DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

1.1. Tcnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas,
tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la
utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas
y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA

USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TCNICAS

COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE

LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una

analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de
primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un
entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra
hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente
imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los
jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase
de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna
genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la
aplica a cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos
para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas

tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de
aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin
de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible
cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto
incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de
realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho
menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa
ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio
y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita

para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms
adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones
posteriores en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a
travs de procedimientos concretos.

1.3 Dinmica del aprendizaje

El aprendizaje es la clave de la absorcin y transmisin del conocimiento. Es
un proceso continuo que reside en los individuos y que acta como un vehculo
de transferencia de conocimiento desde fuentes internas y externas. Facilita las
comunicaciones, la colaboracin y las alianzas a travs de las dinmicas de
socializacin que se puedan establecer como parte del contexto mismo del
aprender.
La dinmica del aula (virtual o convencional) comprende complejas relaciones
entre individuos, grupos, y unidades de la organizacin. De ninguna manera se
puede limitar al proceso de consumo y comprensin de contenidos. Por tanto,
se necesitan estrategias de aprendizaje y desarrollo guiado a travs de
tcnicas que faciliten la seleccin, absorcin y asimilacin de los conocimientos
en un ambiente social propicio para aprender.
FUENTE: CASTILLO, S, y PEREZ, M. Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de Estudio. Textos de
educacin permanente. Programa de formacin del profesorado. UNED. Madrid, 1998.

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

Estudio de Casos

Plantear a los alumnos casos de estudio que puedan abordar, promueve la

adquisicin de habilidades bsicas, de aprender a aprender, para prepararse
de forma continua a lo largo de la vida.

Es una tcnica que enfrenta al alumno con un problema real, que debe
comprender, para proponer y discutir una solucin.
o Fomenta la capacidad de anlisis
o Aplica el conocimiento adquirido
o Desarrolla la toma de decisiones
o Motiva al aprendizaje colaborativo

OBJETIVOS DE LA TECNICA
1. Provocar la toma de conciencia y bsqueda de soluciones realistas y
concretas a un problema.
2. Integrar la teora a la prctica.
3. Proveer un escenario para el aprendizaje autnomo, crtico y creativo.

Cmo se implementa?
a. El profesor explica los objetivos, mecnica de la tcnica, y aclara dudas
sobre la redaccin del caso presentado.
b. Los alumnos leen el caso primero de forma individual antes de pasar al
debate grupal. Aqu tienen la oportunidad de consultar todo el material
que necesiten para el anlisis individual del problema.
c. Comienza el trabajo grupal, con las aportaciones de cada uno de sus
miembros.
d. Se elaboran conclusiones, se formulan conceptos operativos, principios
de accin y resolucin de problemas (segn sea el caso)
*EL CASO A ESTUDIAR PUEDE SER EL MISMO PARA TODOS LOS
GRUPOS, O PRESENTAR A CADA GRUPO UN CASO DIFERENTE DE UN
MISMO TEMA.
Cmo se evala?
Puesta en Comn, cada grupo expone y se abre un debate general
moderado por el profesor con el fin de llegar a las soluciones ms
ptimas. ( se valoran los argumentos)
b. La evaluacin final se completa con la evaluacin contina efectuada
durante el desarrollo (estudio individual, trabajo en grupo, anlisis de
problemas, elaboracin de conclusiones, argumentacin, etc.)
a.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Antes de iniciar con el ABP, debe haber un cambio en la concepcin del
alumno, al cual se le considera en el ABP, como una persona activa,
independiente, con autodireccin en su aprendizaje y orientado a la solucin de
problemas; dejando atrs la concepcin del alumno como un ente pasivo y
dependiente del maestro. Adems de lo mencionado se debe enfatizar en el
desarrollo de actitudes y la formacin de ambientes apropiados para el
aprendizaje (no solo tcnicas de activacin, sino la actitud, el mobiliario, la
interaccin, etc.). Para la resolucin de un problema se informar a los alumnos
que pueden hacer uso de los conocimientos que han obtenido en otras
asignaturas, esto ayudar a enriquecer el trabajo y a reforzar los aprendizajes
adquiridos. Conviene resaltar que hay que estimular el trabajo en equipo, ya
que es una herramienta esencial del ABP.
Cmo se Implementa?
El maestro debe plantear el problema con el que desea alcanzar su objetivo.
Para disear un problema deben considerarse las siguientes caractersticas:
o El diseo debe llamar la atencin de los alumnos y motivarlos a
examinar.
o El problema debe llevar a los alumnos a tomar decisiones,
incluso, a emitir juicios.
o Las preguntas de inicio deben tener algunas de las siguientes
caractersticas.
Preguntas abiertas, que no se limiten a una respuesta
especfica.
Que tengan relacin con los aprendizajes previos del
alumno.
Temas
que generen variedad de opiniones, de
controversia.
Nota: Cuando se consideran estas caractersticas los alumnos se interesan y
entran en la discusin del tema, as mismo, se mantiene a los estudiantes
trabajando como un grupo y se evita que cada uno trabaje en forma individual.
El problema debe decirse al grupo para que en equipos se organicen y
busquen informacin que consideran necesaria para resolver el problema, la
bsqueda de informacin puede hacerse de forma individual y posteriormente
ponerla en comn en equipo y en grupo.
La evaluacin
Cuando se utiliza el ABP las formas de evaluar cambian, implica tomar
responsabilidad de mejorar las formas de evaluacin utilizadas. La evaluacin
debe considerar los siguientes aspectos:

