeros
trabajadores, que se tomen las cosas en serio y de fácil trato. Hay que procurar que
exista una buena relación entre los miembros del grupo.

Evitar personas polémicas, poco diplomáticas, avasalladoras, etc.

Tras la elección del grupo, el primer paso es establecer una reunión en la que
los componentes puedan conocer cuál es su trabajo encomendado. De igual modo,
se fijaran las normas de funcionamiento.

La planificación del tiempo hasta la entrega del trabajo de determinará en

diferentes pasos a completar: búsqueda de información, desarrollo individual de las

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partes asignadas, análisis de las aportaciones individuales, análisis y correcciones del
texto refundido y entrega. Esta secuenciación permite conocer si se avanza de
manera correcta o si se producen retrasos que puedan producir dificultades en la
finalización del plazo permitido.
El equipo funcionará bien a medida que todos los miembros se impliquen en el
proyecto. Es fundamental que todos se impliquen y participen en las deliberaciones
exponiendo sus puntos de vista. Si algún integrante del grupo no cumple de manera
satisfactoria con su cometido hay que hacérselo saber requiriéndole un cambio de
actitud.

Debemos tener presente que cada miembro del equipo debe colaborar en
mantener un buen ambiente de trabajo, evitando se surjan conflictos en las sesiones
de trabajo.

2.6. Valoración del conflicto en las dinámicas grupales

La valoración y posterior resolución de los conflictos dentro de un grupo es una

de las actividades más complejas y arriesgadas que el responsable del mismo debe
ejecutar.
El conflicto es un elemento clave en el desarrollo de los equipos de trabajo,
siempre y cuando se tenga consciencia de la presencia del mismo y se quieran llevar
a cabo las actuaciones pertinentes para poder abordar el mismo.

Antes de conocer lo medios de valoración y resolución de conflictos en las

dinámicas grupales, es necesario establecer un acercamiento a la definición del
conflicto. Éste se entiende como una situación que implica un problema, una
dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos
partes.
En este sentido, el conflicto puede provocar el intercambio de opiniones entre

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dos personas que sostienen intereses contrapuestos y pueden pasar tres cosas, que
quede ahí en esa discusión o evolucionar hacia un arreglo o en el peor de los casos
provocar un enfrentamiento.

Los conflictos dentro de un grupo de trabajo y durante las dinámicas que

establecen los mismos pueden identificarse a través de distintas acciones por lo que
la valoración y resolución de los mismos difieren.

Situaciones de conflicto en dinámicas grupales.

Los problemas dentro del grupo en el lugar de trabajo suelen producirse a partir
de un sentimiento real o imaginario de marginación o separación de una promoción.
Estos conflictos de grupo, en ocasiones, se ocultan por medios de comportamiento
de encubrimiento que no siempre son fáciles de identificar.

En un entorno de trabajo, es de vital importancia identificar el tipo de quejas y

quejosos que inician las prácticas negativas. Debemos buscar determinados patrones
de comportamientos o características que parezcan conectadas a un miembro
determinado. Por otro lado, debemos tener especial precaución a la hora recoger las
quejas ya que debemos identificar aquellas que se encuentran identificadas con
problemas laborales y aquellos que se caracterizan por ser personales.

Una vez identificados y valorados los conflictos, es necesario ponernos en

contacto con las personas que se vean involucrados en los mismos pidiéndoles
opinión sobre las soluciones que consideran adecuadas. Posteriormente, es necesario
realizar una reunión de planificación para los miembros de cada grupo para discutir
sobre los conflictos creados.

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 Antes de establecer la reunión, es necesario establecer los límites de discusión
para que los posibles ataques personales, marginaciones, opiniones negativas, etc.
queden fuera del debate. Si fuese necesario, se pediría la intervención de una
persona neutral, mediador, para poder llevar a cabo de manera correcta las pautas a
desarrollar.

Otro de los aspectos que debemos considerar y tener presente es localizar el

lugar de la reunión. Éste debe ser neutral para eliminar el sentimiento de que uno
pueda jugar con ventaja con respecto al otro. Decidir el tiempo límite para cada
intervención eliminará pavones no necesario o tácticas de estancamiento.

