LISTA DE COTEJO

¿Qué es?

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de

logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación utilizado para verificar la

presencia o ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Por
tanto, se caracteriza por tener una escala con dos posibilidades: “sí” o “no”,
“presente” o “ausente”, “correcto” o “incorrecto”, entre los más comunes. Además,
consta de un listado de aspectos a observar que en conjunto constituyen un
aprendizaje esperado. La lista de cotejo tiene diferentes niveles de uso. En uno
básico, se usa para saber si un aprendizaje, y cada uno de los elementos que lo
integran, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, están o no presentes en
los estudiantes. Pero cuando además, se buscan evaluar los niveles de avance y
logro en las habilidades, actitudes y procesos cognitivos que se esperan
desarrollen los estudiantes, se puede combinar con una escala de apreciación. La
escala de apreciación también consta de un listado de aspectos que forman parte
de un aprendizaje esperado, pero utiliza una gradación para dar cuenta de los
progresos alcanzados en cada uno por los estudiantes. Por lo general, la escala
de apreciación suele dar cuenta de tres o más niveles de logro, los cuales pueden
expresarse con frases o palabras al igual que con números. Entre los más usuales
están: “muy bien”, “bien”, “regular” y “mal”; “excelente”, “bien”, “suficiente” e
“insuficiente”; A, B, C y D o 1, 2, 3 y 4. La escala de apreciación es un instrumento
ágil, de fácil aplicación y adaptable a situaciones que permitan apreciar un
desempeño en particular, por ejemplo: asumir diferentes roles, explorar posibles
soluciones, elegir procesos cognitivos distintos a la memorización, probar nuevos
procedimientos o crear alguno, entre otras. La combinación de la lista de cotejo
con la escala de apreciación permite evaluar el aprendizaje en diferentes fases y
trazar la trayectoria seguida por el estudiante para lograr un Aprendizaje esperado.
Por tanto, con ella se puede realizar un acompañamiento más asertivo de un
proceso de aprendizaje, ya que muestra los avances y las dificultades. De este
modo, es posible identificar los aspectos que cada estudiante necesita reforzar,
desarrollar o corregir así como los que ya consolidó.

Lograr este nivel de detalle implica definir con claridad los criterios de evaluación y
los procesos
Cognitivos, actitudes y habilidades involucrados en un determinado aprendizaje.
Asimismo, es indispensable que se propongan a los alumnos situaciones
auténticas para que su desempeño tenga sentido.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos
o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en
una ejecución.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación desempeño de
los estudiantes.

Sus funcionalidades son muchas, puedes emplearla si necesitas valorar

determinada tarea en un lapso corto de tiempo. Asimismo, nos sirve para evaluar
procesos, acciones y productos de aprendizaje, lo que se lleva a cabo
generalmente al culminar la asignatura para verificar si se cumplió o no con las
expectativas esperadas desde un principio.

De esta manera, vas a poder obtener información relevante respecto a trabajos,

los cuales pueden ser de tipo práctico o teórico. Dado que, la lista de cotejo se
presta incluso para estimar procesos matemáticos o materias como la educación
física.

Asimismo, también la puedes usar para evaluar la conducta de los estudiantes,

especialmente en las edades más tempranas. Ya que de esta forma, se puede
observar y recoger información importante, concerniente a las conductas o
actitudes de los niños. Por lo que si se observan comportamientos atípicos para la
edad del estudiante, se puede comunicar el problema inmediatamente a los
padres o representantes del mismo.

Con ella, se podrá comprobar si las características deseables en el proceso de

aprendizaje, están presentes o existe una ausencia de ellas, por tal motivo se
posibilita al replanteamiento de proceso de enseñanza.

La lista de cotejo se puede utilizar en muchos entornos. Por ejemplo, se puede

utilizar en experimentos, problemas matemáticos, en el área de deportes,
elaboración de artefactos, el Avance o realización de proyectos, etc. Se utiliza con
el objetivo de recoger información sobre los comportamientos o habilidades
logradas cuando se lleva una determinada acción, tarea o actividad.

Asimismo, puede considerar a aplicar a un alumno o bien a un conjunto de

alumnos. Puede aplicarse a actividades cotidianas, para mejorar procesos,
organizar actividades o valorar el avance que se ha tenido en el grupo. No se
limita en la aplicación del salón de clases, puede aplicarse a talleres, un
laboratorio, en nuestra misma casa, todo dependerá a quien va dirigida la lista de
cotejo. Sea que se mantenga en modo impreso y distribuirlas o decidir por
mantenerla digital para compartirlas en electrónico.
¿Cómo se elabora?

Se define la competencia a evaluar.

Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar
la competencia.

Se elabora un formato de cuatro columnas.

Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada
indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente;

También se puede utilizar logradono logrado, presente-no presente, todo-nada,

otros (ver ejemplo 1 en la página 19).
También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los
estudiantes.
Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su
comprensión.