Segn los resultados de aprendizaje de contenidos.

De acuerdo a la participacin significativa que el alumno aporta al
proceso de razonamiento grupal.

De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los dems

miembros del grupo.

En el ABP el propsito principal de la evaluacin es retroalimentar al alumno

sobre su proceso de aprendizaje para que detecte sus fortalezas y debilidades,
para que pueda aprovechar sus posibilidades y rectificar las deficiencias
identificadas.

Algunas dificultades y barreras en el Aprendizaje Basado en Problemas:

Es una transicin difcil.

Puede requerir una modificacin curricular.
Requiere tiempo.
Es ms costoso.
Los profesores pueden carecer de habilidad de facilitar.

Mtodo de Proyectos
El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje, la cual consiste en
realizar un conjunto de actividades que llevan a la elaboracin de un proyecto
complejo y donde los estudiantes, aprenden de sus propias experiencias al
enfrentar las situaciones reales y llegar a la toma de decisiones, utilizando y
desarrollando sus habilidades y conocimientos. Este mtodo se enfoca en la
solucin de problemas, fomentando en el estudiante, una actitud de
investigador y logrando un aprendizaje ms significativo, ya que busca la
aplicacin de lo aprendido.
Elementos caractersticos:
1. Los contenidos son ms significativos para los alumnos, debido a que se
enfrentan a situaciones reales y esto hace ms interesante el aprendizaje.
2. Las actividades permiten buscar informacin relevante y llegar a la solucin
de problemas, favoreciendo su aprendizaje.
3. Las condiciones en las que se desarrollan los proyectos, permiten crear un
ambiente de confianza y colaboracin, as como resolver los conflictos a los
que se puedan enfrentar.
4. La realizacin del proyecto permite desarrollar habilidades de trabajo
productivo, as como el implementar estrategias, para optimizar el aprendizaje.
Cmo se implementa?
A. Antes de la planeacin de un proyecto.

Es necesario considerar factores relevantes como: la duracin, complejidad,

tecnologa, alcance y apoyo, autonoma de los alumnos, nivel de
involucramiento, etc.
B. Metas.
Consiste en definir las metas, fines, objetivos o propsitos, que se espera que
los alumnos logren al finalizarlo, as como los aprendizajes que desea obtener.
C. Resultados esperados en los alumnos.
Una vez establecidas las metas generales, es necesario identificar los objetivos
especficos de aprendizaje, en donde se deben especificar los resultados
posibles que se esperan lograr en los alumnos. Estos resultados pueden ser
divididos en dos partes:

Conocimiento y desarrollo de habilidades. Referente a los que sabrn y

podrn hacer.
Resultados de proceso de trabajo. Se refiere a todas las habilidades o
competencias que los alumnos adquirirn, as como estrategias y
actitudes.