Es preferible comenzar la reunión con dos o tres metas con la que los miembros
implicados estén de acuerdo y compartan respetar la decisión final. La táctica hará
que sea mucho más fácil trabajar y conseguir una solución para los problemas que
cada uno ha identificado como creadores de conflictos. Céntrate en las soluciones
propuestas que has identificado y deja que las discusión fluya sobre cómo y por qué
razón la solución sugerida funcionará.
Debemos estructurar la resolución del encuentro de forma que cada parte
sienta que su opinión sobre el conflicto se ha escuchado, discutido y que se ha
alcanzado alguna medida de resolución. Fija tiempos límite de 30, 45 o 60 días para
alcanzar las metas de la resolución del conflicto para que ambas partes puedan medir
el éxito, así como informar sobre problemas de conflictos que continúan si los hay.
Después de la reunión, envía inmediatamente un acuerdo formal al que todos los
participantes puedan unir su firma para ratificar el acuerdo.
Finalmente, en 30, 45 o 60 días del acuerdo, envía una nota de progreso a todas
las partes, así como una nota de felicitación promoviendo sus logros y cualquier otro
progreso hecho en las condiciones de trabajo. Tanto tú como ellos podréis reconocer
el valor de la resolución de conflictos y el vínculo presente con sus metas individuales
o generales en el trabajo.

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 2.7. Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de
problemas y conflictos

El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del

otro en una relación. Aunque el término se usa comúnmente en el ámbito de las
relaciones interpersonales, también aplica a las relaciones entre grupos de personas,
entre países y organizaciones de diversa índole. No es simplemente la consideración
o deferencia, sino que implica un verdadero interés no egoísta por el otro más allá de
las obligaciones explícitas que puedan existir.

A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como los

buenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo diferente a esto, es una
actitud. Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de una persona, ya sea
inherente o también relacionado con una habilidad o comportamiento.

Por otro lado, la tolerancia, es uno de los valores humanos más respetados y
guarda relación con la aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se
alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de
un término que proviene de la palabra en latín “tolerare”, la que se traduce al español
como “sostener”, o bien, “soportar”.

La tolerancia es posible de medir en determinados grados que guardan relación

con la aceptación que se tenga ante algo con lo que no se está de acuerdo o que no
se adecua al propio sistema de valores.
La importancia de la tolerancia radica en la posibilidad que nos otorga de
convivir en un mismo espacio con personas de diferentes culturas o con diferentes
creencias. La tolerancia es la que nos permite vivir en armonía en un mismo país con
personas que profesan diferentes religiones, que apoyan otras tendencias políticas,
que poseen una condición sexual diferente, etc. La tolerancia no sólo es aplicable a

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nivel de país, sino que es algo que debemos desarrollar en nuestros hogares con
aquellas personas a las que más queremos, como nuestra familia y amigos, así como
también, a nivel mundial, donde se intenta convivir en armonía con un sinnúmero de
culturas y personas muy diversas.

Como vemos, la tolerancia se encuentra en estrecha relación con el respeto,

pudiendo así ser capaces de aceptar las diferentes opiniones en torno a un mismo
tema, aceptando y respetando las diferencias étnicas, sociales, culturales y religiosas,
entre otras, teniendo siempre en cuenta que aquello que estemos respetando no
atente contra la integridad y los derechos de las personas, animales y el medio
ambiente.

Tanto el respeto como la tolerancia son dos conceptos que deben encontrase
presentes en la resolución de conflictos pues ambos con actitudes necesarias en los
sujetos para poder llegar a dar solución a los mismos.

3. Desarrollo de actividades formativas e informativas

Las actividades formativas e informativas comprenden un conjunto de acciones

que, a modo de, jornadas, prácticas, acciones diarias, etc. pretenden formar al
personal en el ámbito de la protección civil y emergencias.

En muchas ocasiones, se dividen entre actividades formativas e informativas

obligatorias y/o voluntarias en función de los contenidos sobre los que se vaya a
trabajar. Algunas de estas actividades presentan un carácter obligatorio por ser
imprescindibles para el desempeño del puesto del profesional ante una actuación y
por tanto, es necesaria una formación específica. Otras actividades, presentan un
carácter voluntario la cuales se organizan con el fin de actualizar o perfeccionar
conocimientos, promoviendo el desarrollo personal y profesional del profesional.

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 El objetivo principal del desarrollo de actividades formativas e informativas es
poder lograr que los alumnos desarrollen un sentido crítico, habilidades, actitudes y
valores donde el docente y el alumno son agentes principales de la transformación
de la formación.

La idea central de un aprendizaje formativo es que el alumno más allá de

aprender algo él sea capaz de asimilar el mensaje y por su puesto los valores que
están implícitos, que le lleve a lograr un pensamiento crítico, y que éstas incentiven a
formular e identificar los problemas y encontrar la mejor manera de llegar a la
solución.

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