Incluir datos de identificación: Por ejemplo el grado, el grupo, la asignatura así

como el o los aprendizajes esperados.
Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos, habilidades,
actitudes).

Expresar lo que se desea evaluar en criterios claros y concretos evitando

ambigüedades, debe incluirse un solo criterio por renglón.

Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí/ No

Definir en otro cuadro los niveles de desempeño o referencias numéricas de
acuerdo a los criterios logrados. Esto nos permite traducir los criterios logrados en
un nivel de desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente…) o en una
calificación (10, 9, 8…).

Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los estudiantes,

así como permitir que lo consulten o empleen de manera continua durante el
proceso, ya sea para autoevaluarse o coevaluarse.

De igual manera es preciso que al finalizar dicho proceso, se utilicen los

resultados de la evaluación para fomentar la retroalimentación y a partir de ello
identificar de forma precisa los avances, así como los aspectos que son
necesarios reforzar.
¿Cómo se evalúa?

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de

cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar
con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y
decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Es posible aplicarlas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, pero son

especialmente útiles durante las fases de desarrollo y cierre de situaciones de
aprendizaje, secuencias didácticas y proyectos.
En la evaluación formativa debe de evitarse usar la lista de cotejo y la escala de
apreciación para comparar o clasificar a los alumnos, ya que se evalúan los
aprendizajes no a las personas. Es normal que todos tengan diferencias en el
proceso de aprendizaje, por ello es necesario que los alumnos sepan que cada
uno tiene su propio ritmo y conocimientos previos, asimismo es necesario que
ellos conozcan los criterios con los que se llevará a cabo la evaluación para que
aprendan a identificarlos en los instrumentos de evaluación y en las
realimentaciones que los docentes llevan a cabo. Su uso debe de estar
encaminado a una realimentación que permita a los alumnos, por un lado,
aprender mejor, recuperar y analizar la experiencia para identificar en qué medida
lograron el aprendizaje propuesto y, por otro, comprender el resultado de la
evaluación. Es común que para la realimentación, los docentes utilicen recursos
como firmas, sellos, caritas o anotaciones del tipo: “no terminó” o “incompleto”, las
cuales resultan prácticos para el docente pero son de poca utilidad para los
alumnos e incluso inadecuados para el aprendizaje. Desde el enfoque formativo
de la evaluación, las realimentaciones deben de constituir apoyos, sugerencias y
comentarios que ayuden a los alumnos a comprender los resultados obtenidos y a
2 Instrumento de evaluación 3º de primaria mejorar su desempeño. Ejemplos de
comentarios con estas intenciones son: “organizaste bien por temas y subtemas,
pero solo has usado una fuente de información ¿qué otras podrías usar?” o “no
has utilizado recursos gráficos, puedes tomar fotos del lugar donde vives o hacer
dibujos”. En pedagogía, un instrumento de evaluación es un material o un conjunto
de acciones que permiten obtener información relevante sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Así pues, una lista de cotejo es un material que hace
posible registrar los objetivos alcanzados y no alcanzados de un proceso
determinado. Por lo general tiene el formato de una tabla con tres o cuatro
columnas en las que se explicitan tanto los indicadores (las habilidades,
comportamientos o los elementos que se espera encontrar tanto en la persona
como en una tarea en concreto) como la información específica sobre la presencia
o ausencia de estos indicadores. Dicho de otra manera, los indicadores se
organizan a manera de lista dentro de una primera columna. A un lado se colocan
dos o tres columnas más, en donde sea posible señalar si el indicador está
“alcanzado”, “no alcanzado”, o en “proceso”. Los términos anteriores pueden variar
según lo que se evalúa. Por ejemplo, en el caso de los procedimientos o
elementos se espera encontrar en un trabajo escrito o visual, pueden incluirse
simplemente las columnas de “sí” y “no” para indicar si están presentes o
ausentes.

Ejemplo 1

Grado: Segundo Primaria

Área: Comunicación y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes

mensajes demostrando comprensión por medio de gestos y movimientos
corporales o en forma oral. Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las
personas a quienes escucha y hacia las prácticas comunicativas de otras
culturas. Actividad: Puesta en común sobre su juguete favorito.

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio,

marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.

S
Indicadores No
í

1. Expone sus ideas con claridad. ✔

2. Se mantiene en el tema durante toda la ✔

exposición.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que ✔

todos le escuchen.

4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ✔

ideas.

5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la ✔

situación.

Puntos obtenidos 60*

*
Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60
Ejemplo 2
Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Expone sus Se mantiene en el Usa el volumen de voz Utiliza lenguaje Utiliza vocabulario
Criterio ideas con tema durante toda la apropiado para que corporal para acorde al tema y a la
claridad exposición todos le escuchen apoyar sus ideas situación Punteo
Nombre
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
1.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
1
2.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
2
3.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
3
4.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
4
5.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
5
6.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
6
7.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
7
9.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
9
10.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
10
8.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
8