D. Preguntas gua.
Estas permiten dar una estructura y secuencia lgica a las actividades que son
necesarias realizar, pues de esta manera conducen a los alumnos a lograr los
objetivos de una manera ms efectiva. Para disear las preguntas gua es
necesario considerar que deben:

Ser provocativas
Desarrollar altos niveles de pensamiento
Promover un mayor conocimiento de la materia
Representar un reto
Extraerse de situaciones y/o problemticas reales que sean interesantes
Ser realizables

E. Subpreguntas y actividades potenciales.

De las preguntas gua, se derivan ciertas subpreguntas y actividades
potenciales, las cuales se deben enlistar, ya que pueden ser utilizadas durante
la planeacin del proyecto y ayudan a resolver las preguntas gua. Las
subpreguntas deben responderse antes de que la pregunta gua sea resuelta.
Las actividades potenciales definen lo que el alumno debe realizar para
resolver la pregunta gua.
F. Productos.
Son la presentacin final de las construcciones realizadas durante el proyecto,
estos deben ser relevantes e interesantes, ya que representan el aprendizaje
obtenido durante la elaboracin del proyecto, por lo cual deben de ser
seleccionados cuidadosamente.
G. Actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje, deben ser realizadas por partes para poder
profundizar en los contenidos de conocimiento y desarrollo de habilidades;

estas actividades deben de ser acordes a las necesidades del proyecto y

pueden ayudar a establecer un control en el proceso.
FASES DE LA ORGANIZACION OPERATIVA DEL PROYECTO:
LO QUE YO SE: esta fase es la primera del proceso y consiste en recabar
informacin de los participantes que parte desde su experiencia y
conocimientos previos con respecto al tema que se desea abordar.
YO DESCUBRO: este momento es la fase central de la investigacin, las
preguntas gua que se formulan ayudan a localizar la informacin que se quiere
que los participantes aprendan.
YO APORTO: En esta parte del proceso se pretende que los participantes
expongan al grupo los conocimientos logrados, respetando su alcance y la
creatividad que logren desarrollar durante la fase de investigacin.
YO OPINO: esta es la ltima fase del proceso y consiste en expresar las ideas
propias con respecto a los conocimientos adquiridos y su aplicacin en el
contexto de la vida personal de cada participante. Es til para hacer una
evaluacin de los objetivos de aprendizaje.
Cmo se evala?
Con la participacin, los resultados de la investigacin, la puesta en comn y
las opiniones personales de los participantes.
Con la realizacin de los productos esperados.
El ambiente de aprendizaje.
El crear condiciones ptimas en el ambiente de trabajo, es una estrategia que
favorece al aprendizaje, ya que eleva el inters de los alumnos.
Se recomienda que para mejorar el ambiente de aprendizaje:
Trate de llevar el proyecto ms all del saln de clases
Cambie el aspecto del salon.
Asegure el trabajo para cada participante del grupo.
Defina con cuidado los grupos o equipos de trabajo.
Tipos de Proyectos
1-CONSTRUCTIVOS: Proponen la realizacin de algo concreto: Campaa,
Feria, Construccin, elaboracin o fabricacin de algo, etc.
2-ESTTICOS: Proponen el goce esttico: msica, pintura, teatro, etc.
3-PROBLEMTICOS: Proponen la resolucin de un problema desde lo
intelectual.
4-DE APRENDIZAJE: Proponen la adquisicin de habilidades o conocimientos:
Investigacin, trabajos de campo, un viaje, encuestas, etc.
Las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje son el recurso que
tienen los profesores para ensear a sus alumnos a aprender. El aprender a
aprender es lo que garantiza que las personas obtengan la capacidad de
continuar adquiriendo conocimientos nuevos en forma ilimitada y de acuerdo a
sus caractersticas y necesidades, as como tambin el puesto de trabajo, la
organizacin y la tarea especfica que desempee en la empresa para la cual
este prestando sus servicios.

Bibliografia Consultada

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http://www.sindominio.net/ayuda/preguntas-inteligentes.html

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educacin continua. Direccin de educacin Continua de la Diversidad
Autnoma
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Mxico.
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html

Tcnica de Estudio de Casos, El Mtodo de Proyectos Como Tcnica

Didctica
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/casos.html